REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR

FORMACIN DE IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR Proyecto Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar

AUTORAS: Bracho, Doris Vsquez, Sorbely

ASESORA METODOLGICA Moncini, Bruna TUTOR DE CONTENIDO Cuamo, Liliana

Ciudad Ojeda, Junio 2012

FORMACIN DE IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR

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FORMACIN DE IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR Proyecto Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar

_______________________________ Bracho, Doris AUTORA

________________________________ Vsquez, Sorbely AUTORA

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MSc Moncini Bruna C.I: 9329253 ASESORA METODOLGICA

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Lcda. Cuamo, Liliana TUTOR DE CONTENIDO iii

APROBACIN Nosotras, Lcda. Cuamo, Liliana y MSc. Bruna Moncini en nuestro carcter de Tutor de Contenido y Asesora Metodolgica del Trabajo Especial de Grado, presentado por Bracho, Doris y Vsquez, Sorbely ; titulado:

FORMACIN DE IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Preescolar, consideramos cumple con los requisitos exigidos en el Reglamento para la Presentacin de Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Alonso de Ojeda, y rene los mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Ciudad Ojeda _________________ de 2012

____________________________ MSc Moncini Bruna Asesora Metodolgica

___________________________ Lcda. Cuamo, Liliana Tutor de Contenido

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DEDICATORIA A Dios Todopoderoso por concederme la salud plena, la luz el entendimiento y la fortaleza en el espritu santo con la interseccin de nuestro Seor Jesucristo adems de brindarme la oportunidad de culminar con xito este proyecto el cual es el segundo reto de mi vida. Porque tu eres mi roca y mi castillo; por tu nombre me guiars y me encaminars. Sal. 31-3. A mis padres, que a pesar de ver a sus hijos crecidos y fuera de casa, an tienen la fuerza moral y fsica de seguir guindonos y aportndonos su sabidura en las situaciones de la vida que titubeamos para seguir el camino correcto. A mis hijos, a quienes son motivo de felicidad y el primer reto de mi vida. Corona de los viejos son los nietos, y honran de los hijos, sus padres. Prov. 17-6. A mis abuelos maternos, donde quiera que estn y los an vivos, quienes estuvieron y estn presentes y orgullosos de sus nietos que han progresado en la vida. A todos aquellos amigos (as), compaeros (as) de trabajo, que de una u otra forma me apoyaron con nimo y con alegra para no decaer. Vsquez, Sorbely

DEDICATORIA Gracias a Dios todopoderoso por permitir mi existencia y ayudarme a alcanzar unas de mis metas. Padre para ti sea toda la gloria y la honra. A mis padres, considerndolos como apoyo y gua, quienes me exhortaban a que el verdadero desafi es hacer realidad un proyecto; y por supuesto a mis hermanos los quiero mucho A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron.

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AGRADECIMIENTO Al CEIN Sol del Per por habernos abierto sus puertas y permitido ser parte de su equipo de trabajo, comprometidas da a da con el desarrollo de nuestra comunidad y del pas. A nuestra Asesora Metodolgica, MSc. Bruna Moncini por su direccin y orientacin en procedimiento sistemtico del trabajo de grado. A nuestra Tutora de Contenido, Lcda. Cuamo Liliana, por valiosa experiencia en los intercambios de ideas que favorecieron el trabajo de grado. Y por ltimo, a la Universidad Alonso de Ojeda, institucin en la cual ha recibido a estudiantes de todas las regiones del pas y que han logrado lo que ahora nosotras nos fijamos como una de las metas, graduarnos.

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NDICE GENERAL APROBACIN. DEDICATORIA.. AGRADECIMIENTO. NDICE GENERAL NDICE DE CUADROS RESUMEN.

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CAPTULO I. EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. Objetivo General Objetivos Especficos.. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN Delimitacin Espacial Delimitacin Temporal.. CAPTULO II. MARCO TERICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASES TERICAS. SISTEMA DE VARIABLES. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES CAPTULO III. MARCO METODOLGICO TIPO DE INVESTIGACIN. DISEO DE INVESTIGACIN.. POBLACIN........................ MUESTRA. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD INSTRUMENTO TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

01 06 06 06 06 07 08 08 08

09 10 21 22

23 24 25 26 26 27 28 29 31

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NDICE DE CUADROS
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Cuadro 1 Cuadro 2

Operacionalizacion de la variable... Poblacin y Muestra.

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UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA FORMACIN DE IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR Autoras: Bracho, Doris Vsquez, Sorbely Asesor Metodolgico: MSc Moncini Bruna Tutor de Contenido: Lcda. Cuamo, Liliana Ao: 2012 RESUMEN La presente investigacin tuvo como objetivo analizar la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar del CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia, para lo cual se consideraron los planteamientos de Giraldo (2010), Gmez (2010), Martnez (2010), Garca (2011), Estrada (2011) y Fernndez (2011) entre otros. El estudio es de tipo descriptivo de campo, con un diseo no experimental transaccional, con una poblacin de 16 docentes La tcnica utilizada es la encuesta, elaborando un cuestionario, el cual debe ser validado por (3) expertos, se aplicar una prueba piloto a una poblacin de (10) sujetos no perteneciente a las institucin tomadas para la investigacin, para ello se determinar la confiabilidad del instrumento con la frmula de Alfa Cronbach , la tcnica de anlisis fue la distribucin de frecuencia porcentual. Palabras Clave: formacin, identidad sexual, genero, estrategias

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Hoy en da, a nivel mundial es importante sealar que en las escuelas se necesita cambiar las formas de enseanza tradicionales donde el docente es el nico facilitador del aprendizaje sin tomar en cuenta las necesidades del educando y el medio que lo rodea mediante estrategias de aprendizaje que puedan ser de beneficio para su ejercicio profesional. Asimismo, el docente debe utilizar estrategias pedaggicas que le permitan al estudiante una mejor comprensin al estudio a travs de nuevas tcnicas de enseanza compleja que lleguen a formar parte de su propio estilo de enseanza. Los nuevos escenarios en Amrica Latina han permitido

redimensionar el acto educativo, en razn a lo cual en la mayora de los pases latinoamericanos se han dado modificaciones y reestructuraciones del sistema educativo, para de esta manera incrementar el acceso y la participacin de todos los ciudadanos sin ningn tipo de restriccin. As, se han generado nuevas concepciones curriculares, incrementado los aos de educacin, gratuita y obligatoria; uno de los problemas mas agonizantes en la Educacin inicial es como es capaz el docente de generar estrategias que le permitan abordar el tema de la sexualidad. Es preciso sealar, que Carrasco, (2008:56) explica que la sexualidad podemos entenderla como una expresin y dimensin vital de la personalidad, una parte indivisible del ser humano o como un elemento constitutivo de su propia naturaleza. Por otra parte, la sexualidad involucra elementos bio-psico-socioculturales. Los aspectos biolgicos comprenden el 1

sexo y la identidad sexual, los socio-culturales, psicolgicos incluyen: la identidad de gnero, el rol de gnero en la orientacin sexual (sexoerotismo), los que estn en constante interaccin entre s, con otros elementos dinmicos relacionados con la vida del ser humano, matizando las funciones de la sexualidad. As con todas estas consideraciones y de acuerdo la sexualidad constituye una configuracin psicolgica, que no tiene el mismo significado para el sujeto a lo largo de todo su desarrollo, en este sentido seala la naturaleza subjetiva y social de la sexualidad, puntualizando el papel tan importante e intenso que juega la afectividad, por su profundo significado De igual manera, la educacin sexual como parte de una educacin integral tiene sentido porque la sexualidad es aprendible, porque es una necesidad humana y es un derecho. Si la sexualidad es como lo expresa en la idea anterior, debe entonces hacer parte del potencial humano a desarrollar en la niez y en la juventud a travs de una buena educacin sexual. Romero, (2008). Desde la perspectiva de la promocin del bienestar sexual ser mucho ms importante educar para aprender a amar, para aprender actitudes, valores y habilidades para la maternidad responsable, con respecto al padre y madre esto permitir aprender a ser mejores hombres y mujeres, ser seres felices, realizados a partir de la sexualidad, el afecto, el amor y el erotismo. La sexualidad puede ser fuente de crecimiento o malestar, satisfaccin o insatisfaccin, realizacin o frustracin, entre otros, dependiendo de la capacidad para manejar su vida sexual cada quien ser autor del propio destino. Se hace necesario preparar a los nios, nias para que sean

artfices de su destino sexual, permitiendo ser constructores de un proyecto de vida sexual bueno y realizante. Por su parte, educar en la sexualidad teniendo en cuenta la formacin de valores es una cosa y educar bajo la ignorancia es otra. Si bien es cierto que defendemos la promocin de valores y actitudes positivas, estas por s 2

solas, no son suficientes para lograr una sexualidad responsable; especialmente si no se brinda informacin sexual bsica y si no se habilita en los repertorios sociales fundamentales para ser responsables con la sexualidad. En tal sentido, la educacin de la sexualidad y la equidad de gnero en el nivel inicial cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde nios y nias tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; es all en el hogar donde deben sentarse las bases para una educacin sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios ni temores, que no puedan perturbar el crecimiento, desarrollo armnico de nuestros nios y nias. Cabe destacar, que estamos conscientes que hablar de temas sexuales con los nios y nias, en una sociedad como la nuestra, marcada por prejuicios, mitos como tabes, no es una labor fcil, de all la importancia de introducirnos progresivamente en el tema, a travs de las manifestaciones sexuales, roles infantiles y especialmente a travs de sus preguntas, podemos orientar las dudas sobre finalidad, funcionamiento sexual, comportamientos sociales y otros temas de educacin sexual presenten los nios y nias. Por consiguiente, la atencin de estas dudas permitir contribuir a desarrollar una sana identidad sexual en condiciones de igualdad y equidad, se incluyen acciones, a travs de las cuales la idea es apoyar al docente para considerar los temas tratados, cabe destacar, cabe destacar la educacin sexual debera comenzar desde la ms temprana niez, especialmente cuando el nio comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas. Es preciso sealar, que para un pequeo, la sexualidad es un tema ms entre tantos otros; un principio pedaggico afirma que se debe ensear a partir del inters del nio. Puede indagar por qu tiene vagina o pene igual como le preocupa por qu hay estrellas. Si se escuchan sus inquietudes 3

como cualquier otra, el tema sexual pasa tambin a ser natural, sin ms importancia que la poseen otras preocupaciones, sin la carga del tab y misterio que habitualmente tiene para los adultos. Se puede decir, que no slo importa la informacin que se le d al nio, sino tambin que los padres comuniquen sentimientos y juicios valricos a sus hijos. Los nios reciben mensajes de libros o televisin, pero stos suelen ser neutros o, peor an, confusos. Es funcin de los padres ser orientadores, transformando, por ejemplo, un aviso publicitario en una oportunidad educativa. Los padres significativos y posteriormente los(as)

maestros(as), generalmente sin darse cuenta, juegan un papel determinante en ese proceso. Por una parte, son los primeros modelos a imitar, adems son los responsables de colocarles un nombre, seleccionar los colores de sus ropas, juguetes, accesorios y dictar las pautas de comportamiento social que reafirmarn permanentemente su identidad sexual; as mismo, son ellos los testigos de las investigaciones, exploraciones y observaciones que sobre el tema, el entorno, su cuerpo y el de otros hacen los nios(as); son adems la fuente ms confiable de explicacin de aquellos hechos que no logran entender. En Venezuela, la identidad y el rol de gnero es vista por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2006:98) como las influencias

determinante en la sexualidad, siendo el resultado de la interaccin del sujeto en los distintos contextos en los que se desarrolla, es as como en la percepcin que los nios tienen de s mismos y de los otros, influyen mltiples factores del microsistema (individuo, familia), del exosistema (escuela) y del macrosistema (sociedad), como estilos de paternidad, funcionamiento familiar, tipos de sistemas educativos. La edad preescolar tiene particular importancia en la configuracin de la sexualidad, es en esta etapa de la vida donde se sientan las bases para el desarrollo posterior y comienza a formarse el ncleo psicolgico de sta 4

identidad, rol de gnero y orientacin sexual vinculado estrechamente con el proceso de formacin y desarrollo de la identidad del sujeto como ser humano. Cabe destacar que el docente venezolano no ha sido capaz de aprovechar al mximo las posibilidades que ofrece su propio cerebro para el desarrollo y potencial creativo. Por consiguiente, el docente debe auto evaluarse de manera

continua, buscando estrategias que respondan a los intereses especficos de los estudiantes en formacin. En este sentido, se asigna importancia a la realizacin de prcticas educativa dirigidas al perfeccionamiento continuo del estudiante, tal como lo afirma Garca (2006:26) al expresar la importancia de la preparacin pedaggica de los estudiantes en formacin, en, por o para la institucin educativa, con la orientacin, asesora, y gua de un tutor, desatancando el desempeo del docente, el cual debe contribuir a la formacin o desarrollo de una personalidad activa, reflexiva crtica e independiente. Tales planteamiento, hacen evidente la problemtica vista en el estado Zulia especficamente en el Municipio Lagunillas, donde en la instituciones de educacin preescolar como lo es CEIN sol del Per se exige la innovacin de estrategias pedaggicas igualmente, un desempeo docente con

respuestas a las demandas sociales, que sea una fuente permanente de motivacin para los futuros educadores e insertarse coherentemente en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. Tambin se refiere, que las docentes del rea de educacin preescolar al momento de trabajar con identidad y gnero parecieran presentar ciertas debilidades al momento de aplicar estrategias, puesto que en muchas ocasiones los padres parecieran molestarse por esta situacin, es necesario sealar que probablemente la docente por esa dificultad obvia este tema tan fundamental en el desarrollo integral del educando.

Formulacin del Problema De acuerdo a lo planteado, se genera la siguiente interrogante: Cmo es la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar del CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia?

Objetivos de la investigacin Objetivo general Analizar la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar del CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia

Objetivos Especficos Describir las caractersticas que definen la identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar en el CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia Describir los tipos de estrategias pedaggicas utilizadas por la docente para la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar en el CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia Determinar la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar mediante estrategias pedaggicas aplicadas por la docente en el CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia

Justificacin de la Investigacin La formacin de la sexualidad y la identidad de gnero alude al gnero con el que una persona se identifica (es decir, si se percibe a s mismo como un hombre, una mujer, o de otra manera menos convencional), pero tambin puede emplearse para referirse al gnero que otras personas atribuyen al individuo con base a lo que saben de l o ella por las indicaciones que da de rol de gnero (conducta social, vestimenta, estilo de pelo). La identidad de gnero puede estar afectada por una variedad de estructuras sociales, incluyendo el grupo tnico de la persona, su estado laboral, su religin y su familia. Si bien es cierto, la identidad de gnero e identidad sexual se diferencian ontolgicamente en el que el primero es en forma general, esto es gnero humano, y el segundo hacen referencia las cualidades desde el punto de vista biolgico que tenemos todos los humanos indistintamente del sexo biolgico o del rol de gnero en el mbito psicosocial. La identidad de gnero es la conciencia que se adquiere de la igualdad, la unidad y la persistencia de la individualidad como varn o mujer, y en nada tiene que ver la ambivalencia; en cuanto a la identidad sexual, es un trmino preferentemente psicolgico y determinado biolgicamente, en donde se toma conciencia de la funcin real como varn o mujer y se determinar la orientacin sexual pero definitivamente ambas se encuentran estrechamente vinculadas (resultara imposible hablar de identidad de gnero sin hacer referencia al dimorfismo sexual de la especie humana). En tal sentido, la investigacin es importante desde el punto de vista terico, puesto que permite el manejo de una serie de conceptos, y teoras, las cuales sistematizadas, explican las manifestaciones del conjunto de variables e indicadores que intervienen en el problema objeto de estudio, por otra parte, el estudio, desde el punto de vista de sus implicaciones prcticas, genera recomendaciones que pueden ser tomadas en cuenta para la 7

solucin concreta del problema, de la misma manera permitir proporcionar resultados validos y confiables. Asimismo, la justificacin metodolgica de esta investigacin radica en el hecho de estar a disposicin de otros investigadores que interesados en las variables del estudio, quisieran ahondar sobre ellas, de igual forma se utilizara un instrumento, que una vez estandarizado podr servir a otros investigadores.

Delimitacin de la investigacin Delimitacin Espacial El estudio se realizar en la CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia

Delimitacin temporal La presente investigacin se llevar a cabo en un perodo comprendido entre Abril de 2012 hasta Marzo de 2013. Para la realizacin del estudio se consideraron los aportes tericos de: Giraldo (2010), Gmez (2010), Martnez (2010), Garca (2011), Estrada (2011) y Fernndez (2011) entre otros, dicha investigacin se encuentra enmarcada en la lnea de investigacin docencia y currculo.

CAPTULO II MARCO TERICO La finalidad del presente capitulo es establecer el basamento terico conceptual que sustenta el desarrollo de la investigacin as como los elementos a tomar en cuenta en la medicin de los objetivos del estudio, relacionado con el desempeo docente ante la aplicacin de estrategias didcticas.

Antecedentes de la investigacin Segn Gonzlez (2010), realiz una investigacin titulada, Efecto de un taller de educacin sexual sobre la actitud de los padres hacia la sexualidad en nios .Este estudio consisti en determinar el efecto de un taller de educacin sexual sobre la actitud de los padres hacia la sexualidad en nios en edades escolares. EL tipo y nivel de investigacin es experimental con un diseo pre-experimental tipo pre-test post - test. La muestra fue de 20 participantes, todos padres de nios con edades escolares 7 a 11 aos. Se aplico una escala tipo Lickert creada por los autores de la investigacin, esta escala contiene medicin hacia las 3 dimensiones de la actitud Cognitivo, emocional y conductas. La escala cuenta con validez de contenido, validez de contructo y confiabilidad de 0,6965, lo que indica un alto grado de congruencia con los tems. Los resultados fueron analizados a travs de la estadstica descriptiva. Indicando que si existi un efecto en el taller de educacin sexual sobre la actitud de los padres hacia la sexualidad en nios. Lo que quiere decir que se dio un cambio actitudinal de un nivel medio o neutro a un nivel alto o positivo. 9

Por su parte, Medina (2010), efectu una investigacin que lleva por titulo Efectos de un taller de educacin sexual sobre la actitud de los adolescentes hacia la sexualidad. El presente estudio dirigido a determinar el efecto de un Taller de Educacin Sexual sobre la actitud hacia la sexualidad de un grupo de adolescentes. La investigacin fue experimental con nivel explicativo y diseo cuasi-experimental. Poblacin fueron 92 adolescentes, de ambos sexos, del Instituto Americano Joseph John Thomson, de Maracaibo, Estado Zulia, se aplic un muestreo no probabilstico de tipo intencional, configurando dos grupos de 15 sujetos cada uno. Los datos fueron analizados con estadstica descriptiva e inferenciales (0.05). Los resultados indicaron que el Taller de Educacin Sexual es efectivo sobre la actitud hacia la sexualidad; demostrando que las herramientas neurolingsticas permiten modificar favorablemente dicha variable. Se mantiene una actitud global neutral antes de la investigacin y

posteriormente se evidencia una actitud positiva a nivel de pareja, funcin sexual, sexualidad responsable, mtodos anticonceptivos y aborto; mientras que el grupo control mantuvo una actitud neutral en todas las reas, exceptuando de las relaciones de pareja. Observndose diferencias estadsticamente significativas a nivel global, y en las reas de anatoma y fisiologa sexual, relaciones de pareja, ejercicio de la funcin sexual, sexualidad responsable, mtodos anticonceptivos y aborto.

Bases tericas Formacin de identidad sexual Segn Connell, (2008:17), los seres humanos comienzan a darse cuenta que son seres independientes desde temprana edad, cuando se es beb se inicia el conocimiento de yo Fsico, al tocarse las diferentes partes 10

del cuerno y juegan con ellas, al chuparse los pies, tocarse las manos, dar pataditas. Hacia los dos aos descubren su yo Activo, muy importante para su desarrollo intelectual, al darse cuenta que sus acciones tienen un efecto sobre su entorno, reconoce su nombre, todo esto le ayuda a darse cuenta que es un ser independiente.

Gnero en nios y nias Igualmente para Connell, (2008:19), el gnero es un atributo aprendido y no una determinacin biolgica. En otras palabras, aunque se nazca de sexo masculino o femenino, uno aprende a ser hombre o mujer. Los nios asimilan los papeles de gnero muy tempranamente en la vida (visualmente a la edad de cinco aos), mediante un proceso denominado socializacin. La familia, la educacin, la cultura, el estado socioeconmico, la religin y el grupo tnico todos juegan un papel importante en el proceso de socializacin. Todas las sociedades tienen concepciones implicitas o estereotipos de gnero que usan para diferenciar el trato que les dan a las nias y a los nios. Es muy amplio el volumen de publicaciones escritas que han estudiado cmo se construye la identidad de gnero en el interior de las instituciones educativas. La razn de ello es que la escuela constituye un marco social privilegiado, permitiendo a nios y nias mostrarse como sujetos activos que configuran su identidad personal a travs de la interaccin con sus iguales y con los adultos. Dado que la construccin de la masculinidad Swain, (2004:59) y la feminidad es una empresa colectiva, la escuela provee el marco adecuado para que ese proceso de construccin se haga posible. Desde esta perspectiva, el marco conceptual en el que nos movemos est de acuerdo, en lo sustancial, con las posiciones tericas de los estudios e investigaciones que definen la identidad de gnero como un fenmeno 11

socialmente construido, permanentemente inacabado y sujeto a las mltiples y diversas influencias que ejercen los distintos marcos de accin dentro de los cuales las personas interaccionan en su vida cotidiana. Connell, (2008:17).

Caractersticas de la identidad sexual y gnero La sexualidad infantil es uno de los objetivos centrales. La idea es dar herramientas para la prevencin y vivencia responsable, pero tambin para la construccin de un proyecto personal de vida en el que el placer est presente, un experto, quien reconoce que la gran piedra de tope son los adultos. Nios y jvenes tienen una relacin muy natural con la sexualidad, mientras los adultos de hoy la vinculan a problemas De acuerdo con Romero (2008:10), la educacin sexual trata de impartir una informacin progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como en lo afectivo-social. Debe perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad. Segn Frederic (2008:116), la educacin sexual es el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinacin con las dems facultades, la consecucin de una buena interrelacin con las otras personas que resulten estimulantes por su condicin sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad, comunicacin, tambin de respeto y estima. La importancia de la educacin sexual radica en que sta trata de impartir una informacin progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como en lo afectivo-social. Debe perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un 12

contexto de afectividad y responsabilidad. Por otro lado, la educacin sexual es importante porque se considera como una experiencia de comunicacin entre dos personas, tambin como un mecanismo de reproduccin de la especie humana.

Agentes de socializacin de la identidad sexual y genero La socializacin incluye tanto el aprendizaje como la internalizacin de las pautas, valores y sentimientos apropiados. Idealmente el nio(a) no slo saben qu se espera de ellos y se comportan de acuerdo a ello, sino tambin sienten que ste es el modo apropiado de pensar y de proceder. Segn Elkin (2010:36), podemos definirla como" el proceso mediante el cual alguien aprende los modos de una sociedad o grupo social dado, en tal forma que puede funcionar en ellos". No se centra en tales pautas y procesos de individualizacin, sino en las similitudes, en aquellos aspectos del desarrollo que conciernen al aprendizaje de la cultura y la adaptacin a la sociedad. La socializacin es una funcin de la interaccin social. El nio y la nia aprenden los roles y conductas socializadas mediante una combinacin de tcnicas, pero la direccin de su desarrollo depende, bsicamente, de las reacciones de los otros y del desarrollo del "s mismo". De acuerdo con, Di Georgio, (2008:41), "el proceso de socializacin consiste bsicamente en un aprendizaje social". En el aprendemos a comportamos adecuadamente en la colectividad que nos rodea, la cual puede motivar a sus miembros, sancionando sus conductas con premios y castigos. Los agentes que nos ensean a. ser sociales estn en determinados grupos que, desde nuestra niez y para ser ms exactos desde el mismo momento en que nacemos, nos van enseando aquellos comportamientos que son propios de nuestra cultura y aceptados por ella, dos de estos grupos son esenciales; uno es la familia; otro, la escuela. 13

Es a partir de su primera relacin social con otros individuos, en el seno del grupo familiar, que el pequeo (a) se reconoce como integrante de un grupo al que lo une una serie de sentimientos de pertenencia, de lazos afectivos, dependencia y preferencias; que le hacen ser partcipe como poseedor de una educacin basada en costumbres, normas heredadas de una generacin a otra de caractersticas muy particulares de la sociedad y cultura a la cual pertenece. El primer y ms importante agente de socializacin es la familia. Este grupo, tambin llamado clula de la sociedad, rene los ms diversos modos de adaptar social y culturalmente a sus integrantes. Una de esas formas es la educacin; etimolgicamente la palabra educacin se orienta en dos sentidos, uno que procede de educar (criar, alimentar) y otro que proviene de exducere (sacar, llevar, conducir de dentro hacia fuera). De ambos, se deriva el siguiente concepto: la educacin, es el proceso de alimentacin que mediante una influencia externa acrecienta el ser biolgico y espiritual del hombre (educare). La educacin se convierte as, en un proceso de encausamiento o de conduccin de disposiciones ya existentes en el ser, que se propone la configuracin fsica y espiritual del mismo (ex-ducere). Ambos conceptos presentan a la educacin como un proceso, como una accin que se cumple por la influencia. De acuerdo con John Locke (2010:74); los humanos son lo que son, buenos o malos, tiles o intiles por la educacin que han recibido, pues sta es la causa de las diferencias, entonces puede decirse que, la causa de ser talo cual manera se debe aun fenmeno sin el cual no habra cierta formacin o transformacin de los individuos, esta evidencia es de gran magnitud y slo queda aceptar las palabras de Lorenzo Luzuriaga cuando afirma que," la educacin constituye una realidad esencial de la vida individual y social humana, que ha existido en todas las pocas y en todos los pueblos".

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Vista como realidad social humana se agrega que, la educacin es entonces un hecho social pues tanto su realizacin como su contenido al igual que su finalidad son producto del grupo social de pertenencia, pues los sujetos nacen y se forman en el seno de su propio grupo, y el contenido de dicha educacin proviene de ste.

La identidad de gnero y su conformacin El nio y nia desarrollan sus capacidades a partir del contacto, relacionndose con su medio, que incluye la relacin con las personas mayores, amigos; por este motivo, el mismo tiene una importancia motivacional cada vez mayor a partir del nacimiento, desde el punto de vista de la habilidad de movimiento y mental. Es por ello que las adquisiciones que han de considerarse, dependen tanto del ejercicio, de las experiencias conquistadas, as como de la vida social en general. De modo que, antes que poder representarse anticipadamente una situacin u objeto, necesitan ejercer una accin directa sobre las cosas; y es gracias a su actividad que esta intervencin sobre los objetos le permite construir una serie de "esquemas de asimilacin", apoyados en percepciones y movimientos, es decir mediante una coordinacin "sensorio-motora" de las acciones en las que no participa la imagen o razonamiento, a excepcin de ser todava pensamiento en accin. Este tipo de inteligencia, apoyada en la accin ejercida sobre los objetos por puro placer, es lo que se denomina periodo "sensorio-motor" (Piaget, 2002); se desarrolla en el nio (a) dentro de los primeros dieciocho meses de vida. Cabe aclarar que la asimilacin es entendida aqu como la relacin que guarda el sujeto con el medio sin ser pasivo. Ahora bien, prcticamente cualquier actividad ser susceptible de convertirse en esquema a la vez que ste ser la base para la adquisicin de un aprendizaje posterior, como cuando, por ejemplo, se digiere un alimento y 15

se asimila, es decir, forma parte de uno mismo. De la misma manera, con la actividad senso- motor se construye un aprendizaje o representacin, que tendr tambin la posibilidad de aplicarse a otras actividades, como el esquema de tirar piedras, a otras cosas como tirar canicas. Esta serie de esquemas sensorio- motores darn pauta a la siguiente etapa del desarrollo de la inteligencia en el nio y la nia, la funcin semitica o simblica. Se le llama, "...simblica a esa funcin generadora de la

representacin; pero como los lingistas distinguen cuidadosamente los smbolos y los signos, es mejor emplear con ellos la expresin de funcin semitica para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados." Ahora, y apoyndonos en el ejemplo anterior, al nio no slo le interesa tirar las canicas por tirarlas, tambin pretende participar en el juego con otros nios; esto implica, por la imitacin de lo que observa en otros mayores que l, que ya sea capaz de discutir las reglas con las que se lleva a cabo el mismo. Por lo tanto, la actividad simblica comporta el medio por el cual el nio y la nia pretenden, por medio de la imitacin o evocacin, parecerse ms al adulto en sus actividades y actitudes lo cual implica la gradual identificacin con l. Sin embargo, antes del transcurso del segundo ao, no se observar una conducta que manifieste el recuerdo de un objeto ausente. Pero durante el curso de esa edad aparecer un conjunto de conductas que evidenciarn la "evocacin" de un evento, de alguien o de algo no necesariamente presente. Puede sealarse, cuando menos, cinco de esas conductas que conformarn la funcin semitica o simblica, de presentacin casi simultanea. Son las siguientes: La imitacin diferida. Consiste en la imitacin de algo o alguien en su ausencia. Primero el nio y la nia imitan al modelo en su presencia, formndose as una imagen de l, posteriormente lo har estando l ausente. lo que significa una interiorizacin de la realidad en forma de smbolo y el 16

gesto imitador un inicio de significante diferenciado pues se servir de un determinado gesto o significante para evocar un determinado objeto, animal o evento. El juego simblico. Conocido tambin como juego de la ficcin, an no es "conocido" en el nivel senso-motor; con la imitacin diferida trata de apoderarse de todas las imitaciones posibles, convirtindose de esta manera su gesto o actitud en juego simblico. Esta conducta es fiel testimonio de que la aparicin de la funcin semitica ya se mezcla, obviamente, con el lenguaje, ntimamente ligado a los juegos simblicos espontneos del nio y la nia. De este modo, esta actitud imitadora hace padecer al pequeo, por medio de la manipulacin de la imitacin del adulto, lo que ser en adelante todo este proceso de socializacin, el cual incluye preferencias por ciertas actividades que considera propias de un sexo u otro; se identifica con estas caractersticas sexuales que le parecen apropiadas a las personas con las que se relaciona en su entorno social. As es como el medio motiva en el nio (a), de alguna manera, el sentir como propias actitudes que, en un principio, slo formaban parte del entorno social. El dibujo o imagen grfica. Es, en sus inicios, un intermediario entre el juego e imagen mental; no aparece antes de los dos aos y medio aproximadamente. Este ejercicio de coordinacin senso-motora, se considera de gran ayuda para que sostenga adecuadamente I en lo posterior, otro tipo de cosas ms pequeas. Slo se podr considerar como imitacin en la medida que pueda tratar de copiar un objeto o persona por medio del dibujo o imagen. La imagen mental. Se refiere a las representaciones que adquiere de lo real, elaborada a partir de las percepciones, conforma un soporte sobre el que se tiene la posibilidad de practicarse las operaciones del razonamiento.

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 La evocacin verbal. Permitida por el lenguaje naciente, facilita el recuerdo de acontecimientos no actuales, as como una ms completa imitacin por medio de la articulacin vocal de las palabras. Por ejemplo, al decir "guau" sin ver al perro, no slo est representando al animal en su evocacin o recuerdo, tambin est imitndolo. Esta representacin, por medio de la imitacin, se suma como una caracterstica ms de la posesin simblica del objeto, que ahora no slo se tiene como imagen mental. La verbalizacin representa, de alguna manera, una de las formas ms acabadas de semejanza con el adulto. Manifiesta orgullo al poder articular palabras, as como placer por repetirlas; esto representa para l y ella un medio ms de adquisicin o apropiacin de parecido en sus conductas con las personas mayores

Estrategias Pedaggicas Para Weinstein y Mayer (2006:63), las estrategias pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas, de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin. De igual manera, son apreciadas como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Se aaden dos caractersticas esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, que tengan un carcter intencional o propositivo. Estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante. Cabe destacar, que dichas estrategias son consideradas procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para

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satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Tipos de estrategias pedaggicas Daz Barriga y Hernndez, (2002:203), las estrategias de pedaggicas son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Si centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque sta sea un aula tradicional se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso pedaggico, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso de retroalimentacin, entonces, tenemos una situacin multivariada que requiere de una planificacin sistemtica flexible que le d respuestas pertinentes a este complejo proceso. Entre las estrategias pedaggicas se encuentran:

Estrategias Cognitivas Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora; en concreto, las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo, Mayer, (2008:33). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar 19

informacin relevante, organizar esa informacin en un todo coherente, e integrar dicha informacin en la estructura de conocimientos ya existente.

Estrategias Metacognitivas Hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje Gonzlez y Tourn, (2006:93). Estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (2006:44) denominan como estrategias de control de la comprensin, estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la informacin. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es tambin un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.

Estrategias de manejo de recursos Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino Gonzlez y Tourn,( 2006:116). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto. La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones as como las metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias especficas que utilizan en tareas de aprendizaje 20

particulares, por eso, entienden que la motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para utilizar estrategias.

Sistema de variables A continuacin se presentan las variables de estudio. Segn Sabino (2003:74) se definen variables como "cualquier caractersticas o cualidad que es susceptible de asumir diferentes valores". En este estudio se consideran las siguientes variables:

Variable Nominal Identidad sexual y gnero Definicin Conceptual: Segn Carrasco (2008), la identidad sexual y genero es saber a qu sexo se pertenece; es decir, reconocerse como nio, nia, varn, hembra, lo que involucra precisar los aspectos comunes en relacin con la anatoma y fisiologa, as como con el comportamiento esperado en funcin de las normas y pautas sociales. De all que la identidad sexual, se logre gradualmente a travs del proceso de socializacin, conocimiento del cuerpo, mediante diversas manifestaciones que toman el carcter de juegos a travs de los cuales nios y nias, imitan los roles de los adultos que los/las rodean e incorporan en su vestimenta objetos como tambin accesorios, tales como collares, corbatas, lazos, sombreros, que definen aun ms su identidad. Definicin Operacional: Se operacionaliza con la aplicacin de un cuestionario dirigido a los docentes de la institucin educativa seleccionada para la presente investigacin, asimismo cumplir los parmetros de dimensiones con indicadores.

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Cuadro 1.- Operacionalizacin de las variables

Objetivo General: Analizar la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar del CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia Objetivos especficos Variable Dimensiones Indicadores tems Identificar las Agentes de 1,2,3,4 caractersticas que socializacin de la definen la identidad identidad sexual y sexual y gnero en los Formacin genero nios y nias en edad de identidad Caractersticas La identidad de 4,5,6,7 preescolar en el CEIN sexual y gnero y su Sol del Per en el gnero conformacin municipio Lagunillas del estado Zulia Describir los tipos de Estrategias 8,9,10 estrategias pedaggicas Cognitivas utilizadas por la docente Estrategias 11,12, para la formacin de Metacognitivas 13 identidad sexual y Tipos 14,15, gnero en los nios y Estrategias Estrategias 16 nias en edad pedaggicas de manejo de preescolar en el CEIN recursos Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia Determinar la formacin de identidad sexual y gnero en los nios y nias en edad preescolar mediante estrategias pedaggicas aplicadas por la docente en el CEIN Sol del Per en el municipio Lagunillas del estado Zulia Fuente: Bracho y Vsquez (2012)

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