CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.

1 ANTECEDENTES: Yo Rosa Ana Narvez Caldern estudiante del sexto nivel del ISPED Ciudad de San Gabriel realic una investigacin en el Segundo y Quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela John F. Kennedy del Cantn Mira, Parroquia Jacinto Jijn y Caamao, de la Comunidad Espejo N1,con el objetivo de encontrar problemas de aprendizaje para darles tratamiento,motivo por el cual se hizo un diagnstico de ortografa y caligrafa en el 5A.E.B., siendo este problema el de mayor incidencia dentro de los 2 aos bsicos que estn bajo mi responsabilidad, por lo que es necesario implementarunplan de accinenelrea especfica de la disortografa,claro y conciso para

mejorar el desempeo acadmico de las estudiantes.

Desde el inicio del ao escolar, concretamente en el primer da de clases se fue evidenciando el problema al momento en que se les solicit a las nias que escriban su nombre, accin que la realizaron con numerosas faltas ortogrficas , posteriormente al momento de aplicar las pruebas de diagnstico la situacin problemtica se evidenci an ms, ya que en aquellas respuestasa las interrogantes que deban redactarlas

textualmentelo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la ortografa y caligrafa; con el transcurso de los das fui observando que esta situacin era general en las tres nias del 5 A.E.B.; lo que est desencadenando otras dificultades como son: poca comprensin del

contenido del texto redactado, psima presentacin de redacciones y baja autoestima; razones por las que se debe dar tratamiento oportuno al mismo. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La Escuela Fiscal Mixta John F. Kennedy es una institucin de nivel primario donde se educan 42 nios/as dela Comunidad de EspejoN1,en la cual dentro del desarrollo del proceso E.A se presentan diferentes problemas de aprendizaje, que afectan directamente el desempeo acadmico de los educandos, uno de ellos es la disortografa que afecta masivamente a las nias de 5to A.E.B, manifestndose en: mala ortografa, tachones y manchones en producciones escritas, causadas por hbitos defectuosos de estudio, desinters, falta de conocimientos bsicos de fontica y estructura de palabras, defectos visuales y auditivos que los pude detectar durante las pruebas de diagnstico en las reas bsicas as como tambin en redacciones y copias efectuadas al inicio del ao escolar; esto trae como consecuencias: psima presentacin de cuadernos y textos escritos, bajo rendimiento acadmico, baja autoestima y hasta prdida del ao escolar.

Ante tal situacin es necesario plantear y ejecutar un plan de accin con estrategias metodolgicas basadas en la ciencia tales como: evocacin de alfabetos en letra imprenta y cursiva, utilizacin diaria del diccionario y aprendizaje de reglas ortogrficas, convirtindose esto en una rutina pedaggica que contribuir eficazmente a solucionar el problema.

Es necesario tener en cuenta que en caso de no ser tratada oportunamente esta patologa del aprendizaje como es la disortografa, las estudiantes podran afrontar consecuencias ms graves como: imposibilidad de redactar textos con buena caligrafa y ortografa, las producciones escritas por las nias no seran fcilmente entendidas por

s mismas y por otras personas, llegando a incidir directamente en el desempeo acadmico.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cmo conseguir qu escriban sin faltas ortogrficas las nias del 5 A.E.B de la Escuela John F. Kennedy de la Comunidad Espejo N 1, Parroquia Jacinto Jijn y Caamao, Cantn Mira, Provincia del Carchi, durante el ao lectivo 2011-2012?

1.4 OBJETIVOS: 1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Conseguirque las estudiantes del 5to A.E.B., de la Escuela John F. Kennedy sean capaces de escribir de manera legible y sin faltas ortogrficas, a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas basadas en la ciencia para mejorar su desempeo acadmico durante el ao lectivo 2011-2012.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar ejercicios de pre-escritura de letra imprenta y cursiva. Recordar conocimientos de alfabetos en letra imprenta y cursiva. Crear en las nias el hbito del uso del diccionario. Interiorizar en las estudiantes y poner en prctica reglas ortogrficas.

1.5 JUSTIFICACIN: El presente Proyecto de Investigacin trata sobre la disortogafa que

consiste en que el nio/a tiene gran dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada, se transponen y remplazan letras,existe confusin entre slabas que suenan de manera similar ( c-zs)(v-b) ,los trazos de las letras no son adecuados,sus producciones escritas contienen manchones y tachones , por estas razones el comportamiento y el rendimiento del nio no es el mismo ya que no se entiende lo que escribe y la presentacin de sus trabajos deja mucho que desear , por lo cual su desempeo acadmico es bajo.

Los nios no tienen seguridad de lo que escriben lo que est generando baja autoestima y desinters escolar.

Mediante esta investigacin se pretende desarrollar en las nias

la

habilidad de la escritura legible y sin faltas ortogrficas, para formar mejores generaciones de estudiantes capaces de escribir de manera correcta y expresar a travs de ella todos sus deseos aspiraciones y conocimientos, para tener una mejor sociedad , un mejor pas donde haya ms oportunidades para ser mejores.

No podemos dejar pasar por alto la disortografa , pues la escritura es una herramienta fundamental para el desarrollo y progreso estudiantil y muy til y necesaria en la vida cotidiana.

CAPTULO II 2. MARCO TERICO 2.1 FUNDAMENTACION TERICA: 2.1.1Disortografa Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje sintomatologa oral, como de un

de una silesia no apreciada, resultante

aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin de lectura comprensiva. La disortografa es un trastorno que, consiste en la dificultad que tiene el nio para lograr la exacta expresin ortogrfica de la palabra o de la frase, como en los errores de puntuacin.A partir de los 8 aos predominan las omisiones de letras e inversiones de letras o slabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras (pro brema),(lis to), tambin aparecen problemas gramaticales como la concordancia de gnero y nmero, supresin de las terminaciones de los verbos. El nio con estos problemas fija su atencin nicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la oracin antes de escribirla.

Al analizar la calidad de la letra y la perfeccin en el trazo, se observa que la escritura del nio disgrfico es defectuosa, irregular y llena de tachaduras.Esta podra interpretarse como una forma de manifestar su total falta de inters hacia la escritura, que lo lleva a escribir de cualquier forma.

Hay cuatro tipos de faltas de ortografa 1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica dela lenguacuando las

palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. 2. Las faltas de gramtica 3. Las faltas referidas o palabras homfonas 4. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. Entre los principales factores causales de la dificultad ortografa encontramos: Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia composicin escrita). Falta de inters y actitudes favorables. Limitaciones en conocimientos bsicos estructura de la palabra Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin Escritura lenta e ilegible Defectos visuales Discriminacin auditiva insuficiente Bajo rendimiento intelectual sobre la fontica y y dela

2.1.2 Deteccin

Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la

expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado estructura gramatical de la lengua b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa. c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, la

concomitante a retraso en lecto-escritura. d) El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

2.1.3 Diagnstico

Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las tcnicas son: Dictado Copia fiel de un texto Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta cursiva). Elaborar redacciones libres Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizarla clasificacin de errores 2.1.4 Tratamiento

Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta: Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos adaptarse a la variedad. Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras. Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltas. deben

Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin.

Los principales objetivos de la enseanza de la Ortografa son: Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social. Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. Habituar al nio al uso del diccionario. Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas. Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico El tratamiento especfico de la ortografa incluye el aprendizaje del uso del diccionario y el aprendizaje de las reglas ortogrficas.

2.1.5 EL DICCIONARIO Tcnica de manejo del diccionario Ensear el orden de sucesin alfabtica: Con la primera letra Con la segunda letra Con la tercera letra. Etc. Observar el significado, pronunciacin y composicin silbica de cada palabra. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y despus slaba por slaba. Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar despus la exactitud.Escribir la palabra pronunciando las slabas a medida que se van escribiendo.

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2.1.6 LAS REGLAS ORTOGRFICAS

No debe ensearse ms de una regla por vez. Todas las reglas ortogrficas deben llegar a ser formuladas por los nios. El maestro puede dar un serie de palabras ejemplificativas de una regla, se hace el estudio de esas palabras centralizando la atencin, los elementos comunes y los nios sern los encargados de formular la regla .El maestro debe dirigirlos,introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla .Luego, vendr la aplicacin con variedad de ejercicios y correccin inmediata y, posteriormente, ejercitacin de tarea y prctica Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios. No debe exigirse memorizacin.

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CITAS DE AUTORES:

Segn la Psicopedagoga Mariana Narvarte Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatologa de una silesia no apreciada,

resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin de lectura comprensiva.

Segn la Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodrguez Dificultad de escribir correctamente una palabra.Se transponen letras,se reemplazan letras que tienen una configuracin fontica similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribirlas, eso tambin sucede con nmeros dificultando el clculo

Segn Garca Vidal La disortografa es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado y grafa

Segn Beatriz Carrasco La disortografa es la alteracin en la ortografa que afecta a la palabra .No hay relacin con el nivel mental ni con el mtodo de enseanza, suele estar acompaado de otras alteraciones como discalcaria, disgrafa etc.

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2.2 GLOSARIO DE TRMINOS: Articulacin: Es el fundamento estructural que explica por qu una lengua carece de lmites explcitos acerca de lo que se puede expresar en ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicacin ms restringidos. gil: Que se mueve de forma rpida y con soltura. Caligrafa: Es el arte de escribir empleando bellos signos. Capacidad: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido. Conciso: Brevedad para expresar un concepto con precisin y exactitud. Concordancia: Es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las relaciones gramaticales entre los diversos constituyentes mediante referencias cruzadas. Cursiva: Es un estilo de escrituras cuyas caractersticas ms comunes son la inclinacin de sus letras y la concatenacin de las mismas en una palabra. Disgrafa: Es el trastorno de la configuracin de la escritura. Disortografa: Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura. Excepcin: Algo fuera de lo comn. Fonema:Son unidades tericas bsicas postuladas para estudiarel nivel fnico fonolgico de una lengua humana. Faltas Ortogrficas: Es una modificacin intencionada de la ortografa, error o equivocacin en la expresin oral o escrita.

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Gramtica: Es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Inseguridad: Falta de seguridad. Invertir: Cambiar algo de un sitio a otro. Ortografa: Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estndar. Omisin: Una persona que omite algo est guardando informacin que no quiere compartir. Perturbacin:Accin que interrumpe el normal desarrollo del pensar y accionar humano. Sintctica: Se denomina funcin sintctica al papel que desempea una palabra o morfema dentro de una construccin sintctica que la incluye de forma ms precisa, a las relaciones de combinacin que una palabra mantiene con las dems palabras de su contexto. Supresin: Es un mecanismo adaptativo o estrategia de afrontamiento, en la cual deseos, impulsos o ideas son mantenidas a raya sin utilizar represin. Transcripcin: Pasar, copiar un texto a otro cuaderno.

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CAPITULO III 3. METODOLOGIA DE INVESTIGACIN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: 3.1.1 INVESTIGACIN DE CAMPO

Este tipo de investigacin sela utiliza para diagnosticar y dar solucin a un problema en el mismo lugar donde ocurrieron los hechos , en este caso se la llev a cabo en el 5to A.E.B de la Escuela John F. Kennedy, donde se procedi a detectar el problema de la disortografa en base a pruebas de diagnstico y trabajos de escritura realizados por las estudiantes los cuales presentaban sntomas claros de dicha patologa , para luego aplicarle el tratamiento oportunoy superar el problema sin salir del contexto inicial.

3.1.2 INVESTIGACIN APLICADA

La investigacin aplicada se la utiliz luego de detectado el problema de aprendizaje como es la disortografa , al momento de realizar una indagacin sistemtica y metdica de conocimientos del tema con una aplicacin especfica en mente es decir la de extraer alternativas de solucin ,que implican la aplicacin prctica de la ciencia, adems al acceder y utilizar una parte de las comunidades de investigacin como teoras acumuladas,mtodos y tcnicas ofertando de esta manera la superacin de esta patologa del aprendizaje dentro corto plazo.

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3.1.3 INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

Este tipo de investigacin se la puso en prctica durante el diagnstico, tratamiento y solucin de esta patologa de aprendizaje como es la disortografa, ya que se integr para tal efecto a toda la triloga educativa como son padres de familia mismos que fueron objeto de entrevistas sobre el rendimiento acadmico e incentivados a controlar las tareas , profesores de la escuela quines aportaron con apreciaciones aspecto al problema de las nias en grados anteriores y finalmente las estudiantes a quienes se les aplic pruebas y ejercicios de escritura para detectar as como tambin para dar tratamiento a esta patologa logrando obtener buenos resultados

3.2 METODOS: 3.2.1 MTODO DESCRIPTIVO

Lo utilice al realizar la descripcin de los hechos que se estaban presentando al momento de la deteccin del problema de la disortografa , pues al aplicar las pruebas de evaluacin diagnstica las nias lo realizaron con faltas ortogrficas , manchones y mala caligrafa , posteriormente durante el tratamiento de esta patologa aplicando las actividades previstas y verificando su avance descriptivo. con la ayuda del registro

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3.2.2 MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO

Utilizado directamente desde la deteccin del problema en forma secuencial , pues comenzamos con la observacin de un caso particular de dificultad ortogrfica y mala caligrafa, lo que posteriormente nos llev a realizar investigaciones tericas y extraer alternativas de solucin las cuales brindaron actividades para ser aplicadas y experimentadas diariamente , mismas que nos permitieron dar tratamiento y llegar a superar la dificultad pedaggica .

3.2.3 MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO Utilizado directamente dentro de la deteccin problema de aprendizaje, y solucin del

La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo y o dos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin.

Tambin

podemos

decir

que

mtodo

es

el

conjunto

de

procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados.

El mtodo es el elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil demostrar si un argumento es vlido.

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3.2.3 MTODO VISO-MOTOR: LA COPIA

Con la copia puede reforzarse el recuerdo de la imagen grfica de la palabra al emplearla dos vas simultneamente: la va visual y la muscular, no desestimamos la importancia de la repeticin y de la transcripcin de los caracteres que componen los vocablos, como condicin indispensable para lograr la automatizacin de una habilidad, sin embargo es conveniente aclarar que no es solo la accin repetida de copiar palabras aisladas es la que permite adquirir la competencia grfica de las palabras se adquiere por la conjugacin de muy diversos factores en los que esas acciones solo ocupan un lugar.

La copia debe ser preferentemente de trozos breves, oraciones o prrafos segn el grado o nivel escolar, los textos deben ser seleccionados teniendo en cuenta el contenido, la belleza y correccin de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la mejor letra, palabras o signos de puntuacin. De los criterios para escoger un texto no debe faltar: el problema o dificultad ortogrfica que se desea tratar, la medida en la que el texto permite trabajar esa dificultad, el nivel de asequibilidad del texto de acuerdo con la capacidad del estudiante para asimilar la forma y el contenido, el gusto de los nios, el tiempo en que se debe realizar el ejercicio, y no se debe abusar de la copia, es un ejercicio que puede resultar tedioso.

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3.2.4 MTODO VISO-AUDIO-MOTOR: EL DICTADO

La aplicacin sistemtica de dictado propicio el desarrollo de la percepcin auditiva de las palabras y la diferenciacin fontica, incluidos tonos, pausas, acentos, el dictado favorece tambin la asociacin de imgenes sonoras y grficas con lo que contribuyen a mejorar la memoria muscular, auditiva y visual de las palabras .El proceso del dictado lleva implcita la revisin la autocorreccin, el anlisis la sntesis y la comprensin lectora.

Para el dictado se debe tomar en cuenta los siguientes ejercicios: prepararse cuidadosamente, lo que equivale a tener presente la calidad del texto a dictar, su correspondencia con los propsitos perseguidos, realizarse con un procedimiento adecuado, ser revisados

inmediatamente, concluir con ejercicios correctivos, el dictado dinamiza la actividad del estudiante y lo obliga a practicar tres de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, leer y escribir. Al seleccionar el texto debe tenerse presente algunas reglas:

La

correspondencia

entre

extensin

dificultad,

son

preferiblemente textos no muy extensos no ms de 200 palabras.

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3.3 TCNICAS 3.3.1 TCNICA DE LA OBSERVACIN DIRECTA

Esta tcnica la utilic al inicio de esta investigacin al observar los trabajos realizados por las nias, mismos que contenan numerosas

faltas ortogrficas y mala caligrafa,as como tambin su comportamiento dentro de su medio natural momento de escribir, de trabajo evidencindose inseguridad al en ese momento que son

identificando

caractersticas propias de la disortografa, luego durante el proceso al aplicar las alternativas de solucin a esta patologa y determinar el progreso obtenido y al final para evaluar los logros alcanzados, usando para tales efectos la ficha de observacin.

3.3.2 TCNICA DE LA PRUEBA

La aplique al momento de detectar el problema a travs de las pruebas de diagnstico utilizando para tal efecto el cuestionario, el cual me permiti obtener datos reales sobre el problema de la disortografa y

establecer un punto de partida para el respectivo tratamiento y solucin del mismo.

3.3.3 TCNICA DE LA ENTREVISTA Esta tcnica la aplique a los padres de familia de las estudiantes que presentaban la disortogrfia al inicio de la investigacin para determinar si ellos conocan sobre posibles dificultades que afecten a sus hijas, y qu

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acciones realizan ellos para contribuir a que las estudiantes tengan un buen rendimiento acadmico; esto lo ejecut a travs de una gua de preguntas aplicadas a los mismos.

3.4 ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Problema Alternativas Solucin de Actividades

Cmo que

conseguir sin

1.

Mejorar los rasgos

1. Realizar trazos de lneas horizontales, verticales e inclinadas. 2. Hacer ejercicios de ondulaciones en

escriban

en la escritura de la letras ejercicios escritura aplicando de de preletra

faltas ortogrficas las nias del 5to A.E.B dela Escuela John F. Kennedy de la comunidad N1, Jacinto Caamao, Mira, Carchi, ao 2012? Espejo Parroquia Jijn y

diferentes direcciones.

imprenta y cursiva 2. Recordar de letra 1. Escribir cada letra del abecedario en letra imprenta y cursiva. 3. Hacer copias y dictados empleando los dos tipos de letras.

conocimientos alfabetos en

imprenta y cursiva a travs de la lectura y escritura . 3.Ampliary el enriquecer vocabulario

Cantn

Provincia del durante el

1.Practicar la tcnica del manejo correcto del diccionario. 2.Extraer vocabulario nuevo de copias y dictados y buscar su significado en el

lectivo

2011-

ortogrfico mediante la utilizacin diccionario. del

diccionario

4.Interiorizar

reglas

1.Escribir palabras y oraciones utilizando reglas ortogrficas 2.Realizar autocorrecciones a producciones escritas.

ortogrficas a travs de dictados y copias de diferentes textos.

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3.5 MTODOS PROBLEMA

TCNICAS

PARA

EL

TRATAMIENTO

DEL

En el tratamiento de la disortografa para ejecutar las actividades previstas se tom en cuenta los siguientes mtodos y tcnicas:

Mtodo del Proceso Didctico de la Escritura

El cual lo utilic para ejecutar el proceso E.A de la reproduccin de movimientos, direcciones de lneas, ondulaciones y rasgos

sobresalientes caractersticos de los signos grficos. As como tambin en la escritura de palabras y oraciones utilizando reglas ortogrficas.

Mtodo de Frase u Oraciones

Este mtodo lo apliqu en el proceso E.A de los abecedarios en letra imprenta y cursiva y en la escritura de palabras y oraciones utilizando dichas letras.

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Mtodo del Proceso Didctico de la Ortografa

Lo aplique en el proceso E.Ade reglas ortogrficas, las mismas que se determinaron de acuerdo a las faltas ortogrficas ms comunes cometidas por las estudiantes.

Mtodo Viso-Motor: La copia Lo puse en prctica al realizar copias de diferentes textos y, oraciones breves, teniendo en cuenta el contenido, la belleza ,correccin de lo expresado en el texto a copiar, empleo de la mejor letra, de signos de puntuacin y sobre todo el problema o dificultad ortogrfica que se desea tratar. Mtodo Viso-Audio-Motor: El dictado Utilizado al efectuar dictados de diferentes textos breves y palabras con dificultades ortogrficas, este mtodo desarrolla la percepcin auditiva de palabras la diferenciacin fontica incluidos tonos, pausas yacentos, esta actividad obliga al estudiante a practicar tres habilidades lingsticas bsicas como: escuchar, leer y escribir lo que contribuye en gran manera a la superacin del problema.

TCNICA DEL MANEJO DEL DICCIONARIO Esta tcnica la aplique para el proceso E.A del uso correcto del diccionario, tomando en cuenta la primera,segunda, tercera o ms letras de la palabras, observar el significado de la palabra y la

composicin silbica de la misma a medida que se la va escribiendo.

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DATOS ESTADSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LA DISORTOGRAFA

ETAPAS

INICIO

PROCESO

FINAL

NMINA

Grace Chalacn Mireya Lpez Sheimy Mena

11 10 13 11.33

14 15 16 15.00

18 18 19 18.33

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CAPTULO IV 4. MARCO ADMINISTRATIVO 4.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Septiembre 1. Realizar trazos de 1 lneas verticales, horizontales, inclinadas. 2. Hacer ejercicios de escritura como ondulaciones hacia arriba, abajo, izquierda derecha. 2 1. Realizar la escritura de cada letra del alfabeto mayscula y minscula en letra imprenta y cursiva. 2. Efectuar ejercicios de reconocimiento de letras en imprenta y cursiva. 3. Escritura de palabras oraciones y textos en letra X Octubre Noviembre Diciembre 1 2 3 4 1 2 3 4 FECHAS

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Ju
1

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

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imprenta y cursiva. 4. Ejercitar la escritura de dictados, copias en letra imprenta y cursiva. 5. Realizar auto correccio nes a textos escritos. 3 1. Aplicar la tcnica del manejo correcto del diccionario. 2. Realizar lecturas de cuentos, fbulas, textos, extraer vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario. 3. Utilizar el diccionario en consultas de significados y escritura de palabras. 4.Realizar copias de dife rentes textos. 4 1. Aplicar el proceso E-A de reglas ortogrficas 2. Escribir palabras con dificultad ortogrfica aplican do reglas ortogrficas. 3. Realizar juegos ortogr ficos como: ordenar letras,

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

26

palabras, descubrir mensajes segn claves dadas. 4. Elaborar redacciones utilizando palabras donde se aplique reglas ortogrficas aprendidas. X X

27

4.2 RECURSOS

4.2.1 RECURSOS HUMANOS

Profesora Srta. Rosa Narvez

Estudiantes de 5to A.E.B Grace Yazmn Chalacn Mena Madelaine Mireya Lpez Chalacn Sheimy Anahi Mena Chalacn

Padres de Familia Jos Chalacn Blanca Chalacn Olga Chalacn Jorge Lpez Ramiro Mena Rosa Chalacn

4.2.2RECURSOS INSTITUCIONALES

Nivel Directivo Rectorado Vicerrectorado Dpto. de Tecnologa Docente

Nivel de Asesora Supervisor Vicerrectorado Secretara

Nivel de Apoyo Director Padres de Familia Estudiantes

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4.2.2 RECUROS MATERIALES Y FINANCIEROS N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Artculo Cuadernos de cuatro lneas Cuadernos de apuntes Hojas perforadas a cuadros Hojas perforadas lneas Hojas de papel bond Cuentos Infantiles Texto de Leyendas Populares Texto Fbulas de Esopo Texto de Problemas de Aprendizaje Texto de Lengua y literatura de 5 Peridicos Revistas Libro de literatura Infantil Diccionario L.N.S Pasajes Consultas en internet Impresiones Cartulina Esferos Lpices Borradores Marcadores Tijera Cantidad 5 3 100 100 500 6 3 3 1 3 20 10 1 1 6 10h 30 301/8 6 3 2 2 1 Precio Total Unitario 0.80 4.00 1.00 0.02 0.02 0.02 3.00 5.00 8.00 1.00 2.00 15.00 180.00 3.00 0.80 0.25 0.05 0.30 0.80 0.20 0.80 1.00 TOTAL 3.00 2.00 2.00 4.00 18.00 15.00 24.00 20.00 20.00 15.00 180.00 18.00 8.00 7.50 1.50 1.80 2.40 0.40 1.60 1.00 343.10

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4.2.3 BIBLIOGRAFIA BSICA Narvarte M, Trastornos Escolares (Deteccin Diagnstico y Tratamiento)Pg. 50 55. vila M, (2003) Dislexia-Disortografa y Disgrafa Pg. 97

Direcciones de Pginas de internet

www.psicopedagogia.com/disortografia www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-escritura.html

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CAPITULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1CONCLUSIONES Al concluir el ao escolar 2011-2012, se pudo observar que las nias de 5 A.E.B de la escuela John F. Kennedy mejoraron la motricidad fina mediante la ejecucin de ejercicios de pre-escritura en letra imprenta y cursiva, recordaron e interiorizaron conocimientos sobre los alfabetos en letra imprenta y cursiva a travs de la lectura y escritura de palabras , se cre hbito del uso del diccionario con la ejecucin de dictados, copias, redacciones y la respectiva bsqueda del significado de vocabulario

desconocido o palabras con dificultad ortogrfica y se puso en prctica las reglas ortogrficas mediante el anlisis de palabras con dificultad ortogrfica, la extraccin de reglas en base a caractersticas comunes y su aplicacin en otros ejemplos .

31

5.2 RECOMENDACIONES

Al realizar el diagnstico de la disortografa es muy importante detectar si son nios que cometen faltas corrientes por desconocimiento de la estructura gramatical de la lengua o por el contrario si se presenta por deficiencias visuales o auditivas, esto permitir buscar estrategias metodolgicas enfocadas al problema.

Durante el proceso es necesario convertir la ejecucin de las actividades como copias, dictados y uso del diccionario en una rutina pedaggica diaria misma que debe ser monitoreado su progreso mediante fichas de observacin y otros instrumentos para verificar su progreso.

En este tipo de investigaciones se debe tener mucho cuidado con la extensin de las actividades previstas como copias y dictado, ya que pueden resultar tediosas y producir el desinters del nio por aprender.

32

6. ANEXOS 6.1 INSTRUMENTOS

33

6.1 ANEXOS ANEXOS INICIO DEL PROCESO

Evidencia del Inicio del Plan de Investigacin Accin

34

Manejo incorrecto del cuaderno de cuatro lneas y textos con numerosas faltas ortogrficas.

35

Texto con numerosas faltas ortogrficas

36

Ejecucin de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta

37

Ejecucin de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta

38

Ejecucin de ejercicios de pre-escritura de letra cursiva

39

Evocacin del abecedario en letra cursiva

40

Evocacin del abecedario en letra imprenta

41

Escritura de palabras en letra imprenta y cursiva

42

Escritura de refranes en letra cursiva

43

Ejecucin de copias de diferentes textos

44

Aplicacin del proceso de E. A. de reglas ortogrficas

45

Aplicacin del proceso de E. A. de reglas ortogrficas

46

Aplicacin del proceso de E. A. de reglas ortogrficas

47

Ejecucin de dictados aplicando reglas ortogrficas

48

Ejecucin de copias

49

Ejercicios de aplicacin de reglas ortogrficas

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Ejecucin de dictados de diferentes textos, se observa el progreso logrado luego de la aplicacin de las actividades previstas

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