Marco terico Apego Considerando la amplia evidencia que ha mostrado la fuerte asociacin entre los patrones de apego materno

y los patrones de apego de infantiles (Benoit & Parker, 1994; Fonagy et. al., 1991, Van Ijzendoorn, 1995, citado en Besoain & Santelices, 2009), cobra relevancia estudiar con mayor detalle el mecanismo de transmisin del apego, de modo de entender este fenmeno e intervenir adecuadamente. En un principio, el apego fue definido como un lazo afectivo fuerte entre el infante y el cuidador primario, usualmente la madre (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Bowlby 1988, citado en Arbona & Power, 2003). Esto sin dejar de lado el importante rol que cumplen los padres, quienes, segn Lewis y Lamb (2003), haran contribuciones nicas en el desarrollo de sus hijos. Parker, Tupling y Brown (1979, citado en Melis et. al., 2001), por su parte, definieron el trmino conducta de apego" como cualquier tipo de conducta que tiene como resultado el logro o la conservacin de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo. Por otra parte, la actividad que realizan los padres para permitir que la conducta de apego logre su objetivo, se denomina "conducta de atencin". Segn Slade (1999, citado en Besoain & Santelices, 2009), el beb nace con una predisposicin a vincularse a sus cuidadores y organizar

su comportamiento y pensamiento en funcin de la mantencin de sus relaciones de apego. El beb tender a mantener aquellas relaciones incluso si esto implica un alto costo de su propio funcionamiento. Paralelamente existen actitudes de los padres o cuidadores y pautas culturales donde se desarrolla esta conducta. "El acto de proporcionar cuidados... es considerado de igual manera que la bsqueda de cuidado como un componente bsico de la naturaleza humana (Crittenden, 1993, citado en Melis et. al., 2001). Bowlby (1969, citado en Vivona, 2002) aclar la importancia del apego en la primera infancia y las relaciones ah formadas, en el avance normativo del desarrollado durante toda la vida. El hecho de que al nacer el pequeo necesite de la proteccin de sus padres para sobrevivir, regula la proximidad que se pueda crear entre la relacin cuidador-hijo, ya que los primeros debern darle el sentimiento de seguridad, que slo se da a travs del contacto. No slo es importante mantener una relacin de apego, sino determinar la calidad y tipo de apego que se establece. En su trabajo con nios pequeos, Ainsworth et. al. (1978, citado en Arbona & Power, 2003) identificaron tres grandes tipos de apego, descritos como seguro, evitante y ansiosoambivalente, que se ven desarrollados por la interaccin con figuras paternas .Los bebs cuyos padres responden adecuada y

sistemticamente a sus expresiones de necesidad, sern un refuerzo para los pequeos, debido a que sus necesidades sern satisfechas. La libertad de apego da lugar a una relacin recproca de auto-desarrollo. Un cuidador que entregue apoyo, que sea alentador y cooperador y

que sea una fuente de ayuda para el desarrollo del nio, promueve a que se forme un lazo de apego seguro. Dicha relacin da al nio la seguridad de base que necesita para explorar el medio y desarrollar competencias interpersonales (Bretherton, 1992). Por el contrario, el tener padres que son continuamente poco fiables e incoherentes, logra que los pequeos tengan que desviar sus energas del desarrollo para minimizar la preocupante y frustrante relacin que tienen con sus padres o cuidadores, que no son capaces de satisfacer sus

necesidades. Adems, al tener una relacin en la cual en nio es evitado, en donde sus padres tienden a ser insensibles o a rechazarlos, el beb se aleja ms an de sus protectores (Isabella y Belsky, 1991, citado en Vivona, 2002). En este caso, el nio adopta una postura de pseudo-autonoma, en donde hay una limitacin de cuidado y comienza a explorar el mundo por s solo. Por otro lado, en el caso en que los padres tienden tanto a las necesidades de dependencia como a

interferir en el proceso de independencia, se genera una relacin muy incmoda, donde no se encuentra ni la seguridad ni el apego ni la evasin, establecindose un estilo de apego ambivalente (Cassidy y Berln, 1994, citado en Vivona, 2002). En pocas palabras, se podra decir que las dos funciones principales que posee el sistema de apego son proporcionar seguridad en tiempos de estrs y facilitar la independencia de exploracin (Ainsworth, 1989, citado en Vivona, 2002). An cuando la mayora de los estudios apuntan a la madre como cuidadora primaria, no se debe dejar de lado

el importante rol que cumplen los padres, quienes, segn Lewis y Lamb (2003), haran contribuciones nicas en el desarrollo de sus hijos. Habilidades sociales Segn Keller et al. (2007) los ambientes socializadores de los nios reflejan modelos culturales de paternidad. En particular, las familias Occidentales y las Orientales han sido descritas como los grandes ejes de patrones de socializacin. El comportamiento de los padres occidentales hacia sus hijos, as como sus formas de crianza fomentan el modelo cultural de autonoma y competencia. Esta ltima, socialmente hablando, se define como la calidad general del

desempeo de un nio en una situacin social (Hops, 1983, citado en Bennett & Hay, 2007). Gracias a la investigacin sobre competencias sociales es posible identificar a aquellos nios que pueden

experimentar pobres desarrollos de la socializacin en la escuela. La competencia social de un nio depende de una serie de factores, como sus habilidades sociales, conciencia y confianza en s mismo. Una de las variables de la presente investigacin hace alusin a las capacidades sociales en adolescentes, por lo que es relevante tomar en cuenta las caractersticas propias de este perodo. Los adolescentes se encuentran en una etapa de transicin, donde se manifiesta la bsqueda de identidad y el desarrollo de la autonoma, haciendo que las relaciones afectivas, tanto familiares como de amistades, cobren nuevos significados (Parra & Roux, 1995, citado en Pardo, Pineda, Carrillo & Castro, 2006).

Uno de los componentes centrales de la competencia social es el desarrollo y el uso de habilidades sociales, por ende para efectos del presente estudio las habilidades se utilizan como un ndice de la competencia social. Las habilidades sociales son complejas e incluyen destrezas de comunicacin, resolucin de problemas, la afirmacin, y la interaccin entre pares. Todos estos factores son necesarios para desarrollar y mantener buenas relaciones sociales (Nassau y Drotar, 1995, citado en Bennett & Hay, 2007). El desarrollo de las habilidades sociales promueve el bienestar psicolgico, la resistencia a

complicaciones y la salud mental (Kolb y Hanley-Maxwell, 2003, citado en Bennett & Hay, 2007). Las habilidades sociales que desarrollan los nios son influenciadas de forma importante por sus hermanos. Dado que los hermanos pasan juntos una parte considerable de su tiempo, la intensidad y la variedad de emociones experimentadas en esas interacciones son profundas. Es probable que la calidad de las interacciones desempee un papel central en la configuracin del curso de cada una de sus vidas. (Brody, Stoneman, & McCoy, 1992; Dunn, Slomkowski, & Beardsall, 1994, citado en Modry-Mandell, Gamble & Taylor, A. R. 2007). Las relaciones entre hermanos han demostrado ser importantes para comprender el desarrollo socio-cognitivo (Dunn, Brown, Slomkowski, Tesla &

Youngblade, 1991; Howe, 1991, citado en Modry-Mandell, et. al. 2007), el desarrollo social, (Kramer y Kowal, 2005; McElwain & Volling, 2005 citado en Modry-Mandell et. al. 2007), y el desarrollo emocional (Brown, & Dunn, 1996, citado en Modry-Mandell, K. L., et.al. 2007).

No slo los hermanos son determinantes en el desarrollo de las habilidades sociales de un nio, sino que tambin lo son sus pares. Un cuerpo sustancial de investigacin ha indicado que la calidad de las relaciones de los nios con sus compaeros se asocia con el desarrollo de algunos aspectos de la personalidad y caractersticas sociales, incluyendo el altruismo, el liderazgo, la agresin, y la tipificacin sexual, toma de perspectiva, solucin de problemas interpersonales, juicios morales, y otras habilidades socio-cognitivas, la autoestima y percepcin de la competencia personal (Hartup, 1983; Rubin & Ross, 1982, citado en Rubin, Hymel, & Mills, 1989). Adems una serie de principios tericos han abordado la cuestin de cmo las experiencias interpersonales entre pares podra facilitar el crecimiento y el desarrollo (Mead, 1934; Piaget, 1932; Sullivan, 1952, citado en Rubin, et. al 1989). Relacin entre variables Los estudios de apego entre padres e hijos y su relacin con el apropiado desarrollo en adolescentes han ido adquiriendo una mayor importancia en los ltimos aos (Lpez, 1995; Rice, 1990, citado en Arbona & Power, 2003). Para los investigadores Allen y Land (1999, citado en Pardo, Pineda, Carrillo, & Castro 2006), en la adolescencia el sistema de apego juega un papel integral en el desarrollo de las relaciones. La necesidad de garantizar que los lazos formados por los

padres afecta directamente en el xito del desarrollo de sus hijos en la adolescencia, es una extensin fundamental en las formulaciones

originales de Bowlby (1969 citado en Vivona, 2002), en donde la capacidad que posea el beb de explorar el mundo es influenciada por la base proporcionada por sus padres (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978, citado en Vivona, 2002). Segn la teora del apego, las experiencias de apego durante los primeros aos se internalizan como modelo para la relacin con uno mismo y los dems durante los siguientes aos de vida (Ainsworth, 1989, citado en Arbona & Power, 2003). Varios investigadores han estudiado de forma extensa la naturaleza y funcin del apego durante la infancia y han documentado la importancia que tiene el desarrollo de un apego seguro durante la niez para el posterior desarrollo emocional, competencias sociales y autoestima (Carlson & Sroufe, 1995; Cassidy, 1988; Suess, Grossman, & Sroufe, 1992, citado en Arbona & Power, 2003). Despus de una amplia revisin de la literatura del apego, Rice (1990, citado en Arbona & Power, 2003) concluy que el apego de los nios con los padres o uno de ellos estaba directamente asociado con mejores competencias sociales, mejor funcionamiento intepersonal, mayor satisfaccin con la vida y un positivo ajuste emocional. Los investigadores Bryant y Crockenberg (1980, citado en Modry-Mandell, Gamble, & Taylor, 2007), por su parte, demostraron que la capacidad de respuesta de la madre a su hija en sus necesidades se asoci con niveles ms altos de la conducta prosocial; dejando al descubierto la influencia y la proyeccin que implica esta relacin. Segn Armsed & Greenberg (1987, citado en Arbona & Power, 2003), estudios con

adolescentes que han revelado que un apego seguro con la madre, el

padre o ambos est relacionado de forma positiva con la autoestima de los jvenes. De la misma manera, los adolescentes con patrones de apego inseguro desarrollarn un bajo sentido de la autoestima y presentarn muchas dudas sobre sus capacidades, con lo que no podrn obtener respuestas positivas frente a los dems personas. (Bowlby, 1973 citado en Milan, 2009). Al estar constantemente insensible,

interactuando con sus pares, se comportan de manera

hostil, o no disponible. Son individuos que viven con dudas sobre ellos mismos y el ambiente interpersonal va a ser validado slo en comparacin con las experiencias actuales. Por consiguiente, estos jvenes probablemente desarrollarn un bajo amor propio, un

sentimiento de impotencia, y sentimientos depresivos (Cicchetti y Toth, 1998 citado en Milan, 2009). Es importante observar estas conductas, pues el apego es un constructo que no puede ser observado directamente, sino que se debe inferir a partir de los comportamientos del individuo (Solomon & George, 1999, citado en Lewis & Lamb, M. E. 2003). Un apego seguro con los padres ha demostrado ser un factor protector que impide o disminuye que los adolescentes se involucren en este tipo de comportamientos (Dryfoos, 1990, citado en Arbona & Power, 2003). En otro orden de cosas, es importante sealar cmo las decisiones sobre los cuidados de los nios de diferente gnero, en el periodo anterior a que comiencen la escuela (3 a 6 aos) influyen en el posterior desarrollo de las habilidades sociales (Mott, 1991, citado en

Hiedemann, Joesch & Rose, 2004). Belsky y Rovine (1988, citado en Hiedemann et.al. 2004) sealan que el desarrollo cognitivo de los nios "puede beneficiarse menos que el de las nias con un cuidado no maternal. Tambin se encontr que las nias lactantes que reciben a lo menos 10 horas semanales de cuidado no maternal corren menos riesgos de formar apegos inseguros con sus padres que los que reciben slo los cuidados de la madre. Por esto es que Scarr & Eisenberg (1993, citado en Hiedemann et.al., 2004) sealan que ''los nios son de desarrollo menos maduros que las nias sin importar las edad. Es as como Belsky (1988, citado en Hiedemann et.al., 2004) informan que los nios varones que tienen un cuidado no maternal de tiempo completo se enfrentan a un riesgos significativamente mayor en la formacin de la inseguridad. Siguiendo con la labor paternal pero entrando ms al mbito de las conductas de crianza, Modry et al. (2007) seala que mientras ms de acuerdo estn los padres sobre cuestiones de crianza, menor es el porcentaje de conductas problemticas en nios. Esto se relaciona con el supuesto de que aquellos nios que han tenido dificultades en el desarrollo de habilidades sociales, especficamente en su proceso de crecimiento e interaccin familiar, se presentan ms ansiosos frente a situaciones interpersonales afectando el desenvolvimiento como un ser social. En cuanto a los expertos que investigan la etiologa de la ansiedad social distal que han explorado las influencias tanto biolgicas, como el temperamento, y el aprendizaje de factores, tales

como patrones de crianza y de pares en experiencias de interaccin (Bruch y Cheek, 1995; Leary, 1983, citado en Banerjee, & Henderson, 2001). Es por esto que desde un variedad de fuentes tericas y empricas se sabe que los sentimientos de inseguridad y / o inhibicin del comportamiento conducen a una falta de exploracin, lo que puede impedir las posibilidades de socializacin e integracin con los pares en los juegos de los primeros aos de vida (Hughes & Hutt, 1979; Kagan et. Al., 1987; Rubin & Lollis, 1988, citado en Rubin, et.al., 1989). No es difcil ver cmo los sentimientos de ansiedad social, junto con un enfoque en los pensamientos negativos, puede conducir a la angustia y en consecuencia evitar las situaciones sociales. Existen algunos estudios realizados en afroamericanos que apoyan la teora expuesta con anterioridad. Segn (Murry, Berkel, Brody, Chen & Miller, 2009), el estilo de apego que establecen los padres con sus hijos est de directamente educacin relacionado comnmente con sus

particulares

estrategias

llamadas

socializacin racial o tnica, lo cual puede considerarse crtico al tomar en cuenta la calidad de vida reflejada en los jvenes provenientes de esta cultura. Es por esto que jvenes afroamericanos a menudo funcionan peor en la escuela que en relacin a sus colegas europeos americanos (Ford & Harri, 1992; McAdoo, 1997 citado en Murry, et. al., 2009).