Universidade do Grande Rio Prof.

Jos de Souza Herdy UNIGRANRIO

Jos Carlos Gonalves Gaspar

APRENDIZADO COLABORATIVO EM MATEMTICA COM USO DA WEBQUEST: UM ESTUDO DE CASO

Duque de Caxias 2009

Jos Carlos Gonalves Gaspar

APRENDIZADO COLABORATIVO EM MATEMTICA COM USO DA WEBQUEST: UM ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, como parte dos requisitos parciais para obteno do grau de mestre em ensino de Cincias na Educao Bsica. Orientador: Professor Doutor Alexandre de Assis Bento Lima Co-Orientadora: Professora Doutora Cristina Novikoff.

Duque de Caxias 2009

CATALOGAO NA FONTE/BIBLIOTECA UNIGRANRIO

G249a

Gaspar, Jos Carlos Gonalves. Aprendizado colaborativo em matemtica com uso da WEBQUEST: um estudo de caso / Jos Carlos Gonalves Gaspar. - 2009. 94 f. : il. ; 30 cm. Dissertao (mestrado em Ensino de Cincias na Educao Bsica) Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy, Escola de Educao, Cincias, Letras, Artes e Humanidades, 2009. Orientador: Prof. Alexandre de Assis Bento Lima. Co-Orientadora: Prof. Cristina Novikoff. Bibliografia: p. 79-82. 1. Educao. 2. Educao bsica - Recursos de rede de computadores. 3. Matemtica Estudo e ensino. 4. Aprendizagem. 5. Internet na educao. 7. Ferramentas de busca na WEB. I. Lima, Alexandre de Assis Bento. II. Novikoff, Cristina. III. Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy. IV. Ttulo.

CDD 370

Aos meus pais, Jos Carlos e Eliana, que me ensinaram as lies da vida e deram todo incentivo e apoio. A minha noiva, Gisele que me deu total apoio e inestimvel carinho, alm de compreender minha ausncia em alguns momentos.

AGRADECIMENTOS

A Deus, aquele que tudo prov e a quem tudo devo, por sua fidelidade inabalvel. Aos meus orientadores, Prof. Alexandre de Assis Bento Lima e Prof. Cristina Novikoff, pela enorme ateno, pacincia e consideraes feitas durante todo esse trabalho. Aos professores doutores componentes da minha banca, pela ateno e sugestes dadas. Aos demais professores do Mestrado da UNIGRANRIO, em especial ao Prof. Arnaldo Vieira da Rocha Filho, que influenciou muito a minha escolha de fazer a pesquisa com uso de tecnologias. A todos os professores com que estudei durante os cursos de formao na UFF e no IMPA. Aos meus colegas de mestrado, que me incentivaram e apoiaram: Andrea Silva de Lima, Carlos Jos, Gesse Ferreira, Wiliam Leal e, em especial, Clailton Cordeiro. A professora Lidia Cristina Ayro e professor Alrio Jos Cardoso Rocha, pelo apoio para realizao da pesquisa. A professora Rosemary dos Santos, por todo apoio dado durante a coleta de dados no laboratrio de Informtica. Ao professor Willians Costa, que participou ativamente durante toda a coleta de dados, sendo o observador desta pesquisa. Aos meus demais amigos, que apoiaram nesta jornada, em particular Csar Felipe, Fabio Bernardo, Juliana Menezes, Mnica Utsch e Vinicius Santos. Aos professores Atade Veloso e Margareth Paixo, pela reviso em lngua inglesa e textual, respectivamente. Aos demais amigos que me apoiaram, cujos nomes no foram citados.

Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos (MORAN, 2000)

RESUMO

Trata-se de um estudo de caso, que tem como objetivo avaliar potencialidades do uso de novas tecnologias no ensino colaborativo de Matemtica na educao bsica com o uso da ferramenta WebQuest. A fundamentao terica baseou-se na teoria scio-histrica de Levi Vigotski. Os sujeitos envolvidos neste estudo de caso so doze alunos do ensino fundamental, que foram divididos em quatro grupos de trs alunos. Todos frequentam uma escola da Rede Municipal da cidade de Duque de Caxias, escola esta localizada no 1 distrito. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que teve na coleta de dados um observador relatando numa ficha o desenvolvimento de todos os encontros. Aplicaram-se questionrios semiestruturados para levantar dados sociomtricos, cognitivos e afetivos, analisou-se a construo da pgina da Internet feita por meio de Blog e, por fim, uma avaliao escrita com contedo Matemtico. A atividade foi desenvolvida por meio da WebQuest denominada Dengue, cuja estratgia de ensino adotada foi a mediao vigotskiana com atendimento s necessidades individualizadas, o que encorajou a interao com os colegas, de modo a descobrir o que a dengue, quais so os seus sintomas e, principalmente, qual foi o nmero de casos dessa doena na regio da cidade do Rio de Janeiro, no perodo de janeiro de 2008 at maro de 2009. A partir dos nmeros de casos, os alunos construram grficos de colunas para ilustrar a situao na cidade e, por meio da mdia aritmtica e da moda bruta, fizeram uma pequena anlise da situao da doena na cidade. Os grficos foram feitos com auxlio do software MS-Excel e, junto com as demais informaes pesquisadas sobre a Dengue, foram publicadas nos Blogs construdos por eles. Os resultados foram satisfatrios em termos de desempenho cognitivo, social e afetivo. PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Colaborativa, Educao Matemtica, Webquest, Blogs e Redes Sociais.

ABSTRACT

This is a case study that aims to evaluate the potential use of new technologies in collaborative learning in mathematics using the tool WebQuest. This experiment aims to verify the potential for collaborative learning in mathematics mediated by WebQuest. It will be done a theoretical survey on collaborative learning, Vygotsky as a theoretical framework. The subjects involved in this case study of elementary school students are a total of 12, divided into 4 groups of 3 students. Everyone attending a school in the municipal system of of Duque de Caxias. The school is located in the 1st district. It will be applied a semi-questionnaire to collect sociometric data, cognitive and affective, as well as participate in a focus interview before the end of the research. To ensure transparency and ethics in the research, the responsible of the students signed the written informed consent, as the opinion directs 196/96. After the interview, it will be given prior guidance on the WebQuest called "Figures of Dengue". As a strategy, it will be adopted with the vigotskiana mediation individualized care needs and encouraged to interact with colleagues to find out what this disease is, what are its symptoms and above which was its impact in the region of Rio de January, from January 2008 until February 2009. Considering the impact, they should do a survey of the numbers of cases in Rio along with study of basic concepts of Statistics. In this step, the groups can organize the information collected in the form of graphs and discuss the issue coupled with some mathematical concepts and exercises comparing and checking in which period there was a greater number of cases in the stipulated time. After this project, the students will have to build a web page (based on a blog), with the aim of putting explanatory information about dengue through graphs and illustrate its impact on Rio society. This collection of data, in addition to its importance with the study on collaborative learning in mathematics, meets the NCP. It is configured as an interdisciplinary project involving mathematics, the teaching of science and sociology. KEYWORDS: Collaborative Learning, Mathematics Education, ICT and WebQuest.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Pgina de uma WebQuest no PHPWebQuest .................................... 21 Figura 2 Ilustrao do modelo ARCS de Keller ................................................. 29 Figura 3 Aspectos nucleares de reflexo sobre as WebQuests ........................ 29 Figura 4 Representao esquemtica das exploraes educacionais dos Blogues (sic), centradas na vertente de recurso pedaggico e na vertente de estratgia pedaggica.......................................................................................................... 31 Figura 5 Introduo da WebQuest .................................................................... 49 Figura 6 Tarefa da WebQuest ........................................................................... 50 Figura 7 Processo da WebQuest ...................................................................... 51 Figura 8 Avaliao da WebQuest...................................................................... 52 Figura 9 Concluso da WebQuest .................................................................... 53 Figura 10 Comunidade de aprendizagem: Estatstica da Dengue .................... 55 Figura 11 Blog: O Que a Dengue Pode Causar.............................................. 61 Figura 12 Blog: Blog Contra a Dengue ........................................................... 63 Figura 13 Blog: Estatstica da Dengue............................................................ 64 Figura 14 Blog: Dengue Caso Contaminador ................................................. 65 Figura 15 Grfico sobre a questo Gostaram de usar WebQuest .................. 66 Figura 16 Grfico sobre a questo Achou mais fcil fazer o trabalho com a WebQuest? ......................................................................................................... 67 Figura 17 Grfico sobre a questo Ambiente Estatstica da Dengue ajudou na tarefa? ................................................................................................................. 68 Figura 18 Grfico sobre a questo Gostaram de fazer o Blog em grupo........ 68 Figura 19 Grfico sobre a questo Voc se dedicou para fazer a tarefa? ...... 69 Figura 20 Grfico sobre a questo Gostou do professor? .............................. 70 Figura 21 Resultado da avaliao escrita em intervalos de classes ................. 72

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Quadro com as diferenas entre a Web 1.0 e a Web 2.0.................. 19 Quadro 2 Quadro com as dimenses para avaliar a tarefa ............................... 26 Quadro 3 Quadro com o cronograma da coleta de dados ................................ 47

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Elementos da anlise interpretativa do corpo dissertativo do banco de dados da CAPES 2005 - 2008 .......................................................................... 36 Tabela 2 Elementos do corpo dissertativo do banco de dados da CAPES (2005 2008) com tema WebQuest no ensino de Matemtica......................................... 37

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior HTML HiperText Mark-up Language PCN Parmetro Curricular Nacional TIC Tecnologia da Informao e Comunicao URL Universal Resource Locator WWW World Wide Web ZDP Zona de Desenvolvimento Prximo

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SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................. 15 2 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ............................... 18 2.1 WEBQUEST................................................................................................... 20 2.1.1 COMPONETES DA WEBQUEST ............................................................... 22 2.1.1.1 Introduo ................................................................................................ 22 2.1.1.2 Tarefa ....................................................................................................... 22 2.1.1.3 Processo e Recursos ............................................................................... 24 2.1.1.4 Avaliao.................................................................................................. 26 2.1.1.5 Concluso ................................................................................................ 27 2.1.2 DEMAIS CARACTERISTICAS DA WEBQUEST......................................... 28 2.2 BLOGS.......... ................................................................................................. 30 2.3 REDES SOCIAIS ........................................................................................... 32 2.4 TRABALHOS RELACIONADOS .................................................................... 34 3 TEORIA COLABORATIVA NA PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA ............. 39 4 DIMENSO TCNICA ...................................................................................... 46 4.1 PESQUISA QUALITATIVA: APREENDER O FENMINO EDUCACIONAL . 46 4.2 OS PARTICIPANTES E O CONTEXTO DA PESQUISA................................ 47 4.3 PROCEDIMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................... 48 4.4 JUSTIFICATIVA DA OPO METODOLGICA E DO CONTEDO DE ENSINO ............................................................................................................................. 55 5 RESULTADOS ................................................................................................. 57 5.1 DADOS DO QUESTIONRIO PRELIMINAR ................................................. 57 5.2 FICHA DE OBSERVAO............................................................................. 59 5.3 CONSTRUO DOS BLOGS........................................................................ 60

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5.4 QUESTIONRIO FINAL................................................................................. 66 5.5 AVALIAO ESCRITA................................................................................... 71 6 ANLISE DOS RESULTADOS ........................................................................ 74 7 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 77 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... 79 APNDICES ........................................................................................................ 83 APNDICE A - QUESTIONRIO PRELIMINAR .................................................83 APNDICE B - QUESTIONRIO FINAL ............................................................. 86 APNDICE C - AVALIAO FINAL .................................................................. 89 ANEXO ................................................................................................................ 90 ANEXO A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO............. 90 ANEXO B - FORMULRIO DE OBSERVAO DE PESQUISA........................ 92

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1 INTRODUO

Desenvolver a capacidade de abstrao dos alunos tem sido um desafio aos professores de Matemtica que lidam com esta capacidade diretamente. E a Internet, sem dvida, atualmente, a ferramenta mais complexa e intrigante que as escolas se vem na iminncia de apreender para enfrentar a dificuldade de abstrao tanto de aprendizagem de seus alunos quanto de ensino por parte dos professores. Afinal, o ensino no linear e nem pode vencer as barreiras limitantes de uma sala de aula para promover o processo pedaggico necessrio aos tempos atuais de grandes descobertas e mudanas em todas as reas de conhecimento. Da que apresentamos a Web como estratgia de ensino-aprendizagem da Matemtica. Se Vigotski nos alertou acerca da importncia dos instrumentos como mediadores da aprendizagem, Levy e muitos estudiosos da educao (COUTINHO &JUNIOR, 2007; DOWBOR, 2001; GOMES, 2005; MANTOVANI, 2005; SUANNO, 2003; VASCONCELOS&ALONSO, 2008) apontam para a urgncia em mudana de paradigmas para que a escola cumpra sua funo precpua formar para a autonomia. Neste contexto, o governo em todas as esferas tem feito grandes investimentos para que essas tecnologias cheguem maioria dos alunos que estudam nas redes pblicas de ensino. Hoje temos programa do governo cedendo computadores portteis para professores com alguns softwares bsicos para auxililo nesse novo momento da sociedade e a implementao de laboratrios de Informtica nas escolas com acesso Internet de alta velocidade. Assim estamos passando a ter mais opes pedaggicas para facilitar a aprendizagem dos alunos em todas as reas do conhecimento. A questo que se levanta, ento, averiguar potencialidades do uso de uma dessas novas tecnologias no aprendizado colaborativo de Matemtica e tambm quais as suas possveis dificuldades de aplicao. Dentre as tecnologias a que norteia essa pesquisa a WebQuest. Com isso esta pesquisa visa ser uma referncia para novas aes no ensino de Matemtica, com apoio de novas tecnologias. Para apresentar o processo de desenvolvimento da pesquisa e de seu resultado adotaram-se as dimenses Novikoff (2007) para descrever cada etapa deste processo. Trata-se do planejamento, desenvolvimento e relatrio da pesquisa em 5 dimenses. A primeira denominada epistemolgica nos faz pensar o objeto de pesquisa e o objetivo da

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mesma. A segunda dimenso, terica, descreve a ancoragem terica a que se pensa o objeto. A terceira dimenso, tcnica, descreve a metodologia utilizada no desenvolvimento da pesquisa. A quarta, morfolgica, apresenta os resultados da pesquisa por meio de textos, grficos e/ou tabelas. A quinta dimenso, a analticoconclusiva, descreve a relao entre a teoria e os dados alcanados para descrever a interpretao dos mesmos. A presente pesquisa tem como principal foco a aprendizagem colaborativa no ensino de Matemtica com apoio das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), na viso scio-histrico de Levi Vigotski. Existe um grande nmero de tais tecnologias, assim na presente pesquisa optou pela utilizao de apenas trs delas: a WebQuest, os Blogs e as Redes Sociais. O estudo realizou-se com um grupo de doze alunos do 7 ano de escolaridade de uma escola da rede municipal de ensino da cidade de Duque de Caxias, utilizando-se uma WebQuest que possui o tema transversal: a Dengue. Para acompanhar o desenvolvimento dessa atividade um observador preencheu uma ficha em cada um dos encontros, houve aplicao de questionrios no seu inicio e no fim, analise dos registros pelas postagens feitas nos Blogs e por ltimo aplicou-se uma avaliao escrita com contedo matemtico envolvido na atividade. No segundo captulo comea a apresentao da dimenso terica dessa pesquisa, onde se aborda as TIC. Alm de mostrar do que se tratam as TIC, o capitulo possui quatro sees, onde os trs primeiros destinam-se para apresentar as tecnologias utilizadas na pesquisa, isto , a primeira seo trata sobre as WebQuests, a segunda os Blogs e a terceira as Redes Sociais. A quarta seo trata de um levantamento dos trabalhos relacionados em lngua portuguesa sobre o tema publicado no Brasil e em Portugal. O terceiro captulo complementa a dimenso terica, tratando sobre a aprendizagem colaborativa no contexto scio-histrico de Vigotski. Alm de explorar a interao entre os pares, o texto relata da influncia e importncia do uso das TIC no aprendizado, ou seja, as TIC mostram-se ferramentas valiosas para auxiliar os alunos alcanarem colaborativamente o conhecimento. A metodologia da pesquisa aparece no quarto captulo, onde colocado o contexto que ocorreu a pesquisa, os procedimentos metodolgicos utilizados em todo o perodo, a justificativa da escolha das TIC utilizadas e opo do contedo matemtico utilizado. Aqui apresenta-se a WebQuest Dengue construda para essa

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pesquisa e a comunidade virtual Estatstica da Dengue, feita a partir da plataforma de redes sociais Ning. O quinto captulo apresenta os resultados obtidos pelas cinco ferramentas utilizadas durante a pesquisa, ficando assim cada uma em uma seo. Na primeira encontra-se sobre o questionrio preliminar, mostrando assim, o perfil do sujeito pesquisado. A segunda seo mostra as informaes levantadas na ficha de observao, onde aparece principalmente o comportamento e a interao dos alunos junto ao trabalho. Na terceira seo temos a apresentao dos Blogs construdos por cada um dos grupos de alunos, com os comentrios que cada um conseguiu explorar do contexto matemtico. O questionrio final est na quarta seo, atravs dele temos a opinio dos alunos com relao satisfao e da importncia do uso das TIC, da experincia de trabalhar colaborativamente e da sua dedicao na realizada da pesquisa e por fim na quinta seo encontra-se as informaes a cerca da avaliao escrita referente ao contedo matemtico estudado, mostrando a estrutura da avaliao e o desempenho dos alunos. No sexto captulo, encontra-se a anlise dos dados mostrado no captulo anterior, relacionando a ligao entre os resultados e o referencial terico utilizado nessa pesquisa. Por fim, o stimo e ltimo captulo trata de colocar as consideraes finais da pesquisa, onde feita uma reflexo sobre toda a pesquisa, colocando o que funcionou bem e sobre quais mudanas seriam interessantes para um melhor aproveitamento do uso da Web no ensino de Matemtica.

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2 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

Hoje, existe junto ao ensino uma grande tecnologia, que a Informtica, atravs dos computadores, e, aliada a estes, existe a Internet com uma diversidade imensa de informaes e potencialidades (CARVALHO, 2006). Pierre Lvy chega a mencionar que o dilvio da informao no diminuir nunca mais. () No ter fim (LVY, 1999b). Entretanto, necessrio conhecer essa tecnologia e principalmente saber fazer o uso adequado dela para que se tenha eficincia no auxilio ao aprendizado dos alunos. Atualmente, as tecnologias em suas diferentes formas e usos constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade pelas modificaes que exercem e por suas conseqncias no dia-a-dia das pessoas. Nesse cenrio, inserese mais um desafio para a escola, que de como aliar ao seu trabalho, tradicionalmente apoiado na oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer. Assim sendo, devem-se fazer pesquisas para levantar quais os possveis usos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na educao. As TIC 1 so um conjunto de recursos tecnolgicos integrados que proporcionam, atravs das funes de hardware, software e telecomunicaes, a automao e comunicao dos processos de negcios, da pesquisa cientfica e de ensino e aprendizagem, ampliando os horizontes entre o real e o virtual, expandido assim o seu uso e suas potencialidades. A educao tem passado por modificaes com a presena dessas novas tecnologias, mas a Internet nos ltimos anos tambm tem passado por modificaes. Exemplo disso pode ser percebido em uma das principais formas de utilizao da Internet, que a Web: ela hoje, aps algumas mudanas, passou a ficar conhecida como Web 2.02; todavia, a Internet ainda a mesma. Apenas neste caso houve uma mudana de paradigmas: a Web antes era mais esttica, hoje ela se tornou mais dinmica. Podemos olhar melhor essa mudana no quadro 1 abaixo (COUTINHO & JUNIOR, 2007), onde os autores chamam a antiga Web de Web 1.0.
Fonte: http://flocus.incubadora.fapesp.br/portal/educacao-e-tecnologia/educacao-tecnolo gia/Tecnologi aDaInforma_c3_a7_c3_a3oEComunica_c3_a7_c3_a3oTIC, acessado em 16 de setembro de 2009. 2 O termo Web 2.0, da autoria de Tim O'Reilly, surgiu numa sesso de brainstorming no MediaLive International em Outubro de 2004. (BERGMANN, C., 2007).
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WEB 1.0 Utilizador consumidor da informao; Dificuldades inerentes programao e aquisio de software especfico para a criao de pginas na Web; Para ter um espao na rede preciso pagar (na maioria dos servidores); Pequeno nmero de ferramentas e possibilidades.

WEB 2.0 Utilizador consumidor e produtor da informao; Facilidade de criao e edio de pginas on-line; O utilizador tem vrios servidores para disponibilizar suas pginas de forma gratuita; Grande nmero de ferramentas e possibilidades ilimitadas.

Quadro 1 - Quadro com as diferenas entre a Web 1.0 e a Web 2.0 (Coutinho&Junior, 2007)

Portanto, nesta pesquisa, pretende-se analisar a potencialidade do uso de algumas dessas ferramentas que compem a Web 2.0 no aprendizado colaborativo de Matemtica, em especial a WebQuest, Blogs e Rede Sociais. Um fator interessante se deparar com um ambiente de aprendizagem que tem um formato dinmico, onde podemos reunir vrias ferramentas ao mesmo tempo, servindo assim de motivao extra para o aprendizado dos alunos. Outro fator pertinente que a pesquisa trata de um tema atual, com potencialidade de frutos em novas aes, auxiliando para maior uso dessas novas tecnologias junto ao ensino, principalmente nesse tempo de transformaes pelo qual a escola tem passado. Para facilitar a compreenso do leitor, dividiu-se esse captulo em trs subsees, colocando em cada uma breve fundamentao das TIC utilizadas nesta pesquisa, ou seja, uma subseo para cada um destes temas: WebQuest, Blog e Redes Sociais.

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2.1 WEBQUEST

A WebQuest definida como uma lioinvestigao orientada, na qual a maioria ou toda a informao que os estudantes utilizam esto na Internet. Esse modelo foi desenvolvido por Bernie Dodge, em colaborao com Tom March na disciplina de EDTEC 596 Interdisciplinary Teaching with Technology, da San Diego State University. Desde esse perodo, o termo WebQuest tem sido utilizado cada vez mais por educadores em todo o mundo, fazendo crescer, ano aps ano, o nmero delas construdas (MARCH, 2005 & DODGE, 2006 apud VIEIRA, 2007). Uma Webquest constituda por at sete componentes, a saber: a Introduo, a Tarefa, o Processo, os Recursos ou Fontes, a Avaliao, as Concluses e os Crditos. Todavia, existem muitas que possuem apenas cinco componentes, como podemos ver em Carvalho (2002). Neste caso, temos apenas duas mudanas que no alteram a sua essncia: a primeira sobre o contedo da componente Recursos que passa estar dentro do Processo; a segunda mudana relativa aos Crditos, que tambm deixou de existir, das informaes que nela estavam, o nome do autor passa a ficar no rodap das demais componentes e as outras informaes extintas da Webquest. Esse modelo pode ser visto quando se usa a plataforma PhPWebQuest3 (Figura 1). Essa plataforma pode ser utilizada por professores de forma gratuita atravs da comunidade virtual WebQuest Brasil4.

um programa educativo idealizado pelo professor espanhol Antnio Temprano para criar Webquest, Miniquest e caa ao Tesouro sem escrever o cdigo HTML ou utilizar programas de edio de pginas de Web. O usurio pode editar e/ou apagar as atividades criadas por ele. Uma das vantagens da edio de WebQuests pelo phpwebquest que todo texto pode ser editado em html para quem j utiliza alguma ferramenta de produo nesse formato, tornando- -se vivel e possvel, no caso de alunos em situao de deficincia visual, a navegao por leitores de tela. Fonte: http://www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php, acessado em 10 de agosto de 2009. 4 http://www.webquestbrasil.org/

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Figura 1 Pgina de uma WebQuest no PHPWebQuest5

Uma WebQuest um modelo de aprendizagem que usa ligaes a recursos essenciais na Internet e deve obedecer a vrios parmetros (DODGE, 1997b & CARVALHO, 2002a apud VIEIRA, 2007). Se bem elaborada, pode levar a um uso significante da Internet, induzindo os alunos a atravessarem um ciclo completo de motivao que vai desde a ateno que a tarefa desperta at a alegria de sua resoluo percebendo, assim, o reconhecimento da relevncia da atividade. (COSTA & CARVALHO, 2006). Agora, discorre-se um pouco sobre cada um dos componentes de uma WebQuest, pois importante conhecer todas essas etapas da sua construo para garantir um processo de ensino-aprendizagem colaborativo em que o conhecimento formado a partir da troca de experincias entre os alunos. (ABAR & BARBOSA, 2008). Para esclarecer as suas componentes, seguiremos a estrutura que visto em Carvalho (2002).

Disponvel em http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad =14206&id_pagina=1

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2.1.1 COMPONENTES DA WEBQUEST

Nesta subseo tem-se um breve relato sobre as cinco componentes de uma WebQuest, ou seja, Introduo, Tarefa, Processo, Avaliao e Concluso.

2.1.1.1 Introduo

A Introduo a porta de entrada da WebQuest e, como tal, precisa ser bem elaborada, pois tem papel fundamental para o sucesso da mesma, j que nela lanada a questo motivadora inicial. Ela tem que ser simples, mas ao mesmo tempo precisa ser instigante, desafiadora e servir como um convite descoberta (ABAR & BARBOSA, 2008). Portanto, o mais importante tornar os alunos incentivados para as prximas etapas. Ainda segundo Abar & Barbosa (2008), a Introduo deve apresentar o assunto de modo breve e ser acompanhada de uma imagem interessante, para auxiliar ainda mais na motivao dos alunos. Entretanto, no se deve colocar muitas imagens para evitar distraes.

2.1.1.2 Tarefa

Na Tarefa, encontra-se a descrio da ao que os alunos iro realizar na atividade. Ela considerada a parte mais importante de um WebQuest, pois concentra as informaes necessrias para elaborao da atividade, devendo ser plausvel e interessante. A Tarefa tem que envolver os alunos, motivando-os a seguir na atividade. Eles tm que se sentir inseridos no processo de aprendizagem (DODGE, 2002). Alm disso, deve incit-los a relacionar os diferentes contedos contribuindo, assim, para uma melhor integrao dos indivduos no mundo real (ABAR & BARBOSA, 2008).

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Construir boas tarefas exige reflexo de seus autores, pois um perodo que requer a sada do convencional para a proposio de aes factveis e ligadas ao contexto (Idem). importante colocar tarefas que envolvam o domnio cognitivo (BLOOM, 1972 apud ABAR & BARBOSA, 2008, p.39) e exijam do aluno habilidades como: compreenso, aplicao, anlise, sntese, avaliao, produo. So doze os tipos diferentes de tarefas para uma WebQuest sugeridos por Dodge (2002), que criou uma taskonomia, como metfora Taxonomia de Bloom (ABAR & BARBOSA, 2008). So elas: Tarefas de Repetio: So tarefas em que os alunos devem sintetizar e refinar a informao consultada ao produzir um documento, ou seja, nada de apenas copiar o texto da forma que aparece no documento/site pesquisado para produzir o documento. Tarefas de Compilao: Constituem tarefas em que os alunos so familiarizados com contedos que exigem selecionar, explicar, ordenar, reconhecer e apresentar um produto final organizando a informao. A compilao resultante pode ser publicada na Web ou originar algum produto no digital. Tarefas de Mistrio: So tarefas em que um desafio simples requer sntese de variadas informaes. As experincias reais ou imaginrias de historiadores, arquelogos, detetives e outros podem servir de incentivo para o desafio a ser enfrentado. Tarefas Jornalsticas: Nestas tarefas os alunos desempenham o papel de jornalistas e aprendem que importante a fidelidade e a exatido da notcia, colocando suas prprias opinies na narrativa. O professor pode utilizar alguma atividade da escola ou da comunidade e a utilizar como motivo para os alunos desempenharem o papel de jornalistas. Tarefas de Elaborao de um Plano ou Protocolo: Constituem tarefas em que os alunos desenvolvem um plano de ao para atingir uma meta predefinida sob certas restries. Tarefas Criativas: Seu objetivo colocar os alunos no papel de profissionais como engenheiros, inventores ou artistas, dando ao aluno a criatividade e a expresso livre na elaborao de um produto. Os critrios de avaliao para estas tarefas enfatizam criatividade e auto-expresso, como tambm critrios especficos ao gnero escolhido.

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Tarefas de Construo Consensual: Seu objetivo que os alunos cheguem a um consenso aps analisar, articular e integrar diferentes pontos de vista para sua realizao. Eventos reais e atuais podem servir de desafio para a execuo. Tarefas de Persuaso: Tm por finalidade que os alunos desenvolvam a capacidade de persuaso na elaborao de um caso convincente, baseados no que aprenderam. Podem ser includas apresentaes, escrita de um texto, produo de um pster ou vdeo nos quais oscilaes de opinies possam ser previstas. Tarefas de Autoconhecimento: Nestas tarefas, os alunos tm a possibilidade de refletir sobre objetivos, valores morais e ticos. A apreciao de arte ou literatura possibilita seu desenvolvimento. Tarefas Analticas: Constituem tarefas em que os alunos refletem sobre a relao entre um ou mais assuntos sob um mesmo tpico, aps pesquisar e discutir os significados. Temas interdisciplinares podem permitir este tipo de tarefa. Tarefas de Tomada de Deciso: Seu objetivo que os alunos ordenem e organizem uma srie de itens e decidam sobre um nmero limitado de opes. As escolhas podem ser feitas, por exemplo, de acordo com algum sistema judicial ou alguma conveno de condomnio. Tarefas Cientficas: So tarefas em que os alunos aprofundam o conhecimento sobre o funcionamento da cincia na realizao de experincias ou, indo mais alm, levantam hipteses que devem ser testadas e ter seus resultados e implicaes obtidos relatados por escrito. Por fim, ratificamos que a tarefa a componente mais importante da WebQuest e a sua criao exige, dos autores, muita dedicao na representao da proposta, pois deve estar inserida no contexto da escola, ser desafiadora, motivadora, porm passvel de ser executada pelos alunos.

2.1.1.3 Processo e Recursos

A atividade vai estabelecer que os alunos identifiquem e utilizem informaes necessrias para a sua resoluo. Essas informaes precisam ser

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encontradas na Internet por meio de links 6 ou hiperlinks 7 , apresentados nos recursos. No processo, esto presentes as orientaes de como as indicaes devem ser utilizadas, mostrando o caminho a ser percorrido pelo aluno para atingir o objetivo (ABAR & BARBOSA, 2008). O processo deve descrever as atividades a serem desempenhadas e os procedimentos que devero ser seguidos pelos alunos, podendo-se atribuir diferentes papis a cada aluno do grupo. importante que os alunos tenham, durante todo o processo, informaes e orientaes detalhadas passo a passo sobre o modo como o seu trabalho ser apresentado e valorizado: relatrio, apresentao oral com apoio de tecnologias a um pblico definido, exposio, pintura ou escultura, pea teatral, cartaz ou mesmo uma pgina na Internet (podendo ser um site ou um Blog, por exemplo) (ROCHA, 2007). Os recursos so sites que o(s) autor(es) da WebQuest j pesquisaram e examinaram a sua autenticidade, sendo considerados relevantes e necessrios para que os alunos concretizem a atividade proposta. Deste modo, a pesquisa e anlise das informaes um perodo importante na sua preparao, pois elas devem ser pertinentes e vlidas em relao ao assunto tratado, evitando que o aluno se perca no meio das informaes obtidas e na navegao da Web (ABAR & BARBOSA, 2008). importante tambm, nesta etapa, analisar se outros recursos, alm dos disponveis na Internet, so indispensveis para a execuo da atividade, como por exemplo: livros, revistas, jornais, vdeos, etc. (Idem). Normalmente, os links so previamente disponibilizados pelo professor, contudo, isso no significa que o aluno dever ficar apenas nos recursos por ele fornecidos, podendo procurar outras fontes de informaes que complementem a sua pesquisa. Por fim, para a elaborao do processo, deve-se focar a natureza da tarefa de modo que o processo contenha todas as estratgias ou instrumentos necessrios, mas que as atividades sejam significativas para os educandos, deixando claro o que precisam e como devem fazer para cumpri-l.
Link - em terminologia de Internet, ligao entre partes diferentes de um hipertexto ou entre um hipertexto e outro. Um caminho que o usurio pode seguir para conectar documentos e pginas da Web (Internet). (SAWAYA, 1999). 7 Hiperlink - mais usualmente chamado de link, uma conexo eletrnica em um documento html que conduz para outra localidade (site) da World Wide Web (WWW), ou a outra localidade dentro do mesmo documento. normalmente uma frase ou palavra (podendo tambm ser uma figura), sublinhada ou mostrada em uma cor diferente do texto que a envolve, que recebe clique para efetuar a conexo (SAWAYA, 1999).
6

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2.1.1.4 Avaliao

Segundo Abar & Barbosa (2008), ao considerar a WebQuest uma atividade construtivista e sendo a avaliao uma das componentes, ela deve estar inserida nesta linha de ensino-aprendizagem. A forma de avaliao por rubrica, para uso em auto-avaliao, avaliao entre pares ou avaliao do professor, indicada para este tipo de atividade. Tal forma permite que os alunos conheam os critrios que sero considerados na avaliao da tarefa, os quais so indicadores de sua concluso com ou sem sucesso. Bellofatto et al. (2001b, in CARVALHO, 2002), no texto Creating A Rubric for a Given Task, sugere critrios para medir determinada tarefa que esto representados no Quadro 2.

Se a tarefa tiver os seguintes elementos... Apresentao oral Apresentao em PowerPoint Produtos escritos Produtos criativos Colaborao Design Persuaso Anlise (cientfica ou outra) Julgamento Compilao Jornalismo
2002).

Ento considere as seguintes dimenses: Colocao da voz; Linguagem corporal; Gramtica e pronncia; Organizao. Qualidade tcnica; Esttica; Gramtica e ortografia. Gramtica e ortografia; Organizao; Formatao. Surpresa; Novidade; Qualidade tcnica; Respeito pelas normas do gnero. Cooperao; Ter responsabilidade; Resolver o conflito. Soluo efetiva; Soluo criativa; Justificativa da soluo. Qualidade do argumento; Capacidade de atrair a audincia; Organizao e sequncia. Coleta de dados e anlise; Inferncias feitas. Adequao dos elementos considerados; Articulao dos critrios Critrios de seleo; Organizao. Exatido; Organizao; Perfeio.

Quadro 2 - Quadro com as dimenses para avaliar a tarefa.( Bellofatto et al., (2001b, in CARVALHO,

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A construo de uma rubrica tambm ajuda o professor se certificar de que a WebQuest est bem elaborada, pois, ao definir os critrios de avaliao, ele examina se os objetivos colocados podem ser alcanados (ABAR & BARBOSA, 2008). Segundo Bellofatto et al. (2001a, in CARVALHO, 2002) a mesma WebQuest pode ter vrias destas dimenses listadas da Tabela 2, no existindo padro para o nmero de dimenses. Entretanto, deve-se destacar apenas as mais importantes selecionando, assim, algo em torno de 4 a 8 dimenses.

2.1.1.5 Concluso

Para Abar & Barbosa (2008), a concluso deve ser clara, breve e simples. Para concluir uma WebQuest importante: reafirmar aspectos importantes e motivadores presentes na Introduo; realar a importncia do tema tratado e o sucesso da tarefa efetuada; indicar caminhos que possam excitar os alunos a avanar em investigaes sobre o tema, indicando novas questes, com referncias, ou tarefas simples de serem executadas. Dessa maneira, a concluso resume as expectativas sobre o que o aluno atingir ao trmino da atividade, as vantagens de realizar este trabalho e sugestes de como o aluno pode continuar a estudar o assunto.

2.1.2 DEMAIS CARACTERSTICAS DA WEBQUEST

O tempo do trabalho a ser desenvolvido numa WebQuest, depende da complexidade do mesmo que, por sua vez, depende da faixa etria dos discentes (CARVALHO, 2002). Bernie Dodge considera WebQuests de: - curta durao (so realizadas entre uma e trs aulas): tm como objetivo levar o aluno a percorrer uma significativa quantidade de informao e a compreend-la. Centra-se na aquisio e integrao do conhecimento.

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- longa durao (so realizadas em torno de oito aulas): tm por objetivo alargar e refinar o conhecimento. Segundo Costa&Carvalho (2006), Dodge coloca que a autenticidade e o desafio inerente s tarefas na maioria das vezes propostas conferem s WebQuests um interesse pela aprendizagem sempre renovado dos alunos e um domnio cada vez maior na utilizao dos modos de trabalho que lhe esto subjacentes. A autenticidade das tarefas , alis, uma das mais-valias desta estratgia pedaggica, em especial quando comparada com aquilo que os alunos frequentemente so chamados a fazer, tanto com relao ao contedo, como em relao aos processos de trabalho e o que estes exigem do ponto de vista cognitivo. Induzidos a investigarem ativamente questes reais e a colaborarem entre si, os educandos naturalmente passam a compreender melhor os assuntos pesquisados. A investigao de situaes reais acaba sendo, talvez, a maior contribuio para a construo de significado pelo aluno (MARCH, 2003 apud COSTA&CARVALHO, 2006). March (2003 apud COSTA&CARVALHO, 2006) diz que uma WebQuest bem idealizada respeita os quatro componentes propostos pelo modelo ARCS (Ateno, Relevncia, Confiana e Satisfao) de Keller (Figura 2), ou seja, os alunos vo ficar motivados se as seguintes componentes forem concretizadas: a) seja uma atividade que capte a ateno dos alunos; b) seja um assunto relevante e prximo dos seus interesses; c) sinta confiana no apoio disponibilizado, ou seja, que construa uma expectativa positiva com relao ocorrncia da aprendizagem e d) sinta satisfao com a misso cumprida com sucesso.

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ATENO

SATISFAO

MOTIVAO

RELEVNCIA

CONFIANA

Figura 2 Ilustrao do modelo ARCS de Keller (O AUTOR)

Numa viso de aprendizagem construtivista (COSTA&CARVALHO, 2006), as WebQuests esto relacionadas em torno de quatro aspectos centrais para reflexo Pesquisa, Comunicao, Colaborao e Participao Social, como mostrado na Figura 3. Outro ponto de destaque na ilustrao que h uma ligao direta entre o desenvolvimento do aluno na atividade e a atividade do professor.

Figura 3 - Aspectos nucleares de reflexo sobre as WebQuests (COSTA&CARVALHO, 2006).

Dodge

(1995

apud

COSTA&CARVALHO,

2006)

sugere

que

as

WebQuests devem ser atividades em grupo, onde dois ou mais alunos devem interagir em busca de um objetivo comum. Assim, a ferramenta WebQuest contribui para a descentralizao do conhecimento, tradicionalmente caracterizado por um

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fluxo unidirecional de informaes atravs do professor, facilitando uma permuta de conhecimentos envolvendo, ento, experincias scio-histricas coletivas e ao mesmo tempo singulares. Segundo Johnson & Johnson (2000 apud COSTA&CARVALHO, 2006), estudos realizados permitiram concluir que o trabalho cooperativo leva a melhores resultados e maior produtividade, apoio dos membros do grupo e melhor competncia social e auto-estima. Para Monereo (2005 apud COSTA&CARVALHO, 2006), as WebQuests esto associadas aprendizagem em rede. Segundo o autor, participar em redes de conhecimento passou a ser uma dimenso de particular relevncia e permanente no mbito profissional, como visto em situaes estruturadas de ensino e aprendizagem, como aquelas que na escola tm lugar. Finalizando, podemos concluir que as WebQuests fundamentam-se em tarefas autnticas e desafiadoras e, por isso, facilitadoras da aprendizagem, sejam feitas individualmente ou em grupo, e assim promovem a aprendizagem ativa em que a finalidade instrucional a aquisio e integrao do conhecimento. Com isso, o aluno lidar com uma quantidade significativa de novas informaes, interpretando-as por sntese e anlise e, finalmente, transformando-as em conhecimento (HEIDE & STILBORNE, 2000).

2.2 BLOG

O Blog possivelmente a ferramenta da Web 2.0 mais conhecida e utilizada em contexto educacional (COUTINHO & JUNIOR, 2007). Segundo Gomes (2005), um Blog ou Weblog:
(...) uma pgina na Web que se pressupe ser atualizada com grande frequncia atravs da colocao de mensagens que se designam posts constitudas por imagens e/ou textos normalmente de pequenas dimenses (muitas vezes incluindo links para sites de interesse e/ou comentrios e pensamentos pessoais do autor) e apresentadas de forma cronolgica, sendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadas em primeiro lugar. (GOMES, 2005, p. 311)

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Com o surgimento dos sites de criao, gesto e alojamento de Blogs gratuitos e de fcil utilizao, a criao de um Blog tornou-se uma tarefa acessvel a qualquer utilizador da Internet. Em conseqncia, o conceito de Blog tem evoludo ao ritmo da criatividade e imaginao dos usurios da Internet, tendo ainda chamado a ateno de investigadores, professores e outros profissionais com preocupaes na rea da educao. O potencial emprego dos Blogs como recurso e como estratgia pedaggica muito diversificado (GOMES, 2005). Existem duas categorias para classificar as possveis utilizaes pedaggicas dos Blogs: pode ser como um recurso pedaggico ou como uma estratgia educativa. Enquanto recurso pedaggico, os Blogs podem ser utilizados como um espao de acesso informao especializada e como um ambiente de informaes disponibilizadas pelo professor. Na modalidade de estratgia educativa, os Blogs podem funcionar como um portflio digital, um espao de intercmbio e colaborao, um lugar de debate (role playing) e, ainda, um ambiente de integrao (idem). Um esquema com as possveis utilizaes pode ser visto na Figura 4 (GOMES&LOPES, 2007 p. 124).

Figura 4: Representao esquemtica das exploraes educacionais dos Blogues (sic), centradas na vertente de recurso pedaggico e na vertente de estratgia pedaggica (GOMES&LOPES, 2007 p. 124).

No site do MEC8, encontramos, na lista de recursos da Internet para a Educao, a WebQuest e os Blogs. Encontra-se no site que os Blogs podem dar suporte Educao de vrias formas: como um jornal acadmico, um espao de reflexo
8

discusso

dos

estudantes,

uma

forma

de

construir

http://www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php

32

conhecimento

de

forma

autnoma

coletiva

(colaborativa),

uma

ferramenta para estimular e registrar pesquisas, uma memria coletiva para equipes remotas ou no, bem como uma orientao para um estudante novo. Os Blogs permitem uma construo coletiva que d valor interao e linguagem para o desenvolvimento dos alunos. Segundo Vigotski (1987, apud Mantovani, 2005, p. 12):
A colaborao entre pares ajuda a desenvolver estratgias e habilidades gerais de soluo de problemas pelo processo cognitivo implcito na interao e na comunicao. A linguagem fundamental na estruturao do pensamento, sendo necessria para comunicar o conhecimento, as idias do indivduo e para entender o pensamento do outro envolvido na discusso ou na conversao. (...) A aprendizagem acontece atravs do compartilhamento de diferentes perspectivas, pela necessidade de tornar explcito seu pensamento e pelo entendimento do pensamento do outro mediante interao oral ou escrita.

Da citao vigotskiana, abstrai-se a idia da importncia de se mediar a aprendizagem pela ZPD (zona de desenvolvimento prximo) e da possibilidade desta se efetivar via recursos da Internet j apontados acima. Ao permitir que mais de um usurio tenha o papel de autor no Blog, admite-se que existam vrios responsveis pela colocao de mensagens prprias (posts), assim como comentar mensagens colocadas por outras pessoas. Os Blogs podem constituir-se como espaos de comunicao que vo alm de espaos de publicao de informao (GOMES, 2005). Eles constituem, desta maneira, no s uma ferramenta de publicao, mas tambm uma ferramenta de comunicao, permitindo o desenvolvimento de projetos de colaborao e tambm de debate e confronto de perspectivas (GOMES&LOPES, 2007).

2.3 REDES SOCIAIS

Segundo Gonzlez (2005), o termo redes sociais vem da teoria dos "seis graus de separao". Dois pesquisadores norte-americanos, nos anos 50, Ithiel de Sola Pool (MIT) e Manfred Kotchen da IBM (com seu livro Contacts and Influence), pretendiam demonstrar a relao matemtica de probabilidade de "ser conhecido entre um conjunto de pessoas"; e enunciaram: "dado um conjunto de N pessoas,

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qual a probabilidade de que cada membro esteja conectado a outro membro por k1, k2, k3, ......, kn ligaes?". A verdade que estiveram muito fechados neste problema probabilstico. Uma dcada depois, essa questo matemtica foi aparecendo em outros ramos do conhecimento, como a sociologia. Stanley Milgran em 1960 (VANTI, 2005) a reformulou com enfoque nas Cincias Sociais e a denominou "o problema do mundo pequeno". Selecionou, ao acaso, vrias pessoas do meio oeste americano que enviaram embrulhos a um lugar desconhecido, situado a vrias milhas de distncia em Massachusetts. Os remetentes conheciam o nome do destinatrio final, sua ocupao e localizao aproximada. Foi indicado a quem deveria ser repassado o pacote: uma pessoa conhecida por eles, mas que dentre os seus amigos, era o que tinha maior probabilidade de conhecer diretamente o destinatrio. Essa pessoa deveria fazer o mesmo, e assim sucessivamente at que o pacote fosse entregue diretamente ao destinatrio final. Os participantes esperavam que a cadeia inclusse centenas de intermedirios, mas a entrega de cada pacote levou, em mdia, apenas cinco ou sete intermedirios. As descobertas de Milgram foram publicadas no "Psychology Today" e inspiraram a frase seis graus de separao. Atualmente, as redes sociais na Internet, ou software social, esto cada vez mais comuns. Existem centenas de sites na Web que facilitam os contatos entre as pessoas. Na rea educacional, dispomos de alguns desses ambientes sociais para manter relao com alunos ou antigos alunos. Um dos exemplos o Facebook9, outro o Ning10, que tambm almeja integrar o mundo acadmico numa ferramenta metasocial. um sinal da atuao terica, mais que uma posio metodolgica (GONZLEZ, 2005). Dentre essas redes sociais, vou destacar justamente o Ning devido sua caracterstica peculiar, como veremos abaixo. O Ning uma plataforma criada em fevereiro de 2007, para criao de redes sociais de forma personalizada, que permite pessoas criarem suas prprias redes sociais na Internet, com direito a URL prpria, controle de membros e recursos de Web 2.0, como blogs, grupos, fruns e compartilhamento de eventos, fotos e vdeos, entre outros. Ao efetuar o cadastro, voc pode criar a sua prpria rede ou apenas participar de outras que j se encontram na plataforma. (CERVANTES,

10

http://pt-br.facebook.com/ http://www.ning.com/

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2008). Hoje diversas redes sociais criadas no ambiente Ning so focadas no ensinoaprendizagem. Atualmente, as TIC esto promovendo muitas transformaes. Agora, as redes no so apenas de mquinas e de informao, mas principalmente de pessoas e de comunidades que esto aceitando configurar novos ambientes de interao e de aprendizagem. Assim, no existem mais emissores e receptores como dois grupos distintos com mensagens estticas, e sim um grande grupo emissor-receptor que pode constantemente reconstruir conhecimentos. As pessoas podem colaborar, reforando laos de afinidade, e se constiturem como comunidades (OKADA & SANTOS, 2003). Os novos paradigmas epistemolgicos, onde o acesso informao centrada no usurio e ela considerada de acordo com o contexto social ao qual o usurio pertence, indicam para a criao de ambientes que privilegiem a coconstruo do conhecimento, a obteno da conscincia tico-crtica decorrente da dialogicidade, interatividade e intersubjetividade. Neste contexto, essencial que os alunos sejam sujeitos que valorizem a ao, a reflexo, a curiosidade, o senso crtico, o questionamento, a inovao. E o professor, por sua vez, deve vestir o papel de aprendiz e mediador pedaggico, responsvel por criar situaes desafiadoras e que estimulem a criatividade para que desta forma, os alunos consigam desenvolver as suas habilidades e competncias, em busca de inovao, de um saber-fazer novo, mais consciente e crtico, articulado com o contexto no apenas individual, mas global. (idem)

2.4. TRABALHOS RELACIONADOS

Nesta seo, mostra-se o estudo inicial feito junto ao Banco de Teses CAPES 11 Resumos (BTC Resumos). O estudo em questo eminentemente descritivo, logo se detm organizao dos dados em tabelas e sua leitura. Como afirma Andr (2006), esta abordagem metodolgica tem a vantagem de fornecer
11

http://servicos.capes.gov.br/capesdw/

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indicativos para a resoluo de uma problemtica, o que confirmado por Pinto (2004) ao explicitar que o mapeamento relativo a um perodo apresenta-se como uma valiosa ferramenta que permite reunir, organizar e categorizar o material considerado necessrio construo do objeto de pesquisa. Sendo assim, foram selecionados os trabalhos cientficos no perodo de 2005 a 2008, e a partir da podese ter indicadores de tendncia de pesquisa no Brasil. Com essas informaes, podemos mapear as pesquisas frente ao objeto em estudo aprendizagem colaborativa via WebQuest para analisar a histria e a cultura que se est configurando no entorno do ensino da Matemtica. Houve a necessidade de se estudar o cenrio para auxiliar o planejamento e desenvolvimento de estratgias de investigao para a pesquisa, bem com propor novas aes que atendam a demanda por um ensino de qualidade. Nesta perspectiva, apresentam-se, a seguir, os dados encontrados junto ao banco da CAPES. Na Tabela 1 apresenta-se a distribuio dos dados referentes aos tipos de estudos e suas estratgias de investigaes, bem como seus resultados. De acordo com os dados levantados, nota-se a carncia de pesquisas na rea de ensino de Matemtica com uso de WebQuest, Blogs e Redes Sociais. Nos ltimos 4 anos (2005-2008) encontrou-se apenas sete trabalhos com alguma das TIC citadas. Todos os textos analisados apresentam algumas caractersticas similares ao estudo em questo: aprendizagem colaborativa no ensino de Matemtica mediado por WebQuest. Em relao aprendizagem colaborativa, emergem termos tomados como sinnimos, como: aprendizagem colaboradora, atividade colaborativa, design colaborativo, ambiente colaborativo, trabalho colaborativo e aprendizagem cooperativa. Mas tais conceitos de aprendizagem se associavam as outras teorias como a cognitiva de Bloom, de flexibilidade e a de atividade de Leontiev, entre outras e no a de Vigotski nos termos que estamos preocupados.

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Tabela 1 Elementos da anlise interpretativa do corpo dissertativo do banco de dados da CAPES 2005 2008 (http://servicos.capes.gov.br/capesdw/)
CORPOS DISSERTATIVOS Dissertaes 2005 Teses 2005 Dissertaes 2006 Teses 2006 Dissertaes 2007 Teses 2007 Dissertaes 2008 Teses 2008 Total Tecnologia Utilizada WQ 00 00 03 00 00 00 02 00 05 Blog 00 00 00 00 01 00 00 00 01 RS 00 00 01 00 00 00 00 00 01 Administrao Publica Privada 00 00 02 00 00 00 00 00 02 00 00 02 00 01 00 02 00 05

Na mesma direo, assinalamos que o cenrio acadmicocientfico em estudo, apesar de todos os textos selecionados terem sido levantados a partir de um conjunto de termos associados ao nosso tema como ensino da Matemtica e tecnologias; aprendizagem colaborativa e ambiente de colaborao via o uso de WebQuest/Blog/Redes Sociais, nenhum se prope a discutir a aprendizagem colaborativa via WebQuest no ensino de Matemtica da forma que se prope nessa pesquisa. Deste levantamento junto ao banco de dissertaes da CAPES no perodo de 2005 at 2008, percebemos que existem apenas cinco trabalhos relacionados com o uso da WebQuest e o ensino de Matemtica na educao bsica. Todos eles so de Mestrado (trs do tipo profissional e dois do tipo acadmico) e tiveram a publicao nos anos de 2006 e 2008 especificamente (Tabela 2). Em trs dessas dissertaes o foco est no interesse em incentivar o professor de Matemtica em utilizar novas TIC na sua prtica; as outras duas so estudos de caso, ambas no contexto do ensino mdio e relacionado geometria espacial com foco no aprendizado dos alunos.

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Tabela 2 Elementos do corpo dissertativo do banco de dados da CAPES (2005 2008) com tema WebQuest no ensino de Matemtica (http://servicos.capes.gov.br/ capesdw/)
CORPOS DISSERTATIVOS 2006 Mestrado Acadmico Mestrado Profissional Total 2 1 3 WebQuest 2008 0 2 2 Total 2 3 5

Em nenhum dos trabalhos aparece explorao do aprendizado colaborativo com a fundamentao pedaggica de Vigotski. Desta maneira, temos esta pesquisa como um diferencial do que j foi feito anteriormente, tendo assim uma relevncia na sua existncia, visto que, no mundo de hoje, globalizado, o trabalho colaborativo/cooperativo essencial na formao de cidados crticos e a escola no deve ficar margem disso. Segundo Dowbor (2001), preciso que a educao mobilize a sua fora na reconstruo de uma convergncia entre o potencial tecnolgico e os interesses humanos. Somente articulando dinmicas mais amplas, que extrapolam a sala de aula, poder a educao realizar mais este novo modelo de alfabetizao tecnolgica, que permitir a permanncia e sobrevivncia dos nossos alunos na sociedade atual. Alm do BTC-Resumos, foi feito um levantamento do uso de WebQuest em lngua portuguesa em Portugal tambm no perodo de 2005 at 2008, tomando como referncias Junior&Coutinho(2008), o portal de WebQuests em lngua portuguesa 12 e o repositrio de trabalhos cientficos da Universidade de Minho 13 . Este ltimo por causa do grande movimento de pesquisa sobre o uso de WebQuest na educao ali presente, tendo sido, inclusive, organizado em outubro de 2006 o evento Encontro sobre WebQuest14 em suas dependncias.

http://www.portalwebquest.net/referencias.htm https://repositorium.sdum.uminho.pt/index.jsp 14 O Encontro sobre WebQuest visou divulgar e partilhar investigaes realizadas, bem como experincias de utilizao de WebQuests. Sendo um ponto de encontro para todos os que se interessam pelas WebQuests poderem apresentar as suas reflexes, as reaes dos seus alunos, bem como debater pontos de vista com o mentor da WebQuest, Bernie Dodge. (http://www.iep.uminho.pt/encontro.webquest/).
13

12

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A partir das informaes levantadas, percebeu-se que na Universidade de Minho h o maior nmero de pesquisa sobre o tema na lngua portuguesa. Das seis dissertaes de mestrado associadas ao uso de WebQuest no ensino de Matemtica em Portugal no perodo em questo, cinco so produes do programa de ps-graduao stricto sensu da referida Universidade, sem contar os diversos artigos apresentados nos congressos de uso de TIC e do prprio encontro sobre WebQuest. Apesar da pouca pesquisa que existe ainda sobre o tema em foco, nota-se que atualmente esse quadro est em transformao, onde percebemos atravs dos dados levantados um pequeno crescimento. Exemplo disso, a criao de eventos cientficos para debates e divulgao de pesquisas acerca do uso de WebQuest e de TIC na educao. Portanto, a partir do levantamento feito no Brasil e em Portugal temos a convico da protuberncia desta pesquisa e dos frutos que dela podem resultar.

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3 TEORIA COLABORATIVA NA PERSPECTIVA SCIO-HISTRICA

Esse captulo mostra uma breve fundamentao terica sobre a aprendizagem colaborativa por meio da teoria scio-cultural de Vigotski, como ancoragem terica na proposio conceitual do que se est denominando de aprendizagem colaborativa scio-histrica. O fundamento vigotskiano (DUARTE, 2001) adotado nesta dissertao est na idia de que o sujeito social em essncia, no podendo ser separado ou compreendido fora deste mbito. Da sua raiz terica ser pautada no materialismo histrico-social. Portanto o modelo epistemolgico de Vigotski se difere dos nomeados de interacionista ou construtivistas de associao a idealista ou racionalista ou inatista ou biologicista. Por igual, se distancia dos modelos naturalistas ou mecanicistas, ou behavioristas ou ambientalistas ou empiristas. Para melhor compreender esta idia, discorre-se sobre seu entendimento da relao entre o homem, a sociedade, o papel do signo, e da linguagem no desenvolvimento da conscincia humana, bem como a sua idia acerca de zona de desenvolvimento prximo15. Vigotski (in DUARTE, 2001), criticando teorias que separam aprendizagem de desenvolvimento, entre elas a de Piaget, ir conceber o homem como um ser histrico e produto de um conjunto de relaes sociais. Sua crtica tem origem na pergunta sobre como os fatores sociais podem modelar a mente e construir o psiquismo. A resposta emerge de seu estudo sobre a semiologia, na qual o signo, como um produto social, tem uma funo geradora e organizadora dos processos psicolgicos. Associada a esta idia de signo-social, ou seja, a trama ideolgica semitica da sociedade que Vigostski vem assinalar a importncia da conscincia no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. A conscincia, para o psiclogo russo, engendrada no social, a partir das relaes que os homens estabelecem entre si, por meio de uma atividade sgnica, portanto, pela mediao da linguagem. Por isso, a importncia dos signos que agindo como instrumentos - agem internamente no homem, provocam-lhe transformaes internas, provocando a passagem do ser biolgico ao ser scio-histrico. De outro modo a linguagem age

15

Cf. Duarte (2001, p.203)

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internamente e externamente, sendo primeiro uma relao social, com a cultura e depois intrapsiquicamente. Nesta perspectiva, as Tecnologias precisam ser utilizadas de maneira que permitam a mediao e a interao do sujeito com o meio social, podendo, dessa forma, diversificar as situaes de construo do conhecimento e incentivar a criatividade, auxiliando assim a promoo do desenvolvimento do indivduo e a qualidade do processo de ensino. (SUANNO, 2003). O mtodo histrico-cultural, adotado por Vigotski , hoje, elemento imprescindvel para o processo ensino-aprendizagem frente s tecnologias, como o uso da WebQuest. Este um signo externo que internalizado faz a mediao do processo ensino-aprendizagem. Como signo representa a idia de comunicao, de relacionamento, de lugar e modo para aprender. E por ser uma realidade desejada ter acesso ao computador, Internet abre possibilidades, de modo ldico, para o aprendizado. Como mediao, parte dos sistemas simblicos que oferta os elementos intermedirios entre o sujeito e o mundo. Observa-se que para Vigotski o desenvolvimento e a aprendizagem acontecem na relao social, mediada. Noutras palavras, as influncias sociais so fundamentais para o aluno. Segundo ele, por meio do convvio com o outro que o homem se constitui, logo, o sujeito est em constante aprendizagem. Sendo assim, o conceito de aprendizagem colaborativa scio-histrica, trata da aprendizagem a partir de um processo onde as interaes com outros indivduos tm um carter que no cumpre apenas a funo de desenvolver a tolerncia, a solidariedade ou amizade. Consiste na atividade planejada sob a perspectiva vigotiskiana em que a interao uma necessidade ontolgica, ou seja, por meio da relao do homem com outros, com a natureza e com a histria dessas relaes, que este se humaniza. (DAVIS e SILVA, 2004, p.639). De outro modo, entende-se que a interao humaniza quando se v diante do desafio de superar o mecanicismo e a indiferena para soluo dos problemas cotidianos. A aprendizagem colaborativa scio-histrica pode ser definida como um conjunto de mtodos e tcnicas de aprendizagem para ser utilizado em grupos estruturados com a finalidade de elaborar novas snteses qualitativas frente aos problemas apresentados. Trata-se de uma estratgia pedaggica para o desenvolvimento de conhecimentos com foco na aprendizagem e no desenvolvimento pessoal e social mais humanizador. Isto porque cada participante

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do grupo responsvel tanto pela sua aprendizagem quanto pela aprendizagem dos demais sujeitos do grupo. Por isto, cabe apontar que a aprendizagem colaborativa destaca a participao ativa, consciente, volitiva e a interao, tanto dos alunos como dos professores. nesse sentido que Vigotski (2007, in VASCONCELOS & ALONSO, 2008 p. 5-6) contempla:

O aluno elemento ativo na construo de seu conhecimento, atravs do contato com o contedo e da interao feita no grupo; o contedo favorece a reflexo do aluno, e o professor o responsvel pela orientao da construo de significados e sentidos em determinada direo.

Assim se a aprendizagem fruto da interao, o uso de tecnologias nos dias de hoje o espao de grande valia para colaborao na educao. Este espao tem a caracterstica de instigar a autonomia do aluno, pois o ambiente gera uma participao ativa. Segundo Garcia (2001), o mundo da educao no pode ignorar esta realidade tecnolgica nem como objeto de estudo e, muito menos, como instrumento para a formao de cidados que j se organizam nesta sociedade atravs de ambientes virtuais. Trata-se, aqui, de uma situao educacional na qual se espera que ocorram formas particulares de interao entre alunos e professores, capazes de desencadear mecanismos de aprendizagem que gerem a ocorrncia de interaes favorveis aprendizagem. Mesmo cientes de que possam ocorrer outras interaes, o foco cognio crtica e a sociabilidade. Por cognio crtica estamos denominando o ato de conhecer com conscincia e voluntariedade. Neste processo, o conhecimento visto como um constructo social e, por isso, o processo educativo favorecido pela participao social em ambientes que propiciem a interao, a colaborao e a devoluo do aprendizado. Portanto os ambientes de aprendizagem colaborativos devem ser ricos em possibilidades e em propiciar o crescimento do grupo. A organizao da aprendizagem colaborativa deve focar nas tomadas de conscincia por todos, evitando a configurao de antipatia e de subordinao. De outro modo, a atividade deve ser provocada para e em todos os participantes. As atividades devem ser elaboradas de modo que exijam colaborao em vez de competio. Assim sendo, as tarefas complexas e com necessidade de

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pensamento divergente e criativo devem ser monitoradas pelo professor para evitar o abandono das mesmas. O incio de cada proposta deve ser seguido de esclarecimentos quanto aos objetivos e s regras de participao sob discusso e sugestes de todos. E, ao trmino de cada etapa, importante realizar avaliaes variadas com uso de perguntas, exerccios, observaes da interao do grupo, jogos e auto-avaliao. Na aprendizagem colaborativa est em jogo a aprendizagem psicossocial, ou seja, aspectos cognitivos, afetivos e sociais esto em processo e, em razo da multiplicidade cultural do grupo, sua histria de vida e escolar, aparecem aspectos peculiares e diversos em relao ao conhecimento e predisposio psicossocial para aprender. Mas todos podem atingir o aprendizado, mesmo que em perodos distintos e com contedos diversos. A est o grande desafio do professor, que equilibrar tais elementos/aspectos para uma aprendizagem satisfatria ou significativa em termos de dar conta de resolver problemas de tal natureza. De outro modo, promover um ensino que favorea a aprendizagem do contedo em um ambiente social e afetivo gerador de conhecimentos necessrios ao bom relacionamento social e pessoal deve ser a inteno do professor. Partindo do pressuposto de que a interao social pode levar aprendizagem individual de conhecimentos complexos, bem como compreenso do funcionamento de um grupo social, pode-se entender que a aprendizagem resultante da participao em formas de interao e comunicao sociais ou devido participao numa atividade prxica 16 (SANCHEZ VASQUEZ, 1967). Segundo Vigotski (1991,1999 in DUARTE, 2001), a colaborao entre pares contribui para o desenvolvimento de habilidades e estratgias que so fundamentais na soluo de problemas, em um processo cognitivo em que participam a interao e a comunicao. O papel da linguagem na aprendizagem, segundo Vigotski (1993, in DUARTE, 2001, p. 231) estaria relacionada planificao da tarefa a ser executada. A linguagem estabelece o sistema de mediao simblica que trabalha como instrumento de comunicao, planejamento e auto-regulao (LUCCI, 2006).

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A prxis uma categoria medular do materialismo dialtico que traz a ao objetiva que, superando e concretizando a crtica social meramente terica, permite ao ser humano construir a si mesmo e o seu mundo mediante o trabalho.

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Portanto a fala durante o processo de construo do conhecimento imprescindvel. Cabe ao professor perceber como est se configurando, sua lgica e sentidos. Na linguagem, podemos observar os conceitos espontneos que Vigotski explica serem os conceitos desenvolvidos no decorrer de uma atividade prtica que o sujeito desenvolve, independente de um sistema organizado das comunicaes ou de assimilaes dadas pela prtica escolar. Ocorre em direo a generalizaes. A diferena entre os conceitos espontneos importante para o professor avaliar o processo de construo do conhecimento cientfico que, este sim, se faz num sistema organizado socialmente institudo e segue um caminho de desenvolvimento para saturao do concreto. O pensamento vigotskiano nos remete necessria idia de tarefa criativa integradora, ou seja, o professor deve provocar a criao de modo integrador em seus alunos para desenvolver o conhecimento cientfico. De outro modo, alm de elaborar criativamente suas tarefas elas mesmas devem induzir a integrao do grupo e sua interao na busca dos conceitos a partir dos objetos. Tarefa que exige romper com linearidade e preconceitos, sejam pedaggicos, tecnolgicos, disciplinares ou mesmo sociais. Isto deve ser dito devido resistncia do professor frente tecnologia, a navegar em outra disciplina como a pedagogia, a psicologia, a histria, as artes, etc. (CACHAPUZ, 2001). Corroborando com a idia supracitada, as perspectivas interdisciplinar e transdisciplinar so imprescindveis para agregar, junto ao seu fazer-pensar, o ldico, a curiosidade, o desejo de conhecer. O conceito de zona de desenvolvimento prximo de Vigotski (DUARTE, 2001), tambm nos ajuda a entender a importncia da aprendizagem colaborativa. a abertura para compreender que as linhas opostas entre os conhecimentos espontneos e os cientficos percorrem linhas de desenvolvimento opostas. O espontneo se manifesta no e pelo concreto e empiricamente. J o conhecimento cientfico mediante a aprendizagem, se desenvolve sob domnio das propriedades superiores dos conceitos, ou seja, o carter consciente e a voluntariedade. Da percorre para at a esfera da experincia pessoal e do concreto. Nos conceitos espontneos o caminho inverso e as caractersticas de voluntariedade e conscincia se apresentam como sendo dbeis. Eles se iniciam no concreto e segue at as propriedades superiores. Este processo entre a passagem de um ao outro se manifesta no que Vigostski denomina de ZPD. Assim sendo, a relao entre o

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desenvolvimento destas duas linhas opostas descobre sem duvida alguma sua verdadeira natureza: a conexo entre a zona de desenvolvimento prximo e o nvel atual de desenvolvimento. (VIGOTSKI, 1993, in DUARTE, 2001, p. 203). Os conceitos espontneos se tornam eficazes com a ajuda de um pensamento adulto (idem, p. 204), pois possibilita a volutividade e conscincia mediada pelo professor na zona de desenvolvimento prximo. Nesta mesma zona, os conceitos cientficos que pressupem um determinado nvel dos espontneos e que agora na ZPD com auxilio do professor ir se manifestar alcanado. Da falar da conexo entre o desenvolvimento de um e de outro conceito ser dada na ZPD e que nos permite intervir enquanto mediadores do conhecimento em favor do conhecimento cientfico. O conceito de ZPD explica que os mecanismos da relao de aprendizagem promovem o desenvolvimento. Logo, entender o conceito de ZPD importante nesta dissertao porque os ambientes de aprendizagem colaborativa podem ser vistos como formas de aplicao dos princpios de Vigotski, isto , os recursos tecnolgicos operando como intermedirios do conhecimento, possibilitando o desenvolvimento das propriedades superiores citadas acima. Os diferentes atos, quando realizados em grupo colaborativamente por meio das ferramentas virtuais (WebQuest, Blog, Redes Sociais e outros), so formas de comunicao que propiciaram a construo de conhecimento dos alunos. Segundo Lvy (1999a), essas formas de comunicao desenvolvem um leque de informaes de cada participante da coletividade. Assim, ele pode extrair a sua viso do que est sendo desenvolvido e, da mesma maneira, mencionar as suas idias e/ou conhecimentos acerca do assunto. Segundo Dowbor (2001), preciso que a Educao mobilize a sua fora na reconstruo de uma convergncia entre o potencial tecnolgico e os interesses humanos. Somente articulando dinmicas mais amplas, que extrapolam a sala de aula, poder a Educao realizar mais este novo modelo de alfabetizao tecnolgica, que permitir a permanncia e sobrevivncia dos nossos alunos neste Novo Mundo, no s do Trabalho, mas da sustentabilidade planetria. Afirmamos que a aprendizagem colaborativa scio-histrica uma alternativa para a apropriao e produo do conhecimento cientfico e de superao da racionalidade instrumental. Em sntese, assinala-se que inspirada na psicologia histrico-cultural de Vigotski, a aprendizagem scio-histrica uma proposta de ensino-aprendizagem

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que considera a cultura, a relao do sujeito com esta, em especial, com a tecnologia Web 2.0 e, a conscientizao de sua amplitude em termos conceituais, valorativos e sociais.

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4 DIMENSO TCNICA

Este captulo est separado em quatro sees: na primeira inicia-se descrevendo as caractersticas da pesquisa em estudo, as quais justificam nossa opo pela metodologia qualitativa, Na segunda seo apresentamos os participantes da pesquisa e a preferncia dos mesmos, o local e o perodo em que foi realizada a investigao. Na terceira seo so apresentados os procedimentos de ensino-aprendizagem que foram utilizados durante a construo da WebQuest. Na ltima seo so elucidadas as justificativas da opo metodolgica e de contedo de ensino.

4.1 PESQUISA QUALITATIVA: APREENDER O FENMINO EDUCACIONAL

Para Creswell (2007, p.35) a pesquisa qualitativa aquela em que o pesquisador configura os conhecimentos pautando-se nos significados diversos das experincias individuais ou sociais e historicamente construdos. Noutras palavras, Novikoff (2007, p. 47) aponta que o pesquisador procura apreender e compreender algum tipo de fenmeno, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a partir da apresenta sua interpretao. notrio que a pesquisa qualitativa no se prende a enumeraes e nem em medidas de eventos. Portanto, tambm, no se prende a instrumental estatstico para suas anlises, preferindo a interpretaes frente teoria e a experincia do pesquisador. O ponto de convergncia de interesse dessa dissertao foi buscar a obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo com a situao de ensino-aprendizagem da matemtica adotando como estratgia a aprendizagem colaborativa na perspectiva scio-histrica (SAVIANI, 1991) E com base na psicologia scio-cultural de Vigotski (2001). Da dizer que a pesquisa qualitativa adotada possui carter mais exploratrio, descritivo e indutivo.

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4.2 OS PARTICIPANTES E O CONTEXTO DA PESQUISA

Esta pesquisa foi feita junto a um grupo de alunos do 7 ano de escolaridade de uma escola da rede municipal de educao de Duque de Caxias, localizada no 1 distrito. A escolha da escola foi feita pelo fato de ela ter um laboratrio de informtica j estruturado, ou seja, com computadores modernos e com Internet. Vale ressaltar que este laboratrio j est sendo utilizado por outros projetos pedaggicos na escola: um em parceria com o Instituto Airton Senna e outro com a Oi Futuro em parceria com a USP. A pesquisa em questo teve a participao de um grupo de doze alunos de uma das turmas do 7 ano de escolaridade da referida escola. Foram realizados ao todo treze encontros, um por semana, com cerca de quarenta e cinco minutos cada. Doze desses encontros aconteceram sempre no mesmo horrio: s segundasfeiras, no 1 tempo de aula. Entretanto houve intervalos entre esses encontros, sendo um deles com quatro semanas seguidas, ocorridos por motivos diversos, entre eles ponto facultativo e reunies pedaggicas. No quadro 3 abaixo h um cronograma resumido destes encontros.
Encontros 1 2 3 Data 16/03/09 23/03/09 30/03/09 Ocorrncia Apresentao do projeto, diviso dos grupos apresentao do ambiente Estatstica da Dengue. e

Incio da criao Blogs escolha do ttulo e configuraes iniciais para construo. Apresentao da WebQuest estudo da tarefa e incio da pesquisa utilizando os recursos do processo da Webquest. Foco: a doena dengue. WebQuest pesquisa sobre a doena incio das incluses de mensagens no Blog. WebQuest pesquisa sobre a doena continuao das postagens no Blog / Incio de estudo sobre grfico de colunas. WebQuest Pesquisa sobre a doena continuao das postagens no Blog / Estudo sobre grfico de colunas / Uso do software MS-Excel. Construo de grficos no MS-Excel e importao para o Blog.

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06/04/09 13/04/09

27/04/09

25/05/09

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Continuao
8 9 10 11 12 13 01/06/09 08/06/09 15/06/09 22/06/09 29/06/09 16/07/09 Construo de grficos no MS-Excel e importao para o Blog. Construo de Grficos no MS-Excel e importao para o Blog. Anlise do grfico de colunas. Anlise do grfico de colunas e clculo de mdia e moda. Concluses e questionrio final. Avaliao final.

Quadro 3 - Quadro com o cronograma da coleta de dados

A quebra na seqncia de semanas, onde se passaram trs semanas sem contato com os discentes, acarretou o fato de que no primeiro encontro aps o intervalo pouco se conseguiu produzir. Ficou constatado que os alunos estavam um pouco perdidos no que iam continuar a fazer. Aconteceu neste perodo uma ntida ruptura entre conceito espontneo e cientifico.

4.3 PROCEDIMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Dentro da dimenso tcnica da pesquisa, foi construda a WebQuest Dengue, baseada no personagem infantil da Walt Disney, Z Carioca, a partir do qual se desenvolveu a WebQuest. A seguir, descrevemos as cinco componentes que a compem. Na primeira pgina temos a tela de Introduo (Figura 5). O personagem Z Carioca aparece com uma dvida que serve para estimular a pesquisa e a participao do aluno, seguindo o que foi visto em (ABAR & BARBOSA, 2008). Assim, nesta tela, aparece o convite ao leitor para ajudar o Z Carioca a entender a Dengue na cidade do Rio de Janeiro.

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Figura 5 Introduo da WebQuest 17

Aps a leitura inicial, o aluno segue a WebQuest abrindo a aba seguinte (ao lado da Introduo). Aqui se encontra a segunda componente da Webquest, que se trata da(s) Tarefa(s) (Figura 6). Nela se encontra o que deve ser feito para ajudar o referido personagem a esclarecer sua dvida. A tarefa proposta a construo de uma pgina na Internet, onde haver explicaes do que essa doena, desde o modo como ela contrada at sua preveno. Alm disso, necessrio que se informem do nmero de casos da doena na cidade do Rio durante o ano de 2008 e nos primeiros trs meses de 2009 e construam grficos de colunas representando esses dados, mostrando, assim, o impacto que esta doena teve na cidade. Ainda nessa componente, encontra-se a explicao de que a pgina deve ser feita no formato de Blog, justificando a escolha a facilidade que hoje em dia se tem para construir um, como pode ser visto em Carvalho et al (2006). Outra informao que aparece na componente a de que os alunos devem se organizar em grupos de trs integrantes e que todos devem realizar o trabalho em colaborao com seus colegas de grupo.
http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=14206&id_ pagina=1
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A idia principal fazer com que o educando estude baseado numa situao real e prxima dele para, desta forma, lev-lo ao aprendizado de conceitos bsicos da Estatstica, como construir grfico de colunas, aprender a l-lo e explorar as informaes relevantes que se encontram no mesmo e, ainda, calcular a mdia aritmtica e a moda bruta. Para a construo do grfico de colunas, foi utilizada a planilha eletrnica Excel que se encontra no pacote Microsoft Office, tendo assim o professor pesquisador a tarefa extra de ensinar como utilizar esse instrumento durante os encontros no laboratrio. Esse software foi escolhido porque, alm de fcil uso, j se encontrava instalado nos computadores do laboratrio utilizado. No entanto, ressaltamos que poderamos utilizar outra planilha eletrnica, como Calc, do pacote BrOffice, que pode ser encontrada gratuitamente na Internet para donwload.

Figura 6 Tarefa da WebQuest 18

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=14206&id_ pagina=2

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Na aba seguinte, encontra-se a terceira componente, que o Processo (Figura 7). Aqui o pesquisador explicita a importncia de utilizar as fontes como consulta para a construo do Blog e no apenas para cpia de dados, alm dos Recursos para direcionar a pesquisa destes. Foram disponibilizados sete links para direcionar a pesquisa: os dois primeiros19 falam exclusivamente sobre a doena em si, suas causas e meios de preveno; outros dois links mostram os nmeros de casos, ms a ms, da Dengue do Rio, sendo um relacionado ao ano de 2008 (quarto link20) e outro relacionado ao ano de 2009 (quinto link 21 ) e, por fim, os ltimos trs links ligados Estatstica, sendo dois direcionados a grficos de colunas (sexto e stimo links22) e um sobre conceitos bsicos da estatstica (terceiro link23).

Figura 7 Processo da WebQuest24

19 20 21 22

http://www.combateadengue.com.br e http://www.dengue.org.br http://www.saude.rio.rj.gov.br/saude/pubsms/media/tab_incidengue2008.htm

http://www.saude.rio.rj.gov.br/saude/pubsms/media/tab_incidengue2009.htm http://www.lugli.org/2008/02/22/grafico-de-colunas e http://office.microsoft.com/pt-pt/outlook/HA 102186632070.aspx 23 http://docs.google.com/Doc?id=dcw56kff_29g38g23fm 24 http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=14206&id_ pagina=3

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Na quarta aba (Figura 8), temos a componente Avaliao, que orienta os aspectos nos quais os alunos sero avaliados. Nesta pesquisa, temos os itens: participao semanal dos educandos, construo de forma colaborativa do Blog e avaliao escrita calcada nos conceitos matemticos trabalhados.

Figura 8 Avaliao da WebQuest25

Finalizando, chegamos quinta componente, que a Concluso (Figura 9), onde se destaca a importncia dessa atividade, que alm de envolver conceitos ligados Matemtica e s Cincias, tem tambm um papel social, pois os Blogs construdos pelos discentes possuem informaes relevantes para esclarecimento sobre essa doena.

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=14206&id_ pagina=4

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Figura 9 Concluso da WebQuest26

Para facilitar a integrao e o desenvolvimento desta atividade, foi criada uma comunidade virtual de aprendizagem, atravs da plataforma de criao de rede social Ning. O ambiente criado chama-se Estatstica da Dengue (figura 10) e possui alm da caracterstica bsica da rede social, que ter pessoas conectadas, vrias ferramentas de comunicao, o que o tornam uma comunidade virtual de aprendizagem. Assim, na pgina encontramos um frum de dvidas sobre o trabalho, um Chat disponvel para quando mais de um membro estiver on-line poder trocar informaes com outros membros, ferramenta Grupos com quatro listas uma para cada equipe (grupos de alunos) formada, sendo descrita em cada lista os seus componentes, e, para facilitar e motivar mais os alunos, os nomes de personagens

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=14206&id_ pagina=5

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da Disney formaram os nomes das equipes, de livre escolha pelos prprios discentes. Segue como ficou a distribuio das equipes: Equipe da Cinderela formada por 3 meninas; Equipe do Pedro formada por 3 meninos; Equipe do Pluto formada por 2 meninos e 1 menina; Equipe da Sininho formada por 3 meninas. Para evitar que os alunos ficassem confusos no meio de tantas informaes, o ambiente Estatstica da Dengue tambm serviu como URL de referncia, pois alm do frum e dos grupos, nele foi utilizado a ferramenta caixa de texto 27 vrias vezes. A primeira delas contm o link para a WebQuest Dengue. Repare que ficou mais simples para o aluno chegar atravs deste link WebQuest do que pelo endereo direto que, cuja extenso dificulta sua memorizao. Noutra caixa de texto, foram colocados links de cada equipe para os seus respectivos Blogs
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. A ltima caixa de texto utilizada foi para colocar informaes

complementares para as equipes, nela encontra-se qual regio de planejamento da cidade do Rio cada uma iria explorar no seu Blog, ficando desta maneira distribuda: Equipe da Cinderela responsvel pela explorao da rea de planejamento 3 e o total de casos de toda cidade; Equipe do Pedro responsvel pela explorao da rea de planejamento 1 e o total de casos de toda cidade; Equipe do Pluto responsvel pela explorao das reas de planejamento 4 e 5 e o total de casos de toda cidade; Equipe da Sininho responsvel pela explorao da rea de planejamento 2 e o total de casos de toda cidade. Outra ferramenta tambm utilizada do ambiente a denominada de eventos29, onde foi colocada a data para o trmino do trabalho.

As caixas de texto funcionam como notas, servindo como um mural de informaes. Para construo dos Blogs foi utilizado o Blogger que, alm de gratuito, possui uso bem simplificado. 29 Eventos uma ferramenta que possui no ambiente, onde pode-se fazer a divulgao de algo que vai acontecer numa determinada data.
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Figura 10 Comunidade de aprendizagem: Estatstica da Dengue30

Em resumo, as estratgias de ensino-aprendizagem foram diversificadas tentando tratar os conceitos espontneos e cientficos em tempos e lugares diversos. Iniciou-se na sala de aula as explicaes que foram alongadas via web, conforme exposto anteriormente.

4.4 JUSTIFICATIVA DA OPO METODOLGICA E DO CONTEDO DE ENSINO

Hoje se percebe a importncia da insero de recursos de novas tecnologias junto ao ensino, onde o uso destes pode promover significativas

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http://estatisticadadengue.ning.com/

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contribuies dentro do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, visto que evidencia o papel da linguagem grfica e de novas formas de representao. Alm disso, o uso de tais tecnologias permite que os alunos construam uma viso mais completa da verdadeira natureza da atividade Matemtica desenvolvendo, assim, atitudes positivas diante de seu estudo. Convm lembrar que dentro dos objetivos do ensino da Matemtica para o ensino fundamental esto: selecionar, organizar e produzir informaes relevantes para interpret-las e avali-las criticamente; estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. A partir desses objetivos e dos contedos de Matemtica para o ensino fundamental, foi feita a opo do contedo de Estatstica para o desenvolvimento dessa pesquisa. O contedo de Estatstica tem ferramentas que ajuda o aluno na organizao e anlise de dados. A representao de informaes por meio de tabelas e grficos aparece frequentemente no dia-a-dia dos alunos, logo importante que eles apreendam a usar tais representaes, e ainda, calcular algumas medidas estatsticas como mdia e moda. Portanto, a Estatstica fornece ferramentas necessrias para obter e organizar as informaes e interpret-las, fazer clculos e, desse modo, produzir argumentos para fundamentar concluses sobre elas, sendo ela uma boa opo para a insero de temas transversais. Assim, aqui a escolha foi de interligar a Matemtica com um tema bem atual, a Dengue, ligado rea da sade. A opo de utilizar a WebQuest como um dos meios tecnolgicos foi importante para alcanar um dos objetivos fundamentais do ensino atual, que o trabalho coletivo possibilitando, assim, a interao de forma colaborativa entre os pares e tendo o problema da Dengue como tema transversal motivador para o aprendizado da Matemtica no tpico de Estatstica, almejando um aprendizado satisfatrio dos nossos educandos. Vale ressaltar que os dados levantados de modo descritivos, prprio da pesquisa qualitativa, encerram a idia de que o uso das tecnologias na educao vem ao encontro das expectativas de professores do sculo da cincia, tecnologia, informao e comunicao.

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5 RESULTADOS

Neste captulo, encontra-se a apresentao da dimenso morfolgica da pesquisa, ou seja, colocamos a transcrio das informaes apuradas nesta pesquisa a partir dos dados levantados a partir das seguintes ferramentas utilizadas: o questionrio preliminar 31 , as anotaes feitas a cada encontro pelo observador numa ficha modelo 32 , o questionrio final 33 , o produto da pesquisa (Blogs) e a avaliao escrita34 sobre o assunto matemtico utilizado na atividade.

5.1 DADOS DO QUESTIONRIO PRELIMINAR

O questionrio foi subdividido em quatro blocos: um sobre os dados scio-econmicos, outro sobre conhecimentos ligados a Web, um sobre a relao dos alunos com a Matemtica e com relao ao conhecimento de alguns tpicos, visando verificar os conceitos especficos e cientficos nos moldes de Vigotski. E, por ltimo, um bloco com questes associadas relao interpessoal entre os alunos frente ao ensino-aprendizagem da Matemtica. No bloco dos dados scio-econmicos descobrimos o seguinte perfil do grupo: dos doze alunos, sete so meninas; 92% esto entre 11 e 12 anos; todos usam computador pelo menos duas vezes por semana; a maioria acessa a Internet tambm pelo menos duas vezes por semana; a maioria faz uso do computador tanto em casa como na escola; todos possuem e-mail e esto ligados alguma rede social. Essas informaes iniciais foram um bom indicativo para a realizao da tarefa, pois todos j estavam familiarizados com o computador e com o uso da Internet. Entretanto, no desenvolvimento das atividades, percebeu-se que quase
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O modelo dele est no Apndice A da presente dissertao. A ficha modelo est no Anexo B da presente dissertao. 33 O modelo dele est no Apndice B da presente dissertao. 34 Seu modelo est no Apndice C da presente dissertao.

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todos s faziam uso da Internet na escola, o que acabou restringido o desenvolvimento da tarefa aos encontros feitos com o pesquisador no laboratrio, j que os demais momentos em que os alunos a utilizavam eram direcionados a outras atividades escolares. No segundo bloco, h questes associadas ao uso da Web. Aqui se obteve retorno a respeito de dois pontos levantados: o primeiro questiona se os alunos conheciam WebQuest, tendo a resposta de todos negativa. O segundo ponto questiona se sabiam o que era um Blog e, em caso afirmativo, se sabiam construir um; como resultado, todos sabiam o que era um Blog e 50% respondeu que j sabia construir um. O terceiro bloco est relacionado com a disciplina de Matemtica e aqui 50% dos alunos manifestou que gosta de estud-la, logo, os demais 50% colocou que no gosta. Alm disso, quase todos disseram que gostam estudar utilizando computador. Com relao ao contedo em si, foi questionado aos alunos se conheciam o que era um grfico de colunas ou de barras, se sabiam calcular mdia aritmtica e o que era moda bruta - o conhecimento cientfico (Vigotski) almejado. Outra questo levantada, mas que terminou por no ser explorada na WebQuest durante o processo devido ao tempo escasso, foi o conceito de porcentagem, apesar de achar a WebQuest uma tima estratgia para motivar o estudo deste. Em relao s demais respostas, cerca de 83% dos alunos colocaram que no conheciam o que era um grfico de colunas ou de barras; em torno de 83% dos alunos (entre eles alguns que disseram conhecer grficos de colunas ou barras) no sabiam calcular a mdia aritmtica e 100% no sabia o que era moda bruta. No quarto e ltimo bloco, h questes ligadas s relaes interpessoais dos alunos. A relao entre os alunos foi manifestada de modo amigvel e de apoio na construo dos conceitos explorados nas aulas analisadas para esta pesquisa. J em relao ao sentimento/volutividade (Vigostski), a maioria colocou que o assunto de que mais gosta dentro do contedo de Matemtica a geometria, entretanto, mais da metade no gosta da quantidade de exerccios. Tal sentimento teve que ser mediado pelo professor para motiv-los nos estudos. Com relao forma de estudar, pouco mais da metade colocou que a que mais agrada em grupo, acentuando a valia da teoria vigotskiana de zona de desenvolvimento prximo que exige a participao do outro na aprendizagem, conforme visto no captulo 2. Outro ponto destacado que a agitao na sala de aula o que mais

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incomoda durante as aulas de Matemtica. Por fim, quase todos se consideram alunos de regulares a timos. O perfil inicial mostra que os alunos possuem interesse pelo estudo em grupo, utilizando o computador no aprendizado, e que ainda no conhecem os conceitos de mdia aritmtica, moda bruta e de grfico de colunas. Eles j possuem uma noo sobre Blog, mas no conhecem WebQuest.

5.2 FICHA DE OBSERVAO

Durante todos os encontros uma pessoa treinada esteve observando e registrando numa ficha o andamento de todos os encontros. Nesta ficha, foi feito um levantamento a respeito de cinco tpicos. O primeiro apenas informativo, contendo o tema da aula, o total de alunos, o ano de escolaridade deles e os dados do professor pesquisador e do observador. Na maioria dos encontros, houve onze alunos presentes, pois uma aluna em particular teve algumas faltas e vrios atrasos, reduzindo significativamente a sua participao dentro da equipe. O segundo tpico relacionado ao desenvolvimento da aula, onde se levantou questes ligadas motivao, organizao da sala, preocupao do pesquisador com a compreenso dos alunos, interao professor/aluno, correlao com o contexto, correlao com conhecimento anterior, fixao dos pontos principais e os pontos positivos e problemticos. Analisando os registros feitos, verifica-se que a maioria dos alunos estava motivada em todos os encontros. A organizao da sala esteve satisfatria (apesar de haver apenas dez computadores em funcionamento no incio dos encontros, que foram reduzidos para nove aps trs semanas, seguindo assim at o fim da pesquisa). O pesquisador esteve sempre atento s dvidas dos alunos, atendendo a todas as suas solicitaes, obtendo uma tima interao com eles. Entre os alunos, houve uma boa relao, havendo troca de informaes sobre o tema proposto em todos os encontros. Os alunos pesquisaram utilizando sempre o ambiente Estatstica da Dengue e a WebQuest Dengue como referncia. Aps usarem os recursos indicados na WebQuest, alguns alunos complementaram a pesquisa utilizando o site de busca Google e o site de hospedagem de vdeos Youtube. Os

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pontos principais foram fixados e a maioria dos alunos mostrou interesse, embora alguns, nos primeiros encontros, tenham acessado contedos no relacionados ao tema, mas aps esclarecimentos do pesquisador acerca da necessidade de se concentrar apenas na tarefa, os alunos no navegaram fora do objetivo da atividade. O terceiro bloco do questionrio abordou os instrumentos e critrios de avaliao adotados que, durante o acompanhamento feito, foram considerados criativos e bem explorados. No quarto bloco, foi relatado que o pesquisador mostrou domnio dos contedos em todos os encontros, apresentou notria capacidade de comunicao e utilizou o tempo da melhor maneira possvel, aproveitando as oportunidades para passar novos conhecimentos aos alunos, principalmente para simplificar o uso do computador. O pesquisador ainda teve preocupao com adoo de mtodos e procedimentos inovadores, como o uso da WebQuest, do Blog e da Rede Social. O quinto e ltimo bloco est relacionado postura dos alunos durante a atividade. Percebeu-se que no inicio eles navegavam usando os stios indicados e outros fora do tema, mas com passar das aulas, passaram a focar apenas o trabalho, o que tambm aconteceu em relao s conversas entre eles. No incio, faziam perguntas raramente, mas depois passaram a perguntar com frequncia e em nenhum encontro deixaram de acessar seus Blogs.

5.3 CONSTRUO DOS BLOGS

Os alunos conseguiram fazer os seus Blogs com algumas informaes sobre a Dengue e com grficos de colunas ilustrando a situao da Cidade do Rio de Janeiro, apesar das dificuldades encontradas seja por causa de alguns encontros desmarcados em funo de reunies pedaggicas ou pelo dia em que o acesso Internet estava sem funcionar bem. A seguir, os principais pontos das pginas da Internet criadas por eles. A Figura 11 mostra o Blog O que a Dengue pode causar 35 construdo pela equipe da Cinderela. Esta equipe colocou dois grficos de coluna, destacou o

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http://oqueadenguepodecausar.blogspot.com/

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ms de maior frequncia de casos (moda) em ambos os grficos e calculou a mdia de casos baseada apenas em um dos grficos. Observou-se que os conhecimentos espontneos evoluram para os cientficos em parte do contedo apresentado.

Figura 11 Blog: O Que a Dengue Pode Causar

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Na figura 12, temos o Blog contra a Dengue 36 que foi criado pela equipe da Sininho. De forma semelhante ao da equipe Cinderela, esta equipe colocou dois grficos de coluna, mas relatou apenas a mdia de casos e o ms de maior frequncia dos mesmos (moda) em um deles. A transio do conhecimento espontneo para o cientifico percebido neste grupo que ainda no alcanou a conscincia do conceito, mas se percebe no Blog que est em processo de desenvolvimento do mesmo.

36

http://blogcontraadengue.blogspot.com/

63

Figura 12 Blog: Blog Contra a Dengue

37

A equipe do Pluto fez o Blog Estatstica da Dengue

(figura 13) e

colocou trs grficos de colunas, destacando em todos os meses que tiveram maior nmero de casos e, em um deles, mostrou, alm do ms de maior frequncia, a mdia de casos no perodo. O conhecimento cientfico se materializou no trabalho deste grupo.
37

http://estatisticadadengue.blogspot.com/

64

Figura 13 Blog: Estatstica da Dengue

Na figura 14, aparece o Blog Dengue caso contaminador

38

, que foi

criado pela equipe Pedro. Este Blog teve apenas um grfico, no chegando a destacar o ms de maior frequncia de casos e nem a calcular a mdia destes. Fica notrio o conhecimento no ter alcanado o status de cientificidade. Entretanto, essa foi a nica equipe que colocou um vdeo sobre a Dengue. Revela a ZPD, onde se

38

http://denguecasocontaminador.blogspot.com/

65

deteve no conhecimento espontneo, mas ainda no h conscincia do conceito trabalhado.

Figura 14 Blog: Dengue Caso Contaminador

De modo geral, os conhecimentos espontneos como identificar concretamente grficos se fez presente em todos os trabalhos, mas os conceitos cientficos aparecem somente em um dos quatro Blogs quando usa de todas as amostragens e formas de descrever um dado para explicar sua relao com a Matemtica. Dois grupos (Sininho e do Pluto) fizeram a anlise dos dados cientficos

66

de modo espontneo, ou seja, analisa os dados abstratos em dados do cotidiano, clarificando as informaes como se faz em Blogs.

5.4 QUESTIONRIO FINAL

Aps a construo dos Blogs, foi aplicado um questionrio final com questes abertas e fechadas. Quase todos os discentes relataram que aprenderam a construir o grfico de colunas, a calcular a mdia e a indicar a moda bruta. Questionados quanto ao prazer de estudar usando a WebQuest, obtivemos o resultado mostrado na Figura 15.

Gostaram de usar a WebQuest?

25%

Sim No 75%

Figura 15 Grfico sobre a questo Gostaram de usar WebQuest

Apenas dois dos 25% dos alunos que relataram a insatisfao de usar a WebQuest se justificaram: um declarou que no possua conhecimentos em informtica, logo o utilizava pouco e o segundo afirmou que no gostou porque os demais colegas de grupo desejaram que seu desempenho no fosse bom.

67

Com relao aos se declararam satisfeitos, destacamos os seguintes pensamentos: Foi muito til para realizar a tarefa., Ajudou a aprender coisas novas e a resolver o desafio.. A Figura 16 mostra o resultado da questo sobre a facilidade de execuo da tarefa promovida pelo auxilio da WebQuest.

Achou mais fcil fazer o trabalho com a WebQuest?

100%

75% Frequncia

50%

25%

0% Sim Opinio No

Figura 16 - Grfico sobre a questo Achou mais fcil fazer o trabalho com a WebQuest?

Os alunos que responderam sim questo, afirmaram que ajudou muito porque nela j havia as informaes necessrias sobre a Dengue e tambm as orientaes para fazer o trabalho, facilitando a realizao da tarefa. Essa resposta foi dada por nove alunos. Alguns educandos que afirmaram no gostar de estudar com a WebQuest, declararam que foi mais fcil realizar a tarefa utilizando-a. Dos 3 alunos que responderam no, dois justificaram dizendo que acharam difcil us-la e o terceiro relatou que no havia diferena entre usar ou no a WebQuest.. Outra questo feita a eles era se acharam que o ambiente (rede social) Estatstica da Dengue ajudou na realizao da tarefa, o resultado dessa questo aparece na Figura 17.

68

Ambiente "Estatstica da Dengue" ajudou na tarefa?

0%

100%

Sim No

Figura 17 Grfico sobre a questo Ambiente Estatstica da Dengue ajudou na tarefa?

Nesta questo, foi unnime a resposta: 100% dos alunos acharam que o ambiente ajudou na realizao da tarefa, pois na rede social tinha todos os links e informaes necessrias e isso os incentivou a estudarem e a realizarem o trabalho. Na figura 18 apresenta a resposta sobre a satisfao dos alunos na construo do Blog em grupo.

Gostaram de fazer o Blog em grupo?

100%

75% Frequncia

50%

25%

0% Sim Opinio No

Figura 18 Grfico sobre a questo Gostaram de fazer o Blog em grupo

69

A maior parte dos alunos, total de nove, afirmou que gostou de fazer o Blog em grupo. Destes, seis destacaram a importncia dessa modalidade de trabalho, pois possibilita a troca de idias, permitindo o auxlio mtuo. Os demais que tambm responderam afirmativamente destacaram a atratividade de tal modalidade e a elevao de sua aprendizagem. Os trs que responderam negativamente tiveram a mesma justificativa: os grupos em que estavam sofreram prejuzos no rendimento porque um dos componentes no estava se dedicando na realizao da tarefa. As ltimas questes procuram fazer um levantamento sobre a relao deles com o projeto e com o professor. A primeira questiona a dedicao deles na realizao da tarefa proposta na WebQuest e a segunda se eles gostaram do professor. Com relao primeira questo, o resultado aparece no grfico abaixo (figura 19).

Voc se dedicou para fazer a tarefa?

17%

Sim No

83%

Figura 19 - Grfico sobre a questo Voc se dedicou para fazer a tarefa?

Temos 83% dos alunos (dez deles) que se dedicaram para a realizao da tarefa e apenas dois deles (17%) no o fizeram. Destes, um no apresentou

70

justificativa e outro colocou que no queria fazer a tarefa. Ponto importante a se destacar que no foi prometida pontuao em qualquer disciplina escolar, apenas incentivada a participao dos alunos no projeto durante todo o desenvolvimento da atividade. Com relao ao professor, o grfico da Figura 20 ilustra a situao.

Gostou do professor?

8%

Sim No

92%

Figura 20 - Grfico sobre a questo Gostou do professor?

A empatia com o professor foi de 92% dos alunos (onze deles); 8% (correspondente a um aluno) no simpatizaram, alegando que foi porque o professor deu ouvido aos demais colegas do grupo, que diziam que ele no estava participando. Os que registraram sua satisfao justificaram afirmando que o professor era muito dedicado, estava o tempo todo atento e auxiliando-os e que aprenderam muito com ele. A ltima questo solicitou a eles sugestes interessantes para melhorar a tarefa. Cerca de 67% responderam questo. Todos colocaram que estava tima a forma como foi apresentada e que no precisava de melhorias.

71

5.5 AVALIAO ESCRITA

O contedo matemtico utilizado na atividade foi o associado parte de tratamento da informao, ou seja, Estatstica, onde os alunos trabalharam os conceitos de mdia aritmtica, moda bruta e construo e anlise de grficos de colunas. Assim, aps a construo dos Blogs no ltimo encontro, os alunos realizaram uma avaliao escrita sobre tais contedos matemticos. Na ocasio, trs dos alunos no estavam presentes, alunos inclusive que eram dos mais participativos de todo o grupo. Tal fato ocorreu pelo fato de ter se realizado no ltimo dia letivo antes do recesso do meio do ano, j que esse era o nico dia possvel devido ao calendrio de provas e reunies de fim de bimestre. A avaliao teve trs questes baseadas numa tabela com informaes do nmero de casos no perodo de janeiro at maio de um vrus em doze cidades do estado do Rio de Janeiro, dados fictcios, porm similares situao real vivenciada durante a pesquisa. Optou-se por usar doze cidades para que cada um dos alunos respondesse s questes da avaliao, sendo escolhida uma cidade diferente para cada uma das doze avaliaes, logo ajudou a evitar que algum aluno tenta-se copiar a resposta do colega. Na Figura 21, encontra-se o desempenho dos alunos nessa avaliao. A tabulao foi baseada apenas nos nove alunos que chegaram a realiz-la, excluindo deste grfico os alunos que faltaram o dia da avaliao.

72

Resultado da Avaliao Escrita

0% 33%

11%

0% 0 |- 2 2 |- 4 4 |- 6 6 |- 8 8 |- 10 56%

Figura 21 Resultado da avaliao escrita em intervalos de classes

Ao visualizar o grfico, percebemos que cerca de 89% dos alunos alcanaram pelo menos nota seis (60% do total da avaliao) e apenas 11%, ou seja, uma aluna, no atingiu o mnimo de conhecimento esperado. Fato esse em parte esperado, visto que a discente em questo a mesma j relatada anteriormente, possuindo vrias faltas e atrasos durante a pesquisa. Apesar de o uso da tecnologia ser um fator de motivao, a mesma no mostrou compromisso com a tarefa nem com a escola, infelizmente. Segundo relato de uma professora que trabalha na escola todos os dias, a referida aluna no possui frequncia regular. Do total que obteve rendimento igual ou acima de seis, 62,5% mostraram ter compreendido os conceitos trabalhados, porm erraram no desenvolvimento das solues das questes em alguma conta ou faltou capricho na construo do grfico, mas demonstraram o raciocnio correto para solucionar a questo. Os demais alunos (trs deles) que conquistou mdia acima de seis, tambm pertencem ao intervalo de notas iguais ou acima de oito, sendo que desses dois conseguiram solucionar 100% da avaliao. Vale ressaltar que os alunos manipularam apenas o Excel para a construo do grfico para os Blogs, sendo essa avaliao a primeira experincia

73

deles em papel e, apesar disso, a maioria conseguiu realizar pelo menos um esboo do grfico na prova.

74

6 ANLISE DOS RESULTADOS

Neste captulo encontra-se a apresentao da dimenso analtica conclusiva, ou seja, sero apresentados aqui os comentrios tocantes aos resultados descritos no capitulo anterior. Os alunos executaram uma tarefa, onde se familiarizaram com a Dengue e, a partir de ento, selecionaram informaes para explicar o que era a doena, apresentando-as na forma de Blog, onde relatado o que a Dengue, sua forma de contgio, a profilaxia e o total de casos ocorridos na cidade do Rio de Janeiro durante o perodo de janeiro de 2008 at maro de 2009, tendo as informaes ilustradas com grficos de colunas e alguns dados estatsticos. Esse tipo de tarefa , segundo Abar&Barbosa (2008), denominada tarefa de compilao. Analisando os resultados do desenvolvimento dessa tarefa, podemos perceber que o trabalho colaborativo ajudou a resolver a tarefa. Durante esse processo, os alunos desenvolveram habilidades de comunicao e interao, conforme visto em Vigotski (1987, apud MANTOVANI, 2005), sobre a importncia da interao entre os pares para desenvolver tais habilidades, fato esse reforado por 75% dos alunos que afirmaram gostar de construir o Blog interagindo com outros colegas do grupo, socializando e trocando idias, o que aumentou a confiana para concluir a tarefa. Alm da opinio dada pelos alunos no questionrio final, temos os Blogs construdos por eles, onde aparece a organizao na sequncia de postagens e a vibrao em alguns comentrios. Nota-se, a partir dessa vibrao, a satisfao em estar fazendo a atividade. Outro ponto importante o papel que as tecnologias tiveram em todo o processo. Alm dos Blogs que motivaram e facilitaram a publicao do contedo na Internet, temos a WebQuest que, segundo os alunos, foi muito til para realizar as tarefas, pois orientou onde deveriam fazer a pesquisa, motivando-os para a realizao da mesma. A motivao tambm ocorreu tendo em vista o tema ser um assunto atual e prximo da realidade deles, fazendo com que se sentissem inseridos no problema proposto, conforme sugere Dodge (2002) e Abar&Barbosa (2008). Alm da WebQuest e dos Blogs, outra tecnologia que auxiliou muito durante toda a atividade foi a rede social Estatstica da Dengue, todos os alunos

75

relataram que o ambiente ajudou na tarefa, pois ela teve o papel de integrao entre os mesmos e destes com as demais tecnologias. Tais situaes reforam a afirmativa que as rede sociais tm o papel de interao e aprendizagem, fortalecem os laos de afinidade e desta maneira se constituem como comunidades (OKADA&SANTOS, 2003). A interao entre os alunos e deles com o tema, o qual faz parte do seu meio social, vem ao encontro do que Suanno (2003) defende quando diz que o uso das tecnologias de modo a fazer o sujeito interagir com o meio social permite a construo do conhecimento e incentiva a criatividade, auxiliando, assim, na promoo do desenvolvimento do indivduo. Essa tarefa integradora segue uma perspectiva multidisciplinar, a qual associa a Matemtica a outras reas do conhecimento como Cincias, Geografia e Sociologia ajudando, desta forma, a romper a linearidade e o isolamento do conhecimento apresentado normalmente nas escolas. Desta maneira, o cidado comea a ver o mundo como um todo e no mais fragmentado, percebe que ele tambm faz parte desse meio social e responsvel tanto pela sua aprendizagem como pela dos demais participantes do seu grupo. Constata, tambm, que pode contribuir com o meio social, pois adquiriu conhecimento atravs da mediao e do aprendizado colaborativo e, por sua vez, ele tambm transmite conhecimento por meio do produto construdo. Sob esse ponto de vista, da totalidade, a WebQuest Dengue teve um tema motivador que captou a ateno dos alunos, por ser um tema atual e ligado realidade deles e mostrou ser relevante e prximo dos interesses de todos os alunos. Da assinalar que a WebQuest favoreceu o despertar da confiana dos mesmos, uma vez que ali estava toda a orientao e informao necessria para realizao da atividade colaborativa. Cabe apontar que a vibrao mostrada em alguns comentrios dos alunos, indicou a satisfao em se ter conseguido concluir a tarefa. Portanto, afirma-se que a WebQuest elaborada para este estudo se enquadra no modelo ARCS proposto por Keller (MARCH 2003, apud COSTA&CARVALHO, 2006), sendo assim considera bem idealizada. Do que se apreendeu neste tpico pode-se destacar trs aspectos. O primeiro de que uma relao direta entre as trs tecnologias em questo, uma acaba complementando a outra, portanto a diversidade dos recursos favorece a superao de limites de cada um. Por igual, uma WebQuest, que possui uma tarefa

76

de

compilao,

tem

um

produto

passvel

de

ser

publicado

na

Web

(ABAR&BARBOSA, 2008), o que pode ser feito utilizando os Blogs, que tm a caracterstica de ser de fcil uso (CARVALHO, 2006). Os Blogs alm de serem instrumentos culturais ldicos promovem a criatividade dos alunos e acessvel a todos devido sua gratuidade. Por fim, as redes sociais que tm papel de integrao, criando um elo entre os pares (OKADA&SANTOS, 2003) e, fortalecendo, assim, a prtica colaborativa j direcionada pela WebQuest e potencializada pelos Blogs. Em sntese, a questo que se levantou no projeto de pesquisa em apresentao, de se averiguar as potencialidades do uso de uma das novas tecnologias no aprendizado colaborativo de Matemtica foi confirmado e superado, considerando que o cenrio histrico e social marcado por eventos reais de uma escola com faltas, aulas canceladas, alunos cansados e recursos tecnolgicos limitados alcanou seu objetivo satisfatoriamente devido ao aporte tericopedaggico adotado e a tecnologia apropriada a aprendizagem colaborativa sciohistrica via WebQuest.

77

7 CONSIDERAES FINAIS

Neste captulo encontra-se a apresentao da dimenso analtica conclusiva, ou seja, encontra-se neste capitulo as concluses da pesquisa e sugestes de desdobramentos a partir dela. Percebeu-se que durante o processo os alunos foram ganhando volutividade pelo projeto e passaram a ter mais conscincia, deixando de ter conversas paralelas fora do tema e visitar sites que no tinha nada a ver com a pesquisa. Apesar do maior envolvimento deles no desenrolar do processo, notou-se a falta de um maior compromisso e dedicao deles para terminar a tarefa com rapidez, fato esse declarado por muitos no final. O tempo como categoria de anlise do processo pedaggico se fez presente como aspecto relevante e condicionante do ensino-aprendizagem. Observou-se, ento, que o fato de nosso trabalho ser realizado somente no primeiro tempo de aula da segunda-feira foi precrio por dois motivos: primeiro, porque o tempo de 50 minutos de aula um perodo curto para realizar a atividade. Segundo, o momento de explicao na sala de aula antes de seguir para o laboratrio onde a prtica se efetiva dificulta a criao da motivao para se atingir a volutividade e a conscincia necessrias na aprendizagem. Alm disso, se tivssemos o mesmo tempo (em minutos) de desenvolvimento do projeto, mas sem intervalos de semanas entre os encontros, o aproveitamento teria sido, provavelmente, melhor. De acordo com os dados analisados, nota-se que a utilizao do tema transversal eleito colaborou na construo dos conhecimentos cientfico. Foi de grande valia apropriar-se de fatos reais e atuais, pois isso aproximou os alunos da tarefa. Assim sendo, o uso da dengue mostrou ser um bom exemplo disso. Os alunos demonstram interesse em estudar o tema e preocupados com o mal que essa doena causa, relatando inclusive casos de familiares e vizinhos que contraram a doena. A utilizao da WebQuest, do Blog e da Rede Social funcionou muito bem, pois uma tecnologia complementou a outra e juntas motivaram os alunos. Eles destacam que aprenderam muito com elas, desde a dengue e a construo e anlise de grficos de colunas at o prprio uso da tecnologia.

78

O trabalho em grupo mostrou-se eficaz, pois os alunos ficaram mais seguros para desenvolver a atividade. Alm disso, atravs da avaliao feita ao final, notou-se que ocorreu um bom aprendizado dos conceitos matemticos trabalhados, passando dos conceitos espontneos aos cientficos. Sendo assim, fica ntido que cabe aos professores a busca por temticas que permitam interligar mais a Matemtica ao cotidiano da sociedade e com isso possam humanizar a Educao. Devem ainda incentivar os alunos a trabalharem em grupo e dar oportunidade de terem um letramento tecnolgico, algo cada vez mais necessrio na vida atual. Enfim, apesar desta experincia pedaggica satisfatria, no se pretende aqui dar respostas definitivas ao tema da articulao entre aprendizado colaborativo com uso de ferramentas virtuais e o ensino da Matemtica na perspectiva sciohistrica, mas apenas contribuir para um debate sobre as tais perspectivas atuais da educao.

79

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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APNDICES

APNDICE A QUESTIONRIO PRELIMINAR

Questionrio Preliminar I. Grupo social: dados scio-econmico (idade, estrutura fsica, acesso a web)

1. Qual o seu sexo? ( ) Masculino ( ) Feminino

2. Qual a sua idade, em anos, contado at o fim de ano? ( mais 3. Voc j usou computador? ( ) SIM ( ) NO ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ou

4. Com que freqncia voc costuma usar o computador? ( ( ( ) uma vez por ms ) 2 ou 3 vezes por semana ) raramente ( ( ) uma vez por semana ) todos os dias

5. Voc j acessou a Internet? ( ) SIM ( ) NO

6. Com que freqncia voc costuma usar a Internet? ( ( ( ) uma vez por ms ) 2 ou 3 vezes por semana ) raramente ( ( ) uma vez por semana ) todos os dias

7. Aonde costuma usar? ( ( ( ( ( ( ( ) somente na escola ) em casa e na escola ) na Lanhouse e na escola ) na casa de amigo ou parente e na escola ) em casa, na Lanhouse e na escola ) na Lanhouse, na casa de amigo ou parente e na escola ) em casa, na Lanhouse, na casa de amigo ou parente e na escola

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8. Voc possui e-mail? ( ) SIM ( ) NO

9. Voc participa de alguma rede social? ( ) SIM ( ) NO

10. Caso participe de alguma rede social marque qual(is) dela(s): ( ( ( ) Orkut ) MySpace ) Pral ( ( ) Sonico ( ) Ning ( ) Netlog ( ) Facebook ( ) Outra ) HI5

II. Relao com a Web (conhecimento, habilidades) 11. Voc sabe o que uma WebQuest? ( ) SIM ( ) NO

12. Voc sabe o que um Blog? ( ) SIM ( ) NO

13. Se voc respondeu sim acima, responda: voc sabe construir um Blog? ( ) SIM ( ) NO

III. Relao com a Matemtica (conhecer, gostar, interesse, habilidade) 14. Voc gosta de estudar Matemtica? ( ) SIM ( ) NO

15. Voc gosta de estudar usando computador? ( ) SIM ( ) NO

16. Voc j estudou estatstica? ( ) SIM ( ) NO

17. Voc sabe o que um grfico de colunas? Ou de barras? ( ) SIM ( ) NO

18. Voc sabe calcular uma mdia aritmtica? ( ) SIM ( ) NO

19. Voc sabe o que moda? ( ) SIM ( ) NO

20. Voc sabe calcular porcentagem? ( ) SIM ( ) NO

IV. Relao interpessoal (participa espontaneamente - se oferece; participa com objees questiona acriticamente ou criticamente; rejeita a participao/

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agride, ignora, impe uma idia)

21. Voc gosta de qual assunto da Matemtica? ( ) lgebra ( ) Aritmtica ( ) Estatstica ( ) Geometria

22. O que menos gosta no ensino da Matemtica ( ( ) quantidade de exerccios ) da teoria ( ( ) do professor ) outro

23. Qual forma de estudo mais te agrada? ( ) em grupo ( ) sozinho

24. O que mais te incomoda nas aulas de Matemtica ( ) tempo de aula ( ) baguna na sala de aula

25. Como voc se descreve enquanto aluno de Matemtica? ( ) timo aluno ( ) alunos regular ( ) pssimo aluno ( ) outro Comente: __________________________________________________________________

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APNDICE B QUESTIONRIO FINAL

Questionrio Final V. Grupo social: dados scio-econmico (idade, estrutura fsica, acesso a web). 1. Qual o seu sexo? ( ) Masculino ( ) Feminino

2. Qual a sua idade, em anos, contado at o fim de ano? ( ( ) 10 ( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ) 15 ou mais VI. Relao com a web (conhecimento, habilidades). 3. Voc sabe o que uma WebQuest? ( ) SIM ( ) NO

4. Voc sabe o que um Blog? ( ) SIM ( ) NO

5. Se voc respondeu sim acima, responda: voc sabe construir um Blog? ( ) SIM ( ) NO

VII. Relao com a Matemtica (conhecer, gostar, interesse, habilidade). 6. Voc sabe o que um grfico de colunas? Ou de barras? ( ) SIM ( ) NO

7. Voc aprendeu a construir um grfico de coluna? ( ) SIM ( ) NO

8. Voc sabe calcular uma mdia aritmtica? ( ) SIM ( ) NO

9. Voc sabe calcular a moda? ( VIII. ) SIM ( ) NO

Relao interpessoal (participa espontaneamente - se oferece; participa com objees questiona acriticamente ou criticamente; rejeita a participao/ agride, ignora, impe uma idia).

10. Voc gostou de estudar usando WebQuest? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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________________________________________________

11. Voc achou mais fcil fazer o trabalho com o auxilio da WebQuest? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ 12. Voc achou que o ambiente (rede social) Estatstica da Dengue ajudou para realizar a tarefa? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ 13. Voc gostou de fazer a tarefa (criao do site/blog) em grupo? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ 14. Voc se dedicou para realizar a tarefa ( criao do blog)? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ 15. Voc gostou do professor do projeto Estatstica da Dengue? ( ) Sim ( ) No Por qu? ________________________________________________________________

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________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ 16. Quais sugestes voc tem que seriam interessantes para melhorar a tarefa? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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APNDICE C AVALIAO FINAL

Avaliao Final Grupo: ____________________ Baseado nas informaes de janeiro a maio que esto na tabela a seguir, com relao a um novo vrus que apareceu no estado do Rio em 2009, responda as questes abaixo. Municpios Angra dos Reis Bzios Cabo Frio Duque de Caxias Itagua Mag Mesquita Niteri Nova Iguau Petrpolis So Gonalo So Joo de Meriti Janeiro 5 3 1 4 1 6 4 6 7 6 5 0 Fevereiro 6 7 3 8 2 8 6 8 8 5 7 4 Maro 5 10 6 6 1 5 8 6 10 7 10 10 Abril 6 8 5 12 6 6 12 9 12 7 13 0 Maio 8 12 5 10 5 5 10 11 13 6 10 1

a) Faa o grfico de colunas do nmero de casos do municpio de xxx39.

b) Calcule o nmero mdio de casos no municpio de xxx.

c) Indique a moda mensal do nmero de casos.

39

Para cada aluno foi colocado o nome de um municpio diferente que est na tabela.

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ANEXOS

ANEXO A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE) Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos CEP/Unigranrio

(Observao: O TCLE deve ser impresso em duas cpias, ficando uma delas sob responsabilidade do Pesquisador Coordenador e a outra sob a guarda do participante)

1- Identificao do responsvel pela execuo da pesquisa: Jos Carlos Gonalves Gaspar Ttulo do Projeto: APRENDIZADO COLABORATIVO EM MATEMTICA COM USO DA WEBQUEST: UM ESTUDO DE CASO. Coordenador do Projeto: Alexandre de Assis Bento Lima e Jos Carlos Gonalves Gaspar Telefones de contato do Coordenador do Projeto: 9965 0026 / 9785 4877 Endereo do Comit de tica em Pesquisa:

2- Informaes ao participante ou responsvel: a) Voc est sendo convidado a participar de uma pesquisa que tem como objetivo verificar a eficcia da aprendizagem colaborativa em Matemtica com o uso da webquest. b) Antes de aceitar participar da pesquisa, leia atentamente as explicaes abaixo que informam sobre o procedimento. So elas:

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A pesquisa ter um questionrio e uma entrevista em grupo com a temtica ensino de Matemtica e Internet, onde desejamos saber o que o pesquisado j conhece sobre Internet e o que ela est ajudando no seu aprendizado em Matemtica. c) Voc poder recusar a participar da pesquisa e poder abandonar o procedimento em qualquer momento, sem nenhuma penalizao ou prejuzo. Durante o procedimento citado no item acima, voc poder recusar a responder qualquer pergunta que por ventura lhe causar algum constrangimento. d) A sua participao como voluntrio, ou a do tutelado pelo qual voc responsvel, no auferir nenhum privilgio, seja ele de carter financeiro ou de qualquer natureza, podendo se retirar do projeto em qualquer momento sem prejuzo a V.Sa. ou ao seu tutelado. e) A sua participao ou a do menor sob sua responsabilidade isenta de riscos no mbito social, econmico ou psicossocial. f) Sero garantidos o sigilo e privacidade, sendo reservado ao participante ou seu responsvel o direito de omisso de sua identificao ou de dados que possam compromet-lo. g) Na apresentao dos resultados no sero citados os nomes dos participantes. h) Confirmo ter conhecimento do contedo deste termo. A minha assinatura abaixo indica que concordo em participar desta pesquisa e por isso dou meu consentimento.

Duque de Caxias, 03 de maro de 2009.

Participante: ______________________________________ Id: ____________

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ANEXO B - FORMULRIO DE OBSERVAO DE PESQUISA

Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa (PROPEP) Programa de PsGraduao Curso(s) rea(s) de Concentrao ENSINO DAS CINCIAS Mestrado Profissional Ensino das Cincias na Educao Bsica

FORMULRIO DE OBSERVAO DE PESQUISA 1. IDENTIFICAO Nome do observador/tel. contato

Professor-Pesquisador Nome: Srie, turma, n. de alunos. Srie: 6 Tema da (aula) Turma: N. de alunos: Tel./Cel.:

2. DESENVOLVIMENTO DA AULA Motivao

Organizao da sala

Preocupao com a compreenso dos alunos

Interao professor / aluno

Interao aluno / aluno

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Correlao com o contexto

Correlao com conhecimento anterior

Fixao dos pontos principais

Pontos positivos / problemticos

3. INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO ADOTADOS Relevncia para o tema da aula

Adequados ao nvel da sala

Criativos e bem explorados

Pontos positivos

Dificuldades encontradas

4. POSTURA DO DOCENTE Segurana nos contedos tericos

Capacidade de comunicao / linguagem gestual / voz

Utilizao eficiente do tempo

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Aproveitamento para insero de novos conhecimentos

Incentivo pesquisa e reflexo crtica

Preocupao com adoo de mtodos e procedimentos inovadores

Outras ponderaes

5. POSTURA DO ALUNO Navegao da Internet ( ) USANDO S O INDICADO SITES Conversa Paralela ( ) SOBRE O TEMA ( ) FORA DO TEMA ( ) ACESSANDO OUTROS

Perguntas ao Professor ( ) SEMPRE ( ) ALGUMAS VEZAS ( ) NUNCA

Acesso no Blog ( ) SIM ( ) NO

Comentrios

Local, data e assinatura Local: Data: Assinatura: