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Castelo, Alejandro Jacobo CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INVENTARIO DE ENFOQUES DE ESTUDIO Tiempo de Educar, Vol. 9, Nm. 18, julio-diciembre, 2008, pp. 281-304 Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico
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Tiempo de Educar ISSN (Versin impresa): 1665-0824 teducar@uaemex.mx Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico

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Tiempo de educar, ao 9, segunda poca, nmero 18, julio-diciembre de 2008

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE UN INVENTARIO DE ENFOQUES DE ESTUDIO Alejandro Jacobo Castelo1 RESUMEN Con la finalidad de evaluar la confiabilidad y la validez de constructo de un inventario de 30 reactivos (Entwistle, 1988b) construido para obtener datos acerca de los estilos y enfoques de aprendizaje (Pask y Entwistle) de los estudiantes de la educacin superior se analizaron las respuestas de una muestra no probabilstica intencional de 1 064 alumnos de cinco instituciones educativas de Cajeme, Sonora. La edad mediana fue de 19 aos (Rango = 32), 52% del sexo masculino y 48% femenino. La forma de muestreo es apropiada en diseos de investigacin no experimentales, transeccionales y descriptivos (Hernndez et al., 1991; Kerlinger, 1975). Del anlisis de las respuestas se obtuvieron diversos ndices: discriminacin, consistencia interna (Alpha = 0.70) y validez de constructo. Mediante el anlisis
1

factorial exploratorio se estableci una estructura subyacente de ocho factores que explicaron 45.71% de la varianza. Se propuso un baremo para interpretar las puntuaciones en estudiantes mexicanos, de acuerdo con los factores subyacentes, y otro ms, resultado de un anlisis factorial de segundo orden, el cual redujo los factores a cuatro. Se concluye que el instrumento es til, confiable y vlido para evaluar constructos de orden superior tales como enfoques profundo, superficial y estratgico importantes como aproximacin a la comprensin de las intenciones con las cuales los alumnos se aproximan a las tareas acadmicas. Palabras clave: confiabilidad, validez, estilos de aprendizaje, enfoques, muestreo.

Maestro en Ciencias de la Educacin por el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET). Profesor-investigador del Instituto Tecnolgico Superior de Cajeme, Sonora.

ABSTRACT With the purpose of evaluating the reliability and validity of a construct of an inventory of 30 items (Entwistle, 1988b) constructed to obtain information on the styles and approaches of learning (Pask and Entwistle) in university students, we made an analysis of the answers given by an intentional nonprobabilistic sample of 1064 students from five universities in Cajeme, Sonora, Mexico. The median age was 19 years of age (Rank = 32), 52% male and 48% female. The pattern of our sample is used mainly on non-experimental, trans-sectional and descriptive research design (Hernndez, Fernandez and Baptista 1991; Kerlinger, 1975). Several indexes were obtained through the analysis of the answers: discrimination, internal consistency INTRODUCCIN

(Alpha = 0.70) and constructs validity. By means of factorial exploratory analysis, we established an underlying structure of eight factors that explained 45.71% of the variance. A table was proposed in order to interpret punctuation in Mexican students, according to underlying factors. Another one resulted from a factorial analysis of the second order, which reduced the factors to only four. From all these, we may conclude that the instrument is useful, reliable and valid to evaluate high order constructs such as deep, superficial and strategic approaches which are important as an approximation to the comprehension of the students intentions when they deal with academic tasks. Key words: reliability, validity, learning styles, approaches, sampling.

El presente trabajo se realiz con el propsito de evaluar la confiabilidad y la validez de constructo de un inventario de estilos y enfoques de aprendizaje de estudiantes de educacin superior. La versin original del inventario fue elaborada a finales de los aos 80 por Noel Entwistle (1988b), de la Universidad de Edimburgo, en el Reino Unido. Los fundamentos conceptuales del inventario pasan por la consideracin de conceptos de ndole psicopedaggica tales como aprendizaje significativo y memorstico (Ausubel et al., 1983; Coll y Sol, 2001), enfoque de aprendizaje (Marton y Slj, en Entwistle, 1988a; Entwistle, 1988b), estilo de aprendizaje (Pask, en Entwistle, 1988a y 1988b).
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Ausubel plante en su teora del aprendizaje verbal significativo, cmo el aprendiz incorpora a su estructura cognitiva, con significado, los materiales presentados verbalmente en forma de representaciones, conceptos y proposiciones (Ausubel et al., 1983: 58-62). Estableci que para aprender significativamente era necesario que el alumno tuviera disposicin para comprender o construir significado. La disposicin para aprender es un aspecto en el cual el concepto de aprendizaje significativo se relaciona con los de enfoques y estilos de aprendizaje. Entre las condiciones para lograr aprendizajes significativos Ausubel estableci que se requera que los materiales por aprender fueran potencialmente significativos, y que el alumno tuviera una actitud favorable para aprender significativamente (Ausubel et al., 1983: 48). Si se reconoce la influencia de la actitud, entendida sta como una predisposicin favorable o desfavorable ante un objeto como es el caso de comprender o memorizar, se est reconociendo que los alumnos se aproximan a su proceso de aprendizaje con diferentes intenciones. El enfoque de aprendizaje, categora conceptual creada por Marton y Slj (citados en Entwistle, 1988a y 1988b) empata con la de aprendizaje significativo porque hace alusin a las intenciones de memorizar (enfoque superficial), o comprender (enfoque profundo), con las cuales los aprendices encaran una tarea acadmica. Despus, Ramsden (citado en Entwistle, 1988b) identific un enfoque estratgico, en el cual la intencin predominante con la que se aproximan los alumnos a la tarea es la de obtener las mejores calificaciones o la mayor rentabilidad de su empeo. El estilo de aprendizaje, por otra parte, fue definido por Pask como una tendencia general a adoptar una estrategia particular (en Entwistle, 1988b: 93) al momento de enfrentar una tarea que exige comprensin. En esta posicin la estrategia adoptada tiene relacin con un procedimiento lgico al intentar comprender. El estilo serialista se caracteriza por una estrategia de lgica paso a paso, en tanto que en el estilo holstico la estrategia es global.

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El inventario, usando tcnicas de encuesta, busca obtener un perfil de los enfoques y estilos predominantes en los alumnos y la confiabilidad y validez del instrumento con estudiantes mexicanos. Adems de aportar una metodologa para la obtencin de datos mediante el uso de inventarios, pone a disposicin de la comunidad acadmica y de los investigadores educativos un instrumento para recabar informacin de utilidad para el diseo y desarrollo del currculum del nivel superior de educacin. Los docentes tendrn en este instrumento una herramienta til para la planificacin de estrategias de enseanza y de aprendizaje de acuerdo con los tipos de aprendizaje requeridos en la formacin profesional segn el modelo educativo para el tercer milenio (SNIT, 2003: 34). PREGUNTA DE INVESTIGACIN La pregunta general que gui el estudio fue si el instrumento original, traducido del ingls al espaol, arroja medidas confiables y vlidas con estudiantes mexicanos. Objetivos especficos Obtener ndices de discriminacin, consistencia interna y validez de la versin traducida del inventario corto de enfoques de estudio de Entwistle (1988b). Obtener, mediante el anlisis factorial exploratorio, la estructura factorial vlida del inventario con estudiantes mexicanos, sonorenses. Construir un baremo para interpretar las puntuaciones de acuerdo con cada una de las escalas subyacentes del inventario. Variables Las variables que se exploraron fueron las escalas y su correspondencia con las respuestas empricas. La estructura subyacente del inventario original agrupa los reactivos como correspondientes a siete factores (variables subyacentes o 284

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constructos) que el autor denomin con una letra: A, B, C, D, E, F y G. A cada uno de los factores le corresponden entre tres y seis reactivos como se muestra en la tabla siguiente
Factores A B C D E F G Proposiciones o reactivos 1, 6, 9, 14, 24 4, 8, 13, 18, 23, 30 2, 12, 22 7, 11, 16, 21, 26, 28 10, 20, 29 5, 15, 25 3, 17, 27 Total 6 6 3 6 3 3 3 30

Las variables de este estudio son las siguientes escalas propuestas por Entwistle (1987b: 103, 273-274). Las escalas estn compuestas por los factores cuya letra aparece entre parntesis.
Escalas (factores) Logro (A) Significado de los reactivos Contiene reactivos relacionados con mtodos de estudio bien organizados, competitividad y esperanza de xito. Reactivos indicadores de orientacin a la reproduccin del enfoque superficial, intento de memorizar, motivacin extrnseca y confianza en instrucciones claras y programacin guiada de actividades de estudio. Reactivos que exploran la bsqueda de significado, motivacin intrnseca y acadmica (por temas y cursos).

Reproduccin (B)

Significado (D)

Aprendizaje de Intento de relacionar las ideas con situaciones comprensin (C+G) de la vida real, elaboracin de mapas de reas temticas. Aprendizaje operativo (E+G) Precaucin en el uso de datos, inters en problemas lgicos y racionales, nfasis en datos y detalles, dificultad para visualizar el todo.

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Enfoque verstil (D+C+E)

Esta es una escala combinada que incluye los reactivos de las escalas de significado, aprendizaje de comprensin y operativo. Escala combinada que contiene los reactivos de la escala de reproduccin, adems de los reactivos que exploran las desviaciones de los estilos serialista y holstico. Los reactivos del factor F obtienen indicadores de imprevisin (nfasis en hechos y detalles y dificultad para visualizar el todo), y el factor G, indicadores de trotamundeo (enfoque muy superficial, mtodos individualistas de organizacin del conocimiento y tendencia a concluir y generalizar sin evidencias suficientes. Esta escala es una combinacin de reactivos de diversos factores que permite predecir el xito acadmico general.

Patologas de aprendizaje (F+B+G)

Prediccin del xito (A+D+C+E+ (48-B-F-G)

Mtodo La investigacin realizada es exploratoria y descriptiva (Hernndez et al., 1991: 58 y 60) y utiliz el mtodo de encuesta para recabar los datos (Kerlinger (1975: 289). Participantes La poblacin estudiada estuvo conformada por los alumnos inscritos en los primeros cuatro semestres de seis instituciones educativas, cuatro de nivel superior, una de nivel tcnico superior universitario y una de nivel medio superior ubicadas en Ciudad Obregn, Cajeme, Sonora. El instrumento se aplic a una muestra no probabilstica intencional de 1 064 alumnos, durante los periodos agosto-diciembre de 2001 y 2002 y enero-julio de 2003. Esta forma de muestreo se eligi por ser apropiada en diseos de investigacin no experimentales, transeccionales y descriptivos (Hernndez et al., 1991; Kerlinger, 1975). La edad mediana de la totalidad de la muestra fue de 19 286

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aos (Rango = 32), 52% del sexo masculino y 48% femenino. La muestra, adems estuvo compuesta por sujetos inscritos en 13 diferentes carreras y en el ltimo semestre de bachillerato. De esas carreras cinco fueron de corte ingenieril y de licenciatura: una parte de la muestra estaba inscrita en posgrado y una ms en tres carreras de nivel tcnico superior universitario. Material Se utiliz como instrumento un inventario de 30 reactivos y una hoja de respuestas. Cada reactivo contiene un enunciado al que los sujetos respondieron en una escala de tipo Likert (ver Summers, 1975; Briones, 1998; Sierra, 1994) con cinco puntos de anclaje, del 0 al 4, los cuales significan: Definitivamente en desacuerdo = 0, En desacuerdo con reservas = 1, No es aplicable o no puedo responder= 2, De acuerdo con reservas = 3 y Definitivamente de acuerdo = 4. El inventario y la hoja de respuestas se presentaron en forma separada. En la hoja de respuestas los participantes anotaban datos de las variables, escuela, carrera, semestre, edad y sexo. La forma de responder consisti en encerrar en un crculo slo una de las cinco opciones de respuesta. Procedimiento La aplicacin del instrumento se hizo en las horas y aulas de clase donde normalmente asisten los alumnos en los cursos normales, previa autorizacin del docente. El tiempo mximo para responder fue de 20 minutos. Los datos recabados se organizaron en una matriz para procesamiento electrnico de stos mediante las herramientas de Microsoft Excel 2000 y el Statistic Pakage for Social Sciences (SPSS), versin 11. Las tablas y grficas se realizaron tambin con las mismas herramientas. A partir de la base de datos se hicieron diversos anlisis estadsticos univariables, como conteo de frecuencias, porcentajes, estadsticos descriptivos (promedios, desviaciones, varianzas, rangos, entre otros) y multivariables como prueba de hiptesis, coeficientes de correlacin, anlisis de varianza y anlisis factorial.

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RESULTADOS Estadsticos descriptivos Los estadgrafos calculados muestran una distribucin sesgada y con baja variacin. Tabla 1. Estadgrafos de tendencia central y de variabilidad de las respuestas al inventario Total de la muestra 1 064 Media aritmtica 2.86 Desviacin Coeficiente de Varianza estndar variacin .655 .429 0.24

Para conocer las caractersticas de la distribucin de cada uno de los reactivos del inventario se calcularon estadsticos descriptivos de tendencia central como la media aritmtica y la mediana, de dispersin como la varianza (s2), la desviacin estndar (s) y el rango (R), as como las medidas de forma de la distribucin como la curtosis y la asimetra. Se prob la significancia estadstica del sesgo de la distribucin mediante la prueba de Kolmogorov y Smirnov (SPSS, 2000). La distribucin de los puntajes no es normal. Puntajes de la escala Se analiz descriptivamente la estructura de escalas propuesta por Entwistle (1988b). La escala de prediccin de xito se dej de lado por considerar que seran ms tiles otros procedimientos para la prediccin del xito acadmico. Ninguna de las escalas result ser congruente con una distribucin normal. Los resultados por escala se muestran en la grfica 1.

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Grfica 1. Perfil de las puntuaciones obtenidas por la muestra en las siete escalas propuestas por Entwistle
Resultados generales por escala n = 1064

3.5 3

3.37 2.91 2.57 2.5 2.19 2.88 3.03

2.5

Media

2 1.5 1 0.5 0 O. Logro O. Significado A. Operativo O. A. Reproduccin Comprensin Escalas Enfoque verstil Patologas de aprendizaje

Estos resultados previenen sobre la adecuacin de las tcnicas de anlisis estadstico sin formular suposiciones sobre la forma de la distribucin. Esto no significa que los datos sean inservibles, sino que al momento de analizarlos habr que seleccionar los modelos estadsticos ms adecuados para estas formas de distribucin. Por otra parte, la baja variabilidad en las respuestas alerta sobre la forma en que se construyeron (o tradujeron) los reactivos, as como las opciones que se presentaron para responder. Probablemente la construccin de los reactivos o el nmero y tipo de opciones de respuesta sean las responsables de la baja variabilidad y del sesgo de la distribucin. Baremo Si se interpretan los resultados obtenidos en el anlisis por escalas con un sentido prctico, todava se tiene el problema de saber qu tanto una puntuacin se puede considerar alta o baja. De hecho, el trabajo de Entwistle no propuso un baremo seriamente construido para interpretar los datos (Entwistle, 1988b: 274). Se construy un baremo a partir del clculo de percentiles y rangos en los puntajes de cada escala del inventario. Para cada una de las escalas se calcularon los percentiles y rangos. Los rangos asociados a cada percentil son diferentes en cada escala. La tabla siguiente lo exhibe. 289

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Tabla 2. Baremo para interpretar los puntajes de cada escala La primera columna contiene interpretacin de los percentiles; el resto de las columnas contienen las escalas, y los valores debajo de cada una de ellas son los rangos asociados al percentil.
Patologa de A. 2.92 2.75 2.50 2.17 1.83 1.58 1.42 Interpretacin A. Compren. O. al signif.

O. al logro

A. operat. 3.67 3.50 3.17 2.83 2.50 2.17 2.00

Muy alto Muy alto Alto Prom. alto Prom. bajo Bajo Muy bajo

Percentil

95 90 75 50 25 10 5

4.00 3.83 3.67 3.50 3.17 2.67 2.50

3.67 3.50 3.33 3.00 2.50 2.17 1.83

3.33 3.17 2.83 2.50 2.17 1.83 1.67

3.67 3.58 3.33 3.08 2.75 2.42 2.25

As, el baremo construido es una propuesta potencialmente til para interpretar los resultados de aplicaciones futuras del inventario corto traducido al espaol, eso en el supuesto de que los puntajes arrojados por las escalas resulten confiables y vlidos. Consistencia interna del instrumento La confiabilidad o consistencia interna de una escala expresa la capacidad que tiene el instrumento para obtener con l resultados similares en aplicaciones subsecuentes, es decir, su capacidad de dar mediciones con el menor error posible (Briones, 1998: 154). El coeficiente Alpha de Cronbach calculado result ser igual a 0.70, por lo que se puede concluir que la versin traducida del inventario corto tiene una consistencia moderadamente alta.

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Enf. vers.

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La consistencia interna de cada escala se muestra en la tabla siguiente: Tabla 3. Escalas del inventario, reactivos, casos analizados, promedio de la escala, coeficiente alfa de Cronbach y correlacin promedio inter-reactivo
Escala O. Logro O. Reproduccin O. Significado A. Comprensin A. Operativo Reactivos 1, 6, 9, 14, 19 y 24 4, 8, 13, 18, 23 y 30 7, 11, 16, 21, 26 y 28 2, 3, 12, 17, 22 y 27 5, 10, 15, 20, 25 y 29 2, 7, 10, 11, 12, 16, 20, 21, 22, 26, 28 y 29 3, 4, 5, 8, 13, 15, 17, 18, 23, 25, 27 y 30 n 1022 1024 1022 997 1022 rom 3.38 2.58 2.92 1 2.89 lpha 0.47 0.36 0.45 0.23 0.24 Corr. Interreactivo 0.13 0.08 0.12 0.05 0.05

E. Verstil

972

0.12

Patologas de A.

979

2.40

52

0.08

Anlisis de discriminacin de los reactivos Se evalu el poder de discriminacin de los reactivos del inventario mediante el mtodo de diferencia absoluta entre los cuartiles extremos de Edwards (Briones, 1998: 175-176). Este procedimiento permite obtener un ndice que expresa la capacidad de cada uno de los reactivos del inventario para diferenciar a los sujetos que tuvieron puntuaciones altas y puntuaciones bajas en la totalidad del instrumento. Se calcul el estadgrafo de prueba t de Student 291

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en cada uno de los 30 reactivos. En todos los casos, los datos permitieron rechazar la hiptesis nula de igualdad de promedios entre los cuarteles extremos, con p<0.0001 en prueba bilateral. Los 30 reactivos que componen el inventario tienen un adecuado poder de discriminacin. ESTRUCTURA FACTORIAL DE LAS MEDIDAS QUE ARROJA EL INVENTARIO Como se desconoce si la versin traducida que ocupa este trabajo arroja medidas vlidas para la estructura subyacente al agrupamiento de los reactivos en escalas, se realiz un anlisis factorial exploratorio para determinar cul es la estructura subyacente del inventario traducido. Estos datos representan una forma de validez de constructo. Un constructo o construccin hipottica se define a partir de una teora y es un concepto subyacente que explica la variacin de las variables observables (Kerlinger, 1975: 19, 324; Corral et al., 2001). El anlisis factorial es un mtodo que permite develar constructos subyacentes en un conjunto de variables observables (Corral et al., 2001: 43-44). Se realiz el anlisis factorial exploratorio por el mtodo de componentes principales y con los mtodos de rotacin Ortogonal (Varimax) y Oblicuo (Promax). Se encontr una estructura subyacente de ocho factores o componentes, los cuales explican 45.71% de la varianza. En la tabla 4, la columna encabezada por Comp expresa los componentes, la siguiente los totales, el porcentaje de varianza y el acumulado de la solucin no rotada. Los factores fueron extrados con el criterio de valor propio (Eigenvalues) igual o mayor que 1. Las tres columnas del extremo de la derecha presentan los datos de la solucin rotada. Las filas de los componentes 9 a 30 representan el desperdicio del anlisis y no se incluyeron.

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Tabla 4. Factores extrados y varianza explicada

Total variance explained Inicial eigenvalues Cumulative % % of variance Extraction sums of squared loadings Cumulative % % of variance Rotation sums of squared loadings Cumulative % 8.22 14.63 20.19 25.60 30.96 36.30 41.38 45.71 % of variance 8.22 6.41 5.56 5.41 5.37 .33 5.08 4.33

Comp

Total

Total

1 2 3 4 5 6 7 8

3.94 2.40 1.50 1.36 1.30 1.11 1.08 1.03 Extraction principal analysis

13.14 8.00 5.00 4.53 4.35 3.69 3.59 3.42

13.14 1.13 6.13 0.66 35.01 8.70 2.29 5.71 method: component

.94 .40 .50 .36 1.30 .11 .08 1.03

13.14 8.00 5.00 4.53 4.35 3.69 3.59 3.42

3.14 21.13 26.13 3.66 35.01 38.70 42.29 5.71

2.47 1.92 1.67 1.62 1.61 1.60 1.52 1.30

Por cuestiones de espacio slo se presenta la solucin rotada por el mtodo Promax, pues este mtodo de rotacin oblicua facilita la interpretacin porque hace que la matriz lamda sea ms clara y fcil de interpretar, ya que permite la correlacin entre los factores de modo que las cargas factoriales altas se mantienen en lo alto y las bajas en lo bajo, adems, como afirma Kerlinger (1975: 487), la rotacin oblicua, al permitir correlacin entre los factores, resulta ms apegada a la realidad que la ortogonal. La tabla muestra la solucin rotada y la figura un grfico tridimensional de sta. En la tabla 5, los pesos factoriales en cada columna corresponden a los reactivos con cargas superiores a 0.40. Se eliminaron las cargas factoriales menores que ese valor.

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Total

Tabla 5. Solucin rotada por mtodo Promax

Variables R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 0.61 0.51 0.78 0.76 0.49 0.50 0.68 0.49 0.57 0.42 0.53 0.49 0.65 0.47 0.70 0.46 0.43 0.69 0.57 0.61 0.56 0.44 0.45 0.42 0.28 0.63 0.59 0.47 0.67 1 2 3 4 5 0.54 0.61 6 7 8

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Figura 2. Representacin grfica de la solucin rotada. Los puntos representan la posicin espacial de cada reactivo

Un hallazgo importante es que la estructura factorial difiere de la estructura hipottica bajo la cual se agruparon los reactivos en la versin original del instrumento. El factor I de este anlisis, por ejemplo, fue saturado por los reactivos R20, R22, R23, R26 y R28, de los cuales slo los dos ltimos corresponden al mismo factor en la propuesta de Entwistle (1988b) (Factor D: Orientacin al significado). Donde hubo mayor coincidencia fue en los factores II, III, V y VIII, con reactivos de Patologas de aprendizaje, Orientacin reproductiva, Orientacin al logro y Aprendizaje operativo, respectivamente. Los factores I, IV y VI tienen coincidencias menores que ponen en entredicho la validez de los constructos propuestos por Entwistle: Orientacin al significado, Aprendizaje Operativo, Aprendizaje de comprensin, pues algunos de los reactivos saturaron en otros factores diferentes. 295

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A los factores obtenidos en el presente anlisis se les dio un nombre o se propuso un constructo subyacente en los reactivos que lo saturaron, se procedi a analizar la correlacin entre los factores de la solucin rotada presentada para saber si los factores miden alguna dimensin comn. Cinco de los ocho factores mostraron correlaciones significativas, por lo que se realiz un anlisis factorial de segundo orden que permiti reducir los ocho factores a tres de un orden superior los cuales explican 70.27% de la varianza de la matriz de ocho factores, como se puede observar en la tabla 4. Las columnas encabezadas con 1, 2 y 3 en la tabla 6 representan los factores de orden superior. Las filas los factores de segundo orden. Los valores en el cruce de columna y rengln expresan las cargas o saturacin de cada factor de segundo orden en el factor de orden superior. Se sombrearon las cargas ms altas en cada factor de orden superior. Tabla 6. Anlisis factorial de segundo orden Structure matriz F1 Orentacin al significado F2 Patologas de aprendizaje F3 Orientacin reproductiva F4 Intencin de comprender F5 Orientacin al logro F6 Construccin de significado F7 Tendencia a la imprevisin F8 Aprendizaje operativo Component 2 -0.49 0.19 0.12 -0.67 0.62 0.06 0.77 0.16

1 0.66 -0.94 -0.23 0.49 0.36 0.79 -0.06 0.65

3 0.10 0.10 0.92 -0.28 -0.41 -0.46 0.11 -0.29

En resumen, la estructura vlida del inventario de enfoques consta de cuatro factores. La tabla ofrece un resumen de los factores e indicadores, as como los reactivos que componen cada escala.
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Tabla 7. Resumen de factores de orden superior, reactivos del inventario y coeficientes de confiabilidad Factores Reactivos R2, R7, R9, R12, R21, R25, R10, R29, R20, R22, R23, R26 y R28 R1, R6, R14, R16, R19, R4, R5 y R11 R8, R13, R24, R27 y R30 R3, R15, R17 y R18 Total Alpha reactivos cronbach 13 0.71

Enfoque profundo

Enfoque estratgico Enfoque superficial Patologas de aprendizaje

8 5 4 30

0.49 0.42 0.53 0.71

Con la finalidad de interpretar los puntajes calculados agrupando los reactivos de acuerdo con los enfoques, se construy un baremo con los percentiles y rangos de cada uno de los factores: enfoque profundo, enfoque estratgico, enfoque superficial y patologas de aprendizaje. La tabla 8 muestra el baremo. Tabla 8. Baremo para interpretar los puntajes del inventario reestructurado
Interpretacin Muy bajo Muy bajo Bajo Prom. bajo Prom. alto Alto Muy alto Percentiles 5 10 25 50 75 90 95 Enfoque profundo 2.30 2.51 2.81 3.13 3.44 3.63 3.73 Enfoque estratgico 2.27 2.50 2.90 3.30 3.57 3.73 3.83 Enfoque superficial 1.40 1.70 2.20 2.60 3.00 3.40 3.60 Patologas de aprendizaje 0.50 0.75 1.50 2.00 2.50 3.00 3.25

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La propuesta de esta estructura, as como el baremo dan cumplimiento a los objetivos planteados al inicio de este trabajo. DISCUSIN Los resultados encontrados sugieren hacer algunos anlisis en relacin con los tres objetivos planteados en el estudio. Respecto de los reactivos, el tener un adecuado poder de discriminacin y un coeficiente de confiabilidad moderadamente alto, avalan la utilidad del instrumento para obtener medidas de las diferentes dimensiones de los enfoques de estudio con estudiantes de nivel superior mexicanos. La versin traducida del instrumento es confiable. Sin embargo, la tendencia a responder en las opciones de valor ms alto y su baja variabilidad son preocupantes. Estas tendencias tal vez se originen de la comprensin misma de lo que expresan los enunciados y la comodidad relativa de responder en opciones socialmente deseables para el sujeto. Las opciones de respuesta en escalas de tipo Likert estn siempre amenazadas por esa tendencia y por las fallas tcnicas en la redaccin (Sierra, 1994). No se encontr ningn estudio que haya utilizado este instrumento traducido y tampoco alguno que haya analizado este aspecto. Adems, un aspecto que llama la atencin es que el inventario formula los enunciados nicamente en sentido positivo y si a ello se agrega el carcter relativamente neutral de los enunciados, difcilmente producen una reaccin fuerte hacia el extremo negativo, lo cual hubiese sido favorable para un perfil de respuesta con una mayor dispersin. Por otra parte, muy probablemente el nmero de puntos de anclaje de las respuestas y su significado pudieron conjugar separa dar ese efecto. Esto podra investigarse en aplicaciones subsecuentes revisando previamente la redaccin de los reactivos, haciendo los enunciados ms incitadores e incluyendo un mayor nmero de puntos de anclaje en las opciones de respuesta, preferentemente un par de opciones, para evitar que los sujetos se refugien en el centro.

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Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio

Dos conceptos centrales sirvieron de eje en la construccin del inventario: enfoque y estilo, provenientes de lneas diferentes, pero complementarias, de investigacin sobre el aprendizaje estudiantil. Esto lleva a la pregunta sobre la validez de las medidas que resultan de aplicar el inventario las medidas se refieren a enfoques y estilos? Contrario a la aparente simplicidad de ambos constructos, los resultados del anlisis factorial exploratorio revelaron que ambos son de una intrincada complejidad y multidimensionalidad, tal vez mayor en la versin traducida del inventario. El hecho de que los conceptos de enfoque y estilo de aprendizaje o de estudio tienen mltiples dimensiones ya haba sido reconocido por los autores del instrumento. La estructura del instrumento en escalas expresa la imposibilidad de ofrecer una forma de leer los datos como expresin directa de un enfoque o de un estilo. Cada una de las escalas contiene reactivos cuya respuesta resulta difcil de clasificar en una dimensin u otra de los enfoques y estilos. De hecho, el mismo Entwistle (2000: 3-4), recientemente reconoci, despus de 25 aos de investigacin, que los estilos de aprendizaje holstico y serialista que haba propuesto Pask forman parte de una dimensin de los enfoques profundos en tanto se refieren a las estrategias y operaciones necesarias para aprender comprendiendo o construyendo significado porque la estrategia holstica implica que el sujeto relacione las ideas previas con las nuevas, en tanto que la serialista tiene que ver con el uso adecuado de las evidencias para hacer generalizaciones. Para interpretar los resultados en trminos de los enfoques es necesaria la combinacin de los puntajes de una, dos o ms escalas que contienen los elementos. De hecho, el anlisis factorial efectuado no agrup los reactivos dentro de las escalas a las que supuestamente pertenecan y por ello fue necesario renombrar las escalas de acuerdo con la agrupacin resultante del anlisis y realizar un anlisis factorial exploratorio de segundo orden para develar el factor subyacente. An as, es posible hacer una lectura vlida de las escalas renombradas utilizando el baremo construido para el caso.

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Respecto del segundo objetivo, al realizar el anlisis factorial exploratorio se busc saber si las medidas obtenidas eran congruentes con los constructos representados en las escalas. Se esperaba que el anlisis factorial lograra agrupar los reactivos en torno a un factor subyacente que correspondiera con las escalas; sin embargo, no fue as. Destaca que la solucin factorial aisl ocho factores; sin embargo, stos no coincidieron con los propuestos por Entwistle. Por esa razn hay un cuestionamiento a la validez del instrumento interpretado a la luz de las escalas originales. Cmo un todo, las medidas que arroja la aplicacin del inventario tienen una relacin no muy fuerte con un constructo general, que se supone son enfoques de aprendizaje o de estudio. El monto de la varianza explicada (45.75%), as como la baja consistencia interna en las escalas de Aprendizaje de Comprensin (0.23) y Aprendizaje Operativo (0.24) avalan esa aseveracin, es decir, el instrumento arroja medidas de relativa validez. La consistencia interna baja. Los resultados del anlisis factorial de segundo orden agrupan las escalas y consecuentemente los reactivos de una forma razonable puesto que explican 70.27% de la varianza de los de ocho factores avalada por una mayor consistencia dentro de los enfoques profundo, superficial y estratgico. Esto permitir interpretar los resultados como indicadores directos de ellos. Respecto del tercer objetivo el cual fue construir un baremo para interpretar los puntajes obtenidos en las escalas obedeci a la necesidad de tener una regla, para dar sentido prctico a los puntajes que se obtengan en el futuro al aplicar el instrumento. Se pretenda construir un baremo y en realidad fue necesario construir tres: uno para las escalas originales, otro para las escalas renombradas y uno ms para los constructos de orden superior encontrados: enfoque profundo, enfoque superficial y enfoque estratgico. En la actualidad, las instituciones educativas mexicanas de todos los niveles estn involucrndose cada vez ms en reformas que tienen como eje central la preocupacin por los procesos de aprendizaje y de estudio de los alumnos. El Instituto Tecnolgico 300

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Confiabilidad y validez de un inventario de enfoques de estudio

Superior de Cajeme, institucin del Sistema de Institutos Tecnolgicos Descentralizados de educacin superior ha reorientado su modelo educativo hacia el alumno y sus procesos de aprendizaje, los resultados de este estudio buscan aportar un instrumento calibrado que permita explorar en los alumnos que ingresan, sus enfoques de aprendizaje. Esta informacin ser de utilidad no slo para agregar un dato ms al perfil de los alumnos que ingresan sino para justificar la necesidad de reorientar las prcticas de enseanza hacia formas que produzcan los tipos de aprendizaje que la institucin est comprometida a desarrollar en los alumnos. Esto implicar una modificacin de los planteamientos didcticos de los programas de estudio y una capacitacin docente acorde con ellos. El concepto de enfoque de aprendizaje (learning approach), cuyos orgenes se remontan hasta el final de los aos sesenta del pasado siglo, es hoy, en virtud de los procesos de investigacin desarrollados desde entonces, uno de los ms poderosos y prometedores para el mejoramiento de la educacin superior. Su importancia e influencia como categora analtica para los procesos de comprensin y estudio y su relacin con la enseanza est fuera de toda duda como lo muestran los estudios empricos que con diversos objetivos y poblaciones se han desarrollado durante los ltimos 30 aos, por desgracia fuera de Mxico. Se han reportado estudios para conocer la relacin de los enfoques de aprendizaje con los niveles de comprensin de conceptos especficos como la informacin de sistemas (Cope, 2003), para evaluar su impacto combinado con factores de la personalidad sobre la informacin de la conducta de universitarios (Heinstrm, 2000), para evaluar la relacin entre los enfoques de aprendizaje y las creencias epistemolgicas de estudiantes chinos (Chan, 2002), para evaluar la relacin de los enfoques de aprendizaje de los alumnos y su relacin con la enseanza (Garrison et al., 1995), para comparar los enfoques de estudiantes universitarios de campus universitarios diferentes (Ling et al., s/f), para evaluar el uso de enfoques en estudiantes de administracin (Duff, 2004), adems de los estudios de inters terico y metodolgico tendientes a refinar y desarrollar el concepto. En 301

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Gran Bretaa, hay un programa amplio de investigacin denominado Proyecto ETL (Mejoramiento de ambientes de Enseanza-aprendizaje) dirigido por Hounsell y Entwistle, entre cuyos objetivos est el desarrollo de instrumentos para explorar los enfoques de aprendizaje y estudio. Dentro de este proyecto se ha desarrollado el inventario de enfoques de estudio. En la actualidad, la versin revisada del Inventario de Enfoques de Estudio (RASI) consta de 60 reactivos y evala enfoques profundo superficial y estratgico y se ha agregado un enfoque aptico (opuesto al enfoque estratgico) as como aptitud acadmica. Finalmente, la informacin que aporta el inventario puede servir de base para emprender acciones de investigacin tendientes a evaluar empricamente los niveles de comprensin del alumno: el instrumento mide las intenciones tal como las percibe el alumno, pero no la comprensin. Los enfoques de aprendizaje, adems estn relacionados e influidos por el ambiente de enseanzaaprendizaje, por lo que tambin es necesario investigar la relacin de stos con las prcticas de los docentes y el desarrollo de las actividades de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Ausubel, D.P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983), Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, Mxico. Bots, Jan y Richard Walker (2003), Conversational e-learning: theory and experiences for the delivery of information management training to postgraduate management accountants, en http://scholar.google.com. mx/scholar?q=Conversational+e-learning&hl=es&lr=&start=10&sa=N Boyd, M. G. (s/f), Reflections on the conversation theory of Gordon Pask, en http://www.emeraldinsight.com/Insight/viewContentItem.do;jsess ionid=2B9E23E404F11A9273AB14E4C23088CC?contentType=Artic le&contentId=1454464 Briones, G. (1998), Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales, Trillas, Mxico. 302

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