ABREU-TARDELLI, L. S. 2007. Elaborao de seqncias didticas: ensino e aprendizagem de gneros em lngua inglesa. In: DAMIANOVIC, M. C. (org). 2007.

Material didtico: elaborao e avaliao. Cabral: editora e livraria universitria. Taubat.

Elaborao de seqncias didticas: ensino e aprendizagem de gneros em lngua inglesa Llia Santos ABREU-TARDELLI

Introduo Este trabalho baseia-se na comunicao de mesmo nome apresentada como parte integrante da mesa temtica Material didtico de lngua inglesa: elaborao e avaliao, no II Congresso Internacional Todas as Letras: Linguagens, da Universidade Presbiteriana Mackenzie, realizado de 6 a 9 de outubro de 2003. Seu objetivo apresentar as concepes tericas que embasam nossos trabalhos de elaborao de material didtico e demonstrar, com pequenos exemplos de atividades, como essas concepes se concretizam no material elaborado. O que so gneros de texto1? Podemos dizer que gneros de texto so formas mais ou menos estveis de enunciados que possibilitam comunicao e ao no mundo. Quando dizemos que so formas mais ou menos estveis de enunciados, queremos dizer que essas mesmas formas podem ser modificadas, dependendo dos sujeitos agentes e do momento sociohistrico da produo. Se pensarmos, por exemplo, no gnero carta de reclamao, provavelmente essa carta ter caractersticas diferentes se escrita hoje ou em meados do sculo passado, pois a sociedade de consumo hoje diferente da sociedade da dcada de 50 do sculo XX. Da mesma forma, ao dizermos que o gnero possibilita comunicao e ao no mundo, estamos dizendo que agimos no mundo atravs dos diferentes gneros, que se organizam atravs de diferentes textos. Se tomarmos o mesmo exemplo da carta de reclamao, ao escrevermos uma carta com o objetivo de reclamarmos de algum produto ou servio, esperamos, com isso, no s comunicar um descontentamento, mas tambm incitar uma ao da parte de quem for ler a carta, ou

Para uma definio mais detalhada do conceito aqui adotado, ver a concepo de Bakhtin (1953) e a retomada do conceito de Bakhtin por Bronckart (1999).

seja, esperamos uma resposta que nos satisfaa como consumidores, como por exemplo, o de sermos ressarcidos de alguma forma.

Por que ensinar gneros de texto? Se pensarmos no conceito de gnero acima descrito e o transpusermos para o contexto educacional, mais especificamente para o ensino e a aprendizagem de lngua inglesa, estaremos dando um passo importante em relao a esse contexto educacional, um passo que vai alm da concepo de ensino e aprendizagem da Abordagem Comunicativa, pois ensinar gnero no apenas ensinar a se comunicar, mas tambm e principalmente, formar sujeitos agentes do mundo e no mundo, agentes que iro transformar o mundo e que sero tambm transformados por ele. Exemplificando, podemos dizer que se o aluno souber produzir uma carta de reclamao adequada para o contexto em questo, ele pode transformar, por causa da carta, alguma atitude da empresa (pelo menos, naquele momento); isso, claro, se a carta for bem escrita e muito bem argumentada. Da mesma forma, esse aluno-autor pode, em algum outro momento, ser o leitor para quem algum outro gnero foi produzido, e uma ao ser esperada dele. Assim, acreditamos que devemos e podemos ensinar gneros de texto no contexto de ensino de ingls, se adotarmos o conceito de gnero como ferramenta (Schneuwly, 1994) e como unidade de ensino (Dolz & Schneuwly, 1996). Quando falamos em gneros como ferramenta, podemos pensar em uma ferramenta concreta que nos auxilia na realizao de uma ao no mundo. Assim como uma chave de fenda serve para apertar um parafuso, analogicamente, a produo de uma carta de reclamao servir para a realizao de uma ao no mundo, como exemplificado anteriormente. Alm disso, ao usarmos a chave de fenda, ns transformamos o mundo, mas tambm aprendemos sobre o mundo fsico e transformamos a ns mesmos; o mesmo se pode dizer do gnero. Ensinar gneros de textos para nossos alunos significa instrumentalizlos com as ferramentas de que precisam para agir no mundo em que vivem. Muito se fala hoje em construo da cidadania; o ensino de gneros uma forma concreta de possibilitar a formao desse cidado no contexto escolar. Da considerarmos gnero tambm como uma possvel unidade de ensino, pois, ao ensinar gneros, estamos

trazendo, para dentro da escola, os diferentes gneros que encontramos no mundo ou, mais especificamente, nas diferentes esferas sociais em que circulamos.

Como instrumentalizar os alunos com todos os gneros de que precisam? Se entendemos gnero como ferramenta, conforme explicado anteriormente, a seguinte pergunta poderia surgir: " possvel ensinar todas as ferramentas (gneros) de que meu aluno necessitar para agir em diferentes lugares no mundo"? Aprofundando um pouco mais o conceito de gnero como ferramenta, veremos que uma das funes dos gneros auxiliar o desenvolvimento das diferentes capacidades de linguagem (Dolz & Schneuwly, 1996; 1998) que todos ns mobilizamos na produo e leitura de um texto. Se compreendermos o ensino de gneros com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento dessas capacidades em nossos alunos, compreenderemos tambm que o ensino de um determinado gnero nem sempre possui uma relao pragmtica instantnea com as necessidades desses alunos. Por exemplo, poderamos nos questionar o porqu de ensinar os alunos a escreverem uma carta de reclamao se no acreditamos que eles tero a necessidade de escrever tal carta. Independentemente de nossos alunos um dia precisarem produzir um ou outro gnero de texto, o fato que, ao aprenderem esse ou qualquer outro gnero de texto escrito ou oral, eles mobilizaro as capacidades de linguagem que utilizam para a leitura e escrita de diferentes textos e, com isso, estaremos ensinando-os a mobilizarem, em toda e qualquer produo, as capacidades de que precisam para produzirem de forma eficaz.

O que so as capacidades de linguagem? Podemos dizer que capacidades de linguagem so as capacidades que mobilizamos no momento da leitura e produo de um texto e que podem ser divididas em trs: capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingsticodiscursivas. Capacidades de ao As capacidades de ao so aquelas que mobilizamos para tomarmos conscincia, primeiramente, do gnero de texto em questo. Assim, s podemos identificar um texto como sendo uma lista de chamada de escola, uma carta de amor,

um anncio publicitrio, um bilhete, uma crtica de filme (exemplos de gneros escritos), ou, ainda, uma conversa de telemarketing, uma conversa entre pai e filho, uma apresentao pessoal oral, uma entrevista de televiso (exemplos de gneros orais), porque estamos mobilizando as capacidades de ao de linguagem. Da mesma forma, mobilizamos essas capacidades quando identificamos a situao de comunicao na qual o texto foi produzido, ou seja, quem produziu, para quem, com que objetivo, onde o texto foi produzido, quando e do que trata. Assim, por exemplo, quando vemos uma pea publicitria anunciando um creme depilatrio, mobilizamos nossas capacidades de ao para identificarmos que o texto, provavelmente, foi produzido em uma agncia de publicidade, por um agente publicitrio ou uma equipe, para um pblico feminino de uma determinada faixa etria e classe econmica (dependendo do anncio), com o objetivo de vender o creme. Capacidades discursivas Da mesma forma que podemos identificar os itens mencionados acima, que ajudam na composio do gnero em questo, tambm mobilizamos capacidades que dizem respeito ao modo de organizao geral do texto, ou seja, de que forma o contedo daquele texto est organizado. Assim, em uma carta de reclamao, por exemplo, h uma organizao que pode estar disposta da seguinte forma: o endereo de quem envia no alto direita da pgina; a data logo abaixo; o endereo de quem recebe esquerda da pgina e do lado oposto ao do endereo de quem envia; meno ao departamento a que a carta se destina; a saudao; o motivo do envio da carta; a explicao do problema; a sugesto de uma soluo para o mesmo; a meno de possveis documentos anexos; o encerramento e a assinatura. Uma vez ciente dessa organizao, o aluno dever saber que estruturas lingsticas escolher para o contexto de produo em questo. Nesse caso, ele estar mobilizando as capacidades lingstico-discursivas. Capacidades lingstico-discursivas As capacidades lingstico-discursivas dizem respeito ao vocabulrio apropriado, adjetivos, frases nominais, estruturas lingsticas adequadas para o contexto de produo do gnero em questo. No caso da carta de reclamao, seria a adequao lingstica a cada movimento da carta. Por exemplo: em uma carta formal, a forma mais adequada para se saudar um destinatrio cujo nome desconhecemos seria Dear Sir or Madam; da mesma forma, Yours faithfully seria a forma mais apropriada para encerrar a

carta. Assim, cada seqncia da carta dever ser escrita com a mais adequada forma lingstica correspondente.

Como viabilizar o ensino de gneros de texto? Como ensinar, ento, os diferentes gneros de texto? A forma que adotamos para isso implica a elaborao de seqncias didticas, que so um conjunto de atividades planificadas para uma classe de alunos especficos, com o objetivo de ensinar um determinado gnero, e que busca desenvolver os trs grandes tipos de capacidades de linguagem envolvidas na produo e/ou leitura de textos. Para isso, devemos, primeiramente, escolher qual(ais) gnero(s) queremos ensinar, tendo claro nosso objetivo em escolher este ou aquele gnero. Aps a escolha, devemos pesquisar exemplos do gnero em diferentes fontes, para que possamos analisar seu contexto de produo, sua organizao textual e seus aspectos lingstico-discursivos. Podemos e devemos, tambm, conversar com especialistas que trabalham com o gnero escolhido, a fim de sabermos como ele produzido; alm disso, podemos ler artigos e trabalhos de estudiosos sobre o gnero em questo. Tudo isso - ou o que for possvel - deve ser feito para termos um exemplo claro do gnero a ser trabalhado, ou um modelo do gnero. a partir desse modelo que iremos elaborar a seqncia de atividades didticas para ensinar nossos alunos a ler ou produzir o gnero. Portanto, essa anlise fundamental para ns mesmos, professores, termos um bom conhecimento dos trs nveis de anlise textual do gnero acima mencionados e explicados a seguir. Contexto de produo Entender o contexto de produo do texto fundamental para que o texto produzido seja adequado ao seu contexto, ou seja: preciso saber para quem estou escrevendo, com que objetivo, quando estou escrevendo, onde estou e qual o papel social que estou assumindo no momento da produo. Como podemos ver, para termos clareza em relao ao contexto de produo do texto, mobilizamos nossas capacidades de ao e tambm as discursivas para analisarmos como o texto est organizado, e nossas capacidades lingstico-discursivas para olharmos o aspecto mais interno do texto. Organizao textual e aspectos lingstico-discursivos

Todo texto est organizado de uma determinada maneira e essa organizao pode ocorrer sob a forma de uma seqncia dominante ou de vrios tipos de seqncia, que podem ser uma seqncia narrativa, descritiva, descritiva de aes, explicativa, argumentativa ou dialogal. Assim, em um conto de fadas, poderemos encontrar grandes trechos narrativos e descritivos, por exemplo. Na carta de reclamao, a seqncia argumentativa muito importante, pois sem ela no conseguiramos obter o resultado desejado. Em uma receita de bolo, a descrio de aes fundamental. Devemos, ento, identificar, no gnero que escolhemos, qual ou quais seqncias so as mais representativas daquele gnero para podermos destac-las na elaborao da atividade didtica. Aps a anlise dessa organizao textual, temos que pensar na melhor forma de expressar o que queremos - no lxico e nos tempos verbais, por exemplo, mais adequados para aquele contexto de produo. Ao fazermos isso, estamos olhando para os aspectos lingstico-discursivos da anlise do texto. Exemplo de atividade2 A seguir, daremos pequenos exemplos de perguntas ou atividades que podem ser feitas, ao se ensinar um gnero, a fim de ajudar na mobilizao de cada capacidade de linguagem envolvida na produo de um texto. Os exemplos abaixo no se referem a seqncias didticas completas; so apenas pequenas amostras para ajudar a visualizao de como uma seqncia didtica pode ser pensada.

Gnero escrito: film review Aps a anlise de diferentes crticas de filme e da escolha de um modelo didtico desse gnero, pode-se pensar em atividades de diferentes formatos para que o aluno tenha conscincia das caractersticas desse gnero. Assim, sugerimos, a seguir, pequenas atividades e perguntas que podem ser feitas quando da elaborao de uma seqncia didtica para se ensinar a leitura ou produo de uma crtica de filme. A atividade foi elaborada para alunos de nvel intermedirio. Identificao do contexto de produo do texto: Pre-reading task
O exemplo aqui apresentado foi extrado de uma seqncia didtica elaborada por Alzira Shimoura, Eliane Lousada, Fernanda Liberali e Llia Santos Abreu-Tardelli.
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Discuss the following questions with a partner: Do you enjoy watching movies? How often do you go to the movies? How do you usually choose a movie to watch? Do you usually agree with critics opinions and follow their advice? Why? Why not?

Reading Look at the text and answer these questions/talk about these questions: What genre of text is this? Where can you find it? Who is this text generally written by? Who is this text addressed to? Why do people write/read it? When is it usually written?

Identificao da organizao textual: Focus on the organization Read the text and check the moves that you can find in it. Moves Name of the actors Movie theaters Name of the movie Description of the story Critics Duration Names of director, producer, author, etc. Awards Released by (or film company) Kind of movie Text

Now read it again and number the moves in the order they appear in the text. Moves Name of the actors Text

Movie theaters Name of the movie Description of the story Critics Duration Names of director, producer, author, etc. Awards Released by (or film company) Kind of movie Identificao dos aspectos lingstico-discursivos: Focus on the language Some words used in reviews are peculiar to this genre of text. Look at the vocabulary used in the text and think about other ways to express the ideas below. Actors Story Brief description of the story Duration Kind of movie People involved in the film-making Critic (of a movie) Prizes running time cast

Consideraes finais Algumas consideraes finais se fazem necessrias para um melhor esclarecimento dos conceitos e atividades aqui apresentados. A primeira a de que, com a preocupao de esclarecer as concepes adotadas, alguns conceitos podem ter sido um pouco simplificados. Assim, indicamos a bibliografia abaixo para que o leitor interessado possa aprofundar-se no aporte terico. A segunda considerao a ser feita a de que, da mesma forma que focalizamos a crtica de filme, podemos trabalhar com

qualquer gnero de texto, inclusive os gneros orais que, no ensino e aprendizagem de lngua inglesa, so fundamentais desde o primeiro contato3. Outro aspecto importante de que devemos estar cientes que, ao se trabalhar com gneros, estamos ensinando aspectos culturais da lngua-alvo, pois os gneros so produzidos por membros de um determinado contexto social, histrico e cultural. Assim, a organizao de um texto e as escolhas lexicais esto diretamente ligadas ao contexto de produo do gnero em questo e, conseqentemente, s caractersticas culturais desse contexto. Finalmente, se optarmos por trabalhar com gneros de texto em nossa sala de aula, no deveremos nos esquecer de que os mesmos critrios usados para a elaborao de nosso material devem ser utilizados para a avaliao da produo de nossos alunos. No podemos mais ficar nos restringindo aos aspectos lingstico-discursivos do texto, pois, como vimos, eles so apenas uma parte do todo. Devemos voltar nosso olhar para, na avaliao, verificarmos se o contexto de produo est claro e se a organizao textual corresponde ao gnero produzido.

Bibliografia BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 1992. So Paulo: Martins Fontes, 1953. O problema dos gneros do discurso, 277-326. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Pour un enseignement de initiation aux genres formels lcole. Paris: ESF. 1998. l' oral:

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Genres et progression en expression orale et crite: lments de rflexions propos dune exprience romande. Enjeux, 37/38, 49-75, 1996.

Em um primeiro contato com a lngua, por exemplo, poderamos explorar alguns aspectos do carto de visitas ou business cards (gnero escrito), assim como poderamos ensinar nossos alunos a se apresentarem (gnero oral) para os colegas, e discutirmos em que essa apresentao se diferenciaria se fosse feita em uma reunio de empresa, em um congresso ou em uma festa.

DOLZ, J., PASQUIER, G. & BRONCKART, J.-P.. Lacquisition des discours: mergence dune comptence ou apprentissage de capacits langagires diverses? In: Etudes de Linguistique Applique, 89: 25-35. 1993. MACHADO, Anna Rachel. Um instrumento de avaliao de material didtico com base nas capacidades de linguagem a serem desenvolvidas no aprendizado de produo textual. Intercmbio, vol. X, p. 137-147, 2001. MACHADO, Anna Rachel. La construction dune squence didactique pour la production de textes dans le cadre de la formation continue lUniversit. In: Pratiques langagires et didactiques des langues, Cahiers de la section des Sciences de lducation, no 91, p. 215-248. 1999. SCHNEUWLY, Bernard. Genres et types de discours: considrations psychologiques et ontogntiques. In: Actes du Colloque de L' universit Charles-De Gaulle III. Les interactions lecture-criture. Neuchtel: Peter Lang, 155-173, 1994. Biodata Llia Santos ABREU-TARDELLI Doutora e Mestre em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) pela PUCSP. Graduada em Letras pela UNICAMP. Pesquisadora do grupo ALTER/CNPq (Anlise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relaes). Co-autora de livros didticos e paradidticos (dentre eles, Resumo, Resenha e Planejar gneros acadmicos) de lngua inglesa e portuguesa. Autora de artigos referentes ao ensino de lnguas e ao trabalho educacional. Professora de Lngua Portuguesa no CEFET-SP, de Lngua Inglesa na FECAP e de cursos de extenso na COGEAE (PUC-SP). E-mail: liliabreu@uol.com.br