A interdisciplinaridade e o ensino da Fsica: desafios e mudanas. ngela M. Hartmann (angelahart@unb.br )1 Erika Zimmermann (erika@unb.

br )2 1,2 Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Braslia Resumo Desde que os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) foram introduzidos, a realizao de atividades pedaggicas interdisciplinares tem-se constitudo num desafio para os professores deste nvel de ensino. Tendo em vista as exigncias colocadas pela interdisciplinaridade como eixo norteador do currculo, este trabalho teve por objetivo investigar as mudanas percebidas por professores de Fsica em sua ao pedaggica, os obstculos que eles identificam no planejamento e aplicao de atividades interdisciplinares e como eles os superam, considerando sua formao especfica. A investigao aqui relatada um estado de caso realizado em uma escola pblica do Distrito Federal com professores de Fsica do EM que responderam um questionrio aberto. Este trabalho de pesquisa confirma a importncia do planejamento conjunto com professores de outras disciplinas para que atividades interdisciplinares possam ser concretizadas. Segundo os professores, a escassez de material de apoio pedaggico um dos fatores que dificulta esse trabalho. Apesar dos desafios, os professores de Fsica, na escola pesquisada, tm conseguido produzir atividades interdisciplinares. Eles observam, ainda, que sua ao pedaggica muda a partir de um trabalho integrado com outras disciplinas. Entre as novas aes desenvolvidas pelos docentes, est a permanente busca de informaes, que so discutidas com os alunos, ao mesmo tempo em que procuram estabelecer, junto com eles, conexes entre elas. Construir atividades interdisciplinares constitui, portanto, um grande desafio para estes professores, pois, alm de dominar o contedo da sua disciplina, eles precisam conhecer o de outras para conseguir estabelecer elos de ligao com elas. Eles precisam ainda, atravs de uma boa contextualizao, saber como incentivar os alunos a construir os saberes de forma integrada. Introduo A introduo das diretrizes curriculares, apresentadas nos PCNEM, em 2000, transformou a interdisciplinaridade em um dos eixos norteadores do EM nas escolas pblicas do Brasil, tornando-se, atualmente, uma palavra de ordem de muitas propostas pedaggicas neste nvel de ensino. O EM constitui a etapa final da Educao Bsica e tem por finalidade possibilitar ao estudante o prosseguimento de estudos em nveis mais elevados e complexos, ao mesmo tempo em que tenta assegurar-lhe uma formao que garanta a ele o exerccio da cidadania. Cabe ao professor saber como atender a esta dupla demanda, desenvolvendo um ensino que torne o aluno capaz de relacionar informaes e integrar conhecimentos, como forma de compreender a complexidade do mundo (BRASIL, 2002a, p.29). O mundo em que vivemos, como descreve Santom (1998), um mundo globalizado, no qual tudo est relacionado, tanto nacional como internacionalmente. As dimenses econmicas, sociais, ambientais, cientficas, religiosas e outras, so interdependentes no podendo mais ser compreendidas sem que se estabeleam as pontes existentes entre elas. Um currculo que contemple uma viso interdisciplinar do conhecimento e das relaes humanas justifica-se pela incapacidade das disciplinas de compreender o conhecimento das parcelas da realidade objeto de seu estudo (idem, p. 27). Segundo Santom (1998), obter uma integrao dos vrios campos de conhecimento e uma experincia crtica e reflexiva da realidade interligada tem-se tornado obrigatrio nos sistemas escolares da maioria dos pases, constituindo-se em uma maneira de contribuir para melhorar os processos de ensino e aprendizagem.

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A metacognio ou o aprender a aprender um objetivo educacional que reflete, de acordo com Santom (1998), a compreenso de como se elabora, produz e transforma o conhecimento (p.27) no mundo atual. J os PCNEM incorporam, entre suas diretrizes gerais e orientadoras, a premissa apontada pela UNESCO do aprender a conhecer, porque ela garante o aprender a aprender e constitui o passaporte para a educao permanente (BRASIL, 2002a, p. 29). O aprender a aprender, no entanto, no tem sido tarefa exclusiva do aluno. O professor, para acompanhar a mudana, de um ensino fragmentado para um ensino integrado, v-se pressionado a aprender como o conhecimento pode ser construdo integrando pontos de vista diversos sobre um mesmo fato histrico/social ou fenmeno cientfico/ambiental. Segundo Lenoir (1998), as opes epistemolgicas para a interdisciplinaridade escolar tm-se caracterizado pelo estabelecimento de conexes entre duas ou mais disciplinas (abordagem relacional), ou pelo estudo de conceitos ou temas de aspecto amplo, valorizando a substituio do conhecimento dividido em disciplinas por uma unidade do saber, por um tema (abordagem radical). A concepo mais comum, encontrada na literatura, e entre professores, de que a interdisciplinaridade se constitui de uma integrao de contedos. De acordo com Bochniak (2003), conceb-la apenas como uma integrao de contedos promove conexes foradas e superficiais, que se mostram fictcias e que, inequivocamente, no satisfazem os professores. Assim, com toda razo, eles acabam resistindo realizao de um trabalho integrado argumentando que contedos importantes da sua disciplina deixam de ser apresentados e/ou aprofundados. Devido falta de um entendimento claro de como a interdisciplinaridade pode ser colocada em prtica e a formao fortemente disciplinar, os educadores, de um modo geral, tm dificuldades na construo de um ensino que busque a integrao de contedos de diferentes disciplinas, pois isto exige tambm um trabalho pedaggico de cooperao integrada entre eles. A cooperao integrada entre professores um ponto chave para a interdisciplinaridade escolar ser possvel. Devido formao em uma disciplina especfica, professores do EM no conseguem fazer um trabalho interdisciplinar autntico sem uma cooperao efetiva entre eles. Este ponto defendido por Fazenda (2003), para quem a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa (p.25). Os PCN+ (BRASIL, 2002b), com o objetivo de encaminhar um ensino compatvel com os novos anseios educativos, apresentam elementos para facilitar ao professor das diferentes disciplinas a comunicao com seus pares. De acordo com o documento, cada disciplina ou rea do saber constitui-se em uma sntese entre conhecimentos e competncias gerais ou habilidades que o aluno pode desenvolver. Os temas estruturadores sugeridos no documento, como possibilidade de integrar disciplinas e reas de conhecimento, no so responsabilidade de uma nica disciplina, mas constituem-se metas educacionais comuns. Desse modo, a organizao do aprendizado no seria conduzida de forma solitria pelo professor de cada disciplina, mas uma ao de cunho interdisciplinar que articula o trabalho das disciplinas (BRASIL, 2002b, p. 13). Atualmente, o professor de Fsica depara-se com uma realidade educacional bastante diferente daquela para a qual a sua graduao o preparou (ZIMMERMANN, 1997). A forma de conceber o conhecimento mudou junto com os processos de globalizao e com a diversidade de informaes a que temos acesso atravs dos meios de comunicao. O ensino no consiste mais em fazer com que o aluno construa conhecimentos isolados em disciplinas, mas a integrar informaes que tornem possvel a soluo dos problemas cientficos, tecnolgicos, sociais, ambientais, econmicos, religiosos, ticos, saberes esses que mantm uma forte e constante relao entre si. Para Fourez (1995), a interdisciplinaridade se tornou popular justamente porque nasceu da tomada de conscincia de que a abordagem do mundo por meio de uma disciplina particular parcial e em geral muito estreita (p. 134). Para a compreenso das questes complexas do cotidiano, preciso uma multiplicidade de enfoques. A Fsica possui

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uma participao importante na soluo de vrias situaes complexas, mas, tanto como disciplina cientfica ou como disciplina escolar, no pode esperar que sozinha abarque todas a complexidade que caracterizam os problemas do mundo atual. De acordo com os PCN+ (BRASIL, 2002b) existe um amplo conjunto de atividades [...] que podem contribuir para que o ensino da Fsica promova competncias de carter cultural e social, conferindo ao conhecimento cientfico suas dimenses mais humanas (p.85). Assim sendo, ensinar Fsica, hoje, no EM representa muito mais do que apenas apresentar conceitos e/ou resolver equaes. preciso que o professor de Fsica, por meio de uma atitude interdisciplinar, oriente o aluno a estabelecer conexes deste conhecimento especfico com questes histricas, sociais, ambientais, filosficas e culturais para que ele construa uma viso mais integrada e humana de como a Fsica se insere na vida diria. Tendo em vista o exposto, este trabalho tem por objetivo investigar os obstculos que os professores de Fsica enfrentam para realizar um trabalho interdisciplinar e de que forma eles os superam. Alm disso, a investigao buscou examinar as mudanas que estes docentes identificam em sua ao pedaggica, considerando que a interdisciplinaridade prev uma nova postura frente ao conhecimento. Deste modo, os resultados deste trabalho podem se constituir em subsdios que contribuiro para o entendimento de como o ensino da Fsica pode tornar-se cada vez mais interdisciplinar no EM. A investigao poder servir, tambm, de subsdio para polticas pblicas que busquem orientar a organizao do trabalho pedaggico e a formao de professores em geral. A pesquisa Pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), a interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluio delas em generalidades (BRASIL, 2002a, p.88). O documento enfatiza que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno, lembrando que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos (idem, p. 88). De posse destes pressupostos e orientaes, o professor de Fsica colocado diante da situao prtica de incorporar a interdisciplinaridade sua ao pedaggica. Tendo como foco o trabalho do professor, um dos objetivos desta pesquisa foi investigar os desafios que surgem na ao pedaggica interdisciplinar e as estratgias que tm sido empregadas para diminuir a distncia entre o que proposto pelas DCNEM e o que possvel concretizar no cotidiano escolar. Outro objetivo foi investigar as mudanas que os professores de Fsica conseguem identificar em suas prticas. A coleta de dados foi realizada durante os meses de fevereiro e maro de 2006, atravs de questionrio aberto, respondido por trs professores de Fsica, identificados nos resultados da pesquisa como Mafis, Sefis e Nafis. Os trs so professores h mais de 15 anos. Esses docentes tiveram uma formao voltada para o ensino terico da Fsica e foram instrumentados para efetuar atividades de laboratrio como aplicao do contedo estudado em sala. Alm desses, o mesmo instrumento de pesquisa foi aplicado a 14 docentes de outras disciplinas para que se pudesse examinar at que pontos as dificuldades, as superaes e as mudanas so semelhantes. Responderam ao questionrio professores de Qumica (2), Biologia (2), Matemtica (1), Educao Fsica (1), F ilosofia (1), Histria (1), Geografia (1), Sociologia (1), Ingls (1), Artes (1), Portugus (2) de uma escola pblica de EM do Distrito Federal. A escola, escolhida como estudo de caso, caracteriza-se por realizar atividades interdisciplinares antes mesmo das orientaes curriculares, contidas nas DCNEM, chegarem s escolas. Do total de 17 docentes que responderam ao questionrio, quatorze j eram professores no ano de 2000. Os outros trs tornaram-se professores depois dessa data, ou seja, depois da implantao das DCNEM. Todos os professores pesquisados

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possuem curso superior completo que os habilita a atuar como docentes em uma disciplina especfica. O questionrio solicitava aos professores que listassem os obstculos que enfrentam para a realizao das atividades interdisciplinares, considerando os seguintes aspectos: 1) o trabalho integrado com outros professores; 2) o contedo da disciplina que lecionam; 3) a organizao do trabalho pedaggico na escola; 4) a aceitao e a participao dos alunos nas atividades interdisciplinares desenvolvidas na escola. Solicitava-se, ainda, que descrevessem como superam os desafios apontados por eles e as mudanas identificadas em sua ao pedaggica desde que comearam a realizar atividades interdisciplinares com professores de outras disciplinas. Esses dados foram confrontados com as respostas dadas pelos docentes das outras disciplinas com o objetivo de estabelecer semelhanas ou contrastes de idias. Resultados A interpretao dos dados revelou que os professores de Fsica, em sua ao pedaggica interdisciplinar, deparam-se com vrios obstculos que, em alguns casos, assemelham-se aos descritos por outros professores: 1) Em relao ao trabalho integrado com outros professores: A dificuldade apontada por Sefis, em relao aos outros professores, consiste basicamente na falta de dilogo para conversar sobre as questes elaboradas, enquanto que para Mafis ela se concentra na defesa de pontos de vista prprios. Esses depoimentos mostram que os docentes consideram difcil trabalhar interdisciplinarmente por acharem que os demais colegas no demonstram abertura suficiente para um trabalho em equipe como exige uma atividade planejada em conjunto. Esta dificuldade confirmada na resposta da professora de Educao Fsica, que escreveu: falta receptividade, preferem realizar as atividades sozinhos, sem depender dos outros. Para Mafis, em um trabalho interdisciplinar, os objetivos deveriam ser comuns e no individuais para que a integrao seja possvel. Nafis percebe como dificuldade a incapacidade dos professores de desvincular-se da ordem estabelecida no contedo programtico. A realizao de atividades interdisciplinares exige uma flexibilizao no que trabalhado como contedo, mas os professores resistem a mudanas, fixando-se nos contedos bimestrais ou anuais de uma determinada srie como condio para a realizao das atividades. A professora de Portugus escreveu que muitos acham que os contedos so estanques, o que leva crena do professor de Histria de que nem sempre os contedos do margem para uma interdisciplinaridade. Dos vrios argumentos apresentados como dificuldades para um trabalho interdisciplinar, destacamos os seguintes relatos dos professores de outras disciplinas: falta de abertura e estrelismo; menosprezo s idias sugeridas; resistncia para discutir e elaborar projetos; falta de interesse dos professores de outras disciplinas. Essa postura interpretada por um professor de Filosofia como insegurana em aceitar a intromisso na sua disciplina. Por outro lado, um dos professores de Qumica afirmou que com relao aos professores da rea de cincias naturais no h resistncia, o que sugere que professores de uma mesma rea de conhecimento trabalham melhor entre si d que quando so o convidados a integrar com disciplinas de outras reas. Uma professora de Artes, disciplina da rea de Cdigos e Linguagens, escreveu que: a maior dificuldade encontrar ressonncia na rea de Exatas (sic). Os professores reclamam, ainda, da falta de tempo para discusso de idias e estratgias interdisciplinares. De acordo com eles, planejar e elaborar atividades interdisciplinares requer tempo. O tempo para discutir como realizar a interdisciplinaridade tem sido pouco ou inexistente durante os horrios de coordenao coletiva, quando os docentes renem-se para discutir assuntos gerais e comuns. A conseqncia, como argumentam os professores de Matemtica e de Biologia, a falta de articulao e a falta

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disponibilidade para as discusses (planejamento). A professora de Artes descreveu essa falta de tempo da seguinte forma: poucos momentos de encontros entre as diferentes reas e dentro desses encontros outros assuntos em pauta, porque preciso, escreveu o professor de Filosofia, destinao de tempo para a reunio e elaborao de trabalhos com outros professores(as). 2) Em relao ao contedo da disciplina que lecionam: Para realizar o trabalho interdisciplinar, o conhecimento do contexto histrico parece ser uma das dificuldades para os professores de Fsica, como relata Sefis. Outra est na falta de fontes interdisciplinares, segundo Mafis. J professores de outras disciplinas apontam como obstculo os livros didticos segmentados, porque isto dificulta encontrar eixos com outras disciplinas. Para esses ltimos importante ter um ponto de partida, uma bibliografia que auxilie a possibilidade de integrao. Isso mostra que talvez existam lacunas na formao docente desses profissionais. Em sua formao, o professor deveria ser instrumentado a usar alternativas ao livro didtico (LD) e a conhecer as pontes existentes entre as disciplinas, enquanto o LD seria apenas uma das fontes de pesquisa dos alunos. Os professores dessa pesquisa, especialmente aqueles que concluram seus cursos de formao antes de 2000, possuem uma formao voltada especificamente para a disciplina que lecionam. Para Nafis, o obstculo reside na sua formao voltada especificamente para o ensino de conceitos e equaes. Isso conduz a um desconhecimento do contedo de outras disciplinas, como refora o professor de Biologia, ou a um conhecimento da disciplina muito fragmentado, como escreveu o professor de Matemtica. Os professores formados recentemente mostram-se mais abertos a um trabalho interdisciplinar. Para eles mais fcil estabelecer elos de ligao entre as disciplinas, pois no vem o contedo como um obstculo integrao, como resumiu um dos professores de Qumica: no percebo obstculos. 3) Em relao organizao do trabalho pedaggico: Para Nafis, o maior obstculo est em tratar a interdisciplinaridade como uma atividade separada do resto, ou seja, como algo que se trabalha em momentos especiais dentro do conjunto de atividades pedaggicas. Nota-se que o problema reside em cada um preocupar-se com a sua prpria aula, no vendo a ao pedaggica como um conjunto de aes integradas entre professores. Isso pode ser explicado pela falta de uma experincia desses professores em realizar atividades interdisciplinares. Mafis identifica como obstculo o fato de que at o presente momento no foi citado qual o objetivo pedaggico da escola. Um posicionamento firme da escola, como um todo, favorvel s atividades interdisciplinares, um aspecto a ser levando em conta para que elas sejam valorizadas e tidas como importantes para o conjunto dos professores. Segundo os PCN+ (BRASIL, 2002b), o projeto pedaggico permite que cada professor conhea as razes da opo por determinado conjunto de atividades, quais competncias se buscam desenvolver com elas e que prioridades norteiam o uso dos recursos materiais e a distribuio da carga horria (p. 9). O maior obstculo de Sefis participar das reunies em que so planejadas as atividades interdisciplinares. Devido sua pouca carga horria na escola, ele no participa dos encontros de coordenao, reunies em que discutido o trabalho interdisciplinar. Os professores de outras disciplinas percebem como obstculo no haver um coordenador que sistematize as idias do grupo de professores, que os rena, incentive e sugira a organizao desse trabalho, como comenta a professora de Educao Fsica: falta de uma pessoa que coordene esse trabalho interdisciplinar. Na mesma perspectiva, a professora de Biologia afirmou que os trabalhos interdisciplinares avanaram na escola medida que uma pessoa coordenou, incentivou os professores nesse sentido.

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4) Em relao aceitao e participao dos alunos: Mafis identifica como dificuldade que com a noo interdisciplinar e aplicao de trabalhos interdisciplinares, o aluno desfoca o contedo da disciplina do seu dia-a-dia, ou seja, para ele o ensino da Fsica torna-se superficial, mais voltado a generalidades e menos centrado nas teorias e problemas especficos da disciplina. O ensino disciplinar caracteriza-se por uma forte valorizao do que ensinado em cada disciplina e a interdisciplinaridade parece dilu-lo em generalidades, como apontou Mafis. O resultado disso que, assim como os professores deste nvel de ensino, a tendncia do aluno no EM ter uma viso isolada das diversas disciplinas como identificaram o professor de Biologia e o professor de Filosofia, para quem eles tm dificuldade em perceber a relao entre as disciplinas, devido falta de experincia na formao escolar no trabalho interdisciplinar, explicou o professor de Matemtica. A viso disciplinar reforada medida que o aluno permanece na escola e avana nas sries at chegar no EM, quando o nmero de disciplinas d um novo salto em quantidade, fragmentando ainda mais o conhecimento escolar. Sefis percebe que os alunos tm falta de hbito de leitura. Eles no demonstram interesse em aprofundar-se em assuntos demasiado tcnicos e pouco voltados sua vivncia, na avaliao de Nafis. A professora de Biologia identifica uma dificuldade semelhante, ou seja, a falta de interesse e motivao para a aprendizagem, pois, como escreveu o professor de Histria, nem sempre os trabalhos esto ligados realidade dos alunos. Os PCN+ (BRASIL, 2002b) ressaltam que a tradio estritamente disciplinar do ensino mdio, de transmisso de informaes desprovidas de contexto [...] resultam em desinteresse e baixo desempenho (p.10-11) dos alunos. A professora de Geografia avalia positivamente o trabalho e afirmou que os alunos, na sua maioria, tm se mostrado receptivos s atividades interdisciplinares. Uma das explicaes possveis para essa contradio entre as respostas a falta de entusiasmo de alguns professores em relao s atividades interdisciplinares, pois vem a sua realizao como uma nova carga de trabalho, e no como a possibilidade de uma aprendizagem integrada e voltada para temas contextualizados. Se, por um lado, a anlise dos dados acima mostra as dificuldades que os professores identificam na realizao de atividades interdisciplinares, por outro lado, como veremos abaixo, a anlise aponta para as estratgias empregadas pelos docentes para superar os obstculos a esse trabalho. 1) Com relao ao trabalho integrado com outros professores: Na concepo dos professores de Fsica, a superao do isolamento entre os profissionais s acontecer quando os docentes se dispuserem a trabalhar em equipe. Para promover essa integrao Sefis escreveu que procuro chegar prximo deles e conversar, enquanto Mafis acredita que se deve tentar chegar em um contedo comum a todas as reas, assegurando a integrao entre elas. Para Nafis, o importante pensar como outras disciplinas, principalmente da sua rea, podem ser envolvidas em atividades interdisciplinares. Procurando superar as dificuldades de um trabalho integrado da forma como estes professores de Fsica descrevem, talvez se consiga acabar o que foi denominado por uma professora de Portugus de estrelismo com que certos docentes levam seu trabalho. Vrios outros docentes demonstram a disposio necessria para um trabalho em equipe e vontade de: motivar os professores a trabalhar em equipe, para que ocorra dilogo e elaborao de projetos em conjunto, e com esse dilogo tentar chegar em um contedo comum a todas as reas e, desta forma, ir assegurando a integrao entre elas. Esses professores acreditam que o trabalho em equipe ajudar a buscar temas que realmente possam ser interligados, como escreveu o professor de Histria. 2) Com relao ao contedo da disciplina que lecionam:

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Na opinio de vrios professores, a sada para superar uma formao inicial com lacunas a atualizao por meio de pesquisa, estudo, conversas com outros profissionais mais experientes ou atualizao por meio de pesquisas e leituras, como escreveram os professores de Biologia e de Matemtica. Esta soluo individual de superar uma formao inicial que no se caracterizou por uma abordagem relacional (LENOIR, 1998), apontada tambm pelos professores de Fsica. Sefis escreveu que busco informao na internet ou revistas cientficas, assim como Nafis que estuda procurando encontrar maneiras de conectar a Fsica com outros assuntos. No entanto, o planejamento em grupo (com professores de diversas disciplinas) e um maior contato entre as reas, so solues apontadas pelo professor de Biologia e a professora de Artes como formas de superar o obstculo que representa o contedo da sua disciplina para a integrao com as demais. Esse tipo de ao acaba favorecendo uma formao continuada de todo o grupo simultaneamente. A elaborao de material didtico ou criar o prprio material com a ajuda dos alunos foi descrita como forma de superar a falta de fontes interdisciplinares que sirvam de apoio ao trabalho. Mafis prefere continuar aplicando paradidticos (sic). A primeira soluo difcil para quem no tem tempo ou habilidade para redigir material pedaggico, mas, sem dvida, interessante, pois o professor tem muito a aprender com a elaborao de material interdisciplinar. A segunda alternativa complicada j que esse tipo de obra ainda raro no mercado de livros. 3) Em relao organizao do trabalho pedaggico na escola: Na opinio de Nafis, a sada para um ensino no fragmentado, que ocorre devido organizao disciplinar, est em promover, inicialmente, aproximaes entre duas ou trs disciplinas. Para realizar um trabalho interdisciplinar preciso promover coordenaes coletivas. De acordo com o professor de Biologia, importante a coordenao ser feita de forma coletiva para priorizar as discusses coletivamente sobre interdisciplinaridade, como escreveu a professora de Artes. O professor de Matemtica menciona a utilizao da coordenao pedaggica para melhorar o entrosamento entre as reas e avaliar experincias positivas, enquanto a professora de Biologia expressa que para a superao dos obstculos ao trabalho interdisciplinar deve-se ter uma coordenao acompanhada, com suporte e cobrana, pois, sem isto, de acordo com um dos professores de Qumica, a superao ocorre de forma falha, pois acaba trabalhando muito e sozinho (sic). Como o projeto pedaggico da escola ainda estava sendo discutido quando esse questionrio foi respondido, o obstculo da falta de um objetivo pedaggico da escola pode ser contornado, de acordo com a observao de Mafis, da seguinte forma: os professores em grupos, rea ou individual desenvolvem o que pensa ser mais correto para o pedaggico da escola (sic). Nesta forma de superar as falhas na organizao do trabalho pedaggico, aparece de novo o individualismo com que certas solues so adotadas quando no existe um trabalho integrado do corpo docente. Sefis, por no encontrar com os demais professores durante as reunies de planejamento, somente durante o horrio das aulas, procura conversar no dia seguinte com os professores participantes. Essa uma soluo precria, porque ele no opina, mas apenas reproduz o que outros decidiram realizar como atividade interdisciplinar. 4) Em relao aceitao e participao dos alunos: Mafis acredita que, para superar as dificuldades de aceitao dos alunos das atividades interdisciplinares, deve-se cobrar e orientar dentro dos prprios assuntos referentes disciplina (contedo). Para esse professor, o objeto de conhecimento interdisciplinar deve ter relao direta com o que est sendo ensinado em suas aulas de Fsica, o que nem sempre acontece. Sefis mostra a cada um a importncia do hbito de praticar leitura, como forma de superar as dificuldades que ele enfrenta em relao aos alunos que no gostam de ler.

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Nafis, assim como a professora de Geografia, para quem a aceitao dos alunos foi maravilhosa, at surpreendente, mais otimista, afirmando que os alunos acham difcil no incio, mas depois gostam das atividades porque so mais dinmicas e envolvem coisas do dia-a-dia. A forma como os docentes motivam os alunos para as atividades interdisciplinares varia entre eles. A professora de Biologia escreveu que preciso trabalhar com temas do seu interesse1. O professor de Histria, mais enftico, escreveu que se deve trabalhar interdisciplinarmente apenas quando os temas tm uma ligao legtima com a realidade do aluno. Estes professores acreditam que a falta de interesse dos alunos deve-se a realizao de atividades que esto distantes da realidade e das motivaes pessoais dos alunos. A dificuldade para a realizao de atividades interdisciplinares pode ser superada pelo dilogo, de acordo com o professor de Filosofia, para quem, os professores devem mostrar aos alunos as interfaces do conhecimento, ou como escreveu o professor de Matemtica, esclarecer sobre a importncia do desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar [e] mostrar que o conhecimento das cincias no fragmentado. Outros, como o professor de Biologia, afirmam que uma forma de superar a viso disciplinar do aluno consiste em permitir que o aluno inter-relacione os diversos contedos em sua prtica de estudos. Essas posies so no mnimo estranhas se perguntamos: de quem a tarefa de encontrar conexes entre contedos aparentemente distintos? De acordo com os PCN+ (BRASIL, 2002b) preciso um esforo consciente dos professores [...] para que o aluno no tenha que fazer sozinho a traduo dos discursos disciplinares (p. 29). Portanto, estabelecer vnculos entre contedos das diferentes disciplinas uma tarefa de professores e alunos. Examinando os obstculos com que se deparam ao realizar atividades interdisciplinares e encontrando formas de super-los, pouco a pouco, os docentes modificam sua ao pedaggica, como eles bem identificaram ao responder o questionrio. Examinando as modificaes apontadas por eles, chegamos aos seguintes resultados: 1) Mudanas de enfoque no ensino da Fsica De acordo com Sefis, a mudana houve no contexto dos problemas envolvendo a Fsica que passa a ser estudada junto s outras disciplinas, o que na opinio do professor muito vlido quando [h] o envolvimento das disciplinas diferenciadas (sic). A professora de Artes identificou uma mudana que complementa a constatada por Sefis. Ela afirma que as atividades interdisciplinares interferem positivamente no programa de curso, impulsionando [o professor] a pesquisar outras reas do conhecimento. Por pesquisarmos outras reas, destaca a professora, acaba tornando a aula mais consistente porque integra outros saberes e atende ao processo intertextual que norteia o conhecimento hoje. A integrao dos temas, de acordo com o professor de Matemtica enriquece a prtica, favorece a atualizao e melhora a formao do aluno. O professor de Qumica ainda acrescenta que a facilidade com que os contedos abordados fluem provoca maior envolvimento dos alunos, o que gera um grau de conhecimento maior, melhorando a habilidade em todas as reas do conhecimento. Assim como existe, segundo uma das professoras de Portugus, uma maior possibilidade de desenvolver no aluno a capacidade de estabelecer relaes entre os contedos e, ao mesmo tempo, de elaborar, assimilar e pr em prtica os conhecimentos adquiridos. Essas idias nos mostram que, com uma abordagem interdisciplinar, tambm o professor de Fsica acaba mudando seu enfoque em relao ao contedo ensinado, pois acaba precisando perceber e estabelecer os elos de ligao da Fsica com as demais
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A professora refere-se ao interesse dos alunos.

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disciplinas para ter condies de orientar seus alunos. Com essa mudana de enfoque os professores acabam percebendo que uma abordagem interdisciplinar demanda a aquisio de conhecimentos de outras disciplinas e, portanto, a necessidade de formao continuada. 2) Necessidade de formao continuada Ao ser levado a avaliar o perfil de outras disciplinas, Mafis constata que tem que estudar e adquirir conhecimentos sobre outras disciplinas (sic). A necessidade de formao continuada percebida tambm na Qumica, como escreve um dos professores: como os temas dos projetos interdisciplinares so mais abrangentes, nem sempre esto ligados aos contedos e fora o professor a estar buscando aperfeioar-se para ajudar os alunos. Mafis constata ainda que, como h falta de materiais e cursos de preparo para trabalhos interdisciplinares, s vezes so juntados contedos diversos em torno de um tema, sem integr-los (sic). Essa observao mostra a forma emprica com que os docentes tm procurado colocar em prtica a interdisciplinaridade e, portanto, aponta para a a necessidade de formao continuada que capacite o atual professor a estabelecer os elos de conexo com as outras reas. A falta de preparo para trabalhar de forma interdisciplinar, como descreve a professora de Biologia, torna difcil para o professor, que no trabalhou a interdisciplinaridade durante seu curso de formao, oportunizar ao aluno interligar o contedo com o seu cotidiano e fatos que ocorrem a sua volta, observando a aplicabilidade em sua vida, que a forma como o professor de Biologia afirma que procura fazer junto a seus alunos. 3) Unio e interao da equipe docente Nafis acredita que a maior mudana observada na sua ao pedaggica consiste em uma maior interao com os professores de outras disciplinas. A necessidade de estabelecer elos de ligao entre os contedos favorece um maior contato, uma troca de informaes que permite saber como e o que o outro professor trabalha em sua disciplina. A observao de Nafis partilhada por uma das professoras de Portugus que constata que a interdisciplinaridade nos aproxima e os professores, alm do profissionalismo, desenvolvem mais amizade. A amizade aumenta, segundo ela devido responsabilidade dos critrios e avaliao com colegas. A maior interao entre a equipe docente , ao mesmo tempo, causa e conseqncia de mudanas na metodologia de trabalho pedaggico, como observa um dos professores de Qumica e facilita o trabalho, pois dispomos de mais tempo para atender os alunos, reforam outro professor de Qumica e a professora de Biologia, que afirma que h ganho de tempo com as atividades interdisciplinares. Consideraes finais Essa pesquisa evidenciou alguns aspectos relevantes em relao ao trabalho interdisciplinar realizado por professores de Fsica de uma escola do Distrito Federal. A realizao de atividades interdisciplinares tem exigido desses professores o trabalho em equipe, que inclui a cooperao profissional, o desapego em relao a posies individualistas, o respeito ao tempo e capacidade de cada um contribuir com o trabalho coletivo. Ficou evidenciado que o trabalho individualizado, com o qual os professores esto habituados, dificulta a cooperao integrativa, inibindo, portanto, o trabalho interdisciplinar. Para a interdisciplinaridade tornar-se vivel, preciso criar dentro da escola a cultura do trabalho em equipe e da cooperao profissional, o que permite a troca construtiva de pontos de vista, estabelecendo, desta forma, um clima de confiana no trabalho de uns e outros. Os professores de Fsica entrevistados para essa pesquisa esto conscientes que a exploso do conhecimento os tm forado a abordar questes e problemas de forma interdisciplinar a partir de temas. No entanto, quando tentam fazer um trabalho

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interdisciplinar eles esbarram em carncias de suas formaes. Eles reconhecem essas carncias, entendem que tm problemas para enxergar os pontos de conexo entre as vrias disciplinas. Eles tm conscincia de terem sido formados de forma absolutamente disciplinar, mas tm procurado estratgias que possibilitem ajudar seus alunos a integrar o conhecimento. Isso demonstra que, mesmo lentamente, uma maneira diferente de construir o conhecimento escolar est sendo divisada e introduzida na escola. Devido s exigncias colocadas pela interdisciplinaridade, os docentes desta escola esto percebendo a necessidade de estudar os objetos de conhecimento de outras disciplinas e de aprender uns com os outros. Isto mostra que a formao continuada do professor extremamente relevante para tornar o trabalho interdisciplinar eficaz, pois realizar atividades integradas exige que o professor estude como estabelecer elos de ligao entre as disciplinas. Como o conhecimento extremamente dinmico, ou seja, muda constantemente imprescindvel que o professor se atualize para o seu trabalho tanto disciplinar quanto interdisciplinar. Com esta pesquisa pudemos entender que a interdisciplinaridade exige planejamento coletivo e coordenado por algum que seja hbil para unir e motivar os colegas e ao mesmo tempo em que oriente e d suporte as atividades interdisciplinares. Este trabalho de pesquisa tambm constatou que a realizao do trabalho interdisciplinar demanda material didtico que apresente as conexes entre a Fsica e temas diversos da realidade cotidiana e do conhecimento cientfico como um todo. Em outras palavras, contatou-se que para facilitar o trabalho interdisciplinar os docentes tm necessidade de material didtico, ou paradidtico, que no seja direcionado apenas para sua disciplina especfica. importante ressaltar que para superar a barreira do individualismo, que impede um trabalho interdisciplinar eficaz, como mostra esta pesquisa, necessrio unir os professores para um trabalho conjunto. Partindo da tentativa de integrar contedos, os docentes superam, aos poucos, o isolamento dos demais, encastelados nas suas disciplinas de formao. A interao entre os profissionais torna-se possvel em um processo de abertura que, sem dvida, transforma a ao pedaggica de quem ousa abrir suas fronteiras para o novo e o desconhecido. Em suma, esse trabalho nos mostra que o ensino da Fsica s tem a ganhar com a interdisciplinaridade, pois o professor levado a adotar uma postura mais aberta em relao ao conhecimento estudado em outras disciplinas e em relao aos colegas de trabalho. Os professores aprender a trabalhar em equipe e a se unir para concretizar o objetivo da educao: a aprendizagem com vistas ao aluno saber lidar nesse mundo interdisciplinar. Desfaz-se, com a interdisciplinaridade, a idia de que o conhecimento da Fsica um objetivo em si mesmo e o professor aprende a ver as disciplinas dos colegas to importantes quanto a sua. O conhecimento das outras disciplinas o ajuda a compreender melhor a complexidade do conhecimento da Fsica e sua conexo com as outras para que ajude seus alunos a compreenderem o mundo, atual e globalizado, caracterizado pela complexidade de relaes de todo tipo. O critrio sobre o que ensinar acaba centrando-se em para que ensinar Fsica (BRASIL, 2002b, p. 61), o que deve levar em conta que estamos preparando jovens para serem capazes de lidar com situaes reais. Assim, o aluno acaba ganhando com um ensino interdisciplinar, pois aprende a relacionar conceitos, fatos e fenmenos com o mundo real, o que mais do que apenas compreender cada um desses objetos de conhecimento de forma isolada e estanque. Todo o processo de conhecimento passa a fazer mais sentido para os jovens, pois alm de fazer parte do seu universo vivencial, como pressupe a interdisciplinaridade, baseado em um dilogo entre as disciplinas e entre os docentes. Referncias BOCHNIAK, R. Formao de Professores, novas tecnologias, interdisciplinaridade e pesquisa: algumas questes que se apresentam aos sujeitos da histria, na atualidade. Em:

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Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao. QUELUZ, A.G. (org.) So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003, p. 57-84. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2002a. ______. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2002b. FAZENDA, I.C.A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Edies Loyola, 1979. ______ . Interdisciplinaridade: definio, projeto, pesquisa. Em: FAZENDA, I.C.A. (coord.) Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 2001. FOUREZ, G. (1937). A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995. LENOIR, Y. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. Em: Didtica e interdisciplinaridade. FAZENDA, I.C.A. (org.). Campinas: Papirus, 1998, p. 45-76. SANTOM, J.T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998. ZIMMERMANN, E. (1997) The interplay of pedagogical and science related issues in physics teachers classroom activities. Unpublished PhD thesis. University of Reading.