EED 5187 2011/02 Eduardo Alberto Duarte Lacerda 11/11/11 11:11h Educao baseada em... nm3r05!

05! Atravs da disseminao de informaes proporcionada pela globalizao e impulsionada diretamente pelo uso da internet e comunicaes via satlite, pode-se saber, praticamente, qualquer coisa, em qualquer lugar do mundo. Nesse contexto de avanos tecnolgicos temos o avano do meio produtivo e, por conseqncia, a transnacionalidade de empresas. O profissional de hoje, lida todo o tempo com informaes vindas de todo lado. Isto resultado direto da globalizao. Mas como lidar com todas informaes providas de tantos lugares, inclusive alguns desconhecidos outrora? Como podemos relacionar essas informaes entre si? A resposta para essas informaes dada hoje atravs de nmeros, mais especificadamente, da estatstica. Resta ento, com as respostas das questes acima mo, mais questionamentos: esta a melhor forma de traduzirmos a realidade? Atravs de uma proporo? De um nmero? No posso responder esses questionamentos e no acredito que algum possa um dia fazer uma afirmao dogmtica sobre o assunto, mas posso aqui falar sobre os ltimos resultados estatsticos que tenho visto, principalmente aqueles relacionados a educao. Claudio Moura de Castro, economista, em um artigo de sua autoria para a VEJA 1, intitulado Educao baseada em evidncia discorre sobre um resultado do Sistema de Avaliao da Educao Bsica2 (SAEB/2005), onde, atravs de interpretaes dos resultados estatsticos, pareceu que alunos que aprenderam com professores com diplomao em outras carreiras, que no magistrio ou pedagogia, tiveram melhores resultados. Primeiro de tudo cabe aqui avaliar o que um professor, antes mesmo de avaliar se os alunos foram melhores ou piores com os docentes em questo. Ser que o profissional de Engenharia, Qumica, Fsica, Economia, dentre outros, inclusive o de Matemtica, dando aula de Matemtica para o Ensino Bsico, tambm no um professor? Afinal, ele fala sobre magistrio e pedagogia, mas ento por que o licenciado no foi adicionado a essa lista? E se esse profissional est mesmo com os melhores resultados, porque no trat-lo formalmente como tal? Questiono sobre a desconsiderao desse profissional como um professor baseado no questionamento posto por Claudio Aprende mais quem aprende com quem no professor?. Tambm no posso, e nem quero responder esse tipo de (in)validao da formalidade de uma prtica docente, mas podemos tirar outras concluses do mesmo artigo. Da ento voltamos, caro leitor, ao assunto que quero abordar. Podemos realmente incutir que no-pedagogos ou no-magistrados do melhores aulas que os pedagogos e magistrados, atravs do resultado direto dos nmeros? Claro que acredito que sempre podemos tirar concluses atravs da estatstica, mas elas so sempre passveis de interpretaes, inclusive baseadas em amostras. Qualquer um consegue fornecer resultados extremamente
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Edio da VEJA de 30 jul 2005 Mais sobre o SAEB em: http://portal.inep.gov.br/saeb. Acessado em 11 out 2011.

estranhos e no condizentes com a realidade atravs de, por exemplo, uma amostragem mal feita, dentre inmeras outras atitudes erradas ao se lidar com concluses qualitativas atravs de quantidades estatsticas. Acredito que podemos retirar informaes valiosas das pesquisas educacionais quantitativas. As medidas de como o tempo utlizado, proporcionalmente, para cada parte do processo de ensino, desde a preparao de um plano de ensino at as avaliaes embasadas nos objetivos propostos no plano, so exemplos claros do bom uso de nmeros para a educao. Outro problema srio no uso de estatstica em estudos educacionais na interpretao fervorosa de (pseudo?)estudiosos em educao. Esse artigo com uma exposio dos resultados do SAEB/2005, e indagaes provenientes do mesmo, causou uma algazarra resultando em um segundo artigo do Cludio, sob ttulo irnico Educao baseada em palpites. Nesse artigo o autor escreve sobre o quiproc causado pelo no entendimento, por parte dos leitores, das indagaes feitas. Afinal, foram indagaes (particularmente daquela que foi repetida trs pargrafos atrs) e no afirmaes. Para explicar tal problema, ele faz um paralelo que pode nos ajudar a entender a validade dos dados quantitativos para a qualidade da educao. Imagine que voc cria uma dieta e faz uso da mesma. Ao final de algum tempo, voc se pesa e constata que seu peso maior que o anterior. Voc continuaria usando essa dieta? Atravs desse tipo de indutivismo voc levado a concluir que no continuaria usando essa dieta. Teoria e prtica sempre andam lado a lado. Se uma teoria no funciona na prtica, ela uma teoria sobre nada, e de teorias sobre nada estamos cheios. Elas inundam com rudo toda a comunicao cientfica existente. Essa errnea interpretao do artigo pode ser, inclusive, resultado de uma m formao dos fervorosos crticos. Denomino-os crticos, mas no o tipo de crtica que estamos precisando em nossas escolas. Interpretao essa feita, inclusive, utilizando um resultado do SAEB sobre o nvel baixssimo de compreenso de leituras de textos pelos educandos. As escolas precisam ser espaos de sntese, de crtica, mas no a crtica abordada anteriormente, mas sim uma crtica inteligente e com embasamento terico. Nossas avaliaes precisam ir alm de fatos e conceitos, precisam ser formativas. Nossos professores devem, alm de tudo, adaptarem-se as novas necessidades para unir cultura geral, especializao diciplinar e a transdiciplinariedade na busca por esse espao de sntese. Acredito mesmo que s aps haver essa mudana multicultural na nossa base, nos nossos pilares 3 sustentadores dessa construo humana chamada educao, e por conseqncia, dos nossos educandos, poderemos ter mais verdadeiros pesquisadores na rea da educao, bem como em todas as outras, com capacidades e competncias necessrias para fazer a transduo de quantidades para qualidades.

No tratando aqui apenas dos Quatro Pilares da Educao para o novo sculo, pblicado em 1999 pela UNESCO, sob ttulo Educao: um tesouro a desobrir.