REVISO DA LITERATURA Cacilda Basto

1. As TICs na Educao A evoluo e inovao constantes no campo das tecnologias da informao e da comunicao colocam no mbito da educao um enorme desafio: Como as integrar no processo de ensino-aprendizagem?, pois a tecnologia est em tudo, a toda a hora, em qualquer lugar (Moran, 2005). De facto, o aparecimento das tecnologias de informao e comunicao disponibilizou um vasto conjunto de informao, de vrias reas do saber, atravs de formas dinmicas e interactivas de sons, textos e imagens. Esta a era em que as tecnologias da informao e comunicao assumem um potencial educativo reconhecido por diversos autores (Brito, 2009; Coutinho, 2008; Souza, 2006; Veraszto e Garca (?); Dias, 2007; Jonassen e Reeves, 1996). No obstante, alguns destes autores reconhecem que ainda persistem obstculos na utilizao destas tecnologias na educao, nomeadamente: - a dificuldade dos alunos atriburem utilidade aos contedos que a escola tenta ensinar (Veraszto e Garca (?)). - as TICs surgem na escola apenas como Software de apoio ao ensino de determinados contedos disciplinares, no havendo lugar colaborao e partilha entre professor e aluno (Souza, 2006). Estes novos meios tecnolgicos funcionavam apenas como meras ajudas para o ensino, sendo usados para replicar, numa escala maior, as prticas educativas tradicionais (Dias, 2007: 58). Estes problemas resultam de certo modo das exigncias solicitadas escola, (Dias, 2007) nomeadamente: a tarefa de educar deixou de ser da responsabilidade da famlia/pais e passou a ser desenvolvida na escola pelos professores; a adopo da palavra escrita no ensino como alternativa oralidade; a centralizao de todo o processo instrutivo no livro e o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, cuja aplicao no campo educativo levantou fortes expectativas, at porque a evoluo tecnolgica ps disposio do professor meios suficientes para

trazer at ao aluno um mundo at h pouco ainda distante (Moderno, 1992: 12). No entanto, conforme afirma Dias (2007) a importncia das TICs na educao no deve ser entendida apenas pelo simples acesso s mesmas, uma vez que por si s no sero potenciadoras do desenvolvimento cognitivo do indivduo, pelo contrrio, o modo como as TICs so apropriadas pelo aluno que poder proporcionar a construo ativa do seu conhecimento. Assim, nesta tnica que as TICs na educao devero estar enquadradas, isto , a sua utilizao s far sentido se as mesmas forem concebidas como um meio facilitador da aprendizagem activa e flexvel do conhecimento, apoiadas num modelo de ensino centrado no aluno e orientado para o auto-controlo da aprendizagem, concretizado no paradigma desenvolvido em torno da base do conhecimento tecnolgico interracional e que emerge gradualmente atravs da aplicao das tecnologias multimdia interactivas ao processo educacional (Dias, 2007: 30). 1.1. O Tecnologia Educativa e Aprendizagem desenvolvimento das tecnologias de informao e

rpido

comunicao potenciou a construo e o acesso a redes globais de computadores, correio electrnico, bases de dados, bibliotecas virtuais, CDROM entre outras, transformando assim o computador como uma ferramenta auxiliar do processo ensino-aprendizagem. Todavia, a utilizao eficaz destas novas tecnologias implica uma mudana radical na forma de ensinar e de aprender (Dias, 2007; Coutinho, 2005, 2007 e 2008; Moran, 2005; Dias, 2000 e Dias et al., 1998), pois o uso de uma tecnologia, por si s, no garante melhoria na educao. Segundo Coutinho (2003) e Dias (2007) a integrao destes meios informticos na educao s faz sentido se se considerarem questes bsicas e a forma como estas interagem (Dias, 2007: 60) (Figura 1).

Figura 1 - Questes essenciais numa perspectiva da Tecnologia Educativa (Dias, 2007: 60).

Para alm de se planificar as actividades, definir-se os objectivos educacionais, importante conceber-se os meios tecnolgicos enquanto meios para facilitar a aprendizagem, reforando a interrelao entre as questes essenciais enunciadas. Ainda, nesta relao importa no descurar a nfase que dada relao entre o aluno e a base do conhecimento, onde os meios tecnolgicos so recursos inteligentes com os quais o aluno colabora cognitivamente na construo do conhecimento (Coutinho, 2008 e Dias, 2007). Nesta perspectiva, h uma clara mudana do paradigma da comunicao transmissiva de conhecimentos no sentido unidireccional para uma nova forma de encarar a comunicao, dando lugar perspectiva recproca que reconhece a interaco entre os estmulos externos, provocados por um qualquer meio, e os processos cognitivos internos que apoiam a aprendizagem (Clark & Sugrue (1991) in Coutinho, 2008). neste enquadramento que se define o conceito de aprendizagem enquanto processo mediante o qual o indivduo adquire e modifica as suas representaes do meio, em virtude da informao procedente da sua interaco com ele. A base de toda a cognio acaba por ser a capacidade de desenvolver representaes dos factos externos relevantes, das relaes entre eles e da sua relao com os factos que ocorrem no organismo, pois so estas representaes que permitem que o organismo actue luz da experincia (Dias, 2007:48). Assim, mais do que integrar as TICs no ensino, importa tambm conhecer o modo como o aluno aprende e constri o seu conhecimento para

que as mesmas sejam um instrumento facilitador e no apenas um recurso esttico. 1.1.1. Os modelos de aprendizagem A evoluo das tecnologias de informao e de comunicao exigiram uma nova reflexo, por um lado, sobre como se constri conhecimento efectivo e, por outro, de que modo os novos cenrios de educao iro responder necessidade de construo de um conhecimento ativo, flexvel, adaptvel s constantes mudanas da sociedade. neste contexto que o construtivismo surge dando um papel relevante s tecnologias da informao e da comunicao na educao. At segunda metade do sculo XX, a perspectiva behaviorista dos modelos de ensino aprendizagem (Dias, 2007) consideravam o aluno como um elemento passivo, vazio que tinha de ser preenchido com saberes e contedos. Neste modelo, o processo de educao centrava-se nos contedos, na matria a ser transmitida, sendo o aluno um repositrio de conhecimento. Aqui o uso de tecnologia constitua apenas uma transposio de contedos do programa tradicional para o ambiente tecnolgico, em que as tecnologias eram concebidas enquanto ferramentas que disponibilizam de forma agradvel os contedos (Souza, 2006). No que se refere construo do conhecimento e prtica pedaggica, os contedos deveriam ser concebidos em partes, devendo cada uma delas ser apresentada de forma sequencial e partir da componente mais simples para a mais complexa, sem que exista a preocupao do contexto (Dias, 2007; Jonassen e Reeves, 1996). Em oposio perspectiva behaviorista, o desenvolvimento da teoria construtivista a par da cognitivista centrou a problemtica do ensino aprendizagem no aluno, encarando o processo de aprendizagem como um processo interno, inerente ao aluno que sendo um elemento activo encarado como um sujeito capaz de interpretar, organizar a informao, integrar novos conhecimentos nos j existentes mas cujas caractersticas individuais afectam tambm o modo como respondem aos estmulos de aprendizagem (Coutinho, 2008; Jonassen e Reeves, 1996).

Ento, as TICs no deveriam ser encaradas como mero veculo de transmisso mais agradvel do conhecimento mas deveriam aceder ao patamar de ferramentas/instrumentos essenciais para a construo ativa do conhecimento (Coutinho, 2005 e 2008; Dias, 2007; Jonassen e Reeves, 1996). Conforme afirma Dias (2007:54) os elementos do processo, professor, contedos, media e ambiente, servem apenas para criar as condies que permitem que o aluno construa o conhecimento. nesta base que as atuais investigaes em Tecnologias Educativas se desenvolvem, abordando a construo do conhecimento, no seu contexto especfico, facto imprescindvel para a compreenso, permitindo assim que o sujeito que aprende retenha mais informao, pois pode ver os conceitos em aplicao (Dias, 2007). Como consequncia destas novas perspetivas e partilhando da ideia de Dias (2000:145) hoje deve-se Encorajar os educadores a criarem ambientes inovadores que [ajudem] os alunos a ligar a nova informao anterior, a procurar informao relevante e a pensar acerca do seu prprio pensamento, acentuando deste modo a necessidade de se proceder ao desenvolvimento do projecto educacional numa perspectiva integradora do aluno, dos mdia e dos contextos de construo e produo da prpria aprendizagem . Em tais cenrios os novos media tecnolgicos interactivos ocupam um lugar de destaque. A par da conceo construtivista desenvolveram-se bases para outras teorias ou sobre a aprendizagem, constroem como pro exemplo explcito a de aprendizagem conhecimento colaborativa. Esta aprendizagem corresponde a uma atividade na qual duas mais pessoas um modelo (Coutinho, 2007; Dias, 2000; Fino, 2004). Neste mbito as TICs favorecem a aprendizagem colaborativa atravs de ferramentas disponveis na web, acessveis a toda gente, sendo mesmo considerada a abordagem colaborativa como a forma de aprender mais eficiente e enriquecedora (Coutinho, 2007).

1.2. O multimdia e o hipertexto como objectos de aprendizagem Os sistemas informticos que exploram a utilizao dos vrios sentidos, permitindo a visualizao de textos, imagens, vdeos e udio, oferecendo ainda a possibilidade de interaco, de navegao e tambm de feedback, como o caso dos sistemas de realidade virtual, constituem-se numa poderosa forma de captao da ateno, requerendo a interaco fsica e intelectual e, dessa forma, tornando-se apelativos para o utilizador (Dias, 2000 e Carvalho, 2005). Deste modo, as tecnologias abrem portas para a explorao das potencialidades do crebro humano, em conjunto com os demais sentidos, em especial a viso e a audio, que so um impressionante sistema de produo de informao, constantemente recolhendo dados e atribuindo-lhes significado. J Salomon (in Dias, 2007: 65-66; Coutinho, 2007) tinha verificado com crianas, utilizando filmes, que a exposio a diferentes sistemas de representao simblica contribua para um desenvolvimento diferenciado das capacidades cognitivas. Posteriormente, outras linhas de investigao sobre a utilizao de mltiplos sistemas simblicos na aprendizagem, em particular os de dupla codificao (Pavio (1983) in Dias, 2007: 65), validam a vantagem de serem mais eficazes quando se trata de fazer compreender a mensagem pedaggica aos alunos. Especificamente, este tipo de sistemas ao oferecerem redundncia de informao, permitem que caso esta seja difcil de reter por uma via, possa ainda ser retida pela outra (palavras/imagens). Conclui-se, pois, que o audiovisual fomenta uma pedagogia activa, confrontando as observaes individuais, a partir da observao colectiva (Silbiger (?); Moderno, 1992: 86). Ao provocarem um conflito cognitivo com as concepes prprias dos utilizadores/alunos, os ambientes hipermdia lanam as condies para a criao de um ambiente adequado de aprendizagem, preconizado pela perspectiva construtivista (Dias, 2007; Coutinho, 2008; Machado e Santos, 2004). Importa tambm neste momento estabelecer a diferena entre os termos Multimdia e Hipermdia. Sempre que ocorra a integrao de dois ou mais meios de informao, num sistema informtico, falamos de multimdia (textos, imagens, vdeos e dispositivos de feedback, como alguns joysticks com feedback tctil).

Hipermdia uma extenso do hipertexto a outros meios que no apenas o texto. Um sistema hipermdia utiliza sempre recursos multimdia, de forma navegvel, nem sempre linear. Caracterizam-se ainda por grande interactividade e acesso a grandes quantidades de informao, de forma diversificada e de acordo com os interesses e ritmos do utilizador/aluno (Dias, 2000; Afonso, 2004). Nos sistemas hipermdia, a informao organizada em fragmentos, relacionados entre si, permitindo ao utilizador ter acesso a pores coerentes de informao (Shneiderman (1998) in Carvalho, 2005). A explorao/navegao dos contedos multimdia provoca no utilizador o desejo de explorar mais e, eventualmente, de aprender mais. Obviamente que nem todos os contedos multimdia provocam, per se, aprendizagem, sendo aceite que para que esta possa ocorrer devem considerar-se trs factores mutuamente condicionantes: a qualidade cientfica, pedaggica e tcnica do software educativo, a familiaridade do utilizador com o sistema informtico e com o contedo e a motivao para aprender (Carvalho, 2005:19).

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