Guia Comunicacion y Lenguaje 2do Grado

Comunicacin y Lenguaje Nivel Primario
Serie Comunicacin para la vida.
Ronda de Mariluna
Mariluna primorosa hecha de luna y de mar, blanca de espuma y de luna y los ojos verde-mar. Mariluna est en la luna baja corriendo a la mar, toda vestida de espuma sale a la playa a bailar. La han visto los pescadores bajo la luna brillar vestida de mar y luna y los ojos verde-mar. Bailemos con Mariluna vamos con ella a bailar antes que vuelva la luna por los caminos del mar. Mariluna, Mariluna, ven a la playa a bailar, bajo la luz de la luna la ronda blanca del mar.
Samuel Pern Chex (Comalapa, Guatemala, 1971)

Bachiller en arte graduado de la Escuela Nacional de Artes Plsticas Rafael Rodrguez Padilla (ENAP) en donde obtuvo varios premios en certmenes internos. Entre 2000 y 2002 vivi en Mxico en donde fue asistente del muralista Garca Bustos y Rina Lazo. Ha expuesto en certmenes, subastas y galeras privadas de Guatemala. Actualmente se dedica a la pintura figurativa.
Angelina Acua Tomado de El libro de cristal.
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza. Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos que benecien a la humanidad y al medio ambiente. Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros, entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente. El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl que signica inicio, mientras que el ltimo es Wuj que signica libro y representa la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro. Fuente: DIGEBI
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis. Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso. Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y cerrando energas positivas para que se queden en uno. Es especial para jugar en forma de espiral. El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar, el ltimo es Wuj que signica libro y representa el cierre del ciclo de uso de este libro . Fuente: DIGEBI
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Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Lic. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Lic. Jose Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas que constituyen un patrimonio nacional invaluable. El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC Ministerio de Educacin de Guatemala 6 calle 1-87, zona 10, 01010 Telfono: (502) 2411 9595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Guatemala, 2011.
ISBN 978-99939-76-80-6
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los estndares de aprendizaje definidos para el pas. Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
Guatemala, 2011.
Comunicacin y Lenguaje. Segundo primaria
ndice
Explicacin del uso de la gua...........................................................................6 Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje ......8 Competencias y estndares de grado .........................................................10 Tabla de alcance y secuencia del ciclo .......................................................12 Rbrica del grado (Verifico mi avance) ........................................................18 Explicacin del libro de texto ..........................................................................22 Unidad 1 ..............................................................................................................24 Ejercicios adicionales ........................................................................................72 Evaluacin de la unidad .................................................................................74 Unidad 2 ..............................................................................................................76 Ejercicios adicionales ......................................................................................124 Evaluacin de la unidad ...............................................................................126 Unidad 3 ............................................................................................................128 Ejercicios adicionales ......................................................................................176 Evaluacin de la unidad ...............................................................................178 Unidad 4 ............................................................................................................180 Ejercicios adicionales ......................................................................................228 Evaluacin de la unidad ...............................................................................230 Antologa del estudiante ................................................................................232 Sugerencias para el docente ........................................................................236 Antologa .........................................................................................................247 Sitios de consulta .............................................................................................255 Bibliografa ........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. ndice
Uso de la gua
Estimado docente: Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una de las secciones de la gua.
l rea Descripcin de s y competencia
Descripcin del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje y las competencias del grado establecida en el Currculo Nacional Base de Guatemala CNB
Competencias y estndares
Competencias y estndares (aprendizajes esperados) que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el grado.
Rbric
a del g
rado
Le permitir verificar el avance de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar. Le permitir visualizar cmo est organizado el texto del estudiante.
Explicacin del libro de texto
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.
Contenido
En cada unidad encontrar sugerencias metodolgicas, prcticas adicionales y evaluacin del estudiante.
Sugerencias pa docente
ra el
Incluye sugerencias de actividades comunicativas para desarrollar la escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantes.
Antologa
Material de lectura que puede utilizar con sus estudiantes.
Sitios de consul
ta
Incluye informacin que servirn como referencia.
Abreviaturas R.A. = Respuesta abierta R.V. = Respuesta variada R.C. = Respuesta cerrada
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
1 Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de repre2 sentacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/ as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. 3
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios
de las distintas culturas, comunidades sociolingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. 2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. 3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. 4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. 5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea? 3 El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Cules son sus componentes? El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de segundo grado

A continuacin encontrar las competencias y estndares que los estudiantes deben alcanzar al finalizar este grado.
reas a trabajar (actividades de psicomotricidad y percepcin Competencia texto texto texto tex1 Escucha diferentes to texto texto texto mensajes demostrando texto texto texto comprensin por medio de gestos y movimientos texto texto texto texcorporales o en forma to texto texto texto texto texto texto oral. texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texCompetencias 2 Expresa oralmente, su to texto texto texto texto texto texto respuesta a mensajes texto texto texto emitidos por otras personas. texto texto texto texto 3 Utiliza el lenguaje no texto texto texto verbal como auxiliar de la texto texto texto comunicacin oral en la texto texto texto manifestacin de sus ideas, texto texto texto sentimientos y emociones. texto texto texto texto texto texto texto texto texto
Estndar 1
Escucha conversaciones, narraciones, descripciones, dilogos y exposiciones y descifra adecuadamente los mensajes recibidos.
Estndar 2
Estructura, expone o responde oralmente a mensajes informativos emitidos por otras personas.
Estndar 3
Utiliza gestos en su comunicacin oral e interpreta los gestos utilizados por otros.
Estndar 4
Competencia
Es importante saber (tips) texto texto texto texto texto texto texto texto texto5 Estndar texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto Lee diez librostexto textoapropiatexto texto recreativos texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto dos a su nivel de lectura por ao, texto texto texto texto texto texto texto texto con comprensin. texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
4 Utiliza estrategias de lectura con propsitos informativos y recreativos.
Lee en voz alta, con fluidez y precisin diferenciando textos literarios e informativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes, diferencia entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y secundarias.
Glosario
ANTNIMO. Palabras que expresan ideas opuestas o contrarias, por ejemplo, blanco es opuesto a negro. CLAVE O PISTA DE CONTEXTO. Se utiliza esta herramienta de trabajo para conocer el significado de las palabras por el contexto donde stas aparecen.
DGRAFO. Este es un signo ortogrfico compuesto de dos lecturas para representar un sonido; p. ej., en espaol ll, rr. ch.
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Estndar 6
Competencia
5 Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.
Utiliza la forma y funcin de las palabras, respetando el orden lgico del idioma en la redaccin de prrafos breves utilizando oraciones simples de varios tipos.
Estndar 7
Utiliza la mayscula, el punto y los dgrafos al comunicarse por escrito.
Estndar 8 Competencias
6 Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicacin oral y escrita. 7 Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma.
Utiliza en su comunicacin: antnimos, sinnimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario.
Estndar 9
Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes, a partir de una lista de ideas y elaborando los borradores y correcciones necesarias.
Estndar 0
Competencia
8 Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir informacin con respecto a los elementos de la vida cotidiana.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar su opinin y parafrasear el contenido de mensajes trasmitidos por radio, telfono, medios audiovisuales y entrevistas; y elabora esquemas para estructurar su tiempo (horario), sus tareas (agendas) y la informacin obtenida.
Estndar !
Segue instrucciones orales con precisin en la realizacin de actividades escolares y cotidianas de ms de cinco indicaciones simples.
FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta, la fluidez consiste en leer con la entonacin, pausas y velocidad adecuadas. GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo guiar el ojo o mover las manos para decir adis.
INFERENCIA. Sacar una consecuencia u obtener una afirmacin que sigue o resulta de otra. PARAFRASEAR. Consiste en comunicar las ideas de un texto, pero con las palabras de quin parafrasea.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
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Tabla de alcance y secuencia

Subcomponente
Primero
Comparacin de las caractersticas de los personajes que protagonizan los cuentos en las narraciones que escuchan. (En CNB 1.2.3.) Expresin de opiniones sobre el texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). (En CNB 1.2.4.) Escucha atenta del interlocutor. Escucha atenta de noticias y programas de radio. Escucha de mensajes orales transmitidos por medios de comunicacin masiva (radio, televisin, etc.)
Segundo
Demostracin de respeto hacia la persona que habla (posicin del cuerpo, gestos faciales, silencio cuando otras y otros estn en el uso de la palabra). (En CNB 1.1.1.) Demostracin de respeto por el derecho a la diferencia de opinin. (En CNB 1.1.5.) Repeticin de informacin explcita expresada oralmente por medio de dilogos, lecturas o narraciones que escucha (Comprensin literal). (En CNB 1.4.1.) Expresin de opiniones que reflejen anlisis y evaluacin con respecto al texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). (En CNB 1.4.7.) Identificacin de ritmo, rima y sonoridad en el lenguaje potico. (En CNB 1.3.5)
Tercero
Identificacin de los elementos de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.) Interpretacin de mensajes emitidos por el emisor o emisora con lenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.) Diferenciacin entre significados implcitos y explcitos en mensajes. (En CNB 1.1.5.) Interpretacin de lo escuchado por los medios de comunicacin auditivos: radio, disco compacto, casetes. (En CNB 1.1.6.) Identificacin de ritmo, rima y sonoridad en el lenguaje potico. (En CNB 1.2.2) Reproduccin oral del ritmo, la rima y la sonoridad en textos expresados en lenguaje potico. (En CNB 1.2.3) Justificacin del contenido de mensajes o presentaciones que escucha (Comprensin analtica). (En CNB 1.3.3.) Respuesta precisa a preguntas que se formulan con relacin a un tema dado. (En CNB 1.3.1.) Aplicacin de los principios de modulacin e intensidad de la voz al expresar oralmente sus ideas. (En CNB 2.1.1.) Expresin oral del significado de dichos populares y otras expresiones orales locales. (En CNB 2.1.5.) Expresin oral de cuentos, poemas y rimas de creacin personal. (En CNB 2.2.1.) Secuenciacin lgica de la informacin al participar en dilogos y conversaciones. (En CNB 2.3.1.) Reproduccin oral de conversaciones telefnicas o de instrucciones recibidas. (En CNB 2.3.4.) Aplicacin de los principios de modulacin e intensidad de la voz al expresar oralmente sus ideas. (En CNB 2.1.1.) Ejecucin de pausas al hablar de acuerdo con la situacin (dilogo, conversaciones, emisin de comentarios, argumentacin) y con la audiencia. (En CNB 2.1.2.) Aplicacin de destrezas de comunicacin oral al responder a mensajes escuchados: entonacin, fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.) Reproduccin oral de conversaciones telefnicas o de instrucciones recibidas. (En CNB 2.3.4.) Expresin de opiniones y argumentos en clase. Exposicin oral en clase.
Escuchar
Narracin de experiencias propias o de otros y otras. (En CNB 2.2.1.) Conversacin en clase sobre noticias, programas de radio. Exposicin oral sobre un tema del entorno. Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. (En CNB 2.1.4.) Descripcin de experiencias utilizando oraciones y pronunciando claramente. (En CNB 2.2.4)
Reproduccin de lo escuchado por medios electrnicos: radio, cintas, discos compactos (CD), entre otros. (En CNB 1.2.3.) Reproduccin oral de lo escuchado, recitndolo o parafrasendolo. (En CNB 2.2.2.) Emisin de opiniones personales dentro y fuera del aula (En CNB 2.2.3.) Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que escucha. (En CNB 2.2.6.) Descripcin o narracin de experiencias utilizando oraciones completas y pronunciando claramente las palabras. (En CNB 2.3.2.) Expresin de la interpretacin de imgenes. Reproduccin oral del ritmo, la rima y la sonoridad en elementos expresados en lenguaje potico. (En CNB 1.3.7) Expresin del significado de mensajes recibidos. Exposicin oral en clase. Argumentacin sobre un tema dado. Elaboracin de entrevistas para obtener informacin. Participacin en dilogos. Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros, por medio de gestos y movimientos corporales. (En CNB 1.2.2.)
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Hablar

Subcomponente
Primero
Comunicacin de estados de nimo por medio de gestos. (En CNB 3.1.1.) Descripcin de las caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos. (En CNB 3.1.2.) Representacin de cuentos, juegos e historietas por medio del lenguaje corporal, de la danza y del teatro. (En CNB 3.1.6.) Expresin de sentimientos por medio de gestos, en forma sencilla. Participacin en dramatizaciones, utilizando adecuadamente el lenguaje corporal. Utilizacin de la expresin corporal para enviar mensajes.
Segundo
Utilizacin de los elementos del lenguaje no verbal (gestos, mmica, movimientos corporales, desplazamientos, voces onomatopyicas) como apoyo en la manifestacin de sus ideas. (En CNB 3.1.1.) Utilizacin de gestos y movimientos corporales en la comunicacin de estados de nimo. (En CNB 3.1.2.) Descripcin de caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos y movimientos corporales. (En CNB 3.1.3.) Utilizacin de la poesa coral como medio de expresin. (En CNB 3.1.10.) Diferenciacin entre signos, seales convencionales y seales naturales frecuentemente utilizados en su entorno. (En CNB 3.3.1.) Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas y otros recursos grficos. (En CNB 3.3.3.) Diferencia textos literarios de los informativos. Reconocimiento del verso y la rima en el lenguaje potico. (En CNB 1.3.4) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. (En CNB 4.1.3.) Reconocimiento instantneo de palabras seleccionadas. (En CNB 4.2.1.) Identificacin de los detalles o elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros. (En CNB 4.5.2.) Identificacin de secuencias. Utilizacin de la prediccin. Clasificacin de objetos o de los hechos en un texto determinado segn sus similitudes y diferencias. (En CNB 4.5.1.) Identificacin de los detalles o elementos importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros. (En CNB 4.5.2.) Lectura oral de oraciones y prrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantneamente. (En CNB 4.2.7.) Identificacin de la idea principal. Lectura oral de adivinanzas. Identificacin de partes de un libro. Elaboracin de resmenes.
Tercero
Utilizacin de gestos y movimientos corporales como refuerzo a sus mensajes. (En CNB 3.1.2 ) Creacin de un lenguaje de seas para ser utilizado como cdigo en el juego comunicativo. (En CNB 3.1.4.) Interpretacin de seales de trnsito y otros smbolos que expresan riesgo, peligro o alerta y referencias sanitarias. (En CNB 3.2.1.) Utilizacin de smbolos, seales y otros recursos grficos para establecer comunicacin con otros. (En CNB 3.2.2.) Utilizacin de gestos para expresar estados de nimo. Uso de gestos en dramatizaciones y lecturas de poemas.
Lenguaje no verbal
Asociacin de ilustraciones con textos cortos que las describen. (En CNB 4.1.3.) Sucesin cronolgica o temporal de eventos en una historia: ordenamiento de grficas o ilustraciones. (En CNB 4.1.5. ) Establecimiento de la relacin smbolo escrito (grafema) y sonido (fonema). (En CNB 4.2.2. ) Asociacin del fonema con la letra respectiva (por lo menos las vocales y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.) Asociacin del fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 12 consonantes). (En CNB 4.2.4.) Asociacin de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 20 consonantes). (En CNB 4.2.5. ) Lectura con diferentes propsitos: como recreacin (rimas, retahlas, poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5. )
Utilizacin de estrategias de lectura oral, pausas, entonacin, etc. (En CNB 4.1.2.) Lectura oral con fluidez y exactitud de una historia seleccionada. (En CNB 4.1.4.) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. (En CNB 4.2.1.) Prediccin sobre el tema de la lectura a partir del ttulo y las ilustraciones. (En CNB 4.2.2.) Inferencia de cmo los personajes de una historia resuelven el problema en el que se ven involucrados. (En CNB 4.4.3.) Prediccin de los eventos que se desarrollan en una historia. (En CNB 4.4.4.) Respuesta a preguntas que no estn directamente expresas en el texto. (inferir) (En CNB 4.4.5.) Identificacin de la intencin con la que el autor escribi el texto que se lee. (En CNB 4.5.3.) Interpretacin del contenido de diferentes tipos de narraciones: fbulas, ancdotas, cuentos regionales, entre otros. (En CNB 7.1.6.) Recreacin mediante la lectura voluntaria de textos literarios: rimas, retahlas, poemas y cuentos. (En CNB 4.5.5.) Identificacin de relaciones causa y efecto en los textos que lee. Identificacin de los elementos de la narracin Establecimiento de similitudes y diferencias entre los hechos de un texto. Lectura de diversos tipos textuales: periodsticos, rondas y retahlas, narraciones, poemas, etc.
Lectura
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.
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Subcomponente
Primero
Identificacin de las palabras que integran una oracin. (En CNB 6.1.1.) Identificacin oral de las slabas que conforman palabras especficas. (En CNB 6.1.2.) Separacin oral de palabras en slabas. (En CNB 6.1.3.) Utilizacin del vocabulario apropiado para describir caractersticas fsicas (adjetivos), estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. (En CNB 7.1.3.) Identificacin de palabras que nombran (sustantivos: comunes y propios). (En CNB 7.1.5.) Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es (En CNB 6.2.4.) Identificacin de las palabras que integran una oracin. (En CNB 6.1.1.) Identificacin de adjetivos calificativos. Identificacin de oraciones simples. Identificacin de sujeto y predicado de las oraciones Identificacin del gnero de los sustantivos.
Segundo
Clasificacin de palabras que nombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1 ) Identificacin de los sustantivos comunes y propios. Identificacin del artculo. Clasificacin de palabras que describen (adjetivos). (En CNB 5.2.2.) Identificacin de adjetivos diminutivos y aumentativos Utilizacin del pronombre como sustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.) Identificacin de palabras que indican accin, sensacin, estado y emocin en tiempo presente y pasado. (En CNB 5.2.4.) Identificacin de las partes de la oracin: Sujeto y Predicado. (En CNB 5.2.5.) Identificacin de oraciones interrogativas. (En CNB 5.2.9.) Identificacin de oraciones exclamativas. (En CNB 5.2.11) Creacin de oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas. (En CNB 5.2.13.) Formulacin de oraciones y prrafos que reflejen concordancia de gnero y de nmero segn la lengua materna. (En CNB 5.2.14.) Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es. (En CNB 6.1.8.) Identificacin del gnero y nmero en las oraciones que escribe.
Tercero
Utilizacin de los adjetivos apropiados en la descripcin de personajes, objetos y lugares. (En CNB 2.3.2.) Categorizacin de las palabras que nombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.) Identificacin del elemento que indica gnero en sustantivos dados. (En CNB 5.1.2) Identificacin del elemento que indica nmero en sustantivos dados. (En CNB 5.1.3.) Identificacin de palabras que describen (adjetivos). (En CNB 5.1.4.) Uso de pronombres como palabras que sustituyen al sustantivo en oraciones dadas e indican nmero y persona en el verbo. (En CNB 5.1.5.) Establecimiento de la diferencia entre el infinitivo de los verbos y las formas conjugadas. (En CNB 5.1.6.) Identificacin, en verbos determinados, del elemento que indica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del espaol. (En CNB 5.1.7.) Utilizacin de oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas en narraciones y descripciones. (En CNB 5.4.4.) Utilizacin de diferentes tipos de oracin (exclamativa, negativa e interrogativa en la produccin de textos escritos.(En CNB 7.1.1) Identificacin de pronombres, del sujeto y predicado. Ncleo del sujeto y ncleo del predicado. Identificacin oraciones declarativas e imperativas. Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves y esdrjulas. (En CNB 5.2.3.) Segmentacin de las slabas que conforman palabras que escucha segn los fonemas que los integran: slabas directas, slabas cerradas y slabas indirectas. (En CNB 5.2.4.) Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas. (En CNB 6.1.3.) Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves, esdrjulas. (En CNB 6.1.4.) Segmentacin de las slabas que conforman palabras que escucha segn los fonemas que las integran: slabas directas, slabas cerradas, slabas indirectas. (En CNB 6.1.5.) Identificacin en espaol, de palabras en donde el fonema g suena suave (ga, go, gu). (En CNB 6.2.3.)
Gramtica
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Ortografa
Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. (En CNB 5.2.1.) Diferencia vocales de consonantes Identificacin homfonos Utilizacin de mayscula inicial en las oraciones que escribe. (En CNB 5.2.2.) Uso del punto al final de las oraciones que escribe. (En CNB 5.2.3.)
Uso del punto al final de las oraciones y de los prrafos que escribe. (En CNB 5.2.6.) Utilizacin de la coma para separar frases en una oracin. (En CNB 5.2.7.) Utilizacin de la coma para separar elementos de una oracin. Utilizacin de los signos de interrogacin en oraciones interrogativas. (En CNB 5.2.10.) Identificacin de signos de admiracin en oraciones exclamativas. (En CNB 5.2.12.) Separacin de slabas. Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. (En CNB 5.2.16.) Uso de la letra mayscula al iniciar la oracin, el prrafo y al escribir nombres propios. (En CNB 5.2.17.) Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves, esdrjulas. (En CNB 6.1.11.)

Subcomponente
Primero
Segundo
Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch, sh, rr, que, qui, gue, gui, ge, gi en los textos que escribe. Identificacin de diptongos.
Tercero
Identificacin, en espaol, de palabras en donde el fonema g suena fuerte (ge, gi). (En CNB 6.2.4.) Identificacin, en espaol, de palabras en donde la u suaviza el sonido de la g. (gue, gui). (En CNB 6.2.5.) Identificacin, en espaol, de las palabras con r en posicin inicial y final: rosa, rana, llover, comer. (Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.) Utilizacin de dos puntos en los textos que redacta. Uso de palabras con bl, br, bis, v y j, en los textos que escribe. Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo mismo que otras. (Sinnimos) (En CNB 5.3.1.) Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo contrario que otras. (Antnimos) (En CNB 5.3.2.) Identificacin de la relacin de semejanza entre dos o ms cosas. (Analogas) (En CNB 5.3.4.) Lectura de palabras nuevas formadas al sustituir prefijos en palabras conocidas. (En CNB 6.1.7.) Sustitucin del final de palabras conocidas por otras letras o combinaciones de letras para formar nuevas palabras. (En CNB 6.1.8.) Identificacin del significado de palabras nuevas formadas al sustituir el sufijo en palabras conocidas. (En CNB 6.1.9) Utilizacin de las palabras gua al principio de la pgina del diccionario para encontrar la palabra desconocida. (En CNB 6.3.1.) Utilizacin del orden alfabtico hasta la tercera letra para ubicar, en la pgina, la palabra buscada. (En CNB 6.3.2.) Identificacin de localismos, regionalismos, guatemaltequismos. Identificacin de metforas y analogas e caracterizacin del lenguaje figurado. Identificacin del tema alrededor del cual se redacta un prrafo o un conjunto de prrafos que conforman una historia. (En CNB 5.4.1.) Inclusin de negacin o afirmacin en los prrafos o historias que redacta. (En CNB 5.4.5.)
Ortografa Reconocimiento de palabras que pueden sustituir a otras en una historia sin cambiar el significado de la misma. (En CNB 4.3.6.) Identificacin de palabras con significado igual o parecido (sinnimos). (En CNB 7.1.6.) Identificacin de palabras con significado opuesto (antnimos). (En CNB 7.1.7.) Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee. (En CNB 7.2.1) Identificacin de familias de palabras. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe: pum, clic, crash, entre otras. (En CNB 3.2.1.) Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por animales: miau, guau, po, po, cuac, cuac, entre otras. (En CNB 3.2.2.) Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por instrumentos musicales: chin, plin, pom, pom, pom, entre otros. (En CNB 3.2.3.)
Identificacin de la diferencia que representa, en cuanto a sonido y significado, la sustitucin de una letra en palabras determinadas (luna lana - lona; puma - fuma bruma; casa - caza; cama - cana - caa) (En CNB 1.3.6) Utilizacin de onomatopeyas (En CNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.) Asociacin de palabras en un texto determinado con su sinnimo correspondiente. (En CNB 4.4.1.) Identificacin de significados connotativos y denotativos de las palabras. Utilizacin del orden alfabtico para buscar significados en el diccionario. Identificacin de palabras en un contexto. Identificacin de los parnimos. Reconocimiento de palabras de otro idioma que se usan en el espaol.
Vocabulario
Aplicacin de los principios de la caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura del lpiz, posicin del papel, trazo de letras, entre otros. (En CNB 5.1.1.) Observacin de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). (En CNB 5.1.2.) Observacin de la linealidad al escribir (direccin izquierda derecha). (En CNB 5.1.3. )
Utilizacin de los pasos a seguir en la redaccin de textos: lista de ideas, elaboracin de los prrafos, revisin del trabajo, presentacin. (En CNB 7.1.6.) Reconocimiento de la estructura de los poemas. (En CNB 7.2.1.) Atencin a las caractersticas del prrafo al redactar textos informativos (Finalidad prctica y uso de lenguaje preciso y objetivo). (En CNB 7.1.3.)
Escritura
15

Subcomponente
Primero
Observacin de los espacios entre las letras y las palabras, mrgenes. (En CNB 5.1.4.) Utilizacin de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el rengln. (En CNB 5.1.5.) Elaboracin de dibujos para expresar ideas con respecto a personas, objetos, animales y plantas (En CNB 8.1.1.) Descripcin de caractersticas de los personajes incluidos en sus dibujos. (En CNB 8.1.2.) Elaboracin de imgenes para ilustrar textos que redacta. (En CNB 8.2.3.) Coordinacin del movimiento de brazos, manos y dedos al realiza trabajos grficos. Identificacin de formas y figuras. Diferenciacin de la figura y el fondo que la rodea. Redaccin individual de narraciones cortas, ancdotas y chistes acerca de eventos de la vida cotidiana. (En CNB 8.2.4.) Organizacin de ideas y respeto a las normas del idioma al elaborar narraciones cortas (dominio de, por lo menos, 20 consonantes y las vocales). (En CNB 8.2.5.) Formulacin de prrafos sencillos que reflejen concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminologa). (En CNB 8.2.6.) Expresin de ideas, sentimientos y emociones formando prrafos segn las reglas del idioma. (En CNB 9.1.1.) Revisin de textos que produce para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. (En CNB 9.1.3)
Segundo
Identificacin de la slaba que se pronuncia con mayor fuerza en la ltima palabra de cada verso. (En CNB 7.2.2) Redaccin de una carta familiar, cancin, noticia, cartas formales. Utilizacin del diccionario para identificar significados. Elaboracin de un afiches para divulgar informacin. Escritura de poemas.
Tercero
Descripcin de las caractersticas fsicas de las personas, animales, plantas y objetos utilizando los elementos de la descripcin, nexos indicadores de tiempo: antes, durante, despus, como, entre otros. (En CNB 7.1.3.) Diferenciacin entre una narracin basada en hechos y personajes reales y una basada en hechos y personajes imaginarios. (En CNB 7.1.5.) Identificacin de los elementos que contiene un documento informativo: qu, cundo, cmo, por qu. (En CNB 7.2.1.) Identificacin de las formas de presentar textos informativos: cartas, informes, noticias, entre otros. (En CNB 7.2.2.) Aplicacin de los pasos necesarios para redactar documentos: esquematizar la informacin, redaccin propiamente dicha y revisin final del documento. (En CNB 7.2.3.) Redaccin de diferentes tipos de carta (formales e informales) y sus propsitos (solicitar algo, saludar, informar) (En CNB 7.2.4.) Elaboracin de poemas teniendo en cuenta la estructura apropiada. (En CNB 7.3.1.) Identificacin de la slaba que se pronuncia con mayor fuerza en la ltima palabra de cada verso. (En CNB 7.3.2.) Identificacin de las palabras que riman en un poema dado. (En CNB 7.3.3.) Utilizacin de metforas, smiles y otras figuras retricas en la redaccin de poemas sencillos. (En CNB 7.3.5.) Caracterizacin del texto literario (recrean la realidad desde un punto de vista personal y reflejan la subjetividad del autor.) (En CNB 7.3.6.) Redaccin de textos informativos, poemas, argumentativos, fbulas y otros. Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos grficos. (En CNB 3.1.3.) Interpretacin de los mensajes que comunican las seales en los distintos ambientes de la escuela, la comunidad y el departamento. (En CNB 4.2.3.)
Escritura
Organizacin de la informacin necesaria dentro y fuera del aula. (En CNB 2.1.1.) Utilizacin de la biblioteca del aula en la documentacin de sus trabajos. (En CNB 9.2.1.) Estructura informacin en un peridico mural. Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural. (En CNB 9.2.2.) Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. (En CNB 2.1.4.)
Organizacin lgica y secuencial de la informacin. (En CNB 2.3.1.) Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas y otros recursos grficos. (En CNB 3.3.3.) Diferenciacin entre cuento y noticia. (En CNB 4.7.1.) Formulacin de preguntas para definir la informacin que recibe. (En CNB 8.1.1.) Organizacin de la informacin que transmiten los medios audiovisuales. (En CNB 8.1.3 )
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Lenguaje para el aprendizaje
&

Subcomponente
Primero
Segundo
Organizacin de entrevistas para obtener informacin con respecto a eventos de la vida cotidiana. (En CNB 8.1.4.) Revisin de textos que se producen para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. (En CNB 8.2.1) Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros. (En CNB 8.2.2.) Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar diversos documentos: informes, noticias, peridicos murales, entre otros. (En CNB 8.2.3.) Utilizacin de fichas para registrar informacin. Utilizacin de palabras clave para determinar lo ms importante de un texto. Interpretacin de dichos y refranes. Elaboracin de horarios para organizar el tiempo.
Tercero
Organizacin del proceso que implica una investigacin: planificacin, determinacin de la forma de obtener la informacin, elaboracin de los instrumentos necesarios para registrar la informacin, elaborar el borrador del informe, presentar el informe final. (En CNB 7.2.5.) Identificacin de los elementos propios de una noticia: fecha, lugar, hora, nombres de los participantes, resultados, orden en que se sucedieron los eventos (primero o al principio, despus, al final) (En CNB 7.2.10) Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resmenes, inventarios, entre otros. (En CNB 8.2.2.) Elaboracin de esquemas que indican la distribucin de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios, entre otros. (En CNB 8.3.1.) Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural. (En CNB 8.3.2) Utilizacin de organizadores grficos: Tabla comparativa, el esquema Seguimiento de los pasos de investigacin. Utilizacin de listas, agenda, calendario de actividades Elaboracin e interpretacin de historietas. Elaboracin de peridicos escolares. Seguimiento de instrucciones orales con cuatro o ms acciones. (En CNB 1.1.1.) Elaboracin de instrucciones de ms de tres acciones para orientar en la realizacin de una tarea (En CNB 2.3.5.) Seguimiento de instrucciones escritas de cuatro o ms acciones. (En CNB 4.4.1.) Elaboracin de instrucciones de ms de tres acciones para orientar en la realizacin de una tarea (En CNB 7.2.11)
Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos. (En CNB 1.2.1.) Seguimiento de instrucciones escritas, con no ms de tres acciones. (En CNB 4.2.9.)
Seguimiento de Instrucciones
Seguimiento de instrucciones orales con tres o ms eventos. (En CNB 1.2.1.) Seguimiento de instrucciones escritas de no ms de cuatro hechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)
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Verifico el avance Rbrica
Herramienta de evaluacin paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar cada estudiante haya logrado las competencias y los estndares educativos de ese grado La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares educativos de los y las estudiantes. Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o dividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted podr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre al finalizar el grado.
Como utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro. Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso, orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no tienen claros. Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias comunicativas para este grado.
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Verifico el avance
Nombre_____________________________________________________ Grado_______________________________________________________ Subcomponente Escuchar
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Hablar
Lenguaje no verbal Lectura comprensiva Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
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Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente rbrica, verifico cmo va el avance de los estudiantes al final de cada unidad.
Subcomponente
Unidad 1
Pongo atencin a mis compaeros y compaeras al interpretar el significado de imgenes y poemas. Respondo oralmente a mensajes y a preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de los poemas. Expreso mis estados de nimo por medio de gestos y utilizo gestos para reforzar los mensajes. Leo en voz alta, con fluidez y precisin, poemas reconociendo la rima y el ritmo. Tambin historias cortas donde identifico al personaje principal.
Unidad 2
Escucho sin interrupcin las narraciones de las experiencias de mis compaeros y lo que expresan en conversaciones. Expreso mis emociones y sentimientos en conversaciones con mis compaeros y compaeras. Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los mensajes en las conversaciones con mis compaeros y compaeras. Leo en voz alta diferenciando textos literarios e informativos, utilizando las ilustraciones del texto, reconociendo similitudes y diferencias, y relaciones causa-efecto.
Fluidez lectora
Lectura comprensiva
Lenguaje no verbal
Hablar
Escuchar
Leo dos libros adecuados a mi nivel, identificando al personaje principal.
Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando el contenido de cada uno.
Gramtica Ortografa
Identifico los sustantivos comunes y propios. Utilizo el gnero y nmero de los sustantivos, el Tambin, adjetivos calificativos, aumentativos y verbo y los tiempos verbales en la redaccin diminutivos. de oraciones. Diferencio las maysculas de las minsculas, uso mayscula inicial en oraciones y prrafos y escribo m antes de p y b. Identifico el cambio de significado debido a cambio de letras en las palabras. Adems, utilizo voces onomatopyicas y busco palabras en el diccionario para ampliar mi vocabulario. Redacto textos de un prrafo sobre algo sucedido.
Utilizo la coma y la combinacin bl en las oraciones que escribo.
Vocabulario
Utilizo palabras nuevas utilizando claves de contexto y el diccionario.
Escritura
Redacto una estrofa de un poema y una carta familiar.
Registro informacin en fichas e identifico secuencias en dichos y refranes.
Identifico las palabras clave y utilizo una tabla para organizar mis tareas.
Seguimiento de instrucciones
Sigo instrucciones al realizar tareas escolares. Escribo instrucciones para contar una experiencia.
Sigo instrucciones para elaborar su rincn de lectura y otro de estudio.
20
1 =
Verifico el avance
Subcomponente
Unidad 3
Interpreto mensajes en conversaciones, descripciones y exposiciones. Me expreso con confianza y argumento en conversaciones, descripciones y exposiciones, en mi saln de clase. Utilizo el lenguaje corporal para reforzar mi comunicacin en conversaciones, descripciones y exposiciones en clase. Adems, identifico las seales. Leo en voz alta diferenciando las ideas y personajes principales de los secundarios, utilizando la prediccin y haciendo inferencias de lo ledo.
Unidad 4
Escucho las respuestas a preguntas en una entrevista y en dilogos. Participo en dilogos y entrevistas con diferentes personas en la vida diaria.
Lenguaje no verbal
Hablar
Escuchar
Interpreto los gestos utilizados por otros en entrevistas y dilogos.
Lectura comprensiva
Leo en voz alta textos informativos y literarios (obra de teatro) y escribo resmenes de lo ledo. Tambin identifico detalles importantes de la lectura.
Leo tres libros adecuados a mi nivel, dramatizando el contenido de cada uno de ellos.
Fluidez lectora
Leo tres libros adecuados a mi nivel, elaborando un resumen de cada uno de ellos.
Gramtica
Utilizo artculos, oraciones interrogativas y exclamativas en las canciones y noticias que escribo. Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin y admiracin en los prrafos que escribo.
Redacto oraciones con sujeto y predicado y utilizo apropiadamente los pronombres personales.
Ortografa
Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui, gue, gui, ge, gi.
Vocabulario
Identifico los parnimos y el nombre de las partes del libro.
Identifico sinnimos, antnimos y palabras de origen maya.
Escritura
Redacto dos estrofas de una cancin y una noticia, relacionando el ttulo con el tema.
Redacto una leyenda y una carta de solicitud.
Me comunico por medio de afiches. Elaboro diagramas radiales y cuadros comparativos para organizar la informacin.
. Elaboro un horario y un esquema cronolgico
Seguimiento de instrucciones
Sigo instrucciones para observar un suceso familiar mediante una ficha de observacin y escribir un diario personal.
Sigo instrucciones identificando la secuencia de las acciones y para narrar un suceso.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
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Explicacin del libro de texto
El texto del estudiante est dividido en cuatro unidades, visualmente identificadas por una portada de inicio que incluye: el nmero y nombre de la unidad, los indicadores de logro que se espera que los estudiantes alcancen durante este perodo
Cada unidad incluye:
Expresin oral Seguimiento de Instrucciones Lectura Comprensin Vocabulario
Expresin escrita Produccin de textos Gramtica Ortografa Utilizacin del lenguaje Prctica ldica Lenguaje para aprender Evaluacin Proyecto Antologa
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Explicacin del libroUnidad 1 de texto

Para trabajar los temas del texto, la gua incluye sugerencias siguiendo los pasos del aprendizaje significativo y otros recursos de apoyo:
Actividades que indagan lo que los estudiantes conocen del tema.
Aprendizajes previos
Nuevos aprendizajes
Preguntas y actividades que despiertan inters y lo relacionan con el tema.
Prctica del tema que estn trabajando.
Ejercitacin y Ms actividades
Aplicacin relacin con otras reas

Actividades que integran el tema trabajado con actividades de la vida.
Estrategias de trabajo Vocabulario Recursos
Ejercicios adicionales
Palabras nuevas
Sugerencias y material de apoyo
Docente es aquel que hace nacer en el alumno el deseo de aprender.
Evaluacin
Herramienta continua y sistemtica para verificar el logro de los aprendizajes.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto.
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Unidad 1
En esta unidad
Encontrar actividades que desarrollan el vocabulario y las destrezas auditivas a travs de onomatopeyas. En la escritura ejercitarn su redaccin de prrafos respetando las reglas de escritura bsica, uso de inicial mayscula y punto. Interpretar los signos y seales de su entorno. Aprendern a relacionar su realidad con el entorno.
Es importante que los estudiantes sigan fortaleciendo sus competencias comunicativas. La prctica constante de la lectura y escritura les ayudar a ser mejores lectores y escritores.
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Unidad 1
Al inicio
Lleve a los estudiantes fuera del aula y pdales observar cuidadosamente su alrededor. Pregunte: Qu est pasando en ese lugar? (R.V. los estudiantes juegan) Por qu creen que estn all?(R.V. estn en el patio o estn en un parque) Cul es la diferencia entre ese lugar y nuestra escuela? (R.A.)
Reflexionemos En el maravilloso reino de la mente he de ser libre como los dems. Helen Keller
Comunicacin para la vida. Descubrimos nuestro mundo.
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Unidad 1
Pida que formen parejas y respondan las preguntas del punto 1; luego, lean en voz alta lo que indicado en el punto 2 y subrayen las palabras referidas a los sentidos; por ejemplo: ojos = sentido de la vista, manos = sentido del tacto. y respondan qu sentido hace falta?(R.C nariz = olfato).
Nuevos aprendizajes
Explique en clase como toda persona tiene derecho desde su nacimiento, a llevar un nombre y una nacionalidad. Pregunte: Qu implica este derecho en nuestra vida? (R.A. que deben ser identificados de con un nombre y una nacionalidad propia). Saben cul es su nombre y apellido? (R.C.) Apyelos para descubrir que todas las personas tienen derecho a poseer un nombre, un apellido y una nacionalidad.
Carmen C porque es un nombre propio
Ejercitacin
Escriba este esquema en el pizarrn e incluya sus datos: Mi nombre es_____. Mi nombre empieza con____. Mi apellido es_____. Mi apellido empieza con____. Escriba la letra, diga el sonido con que empieza su nombre y apellido. Pida a los estudiantes que hagan lo mismo, incluyendo sus datos, en su cuaderno.
Aplicacin - relacin con otras reas
Multiculturalidad - identidad: Organice una investigacin acerca del grupo tnico de la comunidad. Pida que lleven a clase trajes tpicos o comenten alguna costumbre de la comunidad. Diga: nuestra comunidad es de origen y por ello nuestro idioma es Adems, en nuestra comunidad se acostumbra Pida que elaboren carteles con el tema: IDENTIDAD.
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Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Pida a los estudiantes que lean el ttulo y observen la imagen. Pregunte: Qu muestra este dibujo? (R.V. un campo, animales, una granja) Qu est pasando? (R.V. estn sembrando algunas semillas)Cmo llamaras a un lugar como ste? (R.V. campo, granja) Seale las imgenes que contienen informacin. Interpretar la imagen es expresar sus diferentes mensajes.
carreta, azadn, sombreros, corral, techos vacas, gallina, pollitos, cerdos un seor, una seora, una nia la casa, el campo, el rea del corral
Nuevos aprendizajes
Pida a los estudiantes que relacionen la imgen con su comunidad. Pregunte: en qu se parecen?(R.V. En ambos existen muchos rboles) En qu son diferentes?(R.V. Nuestra comunidad posee mayor nmero de personas) Qu ms le agregaras a la imagen y por qu? (R.A.)
Ejercitacin
Indique a los estudiantes: ahora juntos crearemos un cuento usando esta imagen, cada uno propondr una parte. Los cuentos pueden empezar con frases como: Haba una vez. Inicie el cuento diciendo: Haba una vez una familia que viva en el campoy el pap... Pida a un estudiante que contine, y a los dems que continuen narrando una parte.

Indique a los estudiantes que lleven una fotografa. En pareja, la describen e interpretan.
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Unidad 1
Aprendizajes previos Diga: Yo estoyy muestre una gran sonrisa. Pregunte: Cmo crees que me siento? (R.C.feliz)
Nuevos aprendizajes
Nombre a 5 estudiantes y diga: sin hablar y slo con gestos, ustedes mostrarn un estado de nimo. Proponga que lo hagan de manera exagerada. Diga: Hoy ustedes estn Alegres!, para que todos pongan cara de alegra, o Enojados! Tristes! Asustados! Gue a los estudiantes para que realicen las actividades del texto.
estoy con mis amigos. me regaa mi mam. toman mis cosas sin mi permiso. veo o escucho una mala noticia.
Estrategias de trabajo
Forme grupos de 5 integrantes. Reparta recortes de peridicos o revistas a cada uno. Invtelos a que inventen una historia y expresen los sentimientos de los personajes con gestos y ademanes, pero sin hablar, y que compartan con su grupo.

Expresin artstica: entregue una hoja en blanco a cada estudiante, pdales que dibujen su rostro y muestren su estado de nimo. Colorearn y escribirn su nombre. Exhiba los trabajos. Motive la expresin libre de emociones ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras. Invtelos a comentar.
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Unidad 1
Motive a los estudiantes para que dramaticen y representen en grupo. Uno representa al maestro o la maestra este alumno da instrucciones para que los estudiantes desarrollen un trabajo. Qu trabajo quieres que hagan? (R.A.) Qu instrucciones les daran? (R.A.) Todos los estudiantes siguen las instrucciones? (R.A.) Reflexionen al final de todas las presentaciones, para qu sirven las instrucciones?
grama nios aulas baos
pelotas plantas tiendita maestros
Nuevos aprendizajes
Diga: observen el dibujo. Qu tarea escolar estn realizando estos estudiantes? (R.V. un mural, un peridico, carteles de informacin.)
Ejercitacin Aplicacin
Gue a los estudiantes para que realicen las actividades de esta pgina.
Matemticas Solicite que trabajen en el cuaderno de Matemtica o en una hoja de cuadrcula. Luego, que tracen un cuadrado de 10 filas y 10 columnas de manera que haya 100 cuadritos. Finalmente, numerarn cada cuadrito de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Los estudiantes harn un diseo con base en estas instrucciones: Colorea el cuadro nmero 5; el nmero despus de 13; el total de 15 + 1 (16); dos antes de 25 (23); 25+2 (27); el total de 22+10 (32); 25+10 (35); 39-1(38); 53-10 (43); 44+10 (54); 57-1 (56); 55+10 (65); 65+10 (75); 75+10(85); 85+10(95); Qu figura es? (R.V. una flor, barrilete, rombo)
1 9
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Unidad 1
Dibuje en el pizarrn una mariposa y pregunte qu insecto es? Trace un mapa conceptual o un mapa de ideas con la informacin que conocen los estudiantes. Pdales que dibujen y coloreen una mariposa en sus cuadernos, luego pdales que trabajen el punto 1 de la pgina. Comparta con los estudiantes la informacin adicional que conozca.
Nuevos aprendizajes
Forme grupos de 3 estudiantes, cada uno tendr una estrofa de cada poema. Indqueles que la lean en voz alta. Dibuje un Diagrama de Venn en el pizarrn. Pregunte: En qu son diferentes y en qu se parecen los poemas entre s? (R.V.en las palabras, en el sonido) Modele cmo se completa el diagrama. Pregunte: Cmo imaginan una mariposa? (R.A.) Descrbanla.
Escriba en el pizarrn, desordenadamente, 10 palabras; entre ellas: rima, estrofa, verso. Pregunte: qu palabras se relacionan con el poema?(R.A.) Encierre en crculos las tres palabras anteriores. Pida a los estudiantes localizarlas en el diccionario. Lleve a los estudiantes a descubrir cmo las canciones populares tienen una estructura y una de ellas es el verso (Explique su estructura en cada una de las lneas del poema).
Vocabulario
Invite a que lean Mi diccionario y las palabras. Pregunte: Para qu sirve un diccionario? Permita que investiguen y exploren un diccionario. Muestre su uso: que las letras estn en orden alfabtico; seale las palabras gua. Pida a los estudiantes que busquen la palabra annimo y compartan el significado. Harn lo mismo con otras palabras que se les indique.
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1 0
Unidad 1
Ejercitacin
Copie en un cartel un poema. Haga una lectura coreada de la poesa. Pida que encierren en crculo las palabras que riman entre s. Lea estas palabras, destaque el sonido. Pida a los estudiantes que lo repitan. Haga un diagrama de araa en la pizarra y ejemplifique la palabra bonita, con otras palabras como: manita, chiquita, etc.
silenciosas mariposas silenciosas mariposas elige dije
despertaron volaron alegra da
bella aquella emocin corazn
De la mariposa.

Medio Social y Natural: Pregunte: Qu otros animales y plantas conocen en su comunidad? que los dibujen, describan y compartan con sus compaeros. Expresin Artstica: Otro grupo incorporar msica a uno de los poemas y obtendrn como resultado, una cancin.
Hay muchas mariposas.
Porque cuando despertaron tenan alas y volaron.
Con mucha alegra y en forma silenciosa.
moscas, zancudos
Ms actividades
Cuando el sonido de la ltima slaba de una palabra es parecido al de otra, se dice que riman. Use los trminos estrofa, rima y verso. Pregunte: Conocen alguna cancin? Escrbala en el pizarrn; pida que busquen las palabras que riman. Por ejemplo, inicie con: vamos a la vuelta de toro, toro jil, a ver a la rana comiendo perejil
Evaluacin
Pida a los estudiantes que escuchen el Himno Nacional de Guatemala. Haga un cartel. Pregunte: Qu palabras riman en las primera estrofas del Himno? (R.C. aras-faz; verdugo-yugo; extranjera-bandera) Guatemala feliz...! que tus aras Si maana tu suelo sagrado no profane jams el verdugo; lo amenaza invasin extranjera, ni haya esclavos que laman el yugo libre al viento tu hermosa bandera a vencer o a morir llamar. ni tiranos que escupan tu faz.
1 !
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Unidad 1
Entregue tiras de cartulina con las primeras palabras de cada verso. Dichas palabras correspondern a la primera estrofa del poema 1 de las mariposas. Pida que cambien las palabras faltantes por otras que rimen. Mustrelas en el pizarrn y exhorte a los estudiantes a compartir sus estrofas.
Parte ms o menos prolongada de la cabeza de algunos animales, en que estn la boca y las narices.
Nuevos aprendizajes
Las rondas, retahlas y juegos de palabras utilizan las rimas para crear sonoridad en los juegos de palabras. Muestre ejemplos. Pregunte: cul es tu favorita? (R.A.)
ronda enrolladas espumosa
Ejercitacin
Pregunte:cuntas estrofas y cuntos versos hay en el poema Los Cochinitos?(R.C. 3 estrofas y 12 versos)Indique que escriban las palabras en su texto y que subrayen las palabras que riman. Pregunte: Qu productos se obtienen del cerdo?

Medio Social y Natural: pregunte: Qu palabras significan lo mismo que cochino? Escrbalas en el pizarrn. Agregue la palabra porcino. Relacione esta palabra con la Gripe Porcina que est afectando a todo el mundo y explqueles que para no contagiarse, se deben tomar medidas higinicas; escrbalas en un cartel y mantngalo a la vista.
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Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Diga: sapo, sopa, salida, saltar, corazn.Pregunte: Qu palabra es diferente? (R.C.corazn) Por qu?(R.C. porque no inicia con la letra s) sirena, silencio, mano, silbato. Qu palabra es diferente? (R.C. mano) Escriba las palabras en el pizarrn. Pregunte: qu letras hay en comn? Escriba la palabra SA PO. Con la slaba SA haga una lista de palabras nuevas: SAlero, SArtn, SAcudir, SAlir. Repita el ejercicio con la slaba PO.
En que ambas son pequeas y tienen la letra "r" en comn.
ra
ra
ban
sem
herm
osa
opero
pido
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Cmo cambiara el sentido de una oracin, si en una de las palabras se cambiara una letra? Construya ejemplos. (R.V.Treme de la tienda 5 huevos. Treme de la tienda 5 huesos.)
Ejercitacin
Escriba en el pizarrn la palabra ALA. Trace una lnea horizontal antes de esta palabra. Pida a los estudiantes que mencionen letras con las que se formen palabras nuevas. Ejemplo: _P_ALA, _M_ALA e indqueles que las escriban en sus cuadernos.

Educacin Fsica: organice grupos de estudiantes. D esta instruccin: Voy a decir una palabra y ustedes saltarn las veces que sea necesario, de acuerdo con el nmero de slabas, por ejemplo|, la palabra MARIPOSA. Cuntas slabas tiene?(R.C. cuatro) Diga despacio: MA RI - PO SA. Todos darn 4 saltos de izquierda a derecha. Ganar el grupo que se equivoque menos.
1 #
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Unidad 1
Pregunte: Saben qu es el orden alfabtico?(R.V. es una forma de ordenar palabras, de acuerdo con las letras con las cuales inician) Comente las respuestas. Explique: las letras del alfabeto tienen un orden: primero la A, luego la B, y as sucesivamente. Esto facilita encontrar rpidamente la informacin.
azucena dalia margarita violeta
ardilla
barco
dado
garrafn
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Qu pasara si, la informacin en una gua telefnica no estuviera en orden alfabtico? (R.V. sera difcil encontrar un telfono, no se encontrara) D ejemplos de la vida diaria de material que est en orden alfabtico. Muestre una gua telefnica y un diccionario. Modele cmo usarlos y deduzca para qu sirven.
Ejercitacin
Coloque un alfabeto en la pared. Forme grupos y entregue las letras del alfabeto completo. Pida que las ordenen en posicin vertical en el suelo. Observe su trabajo y sugirales que observen el alfabeto de la pared. Pida que escriban sus nombres en tarjetas.

Pida a los estudiantes las tarjetas en las cuales escribieron su nombre e indqueles que las peguen en el pizarrn, en forma vertical. Solicite su ayuda para ordenar alfabticamente los nombres. Haga preguntas sobre el orden de las letras: Cul es la primera letra del alfabeto?(R.C. A) Cul letra est antes de la P?(R.C. O) Cul es la ltima letra del alfabeto? (R.C. Z)
34
1 $
Unidad 1
Escoja un cuento y escrbalo en un cartel. Colquelo en un lugar visible. Antes de leerlo, comente sobre el tema elegido. Pida que lean el ttulo y pregunte: qu tema se trata en el cuento? (R.A.) Escuche sus respuestas y escrbalas en el pizarrn.
Jos, Matas, Carmela, Jernimo, Ricardo, Josefina, Manuel, Rafael De lo que hace Matas todas las maanas.
Nuevos aprendizajes
Pida a los estudiantes que piensen en su caricatura favorita, pelcula, programa de radio u otros. Qu es lo ms importante? (R.A.) Quin es el personaje principal? (R.A.)
Ejercitacin
Organice una lectura colectiva por partes, mientras seala las palabras que vayan leyendo. Primero un prrafo, luego otro y as sucesivamente. Luego, pregunte: Dnde comienza el cuento? (R.A.) Dnde termina? (R.A.) Qu personajes pueden mencionar? (R.A.) Quin de los personajes es el ms importante? (R.A.) Por qu? (R.A.) Escriba las respuestas.
Vida familiar: Pida voluntarios para compartir con el resto de los estudiantes lo siguiente: Qu es lo que ms disfruto de estar con mi familia? (R.V. compartir con ellos cuando vamos de paseo). Pida que expongan en clase. Luego, pregunte al resto de estudiantes: Qu consideran ustedes que es lo ms importante de este tema? (R.V. El hecho de estar juntos.) Quin fue el personaje principal en la narracin? (R.V. El nombre del estudiante que fue moderador del grupo).
1 %
35
Unidad 1
Pida a los estudiantes que le relaten un hecho gracioso que les haya sucedido, usando oraciones completas.Escriba lo que le indiquen en el pizarrn. Narre una ancdota personal; sea expresivo y agregue todos los detalles posibles. Exprese: ahora quiero escribir mi ancdota pero necesito ayuda.
Nuevos aprendizajes
Mencione que usted ha escrito un prrafo. Pregunte: Cmo se forma un prrafo? (R.V. escribiendo varias oraciones que se relacionen) Qu sucedera si en una narracin no usan prrafos? (R.V. sera dificil de comprender). Por qu es importante utilizar prrafos en la escritura? (R.V. para comprender y relacionar el tema tratado).
Pregunte: qu ttulo le puedo dar a mi prrafo? (R.V. algo chistoso). Escriba esta frase en el pizarrn: mam estaba molestaes peligroso salir cuando llueve. Pregunte: qu significan estas frases? (R.V. Pueden ser el inicio de un prrafo, pueden utilizarse como temas).
Vocabulario
Pregunte: qu palabras nuevas hemos utilizado? (R.V. entrevistar, reportero(a), redactar) Escrbalas en el pizarrn. Solicite a los estudiantes que las copien en su cuaderno en orden alfabtico y que las busquen en el diccionario.
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1 &
Unidad 1
Ejercitacin
Pregunte a los estudiantes: saben qu es una entrevista? (R.V. preguntas que se le hacen a una persona) Indqueles que una entrevista ayuda a obtener informacin sobre un tema definido.. Entreviste a un estudiante: cul es tu nombre completo? (R.A.) En dnde vives? (R.A.) Cmo se llaman los miembros de tu familia? (R.A.) Cul es tu comida favorita? (R.A.) Pida a los estudiantes que escriban un prrafo incluyendo esta informacin.

Formacin Ciudadana: sugiera que escriban, en sus cuadernos una entrevista a sus abuelos y abuelas para conocer cmo era su comunidad, cmo ha ido cambiando y cmo podra mejorar. Expresin Artstica: Pida a los estudiantes calcetas viejas y en grupos, elaboren tteres. Dramaticen con los tteres una entrevista a sus abuelos y abuelas.
Ms actividades
Tema: "Tu cumpleaos". Qu preguntar? (R.V. Cundo es tu cumpleaos? Cmo lo celebras?) En parejas realizarn una entrevista: escribirn las preguntas y luego las plantearn verbalmente.
Evaluacin
Coevaluacin. Los estudiantes intercambiarn sus trabajos. En un papel escribirn: Algo que aprend sobre tu trabajo fue . . . Me gust la manera como t . . . Pienso que deberas continuar con . . . Escribirn comentarios adicionales y lo entregarn.
1 /
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Unidad 1
Forme grupos y entregue hojas de peridicos viejos o de revistas. Pida que recorten palabras con mayscula y que las organicen en orden alfabtico. Luego, que elaboren mviles o figuras usando las palabras recortadas, por ejemplo: la forma de un carro, una flor, un barrilete. Indqueles que peguen los mviles o figuras en un cartel y que lo presenten en clase.
Nuevos aprendizajes
Escriba una lista de palabras en el pizarrn. Escriba algunos nombres de los estudiantes con minscula. Incluya nombres de pases, smbolos patrios y otros. Pregunte: Cules son los errores en esta lista? (R.C. hay nombres escritos en minscula) Cmo lo corregimos? (R.C. escribiendo los nombres con mayscula) Cmo clasificaramos estas palabras? (R.V. en personas, objetos y otros). Ejemplifique con nombres propios, animales, etc. Escriba las sugerencias en el pizarrn.
b j r k s
c l t
d m n v
f w
h p q z
Elaborarn dos juegos de tarjetas grandes, con letras minsculas del alfabeto. Usarn revistas o peridicos. Jugarn memoria. Colocarn las tarjetas en orden alfabtico.
Vocabulario
Escriba: comunidad. Motive una "lluvia de ideas". Pregunte: Qu otras palabras se relacionan con sta? (R.V. personas, parque, tradiciones, etc.) Identificarn dos palabras nuevas, tambin las buscarn en el diccionario.
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1 (
Unidad 1
Ejercitacin
Pida que recorten de revistas o peridicos viejos letras maysculas grandes y las peguen en tarjetas. Las colocarn en orden alfabtico siguiendo el modelo de la pgina 25 del texto. Solicite que escriban, en sus cuadernos, nombres propios usando las letras que muestran los globos.

Formacin Ciudadana: organcelos en grupos. Pregunte: Por qu es valiosa nuestra comunidad? (R.V. porque somos parte de ella.) Anime a comentar sobre este tema. Medio Social y Natural: Pida que escriban algunos problemas observados en la comunidad. Pregunte: Qu podemos hacer para mejorar nuestra comunidad? (R.V. organizarnos para resolver problemas). Invite a padres de familia para que los estudiantes los entrevisten.
Ms actividades
En parejas, entrevistarn a maestros o maestras de otros grados. Escribirn en sus cuadernos las preguntas y luego, escribirn dos prrafos. Tema: "Otras comunidades".
Evaluacin
Pida que compartan sus respuestas e intercambien trabajos. Al final, escribirn un comentario acerca del trabajo que leyeron. Lo comprenden? Se puede realizar?
1 )
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Unidad 1
Solicteles observar la ilustracin de la pgina. Pregunte: qu representan esos dibujos? (R.C. huellas digitales) Explique que las huellas digitales o dactilares son una caracterstica individual usada como medio de identificacin de las personas.
Nuevos aprendizajes
Pregunte de qu otras maneras identificamos a las personas? (R.V. por su nombre, su rostro y su forma de caminar, entre otras.) Invtelos a observar nuevamente la ilustracin. Pregunte: En qu son iguales estas huellas digitales? (R.V. tienen lneas) En qu son diferentes? (R.V. en el color, en el tamao) Qu pasara si no tuviramos nombre? (R.V. sera difcil identificarnos) Cmo nos identificaramos? (R.V. tal vez por medio de nmeros).
Explique: las personas tienen documentos de identificacin; pida que den ejemplos.
Vocabulario
Los estudiantes buscarn y leern las palabras del diccionario. Redactarn fichas con: la palabra, la definicin, una oracin y un dibujo. Las ordenarn alfabticamente. Y las clasificarn en sustantivos propios o comunes.
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2 =
Unidad 1
Ejercitacin
Forme grupos. Entregue a los estudiantes una bolsa con crayones, piedrecitas, tapitas, botones, etc. Guelos para que clasifiquen esos objetos; por tamao: a la izquierda los pequeos y a la derecha los grandes. Luego, por color; despus, por textura; y, finalmente, por utilidad. Indique diferentes maneras de clasificar.
abuela maestro
bosque mar
grillo abeja
libro lpiz

Formacin Ciudadana: un da a la semana designe un estudiante para presentar un cartel con fotografas, dibujos o recortes acerca de s mismo y de su familia. Pida que lleven objetos importantes y compartan en clase. Invite a los padres de familia. Expresin Artstica: motive y oriente a los estudiantes para preparar sus carteles y crear un mural llamado: "Somos importantes".
Ms actividades
Elabore un cartel con un cuento, ilstrelo. Incluya personajes reales e imaginarios. Lea el cuento. Pregunte: quines son los personajes? (R.A.) Son reales o imaginarios? (R.A.) Dibuje una tabla de dos columnas. Clasifique los personajes.
Evaluacin
Instrucciones: Usen el lenguaje corporal: Mostrando el pulgar: para el tema de sustantivos, levanten el pulgar. Hacia arriba: lo he entendido bien. Horizontal: s algo. Hacia abajo: s muy poco. Necesito apoyo.
2 1
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Unidad 1
Otros juegos
El Crculo de la Poesa. Rena varios poemas. Forme un crculo con los estudiantes. Pregunte si alguien conoce alguna poesa. Solicite que pase al centro del crculo y la recite. De lo contrario, pida voluntarios para leer uno de los poemas que usted tenga. Muestre a los estudiantes cmo declamar el poema: Dibujemos al gato.
Ms actividades
Semejanzas y diferencias. Utilice dos dibujos de paisajes. En el pizarrn escriba de un lado semejanzas y del otro diferencias. Organizce a los estudiantes en dos grupos. Cada grupo, en orden, debe ir escribiendo una semejanza o una diferencia entre los dibujos.
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2 2
Unidad 1
e e
s s r s
p p e e e s
i r
r e r
s c l
l l a
i d d o s a
d o o
Lleve a los estudiantes fuera del aula. Formen un crculo. Diga: Jugaremos Telfono descompuesto. Dir un mensaje a un estudiante al odo, y el o ella deber decirlo al odo de quien est a su derecha. El ltimo estudiante me lo dir al odo y veremos si es el mismo mensaje que envi. Reptalo con un mensaje ms extenso.
d l
Es importante saber
Es importante acostumbrar a los estudiantes a ejercitarse para seguir instrucciones verbales. Esto favorece la memoria auditiva. Inicie con dos instrucciones como: ve a la oficina de la directora y pregntales qu hora es? Luego, agregue una instruccin ms: ve a la oficina de la directora, pregntale qu hora es? cuntas personas faltaron hoy a la escuela?
2 3
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Unidad 1
Muestre una fotografa de su pap y comprese con l, mencione caractersticas fsicas y de comportamiento. Comente: en mi vecindario cuando me vean con mi pap, me decan De tal palo, tal astilla. Pregunte: Qu significa esto? (R.C. que se parecen) Dirija una lluvia de ideas y deduzca que significa el parecimiento entre los hijos e hijas y sus padres. Invite a los estudiantes a llevar una fotografa de sus padres.
empezar bien algo
Nuevos aprendizajes
Escriba en el pizarrn: Libro cerrado, no hace letrado. Pregunte: Cul es el significado oculto de este refrn? (R.V. si el libro no se abre, no tendremos oportunidad de aprender) Escriba: Nosotros somos re-pilas! Pregunte: Qu significa? (R.V. que somos muy buenos en alguna actividad) Por qu las personas crean estas expresiones, refranes y dichos?(R.V. para comprender mejor lo que se dice).
acertar la respuesta correcta se dijo algo y pas
Los estudiantes realizarn los puntos 1 a 3 de la pgina. Escriba: Qu chilero! Tiene cuates. No sea shute! Se toma una su agua. Pregunte: Qu significan estas expresiones? (R.C. excelente, tiene amigos, no sea entrometido, se bebe una gaseosa) Qu otras expresiones conocen? (R.A.) Escrbalas y comntelas.
Vocabulario
Inferir: entregue, a los estudiantes, historietas de peridico, sin dilogos. Pregunte: De qu hablan los personajes? (R.A.) Diga: lo que hicieron fue inferir el dilogo usando las imgenes. Los refranes ayudan a desarrollar esta destreza.
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2 4
Unidad 1
Ejercitacin
Forme grupos. Entregue refranes a los estudiantes. Explique : el refrn puede separarse en dos partes. Cules? (R.V. la parte que propone y la que analiza) Acepte sus intentos intuitivos. Apyeles y comente sus respuestas. Diga usted un refrn en dos partes. Escrbalo en la pizarra. Indique cmo se puede separar: Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.

Formacin Ciudadana: Sugiera a los estudiantes que pregunten a sus familiares si conocen algunos refranes o dichos populares, los escriban en sus cuadernos y lo ilustren con un dibujo relacionado con ellos, lo compartan con sus compaeros y expliquen su significado. Expresin Artstica: Invtelos a crear un mural con dichos y refranes populares.
Ms actividades
Escriba refranes en el pizorrn. Gue a los estudiantes para que lo escriban en tiras de papel para que con lpiz marquen el lugar donde las ideas pueden separarse, los lean varias veces y hagan una pausa donde termina cada idea.
Evaluacin
El semforo: Pida a los estudiantes que respondan levantando un crayn verde = significa: s; un crayn amarillo = significa poco; y un crayn rojo = significa no. Pregunte: Complet mi trabajo? Entend la diferencia entre dicho y refrn? Explquelo nuevamente.
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45
Unidad 1
Otros ejercicios para evaluar

Invite a los estudiantes a pensar en su animal favorito; que formen parejas, para comentar lo qu sienten por l. Indique que escriban esos sentimientos en sus cuadernos. Muestre el esquema potico: ttulo, autor; primer, segundo, tercer, cuarto versos. Pida que construyan la primera estrofa. Para crear la segunda estrofa pida que copien el inicio de cada verso anterior y agreguen una nueva palabra al final. Recurdeles la rima.
Actividad de autoevaluacin
Completarn la pgina. Levantemos la mano: explique a los estudiantes que deben responder levantando la mano cuando la respuesta sea s. Ejemplos de preguntas: el prrafo Segu todas las instrucciones? Hice mi mayor esfuerzo? Redact con oraciones completas? Mostr respeto a mis compaeros y compaeras y, por eso, no les pregunt del trabajo?
46
2 6
Unidad 1
Lleve al grupo de estudiantes fuera del aula a un jardn, parque u otra rea verde. Organcelos en un crculo, dgales que cierren los ojos y respiren profundamente, varias veces, solicteles dibujar lo que ms llam su atencin de la naturaleza.
Nuevos aprendizajes
Indique que observen la imagen de la pgina y pregunte: Cmo sabemos que el lugar en donde estn el nio y la nia es seguro? (R.V. Porque no se observan elementos que muestren peligro) Cmo sabemos que no hay peligro? (R.V. Porque no se pueden lastimar con lo que se observa alrededor de ellos). Qu mensaje nos transmite la imagen? (R.V. que es lindo estar en el campo).
Ejercitacin
Sugiera que observen la imagen de la pgina. Pregunte:en dnde estn los estudiantes? (R.C. en el campo) Por qu estn en ese lugar? (R.V. porque fueron de paseo) Qu inventaramos? (R.V. que sus padres les dieron permiso para ir solos) Qu le preguntaran a la nia? (R.V. cuntos colores tiene un arco iris?) Qu le preguntaran al nio? (R.V. Te gusta vivir en el campo?) Creemos una historia acerca de esos estudiantes. Hgalo oralmente. Cada estudiante crear una parte.
Medio Social y Natural: lleve a los estudiantes a un rea verde y pida que la observen cuidadosamente. Forme un crculo y pida comenrarios acerca de la belleza natural, pregunte:cmo podemos cuidar y proteger nuestros recursos naturales? (R.V. no tirando basura.) Educacin Fsica: realice ejercicios de respiracin profunda elevando los brazos. Haga ejercicios de flexin. Organice carreras o juegos de relevos.
2 7
47
Unidad 1
Lleve una concha de mar al aula (en lo posible). Sugiera que la coloquen en el odo, cierren los ojos e imaginen el lugar. Haga una Lluvia de ideas, escrbalas en la pizarra. Otra opcin: escriba la palabra MAR. Haga un mapa conceptual, pregunte: Qu animales hay en el mar? (R.V. peces, ballenas) Qu plantas? (R.V. algas) Qu colores? (R.V. verdes pardas) Hay movimiento? (R.C. s, por los animales, por el oleaje)
Nuevos aprendizajes
Pida que realicen el punto 1 de la pgina. Pregunte: Qu creen que piensa la nia cuando est llegando al mar? (R.V. que es deliciosa la brisa) Cmo se siente esta familia? (R.V. muy feliz porque estn compartiendo juntos) Qu informacin del poema te hizo pensar as? (R.V. porque aparecen los miembros de la familia y la mam toma de la mano a la nia, el hermano brinca entre las olas)
Indique: subrayen en sus textos las palabras que riman. Escriban la palabra ESTROFA en donde corresponda. Pregunte: Qu otros seres vivos se encuentran en el mar? (R.V. ballenas, tiburones, pulpos, focas)
Vocabulario
Lleve una rosa y sugiera que huelan su fragancia. Pregunte: Qu significa la palabra fragancia? (R.C. que tiene aroma u olor agradable) Ilstrenla. Imaginen que estn a la orilla del mar. Qu sienten? (R.V. la brisa del mar, mucho calor) Escriba las ideas y explique la palabra BRISA.
48
2 8
Unidad 1
Ejercitacin
Lea un poema relacionado con el mar haciendo la entonacin adecuada. Pida voluntarios para leerlo. Pregunte: Qu ttulo le daran a este poema? (R.V. Los sonidos del mar) Lea otro poema y repita el proceso. Luego, pida voluntarios para leer el poema de la pgina 34.
distancia, fragancia, olas, caracolas, mar, anidar, cualquiera, afuera, brisa, camisa, mano, hermano 3 primera estrofa tiene 4 versos, la segunda tiene 8 versos, la tercera tiene 4 versos

Expresin Artstica: vea con los estudiantes alguna pelcula o documental relacionado con el mar. Anmelos a construir un mural acerca de los animales del mar y cmo protegerlos. Medio Social y Natural: pregunte: Qu son los recursos naturales? (R.V. plantas y animales que ayudan al ser humano) Cules hay en nuestra comunidad? (R.V. rboles frutales, maz, caf) Cmo protegerlos? (R.V. evitar cortarlos, sembrar ms) Localice en un mapa los ocanos Atlntico y Pacfico. Explique los trminos: MAR y OCANO.
Ms actividades
Forme grupos. Asigne las rimas de la Antologa (p. 202) y d las siguientes instrucciones: Agrguenle msica, memorcenla y presntenla. Busquen palabras nuevas que rimen, ejemplo: molineros, hormigueros.
Evaluacin
El hexgono: coloque separados, en el aula, estos rtulos: excelente, muy bueno, bueno, regular, necesito mejorar. Cada estudiante se colocar debajo del rtulo segn las preguntas: Cmo fue la prctica del poema? Los ejercicios los hicimos
2 9
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Unidad 1
Haga una "lluvia de ideas" acerca de cmo preparar una limonada. Inicie con los ingredientes y luego con la preparacin. Escriba la informacin en la pizarra. Prepare la limonada y distribyala para que degusten.
estar atentos
para no tener ningn accidente y aprender puedes ahogarte si no sabes nadar, puedes perderte
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Saben cmo se prepara la tierra para la siembra? (R.V. Se remueven las malas hierbas, se abona, se hacen surcos y se siembra) Indique: Hagan una lista de actividades que se realicen en el orden correspondiente.
Ejercitacin
Pregunte: Conocen dnde queda el mercado? (R.C. s, no) Qu instrucciones le daran a un estudiante que quiere ir all y no conoce? (R.V. cruza en la esquina hacia la derecha, camina dos cuadras, cruza a la izquierda, etc.) Forme grupos y pregunte: si estn en su casa y quieren que sus padres lleguen a la escuela, qu instrucciones le daran? (R.V. caminen 3 cuadras recto, luego, crucen a la izquierda, busquen la 8 calle, etc.) Comenten y compartan.

Expresin Artstica. Escriba en el pizarrn: elaboremos un barrilete. Trace en el pizarrn una tabla de dos columnas. En la primera escriba: MATERIALES. En la segunda: PASOS. Pida que los estudiantes digan los materiales y los pasos. Distribuya material de desecho para que por grupos elaboren su propio barrilete. Llvelos a volar barrilete.
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2 0
Unidad 1
Muestre el dibujo de un pastor y una oveja. Colquelas en la pizarra. Pregunte: Quines son estos dos personajes? (R.C. un pastor y su oveja) Qu relacin tienen? (R.C. el pastor cuida las ovejas) Elabore un mapa de ideas y escriba las respuestas de los estudiantes. Agregue las palabras: rebao, broma, devorar. Pida que expliquen esas palabras o las dramaticen y,finalmente, las busquen en el diccionario.
Nuevos aprendizajes
Pida que lean la historia. Pregunte: cul fue la mala decisin? (R.C. engaar a los aldeanos y burlarse de ellos) Qu consecuencias puede tener una persona mentirosa? (R.V. nadie le volver a creer) Si fueras el pastorcito, qu habras hecho? (R.A.).
Indique: vuelvan a leer la ltima oracin de la historia en la pgina. Pregunte: Qu significa esa oracin? (R.C. si mientes ya no te creern) Indique: escriban un ejemplo y al lado escriban la consecuencia. Pregunte: Por qu NO se debe mentir? (R.V. porque tendrs consecuencias negativas).
Vocabulario
Indique: busquen el significado de las palabras de Mi diccionario. En grupos, dramaticen cada una. Ilustren las palabras pastar y aldea.
2 !
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Unidad 1
Ejercitacin
Sugiera: cambiemos el ttulo a la historia, qu ttulo le daran? (R.V. La mentira) Jugaremos al MUNDO AL REVS. Asigne a cada grupo un prrafo. Diga: en el mundo al revs pasa lo contrario. Lea el primer prrafo y ejemplifique. Cada grupo cambiar el prrafo y lo compartir.
No dira mentiras.

El pastorcito mentiroso
Expresin Artstica: en grupos construirn una maqueta relacionada con la historia. Escribirn las palabras anteriores (incluyendo las de Mi diccionario) en tarjetitas pegadas a palillos y puestas en la misma maqueta. Formacin Ciudadana: invite a padres de familia, sacerdote, pastor, director(a) de la escuela y organice un foro para hablar sobre la HONESTIDAD y el RESPETO.
Evaluacin
Autoevaluacin. Plante las preguntas 3 y 5 de la pgina. Indique las respuestas. Compartirn las respuestas a las preguntas 4 y 6 y dibujarn al lado: una estrella = lo que me gust de tu trabajo fue, Una carita alegre = te sugiero que mejores en...
Recursos
Indique: lean la Fbula DOS AMIGOS (p. 205). Dibujen al personaje principal y el ambiente.
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Unidad 1
Lea un artculo de peridico a los estudiantes, sin leer el ttulo. Pregunte: Qu ttulo le daran al artculo? (R.A.) Organice grupos de estudiantes y distribuya peridicos. Pregunte: conocen el peridico? Para qu sirve? (R.V. para saber noticias, anuncios, etc.) Qu informacin podran encontrar? (R.V. deportes, nacionales, anuncios, etc.) Explique las partes del peridico y pida que las encuentren en sus propios peridicos.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Saben qu es un fenmeno natural? (R.V. un cambio en la naturaleza que tambin pueden ser peligroso como huracanes, maremotos, etc.) Comente algunos ejemplos de fenmenos que ocurren en la comunidad (lluvia, cicln, terremoto, sequa, inundacin) Estos fenmenos pueden ser publicados en el peridico? (R.C. s en la seccin de clima).
Ejercitacin
Sugiera: busquen luego, en el peridico una noticia sobre un fenmeno natural y comenten. Luego, busquen la seccin de chistes y lean. Compartan en grupo. Muestre diferentes textos: libros de cuentos, revistas, libros de ciencias, etc. Lea algo interesante en cada uno y comente.

Formacin Ciudadana: pida que busquen una tradicin o costumbre guatemalteca. Compartirn la informacin con los otros estudiantes.
2 #
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Unidad 1
Muestre un cartel con una historieta que contenga: ttulo y dilogos entre personajes. Usted puede crear el dilogo relacionado con honestidad, respeto, etc. Pregunte: Qu mensaje tiene esta historieta? (R.V. nos ensea a respetar a los mayores, etc.) Sugiera: copien la historieta, pero cambien los dilogos o agreguen elementos a la caricatura. Luego compartan.
Los pobladores se contentaron con el pastorcillo. El pastorcillo se entretena porque estaba solo. El lobo conserv todas las ovejas.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: los sonidos se pueden escribir? (R.V. s, tiln, pon, pon, etc.) Qu sonidos de la naturaleza conocen? (R.V. del viento, lluvia, truenos, etc.)
bee guau auuuuuuuu bee guau
oveja perro lobo oveja perros
Ejercitacin
Pida que completen los puntos 9 a 12 de la pgina. Explique: haremos un juego, saldremos al patio de la escuela, cerraremos los ojos y escucharemos todo lo que ocurre en el ambiente. Al regresar al aula, haremos una lluvia de ideas de todo lo que escuchamos. Orintelos para que descubran las onomatopeyas.

Riesgos Naturales: pregunte: Cmo suena la lluvia? (R.V. tin, tin) Cmo suena cuando cae en el techo de la escuela? (R.V. tra, tra, tra) y cuando cae en el techo de tu casa? (R.V.tron, tron, tron) Cmo suena un trueno? (R.V. pum, pum) Qu pasa cuando las lluvias son muy fuertes? (R.V. los ros se desbordan, hay inundaciones) Motvelos a hablar de las inundaciones. Comente qu medidas deben tomarse cuando existe este riesgo natural. En grupos harn ilustrarn el tema.
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2 $
Unidad 1
Prepare una bolsa con papelitos con los nombres de animales: perro, vaca, lobo, gato, mono. Organcelos de manera que haya 5 papelitos con la palabra perro, 5 con vaca, etc. Explique: buscarn a su grupo, emitiendo nicamente el sonido que hace el personaje del papelito. No pueden decir el nombre. Gana el grupo que se complete primero emitiendo su sonido fuertemente.
Nuevos aprendizajes
Escriba en la pizarra, sonidos como SPLASH, jajaja, tiln, tiln, tiln y pregunte Qu produce esos sonidos? (R.V. agua, risa, lluvia, campana)
Ejercitacin
Trace una tabla de dos columnas. En la parte superior de la primera columna escriba PERSONAJE. En la parte superior de la segunda, escriba ONOMATOPEYA. indique que nombren los personajes que representaron. Escrbalos en la primera columna. En la segunda, escriba los sonidos, ejemplo: perro, guau, guau. Requiera otros ejemplos y escrbalos.

Expresin Artstica: lea junto a los estudiantes el recuadro de la pgina. Pida que modelen en plastilina o barro el personaje que representaron, su ambiente y lo que comen. Puede aprovechar esta oportunidad para ensearles cmo crear plastilina casera (vea las pginas finales).
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Unidad 1
Distribuya artculos de peridico o revistas. Invtelos a jugar al Detective. Verifique que lean los artculos y subrayen todas las palabras desconocidas. Pregunte:Qu encontraron? (R.V. accidente, ventas, costumbres) Escrbalas en la pizarra.
interior
ganado
interior
pasto
rebao
ganado
Conjunto de bestias que se apacientan y andan juntas. Parte central de un pas en oposicin a las zonas costeras o fronterizas. Nacin, regin, provincia o territorio.
Nuevos aprendizajes
Pregunte:Qu recursos podemos usar para conocer el significado de palabras desconocidas? (R.V. el diccionario, el glosario de un texto, buscar en internet, enciclopedias)de palabras)
pas
rebaos
Porcin grande de ganado, especialmente del lanar.
Ejercitacin
Forme dos grupos y distribuya diccionarios. Explique: Participar un representante de cada grupo. Dir una palabra y la buscarn en el diccionario. El primero que la encuentre la leer y har una marca en la pizarra que representar un punto para el grupo. Decidan el nombre de su grupo. Pida que completen el punto 15 en grupo.

Expresin Artstica: elabore un fichero. Forme grupos de 5 integrantes. Pida que lleven cajas de cereales, zapatos, etc. elaborarn un fichero y sus separadores con las letras del alfabeto. En el fichero colocarn fichas (tarjetas de de carta con la palabra desconocida, significado, oracin y dibujo). Pdales que lo decoren. Orintelos a colocar las fichas ya elaboradas.
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2 &
Unidad 1
Invite a un abuelo o abuela a que lea cuentos a los estudiantes. Al finalizar, pregunte: De qu trat el cuento? (R.V. de nuestras costumbres) Dibuje un emparedado grande y diga: el pan de arriba y el pan de abajo son detalles pero, la parte del centro (el jamn, por ejemplo) es lo ms importante, es la idea principal. Complete el dibujo con dos detalles y la idea principal.
Llevar las ovejas a pastar durante muchas horas.
El pastorcito llevaba a pastar a sus ovejas.
Como deca mentiras, los aldeanos ya no le creyeron cuando de verdad lleg el lobo y se comi a sus ovejas.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu pasara si, cuando te cuentan algo interesante, no dijeran lo ms importante? (R.V. no entenderamos el mensaje) Cmo sabes cuando algo es importante? (R.V. porque te anuncia algo nuevo) Cmo identificas la idea principal? (R.V. porque se relaciona con el ttulo; es lo ms importante).
Vea una pelcula con los estudiantes o escuche un programa de radio. Guelos para que, utilizando un organizador grfico, escriban dos detalles y la idea principal. (vea sugerencias para el docente p 242)
Vocabulario
Palabras enlace: Pregunte:Para qu sirve un lazo? (R.V. para amarrar, sujetar) Qu significa enlazar? (R.V. unir algo) Hay palabras que sirven para enlazar ideas: y, adems, luego, un da, pero, al poco tiempo, al final. Identifquenlas en el texto de la p 37.
2 /
57
Unidad 1
Ejercitacin
Elabore un cartel con un cuento que contenga la frase: Haba una vez. Realice una lectura colectiva. Pregunte: Cmo empez el cuento? (R.V. hace mucho tiempo, en una lejana aldea). Explique: esa parte se llama INTRODUCCIN o principio. Qu parte nos dice lo que pas? (R.V. cuando se aburra y pens en divertirse) Explique: se llama DESARROLLO. Cul es el final? (R.V. un lobo atac a sus ovejas, pidi ayuda y nadie le crey). Informe: se llama DESENLACE.

Formacin Ciudadana: organice la visita a un lugar histrico, religioso o cultural. Luego, propicie que los estudiantes escriban narraciones o cuentos acerca de las visitas. Expresin Artstica: pida que ilustren las narraciones con algn objeto, fotografa, dibujo, recorte relacionado con el lugar que visitaron. Invite a padres de familia a escuchar las narraciones de los estudiantes.
Ms actividades
Instrucciones: releern el cuento de la pgina 37. Dibujarn un emparedado y escribirn dos detalles y la idea principal. Compartirn en grupos.
Evaluacin
Mi bal de ideas nuevas: indique a sus estudiantes que dibujen, en su cuaderno o en una hoja, una tabla de dos columnas: LO QUE APREND y LO RELACIONO CON (elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido).
58
2 (
Unidad 1
Pida que lleven a clase su juguete favorito y cuenten por qu. Dibuje una estrella. En el centro escriba el nombre de un juguete, en cada pico, una palabra que lo describa. Pida voluntarios para hacer lo mismo. Indique: inicien con la frase: Mi (juguete) es mi juguete favorito porque es (colorida, redonda, fuerte).
gran largo amada
bello verdes delicioso
caf
Nuevos aprendizajes
Pregunte:qu palabras usamos para decir cmo es nuestra escuela? (R.V. grande, divertida, alegre, pequea) Qu palabras positivas deberamos usar para decir cmo es Guatemala? (R.V. es nuestra linda tierra. Es el mejor pas).
cido
dulce
redonda
linda
Ejercitacin
CAMISETAS: entregue hojas en blanco con forma de camisetas. Explique: escriban su nombre en la parte superior. Pguenlas en sus espaldas, con tape. Busquen al mayor nmero de estudiantes y escriban, con marcador, en la camiseta de papel, una palabra que lo/la describa (cualidades positivas). Despus leern sus camisetas. Explique qu son los adjetivos calificativos. Use ejemplos de las camisetas. Completarn la pgina.

Formacin Ciudadana: pida que hagan mapas de araa (escriba la palabra comunidad en el centro, luego escriba alrededor, unidos por lneas, sus caractersticas) para describir: cmo es mi comunidad y qu pienso de ella. Usando los adjetivos escritos en el mapa, redactarn un prrafo y compartirn sus trabajos en grupos.
2 )
59
Unidad 1
Trace su mano en la pizarra y pregunte: Qu es? (R.C. mano) Escrbalo. Dibuje a la par una mano que ocupe casi la mitad de la pizarra. Pegunte: Qu es? (R.C. manota, manona). Escriba. Coloque dibujos de manzana, carro, perro. Escriba los nombres. Dibuje los mismos objetos, pero, pequeos. Pida que los nombren y escriba las respuestas en la pizarra.
manzanitas jocotillos ovejitas
naranjotas limotas vacotas
El hombrecito abraz a su amada esposa. La mesita estaba llena de ricos platillos.
Nuevos aprendizajes
Cmo describimos a las personas, animales, objetos, lugares por su tamao? (R.V. grandotes, pequeos) Qu palabras usamos para decir que algo es pequeo o grande? (R.V. animalito, niita, heladote)
Sus delicadas manitas tocaron suavemente sus mejillas.
Ejercitacin
Trace una tabla de 3 columnas. En la primera, escriba el nombre de 10 objetos. Pregunte: Cmo nombraramos esos objetos. pero en pequeo? (R.V. mesa, mesita). Escriba las respuestas. Pregunte: Cmo nombraramos los mismos objetos, pero en grande? (R.V. mesa, mesota) Subraye las terminaciones ito, ita, ota, ona, etc. Escriba en la parte superior de las columnas: PALABRA, DIMINUTIVO, AUMENTATIVO. Indique que copien y completen la pgina.

Expresin Artstica: pida que modelen o construyan figuras con material desechable, de los objetos que deseen, que representen aumentativos y diminutivos. Exhiba los trabajos.
60
3 =
Unidad 1
Haga tiras con oraciones y crtelas por la mitad. Forme grupos de estudiantes y entrgueles una parte de la oracin. Pida a un grupo que lea su parte; otro, debe encontrar la parte que la completa; ejemplo: En Guatemala hay lindos lugares tursticos. Cuando las completen, colquelas en la pizarra. Enfatice el uso de la mayscula y el punto al final.
Los pastorcitos cuidan ovejas.
Los Un - se Al final, el
salieron corriendo para ayudar. atac de verdad a su rebao. pastor. a todas las ovejas.
Nuevos aprendizajes
Pregunte:Por qu escribimos en oraciones? (R.V. porque as nos damos a entender completamente) Cmo sabemos que una oracin est completa? (R.V. porque tiene sentido).
Ejercitacin
Retome algunos refranes ya vistos. Escrbalos en la pizarra en dos partes. Escriba cada parte en diferente orden y pida que los unan con una lnea. Escriba un prrafo en la pizarra que contenga errores. Pregunte: Qu errores hay? (R.V. sin maysculas ni puntos) Corrija el prrafo.

Formacin Ciudadana: forme grupos y entregue recortes con ilustraciones de lugares tursticos de un departamento o de la capital (Guatemala). Pida que observen cuidadosamente y escriban 3 oraciones en sus cuadernos. Compartirn sus oraciones y mostrarn la ilustracin. Asegrese de que hayan escrito con mayscula al inicio y punto al final.
3 1
61
Unidad 1
Dibuje en la pizarra o muestre ilustraciones de una lombriz, ambulancia, bombn, embudo. Pida que digan los nombres y escrbalos. Muestre ilustraciones de una campana, columpio, emparedado, lmpara. Requiera los nombres y escrbalos. Elabore dos columnas con las palabras y pregunte: Qu tienen en comn? (R.C. m, b, m, p) Qu letras se repiten? (R.C. mb, mp) Escriba las respuestas.
empez, cumpliera, trompo cambi, ambiente, timbre
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Qu letra se escribe antes de B y P? (R.C. m) Cmo lo saben? (R.V. porque as pasa en las palabras como bombn, columpio).
trompeta tambor lmpara
Forme grupos. Entregue libros, diccionarios, peridicos, revistas. Indique: busquen 5 palabras que tengan MB y 5 con MP. Escrbanlas en sus cuadernos. Lean el texto de la pgina. Pregunte: qu palabras estn en negrita? (R.C. cambi, empez, ambiente, cumpliera, timbre, trompo) Qu tienen en comn? (R.V. estn en negrita, tienen mb, mp) Escriba en la pizarra las respuestas. Indique: subrayen con otro color las letras MB y MP. Completen la pgina.
Ejercitacin
Medio Social y Natural: pregunte: Qu es un ambiente natural? (R.V. se refiere a un rea donde se observan plantas, animales, ros, lagos, etc.) Escriba las respuestas. Indique que escriban un prrafo describiendo el ambiente natural de su comunidad. Pida que incluyan las palabras en negrita que aparecen en el texto de la pgina. Expresin Artstica: forme grupos y pida que construyan una maqueta del ambiente natural de su comunidad. Usarn materiales de desecho
62
3 2
Unidad 1
Otros juegos
Dibujo: elabore tarjetitas con palabras con: mb, mp, diminutivos, aumentativos, adjetivos, onomatopeyas, palabras de Mi diccionario, etc. Colquelas en una caja. Prepare hojas de papel en blanco y marcadores. Forme dos equipos. Establezca turnos. Cada miembro del equipo sacar una tarjetita al azar, luego har dibujos de lo que dice la tarjeta pero, sin usar palabras. Todos podrn ver los dibujos.
Ms actividades
Al terminar de jugar Basta, pida a los estudiantes que esciban en su cuaderno las palabras de cada categora (animales, nombres, etc.) en orden alfabtico. Pdales que busquen otras palabras de cada categora, que inicien con cada letra del abecedario.
3 3
63
Unidad 1
Otros juegos (continuacin)

Invtelos a jugar y explique: el juego consiste en adivinar la palabra viendo los dibujos que hace nuestro compaero o compaera, en una carrera contrarreloj, de 1 minuto. Si el equipo adivina la palabra antes del minuto, ganar un punto para su equipo. Si no adivina, entonces, el punto ser para el equipo contrario. Ganar el juego, el equipo que adivine ms palabras.
Es importante saber
Con este juego de mesa llamado Dibujo, se logra desarrollar otras habilidades como: esperar turno, creatividad, imaginacin, velocidad, tolerancia, compaerismo, cooperacin, entre otras. Adems, es una forma de repasar los temas tratados en la unidad. Motive a los estudiantes a preparar sus propias tarjetitas con las palabras que deseen. Invtelos a que practiquen en casa este juego Es muy divertido!
64
3 4
Unidad 1
Escriba en la pizarra la palabra FAMILIA. Pregunte: Qu es una familia? (R.V. un grupo de personas) Quines la integran? (R.V. integrado por pap, mam, hijos, hijas, abuelos, abuelas, tos, etc.) Motive una Lluvia de ideas y escrbalas. Pida: en fichas, dibujen a los miembros de sus familias, escriban sus nombres y una oracin que los describa, ejemplo: Mi mam se llama Marta; ella es buena, amorosa y cocina rico.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es importante tener una familia? (R.V. porque pueden sentir y tener amor y cuidados) Qu hacen las familias cuando se aman? (R.V. se ayudan, respetan y se esfuerzan) Qu significa: "Lazos de familia"? (R.V. que hay algo que une a los miembros que integran la familia, como el amor).
Invtelos a realizar una lectura coral del texto. Pregunte: De qu trat este texto? (R.V. hay diferentes tipos o formas de familias) Indique: respondan el punto 2 de la pgina, en sus cuadernos. Explique la palabra DERECHO.
Vocabulario
Muestre un lazo y pregunte para qu sirve. (R.V. para amarrar, unir) Cmo se relaciona con la familia? (R.V. porque hay algo que une a los miembros de la familia) Escriba: Yo tengo derecho a Pregunte: Qu derechos tienes como nio o nia? (R.V. a tener un nombre y una ciudadana) Por qu no se cumplen los Derechos del Nio? (R.V. porque no se conocen o no se respetan).
3 5
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Unidad 1
Ejercitacin
Forme grupos y pida que en fichas de papel escriban la informacin que aparece en la lectura sobre los tipos de familia. Pida que realicen las actividades de esta pgina.

Medio Social y Natural. Pida a los estudiantes que investiguen sobre un animal. Con la informacin que obtengan deben preparar fichas (nombre, alimentacin, hbitat, etc). Pida que expongan frente a sus compaeros la informacin obtenida y utilicen las fichas como recurso de apoyo.
Evaluacin
Pida a los estudiantes que anoten sus comentarios y experiencias acerca de su exposicin y la utilizacin de las fichas. Hoy aprend sobre. Lo que ms me gust fue Lo que no me gust fue Tengo dudas de
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3 6
Unidad 1
Autoevaluacin del progreso del alumno/a. Guelos para que completen la pgina. Elabore boletas con el formato siguiente: Nombre: ___________ ____________________ ____________________ Fecha:_____________ Soy bueno(a) en:__ ____________________ ____________________ Necesito mejorar en:_________________ ____________________ Mi meta para este perodo de tiempo es:__________________ Complet mi autoevaluacin el da: ________________ Logr excelente en: _________________ ____________________ Necesito mejorar en: _________________ ____________________
Actividad de coevaluacin y/o autoevaluacin

El dado preguntn: consiste en elaborar un dado con una caja forrada con papel de colores. En cada cara del dado se escribe una pregunta relacionada con el tema. Se le pide a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y conteste la pregunta que salga y, luego, pasa otro voluntario, ejemplo: Dime un ejemplo de adjetivo calificativo.
3 7
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Unidad 1
Objetivo del proyecto

El estudiante describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive, se ubica en relacin con los puntos cardinales y elabora un mapa de su comunidad. Interpreta las seales de trnsito y las propias de la comunidad.
Refuerce la importancia de seguir instrucciones, especialmente para elaborar algn objeto. Recurdeles que necesitan: Leer o escuchar atentamente las instrucciones. Observar atentamente las ilustraciones de los pasos que deben seguir. Indique que practiquen primero en una hoja de reciclaje.
Vocabulario
Sugirales que escriban dos palabras aprendidas en esta unidad, con su respectivo significado. Expnganlas en el Rincn del idioma Espaol.
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3 8
Unidad 1
Importancia de integrar
Este proyecto logra integrar aspectos importantes como: nuestra comunidad, el seguimiento de instrucciones, sustantivos propios, sustantivos comunes, diminutivos, aumentativos, uso de maysculas, instituciones que brindan un servicio en la comunidad, reas recreativas y de riesgo, trabajo en equipo, organizacin, planeacin, comunicacin, fluidez lectora; entre otras.
Dato curioso
Estadio de las operaciones concretas: de acuerdo con Jean Piaget, de 7 a 11 aos, los nios, y nias desarrollan las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. En esta fase o estadio ya no slo usan los smbolos, sino que, son capaces de usarlos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegan a generalizaciones atinadas.
3 9
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Unidad 1 Unidad 1
Ms herramientas
Muestre un mapa de Guatemala. Seale el departamento que est ubicado ms al norte. Un departamento del sur; uno del este y otro, del oeste. Luego, trace un mapa de la cuadra en donde se encuentra la escuela. Dibuje la escuela y a partir de ella, el resto. Pregunte: Dnde estara el norte, sur, este y oeste? (R.A.)
Ms actividades
Se sugiere que en la clase tengan un mapa de Guatemala. Pida a los estudiantes que identifiquen en el mapa, en dnde est el departamento y el municipio en donde viven. Pregunte qu otros departamentos conocen y localcenlos en el mapa.
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3 0
Unidad 1
Qu ms evaluar
Lectura de mapas: indique: vean el mapa de la pgina 56. Sealen con su dedo el norte, el sur, el este y el oeste. Sealen la escuela. Qu se encuentra al este de la escuela? (R.C. la iglesia) Qu se encuentra al sur de la iglesia? (R.V. el parque, buses) Qu se encuentra al oeste del parque? (R.C. el mercado y la municipalidad) Diga: levanten el pulgar: arriba = entend, horizontal = poco, abajo = necesito practicar ms.
Verifique el avance
Pida a los estudiantes que verifiquen su avance utilizando la tabla de las pginas 206 y 207.
Dato curioso
Es importante tomar en cuenta que la creacin de un mapa es posterior al desarrollo de la destreza de lectura de mapas. Se necesita ubicar en el espacio al estudiante, es decir, iniciar desde la ubicacin de los objetos en el saln de clase, hasta la lectura de la clave y/o escala de un mapa.
3 !
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Ejercicios Unidad 1 adicionales
Pida a los estudiantes que observen la imagen y lean el ttulo de la unidad. Pregunte: cmo crees que los estudiantes que aparecen en la imagen descubren el mundo? cmo descubres t el mundo o t alrededor? Invite a los estudiantes a descubrir algo nuevo en esta pgina. Forme parejas y pida que nombren y sealen todos los objetos, animales, personas, plantas, colores, y la cantidad de lo que observan en la imagen de las pginas 10 y 11 de su texto. Nombrarn algo que hayan observado y que tambin hay, o no hay, en su escuela. Lea en voz alta los indicadores que alcanzarn al finalizar la unidad. Llame la atencin en que los estudiantes en la imagen estn haciendo una actividad. Indique que usted har algunos movimientos con su cuerpo y ellos adivinarn que significan. Por ejemplo, trate de representar que ha descubierto algo nuevo en un bosque. Invite a los estudiantes a representar alguna accin que demuestre que han descubierto algo nuevo, pero sin hablar. El resto del grupo adivinar. Pida voluntarios para representar la accin. Repita la actividad varias veces. Indique que una de las palabras nuevas en esta pgina fue DESCUBRIR. Pida a un estudiante que represente una accin que muestre lo que significa esta palabra. Pida a los estudiantes que digan las palabras de esta pgina que desconocen. Antelas en el pizarrn y explique brevemente el significado. TALLER DE POESA Lea el poema Monja Blanca. Luego, diga: ahora lo leer diferente. Declmelo usando gestos, movimientos y tono de voz apropiados. Pregunte: Qu les gust ms? Repita el mismo proceso con otro poema. Indique: yo declam los poemas. Escriba en la pizarra la palabra declamacin. Pregunte: Qu significa esta palabra? Cul es la diferencia entre leer simplemente un poema y agregar gestos, movimientos y tono de voz apropiados? Qu provocan en m, los poemas? Qu imagino cuando escucho o leo un poema? Forme grupos y entregue pliegos de papel. Pida que tracen una figura humana. Indique que un estudiante puede acostarse sobre el papel y sus compaeros o compaeras harn la silueta. Sobre esa silueta pida que escriban un poema. Luego, agregarn todos los detalles de cmo imaginaron al personaje principal. Exhiba los trabajos. Muestre un gato real (en lo posible) o un dibujo grande de un gato. Pregunte: Qu piensan de este gatito? Cmo es? Pegue el dibujo en el centro del pizarrn y alrededor escriba las respuestas de los estudiantes. Coloque un cartel con la poesa Mi gato y recite con la entonacin, articulacin, diccin y gesticulacin adecuadas.
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Unidad 1 Ejercicios adicionales
Haga que escuchen o vean el video del Himno Nacional de Guatemala. Haga un cartel. Pregunte: qu palabras riman en nuestro Himno Nacional? Comente: las canciones populares tienen una estructura y una de ellas es el verso (cada una de las lneas del poema). Pida que canten alguna cancin conocida en parejas o grupos. Escrbala en la pizarra. Pregunte qu palabras riman y qu disfrutan de la cancin. Forme grupos y distribuya chistes de peridicos, cuentos, leyendas, fbulas cortos. Pida que lean y compartan sus lecturas. Deben mencionar quin es el personaje principal de cada una. Reparta peridicos o revistas a cada estudiante. Pida que busquen diferentes ilustraciones e inventen una historia. Expresarn los sentimientos de los personajes con gestos y ademanes, pero sin palabras. Escriba en la pizarra: PALABRA. Pida que encuentren otras palabras con las letras de esta. Antelas y luego, colquelas en el orden que se muestra en esta pgina del texto. Indique que este juego se llama Quitaletras. Pida que piensen en una palabra de 7 letras y la escriban en una hoja con cuadros. Motvelos a encontrar palabras nuevas con las letras de esa palabra de 7 letras. Deben escribirlas en sus cuadernos en forma piramidal. Explique cmo hacerlo. Pida que formen grupos y realicen el punto 4 de esta pgina. Permita que los estudiantes que finalicen, hagan otros ejemplos de Quitaletras en la pizarra. Escriba en la palabra: ALBOROTA. Diga: qu otras palabras puedo formar con las letras de esta palabra? Ejemplifique: rata + lobo. Escriba esta otra palabra: APARATOS. Pida que escriban en sus cuadernos otras palabras que puedan formarse con esas letras (rata, tos, para, tapa, pato, etc.). Forme grupos y entregue un sobre con tarjetitas de letras con la palabra COMUNIDAD. Pdales que formen esta palabra. Usando esas letras construirn otras palabras. Modele en el pizarrn. Escriba COMUNIDAD y luego COMUN y UNO. Motvelos a construir otras palabras y escrbalas en el pizarrn. Prepare tiras de papel con estos refranes: Al pan, pan y al vino, vino. No hay mal, que por bien no venga. Cuando el ro truena, es que piedras trae. Diga: dibujen una caricatura con dos personajes. Escriban lo que dice cada uno. Un personaje dice una parte del refrn y el otro, dice la otra. Identifiquen alguna palabra que no conocen e infieran su significado. Despus, bsquenla en el diccionario. Finalmente, haremos un mural con las historieta.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
3 #
73
Evaluacin Unidad 1 de la unidad
Instrucciones: clasifica en la tabla las palabras del recuadro en sustantivos propios y sustantivos comunes. (Valor: 10 puntos)
Guatemala Tikal
escuela conejos
seorita Francisco
Carlos escritorio
guatemaltecos Atitln
SUSTANTIVOS PROPIOS
SUSTANTIVOS COMUNES
Instrucciones: lee la parte de la cancin Caminito de la Escuela. Responde lo que se pide. (Valor
10 puntos)
1
Caminito de la escuela, apurndose a llegar, con sus libros bajo el brazo, va todo el reino animal. 2 El ratn con espejuelos. De cuaderno el pavo real. Y en la boca lleva el perro una goma de borrar. 3 Cinco gatitos muy bien baados, alzando los pies, van para el kinder entusiasmados de ir por primera vez.
1. Cuntas estrofas hay en esta cancin? ________________________________________ 2. Quines son los personajes principales? ________________________________________ 3. Cuntos versos hay? ________________________________________ 4. Qu palabras riman en la tercera estrofa? ________________________________________ 5. Qu materiales escolares llevan? ________________________________________
74
3 $
Unidad 1 Evaluacin de la unidad
Instrucciones: lee nuevamente la cancin Caminito de la Escuela. Selecciona 5 sustantivos y
escribe a la par 5 adjetivos calificativos. Recuerda que los adjetivos calificativos indican cmo son los sustantivos. (Valor: 10 puntos) SUSTANTIVOS . ADJETIVOS CALIFICATIVOS
4 Caminito de la escuela, pataleando hasta el final, la tortuga va que vuela procurando ser puntual. 5 Caminito de la escuela, porque quieren aprender, van todos los animales encantados de volver. 6 El camello con mochila. La jirafa con su chal. Y un pequeo elefantito da la mano a su mam. 7 No falta el len, monos tambin; y hasta un tiburn. Porque en los libros siempre se aprende cmo vivir mejor. 8 La tortuga por escrito ha pedido a Santacls sus dos pares de patines para poder ir veloz para poder ir veloz. Tomado de: La pgina de Cri-cr: http://www.cri-cri.net/
Instrucciones: subraya en toda la cancin 3 diminutivos

que encuentres y escrbelos. Luego, escribe los aumentativos para cada diminutivo. (Valor 6 puntos) AUMENTATIVOS _____________________ _____________________ _____________________
DIMINUTIVOS ____________________ ____________________ ____________________
Instrucciones: dibuja a uno de los personajes de la

cancin. Recuerda colorear. (Valor 4 puntos)
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3 %
75
Unidad 2
Presentacin de la unidad
En esta unidad los estudiantes desarrollarn destrezas y habilidades que les permitir comunicarse de manera efectiva. Las actividades estn diseadas para lograr una experiencia de comunicacin y desarrollo de pensamiento. Los estudiantes construirn un proyecto final que rene sus aprendizajes, de acuerdo a los indicadores de la unidad.
Sugerencias
Se sugiere llevar un diario de escritura con los estudiantes. En l irn practicando la forma adecuada para expresarse por escrito.
76
3 &
Unidad 2
Al inicio
Observen la imagen de la pgina. De qu estn hablando? (R.V. de la escuela, de su familia, de sus amigos) Qu puede un nio o una nia conversar con un adulto? (R.V. acerca de su familia, mascotas, preguntas que tenga) Qu puede un adulto ensearle a un nio o una nia? (R.V. que los nios y nias tienen los mismos derechos, sobre hbitos higinicos, amistad) En qu son diferentes los nios y nias que aparecen en la pgina? (R.V. son diferentes por el color de su piel, por su vestuario, se parecen en que todos estn hablando, estn sentados) De qu formas se comunican? (R.V. hablando, por un telfono inventado, por seales)
Reflexionemos
La comunicacin es la herramienta para abrir nuevos mundos de ideas y entendimiento.
Comunicacin para la vida. Nos comunicamos.
3 /
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Unidad 2
Lleve una caja de zapatos con varios objetos (cuadernos, ganchos, aretes, etc.) Pregunte: qu tengo aqu? (R.V. libros, lpices) Escriba en la pizarra las respuestas. Pida a varios estudiantes que saquen los objetos y digan el nombre. Pregunte: de quin pudo ser esto? (R.V. dirn nombres de nios o nias) En dnde lo compr? (En el supermercado, en la tienda) Escriba las respuestas. Clasifique las palabras en sustantivos propios y comunes.
Nuevos aprendizajes
Piensa en personas que no pueden hablar o ver. Cmo se comunican? (R.V. haciendo seas o gestos) Qu medios usan para comunicarse? (R.V. las manos, los dedos, la cabeza)
Ejercitacin
Elabore una lista de 20 palabras de objetos y personas del saln. Elabore una tabla de dos columnas y pregunte: cmo podramos clasificar estas palabras? (R.V. nombres y cosas) Escriba: sustantivos comunes y sustantivos propios. Pida que copien y clasifiquen las palabras en sus cuadernos.

Medio Social y Natural. Elaborar grficamente la historia personal: dnde naci, quines son su padre y su madre, hermanos(as), abuelos(as), tos(as), comida favorita, juegos predilectos, lo que desea ser cuando sea grande, entre otros. Escribirn oraciones usando correctamente los sustantivos propios y comunes.
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3 (
Unidad 2
Diga: observen nuevamente la pgina 59. Pregunte: por qu el nio de pantaln rojo es diferente a los dems? (R.V. porque est sentado en una silla de ruedas, porque tiene sombrero) Imaginen que ustedes tienen esa discapacidad cmo haran para ir a la escuela? (R.V. mi pap me llevara, usara una silla de ruedas)
Escuela para nias y nios sordos y ciegos Santa Luca.
Por la leve vibracin que provocan sus pasos y por su olor.
Cierren los ojos, imaginen que son ciegos. Cmo haran para comunicarse? (R.V. hablando, haciendo seas) Qu otras discapacidades existen? (R.V. personas que no pueden or o hablar)
Nuevos aprendizajes
Dibuje un diagrama de Venn en la pizarra y compare cada tipo de discapacidad con un estudiante que no la tenga. Refirase a la forma como se comunican.
Vocabulario
Dibujarn sus interpretaciones de discapacidad fsica, discapacidad visual, discapacidad auditiva y compartirn. Tambin buscarn en el diccionario: discapacidad, visual, auditivo y vibracin. Elaborarn fichas de de hoja, que incluyan: palabra, definicin, oracin y un dibujo.
Pregunte: qu diferencias encuentras, al compararte con una persona con discapacidad fsica, como la del nio de la pgina 59? (R.V. yo puedo caminar y l no, l es nio y yo soy nia) Qu diferencia hay entre una persona con discapacidad visual y otra, con discapacidad auditiva? (R.V. la primera persona no puede ver y la otra no puede escuchar)
3 )
79
Unidad 2
Ejercitacin
Pida que inicien un diario de escritura: cada da tendrn de 10 a 15 minutos para escribir algo que hayan vivido. El primer tema ser: Un da en la vida de un nio ciego. Diga: vamos a imaginar un personaje al que llamaremos... y pensaremos en cmo es su da; desde que se levanta, va a la escuela y regresa a casa. Comenten en parejas.
discapacidad visual discapacidad auditiva
por la vibracin de los pasos, olor por lenguaje de seas

Educacin en Valores: pregunte: Cmo nos comportamos con una persona discapacitada que necesita ayuda? (R.V. pacientes, respetuosos, amigables, colaboradores) Promuevan una lluvia de ideas y escriba en la pizarra. Medio Social y Natural pregunte: qu valores debemos practicar con las personas discapacitadas? (R.V. respeto, paciencia, tolerancia, bondad)
Evaluacin Estrategias de trabajo
Seleccione un problema o situacin difcil que se presente en el aula y plantelo Pida el grupo. ante que en su diario de escritura que les gust ms de la actividad 6. Estrellas y deseos. Dibujarn cuaderno las propuestas la par, lo que ms Pdales que escriban en su una estrella y escribirn a para solucionarlo. les gust. Dibujarn una carita alegre y escribirn sugerencias para mejorarlo. Orintelos para que realicen una puesta en comn con las diversas sugerencias, elijan las ms factibles, las escriban en tiras de papel y las peguen en un lugar visible. Ms actividades Pida que en grupo, elaboren un cartel dando sugerencias de cmo la Vocabulario comunidad se puede ayudar a las personas con alguna capacidad. Sugiera que los alumnos copien en su cuaderno los siguientes conceptos , con sus definiciones: Plenaria: reunin o junta. Identidad: caractersticas propias de una persona. Motvelos para que practiquen la conversacin con el poema.
80
4 =
Unidad 2
Pregunte: en qu parte de la escuela les gustara disfrutar de la lectura? (R.V. en el jardn, en los columpios) En qu parte de la clase les gustara que hubiera un rincn para leer? (R.V. en mi escritorio, atrs) Qu crees que se necesitara para tener un Rincn de Lectura en clase? (R.V. libros, mesitas, revistas, alfombra)
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es importante leer? (R.V. porque aprendemos) Qu sucede cuando una persona no sabe leer? (R.V. se pierde la oportunidad de aprender ms) En grupo dialoguen sobre la relacin que hay entre las lectura y el seguimiento de instrucciones.
Ejercitacin Evaluacin
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito. Redacten, Qu otras figuras pueden elaborar? Pregunte:en grupo, las instrucciones para el uso del Rincn de Lectura del aula. Solicite la colaboracin de unos estudiantes, para que compartan con la Pida que practiquen el uso del rincn de lectura, siguiendo las instrucciones que clase los pasos para realizar las otras figuras que conocen. elaboraron. Indqueles que las elaboren, guiando al grupo. Sugirales una exposicin con sus figuras.
Pregunte:. Qu sucedeNatural: planeeatienden las instrucciones? estudiantes participen Medio Social y cuando no se actividades en las que los (R.A. no queda bien lo que queremos hacer) en caminatas o juegos al aire libre combinado con un tiempo de lectura. Forme Lea con los alumnos: Cmo sembrar una semilla?, que se encuentra en la lo grupos. Permita un tiempo de lectura por placer. Diga: compartan acerca de Antologa. de qu se trat? (R.A.) en dnde ocurri? (R.A.) quines fueron que leyeron, nstelos para principales? (R.A.), qu parteuna gust ms? coloquen en el los personajes que al da siguiente siembren les semilla y la (R.A.) rincn de Ciencias naturales.
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Unidad 2
Lleve a los estudiantes fuera del aula y pida que observen los rboles de alrededor. Pida que observen: color, tamao, forma, ramas, tronco, olor, textura; luego, dibujen y coloreen lo observado. Exhiba los trabajos de los estudiantes en la cartelera: Los rboles.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu pasara si no existieran rboles? (R.V. todo estara seco, no llovera, no habran frutos) Por qu crees que se pierden los bosques? (R.V. porque los cortan, queman)
Muestre una ilustracin de la Ceiba, smbolo patrio. Pregunte: qu saben de este rbol? (R.V. es nuestro rbol nacional) Elaboren un diagrama de Venn en la pizarra. Pregunte: en qu se parece el rbol que dibujaste a la ceiba? (R.V. en el color, la forma) En qu es diferente? (R.V. en el tamao, el lugar en donde crece) Complete el diagrama. Completen el punto 1 de la pgina. Lea: La Ceiba (refirase a las pginas finales).
Vocabulario
Proteger. En parejas dramaticen: protjanse de la lluvia. Protjanse del fro. Protejan los rboles. Hagan fichas de de carta con las palabras de Mi diccionario. Bsquenlas en el diccionario e incluyan en cada ficha: la palabra, la definicin, una oracin, un dibujo.
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Unidad 2
Ejercitacin
Organice la actividad: sembrar rboles en la escuela o en los alrededores, realice contactos con miembros de la comunidad y municipalidad para buscar donadores. Pida que completen el punto 3 y 4 de la pgina. Lleve a los estudiantes al parque. Pida observen los rboles. Pregunte: qu pasara si no existieran o los cortaran? (R.V. no tendramos frutos, no habra oxgeno)
Se corta una parte de la vida, se va muriendo poco a poco.
El pap y anteriormente los antepasados o ancestros.
Habr prdida de flora y fauna en la comunidad. Har falta un ambiente con aire fresco ya que los rboles producen oxgeno. El terreno se erosiona y destruye poco a poco.

Medio Social y Natural: pida que describan los seres vivos de su entorno y su importancia para la alimentacin, productividad, salud y turismo. Expresin Artstica: lleve a los estudiantes a un rea para que observen y dibujen un rbol con un lpiz. Explique la tcnica de sombreado.
Ms actividades
Comente las causas y efectos de la deforestacin. Inicie con estas preguntas: por qu se estn acabando los rboles? (R.V. los cortan y no siembran nuevos) y qu pasa despus con el ambiente? (R.V. los animales no tendran donde vivir, no tendramos oxgeno), Elabore un diagrama de causa-efecto en la pizarra. Complete con la lluvia de ideas de los estudiantes.
Evaluacin
Organice grupos y elaboren carteles para promover la proteccin de los elementos naturales en la comunidad: rboles, aves, reas verdes, ros, lagos, etc. Pida que incluyan ilustraciones (dibujos o recortes) y un mensaje tomado del diagrama causa-efecto.
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Unidad 2
Escriba este caso en la pizarra: Hugo y su familia iban de pasea en una camioneta. Hugo estaba comiendo un banano y tir la cscara por la ventanilla. Pregunte: qu pasa cuando tiras basura en las calles? (R.V. se contamina el ambiente) Por qu sucede esto? (R.V. las personas no tienen educacin, no demuestran higiene)
No tirar basura en las calles. Evitar lanzar basura u otras sustancias a los ros, lagos, mares, etc.
Sembrar ms rboles. Colocar rtulos de NO CONTAMINAR el rea.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: que significa CONTAMINAR? (R.V. volver algo puro en impuro) Qu efectos tiene en la salud de las personas un ambiente contaminado? (R.V. se enferman)
Se cortan rboles y no se siembran nuevas especies.
El ambiente se mantendr sin aire fresco.
Hacer afiches sobre NO CONTAMINAR. Invitar a las personas de la comunidad a escuchar plticas sobre formas de cuidar el ambiente en la comunidad.
Ejercitacin
Elabore un diagrama de causa y efecto. Escriba en l, las preguntas: por qu? y qu pasa despus? Escriba las palabras causa y efecto. Analice otros ejemplos de contaminacin. Pregunte: qu soluciones podemos dar a los efectos? (R.V. mantener limpio el ambiente) Qu soluciones podemos dar a las causas? (R.V. no tirar basuras) Qu ser mejor? (R.V. es mejor evitar que ocurra, combatir las causas) Forme grupos para completar los puntos 6 y 7 de la pgina.
Medio Social y Natural: organice actividades en donde los estudiantes participen en la identificacin y eliminacin de focos de contaminacin. Pida que dramaticen un ejemplo de contaminacin y las soluciones para evitarlo; analice con los estudiantes si las soluciones son las apropiadas. Pregunte: Qu problema de contaminacin tenemos en nuestra comunidad? (R.V. hay mucha basura en las calles, aguas negras cercanas a la escuela) Cmo lo resolveramos? (R.V. haciendo carteles)
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Unidad 2
Busque la fbula en la Antologa. Escrbala en cartel y colquela en la pizarra. Antes de leerla diga: mencionen nombres de animales que conocen. Pida que hablen de ellos y los describan. Pregunte: Qu hacen? (R.A.) En dnde viven? (R.V. bosque, ciudad, castillo) Pida que lean el poema de la pgina.
Convive con nosotros como familia a lo largo de la vida. Sus frutos son parte de nuestra alimentacin y nos dan energa. Si lo tratamos mal, sus hojas se secan y lentamente muere.
Nuevos aprendizajes
Qu pasara con la lectura, si slo leyramos textos informativos como las noticias y no existieran textos literarios como los poemas, cuentos, fbulas o leyendas? (R.V. sera todo muy aburrido)
Ejercitacin
Lea una fbula. Escriba en la pizarra una tabla con 3 columnas: en la primera columna escriba ANTES; en la segunda: DURANTE; en la tercera, DESPUS. Diga: el ttulo es qu saben? (R.A.) Y antelo en ANTES. Pregunte: qu va a pasar? (R.A.) Antelo en DURANTE. La tercera columna compltela al finalizar. Completarn, los puntos 8, 9 y 10 de la pgina.

Educacin en Valores: lea otra fbula de la antologa. Pregunte: Cmo termin la fbula? (R.A.) Cul es la enseanza? (R.A.) Cmo aplicaramos esa enseanza a nuestras vidas? (R.A.) Pida que lean nuevamente el poema de la pgina y pregunte: Qu mensaje nos transmite este poema? (R.A.)
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Unidad 2
Pregunte: quin puede informarme acerca de cmo es nuestra escuela? (R.V. es grande, tiene 6 grados, hay dos jornadas) Escriba en la pizarra en oraciones completas los aportes de los estudiantes. Mencione: ste es un texto informativo. Escriba la palabra rboles y haga un mapa conceptual. Pregunte: qu saben de los rboles? (R.V. son plantas de gran tamao, con tronce, ramas) Complete el mapa conceptual.
Brindan proteccin, alimentos y aire puro. Participando en campaas de reforestacin y vigilancia.
1. Los dos textos se tratan de los rboles. 2. Explican formas en que pueden protegerse. 3. Menciona lo que los rboles nos dan: frutos, aire, proteccin.
1. El texto de la pgina 67 es un poema, es decir, un texto literario. 2. El texto de la pgina 68 es un texto informativo.
Nuevos aprendizajes
Cmo podemos informar a otros de lo que sucede a nuestro alrededor? (R.V. dicindoles, por medio de carteles, volantes) Cmo informaramos a nuestra comunidad que los rboles necesitan proteccin? (R.V. por carteles, reunindolos)
Ejercitacin
En grupo elaboren un diagrama de Venn en la pizarra. Diga: comparemos una flor con un rbol, en qu se parecen? (R.V. que son plantas, seres vivos) en qu son diferentes? (R.V. la flor es pequea y el rbol es grande) Completen el diagrama con las ideas de los estudiantes. Pida que escriban un texto informativo con la informacin del diagrama.

Medio Social y Natural: propicie la oportunidad para que los estudiantes elaboren carteles con informacin acerca de los rboles y su importancia en el ambiente. Organcelos de manera que sus carteles sean compartidos con estudiantes de otros grados en la escuela.
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Unidad 2
Escriba en la pizarra la palabra PLUMA. Pida una oracin y escrbala. Haga nfasis en los significados: pluma referido a la piel de las aves y pluma como instrumento para escribir. Escriba las palabras cerdo (sucio y marrano) y pida nuevamente oraciones. Explique los homnimos sin mencionar esta palabra.
Se refiere a la agencia en la que puede ir a cambiarse los cheques. Se refiere a una especie de silla en la que puede sentarse y descansar. Se refiere a una bebida hecha de pia. El viento que sinti de manera agradable.
pata que se refiere al pie o pierna de los animales pata que se refiere al ave con plumas, que pone huevos y nada
Nuevos aprendizajes
En una reunin una persona dijo: Por favor, psame el caf! A qu crees que se refera? (R.V. a la bebida, a un crayn de ese color) Qu interpretaras t? (R.A.)
Ejercitacin
Escriba en la pizarra estas palabras: vino, mango, viste. Pregunte: qu significan? (R.V. el vino es una bebida, el mando es una fruta, viste se refiere al infinitivo ver) Ejemplifique: El vino tarde. El vino tiene sabor dulce. Diga: escriban oraciones en sus cuadernos y completen los puntos 14 y 15 de la pgina. Luego, compartirn sus respuestas. Completarn los puntos 16 y 17 de la pgina. Diga: busquen en el diccionario: baboso, caf, llama, lengua. Escriban oraciones.

Formacin Ciudadana: escriba en la pizarra algunos dichos de la comunidad (guatemaltequismos) y comente cmo interpretan el significado de las palabras los miembros de la comunidad y cmo lo interpretaran personas de otro pas. Ejemplo: Me echa el muerto encima!, que significa: te echa la culpa.
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Unidad 2
Elabore un cartel con dos estrofas de un poema que aparezca en la Antologa. Lea el poema en voz alta y con entonacin. Pida a un estudiante que haga un dibujo en la pizarra relacionndolo con el poema.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: de qu se trata este poema? (R.A.) Cuntas estrofas hay? (R.C. dos) Cuntos versos tiene la primera estrofa? (R.A.) y la segunda? (R.A.) Pida que observen que cada verso termina con una palabra que rima con las palabras del otro verso. Qu palabras riman? (R.A.)
De un conejito llamado Rayo que coma flores.
En el mes de mayo. Porque saltaba y se corra.
Porque se coma las flores del jardn.
Dibuje en la pizarra un pollo pequeo. Dibuje un mapa de ideas con palabras que rimen: pollito chiquito con lindo piquito. Construya con los estudiantes un poema. La primera estrofa con ideas acerca de las caractersticas del pollito. La segunda, acerca del lugar en donde vive. Diga: completen los puntos 1 y 2 de la pgina.
Vocabulario
Pida que subrayen en el poema la palabra gil. Pregunte: qu significa? Pida que busquen en el diccionario el significado y elaboren una ficha que contenga: palabra, definicin, oracin, dibujo. Escriban otras palabras que signifiquen lo mismo que gil.
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Unidad 2
Ejercitacin
Muestre la ilustracin de un conejo. Promueva una lluvia de ideas acerca de l. Seleccione las palabras que modelen la construccin de una nueva estrofa del poema. Escriba como ejemplo, dos versos. Diga: completen la estrofa con dos versos ms y luego, completen el punto 3 de la pgina.

Expresin Artstica: Solicite que hagan un collage acerca del conejo. Educacin Fsica: lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Diga: dar unas palmadas, mientras las escuchen deben saltar como conejos. Cuando deje de darlas, debern quedarse quietos como estatuas.
Ms actividades
Diga: compartan sus estrofas. Forme grupos de diferentes niveles de desempeo. Diga: escribirn una estrofa de 4 versos del tema: el perro. Decidan quin va a escribir, a dibujar, a colorear, a dar los turnos para hablar. Inicien con una lluvia de ideas acerca del perro. Entregue pliegos de papel.
Evaluacin
Diga: elijan las ideas y escriban el primer verso; en el segundo verso, recuerden la rima. Escriba en la pizarra: 1) escribo el ttulo al poema, 2) cada verso rima con otro, 3) ayudo a mi grupo, 4) trabajo limpio y ordenado.
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Unidad 2
Escriba en la pizarra: La nia jugaba cuerda con sus amigas. Pregunte: cmo cambiaramos esta oracin pero usando la palabra nio? (R.C. El nio jugaba cuerda con sus amigas) Escriba las respuestas. Subraye en las oraciones los artculos: la, el; y las letras finales de las palabras nia y nio (a, o). Escriban otras oraciones con: Sol y Luna.
Nuevos aprendizajes
Escriba en la pizarra: La Sol y el Lunas estn feliz con las planeta Tierras. Lea en voz alta y pregunte: qu sucede con esta oracin? (R.V. est mal escrita) Cules son los errores? (R.V. El sol y la luna estn felices con el planeta Tierra) Pida a un voluntario que corrija esta oracin. Analice el gnero y nmero de los artculos.
Y le pequ a los pinos. Las pelotas quedaron suaves como unos algodones.
Corte tiras de papel con oraciones incorrectas. Entrguelas por grupos. Diga: corrijan las oraciones y escrbanlas en otras tiras. Luego, cada grupo las colocar en la pizarra. Analice y revise la escritura correcta. Mencione las palabras gnero y nmero en cada oracin. Completarn los puntos 5 y 6 de la pgina.
Vocabulario
Enfatice el uso correcto de artculos, gnero y nmero en las oraciones. Pida que elaboren fichas de de pgina: escribirn como ttulo gnero. Abajo escribirn femenino = nia, masculino = nio. Harn dibujos relacionados. En otra ficha harn lo mismo para la palabra nmero: singular y plural = nia, nio y nias, nios. Agregarn otros ejemplos.
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Unidad 2
Ejercitacin
Elabore un cartel con las oraciones que aparecen en el punto 7 de la pgina. Pida que lean en voz alta cada oracin. Pregunte: hay errores en las oraciones? (R.C. s) cules? (R.C. El problemas fue grandes. La mascotas eran muchas!, La perra y la conejas seguan a los gatos. La mejores amigos de mi mam trajo un gatos a la casa.) Pida un voluntario para subrayar las letras que indican el gnero, nmero y los artculos la, el, los.

Equidad de gnero: Analice este caso: a Lupita le gusta el ftbol. Practica con su pap todos los domingos. Un da, vio a varios nios jugando ftbol y les dijo: puedo jugar con ustedes? Y ellos dijeron: No! Este es un juego de hombres. Qu piensas del comportamiento de los nios? por qu? (R.V. es malo porque cualquiera puede practicar ftbol)
Ms actividades
Entregue chistes de peridico. Diga: lanlos y seleccionen tres oraciones. Las escribirn en sus cuadernos y subrayarn: los artculos (el, la, los, las) que encuentren, las letras que indican el gnero y el nmero. Una de las oraciones la escribirn incorrectamente y la darn a otro estudiante para corregirla.
Evaluacin
Pida que compartan su trabajo con otro estudiante. Revisarn la oracin corregida. Pida que dibujen una carita alegre si est correcta, la mitad de una carita triste si necesita corregir alguna parte, o bien, una carita triste si est incorrecta.
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Unidad 2
Escriba en la pizarra: la mesa, las mesas. Pregunte: cul es la diferencia? (R.C. la cantidad que se indica agregando una "s") A cuntos objetos se refiere la expresin: la mesa? (R.C. a uno) A cuntos objetos se refiere la expresin: las mesas? (R.C. a ms de uno) Pida que observen el saln y pregunte: Cuntas sillas hay? (R.A.) Cmo diramos esa cantidad en una oracin? (R.V. En nuestra clase tenemos 25 sillas)
Nuevos aprendizajes
La maestra dijo a un estudiante: observa a todos tus compaeros y compaeras, quiero que los clasifiques. Cmo clasificaras a los estudiantes de clase? (R.V. por sus tamaos, por la edad, por el color de piel) Qu haras para clasificarles? (R.V. los pondra en fila, les preguntara su edad)
Ejercitacin
Diga: lean el recuadro final de la pgina 72. Completen el punto 10 de la pgina 74. Pregunte: a qu gnero pertenecen los nios? (R.C. masculino) Y las nias? (R.C. femenino) Recuerde masculino y femenino. Escriba en la pizarra: El cuadro. A qu gnero pertenece la palabra cuadro? (R.C. masculino) Escriban otras palabras con los artculos que correspondan.

Formacin Ciudadana: organice un juego de ftbol en el que participen nios y nias. Asigne posiciones como la portera a una nia, por ejemplo. Al finalizar, propicie conversaciones con los estudiantes acerca del gnero y autoestima: no importa el gnero cada persona es importante y valiosa. Todos podemos ser un equipo ganador.
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Unidad 2
Escriba en la pizarra: Los estudiantes de esta clase son: (escriba los nombres de todos los estudiantes) y lalos rpido sin hacer una pausa. Haga como si le faltase el aire y sobreactelo. Pregunte: qu hace falta en esta lista? (R.C. hacer pausas con la coma) Cmo debera leerse? (R.V. haciendo pausa entre cada nombre)
Nuevos aprendizajes
Qu pasara si leyramos de corrido? (R.V. nos faltara el aire, no se entendera) Lea un cuento sin hacer pausas y pregunte: qu pasara si leyramos de esta manera? (R.V. no se entiende, no es agradable escucharlo)
Ejercitacin
Deduzca que el signo de coma entre los elementos de una lista. Pregunte: Qu necesitaramos para una refaccin escolar? (R.V. pan, jugo, fruta) Pida que escriban la respuesta en sus cuadernos usando la coma. Revise que la escriban. Qu se necesitara para organizar una fiesta de cumpleaos? (R.V. lista de invitados, pastel, comida, refrescos, piata)

Medio Social y Natural: en grupos los estudiantes escribirn listas de lugares o monumentos importantes en la comunidad. Sugiera elaborar listas de las verduras que se cosechan en la comunidad, animales del municipio o departamento, miembros de la familia, etc.
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Unidad 2
Otros ejercicios
Escriba en la pizarra esta adivinanza: Cielo arriba, cielo abajo, mar en medio Qu es? (R.C. Coco) Choc el tren. Late mi corazn. Qu es? (R.C. Chocolate). Alguien conoce alguna adivinanza? Diga: lean las adivinanzas y trabalenguas de las pginas 203 y 204 de su texto. Pregunte: en qu se parecen? (R.V. en que son cortas) En qu son diferentes? (R.V. en que en la primera tienes que pensar en cul sera la respuestas y en la segunda repites una palabra varias veces) Cul te gusta ms? (R.A.) Por qu? (R.A.)
Ms actividades
Indique a los estudiantes que deben crear una adivinanza. Al finalizar pdales que uno por uno la diga frente a sus compaeros para que ello la adivinen.
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Unidad 2
Otros ejercicios
Elabore un diagrama de Venn con las caractersticas de los objetos que dibujaron. Diga: lean las adivinanzas de la pgina. En parejas completen el punto 2. Crearn una coreografa con una de las adivinanzas y la presentarn a los dems estudiantes. Sugirales movimientos especficos. Pregunte: qu otra palabra se usa para adivinanza? (R.C. acertijo). Pida que la busquen en el diccionario.
Es importante saber
Las adivinanzas son herramientas que permiten el desarrollo del pensamiento crtico: el estudiante puede explicar cmo logr averiguar la respuesta a la adivinanza. En muchas ocasiones, la respuesta est en el juego de palabras.
4 %
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Unidad 2
Diga: algunos de ustedes ayudan en mantener el orden en el saln. Por ejemplo: algunos tienen la tarea de borrar el pizarrn, otros de recoger los cuadernos. Pregunte: qu otras tareas o actividades hacemos en clase? (R.V. repartir diccionarios, papeles, libros) Podramos agregar algo ms? (R.V. ayudar a un amigo que se enferm y no lleg a clases) Qu pasara si hiciramos esas actividades en desorden? (R.V. ninguno cumplira su responsabilidad)
Nuevos aprendizajes
Qu pasara si tu casa estuviera desorganizada? (R.V. no encontrara lo que necesito) Cmo sera un mundo desorganizado? (R.V. no nos entenderamos) Por qu es importante tener un saln, una escuela y un hogar organizado? (R.V. porque te sientes bien, puedes encontrar lo que necesitas)
Ejercitacin
Pregunte: qu tareas hace mam en casa? (R.V. cocinar, sale a trabajar, ayudar en las tareas de los hijos) Qu tareas hace pap? (R.V. limpiar el jardn, sacar la basura, ir a trabajar) Qu tareas o actividades haces en casa? (R.V. ayudar a lavar platos, limpiar mi cuarto) Tienes un horario? (R.C. s, no) Escriba las respuestas en la pizarra. Mencione que es importante tener un horario para las tareas o actividades como almorzar, ir a jugar, hacer tareas, ver televisin, leer, etc.
Formacin Ciudadana: organice grupos heterogneos y pida que dramaticen los roles de los miembros en una familia, de manera que puedan analizar el valor de la colaboracin y la solidaridad. Educacin en Valores: analice la importancia del rol y las tareas que cada miembro de la familia tiene. Enfatice el respeto hacia el adulto mayor en la comunidad.
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Unidad 2
En el patio de la escuela lean el punto 3 de la pgina. Diga: este juego se llama Papa Caliente. Jugarn y luego, pregunte: qu otro tema podemos tener? (R.V. tiles escolares)
Nuevos aprendizajes
Cules son las tareas del hogar? (R.V. mantener limpia la casa, preparar la ropa, ir al mercado) Cmo colaboramos con esas tareas? (R.V. limpiando mi cuarto)
Ejercitacin
Pregunte: qu herramientas se usan en casa para hacer tareas del hogar? (R.V. escoba, trapeador, tijera de podar, machete) Escriba las respuestas. Seleccione una palabra. Ejemplo: escoba. Pida que escriban esta palabra y busquen dos palabras nuevas usando las letras (eso, seco, beso, etc.). Mencione que este juego se llama ANAGRAMAS (an = cambio, gramma = escritura). Completarn el punto 4 de la pgina.

Vida Familiar y Expresin Artstica: organice grupos para que construyan con materiales de desecho o modelen con plastilina ejemplos de las tareas en el hogar: mam cocinando, hijo barriendo el patio, etc. Prepare una exhibicin llamada: Tareas en el Hogar.
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Unidad 2

Escriba en la pizarra: Si no llegas primero, llamar a tu mam. Si no llegas, primero llamar a tu mam. Lalos haciendo la pausa adecuada en la coma. Pregunte: Qu significa la primera oracin? (R.C. que va a llamar a la mam si no llega de primero) Qu significa la segunda? (R.C. que a la primera persona que llamar ser a la mam porque no lleg) Qu hace la diferencia de significado? (R.C. la coma) Enfatice la importancia de la coma.
Para separar los nombres de objetos en una lista.
cucharones cuchillos martillo desarmador
paletas cucharas escoba tijera

Indique: imagina que todos los estudiantes irn de excursin a la playa. Qu instrucciones crees que dara la maestra o maestro a sus estudiantes? (R.V. permanezcan juntos, no se hagan mucho a la orilla, usen crema protectora) Escriban las instrucciones. Luego, intercambien con otro estudiante. Dibujen una estrella y escriban lo que est bien. Dibujen una carita alegre y escriban sus deseos o sugerencias para que mejore las instrucciones.
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Unidad 2
Organice grupos heterogneos de 4 estudiantes. Diga: hoy dibujarn un Monstruo. Cada miembro del grupo agregar una parte del cuerpo. Ejemplo: un estudiante har la cabeza de elefante, otro har el cuerpo de gallina, otro har una cola de perro, otro har la nariz como pico, etc.
Los nios estn dibujando un mapa en un cartel.
Nuevos aprendizajes
Qu es un equipo? (R.C. un grupo de personas que se ayudan para hacer algo juntos) Qu se necesita para trabajar en equipo? (R.V. una buena actitud, colaborar) Qu actitudes deben demostrar los miembros de un equipo? (R.V. respeto, amistad, saber escuchar)
dibujar, mirar, colorear, participar
Son nios y nias del mismo grado escolar. Todos estn felices trabajando.
Hay dos nios y dos nias. Usan diferentes vestimentas o trajes.
Ejercitacin
Diga: compartan sus monstruos y digan el nombre. Pida que completen el punto 1 de la pgina. Pase al frente a todas las nias. Los nios dirn caractersticas. Luego, pasarn los nios y, las nias dirn sus caractersticas. Diga: nombren diferencias y similitudes en un diagrama de Venn. Completarn el punto 2 de la pgina.
La diversidad y la convivencia. Diga: mencionen ejemplos de actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de gnero. Inicie dando ejemplos concretos. Comntelos y analcelos. Pregunte: Qu podemos hacer para resolver este problema en nuestra comunidad? (R.V. mostrando respeto y amabilidad con las personas que son diferentes a nosotros) Cultura de paz: Motive una lluvia de ideas acerca de formas que demuestren paz entre: personas de distintas razas, comunidades y pases.
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Unidad 2
Escriba el siguiente caso en la pizarra: Los estudiantes estaban jugando en el recreo. De pronto, Ana entr llorando al saln. La maestra le pregunt: Qu pas? Y Ana dijo. Pida a los estudiantes las posibles razones, motivos o causas por las que Ana estaba llorando. Escriba las respuestas.
Regres a su casa de una excursin.
Le pregunt por qu vena tan sucia su ropa. Lo mand a baarse y luego refaccion.
Nuevos aprendizajes
Por qu es importante conocer las causas de un suceso? (R.V. porque as entenderemos todo lo que sucede) Qu se debe hacer frente a los efectos? (R.V. tratar de resolverlos o atenderlos)
Se cay al suelo. Estuvo jugando en el piso o grama.
Le lanzaron tierra.
Ejercitacin
Pregunte: qu pasara despus de que Ana le dijo a la maestra la causa de su llanto? (R.V. Ana se sinti mejor, sus compaeros la apoyaron) Qu crees que dijo la mam de Ana? (R.V. que estaba muy molesta por lo que le pas) Qu pas despus? (R.V. Ana se recuper) Elabore en la pizarra el esquema de CAUSA-EFECTO. Escriba en la parte de EFECTO: Rean a carcajadas. Pregunte: Cul sera la causa? (R.V. alguien cont un buen chiste) Complete el diagrama. Pida completen el punto 1 de la pgina.
Desarrollo Sostenible: Conservacin del Patrimonio Cultural y Natural: mencione que en Guatemala hay lugares importantes que deben cuidarse, por ejemplo: El Palacio Nacional, El Parque de Tikal, La Antigua Guatemala. Comente un poco de cada uno. Pregunte: Qu lugares o monumentos hay en nuestra comunidad que debemos conservar? (R.A.) Cmo podemos protegerlos? (R.A.)
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5 =
Unidad 2
Lleve a clase un radio de transistores u otro similar para escuchar un noticiero. Escuche con los estudiantes las noticias del da. Pregunte: de qu se tratan las noticias? (R.V. de deportes) Quin ms estar escuchando este programa? (R.V. todos en la comunidad) Cmo lo sabes? (R.V. porque en mi casa tambin escuchan ese programa) Qu ms se puede escuchar en la radio? (R.V. msica, anuncios)
Nuevos aprendizajes
Por qu consideras til hacer comparaciones? Por qu? (R.V. s porque as puedes elegir mejor) En qu situaciones de la vida diaria es necesario buscar diferencias y similitudes? (R.V. cuando compras ropa, comida, casa, al elegir una escuela)
Ejercitacin
Dibuje un diagrama de Venn en la pizarra. En un lado escriba TELEVISIN y en el otro, RADIO. Pregunte: En qu se parecen? (R.V. en que hay programas, pasan anuncios) En qu se diferencian? (R.V. en la televisin puedes ver y por la radio slo escuchar e imaginar) Trace otro diagrama y compare RADIO y PERIDICO. En qu se parecen? (R.V. tienen informacin) En qu se diferencian? (R.V. en el primero escuchas la informacin y en el segundo puedes leer y ver imgenes) Diga: completen el punto 2 de la pgina.
Expresin Artstica y Medio Social y Natural: organice grupos para que dramaticen un programa de radio en el que presentarn una entrevista a un anciano quien les compartir la historia de la comunidad. Pida que preparen las preguntas en sus cuadernos acerca de qu les gustara saber. Crearn los materiales a usar. Motvelos a usar materiales de desecho u objetos de casa.
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Unidad 2
Diga: imaginen que vamos a preparar una ensalada: de qu la queremos? (R.A.) Qu ingredientes necesitaremos? (R.V. frutas, miel) Cmo la preparamos? (R.V. lavamos todo, pelamos) Forme grupos y permitan que hablen acerca de esto. Pida que compartan sus ideas frente a los dems estudiantes. Diga: para preparar una ensalada se necesitan ingredientes, pero tambin es importante elegir un lugar apropiado para hacerlo. En qu lugar sera el mejor? (R.V. en una cocina, sobre una mesa grande)
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Nuevos aprendizajes
Piensa en tus tareas: por qu es importante tener un lugar en casa para hacer las tareas? (R.V. porque te concentras, all tienes todos tus materiales)
Ejercitacin
Indique: ahora, imaginen que vamos a estudiar en clase: qu tema queremos estudiar? (R.A.) Qu materiales necesitaremos? (R.V. libros, cuadernos) Cmo estudiaremos? (R.V. en completo silencio) Nuevamente permita que los grupos hablen al respecto y compartan sus ideas. Si los grupos lo desean pueden dramatizarlo. Diga: imaginen que van a hacer tareas en casa: En qu lugar las harn? (R.V. en el comedor).
Medio Social y Natural. En grupos dramatizarn una agencia de viajes. Diga: organizarn una agencia turstica en la que debe haber: un director de la oficina, un gua de turista y una persona que muestre los lugares ms bonitos de nuestra comunidad. Deben disear un mapa con las instrucciones para llegar a un lugar importante de la comunidad: ro, lago, templo, ruina, etc.
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5 2
Unidad 2
Use recortes de peridico o revistas y construya una historia usando nicamente imgenes. Coloque en la pizarra las ilustraciones en desorden. Diga: observen las imgenes que muestran una historia. Estn en desorden. Verbalice lo qu sucede en cada imagen.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu crees que pas primero? (R.A.) Qu pas despus? (R.A.) Cul es el final? (R.A.) Qu otro final le daras a esta historia? (R.A.) Qu crees que pas primero? (R.A.) Qu pas despus? (R.A.) Cul es el final? (R.A.)
Escriba en la pizarra, en desorden, 5 oraciones: Me visto. Me bao. Me levanto a las 6 de la maana. Regreso a mi casa. Pregunte: cul es el orden de estos eventos diarios? (R.C. Me levanto a las 6 de la maana. Me bao. Me visto. Regreso a mi casa.) Cul es primero? (R.C. me levanto a las 6 de la maana) Cul es el ltimo? (R.C. Regreso a mi casa) Solicite que completen las acciones que realizan entre Me visto y Regreso a mi casa. (R.V. Desayuno, camino a la escuela, estudio)
Vocabulario
Pida que subrayen en el texto las palabras de Mi diccionario: granizo, sofocado, muro, remolino. Pregunte: qu significa cada palabra, segn el texto? (R.V. cubitos de hielo, cansado, pared, movimiento) Guelos para deducir el significado usando las claves de contexto. Granizo: es algo que cae del cielo, es duro, que se derrite con el sol.
5 3
103
Unidad 2
Ejercitacin
Presente un diagrama de secuencia en forma de ciclo (refirase a las pginas finales) y compltelo con los estudiantes. Luego pida que completen los puntos 3 y 4 de la pgina. Elabore un cartel con el esquema del punto 5 de la pgina. Gue a los estudiantes a completarlo correctamente. Luego, pida lo completen en sus textos.
1 3 5
Le cay un granizo en la cola. Por tanto calor.
el granizo el granizo
el sol la nube el ratn

Expresin Artstica: forme grupos y pida que usen materiales de desecho para elaborar tteres o mscaras de los personajes de la historia de la pgina 85. Pueden usar sus creaciones para actuar la historia. Diga que en su Diario de escritura, redacten un prrafo sobre la actuacin que realizaron.
el viento El ratn.
1. El ratn primero habl con el granizo. 2. El ratn subi a ver al sol. 3. El ratn fue a ver a la nube. 4. El ratn corri tras el viento. 5. El ratn lleg hasta el muro y lleg por el agujerito que haba hecho antes.
Ms actividades
Diga: relean la historia de la pgina 85. Seleccione junto con los estudiantes una parte de la historia. Complete un diagrama de CAUSA-EFECTO (refirase a las pginas finales) en la pizarra usando la informacin seleccionada. Diga: seleccionen otra parte de la historia. Construyan en sus cuadernos otro diagrama y compltenlo.
Evaluacin
Mostrando el pulgar: al finalizar, indique que har varias preguntas para saber si comprendieron la historia. Ellos deben responder levantando el dedo pulgar de la siguiente manera: Hacia arriba: s mucho de esto, lo he entendido bien. Horizontal: s algo. Hacia abajo: s muy poco, necesito apoyo.
104
5 4
Unidad 2
Dibuje en cartelitos separados: ratn, sol, nube, viento, granizo, muro y colquelos en la pizarra. Pregunte cmo es cada uno? (R.C. ratn, sol, nube, viento, granizo, muro) Pida que nombren sus caractersticas. Abajo de cada dibujo escriba las respuestas. Pregunte: quin es ms dbil? (R.V. granizo) Por qu? (R.V. porque se derrite)
La nube y el viento son fuertes. Son ms dbiles que el muro. Son ms fuertes que el sol y el granizo.
El viento empuja a la nube. El viento se lleva a la nube al cielo.
Nuevos aprendizajes
En qu se parecen y en qu se diferencian, primer y segundo grado de primaria? (R.V. en primero aprendes las letras, lees un poco y en segundo lees ms)
Ejercitacin
Lleve a los estudiantes al patio. Forme parejas y entrgueles yesos. Diga: tracen un diagrama de Venn en el suelo y comparen: primero y segundo grados de primaria. Luego, harn otro diagrama y compararn: estudiar en la en la maana y estudiar en la tarde.

Medio Social y Natural: forme grupos y pida establezcan diferencias y similitudes entre fechas memorables en la familia y fechas memorables en la comunidad. Pida que ilustren por medio de carteles y exhiba los trabajos.
5 5
105
Unidad 2
Escriba en la pizarra: Me gusta la lectura. Pregunte: qu imagen o smbolo podramos crear para representar esta oracin sin usar palabras? (R.V. un nio y una nia leyendo, un libro) Forme grupos. Entregue pliegos de papel y conceda un tiempo para que construyan su imagen y al final compartan.
Nuevos aprendizajes
Presente varios smbolos relacionados con educacin vial. Pregunte: Qu mensaje nos da cada una de estas imgenes? (R.V. no estacionar, telfonos, zona escolar) Por qu los usamos? (R.V. para que las personas sepan lo que encontrarn) Qu pasara si no existieran? (R.V. tal vez habran accidentes o no encontraran fcilmente lo que necesitan como un telfono) Escriba las respuestas en la pizarra.
Pida que observen las seales de la pgina 155. Enfatice en el significado de las seales de trnsito y su importancia. Pida que completen la actividad 10 de la pgina.
Vocabulario
Arder: busquen en el diccionario esta palabra y hagan un dibujo. Qu otras palabras significan lo mismo? (R.C. combustin, quemar) Canica: muestre un cinco (bola o esfera de vidrio con colores que se usa para jugar) y pregunte: Quin puede explicarme cmo jugar cincos o canicas? (R.A.)
106
Unidad 2
Ejercitacin
Forme grupos y entregue hojas. Pida que dibujen y coloreen algunos medios de transporte (carro, bus o camioneta, avin, barco, globo, tren, animales de carga como el caballo), algunos personajes (personas, animales, objetos) y algn lugar (bosque, ciudad, etc.). Pida que completen los puntos 11 y 12 de la pgina. Forme grupos y permita que compartan sus trabajos.
Un grupo de animales eran amigos e iban de excursin a la playa. Llevaban msica y estaban muy felices. El mapache conduca y todos los dems cantaban una linda cancin.

Educacin Vial: muestre variedad de smbolos usados en la educacin vial. Pida que en grupos seleccionen aquellos que consideran que se necesitan en la comunidad y, aquellos que se encuentran en la comunidad. Expresin Artstica: entregue a cada estudiante un smbolo de educacin vial y pida que hagan un modelo del mismo usando plastilina o materiales desechables.
Ms actividades
Usando imgenes de revistas o peridicos redactarn una historia sin palabras. Pida que dibujen slo tres escenas. Luego, presentarn a los dems estudiantes y pedirn que infieran la secuencia y el contenido de la historia. Al final, el grupo dir la verdadera historia.
Evaluacin
Diario: pida que intercambien trabajos para revisar la pgina 89 del texto. Pida que escriban en una hoja: Hoy aprend sobre Lo que ms me gust de tu trabajo fue Lo que no me gust fue Tengo dudas acerca de Luego, entregarn esa hoja al compaero o compaera.
107
Unidad 2
Entregue diccionarios y pregunte: para qu sirve? (R.V. para encontrar el significado de las palabras, para saber cmo se escriben) Cmo se usa? (R.V. se busca la palabra en orden alfabtico) Elabore una lluvia de ideas y escriba las respuestas en la pizarra. Escriba: aurora, abecedario, amiga, adiccin. Pregunte: Cul sera el orden alfabtico de estas palabras? (R.C. abecedario, adiccin, amiga, aurora) Pida a un estudiante que las escriba y analcelas con los dems estudiantes.
adobe, ancas, canicas, flotar, humedad
adobe
Masa de barro, mezclada a veces con paja, moldeada en forma de ladrillo y secada al aire que se emplea en la construccin de paredes o muros.
ancas
Cada una de las dos mitades laterales de la parte posterior de las caballeras y otros animales. Juego de nios que se hace con bolas pequeas de barro, vidrio u otra materia dura. Dicho de un cuerpo: sostenerse en la superficie de un lquido.
canicas
flotar
humedad
Agua de que est impregnado un cuerpo, o que vaporizada, se mezcla con el aire.
Nuevos aprendizajes
Por qu es importante tener ordenada la informacin alfabticamente? (R.C. facilita su bsqueda) Qu pasara en nuestra escuela, si la directora no tuviera la informacin de todos los estudiantes en orden alfabtico? (R.V. no la encontrara, se perdera informacin)
Ejercitacin
Recuerde que las palabras gua del diccionario facilitan la bsqueda de otros vocablos. Pida que sealen con el dedo las palabras gua que usted indique. Forme grupos. Entregue diccionarios. Diga: dir una palabra, la buscarn en el diccionario y leern su significado. Quien primero la encuentre dir: Diccionario! Repita la dinmica varias veces. Completen el punto 13 de la pgina.

Medio Social y Natural: pida escriban en sus cuadernos los das de la semana y meses del ao y luego los ordenen alfabticamente.
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5 8
Unidad 2
Elabore un cartel con una carta dirigida a los estudiantes de 2. grado. Presente otro cartel con la carta que aparece en esta pgina. Coloque juntos los dos carteles y diga: Qu partes tienen en comn estas dos cartas? (R.V. la fecha, tienen las mismas partes aunque no dicen lo mismo) Escriba las respuestas.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: para qu sirven las cartas? (R.V. para enviar mensajes a otras personas que estn muy lejos) Imagina que quieres contarle algo especial al personaje principal de tu caricatura favorita, o puede ser algn cantante o artista de la televisin. Cmo haras una carta dirigida a ese personaje? (R.A.) Qu te gustara contarle? (R.V. sobre mi clase de segundo grado, mi escuela)
Construya una caja con forma de buzn de correos. Diga: escriban en una hoja, una carta para alguien especial y pnganlas en el buzn. Nombre a un estudiante como el cartero. Pida al cartero que saque del buzn una carta y, la lea en voz alta.
Vocabulario
Diga: con la palabra CARTA crearemos una lista de palabras derivadas de sta. Por ejemplo: cartita, cartero. Pida otros ejemplos. Indique que han construido una familia de palabras. Pida que busquen en el diccionario las palabras: cartero, remitente, destinatario y hagan fichas con la palabra, definicin, oracin y dibujo.
5 9
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Unidad 2
Ejercitacin
Pida que completen el punto 3 de la pgina. Pregunte: qu otras formas de comunicacin escrita existen? (R.V. los peridicos, las notas, los afiches) Mencione que as como existe una oficina de correos que se encarga de llevar las cartas a su destino, tambin existen correos electrnicos. stos se envan a travs del Internet. Pregunte si han escuchado de esto. Asigne como tarea llevar un sobre postal.

Medio Social y Natural: pida escriban una carta dirigida al alcalde municipal para solicitar arbolitos para sembrar en el parque de la comunidad. Educacin en Valores: Refirase al RESPETO que debe demostrarse en la escritura de una carta que est dirigida a un personaje importante de la comunidad.
Ms actividades
Diga: pregunten a su mejor amigo o amiga su direccin. Escrbanla en sus cuadernos. Escriban en una hoja con lneas una carta y cuntenle algo interesante que hayan aprendido. Luego, completaremos el sobre postal en el que se guarda la carta. Muestre un cartel. (En lo posible, llvelos a la oficina de correos).
Evaluacin
Lo que aprend: los estudiantes completan, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes frases en forma individual y establecen metas para mejorar. La parte ms fcil del trabajo La parte ms interesante del trabajo La parte ms difcil del trabajo Identifiqu otras de mis habilidades al hacer la carta El tipo de lenguaje que ms frecuentemente utilizo
110
5 0
Unidad 2
Prepare papelitos con verbos (salta, corre, lee, escribe, dibuja, etc.) colquelos en una bolsa y pida a cada estudiante que tome uno al azar. Pida que representen con mmica esa palabra. Permita que todos pasen al frente a presentar. Pregunte: qu est haciendo? (R.V. est saltando, corriendo, escribiendo) Escriba las respuestas en la pizarra.
Nuevos aprendizajes
trep vuelan cantar
salta
caminar
teje
trepar, cantar, saltar, caminar volar, tejer
Pregunte: qu acciones pueden realizar los nios, que no pueden hacer los adultos? (R. V. ir a la escuela) Qu acciones pueden hacer los adultos, que no pueden hacer los nios? (R.V. ir a trabajar) Saben el nombre que se le da a las palabras que indican una accin? (R.C. verbo)
Trace una tabla de tres columnas. En la primera columna escriba: mar. En la segunda: tierra. Pregunte: qu acciones se hacen en estos lugares? (R.V. en el mar se puede navegar, nadar, en la tierra, se puede sembrar, correr) Qu otro lugar quieren que agregue a la tabla? (R.V. aire, piscina, playa) Escriba las respuestas en la columna correspondiente.
Vocabulario
Familia de palabras: seleccione una de las palabras resaltadas en la pgina. Ejemplo: salta. Escriba en la pizarra la raz: salt. Diga: nombren otras palabras que pueden formarse (saltaba, saltarn, saltado, etc.). Indique que en los cuadernos hagan lo mismo con otra de las palabras. Diga: busquen en el diccionario la palabra trepar. Escriban nombres de animales que pueden hacerlo.
5 !
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Unidad 2
Ejercitacin
Forme un crculo con los estudiantes. Exponga: dir un lugar. Ustedes mencionarn qu acciones se hacen en ese lugar. Ejemplo: mercado = vender, comprar. Proponga varios ejemplos. Luego, precticaremos la mmica: mencione un lugar. Los estudiantes actuarn una accin que se haga en ese lugar. Ejemplo: campo o finca = sembrar.
1. dormir 2. almorzar 3. baarme
1. escribir 2. leer 3. aprender
1. correr 2. saltar 3. jugar

Medio Social y Natural: Pregunte: observen a los servidores pblicos que aparecen en la pgina. Quines ms ayudan en la comunidad? (R.V. los policas, bomberos, maestros) Comente acerca de la organizacin de los servicios en la comunidad: salud, rescate, proteccin, seguridad, entre otros. Invite a un bombero, una doctora y un campesino a dar una pltica acerca de los servicios que brindan.
apag cur prepar
Ms actividades
Diga: nombrar un lugar y ustedes escribirn todas las acciones que se hacen en ese lugar. Las leern y ganar quien diga ms acciones correctas.
Evaluacin
En grupo revisen sus respuestas y dibujen: 1) carita feliz = entend muy bien este tema, puedo explicarlo. 2) Carita regular = entend un poco del tema, necesito repasar. 3) Carita triste = no entend, necesito ayuda.
112
Unidad 2
Pregunte: qu hiciste ayer en la tarde? (R.V. ayudar a mi mam) Qu hars maana? (R.V. ir a la escuela, hacer mis tareas) Qu ests haciendo hoy? (R.V. estudiando) Pida voluntarios que pasen al frente y respondan, por lo menos, una de estas preguntas. Escriba en la pizarra las respuestas en forma de lista.
dorm desayun estudi
escribo leo escucho
viajar dibujar bailar
Mara compar una docena de pltanos. Su hermano Jess se comer seis y se enfermar. El doctor le recetar un medicamento.
Nuevos aprendizajes
Qu actividades disfruto ms? (R.V. correr, leer, cocinar) Qu acciones sucedern durante este da? (R.V. leeremos, aprenderemos, refaccionaremos)
Ejercitacin
Explique: cambiar las palabras ayer, hoy y maana por: pasado, presente y futuro. Forme 3 grupos. Diga a un grupo: ustedes sern pasado. A otro: ustedes presente. Otro: ustedes futuro. Dirn ejemplos: le, leo, leer, de acuerdo al grupo al que pertenecen. Luego, completarn los puntos 11 y 12 de la pgina.

Medio Social y Natural: en grupos elaborarn en cartel, una tabla de tres columnas: mi comunidad en el pasado, en el presente, en el futuro. Inicien con la columna del presente y anoten todo lo que hay en la comunidad: hechos geogrficos, lugares tursticos, etc. Completen cmo ser en el futuro. Para la primera columna, pregunten a sus padres y al siguiente da completen la tabla.
5 #
113
Unidad 2
Escriba en la pizarra las letras: bl. Elabore un diagrama de araa. Pida a un estudiante que agregue una vocal a esas dos letras y construya nuevas palabras. Escrbalas en el diagrama. Pida a otro estudiante hacer lo mismo pero con una vocal diferente.
blanco amable confiable obligar hombligo
Nuevos aprendizajes
Qu otras palabras conocen que tengan bl? (R.V. blanquito, blando) Pida que realicen las actividades de esta pgina.
blando
hablo pueblo
blusn pueblucho
Ejercitacin
Matamoscazo: coloque en la pizarra, en desorden, tarjetas con palabras de bl y otras. Forme dos equipos al final del saln, de espaldas. Entregue un matamoscas a cada equipo. Diga: corrern y buscarn la palabra que dir. Pegarn con el matamoscas sobre esa palabra. Ganar el equipo que ms palabras encuentre.

Educacin Fsica: lleve a los estudiantes a una cancha de bsquet o ftbol. Pida que formen una fila. Cuando usted les lance la bola, ellos dirn una palabra que tenga bl. Dirn la palabra separada en slabas y lanzarn la bola. Ejemplo: blanco = blan co. Y harn una canasta o tirarn a una portera.
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5 $
Unidad 2
Otros juegos
Suma de palabras: escriba el abecedario en el pizarrn. Cada letra tendr un valor: A = 1, B = 2, C = 3, D = 4, E = 5, F = 6, G = 7, H = 8, I = 9, J = 10, K = 11, L = 12, LL = 13, M = 14.
Continuacin
N =15, = 16, O = 17, P = 18, Q = 19, R =20, S =21, T = 22, U = 23, V =24, W = 25, X = 26, Y = 27, Z = 28. Escriban su nombre. Sumen el valor: M a r a = 14 + 1 + 20 + 1 = 36.
Ms actividades
Pida a los estudiantes que uno por uno diga una palabras. Utilizando la clave del valor de las letras, sus compaeros dirn cunto suma la palabra. Pida a los estudiantes que busquen palabras que al sumar den cierta cantidad. Ejemplo: 25, 40, 40.
5 %
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Unidad 2
Otros juegos
Utilizando las tarjetas, pida a los estudiantes que en grupos de cinco integrantes, inventen un juego diferente. Indique que escriban las instrucciones de A jugar! Pueden intercambniar las instrucciones del nuevo juego con otro grupo.
Es importante saber
El juego estimula todos los sentidos, enriquece la creatividad y la imaginacin. El juego de Memoria que presentan estas pginas, permite ejercitar la memoria visual, desarrolla habilidades de asociacin y discriminacin. Se sugiere que las tarjetas se coloquen formando un cuadrado y se mezclen. Para elevar la dificultad no coloree las tarjetas, sino nicamente mzclelas boca abajo.
116
5 &
Unidad 2
Analice este caso: en la escuela hay dos canchas de ftbol. Los nios pequeos juegan en una, y los nios grandes juegan en otra. Esta semana, los nios grandes quieren jugar en el rea de los pequeos. stos, se molestaron mucho. Tienen un problema. Cmo crees que lo resolvern? (R.V. hablarn con la maestra que est de turno en el recreo) Escriba las respuestas.
Vivir en compaa de otros.
Podemos compartir sin pelear o discutir.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Tomamos decisiones por medio del dilogo. Demostramos responsabilidad en nuestras acciones hacia los dems. Demostramos respeto con todos y todas. Nos comprometemos a cumplir nuestras responsabilidades. Somos entusiastas en todo. Logramos integrar a todos y todas los miembros de nuestro grupo. Demostramos simpata con todos y todas.
Nuevos aprendizajes
Qu significa vivir en compaa de otras personas? (R.V. que vives junto a otras personas de manera pacfica) Cmo debemos comportarnos para vivir bien con otros compaeros o compaeras? (R.V. siendo respetuosos, amigables y compartiendo)
Ejercitacin
Las respuestas anteriores, clasifquelas en POSITIVAS o NEGATIVAS en una tabla de dos columnas. Diga: si tenemos un problema con otro estudiante, cmo lo resolvemos? (R.V. hablamos, pensamos en opciones, tomamos una decisin) Qu otras formas negativas existen de resolver problemas? (R.V. golpearse, ofenderse) Qu otras formas positivas existen? (R.V. compartir, escuchar, hablar) Luego, complete la tabla con las respuestas. Completarn los puntos 1 y 2 de la pgina. En grupos completarn el punto 3. Pdales que escriban con un color diferente las palabras clave de cada regla.
5 /
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Unidad 2
Multiculturalidad e Interculturalidad: pida que busquen en el diccionario la palabra CONVIVENCIA o CONVIVIR y lean su significado. Comente: somos diferentes y debemos aprender a convivir. Ejemplo: En Guatemala hay muchos grupos tnicos y cada uno tiene su propia forma de vivir. Si una persona de otro grupo viene a nuestra comunidad y tiene diferentes costumbres cmo deberamos comportarnos con esa persona? (R.V. ser amigables, tolerantes, pacientes, aprendiendo de esa persona o ensendole acerca de nuestra cultura) Pida que escriban un prrafo con esta informacin en su diario de escritura y subrayen las palabras clave.
una pltica entre dos o ms personas.
las costumbres, caractersticas, etc. sus diferencias de ideas o actitudes. buenos y malos momentos. los problemas que puedan surgir.
Ms actividades
D a los estudiantes una noticia de un peridico. Pida que lean y encierren en un crculo las palabras clave de la noticia. Pida que en pareja comenten por qu eligieron esas palabras clave.
Aplicacin relacin con otra reas

Expresinj Artstica: forme grupos para dramatizar el dilogo con la directora para lograr tener dos recreos.
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5 (
Unidad 2

Trace una tabla de tres columnas: pasado, presente, futuro. En cada columna escriba, en forma vertical: yo, t, l, ella, nosotros, ustedes, ellos, ellas. Pida que copien la tabla en sus cuadernos y construyan oraciones que muestren la persona gramatical y el tiempo verbal. Ejemplifique: Yo escrib una carta a mi abuelita. T escribiste, etc. Pida que lean nuevamente la lectura de la pgina 85 y que subrayen las palabras clave.
caminan
miran
sujetan o llevan
Ellos caminaron hacia el ro. El nio y la nia miran la arena de la playa. Ellos llevarn el equipo necesario para pescar.
Es de color celeste. Tiene una parte para cubeta sujetarla. Sirve para llevar agua u otros objetos. Es una varilla larga de color caf. Tiene una caa de pescar cinta o hilo en un extremo con el que se va a pescar.
Coevaluacin y autoevaluacin
Completarn la pgina. Plante preguntas para que sus alumnos y alumnas se autoevalen, respondiendo con su dedos, segn la siguiente escala: 5 dedos: lo s tan bien que se lo podra ensear a un/a compaero/a. 4 dedos: puedo hacerlo solo/a. 3 dedos: necesito ayuda para hacerlo. 2 dedos: necesito ms prctica. Lea cada uno de los indicadores de la unidad (pginas 76 y 77) para que los estudiantes autoevaluen su aprendizaje.
5 )
119
Unidad 2

Redactar un poema siguiendo el proceso adecuado. Declamar un poema usando gestos, movimientos y tono de voz adecuada al poema.
Ms actividades
Pida que en su Diario de escritura vayan narrando las actividades que realicen en el taller de declamacin.
120
6 =
Unidad 2
Este proyecto constituye la culminacin del taller de poesa desarrollado en la unidad. Se logra integrar conocimientos previos como: estrofa, rima, verso, sustantivos, gnero y nmero. Se complementa con ejercicios de diccin.
Datos curiosos
El lenguaje corporal transmite un mensaje mucho ms impactante que incluso, el mismo contenido del poema. Es importante resaltar que la ambientacin tambin favorece la presentacin.
6 1
121
Unidad 2
Ms herramientas
Es importante practicar ejercicios de respiracin y ensear estrategias para hablar frente al pblico: conocer la audiencia, contar con un elemento de apoyo, hablar despacio, usar un vestuario adecuado, beber agua antes de empezar la presentacin, respirar profundamente, pensar en que todo saldr bien, pensar que no hay pblico, mirar a un punto fijo, moverse, practicar frente a un espejo, etc.
Ms actividades
Solicite a los estudiantes que inviten a un padre o madre de familia, a otro docente o a una persona de la comunidad para que declame frente a sus estudiantes. Esto les dar ms ideas para el taller de declamacin.
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6 2
Unidad 2
Qu ms evaluar?
Prepare una lista de cotejo por grupo, de 10 aspectos para que los otros estudiantes califiquen las cartas marcando en los aspectos que consideran que s incluye la carta: escribi los 6 aspectos que debe llevar la carta, utiliz letra clara, escribi oraciones completas, etc.
Verifique el avance
Dato curioso
Se utiliza la carta como medio de comunicacin escrita para expresar experiencias de aprendizaje, como declamacin; al mismo tiempo, se enlaza con un tema de gramtica: tiempos verbales.
6 3
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Ejercicios Unidad 2 1 Unidad adicionales
Pida que los estudiantes subrayen en los poemas de la pgina 102 las palabras: roco, encanto, peluquero, filo. Busquen los significados en el diccionario. En sus cuadernos escriban una oracin usando esas palabras. Abajo, que dibujen el significado. Luego, busquen el significado de la palabra declamar. Pregunte: cul de los significados se refiere a lo que hemos hecho? Forme grupos y pida que declamen los poemas anteriores usando los gestos, movimientos, tono de voz y pronunciacin adecuadas. Sugiera que cada estudiante represente con un dibujo lo que la poesa le transmiti y escriba qu quiso representar con el dibujo. Pida que subrayen las palabras que riman en cada poema. Al finalizar las presentaciones de los poemas creados por los estudiantes, forme parejas y entregue esta lista de cotejo para autoevaluarse: 1) Eleg un tema. 2) Escrib dos estrofas. 3) Los versos riman. 4) Le en voz alta el poema. 5) Us gestos, movimientos y tono de voz apropiado al tema. Prepare una lista de cotejo de 10 aspectos para que los dems estudiantes califiquen las presentaciones. Incluya aspectos como: pronunci con claridad las palabras, us gestos y movimientos adecuados, us vestuario o utensilios para crear una ambientacin, mostr seguridad, us un tono de voz adecuado, etc. Recoja al finalizar y tabule los punteos para dar una calificacin final. Medio Social y Natural: muestre un mapa de Guatemala. Identifique los departamentos de Alta y Baja Verapaz. Mencione algn dato de estos departamentos. Pregunte: cules son nuestros smbolos patrios? La Monja Blanca es una orqudea que representa paz, belleza y arte para Guatemala. Expresin Artstica: forme grupos. Pida que elaboren un collage de la Monja Blanca y lo que representa. Supongan que quieren pedir algo especial a sus padres para este fin de semana: ir a pasear, jugar en el parque, comer algo delicioso y regresar a casa hasta la noche. Escriba esto en la pizarra. Diga: para convencerlos, deben escribir una carta. Pregunte: cmo empezaran? Escriba las respuestas. Pida voluntarios para que pasen al frente a compartir sus cartas. Utilice la lista de cotejo anterior para practicar la autoevaluacin. Forme grupos. Entregue diccionarios y a cada grupo asigne slabas distintas: bla, ble, bli, blo, blu. Pida que busquen 10 palabras que contengan esas letras. Las escribirn en sus cuadernos. Compartirn sus palabras.
124
6 4
Ejercicios adicionales Unidad 2 Unidad 1
Para mejorar la diccin. Escriba en un cartel un trabalenguas tomado de la Antologa (p 204 del texto). Lalo en voz alta y despacio. Luego, lalo ms rpido y, finalmente, mucho ms rpido. Pregunte: de qu se trata este trabalenguas? Diga: lo leeremos juntos, despacio y, pronunciaremos correctamente todas las palabras. Luego, lo haremos ms rpido. Forme grupos y asigne un trabalenguas de la Antologa. Diga: practicarn y lo dirn juntos. Primero lo harn despacio; luego, ms rpido y, finalmente, mucho ms rpido. Si desean pueden agregar mmica para representar el trabalenguas. Asigne un smbolo patrio a cada uno, libros, artculos, etc., con la historia de cada smbolo. Diga: harn una maqueta de cada smbolo, para ello usen materiales desechables. Tambin presentarn su historia y significado. Tendrn 4 das para hacerlo en clase. Acrsticos: escriban frases con las letras de UTENSILIO. Ejemplo: usted limpia la casa. Tengo que ayudar a mam. Estoy ordenando. Escriba en tarjetas: singular, plural, masculino, femenino, instrucciones, texto informativo, uso de la coma. Colquelas en la pizarra. Asgneles un valor: singular = 10, instrucciones = 50. Forme dos equipos. El participante dir: quiero de 50. Usted preguntar: Qu instruccin les daras a una persona para preparar una refaccin? Si responde correctamente, gana 50 puntos para su equipo. Otro participante dir: quiero de 10. Diga: dime una oracin con una palabra en singular. Construya diferentes preguntas, de acuerdo a la palabra seleccionada por los participantes. Pregunte: Cules son las partes de la carta? Dibuje el esquema de la carta y antelas en donde corresponda. Relevos: forme 3 grupos en fila, al final del saln: pasado, presente, futuro. Cuando usted diga un verbo ellos corrern a la pizarra. Escribirn una oracin usando ese verbo, de acuerdo al tiempo que les corresponde. Iniciarn con las palabras: yo, t, l, ella, nosotros, ustedes, ellos, ellas. Gana el grupo que primero termine. Prepare una caja y dentro de ella coloque tarjetas con las siguientes palabras: rima, verso, gesto, instrucciones, refrn, dicho, sustantivos comunes, sustantivos propios, personaje principal, diccionario, prrafo. Diga: sacarn una tarjeta de la caja y con su grupo representarn (dibujos, palabras, gestos) el significado de la palabra.
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Evaluacin Unidad Unidad 1 2de la unidad
Instrucciones: observa la siguiente imagen. Describe en un prrafo lo que est sucediendo. (Valor 10 puntos)
Descripcin: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Instrucciones: lee las palabras tomadas de la imagen anterior. Marca con una X la casilla que corresponda. Observa el ejemplo. (Valor 4 puntos)
GNERO femenino X x x masculino singular X x x NMERO plural
palabras la camioneta el chofer las personas
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6 6
Unidad Evaluacin de la unidad 2 Unidad 1
Instrucciones: observa nuevamente la imagen anterior. Responde lo que se pide. (Valor 8 puntos cada uno) Causa Por qu las personas estn all? Efecto Qu pasar despus?
Porque quieren llevar sus productos al departamento de Totonicapn.
Las personas lograrn vender sus productos en el mercado.
Diferencias En qu es diferente lo que pasa en la imagen y lo que pasa en tu comunidad? Esta imagen ocurre en el rea rural y yo vivo en el rea urbana, etc.
Similitudes En qu se parece lo que pasa en la imagen y lo que pasa en tu comunidad? En esta imagen las personas llevan productos a otros lugares, en mi comunidad las personas tambin llevan sus productos a otros lugares como los mercados.
Instrucciones: observa nuevamente la imagen anterior. Escribe 3 verbos o acciones que realizan las personas de la imagen. Escribe una oracin usando esos verbos. Observa el ejemplo. (Valor 3 puntos) VERBO manejar caminar _____________ hablar _____________ recibir _____________ ORACIN El piloto o chofer maneja la camioneta para Totonicapn. Las personas caminan en fila para subir al autobs. _________________________________________________________ El seor habla con su hijo antes de subir al bus. _________________________________________________________ El piloto recibe el dinero del pasajero. _________________________________________________________
0. 1. 2. 3.
Instrucciones: redacta un prrafo acerca de un texto informativo acerca de los medios de comunicacin en tu comunidad. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
6 7
127
Unidad 3
En esta unidad
En esta unidad se desarrollar nuevas destrezas: predicciones e inferencias. Se continuar ejercitando la comprensin de lectura y la utilizacin de varias herramientas de aprendizaje y de pensamiento como los diagramas radiales, para determinar los componentes de un tema y los cuadros comparativos. Se contextualiza y se busca la aplicacin de los temas bsicos de gramtica y ortografa. La unidad culmina con un proyecto integrador.
Sugerencias
Durante esta unidad invite a sus estudiantes a ser periodistas y/o compositores. En su diario de escritura, indqueles que irn escribiendo noticias o estrofas de canciones sobre las actividades que realicen.
128
6 8
Unidad 3
Al inicio
Divertirnos y compartir con otros, hace que nuestro tiempo de convivencia sea alegre. Muestre la imagen y pregunte: Cmo imaginas que se sienten los nios y nias de la imagen? (R.V. felices, contentos) Qu actividades divertidas estn haciendo? (R.V. corriendo, jugando cincos, cantando) Invtelos a ir al patio de la escuela, formar grupos y participar en algunos de los juegos de la imagen. Qu juego proponen? (R.V. ronda de la rana, tenta).
Reflexionemos
A travs del juego se pueden desarrollar muchas destrezas de comunicacin y convivencia.
Comunicacin para la vida. Nuestra alegre convivencia.
6 9
129
Unidad 3
Pregunte: en dnde han visto o escuchado algn noticiero? Cules? (R.V. en la televisin, en la radio) Qu forma escrita existe para conocer las noticias? (R.V. El peridico o prensa) El peridico nos informa las noticias. Entregue recortes de noticias de peridico. Pregunte: Cul es el ttulo? (R.A.) Quin es el autor del artculo? (R.A.) y Cul es la fecha? (R.A.) Indique: lean la noticia y comenten con otro estudiante de qu se trata.
correr
saltar
cantar
Nuevos aprendizajes
Pregunte:Qu noticieros conoces? (R.A.) Qu informacin se transmite? (R.V. deportes, nacionales, internacionales) Cmo imaginas que obtienen la informacin los reporteros? (R.V. visitando los lugares, entrevistando)
Ejercitacin
Comunique las siguientes instrucciones: subrayen en su noticia las palabras que demuestran una accin. Encierren en un crculo: los puntos, comas y maysculas. Luego, formen grupos y compartan sus trabajos.

Educacin Fsica: pida que busquen en el peridico noticias relacionadas con deportes y compartan con otros estudiantes. Invtelos a que escriban una noticia deportiva de la escuela: pueden describir un partido de ftbol bsquet, ocurrido durante la hora de recreo.
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6 0
Unidad 3
Pregunte: alguna vez su mam les ha pedido que hagan un mandado? (R.C. s, no) Qu mandados han hecho? (R.V. ir a la tienda, traer las tortillas) Qu mensaje les ha dado? (R.V. que me fije en cunto dinero me dan de vuelto cuando compre el pan) Escriba las respuestas en la pizarra. Pida a un estudiante que salga del saln.
Nuevos aprendizajes
Dejar un mensaje con algn familiar, llamarla por telfono.
Ejercitacin
Elija a 5 estudiantes. Explique: dramatizarn lo que les dir al odo. No pueden decir las palabras, slo actuarlas. Los dems estudiantes adivinarn los mensajes, ejemplo: ayer com huevos revueltos. Hoy leer un libro. Maana bailar con pap. Mi mejor amigo est en clase. Yo soy valiente. Pida completen, en grupos, los puntos 1 a 2 de la pgina.
Pregunte:Para qu sirven los mensajes? (R.V. para dar una noticia corta) De qu formas se pueden enviar mensajes? (R.V. a travs de alguien, por telfono, por notas) De qu formas imaginas que nuestros antepasados los mayas, enviaban sus mensajes, especialmente cuando haba largas distancias? (R.V. por medio de mensajeros que corran).
Desarrollo Tecnolgico Pregunte: Qu aparato se usa si quieres dar un mensaje a alguien que est en otro pas? (R.V. telfono celular, computadora-Internet). Escriba las respuestas en la pizarra. Comente acerca del correo electrnico: Qu es? (R.V. un medio de comunicacin) Cmo se usa? (R.V. abres una cuenta con un nombre especial o usuario, una clave a travs del internet) Para qu se usa? (R.V. para comunicarte rpidamente)
6 !
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Unidad 3
Escriba en tarjetas una descripcin de un nio y de una nia. Mencione sus cualidades fsicas, intelectuales, morales, actitud hacia otros estudiantes, pero no mencione el nombre. Lea su descripcin, incluya a todos los estudiantes de la clase, destacando distintos aspectos.
Es un jaro de colores rojo y anaranjado. Sirve para llevar cualquier lquido.
Es un gato de color caf. Se ve que est feliz. Tiene una cola larga y nariz roja.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: cmo supieron quines era los alumnos destacados de la semana? (R.V. por las caractersticas mencionadas) En qu situaciones es necesario usar una descripcin? (R.V. cuando queremos explicarnos) Qu podemos describir? (R.V. objetos, personas, etc.).
Ejercitacin
Indique: en una hoja en blanco, dibujen a un miembro de su familia y describan cmo es fsicamente, su forma de ser, su actitud, sus gustos, comidas favoritas, etc. Escriban oraciones completas, luego, compartan en grupos. Al final haremos una exhibicin de los trabajos.

Medio Social y Natural: lleve a los estudiantes a un campo o a un parque. Pdales que observen el lugar y que lo describan.
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Unidad 3
Lea el punto 1 de la pgina con los estudiantes. Pregunte: qu da de la semana es? (R.V. puede ser de lunes a sbado) Qu haces ese da? (R.V. ayudar en mi casa) Recuerde el uso del Diario de Escritura. Cada da los estudiantes tienen 10 minutos para escribir algo de su inters. Escriben la fecha y describen lo sucedido. Pida que compartan sus diarios en grupos.
Lo que Karla y otra persona hicieron antes y desues de desayunar. Para explicar con detalle cualquier situacin. Lo que Karla y otra persona hicieron antes y desues de desayunar.
Nuevos aprendizajes
Por qu es importante tener un diario? (R.V. porque puedes escribir y recordar lo ms importante que te ha ocurrido) Quines podran tener un diario? (R.C. cualquier persona) Qu experiencias podran contar all? (R.C. cualquiera).
Ejercitacin
Pregunte: qu instrucciones le daramos a alguien que quiere hacer una limonada? (R.V. lave los limones, prepare una jarra con 4 vasos de agua pura) Escriba en la pizarra las respuestas. Indique: en sus diarios de escritura escriban experiencias en la escuela. Agregue instrucciones para hacer el trabajo de clase. Sugirales tener un diario en casa. Completarn el punto 2 de la pgina. En el punto 3 usarn sus cuadernos y trabajarn en grupos.
Formacin Ciudadana y Expresin Artstica: sugirales que pregunten a personas ancianas acerca de las costumbres y tradiciones de la comunidad: fechas y actividades especiales. Explique que redactarn un Diario de Costumbres, en primera persona (yo). Escribirn las fechas y una breve descripcin. Pueden ilustrarlo.
6 #
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Unidad 3
Elabore un cartel con la letra de una cancin. Escuche con los estudiantes la cancin. Vuelva a escucharla y pida que la canten. Pregunte: de qu trat esta cancin? (R.A.) Cul es la idea ms importante en la cancin? (R.A.)
Nuevos aprendizajes
Invtelos a que mencionen pelculas que conozcan y tambin sus favoritas. Pregunte: de qu se trat esa pelcula? (R.A.) Por qu es importante pensar y decir lo ms importante de una pelcula, una historia, una cancin, una noticia? (R.V. porque as otras personas sabrn la idea principal).
Vea con los estudiantes una pelcula. Dibuje una hamburguesa en la pizarra y pregunte: cul es la parte ms importante de la hamburguesa? (R.C. la parte central) Escriba la idea principal de la pelcula en el centro y dos detalles en el pan de hamburguesa.
Vocabulario
Forme 6 grupos. Entregue a cada uno una palabra de Mi diccionario. Buscarn la palabra en el diccionario. Leern el significado. Representarn la palabra con mmica.
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6 $
Unidad 3
Ejercitacin
Forme grupos. Entregue la letra de algunas canciones, chistes, noticias deportivas, etc. Cada grupo escribir la idea principal y dos detalles.

Medio Social y Natural: indique que dibujen un cuerpo humano y mencionen algunas partes. Pregunte: cules son los rganos ms importantes del cuerpo? (R.V. corazn, cerebro, pulmones) Comente que partes como piel, huesos y msculos son importantes, pero las ms importantes son: el corazn, el cerebro y los pulmones. Explique por qu. Pida que los dibujen en la silueta humana.
Ms actividades
Explique que corten fichas de de hoja carta. Escribirn las palabras de Mi diccionario, su significado, una oracin aplicando la palabra y un dibujo relacionado. Vea un noticiero televisivo con los estudiantes y contine ejercitando la identificacin de la idea principal e ideas secundarias.
Evaluacin
Entregue una historieta del peridico a cada estudiante. En una hoja deben de escribir la idea principal del dibujo y escribir una lista de tres detalles que aparezcan en la historieta acerca del personaje principal.
6 %
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Unidad 3
Diga: imaginen la poca de Navidad en nuestra comunidad Cmo celebraremos? (R.V. con cohetillos, tamales, msica) Qu nuevas actividades creen que tendremos? (R.V. juegos mecnicos) Cmo lo saben? (R.A.) Crearn el escudo de su vida. Una hoja en blanco la dividirn en 2 partes: en la primera parte dibjense como son ahora; en la segunda parte dibjense como sern de adultos y lo que harn. Agreguen detalles importantes.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Qu les gustara ser cuando sean grandes? (R.V. maestro, doctor, bombero) Por qu? (R.V. para ayudar a las personas) Cmo saben que eso sera lo mejor ? (R.V. porque mi pap tambin lo es) Qu tendras que hacer para lograrlo? (R.V. estudiar y aprender).
escritora reportera de un diario profesora
Haga una exhibicin llamada: Cuando yo sea grande y coloque los escudos que hicieron. Lleve una pelota y frrela de manera que parezca bola mgica. Explique: jugaremos a predecir el futuro. Piensen en algo de nuestra comunidad o del mundo y digan lo que suceder, ejemplo: yo predigo que habr ms rboles. Pida completen los ejercicios la pgina, en parejas.
Vocabulario
Pida que ilustren en su cuaderno el significado de predecir. Buscarn en el diccionario la palabra inferir y en una ficha escribirn la palabra y el significado; tambin escribirn una oracin aplicando la palabra y un dibujo relacionado.
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6 &
Unidad 3
Ejercitacin
Corte tiras de cartulina con estas palabras: Si veo a.pienso que... Ejemplifique: Si veo a mi mam contenta, pienso que mi pap le dio unas flores. Utilice varios ejemplos con los estudiantes y pdales que los copien en su cuaderno. Explique que estn ejercitndose en hacer inferencias. Explique la diferencia entre predecir e inferir. Completarn la pgina.

Medio Social y Natural y Expresin Artstica: organice un concurso de dibujo llamado "As imagino el futuro de Guatemala". Establezca las bases del concurso y los premios para los 3 primeros lugares. Los temas: belleza natural, historia, desarrollo, escuelas, entre otros. Los nios podrn hablar con sus padres, vecinos, amigos acerca del tema que seleccionaron y habr una exhibicin.
Alguien lo lastim o est triste. Le gusta practicar ese deporte.
Ms actividades
Pida que observen el cielo y predigan cmo ser el resto del da: fro, lluvia, viento, sol, nublado, etc. (R.V. si est nublado, pensaremos que llover. Si est con mucho sol, pensaremos que tendremos calor. ) Lleve peridicos y muestre la seccin de Pronsticos meteorolgicos.
Evaluacin
Mostrando el pulgar Pregunte: Cmo estuvo el ejercicio de estas pginas? Levanten el pulgar: Hacia arriba = lo he entendido bien. Horizontal = entend un poco. Hacia abajo = no entend. Pida que en grupo, escriban una cancin acerca de la Navidad en su comunidad.
6 /
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Unidad 3
Entregue diccionarios y pregunte: Qu partes tiene el diccionario? (R.V. abreviaturas, pginas con palabras y sus significados, ilustraciones) Organice una Lluvia de Ideas en la pizarra, muestre un libro de cuentos y formule la misma pregunta. Escriba las respuestas. Muestre otros materiales como: gua telefnica, revista, peridico.
crayones grapas
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu partes tienen en comn todos los libros y revistas? (R.V. ndice, contenido, autores) Por qu tienen esas partes? (R.V. porque es ms fcil para encontrar la informacin) Qu pasara si los libros no tuvieran esas partes? (R.V. no sabramos qu encontrar en ellos)
Seale las partes del libro: portada, ttulo, autor, ndice, lomo y contenido. Entregue libros a los estudiantes. Pida que toquen la parte que dir: el lomo del libro. Asegrese que lo hayan identificado. Haga lo mismo con las otras partes. Completarn la pgina.
Vocabulario
Pregunte: A qu se refiere la palabra lomo? (R.V. a una parte dura) Bsquenla en el diccionario. Escriban una oracin con cada significado.
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6 (
Unidad 3
Ejercitacin
Seleccione a dos estudiantes. Entregue al primero, una revista y al segundo, un peridico. Explique: sealen la portada y mustrenle a sus compaeros cul es el ttulo? (R.A.) Quin es el autor? (R.A.) Busquen el ndice y lean el primer tema. Muestren las pginas de contenido. Completen la pgina.

Un libro tiene una portada porque en la primera pgina aparece impreso el ttulo de la obra, nombre del autor y otros datos. El libro tiene una lista de contenidos o ndice. Dice adems quin fue la persona que lo escribi, es decir, el autor. Tambin el libro tiene un contenido o sea, la parte en la que el autor desarrolla el tema o la historia. Al final del libro aparece la bibliografa o lista de obras que consult el autor para escribir su libro.
Formacin Ciudadana: elabore pequeas fichas con las partes del libro para ser completadas por los estudiantes. Lleve a los estudiantes a la biblioteca de la comunidad o a la oficina de la directora. Pida que busquen libros de diferentes temas: autores guatemaltecos, ciencias, etc. Guelos para completar la ficha. Luego compartirn.
Ms actividades
Muestre una enciclopedia o diccionario enciclopdico. Explique las partes, el uso y el tipo de contenido que encontrarn. Muestre la casa editora o editorial, el pas y el ao de publicacin. (Revise en la pgia 237 - Sugerencias del docente, Antes de empezar a leer).
Evaluacin
Elabore formatos de ficha de libros con su partes: entregue libros a los estudiantes y sugiera que completen las fichas. Puede tomar esta ficha como parte de su evaluacin sumativa.
6 )
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Unidad 3
Elabore un cartel con la letra de la cancin acerca de un animal. Enseles y cante la cancin con los estudiantes. Pida que dibujen cmo imaginan al animal de la cancin que compartan sus dibujos y expliquen por qu los imaginaron as.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Cul es su cancin favorita? (R.A.) Por qu les gusta? (R.A.) Con qu relacionan esa cancin? (R.V. con el mar) En qu piensan o qu sienten? (R.V. en el da que fui a la playa con mi familia)
Forme grupos. Invtelos a que piensen en una cancin, la canten y agreguen mmica. Luego, realizarn los puntos 1 y 2 de la pgina.
Vocabulario
Pregunte: Qu significa la palabra planchar? (R.V. pasar una plancha caliente sobre la ropa) Escriba en la pizarra la raz planch. Pida que agreguen otras letras para formar nuevas palabras: planchador, planchita, planchando, etc. Pida que busquen en el diccionario las palabras pomada y rabo. Para finalizar, harn dibujos acerca de las palabras.
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7 =
Unidad 3
Ejercitacin
Trace un mapa de idea principal y detalles de apoyo. En el cuadro del centro dibuje una pelota. En los crculos, escriba palabras relacionadas: rebota, deporte, de colores, etc. Indique que en sus cuadernos dibujen un diagrama similar, pero en el centro escribirn mam. Usarn la informacin para crear una estrofa con rima. Indique que completen los ejercicios de la pgina.
De una rata vieja que, cuando planchaba su falda, quem su cola.
Es una rata vieja que no sabe planchar porque se quem la cola y le qued un rabito.
Mi linda madre
Mi mascota

Valores Cvicos: elabore un cartel con el Himno Nacional de Guatemala. Narre la historia del Himno. Pida que cuenten el nmero de estrofas. Luego seleccionarn una estrofa. Dibujarn lo que interpreten. Cada lunes tome los primeros minutos del da escolar para practicar el Himno Nacional. Entregue copias de la letra. Sugiera que sigan la lectura.
Ms actividades
Practique canciones o rondas infantiles en clase. Sugiera que las escriban en su diario de escritura.
Evaluacin
Forme parejas. Revisarn su trabajo con una lista de cotejo. Escrbala en la pizarra: 1) Complet el trabajo. 2) Hice mi mejor letra. 3) Escrib en mi cuaderno una estrofa para mam. 4) Escrib una cancin. 5) Mi trabajo es limpio y ordenado.
7 1
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Unidad 3
Lleve a clase un mueco de peluche. Invtelos a que le den un nombre y que lo elijan como la mascota de la clase. Pregunte: qu creen que nuestra mascota le preguntara a los estudiantes de este saln? (R.V. cules son sus nombres) Qu creen que le sorprendera a nuestro personaje? (R.V. que todos estamos muy atentos) Qu lo pondra triste? (R.V. que nuestra clase est sucia) Escriba las respuestas en la pizarra.
Nuevos aprendizajes
Relea las respuestas anteriores y pregunte: En qu se diferencia y en qu son iguales estas oraciones? (R.A.) Cmo sabemos si expresan alegra o tristeza? (R.V. porque agregamos signos especiales como interrogacin y exclamacin).
Lea La rana y el alacrn con la entonacin adecuada. Invite a dos estudiantes a releerla y dramatizarla. Completarn la pgina.
Vocabulario
Indique que busquen en el diccionario las palabras interrogar y exclamar. Forme parejas. Explique: dramaticen cmo los interrogara su mam si llegaran tarde a casa y qu exclaman las personas que van al estadio si su equipo gana el partido.
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7 2
Unidad 3
Ejercitacin
Forme parejas. Entregue a cada una tiras de papel. Escribirn oraciones inventadas, en las que falten los signos de interrogacin y exclamacin. Luego, intercambiarn las tiras y escribirn el signo que corresponda. Coloque las tiras en la pizarra y analcelas junto con los estudiantes. Finalmente, completarn la pgina.
! ?
? ! ?
Qu lindo ro para ir a nadar! -dijo la rana. Es que hace mucho calor! Por qu no te metes de inmediato? Acaso tienes miedo ranita?

Medio Social y Natural: lleve a los estudiantes a hacer un recorrido por el vecindario. Explique: observen los rtulos en las paredes, tiendas, postes de luz, etc. Escriban en sus cuadernos todas las oraciones interrogativas y exclamativas encontrados, que escriban en tiras de papel oraciones relacionadas con Guatemala: Qu bella es Guatemala! Conoces tu pas? Las colocarn en la escuela.
Ms actividades
Forme grupos. Entregue revistas o peridicos viejos. Indique: busquen oraciones interrogativas y exclamativas, recrtenlas, formen una figura (ejemplo: un barrilete) y pguenlas en carteles. Exhiba los trabajos.
Evaluacin
Dado preguntn Forre una caja de colores, en cada cara escriba una palabra interrogativa y exclamativa. Cada estudiante lanzar el dado y dir una oracin de acuerdo con lo que diga la cara del dado.
7 3
143
Unidad 3
Lleve al saln de clase dos muecos. Explique: vamos a darle un nombre a cada uno. Qu nombre quieren? (R.A.) imaginemos que toman vida y les gusta platicar. Pero slo podrn preguntar o exclamar. Para eso, uno de ustedes lanzar una moneda: cara = interrogar, escudo = exclamar. Nuestros personajes dirn algo de acuerdo con lo que pida la moneda.
Cuidado ranita que te puedes ahogar porque el ro est crecido.
Cmo te llamas? Qu maravilla! Cuidado!
Ests bien?
Nuevos aprendizajes
Por qu son importantes los signos de interrogacin y exclamacin? (R.V. porque sabemos qu expresa la oracin) Qu pasara si no existieran? (R.V. no entenderamos su sentido) Qu otros signos podramos crear para transmitir emociones? (R.V. caritas alegres, tristes, etc.)
Qu da es hoy?
Qu da!
Ejercitacin
Pida voluntarios para que usen los muecos y practiquen interrogar y exclamar. Pueden agregarle un timbre de voz diferente: voz ronca o chillona, por ejemplo. Pida a otros dos estudiantes que lancen la moneda y escriban en el pizarrn las oraciones que digan los personajes. Finalmente, completarn la pgina.

Expresin Artstica: invtelos a que dibujen a una seorita y a un joven y los coloreen. Los recortarn y pegarn en paletas. Crearn un teatrino con un escritorio o una sbana. Luego, dramatizarn un dilogo entre los personajes que acaban de conocerse en un parque, usando oraciones interrogativas y exclamativas.
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7 4
Unidad 3
Pregunte: cmo es el clima de nuestra comunidad? (R.V. fro, caliente, templado) Indique: en media hoja de papel dibujen el clima caliente o caluroso. En otro papel dibujen un da de lluvia. Pregunte: qu dibujo haran para representar que hay mucho viento? (R.V. un rbol que se dobla con el viento).
nublado
ventoso
lluvioso
tempestuoso
soleado
Nuevos aprendizajes
Cmo representaran el clima de nuestra comunidad? (R.V. con un soplador por el calor, con un poncho porque es fro) Qu dibujos crearan para decir a otras personas que visiten nuestra comunidad? (R.V. una familia y un bosque).
Ejercitacin
Comente: con nuestro cuerpo tambin podemos expresar seales o mensajes a otras personas. Pregunte: Cmo le diran a alguien que se detenga? (R.V. con una mano mostrando la palma) Cmo les diran a sus padres que los aman? (R.V. con un corazn) Requiera otros ejemplos para representar. Completarn la pgina usando el peridico. Buscarn en el diccionario las palabras de Mi diccionario y escribirn fichas: palabra, significado, oracin aplicando la palabra y un dibujo.

Prevencin de desastres: Sugiera que entrevisten a adultos mayores de la familia, acerca de qu medidas se toman en la comunidad cuando es temporada lluviosa con tempestad. Tambin, sobre lo que hacen las personas para protegerse de inundaciones, derrumbes o deslaves provocados por fuertes lluvias. (R.V. se alejan del lugar, buscan refugios, aseguran sus casas) Indique que escriban las respuestas en sus cuadernos y compartas en clase.
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145
Unidad 3
Otros juegos
La bsqueda. Pida a los estudiantes que escriban, en tiras de cartulina de diferente color, oraciones interrogativas y exclamativas. Una oracin interrogativa estar escrita en papel amarillo y la exclamativa en naranja, por ejemplo: Cul es la parte del libro en donde aparece el ttulo? (R.C. portada). Coloquen las oraciones en una bolsa o caja. Forme dos grupos con los estudiantes. Pida que pasen por turnos a sacar una oracin y la respondan.
Ms actividades
Sugiera a los estudiantes la elaboracin de otras sopas de letras y que las coloquen en el Rincn de Comunicacin y lenguaje para que sus compaeros puedan resolverlas.
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7 6
Unidad 3
Pregunte: en qu parte del libro encontramos la lista de los temas que contiene el libro? (R.C. ndice) Recorte cada palabra y escndala en diferentes lugares del patio de la escuela. Explique: dar una seal y ustedes buscarn las palabras y formarn las oraciones. El premio sern 5 minutos para que juegue toda la clase.
p r o r l i b i n t e r o s r a c i o n g i n c i p a l t i v p o r t a d a
Es importante saber
Los temas de gramtica y ortografa no deben constituirse nicamente en actividades de papel y lpiz. La actividad fsica, el juego en general, debe aprovecharse en todo momento. Al hacerlo, estaremos dando oportunidad a quienes tienen ms desarrollada la habilidad motriz a motivarse e involucrarse en los temas de estudio. Juegue a saltar cuerda, lanzar, brincar, etc., asociados a temas de clase.
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147
Unidad 3
Lleve al saln un afiche y pregunte: qu informacin nos est dando este afiche? Escriba las respuestas en la pizarra. Lleve a los estudiantes a los alrededores de la escuela. Pida que observen los afiches en las tiendas, en los postes de luz y paredes. Indique que escriban en sus cuadernos una oracin del mensaje de los afiches y hagan un dibujo.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: para qu sirven los afiches? (R.V. para anunciar algo) Qu informacin nos gustara trasladar a nuestra comunidad a travs de un afiche? (R.V. cmo mantenerla limpia).
Forme un crculo con los estudiantes. Comente sobre enfermedades frecuentes en la comunidad: dengue, gripe, diarrea. Pregnteles qu enfermedades han padecido, cmo se sintieron y qu hicieron para curarse. Completarn la pgina.
Vocabulario
Indique que escriban una ficha conteniendo la palabra, el significado, una oracin aplicando la palabra y un dibujo de la palabra afiche.
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Unidad 3
Ejercitacin
Visite el puesto de salud de la comunidad con los estudiantes u organice que un mdico visite el aula para hablarles de la enfermedad ms comn y medidas de prevencin. Pida informacin escrita. Explique el contenido. Forme grupos y pida que completen la pgina, creen un afiche relacionado con la enfermedad en la comunidad y cmo evitarla. Coloque los afiches en distintos lugares de la escuela.

Medio Social y Natural: elabore afiches acerca de medidas higinicas en la escuela y en el hogar, con relacin a la influenza A (H1N1). Formacin Ciudadana Otros temas: "Es importante estudiar", "Todos tenemos los mismos derechos", "Convivencia en la diversidad". Explique y comente cada uno.
Ms actividades
Realice una encuesta entre los estudiantes para conocer las enfermedades ms frecuentes de 2 grado. Trace en la pizarra una tabla de dos columnas: ENFERMEDADES y CANTIDAD DE ESTUDIANTES y compartan resultados.
Evaluacin
Autoevaluacin de escritura: vea el formato. Modifquelo de acuerdo con las expectativas en los afiches. Entregue copias a los estudiantes. Recurdeles la importancia de la honestidad. (Vea sugerencias para el docente, pginas 242, revisin y edicin).
7 9
149
Unidad 3

Organcelos en parejas, para que busquen ms informacin en libros de Ciencias Naturales sobre cmo se produce y cmo se puede evitar la enfermedad ms frecuente en el aula. Escribirn listas de los nombres de las enfermedades. Verifique la ortografa, separacin entre palabras, escribir sobre el rengln. Sugirales que pregunten en casa para tener ms informacin.
De una nube que est platicando con la gota y quiere saber por qu est triste. Porque las personas las desperdician.
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin

Enseando los dedos de la mano. Formule preguntas para que los estudiantes se autoevalen usando los dedos de su mano segn la siguiente escala: 5 dedos: lo s tan bien que se lo podra ensear a un/a compaero/a. 4 dedos: puedo hacerlo solo/a. 3 dedos: necesito ayuda para hacerlo. 2 dedos: necesito ms prctica. Mencione los temas que se han trabajado en esta unidad para que los estudiantes autoevalen su aprendizaje.
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7 0
Unidad 3
Forme grupos y entregue peridicos a cada uno. Pregnteles si saben qu son y para qu sirven. Pdales que observen la informacin de los peridicos. Permita que exploren y pregunte qu noticia les llama ms la atencin. (R.A.)
Nuevos aprendizajes
Estn pescando figuras de papel con forma de pescados que tienen un valor. Porque estn practicando sumar y quieren ver quin lograr pescar ms y cunto lograr reunir.
Decidieron qu figuras pescaran.
Dibujaron los pescados y escribir un valor en caca uno.
Decidieron tener dos canastas e hicieron turnos para pescar.
Pregunte: Qu tipo de noticias se encuentran en el peridico? (R.V. deportes, nacionales) Cmo imaginan que se obtiene la informacin para luego colocarla en el peridico? (R.V. investigando, visitando los lugares) Cmo se les llama a las personas encargadas de buscar y escribir las noticias? (R.C. reporteros/as).
Ejercitacin
Forme grupos y explique: jugaremos escondite o electrizado. Qu pasos necesitamos seguir para jugar? (R.V. vamos al patio, nos escondemos, uno de nosotros busca a los dems al terminar de contar hasta 20) Qu reglas existen para este juego? (R.V. todos se esconden, cuando te toquen te quedas quieto sin moverte) Lleve a los alumnos al patio y conceda un tiempo para jugar y juegue con ellos. Luego, pida que completen la pgina.
Educacin Fsica: promueva el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego. Al finalizar el juego haga un momento de reflexin: qu fue lo que ms disfrutaron? (R.A.) Qu estuvo bien? (R.V. nos divertimos) Qu estuvo mal? (R.V algunos no siguieron las reglas) Cmo podramos hacer ms emocionante el juego? (R.V. al jugar escondite contar hasta 10) Pida que escriban en sus Diarios de Escritura una noticia acerca del juego que tuvieron. Compartirn los trabajos.
7 !
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Unidad 3
Invite a un personaje importante en la comunidad para que platique o exponga acerca de la historia de la comunidad o bien, al director(a) de la escuela. Al finalizar la exposicin, pregunte: cul fue el tema tratado? (R.V. la historia de la comunidad, la celebracin de la fiesta patronal) Cul fue la idea principal? (R.V. los cofrades conservan su historia) Qu detalles recuerdas? (R.V. los trajes ceremoniales, el incienso, etc.) Escriba las respuestas en la pizarra.
Sobre las tradiciones de la comunidad. s compaeras. Porque as podra tener ms
informacin para compartir con sus compaeros y
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es importante exponer un tema? (R.V. porque te informas de tema en especial) Qu materiales o recursos se necesitan para exponer? (R.V. carteles, pizarra, tarjetas con la informacin o fichas) En qu lugares se puede investigar la informacin de la exposicin? (R.V. biblioteca, libros, enciclopedias, entrevistando) Cmo saben si tus oyentes o audiencia comprendieron el tema? (R.V. porque puedes preguntarles o permitirles que te pregunten del tema).
Nuestra escuela
La contaminacin
Nuestras tradiciones
Ejercitacin
Motive una Lluvia de Ideas acerca de temas de inters de los estudiantes. Pregunte acerca de qu tema les gustara aprender (R.A.) Animales, plantas, lugares, personajes famosos, deportistas, actores, pelculas, marcas de carros, contaminacin, salud, entre otros? Forme grupos para que elijan un tema y escriban preguntas en sus cuadernos, que les permitirn investigar su tema. Todos participarn. Expondrn. Completarn la pgina.
Medio Social y Natural: proporcione libros, revistas, enciclopedias para que investiguen, verifique que escriban las respuestas a sus preguntas y escriban prrafos que luego, les servirn para exponer en clase. Vida familiar: invite a padres de familia y adultos mayores a presenciar las exposiciones. Expresin Artstica: pueden elaborar afiches relacionados con su tema de exposicin.
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Unidad 3
Aproveche las exposiciones anteriores y que los familiares han sido invitados. Invite a la audiencia a preguntar: por qu eligieron ese tema? (R.V. porque es un tema que preocupa a nuestra comunidad) Qu fue lo ms interesante? (R.V. las formas de cmo evitar la contaminacin) Qu fue lo que menos les gust? (R.V. que algunos no colaboraron) Cmo se organizaron para que todos participaran en la exposicin? (R.V. desde el inicio decidimos quin hara cada parte).
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es importante saber el propsito de hacer una exposicin? (R.V. porque puedes preparar mejor la informacin a compartir) Cmo se sintieron al exponer? (R.V. seguros porque investigamos bien, algo nerviosos) Qu fue lo que ms les agrad o desagrad? (R.V. lo agradable fue compartir la informacin y lo desagradable fue sentir nerviosismo).
Ejercitacin
Forme parejas. Pueden trabajar con su mejor amigo o amiga. Explique: argumenten o expliquen por qu su pareja es su mejor amigo o amiga (R.A.) Por qu no lo/la cambiaran por otra persona? (R.A.) Expliquen con suficientes razones o argumentos sus respuestas. Piensen en los mejores momentos que pasan juntos. Expondrn sus argumentos. Formarn grupos y completarn la pgina.
Educacin Fsica: forme grupos. Expondrn acerca de sus juegos favoritos. Explicarn en qu consiste el juego, sus reglas, participantes y elaborarn un afiche que ilustre el rea de juego, materiales que se utilizarn, o nmero de integrantes, en caso de tratarse de equipos. Podrn incluir algn equipo favorito, smbolo o colores de camisolas, etc. Harn una demostracin del juego.
7 #
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Unidad 3
Invtelos a cerrar los ojos e imaginar que estn en el tiempo de recreo. Pregunte: Qu observan? (R.V. nios corriendo, nias platicando) qu est pasando? (R.V. estn jugando y divirtindose) Quines participan? (R.V. nios, nias, maestros) Creen que ocurre lo mismo todos los das? (R.V. s, no) Por qu s o por qu no? (R.V. porque algunos das se juega escondite, otros das matado o electrizado o pelota) Abrirn sus ojos y usted ya ha escrito sus respuestas en la pizarra.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es interesante observar lo que sucede a nuestro alrededor? (R.V. porque aprendemos de otros) En qu nos ayuda observar? (R.V. en estar alertas a peligros o informacin importante) Observar y ver es lo mismo? (R.C. no) Cul es la diferencia? (R.C. ver es hacerlo superficialmente, observar es ver, pero con atencin y detenimiento) Cul es la similitud? (R.V. se usa el sentido de la vista, puedes estar viendo lo mismo).
Ejercitacin
Indique: a partir de hoy, observarn lo que sucede cada da a la hora del recreo. En sus diarios de escritura escribirn, despus del recreo, una noticia acerca de todo lo que hayan observado.
Medio Social y Natural: organice caminatas al aire libre, visitas al zoolgico, al museo, elija una planta, animal, etc. Entregue fichas de observacin. Las completarn. Recuerde que las fichas pueden construirse con preguntas especficas: de qu color es? (R.A.) Qu forma tiene? (R.A.) Cmo es su textura? (R.V. liso, rugoso) En dnde vive? (R.V. jungla, mar, ro) De qu se alimenta? (R.V. carne, frutas) En qu ao fue construido? (R.A.) Por qu es importante para la comunidad? (R.V. es una forma de dar a conocer lo que tenemos en nuestra comunidad).
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7 $
Unidad 3
Pregunte: qu aves conocen? (R.V. quetzal, colibr, zopilote) Escriba los nombres en la pizarra. Luego, pregunte: cul es el ave ms grande? (R.C. avestruz) Cul ser la ms pequea? (R.C. colibr) Muestre la ilustracin del quetzal, de un avestruz y un colibr. Pregunte: qu saben de estas aves? (R.A.) Por qu el quetzal es importante para Guatemala? (R.C. porque es un smbolo nacional).
Nuevos aprendizajes
Pida que observen cuidadosamente las ilustraciones de las tres aves. Pregunte: en qu se parecen? (R.V. son aves, tienen plumas) En qu son diferentes? (R.V. el quetzal y el colibr vuelan, el avestruz no vuela, el tamao).
Trace una tabla de tres columnas y escriba: avestruz, quetzal, colibr. Forme grupos y entregue una pgina con informacin acerca de las aves. Pregunte: cules son las caractersticas de cada ave? (R.V. tienen pico, plumas, vuelan, etc.) Complete la tabla. Luego, completarn la pgina.
Vocabulario
Relacionarn las 3 palabras de Mi diccionario por medio de un dibujo. Forme grupos e invtelos a que dramaticen una pequea historia con esas palabras.
7 %
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Unidad 3
Ejercitacin
Exhrtelos a que pregunten en casa: qu animales y plantas existen actualmente en nuestra regin? (R.A.) Qu animales y plantas existieron en nuestra regin y se han extinguido o desaparecido? (R.A.) Las respuestas obtenidas las registran en sus cuadernos. Al regresar a la escuela las escribirn en una tabla de dos columnas: ANIMALES y PLANTAS. Exhiben sus trabajos y completan la pgina.

Valores Cvicos: investigarn acerca del quetzal, nuestra ave nacional. Harn una exposicin. Expresin Artstica: modelarn con plastilina un quetzal y un colibr. Tambin pueden construirlos usando material de desecho.
Porque es su alimento
Porque no necesitan mantenerse en el mismo punto. s muchas flores. En qu departamentos se encuentra una mayor cantidad? Porque hay
Ms actividades
Haga una tabla comparativa o un diagrama de Venn para comparar y contrastar las caractersticas de animales y ser humano; mustrela en la pizarra y forme grupos para completar el organizador grfico.
Evaluacin
Entregue diagramas de Venn. Escribirn diferencias y semejanzas entre el quetzal y colibr. Agregarn ilustraciones. Haga una lista de cotejo para evaluar: 3 ideas en cada parte del diagrama.
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7 &
Unidad 3
Escriba en la pizarra, desordenadamente, 5 hechos importantes de su vida: nac en 1970, entr a la escuela 1978, me gradu en 1989, etc. Trace una lnea horizontal y 5 marcas sobre la lnea. Explique: har una lnea del tiempo. Qu evento ocurri primero? (R.C. nac en 1970) Cul es el ltimo? (R.C. me gradu en 1989) Escrbalos en cada marca de acuerdo al orden de los eventos.
5 1 4 3 2
Nuevos aprendizajes
Pregunte:cmo logramos descubrir el orden en que ocurren los eventos? (R.V. por las fechas o por lo que ocurri) Qu informacin nos ayuda a saberlo? (R.V. las fechas, los detalles) Por qu es importante saber el orden de los eventos en una historia? (R.V. porque permite entender correctamente lo ocurrido).
Ejercitacin
Forme parejas. En sus cuadernos escribirn, individualmente 5 eventos personales. Luego, con su pareja completarn una lnea del tiempo de los 10 eventos en sus vidas. Orintelos a encontrar la secuencia. Agreguen ilustraciones: fotografas, recortes, dibujos. Luego, pida completen la pgina. Exhiba los trabajos.

Formacin Ciudadana: forme grupos. Entregue una lista de 10 hechos histricos importantes de la comunidad. Indique que hagan una lnea del tiempo con esos hechos, e ilustren y exhiba los trabajos. Vida familiar: sugiera que elaboren la lnea del tiempo de la vida de abuelos o abuelas u otro familiar, que ilustren compartan en clase sus trabajos.
7 /
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Unidad 3
Entregue ttulos de artculos de peridico a cada estudiante. Explique: estos son los titulares de varios artculos de peridicos. De qu creen que tratar cada uno? (R.A.) Cul ser la informacin que podran darnos? (R.A.) Indique que formen grupos y compartan sus ideas.
Es la historia de un nio que tena miedo por todo y cuando lo venci, fue como ser un conquistador del mundo. Es la historia de una nia y su abuelita que cuidan su jardn.
Es la historia de un dragn que no asustaba a nadie y era bueno porque slo escupa burbujas de jabn.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu creen que suceder a finales del ao en nuestra escuela? (R.V. tendremos una clausura, nos darn las calificaciones finales) Cmo lo saben? (R.V. porque eso siempre pasa) Qu informacin les hizo pensar as? (R.V. la experiencia del ao pasado). Indique que hicieron una prediccin.
De una feria en honor al patrono de Momostenango que es un municipio.
Junto con sus estudiantes observe un trabajo que no ha finalizado, puede ser una construccin, la siembra, un tcnico arreglando un aparato. Escriban lo que ven y lo que creen que suceder al finalizar la tarea. Qu les hizo pensar que esto sucedera? (R.V. las seales, que ya est avanzado el trabajo, etc.).
Vocabulario
Buscarn en el diccionario la palabra bamb. Harn un dibujo y escribirn una oracin aplicando la palabra. Seale en un mapa la isla de Taiwn.
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7 (
Unidad 3
Ejercitacin
Forme grupos. Entregue partes de chistes de peridico a cada uno. Indique: hagan una prediccin del chiste. Escriban otro final de acuerdo con sus predicciones. Luego, pida que lean el artculo que aparece en la pgina y hagan predicciones de lo que pasar con los nios, qu imaginan que har la gente del lugar con el bamb. Completarn la pgina.

Vida Familiar: sugiera que entrevisten a sus abuelos o abuelas u otros adultos mayores importantes de la comunidad acerca de cmo creen que cambiar la comunidad (R.V. nacern ms nios y nias) Cmo ser en el futuro? (R.V. todo est ms habitado, habr ms casas y centros comerciales).
Quin ser el personaje principal? Cul ser el inicio? Cul ser el desarrollo? Cmo imaginas que termina?
Ms actividades
Entregue peridicos viejos. Explique que deben recortar la informacin relacionada con el clima. Mencione la palabra meteorolgico y explique cul es su funcin. Exhrtelos a que hagan predicciones sobre las condiciones atmosfricas en su comunidad, utilizando su diario de escritura.
Evaluacin
Levantar la mano: pida levanten la mano, si lo hicieron. Pregunte: 1) Escrib oraciones completas? 2) Comprend qu es predecir? 3) No entend, necesito ayuda.
7 )
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Unidad 3
Escriba en la pizarra: efecto, afecto, actitud, aptitud. Pregunte: De cul de estas palabras conoces su significado? (R.A.) Cmo podramos saber su significado? (R.V. buscando en el diccionario) Escriba estas oraciones: Nos queremos y nos mostramos mucho Es muy haragn, me molesta su. La obra de teatro no produjo el que esperbamos. Resuelve muy bien los problemas de matemtica, tiene.. para ello. Solicite voluntarios para completarlas.
Un suceso eventual o accin de que involuntariamente resulta dao para las personas o las cosas. Que sobreviene en el curso de un asunto o negocio y tiene con ste algn enlace.
Que pertenece al afecto. Real y verdaderamente.
Disposicin de nimo manifestada de algn modo. Cualidad que hace que un objeto, sea apto, adecuado o acomodado para cierto fin.
Nuevos aprendizajes
Escriba la palabra efecto y debajo de ella escriba afecto. Haga lo mismo con actitud y aptitud. Pregunte: en qu se parecen? (R.V. suenan parecido, tienen casi las mismas letras) En qu son diferentes? (R.C. en una letra: e,a) Haga un diagrama de Venn.
Ejercitacin
Forme 5 grupos. Entregue a cada uno, un par de palabras: sima, cima; azar, asar; espirar, expirar; afliccin, aficin; valla, vaya. Pida que en un diagrama de Venn escriban en qu son diferentes y en qu se parecen. Usarn diccionarios para encontrar los significados y compartirn sus trabajos. Explique los significados. Explique: paronimia = suenan parecido. Completarn la pgina.

Medio Social y Natural y Educacin en Valores: con las palabras anteriores construya un prrafo relacionado con la proteccin y aprecio por los recursos naturales de la comunidad.
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8 =
Unidad 3
Escriba en la pizarra: La feria de nuestra comunidad. Pregunte: Quines han ido a una feria? (R.A.) Qu es lo que ms les gusta? (R.V. los juegos, la comida) Qu juegos hay? (R.V. tiro al blanco, lotera, juegos mecnicos) Qu comida que te gusta? (R.V. manzanas en dulce, tamalitos) Comente: a m me encanta subirme a los caballitos, jugar lotera, comer churros y molletes. A ustedes, qu es lo que les gusta? (R.A.) Escriba las respuestas.
Nuevos aprendizajes
De todas las actividades que ocurren durante la feria. La gente disfruta la feria de Momostenango. En Momostenango-Totonicapn El da de la feria.
Ejercitacin
Forme grupos y pida que dibujen todo lo que saben qu ocurre en una feria: juegos, comida, concursos, etc. Agregarn oraciones en las que expliquen lo que sucede en su dibujo. Compartirn sus trabajos. Luego, completarn la pgina.

Formacin Ciudadana. Nuestra Feria: doblen una hoja en tres columnas: en la primera escriban: Lo que s. En la segunda: Lo que me gustara saber. En la tercera: Cmo podramos mejorar. Comente sobre las preocupaciones que existen en la localidad, debido a la contaminacin y suciedad que se provoca con las ferias. Identifique formas o medidas personales para evitarlos.
Pregunte: por qu en cada pueblo hay una feria? (R.V. porque de esa manera las personas celebran a su patrono) Para qu se hacen las ferias? (R.V. para reunir dinero y ayudar) Crees que ayuda o molesta a la comunidad? (R.V. puede molestar por el ruido tan fuerte que se hace o por la basura que queda) Qu es lo ms importante de la feria? (R.V. los juegos mecnicos).
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Unidad 3
Coloque en la pizarra tres noticias grandes de peridico, como portadas de peridicos y noticias deportivas. Lea cada parte: Esta noticia es de fecha, el titular dice, el contenido de la noticia es, aparece una fotografa o ilustracin de... Pregunte: Qu tienen en comn estas noticias? (R.V. te dan informacin) Qu se repite? (R.V. todas tienen ilustracin, hay letras grandes en el ttulo).
Nuevos aprendizajes
En lo posible, muestre portadas de diferentes peridicos del pas. Pregunte: por qu las noticias deben presentarse de esta manera? (R.V. para que todos puedan leerlas) Cmo se presentan las noticias en la televisin? (R.V. aparece una persona dando los titulares y, luego, aparecen imgenes y entrevistas) Tendrn los mismos elementos? (R.V. s, hay una fecha, hay titulares y la informacin).
En lo posible, vea con los estudiantes un noticiero televisivo nacional y uno extranjero. Puede comparar noticias de radio y prensa. En un diagrama pida que escriban las diferencias y similitudes. Pida que lean la pgina y sigan las instrucciones.
Vocabulario
Usar el diccionario. Escribirn una oracin con cada significado que encuentren de las palabras: titular, peridico y reportero. Orintelos en el uso correcto de la palabra, de acuerdo con su significado.
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8 2
Unidad 3
Ejercitacin
Realice con los estudiantes una lluvia de ideas acerca de los eventos recientes e importantes que han ocurrido en la comunidad, ejemplo: la feria, un desfile, donaron computadoras, construyeron una nueva escuela, construyeron una carretera, abrieron una biblioteca, etc. Si existe un peridico departamental, lea algunas noticias. Luego, en grupos, completarn la pgina.

Formacin Cvica: forme grupos. A cada uno, entrguele una ilustracin de un smbolo patrio: Quetzal, Monja Blanca, etc. Proporcione libros o informacin impresa y pida que escriban una noticia relacionada con cada smbolo patrio que incluya todos los elementos necesarios.
Ms actividades
Noticiero escolar: disponga una cartelera con este ttulo. Pida que elaboren noticias de eventos de la escuela, algunos ttulos sugeridos: El baratillo, Celebracin de la madre, etc.
Evaluacin
Lista de cotejo: preprela para evaluar el trabajo de grupo. Incluya: orden, limpieza, creatividad, claridad en las ideas, partes de la noticia, etc.
8 3
163
Unidad 3
Escriba tiras con las siguientes oraciones y colquelas en la pizarra: ______ maestra dijo que nuestra clase es la mejor. ______ noticia del juego entre Rojos y Cremas fue emocionante. Me gustara mucho que en ______ recreo, tuviramos ms juegos divertidos. Mi mam dijo que _______almuerzo de hoy, ser delicioso. Pregunte: Qu palabra falta en cada oracin? (R.C. la, la, el, el)
Los
hembra colibr tucn urraca loros guacamayas
vuela vuela vuela hablan vuelan
las
El
el
los
las las
las los
Nuevos aprendizajes
La
Qu pasara si en todo lo que escribiramos no existieran esas palabras? (R.V. no se comprendera totalmente el sentido de las oraciones).
las
Entregue noticias deportiva o de espectculos del peridico. Pida que subrayen todos los artculos que encuentren. Construirn oraciones usando los artculos y la informacin que leyeron. Completarn la pgina.
Vocabulario
Escriba en tiras de cartulina diferentes oraciones que contengan artculos, sustantivos y verbos. Recorte cada palabra. Entrguelas a cada grupo. Pida que:. reconstruyan la oracin. Luego, con cada palabra hagan nuevas oraciones.
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8 4
Unidad 3
Ejercitacin
Forme dos equipos. Uno representar a los artculos. El otro, a las oraciones. Instrucciones: al dar una palmada, un miembro de cada equipo escribir en la pizarra su parte: el artculo que desee y, el resto de la oracin, pero sin ver el artculo. Los dems estudiantes leern la oracin completa y la corregirn. Pida que completen la pgina.
pjaro carpintero pica la madera. mariposa vuela feliz. nios juegan en el parque.

Medio Social y Natural: indique que escriban en tiras de cartulina, oraciones relacionadas con hechos geogrficos de la comunidad o del pas, (ros, lagos, etc.). Ejemplo: Qu lindo el lago de Atitln! La isla de Flores es la cabecera departamental de Petn. Pida que resalten el artculo con un color, identifiquen el sustantivo y el verbo con otros colores.
Ms actividades
Use revistas o peridicos para continuar ejercitando la identificacin de los artculos, sustantivos y verbos, adems de la lectura.
Evaluacin
En la actividad de los dos equipos harn correcciones de las oraciones. Pida que escriban 5 oraciones de acuerdo con los artculos que usted dir. Ejemplo: usted dir los y los estudiantes escribirn: Los juguetes me gustan.
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165
Unidad 3
Escriba en la pizarra: llaves, amarillo, llanta, chiste, chimpanc, chapn, champ, burro, agarrar, rata. Pregunte: qu tienen en comn estas palabras? (R.C. ll, ch, rr, r) Pregunte:qu notan en el sonido? (R.C. suenan parecido) Escriba las respuestas en la pizarra. Explique que en ellas aparecen dgrafos.
Nuevos aprendizajes
Qu otras palabras con las letras ll, ch, rr, conoces? (R.V. llorar, chiclero, arroces) A qu otro sonido se parecen esos dgrafos? (R.C ll = y, ch = sh, rr= r inicial como en rata).
Sharo
Chavelo
Shina
Ejercitacin
Entregue diccionarios por grupos y pida que escriban una lista de 10 palabras con cada uno de los siguientes dgrafos: ll, ch, rr. Asegrese que hayan escrito correctamente las palabras. Pida que elijan 2 palabras de cada lista y escriban oraciones en las que incluyan la palabra elegida, su artculo, sustantivo y verbo. Pida que lean y completen la pgina.

Vida familiar: entregue revistas o peridicos viejos. Indique que recorten 10 palabras con esos dgrafos y los peguen en un cartel que contendr una tabla de 3 columnas: ll, ch, rr. En lo posible, las palabras pueden estar relacionadas con valores familiares, el respeto por los miembros de la familia, deberes y responsabilidades, etc. Exhiba los trabajos.
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8 6
Unidad 3
Otros juegos
Lleve a los estudiantes al patio. Forme grupos. Entregue a cada grupo una cuerda para saltar. Organice a los estudiantes para que dos estn a cargo de mover la cuerda, dos salten al mismo tiempo la cuerda y dos lean uno de los poemas de la pgina. Deben mover la cuerda y saltar al ritmo de quienes lean. Luego, cambiarn de roles.
Todos declaman. Nadie declama. Elige un declamador.
Ms actividades
Forme 3 grupos. Pida que inventen la msica para los poemas de la pgina 146 y que lo canten en grupo.
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Unidad 3
Otros juegos
Poesa para cocinar Forme grupos. Entregue a cada uno, libros de recetas de cocina o varias recetas que salen en revistas o peridico. Buscarn entre los nombres y los ingredientes de los platos, palabras que riman. Con esas palabras crearn su poesa. Ejemplo: Una pizca de sal, y listo para el comal. Esperemos que no te duela, sino que rico huela.
Es importante saber
La habilidad verbal puede irse desarrollando a travs de juegos de palabras. La escritura de poesa es excelente herramienta para desarrollar creatividad, imaginacin y la diversin al escribir. Puede crear otros juegos como: poesa de futbolistas, por ejemplo: usando palabras relacionadas con este deporte y que hayan encontrado en el peridico, podrn crear poemas divertidos.
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8 8
Unidad 3
Explique: jugaremos al Lder: en este juego el lder estar en el centro y los dems haremos un crculo. El lder nos guiar en un movimiento y todos lo seguiremos, por ejemplo: abrir y cerrar las manos como estrellitas, hacer sentadillas, saltar en un pie. Pida al estudiante ms callado que inicie el juego. l o ella elegirn al siguiente lder.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: si hiciramos un dibujo usando nicamente crculos y lneas cmo representaramos el juego que hicimos? (R.V. un crculo en el centro y otros alrededor) Dnde dibujaramos al lder? (R.C. en el centro) Dnde dibujaramos a los dems? (R.C. alrededor) Cmo los uniramos? (R.C. por medio de una lnea).
Ejercitacin
Dibuje el diagrama radial en la pizarra. Explique: este es un diagrama radial. En el centro colocamos lo ms importante y alrededor, lo que se relaciona, por ejemplo: el tema: mi casa. Las ideas que podran relacionarse con este tema seran: est pintada de verde. Es muy grande. Tiene 4 habitaciones. La sala es pequea. Luego, completarn la pgina.
Medio Social y Natural: harn un mapa radial con el tema: Hechos geogrficos de nuestro departamento. Entregue libros u otra informacin impresa para completar sus diagramas. Pdales que agreguen ilustraciones y exhiba los trabajos. Valores personales: haga mapas radiales con temas como: respeto, amistad, igualdad, entre otros.
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Unidad 3
Muestre un peluche y una pelota. Pregunte: Con qu es ms divertido jugar? (R.A.) Por qu? (R.A.) digan las caractersticas de cada uno de estos juguetes. En el pizarrn, hagan una tabla comparativa: Juguetes De qu material est hecho? Por qu es ms divertido jugarlo?
Nuevos aprendizajes
Cuando quieren comprar algo nuevo: eligen lo primero que ven o comparan entre varios objetos? (R.V. comparamos dos o ms objetos antes de comprar) Para qu sirve comparar? (R.V. porque puedes elegir mejor) En qu situaciones de la vida diaria usamos la comparacin? (R.V. al comprar, cuando queremos elegir algo).
Mide 6 centmetros de largo. Todos sus colores estn en las plumas En toda Amrica desde Alaska hasta Chile.
Mide entre 20 a 59 centmetros. Verde brillante, morados y naranjas Generalmente en frica.
Ejercitacin
Escriba en la pizarra: jugar ftbol, jugar con muecas, ir en bicicleta. Pregunte: Qu es ms divertido? (R.A.) Por qu? (R.A.) Cules son las caractersticas de cada forma de jugar? (R.V. usas bicicletas, pelotas) Trace una tabla de 3 columnas y escriba las respuestas. Luego, completarn la pgina.

Formacin Ciudadana: invite a un personaje importante de la comunidad para que les relate acerca de la historia de la misma: pasado y presente. Haga una tabla comparativa junto con los estudiantes.
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8 0
Unidad 3
Lista de cotejo para autoevaluacin de actitudes: entregue a cada estudiante el formato y lea con ellos las instrucciones antes de completarla. Nombre:____________ ____________________ ____________________ Fecha:_____________ Instrucciones: responde sinceramente con un cheque en la lnea. _____ Comprend que son los dgrafos. _____ S escribir oraciones exclamativas e interrogativas. _____ Identifique las partes de una noticia. _____ Colabor con mis compaeros de grupo.
Qu son los chicos? Cmo Sheila arregl las compras? Cul fue la actitud responsable de Sheila?

Lista de cotejo. Elabore la lista considerando aspectos de la unidad, ejemplo: Aspectos 1. Particip activamente. 2. Identific dgrafos. 3. Escribi oraciones interrogativas. 4. Escribi oraciones exclamativas. S No observaciones
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Unidad 3

El estudiante ser capaz de seguir en forma ordenada, las instrucciones para la construccin de cuadros y relojes de arena. En este proyecto adems, demostrar habilidad para la seleccin de los materiales por usar y del lugar ms conveniente para realizar el trabajo. Demostrar actitudes de colaboracin y respeto hacia los dems miembros del equipo de trabajo.
Reloj de pulsera que sirve para ver la hora
Reloj despertador que cuando suena te anuncia la hora programada.
Reloj de arena que sirve para contar el tiempo en minutos y horas.
Aplicacin relacin con otra reas

Pida a los estudiantes que hagan una lista de 20 personas que conozcan. Luego que pregunten a cada uno qu tipo de reloj o relojes tiene? (de pulsera, de pared, despertador, etc). Pida que tabulen la informacin y la presenten en una tabla.
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Unidad 3
Este proyecto tiene la ventaja de considerar varias destrezas relacionadas con el rea de matemtica: construccin de modelos, establecimiento de relaciones, aplicacin de conocimientos previos para la resolucin de problemas, aplicacin de la lectura del reloj asociado a la nocin de tiempo y la estimacin y medicin de capacidad utilizando frascos.
Dato curioso
La ilustracin de la pgina 150 permite que los estudiantes se ejerciten en comparar y contrastar; es decir, pueden aprovecharse estas imgenes para elaborar diagramas de Venn de tres crculos y determinar las diferencias y semejanzas entre los diferentes tipos de reloj. Puede mencionarse, adems, los aos en que fueron construidos cada uno, aproximadamente y los modelos ms actuales.
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Unidad 3
Ms herramientas
La utilidad del reloj de arena en el saln: para medir el tiempo en las actividades. La formulacin de hiptesis: por ensayo y error, corregir la cantidad de arena necesaria, si el agujero es ms grande, qu suceder con la arena? (R.C. saldr ms rpidamente) Y si es ms pequeo? (R.C. tardar ms en caer) Qu cantidad de arena es la apropiada? (R.V. la cantidad que caiga en 5 minutos) Cunta arena corresponde a la cantidad de tiempo? (R.V. 10 centmetros cbicos).
Ms actividades
Pida a los estudiantes que en su diario de escritura redacten una noticia sobre la exposicin de relojes.
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8 $
Unidad 3
Qu ms evaluar?
Elabore una tabla de dos columnas: PROBLEMA y SOLUCIN. En la columna de PROBLEMA, anotarn las dificultades que encontraron durante la construccin del reloj de arena: agujero pequeo, agujero grande, mucho arena, poca arena, los minutos no corresponden a la cantidad de arena, arena no suficientemente colada, etc. En la columna de SOLUCIONES describirn lo que hicieron para corregir los errores.
Verifique el avance
Dato curioso
La nocin de capacidad se asocia a otros conceptos como: nocin de tiempo y minutos transcurridos. El uso del cronmetro permite establecer diferencias y similitudes con otros tipos de reloj. Con este proyecto se logra ejercitar la educacin en valores personales como el respeto, la colaboracin y el trabajo en equipo.
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Ejercicios Unidad 3 1 Unidad adicionales
Diga: cierren los ojos, escuchen atentamente. Tocar la cabeza de cada uno. Cuando lo haga, deben decirme algo que hayan escuchado. No pueden repetir lo que otro estudiante haya dicho. Pida que escriban en sus cuadernos las palabras nuevas que encuentren en un texto. Con esas palabras crearn nuevas rimas. Pdales que las escriban en sus cuadernos y las ilustren. Luego, presentarn sus rimas. Pueden usar sus diccionarios para encontrar palabras nuevas. Lance una bola de lana a un estudiante. Diga: haz el sonido que hace la gallina. ste estudiante pedir a otro, que haga el sonido de otro animal. Luego, ste ltimo le lanzar la bola de lana a otro estudiante y le pedir que haga el sonido de otro animal. Todos participarn. Escriba 10 palabras en la pizarra. Incluya nombres de estudiantes, pases y lugares de la comunidad, con minscula. Subraye la primera letra. Pida a un estudiante que le ayude a ordenarlas alfabticamente en forma vertical. Pregunte: Cul es el error en esta lista? Aydelos a descubrir: los nombres propios se escriben con mayscula. Organice 4 filas de estudiantes. Diga: este grupo ser el encargado de las frutas, ste de los animales, ste de las verduras y ste de nombres propios. Se colocarn en la parte de atrs del saln. Dir una letra, debern correr hacia el pizarrn y escribir una palabra que empiece con esa letra. Diga: voy a contar una historia, 5 estudiantes saldrn del saln. Luego, cuando entre el estudiante 1, otro estudiante que estaba dentro del saln le contar lo que yo dije. El estudiante 1 le contar al estudiante 2 que estaba fuera del aula, lo que le dijeron. El estudiante 2 le contar el estudiante 3 que tambin estaba fuera del aula y as sucesivamente. Al final veremos si el estudiante 5 recibe el mismo mensaje que dije al inicio. Indique que harn Estrellas y Deseos. Para Estrellas dibujarn una estrellita y a la par escribirn: Lo que ms me gust de tu trabajo fue Dibujarn una carita alegre para Deseos. Escribirn: Necesitas mejorar en Para el proyecto del Reloj de Arena: a los frascos puede pegarles, por fuera, unas tiras de papel con marcas que indiquen medio centmetro, de manera que los estudiantes puedan notar la cantidad de arena en centmetros y asociarla a la cantidad de minutos.
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Ejerclcios adicionales Unidad 3 Unidad 1
Para seguimiento de instrucciones: lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Pida que extiendan los brazos hacia los lados. Pregunte: por dnde sale el sol? Sealen con su brazo izquierdo esa direccin. Ese es, el ESTE. Ahora vean al frente. All est el NORTE. Su brazo izquierdo seala el OESTE. Pregunte: dnde est el Sur? Escriba en tarjetas: Norte, Sur, Este, Oeste. Colquelos en el saln de clase en el lugar correcto. Pregunte: Para qu sirven las direcciones? Qu pasara si no existieran las direcciones? Cul es la direccin de nuestra escuela? Escriba las respuestas en la pizarra. Diga: Imaginen que estn viendo su cuarto desde el techo, ahora dibjenlo. Muestren la posicin de su cama, los muebles, la puerta. Despus, dibujen el mapa del saln de clase. Compartan sus trabajos. Haremos un recorrido por el vecindario. En grupos crearn un mapa. Observen las imgenes de la pgina. Lean lo que haremos. Elabore una lista de cotejo con 5 actitudes esperadas en este proyecto: segu todas las instrucciones? Observ bien todo lo que hay en mi comunidad? Colabor con los miembros de mi equipo? Trabaj limpio y ordenado? Escuch con respeto las opiniones de mis compaeros? Diga: escrbanlo y dibujen una carita alegre o una carita triste segn corresponda. Funcin del afiche Muestre un afiche a sus estudiantes. Pregnteles qu creen que es, quin lo hizo (una empresa, un ministerio, un grupo), cul es el objetivo del afiche, a quin est dirigido, dnde lo han visto, para qu sirve. Permita que se fijen en las imgenes para que interpreten el mensaje. Cuando hayan descubierto el contenido del afiche, lanlo colectivamente. Pdales que le digan las caractersticas del afiche que observan y antelas en la pizarra. Analice junto con sus estudiantes para que descubran algunas de las caractersticas de un afiche: que un afiche se coloca en un lugar visible (muro); es elaborado por alguna institucin, empresa o grupo que aparece en una parte del afiche; est dirigido a diversas personas (destinatarios); est hecho en tamao grande para llamar la atencin; utiliza imgenes y colores llamativos; usa pocas palabras. Pregunte: por qu creen que los afiches usan imgenes y pocas palabras para dar la informacin? Escuche sus respuestas y comntelas. Entrguele a cada equipo un afiche para que lo interpreten. Entrgueles una ficha como la que aparece a continuacin para que la llenen; lales las preguntas que contiene y aclare sus dudas. AFICHE Para qu se escribi el afiche? (Objetivo) A quines est dirigido? (Destinatarios) Tiene imgenes? Quin hizo el afiche? Circule por los equipo y apyelos mientras escriben. Observe el uso de las maysculas y el punto. Al final, cada grupo presenta la ficha que realiz con el anlisis del afiche.
Comunicacin para la vida. Ejercilcios adicionales.
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Evaluacin Unidad Unidad 1 3de la unidad
Instrucciones: lee el siguiente texto. Responde y completa lo que se te pide. (Valor 4 puntos) Pedro y sus amigos viajan a la cabecera departamental
Al igual que otros aos, la directora y las y los maestros, organizaron una excursin a la cabecera departamental, con la ayuda de los padres y madres de familia. Ese da, las nias y los nios estaban ansiosos por emprender el viaje. Con entusiasmo, colaboraban en los preparativos: empacaban la refaccin, rotulaban las bolsas y organizaban al grupo. Los padres haban conseguido un autobs. Se aseguraron que estuviera en perfectas condiciones: buenos frenos, seguro, un conductor responsable y con licencia y, suficientes asientos para que todas y todos fueran cmodamente sentados. No deseaban correr ningn riesgo. La seguridad de los pasajeros era algo que no podan descuidar.
Tomado de Educacin Vial: http://www.mineduc.gob.gt/uploads/PDF/educacionvial/Primaria/Segundo070726.pdf
1. Qu est pasando en la imagen? Los nios estn muy contentos porque van en el bus. 2. Por qu crees que los nios estaban entusiasmados? Los nios estaban muy entusiasmados porque iban de excursin a la cabecera departamental. 3. Por qu los padres se aseguraron de que el autobs estuviera en perfectas condiciones? Porque no deseaban correr ningn riesgo. Queran que sus hijos e hijas fueran seguros. 4. Por qu crees que la seguridad de los pasajeros no se debe descuidar? Porque puede ocurrir un accidente.
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3 (
Unidad Evaluacin de la unidad 3 Unidad 1
Instrucciones: lee nuevamente el texto anterior. Inventa 2 oraciones interrogativas y 2 oraciones exclamativas relacionadas con la imagen. (Valor 4 puntos) 1. A qu departamento vamos? 1. En cunto tiempo llegaremos? 1. Qu alegra que vamos de excursin! 1. Este da ser inolvidable para m!
ORACIONES INTERROGATIVAS ORACIONES EXCLAMATIVAS
Instrucciones: lee las oraciones. Escribe sobre las lneas el nmero que corresponda segn el orden en que ocurrieron los eventos. (Valor 5 puntos) SUCESO Los padres consiguieron el autobs ORDEN
Todos y todas iban cmodamente sentados.
La directora, maestros y padres organizaron la excursin.
Los nios estaban muy entusiasmados.
Empacaron la refaccin, rotulaban las bolsas y organizaban al grupo.
Iinstrucciones: escribe el artculo que corresponda. (Valor 7 puntos) la _______________ directora lo _______________ maestros _______________ nias la _______________ conductor el lo ____________ padres el ____________ viaje ____________ preparativos lo
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Unidad 4
En esta unidad
En esta unidad el estudiante lograr ejercitarse en nuevas habilidades de lectura, escritura y organizacin. Tendr la oportunidad de disfrutar de una obra de teatro y prepararse para actuarla. Lograr redactar oraciones completas, cartas de solicitud, dar instrucciones y aplicar nuevos conocimientos de ortografa y gramtica. La unidad culmina con un proyecto integrador: la construccin de un peridico mural.
Sugerencias
Asigne un da para cada estudiante. Pida que ese da lleve una noticia del peridico y la lea frente a sus compaeros al iniciar el da; o bien, que la narre si la escuch en la radio o por televisin. Permite que expresen su opinin acerca de la misma.
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9 =
Unidad 4
Al inicio
Lleve a los estudiantes a un rea verde. Forme un crculo. Haga ejercicios de respiracin profunda. Explique: haremos un viaje imaginario. Dir una frase. Quiero que imaginen algo que consideren bello. Observen los detalles que hay en su imagen. Listos? Cierren los ojos. La frase es: Nuestra bella Guatemala (espere 20 segundos). Abran los ojos. Digan qu imaginaron y por qu.
Reflexionemos
Comparta: Nuestra Guatemala es bella. Tenemos un bello pas. Resaltemos nuestra identidad y afecto por el pas en el que nacimos y vivimos. Nuestra labor como profesionales de la educacin trasciende en la formacin de un individuo capaz de valorar, proteger y trabajar para mejorar su entorno.
Comunicacin para la vida. Tenemos un bello pas.
9 1
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Unidad 4
Muestre fotografas, recortes o exhiba un documental relacionado con lugares tursticos de Guatemala y pregunte: Qu fue lo que ms te gust? (R.A.) Por qu? (R.A.) Forme grupos y pida que comenten. Luego, expondrn sus impresiones. Pdales que inventen una porra para Guatemala. Ejemplo: Yo s le voy, le voy a mi Guate. Yo s le voy, le voy a mi Guate.
El lago de Atitln en Solol.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu creemos los guatemaltecos que nuestro pas es bello? (R.V. porque es donde vivimos) Qu debemos hacer para que contine siendo bello? (R.V. cuidarla) Qu es lo que ms atrae a los turistas cuando visitan Guatemala? (R.V. la naturaleza y el paisaje).
Ejercitacin
Forme grupos. Trace en la pizarra una tabla de dos columnas. Indique que la copien en su cuaderno. En la primera columna escribirn los lugares bellos de su comunidad, o que hayan visto que son visitados por turistas y, en la segunda columna, qu medidas pueden tomarse para protegerlos o mantenerlos limpios y atractivos. Al final, completarn la pgina.

Valores culturales y ecolgicos: invite a un personaje importante en la comunidad para dar una pltica acerca del cuidado y proteccin de los edificios y recursos naturales. Pida que comente los cambios que han visto en los ltimos aos y lo que suceder en el futuro. Forme grupos de estudiantes y sugiera que hagan una lista de posibles soluciones y la compartan.
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9 2
Unidad 4
Trace en la pizarra un mapa radial con el tema: Nuestra escuela. Explique: tiene muchas cosas que nos gustan y otras, que necesita mejorar, ejemplo: necesitamos ms columpios, libros, etc. Organcelos en grupos para que copien el mapa radial en una hoja. Anotarn lo que les gusta de la escuela y lo que creen que debe mejorar y compartirn sus impresiones.
Nuevos aprendizajes
Indique: imaginen que est de visita en nuestra escuela un personaje importante que puede ayudarnos a mejorarla. Qu le pediramos? (R.V. si puede ayudarnos a tener ms libros en cada clase).
Forme parejas. Dramatizarn una entrevista. Guelos para que escriban en sus cuadernos las preguntas que podran hacerle al personaje importante que visita la escuela y practiquen con su pareja. Pida que completen la pgina.
Vocabulario
Solicitar y cita pida que busquen en el diccionario estas palabras y escriban oraciones aplicndolas. Luego, harn un dibujo que ilustre su oracin y compartirn.
9 3
183
Unidad 4
Ejercitacin
Indique: practicaremos cmo hacer preguntas para entrevistar a nuestra mam o pap acerca de la historia de la familia. Escriban en sus cuadernos preguntas que quieran hacer acerca de cul es el origen de su familia, si tienen familiares en otros lugares, etc. Sugiera que hagan la entrevista en casa y compartan la informacin al siguiente da. Completarn la pgina.

Educacin en Valores: organcelos en parejas. Realizarn una entrevista a profesores de otros grados en la escuela. El tema: el buen trato entre estudiantes de diferentes grupos tnicos. Sugiera estas preguntas:Cmo deben tratarse los estudiantes? (R.V. con respeto) Por qu? (R.V. porque no importa su pertenencia tnica o social) Qu pasara si los estudiantes pertenecen a otra comunidad o hablan otro idioma? (R.V. debe ser tolerante y paciente) Cul debera ser el trato hacia ellos? (R.V. con respeto, comprensin y aprecio).
Ms actividades
Educacin Vial: invite a un polica de trnsito para dar a los estudiantes una pltica acerca de las seales de trnsito y los cuidados al cruzar calles. Incentive a los estudiantes para que le planteen preguntas.
Evaluacin
Prepare una lista de cotejo para que marquen sus logros: 1) Elegimos un tema. 2) Escribimos preguntas del tema. 2) Elegimos al entrevistado. 3) Pedimos una cita, etc.
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9 4
Unidad 4
Pregunte: qu actividades realizamos en el da escolar? (R.V. hacemos ejercicios de matemtica, leemos) Escriba la lista en la pizarra. Pregunte: Qu ocurre primero? (R.V. leemos) Qu ocurre despus? (R.V. refaccionamos) Qu ocurre al final? (R.V. escribimos en nuestros diarios). Entregue una hoja en blanco explique que la corten en 4 partes, en cada una, escribirn una actividad que hacen el domingo e ilustrarn, las mezclarn, las entregarn a otro estudiante quien deber ordenarlas.
El nio se levanta de su cama. Se baa con agua y jabn. Toma su desayuno saludable.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: cmo logramos saber el orden de los sucesos o actividades? (R.V. por la hora en que las hacemos) Por qu es importante conocer la secuencia? (R.V. porque de esa manera sabemos lo que continuar y cul es la meta diaria).
Ejercitacin
Entrgueles cuadrados de papel peridico viejo y pregunte: saben cmo se elabora un avioncito de papel? (R.C. s, no) Escriba las respuestas en la pizarra. Invtelos a seguir con usted la secuencia de los pasos para hacer un avioncito. Demuestre cmo hacerlo. Permita que vuelen su avioncito en el patio de la escuela. Al volver, completarn la pgina.

Expresin Artstica: forme grupos. Decidirn qu actividad les gustara demostrar a los dems estudiantes de la clase, por ejemplo: un truco de magia, un postre, una figura de papel, una receta, etc. Cada grupo se preparar con sus materiales y presentacin. Indicarn los pasos para realizar su proyecto y, en lo posible, llevarn materiales para que todos y todas lo hagan tambin.
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Unidad 4
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu pasara si su mam les dan una carta para que la entreguen a su pap y pide que no la abran, pero lo hacen? (R.V. sera una falta de respeto) Qu opinan de esa conducta? (R.V. est mal) Por qu? (R.C. porque las instrucciones fueron claras al decir que era dirigida para pap).
Use tteres de papel hechos con ilustraciones de peridico, pgueles una paleta para sujetarlos, represente con ellos, un dilogo. Module la voz para enfatizar al personaje. Ejemplo: voz chillona para un pjaro, voz ronca para un oso.
Vocabulario
Muestre tarjetas con las palabras: morral, aullar, coyote, cecina, paliza. Pregunte si conocen el significado. Pida las busquen en el diccionario y las representen.
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Unidad 4
Ejercitacin
Llame a 4 estudiantes al frente de la clase con sus textos. Indique: juntos leeremos una obra de teatro. Todos los dems seguirn la lectura en silencio. Yo ser el narrador y ustedes los dems personajes. Asigne un personaje a cada estudiante. Lean la obra y comenten al final.

Expresin Artstica: Forme grupos para que los estudiantes elaboren mscaras de los personajes para usar en la obra que representarn. Organice un grupo de sonido, quienes durante la obra harn los efectos especiales; en lo posible, agregue sonidos de instrumentos musicales para darle ambientacin a la obra. Puede agregar un grupo con alguna coreografa especial, como intermedio entre actos.
Ms actividades
Los estudiantes pueden crear sus propias obras de teatro. Invtelos a que escriban una escena de algo que ocurre durante el recreo y la representen.
Evaluacin
Enseando los dedos de la mano, pregunte para que se autoevalen: 5 dedos = Hice excelente trabajo. 4 dedos = Colabor un poco. 3 dedos = Necesito esforzarme. 2 dedos = No colabor, no particip.
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Unidad 4
Llame al frente a un grupo de nias. Sugiera: hoy ustedes se transformarn en lindas mariposas. No pueden hablar; nicamente con movimientos y gestos harn lo que les indique. Haba una vez, unas mariposas bailarinas. Que viajaban de flor en flor para comer rica miel.
De la apaleada que le dieron al To Coyote.
A no comerse las gallinas de otras personas.
Que antes de llevar una carta a otra persona, debe enterarse de qu se trata para que no le pase lo mismo.
To Coyote, el dueo del rancho y los hermanos.
Nuevos aprendizajes
Pregunte y relacione con la actividad de las mariposas bailarinas: qu pasara si agregramos otros personajes? (R.V. sera ms divertido) Cules? (R.V. unos pjaros) En qu lugar podra ocurrir todo? (R.V. en la selva de Petn) De qu podran hablar todos los personajes? (R.V. de cmo se estn perdiendo los bosques) Escriba en la pizarra las respuestas.
Porque confi en que To Conejo le haba escrito una carta de recomendacin.
Tio Coyote To Conejo dueo del rancho los hermanos la mam de to Coyote narrador
carta de To Conejo disfraces palos, etc.
Cree con los estudiantes una historia de los personajes anteriores, muestre cmo se escriben los dilogos en una obra de teatro. Escrbalo en un cartel. Pida completen la pgina.
Vocabulario
Indique que busquen en el diccionario las palabras: audiencia, escenario, escenografa, vestuario y que escriban en tarjetitas las palabras y otras las definiciones. Les darn vuelta, mezclarn y jugarn memoria.
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9 8
Unidad 4
Ejercitacin
Forme grupos. A cada uno entrguele una obra de teatro diferente a la del texto. Indique que debern hacer una marca al lado de cada paso que realicen de la pgina 163. Indique que completen la pgina

Expresin Artstica: sugiera que confeccionen su vestuario, con materiales de desecho. Explique la importancia del maquillaje en el teatro. Haga una Lluvia de Ideas de los materiales no txicos que pueden usarse como maquillarse.
Ms actividades
Mimo: comente que en teatro existen personajes o actores que se valen exclusivamente de gestos y movimientos corporales para actuar ante el pblico, por ejemplo, empujar un muro. Solicite voluntarios para imitar a un mimo.
Evaluacin
Lea cada pregunta. Escriba las respuestas en la pizarra. Se autocorregirn las preguntas de la pgina 162. Cada respuesta tendr un valor de 2 puntos. Total: 10 puntos.
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Unidad 4
Escriba en la pizarra las palabras: casa, morada, vivienda. Pida a un estudiante que dibuje a qu se refieren esas palabras. Pregunte: De qu otra manera puedo decir que estoy feliz? (R.V. contento, alegre) Qu otras palabras podemos usar para decir grande? (R.V. enorme, gigantesco, inmenso) Escriba las respuestas en la pizarra.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Qu otras palabras conocen que tengan el mismo significado? (R.V. canasta y cesta) Qu otra palabra se usa para decir bonito? (R.V. lindo, chulo, precioso, hermoso).
Ejercitacin
Trace un recuadro en la pizarra y escriba en l: llanto, crema, pinchazo, desnimo. Seguidamente, escriba estas oraciones: 1. Si te duele aplica un poco de pomada. 2. Sent mucha tristeza cuando te fuiste. 3. Qu bueno que escuchaste la queja! 4. Era como una punzada en la pierna. Indique: cambien las palabras de las oraciones por las del recuadro y que completen la pgina.
Medio Social y Natural: organice un concurso de escritura en el que se promocione el valor de los lugares naturales de la comunidad. Pida que usen sinnimos y los subrayen.
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Unidad 4
Coloque en la pizarra ilustraciones de un sol, una carita feliz, nia, algo fro como hielo. Pregunte: Qu representan estas ilustraciones? (R.V. una nia que est tomando algo fro en una playa) Escriba las palabras y pregunte: qu sera lo contrario del da, de estar feliz, de una nia, de fro? (R.C. la noche, estar triste, un nio, calor).
amanecer gordo seco alegres. limpio. bonito.
distinto
porque significan lo contrario.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: creen que todas las palabras tienen otras que sean contrarias? (R. V. tal vez) Por qu? (R.V. porque hay palabras que no tienen otras contrarias).
Ejercitacin
Escriba estas palabras en la pizarra: baj, dbil, mentira, oscuridad, enemigo, sucio, dormir, gato, alto, bueno. Pida que escriban oraciones usando las palabras contrarias. Ejemplo: baj - Mi mam subi a la camioneta. Dbil Ese nio es fuerte. Luego, completarn la pgina.

Medio Social y Natural. indique que tracen en su cuaderno una tabla de dos columnas: en la primera escribirn situaciones contrarias al cuidado en el consumo del agua, a la higiene del cuerpo, a los buenos hbitos de alimentacin; en la segunda, medidas correctas y compartirn sus trabajos.
9 !
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Unidad 4
Lea a los estudiantes una leyenda de la antologa. Comente con ellos cul es la idea principal, cul fue el inicio, el medio y el final de la leyenda. Pida que dibujen en sus cuadernos lo que ms les haya impresionado y exhiba los trabajos en el Rincn de Comunicacin.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Por qu crees que la gente cuenta las leyendas? (R.V. porque as transmiten su historia) Cul es la diferencia entre una leyenda y un cuento? (R.V en una leyenda hay aspectos reales y ficticios y un cuento es nicamente de ficcin).
Lleve al saln un sombrero grande. Pregunte: por qu alguien usara un sombrero grande? (R.V. para protegerse del sol) con una trenza de una nia de pelo largo o una trenza de lana. Pregunte: Qu estoy haciendo? (R.V. peinando a una nia con una trenza). Invtelos a leer la leyenda de la pgina.
Vocabulario
Acrstico: con cada letra de la palabra leyenda escribirn una oracin. Las letras se disponen en forma vertical.
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Unidad 4
Ejercitacin
Relate una leyenda de la regin o comunidad. Pase una hoja en la que un estudiante escribir dos oraciones de cmo contina la leyenda. Doblar el papel de manera que slo se vea la ltima oracin. La pasar al siguiente estudiante, quien har lo mismo. Al final se leer la leyenda creada por todos. Completarn la pgina.

Formacin Ciudadana: sugiera que pregunten a sus abuelos o abuelas acerca de las leyendas que conozcan, las escriban en sus cuadernos y las ilustren. Organcelos en grupos para compartirlas.
Ms actividades
Invite abuelos al saln de clase para relatar leyendas. En grupos construirn maquetas de las escenas favoritas.
Evaluacin
Un crculo muy crtico Forme un crculo de estudiantes. Explique: piensen en algn gesto que muestre cmo se sintieron durante la actividad: sonrer, aplaudir, mover los hombros. Por turnos expresarn lo que sienten y, al finalizar, algunos comentarn por qu usaron esos gestos.
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Unidad 4
Lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Tambin dos pelotas. Forme dos equipos. Explique: los dos equipos construirn una oracin. El primer equipo dir una parte de la oracin y el otro, la completar, por ejemplo: En mi escuela hay buenos estudiantes. Mi mamcocina ricos pasteles. Mi mejor amigo me escucha. Cuando digan la parte que les corresponde, lanzarn las pelotas a la portera.
El Sombrern. Le gustaba trenzar el pelo de las jovencitas. Las seoras o mams. Las muchachas con pelo largo.
Nuevos aprendizaje
Qu pasara si a las oraciones que dijeron les faltara una parte? (R.V. no se entenderan) Cmo construimos oraciones completas? (R.V. tomando en cuenta dos ideas y las unimos).
Haga tiras con oraciones. Crtelas de manera que se separe el sujeto del predicado. Luego, pegue en la pizarra las partes pero, en desorden. Solicite a algunos estudiantes que ordenen correctamente las oraciones. Completarn la pgina.
Vocabulario
Buscarn en el diccionario la palabra leyenda. Harn un dibujo de una leyenda que conozcan y debajo la narrarn en prrafos. Sugiera que pregunten a sus familiares.
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Unidad 4
Ejercitacin
Trace un mapa radial con el sujeto de la oracin. Los estudiantes debern indicar todos los predicados posibles, por ejemplo: El pap de mi amigo Trace otro mapa radial en el que escriba el predicado y los estudiantes indicarn los sujetos (se escribe el predicado en medio y se escriben alrededor los sujetos sugeridos). Pida que, en sus cuadernos, escriban un ejemplo.. Luego completarn la pgina.
Carmen es mi mejor amiga.

Educacin en Valores: solicite que nombren valores que todos debemos tener, ejemplo: responsabilidad, respeto. Con esos valores sociales pida que escriban oraciones con sujeto y predicado. Las presentarn en tiras de cartulina y las colocarn en diferentes lugares en la escuela.
Ms actividades
Pida a un estudiante que inicie una oracin (solo el sujeto) y que sus compaeros vayan diciendo un predicado diferente. Pida a un estudiante que diga el final de una oracin (solo el predicado) y que cada uno de sus compaeros vaya diciendo un sujeto diferente. Recurdeles que debe haber concordancia entre gnero y nmero.
Evaluacin
Entregue peridicos viejos en los que subrayarn, con diferentes colores, los sujetos y los predicados de 10 oraciones, los recortarn y pegarn en tiras de cartulina.
9 %
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Unidad 4
Lleve al aula una cuerda. Solicite a un estudiante que pase al frente. Usted dir una palabra despacio, separada en slabas, y el estudiante saltar de acuerdo con el nmero de slabas de la palabra, ejemplo: ma ri- posa, co- ne-jo, Carmen. Seguidamente, usted dir la palabra y el estudiante saltar pronunciando las slabas. Asegrese de que pasen todos los estudiantes.
ca mo ju po sol
ba ne gue ma
lle da te da
ro
Nuevos aprendizajes
Escriba algunas de las palabras que mencion con anterioridad. Pregunte: cmo sabemos que el nmero de saltos que dieron, era igual al nmero de slabas de la palabra? (R.V. porque los contamos) Qu les ayud a saber el nmero de saltos que daran? (R.C. por el nmero de slabas que tena la palabra).
1 3
3 1
3 2
3 2
Ejercitacin
Escriba en la pizarra 10 palabras. Indique que den palmadas de acuerdo con el nmero de slabas que dirn en voz alta. Ejemplifique; a-mi-gos (3 palmadas). Forme parejas y pida que escriban otras palabras y separen juntos en slabas dando palmadas. Tambin podran levantarse y sentarse. Completarn la pgina.

Educacin Fsica: lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Entregue una pelota y explique que la rebotarn y caminarn diciendo las slabas de la palabra que usted les indique. Luego, encestarn en una canasta. Entregarn la pelota al siguiente estudiante y as continuarn hasta terminar la fila.
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Unidad 4
Coloque al frente del aula 3 sillas. Llame a 3 estudiantes para que se sienten en cada una. Instrucciones: dir una palabra. Cada uno se levantar diciendo su slaba, pero la slaba ms fuerte se quedar de pie, ejemplo: cama-rn. Cada uno se levantar, dir su slaba y el estudiante que dijo rn, se quedar de pie. Repita el ejercicio varias veces.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: Cmo lograron identificar la slaba ms fuerte de cada palabra? (R.V. al pronunciarla despacio puede notarse dnde hacemos la fuerza). Indqueles que sta se llama slaba tnica.
Ejercitacin
Escriba un prrafo en un cartel. Colquelo en la pizarra e indique: leeremos juntos este prrafo. Luego, cada uno ser una slaba y dar una palmada pero, quien diga la slaba ms fuerte o tnica dar dos palmadas. Pida que completen la pgina.

Educacin para la salud: escriba junto con los estudiantes las medidas higinicas que debemos tener para cuidar nuestro cuerpo: baarnos, lavarnos los dientes, etc. Haga una lista con los estudiantes. Luego, pida que elijan las palabras ms importantes y las separen en slabas en recuadros y colorearn la slaba tnica: ba ar nos
9 /
197
Unidad 4
Otros juegos
Pregunte: saben algn chiste? Invtelos a que lo cuenten. Luego, usted diga: Jaimito, qu es un bastn? un paraguas sin vestido. Jaimito cul es el futuro del verbo bostezar? Dormir. Pregunte: Qu es un chiste? (R.V. una historia chistosa) Para qu sirve? (R.V. para rernos).
cuaderno
sacapuntas
borrador
borrador cuaderno sacapuntas
Otras actividades
Pida a los nios que busquen en el peridico una tiras cmica o un chiste que puedan compartir con sus compaeros. Orintelos para qu analicen que chistes o historietas son adecuadas para leer y compartir.
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Unidad 4
Pregunte: qu pasa si alguien hace un chiste y otra persona se molesta o se siente incmoda? (R.V. no deberamos rernos) Haga notar que un chiste no es una burla; ste puede causar risa, pero a nadie se ofende. Forme parejas e invtelos a que escriban un chiste inventado por ellos y lo ilustren. Finalmente, pueden intercambiar sus chiste para leerlos y divertirse.
Es importante saber que

Comente: los chistes tambin son una forma de expresar creatividad e imaginacin. Al rernos estamos haciendo ejercicio: con cada carcajada se ponen en marcha cerca de 400 msculos, incluidos algunos del estmago que slo se pueden ejercitar con la risa. La risa contribuye a un cambio de actitud mental que favorece la disminucin de enfermedades. Sonre y vivirs ms saludablemente.
9 )
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Unidad 4
Indique: imaginen que se levantaron muy tarde el lunes. La hora de entrada a la escuela es a las 7:25 a.m. en punto. A las 7:30 se cierra la puerta. Nadie puede entrar. Ese lunes, llegan corriendo a las 7:33 a.m. La puerta ya se cerr. Cmo los hace sentir eso? (R.V. muy enojado) Estaran enojados/a? (R.C. s, no) Deciden cambiar su horario para ir a dormir? (R.V. s para levantarme ms temprano).
Nuevos aprendizajes
Pregunte: por qu es importante ser organizado/a? (R.V. porque nos facilita hacer todas las actividades en un tiempo).
Forme grupos. Pida que identifiquen 5 cosas que estn desordenadas en casa o en la escuela. Escriban una lista. Luego, 5 formas de organizarlas. Compartan con otros grupos. Completarn la pgina.
Vocabulario
Horario y organizacin: completarn mapas radiales con cada palabra (se escribe la palabra en medio y alrededor todas las situaciones posibles). Escribirn situaciones en las que se necesita seguir un horario y en aquellas donde es importante tener orden u organizacin.
200
0 =
Unidad 4
Ejercitacin
Pida que escriban en su cuaderno una lista de actividades que hacen al finalizar el da escolar, por ejemplo, el lunes: llego a casa a almorzar, hago mis tareas, etc. Indique que escriban lo que hacen cada da de la semana. Luego, agregarn horas exactas. Compartirn sus horarios de actividades y completarn la pgina.
Dice los das y horas en que se realizarn las actividades.
Porque de esa manera hay orden y se pueden recibir todas las clases.

Organizacin familiar: pida que entrevisten a su mam o pap acerca de las responsabilidades en el hogar, ejemplo: mami, qu da vas al mercado?, a qu hora lees un libro? Papi, cul es tu horario de trabajo?, tienen un da y hora para hacer los pagos de servicios: luz, telfono, etc.?
Ms actividades
Solicite que hagan un dibujo de su habitacin. En l indicarn el lugar en donde colocarn sus materiales antes de ir a la escuela, el lugar para sus libros, para hacer tareas.
Evaluacin
Destrezas de organizacin: sugiera que hagan un horario para dedicar tiempo a la lectura semanalmente, tiempo para hacer sus tareas, jugar, ver televisin. Prepare una lista de cotejo para evaluar.
0 1
201
Unidad 4

Un correo veloz. Indique que en una hoja de papel escriban cmo trabajaron los dems estudiantes de su grupo. Esta carta puede ser annima. Recurdeles que deben ser respetuosos, no decir algo que hiera a otros. Guardarn sus cartas en la caja de cartn decorada como buzn. Lea algunas cartas. Seleccione algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.
c l p i n t z
s a n d a r b a n a n o s
cn san ba
ta l d na
ro piz a nos
cn l d na
Yo tengo un lapicero de color azul. Mi cuaderno est forrado con plstico. Me gusta la manzana roja. Mi fruta favorita es la sanda.
Otras actividades para evaluar

Escalas de Rango Elabore una boleta con los indicadores y los criterios de evaluacin. Marque la casilla, segn la valoracin. No. Indicadores 1 2 3 4 5 1 2 Identifica la slaba tnica en las palabras. Escribe oraciones con sujeto y predicado.
1 = siempre 2= casi siempre 3= algunas veces 4= casi nunca 5= nunca
202
0 2
Unidad 4
Muestre ilustraciones del Parque de Tikal, Puerto San Jos, Castillo de San Felipe, Antigua Guatemala, Ruinas de Zaculeu, Parque Xetulul, Semuc Champey. Pregunte: conocen estos lugares? Saben cmo se llama cada uno? Comente al respecto.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: a qu lugares has ido a pasear? (R.V. al parque, al ro) Qu lugares de Guatemala conoces? (R.V. Ro Dulce, el Puerto San Jos) Qu lugares te gustara conocer? (R.V. Semuc Champey, Tikal) Por qu? (R.V. porque son antiguos o naturales)
Ejercitacin
Escriba en la pizarra: Semuc Champey. Pida que escriban en sus cuadernos lo que creen que significa este nombre. Luego, pregunte y escuche sus interpretaciones. Indique que las pozas estn localizadas en el departamento de Alta Verapaz y el nombre significa: agua sagrada que se esconde en la piedra. Pida que dibujen lo que imaginan de ese significado. Completarn la pgina.

Medio Social y Natural: muestre un mapa de Guatemala e identifique el departamento de Alta Verapaz. Muestre un mapa del departamento y localice Semuc Champey.
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Unidad 4
Escriba esta pregunta en la pizarra: qu disfrutan ms del fin de semana? (R.V. jugar en el parque) Por qu? (R.V. porque puedo estar con mis amigos) Forme grupos y pida que compartan sus experiencias. Pida que las escriban en sus cuadernos. Comparta usted una experiencia propia: voy a narrarles lo que me gusta hacer el fin de semana. Pregunte: quin quiere narrarnos lo que hace el fin de semana?
San Pedro Necta en Huehuetenango. bsquet
Nuevos aprendizajes
Pregunte: cul es la diferencia entre narrar una experiencia y una noticia del peridico? (R.V. una experiencia es algo personal y una noticia le sucede a alguien en un lugar diferente) Escriba las respuestas en la pizarra.
Ejercitacin
Forme grupos. Indique: juntos narrarn una experiencia positiva que les haya sucedido en la escuela. Recurdeles que deben decir cundo ocurri, en dnde y si haban otras personas. Luego de narrar oralmente, lo escribirn en sus cuadernos y agregarn una ilustracin. Permita que narren experiencias negativas. Orintelos a buscar lo positivo de esas experiencias. Al final, completarn la pgina de su texto.
Educacin en Valores. Analice este caso: Julio y Ana estaban dicindose malas palabras a la hora del recreo. No estaban de acuerdo con el rea del patio que les asignaron. Afirmaban que, tienen derecho a jugar en todo el patio y, no slo en una parte. Forme grupos. Pida que respondan: Cmo podran Ana y Julio demostrar paz, respeto y humildad? (R.V. deberan hablar para ponerse de acuerdo y no usar palabras groseras)
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Unidad 4
Forme parejas de estudiantes. Diga: quiero que platiquen acerca de su comida favorita. Recuerden compartir y escuchar a su pareja. Luego, muestre una historieta pero con los globos de dilogos en blanco. Pregunte: De qu estarn hablando? (R. V. de su familia) Haga una lista en la pizarra. Pida que escriban en sus cuadernos una pltica de los personajes de la caricatura. Compartirn sus trabajos.
Nuevos aprendizajes
Qu disfrutas ms cuando platicas con alguien? (R.V. que puedo contarle algo importante para m) Qu pasara si cuando platicamos, no escuchamos a la otra persona sino que, slo nosotros hablamos? (R.V. no estara bien porque la otra persona tambin quiere contarme algo importante).
Ejercitacin
Pregunte: por qu es necesario cuidar el ambiente? (R.V. porque vivimos en l) Escuche y comente las respuestas. Diga: crearemos dos personajes especiales para la preservacin del ambiente. Cmo les gustara que sean: personas, animalitos, plantas, objetos? (R.V. animales y plantas) Deben hablar y pensar. Cada uno har una caricatura de sus personajes y crear la pltica o dilogo entre ellos. Luego, historieta con otro estudiante. Crearemos un libro de caricaturas.
Formacin Ciudadana: organice con otro docente de primer grado para que sus estudiantes tengan un dilogo con estudiantes de primer grado. Forme parejas de estudiantes de ambos grados. Pida que conversen acerca de qu es lo que ms les gusta de su clase, maestro/a, del recreo, etc. Luego, al regresar a su saln, sus estudiantes compartirn sus experiencias de dilogo.
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Unidad 4
Pida a los estudiantes que se quiten un zapato o utilicen un objeto de su propiedad para colocarlo como meta. El juego consiste en ir dando saltos; primero con ambos pies y luego alternando: el derecho y luego el izquierdo, hasta llegar a la meta. Al llegar, se colocan el calzado o toman la prenda y regresan al punto de donde partieron.
1. Elige los personajes. 2. Piensa en el lugar que te gustara que ocurriera tu narracin. 3. Decide cundo suceder todo lo que escribirs.
1. Formamos dos equipos de 5 jugadores cada uno. 2. Decidimos cul ser la cancha para cada uno. 3. Recordamos que no debemos empujar a nadie. 4. No est permitido rebotar la bola cuando ests parada en un mismo lugar. 5. Si cometes falta, el equipo contrario tiene derecho a un tiro libre. 6. Gana el equipo que haya metido ms canastas durante el tiempo de juego.
Nuevos aprendizajes
Qu pasara si no siguiramos las instrucciones en un juego? (R.V. no sabramos cmo jugarlo) Qu pasara si no siguiramos las instrucciones que el mdico indica para tomar una medicina? (R.V. no nos curaramos) Qu pasara si no siguiramos instrucciones? (R.V. no sabramos qu hacer) En qu otras situaciones se siguen instrucciones? (R.V. cuando usas un aparato por primera vez, para visitar un museo) .
Ejercitacin
Realice el juego de relevos: forme dos grupos de estudiantes formando filas. Cada estudiante debe caminar, de un lugar a otro, marcado como meta. Llevar un objeto pequeo colocado en una cuchara. La cuchara es sostenida por el mango con la boca. Al llegar a la meta, regresa caminando y lo entrega al siguiente estudiante hasta que termine la fila.

Medio Social y Natural: forme grupos. Entregue una hoja con el mapa de la comunidad. Diga: dibujen smbolos para indicar las cosas que hay; por ejemplo: hospital, escuela, playa, lugar histrico, etc. Harn los dibujos sobre el mapa. Abajo escribirn lo que representa. Oriente cmo hacer los dibujos y revise la escritura. Insista que hagan la actividad de manera colaborativa.
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Unidad 4
Pregunte: quines han ido a la playa? Qu juegos pueden hacerse en la playa? (R.V. castillos de arena, chapotear en el agua) Qu hace la gente para divertirse en el mar? (R.V. lleva trajes de bao y se mete al agua) Forme grupos. Pida que dramaticen un da en la playa. Pueden usar mmica y dilogos. Luego, presentarn.
Nuevos aprendizajes
Qu pasara si no existieran los mares? (R.V. no existiran animales marinos, todo sera muy seco como desierto) Pida que piensen en los animales y plantas que lo habitan. Escriba las respuestas en la pizarra.
Haga un mapa radial en la pizarra. Tema: el mar. Pregunte: Qu hay en el mar? (R.V. ballenas, delfines, peces) Qu actividades pueden hacerse en l? (R.V. nadar, navegar) Construya un prrafo con las ideas del mapa. Completarn la pgina.
Vocabulario
Forme grupos. Entregue diccionarios. Asigne a cada grupo una palabra: pupila, grulla, garza, gaviota, pelcano, diversidad, fauna, flora, microscpico. Harn fichas con el significado y dibujo. Colquelas en cartelera.
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Unidad 4
Ejercitacin
Pida que dibujen en sus cuadernos el mar, animales, plantas y la forma como se divierten las personas en l. Luego, escribirn un prrafo de 4 oraciones, describindolo. Forme parejas y pida que compartan su trabajo. Completarn los ejercicios de la pgina.
De la experiencia de alguien en el mar.

Expresin Artstica: pida que construyan carteles, maquetas o mviles con figuras de lo que se encuentra en el mar, formas de divertirse, medios de transporte, plantas, etc. Pida que usen materiales como piedras, hojas, ramas, u otro material desechable. Haga una exposicin de los trabajos.
Ms actividades
Lleve al saln de clase una concha de mar. Diga: colquenla en el odo. Cierren los ojos. Imaginen que estn en ese lugar. Respiren profundo. Qu escuchan? (R.V. parece el sonido del mar) Qu ven? (R.V. vea la orilla de la playa) Cmo se sienten? (R.V. siento tranquilidad, frescura)
Evaluacin
Pida que entrevisten a un familiar acerca del mar. Escribirn sus preguntas en clase. Al siguiente da, usarn las respuestas para escribir un prrafo. Subrayarn la idea principal.
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Unidad 4
Dibuje en la pizarra: pjaro, perro y gato. Diga: si quisiramos tener una mascota en nuestra clase Cul de stas elegiran? (R.V. un perro, un pajarito) Por qu? (R.V. porque lo podemos cuidar y podramos llevarlo a casa) Qu otro animal podramos tener? (R.V. un pez) Escriba las respuestas en la pizarra. Haga una votacin. Pida que levanten la mano de acuerdo al animal que usted mencione. Forme grupos. Pida que escriban que les gusta de ese animal.
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu es lo bueno y lo malo de tener mascotas? (R.V. lo bueno es que disfrutas de su cario y compaa. Lo malo es que puede morirse si no le damos los cuidados que necesita) Cmo se cuida a una mascota? (R.V. debes baarla, darle de comer, tener un lugar para que descanse, llevarlo donde el veterinario)
Los pjaros nacieron para volar. Los pjaros a veces sufren accidentes. Si el pjaro est herido levemente revisa sus patitas y sus alas. Si la herida del pjaro es grave llvalo con alguien que pueda curarlo.
Elabore un cartel con varios prrafos de informacin acerca del cuidado de las mascotas. Lea en voz alta. Seale las palabras. Al finalizar cada prrafo pregunte: de qu se trat? (R.A.) Escrbalo en la pizarra. Completarn la pgina.
Vocabulario
Representen con dibujos qu significa la palabra libertad. Busquen en el diccionario las palabras tablilla y entablillar. Dramaticen sus significados.
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Unidad 4
Ejercitacin
Forme parejas. Diga: jugaremos a representar nuestra mascota y los cuidados que debemos darle, lo haremos con mmica y todos los dems estudiantes debern adivinar de qu mascota se trata y cmo cuidarla. Conceda un tiempo para que se organicen. Cuando adivinen las presentaciones, escriba una oracin en la pizarra. Diga: agreguen otra idea para complementar la oracin. Completarn la pgina.
Los pjaros nacieron para volar. Sus alas significan libertad.
El quetzal es un ave que representa a Guatemala. Tiene el pecho de color rojo y todo lo dems es de color verde. Vive especialmente en bosques tropicales.

Educacin para la salud: pida que describan en sus cuadernos, qu han hecho en casa para curarles cuando han estado enfermos. Deben mencionar la enfermedad y la cura. Invite a una enfermera para que les hable sobre medidas higinicas para evitar enfermedades contagiosas como el dengue. Las dibujarn en sus cuadernos. Las compartirn, especialmente, en casa.
Ms actividades
Invite a un jardinero para dar una pltica acerca de los cuidados que las plantas necesitan: abonos, agua, etc. Relacione el concepto: cuidar de, con los cuidados que necesitan los bebs.
Evaluacin
Diga: escriban un prrafo acerca de cmo cuidar a nuestros amigos o amigas. Construya una lista de cotejo: 1) Escribe oraciones completas. 2) Describe los cuidados. 3) Escribe con claridad.
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Unidad 4
Llame a 5 estudiantes al frente. Entregue a cada uno, una tarjeta con una vocal. Diga: las vocales fuertes son: a, e, o. Las dbiles son: i, u. Coloque una silla. Diga: una vocal fuerte y una dbil pueden sentarse en la misma silla. Quiero que lo hagan. Pregunte: Qu pueden hacer para sentarse en la misma silla? (R.V. sentarse slo en una parte de la silla para estar juntas).
tienen vocales fuertes y dbiles se unen los sonidos
Nuevos aprendizajes
Pregunte: qu combinaciones de vocales dbiles y fuertes se pueden hacer? (R.V. ai, au, ei, eu, oi, ou) Qu pasara si queremos que dos vocales fuertes estn juntos? (R.C. no pueden estar juntas en la misma silla porque son muy fuertes) Podran estar en la misma silla? (R.C. no) Por qu? (R.V. porque son redondas y fuertes).
Ejercitacin
Escriba en la pizarra palabras que contengan una combinacin de vocales. Ejemplos: aire, puerta, oigo, etc. Seprelas en slabas. Subraye las vocales. Enfatice: vocal dbil ms vocal fuerte s pueden estar juntas, pero dos fuertes, no pueden estar en la misma slaba. Ejemplifique. Buscarn en el diccionario ejemplos. Escribirn 10 palabras que contengan diptongo. Las resaltarn con otro color.
Educacin en Valores: asocie los conceptos de fuerte y dbil usados en el tema de diptongo para referirse a la convivencia pacfica y de respeto que debe existir entre personas con caractersticas diferentes. Diga: si una persona fuerte est molesta con otra persona dbil, Cmo debera resolver el problema? Cmo podran convivir en paz, sin lastimarse? (R.V. deberan hablar) Pida que comenten en grupos.
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Unidad 4
Escriba en la pizarra: Cuidado con el challe, te puedes cortar! Pregunte: A qu se refiere esta oracin? (R.V. alguien puede cortarse) Qu significa la palabra challe? (R.V. un pedacito de vidrio roto) Escriba las respuestas. Explique que es muy comn, en varias comunidades del pas, usar esta palabra para referirnos a un pedacito de vidrio roto. Dibujarn en sus cuadernos un challe y escribirn la palabra. Pregunte: Conocen otras palabras similares? (R.A.) Escrbalas.
sucio, pan con salchicha, aguacate y repollo pan dulce, inteligente nombre de un grupo tnico cabeza
Nuevos aprendizajes
Por qu usamos palabras como chachal para referirnos a un collar? (R.V. porque es una palabra de origen maya) Qu pasara si usramos nicamente esas palabras, que se usan en nuestra comunidad, para comunicarnos con cualquier persona incluyendo a las que no pertenecen a nuestra comunidad o pas? (R.V. otras personas no entenderan) .
Ejercitacin
Escriba en la pizarra: chal, chamarra, pashte. Pregunte: Saben el significado de estas palabras? (R.V. chal un pedazo de tela que utilizan las mujeres, chamarra es una tela que utilizamos para dormir y pashte es una esponja que se utiliza para baarnos) Pida voluntarios para que las dibujen en la pizarra o expliquen. Luego, completarn la pgina.

Multiculturalidad: muestre un mapa de idiomas en Guatemala. Mencione que cada comunidad tiene un origen tnico y un idioma propio de su regin. Explique qu grupo tnico habita el rea en donde viven los estudiantes y el idioma. Diga: pregunten a sus familiares o vecinos, palabras en el idioma de la regin. Agregarn la traduccin al espaol y dibujos. Compartirn en clase.
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Unidad 4
Pregunte: cmo se llama nuestro director/a? (R.A.) A qu se dedica? (R.A. es la persona que se encarga de todo lo que sucede en la escuela, es la autoridad) Cul es su cargo? (R.C. es el director/a) Imaginen que le queremos pedir ms equipo deportivo como pelotas, guantes, etc., para nuestro grado. Pero, necesitamos decrselo por escrito. Qu haramos? (R.C. le escribimos una carta) Escriba en la pizarra: tarjeta, carta de solicitud, nota, carta de saludo, llamada telefnica, interrumpir en su oficina. Pregunte el propsito de cada uno y comente.
Nuevos aprendizajes
Cul es el propsito de escribir una carta? (R.V. comunicarnos con alguien) Cmo se redacta una carta? (R.V. se escribe la fecha, el destinatario, etc.) Escriba las respuestas en la pizarra.
Elabore carteles con modelos de la carta de solicitud y la carta de saludo. Compare las partes, encuentre las diferencias y similitudes. Explique la importancia de cada parte. Pida que lean la pgina.
Vocabulario
Escriba en la pizarra las palabras solicitud solicitar. Pida que busquen en el diccionario la segunda palabra. Forme parejas. Dramatizarn un ejemplo de solicitar.
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Unidad 4
Ejercitacin
Forme grupos. Diga: haremos una lluvia de ideas de lo que creemos que necesita nuestra escuela. Luego, escribiremos una carta dirigida al Sr. Presidente de la Repblica, en la que solicitaremos su ayuda. Intercambiarn y compartirn sus cartas. Recuerde cmo completar el sobre postal. Pida que completen la pgina.
Cuando necesitamos ayuda para algo en especial. Cuando queremos pedir una cita o reunin con alguien.

Educacin Fsica: forme grupos. Pida que escriban una lista de necesidades de equipo para la clase de Educacin Fsica. Por ejemplo: pelotas, canastas, cuerdas, gabachas de colores para los equipos de bsquet, futbol. Indique que escribirn una carta de solicitud de equipo deportivo al director/a de la escuela.
Evaluacin
Escriba una carta para el alcalde de la comunidad. Solictele que llegue a la escuela para explicarles acerca de su trabajo y sus responsabilidades.
Ms actividades
Pida a los estudiantes que piensen en algn problema que tiene su comunidad y qu personas podran ayudar a que se mejore o resuelva. Pida que escriban una carta de solicitud y envenla.
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Unidad 4
Completarn las oraciones. Haga cartelitos: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas. _______es una deportista. _______ platicas con todos. _______ es muy trabajador. _______ nos queremos mucho. _______ son amigas.
el puerco espn a los animales zorrillo lagarto los loros las ardillas las ardillas los tucanes
Nuevos aprendizajes
Qu pasara si las palabras que escribieron en las oraciones anteriores no existieran? (R.V. no se entenderan las oraciones).
Forme grupos. Pida que construyan oraciones en tiras de papel. Luego, las intercambiarn con otros grupos para reconstruirlas usando el pronombre apropiado. Completarn la pgina.
Vocabulario
Buscarn en el diccionario la palabra pronombre. Harn una ficha de de carta y escribirn la definicin, una oracin usando un pronombre y un dibujo.
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Unidad 4
Ejercitacin
Forme grupos. Pida que escriban tarjetitas con los pronombres personales. Luego, las colocarn volteadas, es decir, sin ver las palabras, y las mezclarn. Cada miembro del grupo en su turno, levantar una tarjetita y leer el pronombre. Cada uno dir una oracin usndolo y escribir la oracin en el cuaderno. Completarn la pgina.
yo tu ella
nosotros ustedes ellos

Medio Social y Natural: lleve a los estudiantes a un recorrido por los alrededores de la escuela. Pida que observen los afiches o carteles que encuentren en las tiendas, mercados, paredes y escriban en sus cuadernos las oraciones en las que aparecen pronombres personales.
Ms actividades
Forme parejas. Escribirn una historia en sus cuadernos en la que usen los pronombres personales en plural. Recurdeles que deben decidir de qu se tratar la historia, un lugar en que ocurrir todo, los personajes principales y secundarios. Compartirn.
Evaluacin
Escriba en la pizarra 5 oraciones. Pida que las reconstruyan usando el pronombre apropiado que sustituir al sustantivo de la oracin.
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0 &
Unidad 4
Forme 6 grupos. Asigne una de las slabas: que, qui, gue, gui, ge, gi. Entregue revistas o peridicos viejos. Diga: busquen y recorten palabras que contenga la slaba que les asign. Prepare un cartel para cada grupo. All pegarn las palabras. Exhiba los carteles en diferentes puntos del saln. Harn un recorrido por las exposiciones. Anotarn 3 palabras por cartel visto.
Nuevos aprendizajes
Cul es la diferencia entre las slabas anteriores? (R.V. el sonido, las letras) Qu tienen en comn esas slabas? (R.C. todas tienen la U en medio de otras letras).
pil
squil
Muestre la siguiente tabla. Pida que identifiquen cules son los errores y los corrijan. Luego, completarn la pgina. querer queso qesadilla qitar qisiera quiero guerra mangera hormigero guiso gitarra gua vergenza bilinge cigea lenguita agita pingino
Vocabulario
Buscarn en el diccionario las palabras guinda/o, quinqu, cigea. Harn un dibujo que las ilustre. Luego, buscarn 5 palabras nuevas que tengan las slabas estudiadas.
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Unidad 4
Ejercitacin
Forme grupos. Con las nuevas palabras que buscaron en el diccionario, pida que escriban un prrafo y lo ilustren con dibujos o recortes. Intercambiarn prrafos para compartir con otros grupos. Luego, completarn la pgina. Explique la informacin del recuadro. Use ejemplos escritos en los prrafos. Prepare una cartelera de vocabulario. Elabore tarjetas con las palabras usadas.

Democracia y cultura de paz: haga un mapa radial con la palabra guerra (escriba la palabra guerra en medio del pizarrn, alrededor escriba todas las palabras que se relacionen con ella). Pregunte: es bueno o es malo? (R.A.) Enfatice las consecuencias negativas. Comente que en la historia de Guatemala hubo una poca de 30 aos de guerra. Comente acerca de la Firma de Paz Firme y Duradera. En grupos, pida que ilustren formas de mantener una convivencia pacfica.
Ms actividades
Haga rtulos con las slabas que, qui, gue, gui, ge, gi. Colquelas en diferentes partes del aula. Forme un crculo de estudiantes. Diga: caminarn alrededor del aula mientras escuchan las palmadas, cuando pare, buscarn un rtulo. Dirn palabras con esa slaba.
Evaluacin
Dicte las palabras usadas en los prrafos. Pida que las separen en slabas. Considrelo evaluacin sumativa.
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Unidad 4
Otros juegos
Proporcione tarjetitas con adivinanzas. Diga: busca a la mayor cantidad de estudiantes del saln y leles la adivinanza. Si adivinan es un punto para ti. Si no adivinan, vuelve a leer la adivinanza. De un minuto. Veremos quin gana ms puntos. Podrn utilizar mmica y movimiento corporal creativo para representar algunas adivinanzas.
Ms actividades
Pida a los estudiantes que elaboren un acrstico con la palabra Guatemala. Motvelos a escribir adjetivos calificativos positivos acerca de nuestro pas.
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Unidad 4
Escriba en la pizarra: Cmo creamos adivinanzas? (R.V. pensando en algo y buscando palabras que rimen) Escriba estos pasos: 1) pensamos en un objeto, 2) escribimos sus caractersticas, 3) le agregamos rima. Diga: piensa en tu juguete favorito. Dibjalo en tu cuaderno. Escribe 2 de sus caractersticas y otras palabras que rimen. Crea una adivinanza. Comprtela con los dems estudiantes.
Es importante saber
Pensamiento crtico: se concibe como la capacidad para evaluar la claridad de los conceptos, determinar si hay coherencia y validez, conforme reglas que establece la lgica. Con las adivinanzas, el estudiante puede ejercitarse en explicar cmo logr averiguar la respuesta. Qu palabras le sirvieron de pista? Cules eran las posibles respuestas? Cmo saber cul era la correcta?
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Unidad 4
Plantee este caso: un grupo de nios y nias de 2. grado tena el proyecto de construir una maqueta acerca de los smbolos patrios. Tenan que presentar la historia de cada smbolo y el significado de cada parte. Tenan 4 das para hacerlo en clase. Pregunte: cmo se organizaran los estudiantes? (R.V. se ponen de acuerdo qu parte har cada uno) Permita que comenten en grupos y expliquen.
Nuevos aprendizajes
Por qu es importante organizar las actividades? (R.V. porque as todos participan) Cmo organizarse de manera que no se te olvide lo que harn primero y al final de un proyecto? (R.V. tenemos que escribirlo).
Voy a cenar. Me cepillo los dientes. Me preparo para dormir.
Muestre un cartel con el esquema cronolgico. Orintelos a completarlo usando la informacin del proyecto sobre smbolos patrios, planteado al inicio. Colquelo en el saln. Luego, completarn la pgina.
Vocabulario
Pida que busquen en el diccionario las palabras: esquema, cronolgico, cronologa. Harn fichas de de carta. Escribirn la palabra, significado, oracin y dibujo.
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Unidad 4
Ejercitacin
Forme grupos. Escriba en la pizarra diferentes temas de proyectos de investigacin o construccin (maquetas, lbumes, etc.) Entregue esquemas cronolgicos. A cada uno asigne un caso para completar los esquemas. Luego, compartirn sus esquemas y explicarn las razones por las que distribuyeron de esa forma las actividades. Pida que completen la pgina.

Derechos de la Niez: forme grupos. Pida que investiguen cules son los derechos de la niez. Proporcione libros, artculos, enciclopedias. Construirn un lbum de ilustraciones. En una pgina harn un dibujo de lo que interpretan de cada derecho. Orintelos a tener una mejor comprensin o interpretacin. Antes de iniciar completarn un esquema cronolgico.
Ms actividades
Lectura de un libro por captulos. Diga: elijan un libro. Hagan un esquema cronolgico para decidir cuntos captulos leern cada da. Harn un proyecto: crearn un mvil, cartel, maqueta, diario del libro.
Evaluacin
Elabore una lista de cotejo y entrguela a cada grupo: 1) Comprendimos qu es el esquema cronolgico. 2) Logramos distribuir las actividades para cada da. 3) Revisamos nuevamente el esquema.
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Unidad 4

Diga: escriban una carta de solicitud a quien deseen. Incluyan pronombres personales. Luego, compartan. Entregue a cada estudiante esta lista de cotejo. Diga: marquen lo que s contiene su carta: 1) Escrib las 6 partes de la carta. 2) Hice buena letra. 3) Trabaj limpio y ordenado. 4) Escrib oraciones completas. 5) Sujet bien mi lpiz.

PNI: en una hoja o en el cuaderno elaborarn el siguiente formato. Lo completarn y compartirn. Nombre de la actividad______________________________________________ Fecha____________________________________________________________ POSITIVO Explicarn qu fue lo positivo o bueno de lo aprendido. NEGATIVO Explicarn qu sera lo negativo o lo malo de no aplicar lo aprendido. INTERESANTE Explicarn qu fue lo que ms les llam la atencin de lo aprendido.
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Unidad 4

Los estudiantes construirn un peridico mural, para ello, aplicarn el uso del esquema cronolgico para recolectar la informacin, designar las secciones por incluir en el peridico, elaborar la seccin que les corresponda y seleccionar los materiales necesarios. Demostrarn habilidades de cooperacin y trabajo en equipo. Este proyecto permite a la vez, desarrollar la capacidad metacognitiva de su propio trabajo.
Ms actividades
Pida a los estudiantes que en su diario de escritura vayan narrando el proceso que siguen para elaborar el peridico mural.
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Unidad 4
En este proyecto se redactan prrafos con un propsito especfico. Para la elaboracin de dichos prrafos, es necesario la aplicacin de conceptos gramaticales como: la construccin de oraciones con sujeto y predicado y, el uso apropiado de pronombres personales. Se sigue instrucciones elaboradas en los esquemas cronolgicos. Se revisa la escritura y, los conceptos ortogrficos vistos, tambin ayudan en su redaccin.
Dato curioso
El peridico mural como medio de comunicacin elaborado por los propios estudiantes constituye una excelente herramienta que propicia: cooperacin, liderazgo, creatividad, comunicacin y otras habilidades sociales. Previo al desarrollo de este proyecto es importante analizar detalladamente las secciones de un peridico normal. Esto facilitar la seleccin de las partes que estarn en el peridico mural.
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Unidad 4
Ms herramientas
Haga un anlisis detallado de las secciones que conforman un peridico normal. Forme grupos y asigne a cada uno, determinada seccin del peridico. Pida que recorten ejemplos de su seccin: deportes, pasatiempos, nacionales, etc. Anmeles a que lean y comenten el contenido de la noticia o informacin de dicha seccin. Conceda tiempo para que los estudiantes tengan la oportunidad de crear sus primeros borradores. Esto les ayudar a mejorar su redaccin. Posteriormente, crearn sus ediciones finales y stas vendrn a concordar en el peridico mural final.
Ms actividades
Revise en sugerencias para el docente los pasos del proceso de escritura. Oriente a los estudiantes a que los sigan para la elaboracin de los textos del peridico mural.
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Unidad 4
Qu ms evaluar?
Invite a padres de familia a disfrutar de las exhibiciones de los peridicos murales. Entregue listas de cotejo con aspectos como: claridad en las ideas, construccin adecuada de prrafos, ilustraciones apropiadas, decoracin llamativa, legibilidad en los trazos de las letras, organizacin, limpieza, orden, etc. Esto motivar enormemente a los estudiantes para mejorar. Los estudiantes tambin pueden utilizar la lista de cotejo para autoevaluarse.
Dato curioso
Es importante destacar que como parte de los pasos de la elaboracin del peridico mural est la responsabilidad que los estudiantes deben demostrar cuando expresan sus ideas por escrito. Como parte de esa responsabilidad, se les pide que escriban el nombre de la revista o peridico donde obtuvieron las imgenes. Es importante mencionar que el plagio o robo es prohibido en un peridico.
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Mencione: las tareas tambin podemos organizarlas por semana o mes. Para esto se necesita un calendario. Elabore un ejemplo de un horario semanal en la pizarra. Ejemplo: lunes: jugar en el parque; martes: leer un libro, etc. Estructura y funcin de una noticia Proponga a sus estudiantes que se sienten en forma de crculo. Pdales que le cuenten alguna noticia que hayan escuchado o algo que haya pasado en la comunidad. Pregnteles cmo lo supieron, dnde lo escucharon, si creen que algo de lo que contaron que pas en su comunidad estar en el peridico. Pregnteles para qu creen que se escriben noticias en los peridicos. Escoja una noticia del peridico relacionada con el tema, que sea corta y sencilla. Si no la encuentra, busque una que se refiera a alguna situacin que tambin exista en la comunidad (empleos, desempleo, ventajas de transporte, basura, aumento de precios, situacin de alguna escuela u hospital) tambin puede escoger buenas noticias. Mustrela y pregunte de qu creen que se trata y cmo lo saben. Lea la noticia en el peridico y luego pida a sus estudiantes que comenten sobre lo que ley, si se trataba de lo que ellos pensaban. Pregnteles qu pas, dnde ocurri, cundo sucedi, quin lo hizo, cmo fue que sucedi, por qu ocurri. Seale o subraye en la noticia donde dice lo que ellos mencionan. Por ejemplo, cuando digan lo que pas, subraya donde se describe el hecho; luego subraye donde dice el lugar de lo ocurrido. Explique que toda noticia debe tener esos datos. Entregue a cada uno de los estudiantes una hoja parecida a la que se presenta a continuacin. Lea las preguntas y pdales que respondan por escrito lo que recuerden de la noticia. Son las mismas respuestas que haba dado anteriormente de forma oral. Qu? Quin o quines participaron? Dnde ocurri? Cundo ocurri? Cmo ocurri? Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban la idea completa. Recuerde que sus estudiantes presentan distintos niveles de escritura.
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Redactar una noticia Pregnteles si sabes qu es un periodista y qu hace. Converse con sus estudiantes sobre cmo los periodistas van al lugar donde ocurren los hechos y reportan a los dems lo que sucedi. Dgales que ellos van a ser periodistas y vana a recoger y escribir las noticias de la comunidad. Recuerde a los estudiantes y escriba en un papel grande o cartel los pasos que deben seguirse para escribir. Planeacin pensar el tema de la noticia y buscar informacin. Redaccin (borrador) escribir la noticia en una hoja de acuerdo con la informacin que han encontrado. Revisin revisar la escritura para mejorar la redaccin y la ortografa. Los periodistas revisan, borran, consultan, corrigen y vuelven a escribir su noticia antes de publicarla en el peridico. Edicin hacer las correcciones y luego copiar la noticia en otro papel en el que se presentar, cuidando el trazado de las letras. Publicacin entregar el trabajo final listo al o la docente. Dgales que en este momento slo van a planear y a escribir el borrador de su notica. Organice los equipos de acuerdo con las secciones del peridico y los intereses de los alumnos. Se formar un equipo que redactar noticias para la seccin de informacin, otro para deportes, otro para entretenimiento y espectculo y otro para economa. Elija las secciones que sean ms fciles para sus estudiantes. Cada equipo planifica su noticia de acuerdo a la seccin que le toc. Los de la seccin de informacin buscan noticias de acontecimientos importantes que hayan ocurrido en la comunidad o algn problema que la est afectando. Los de deportes pueden reportar de algn juego o campeonato que se est celebrando en la comunidad. Los de entretenimiento y espectculos pueden buscar noticias sociales sobre actividades culturales, fiestas y eventos que se vayan a realizar en la comunidad. Los de economa pueden escribir noticias sobre los trabajos o actividades comerciales que se realizan. Los negocios o los productos que se fabrican o cosechan en esa comunidad. Apoye el trabajo de los equipos dndoles ideas sobre lo que pueden escribir, buscar en el diario, en el libro de texto o conversar con personas que sepan buscar informacin. Entrgueles un esquema para que escriban como puedan la noticia.
Ttulo:__________________________________________________ Autores:________________________________________________
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Evaluacin Unidad 4 1 de la unidad Unidad
Instrucciones: lee las palabras de la izquierda. Busca el antnimo que le corresponda y nelas con una flecha. Observa el ejemplo. (Valor 5 puntos)
blanco pequeo gordo luz feo alegra
delgado negro tristeza grande bonito oscuridad
Instrucciones: lee las oraciones. Cambia la palabra que est en negrita por un sinnimo que corresponda. Observa el ejemplo (Valor 5 puntos)
0. Los nios y nias estaban felices porque iban de excursin. 1. Tengo enormes hojas de papel de colores. 2. Por qu eres tan chiquito? 3. En la cesta lleva las tortillas para el almuerzo. 4. El letrero dice que debemos lavarnos las manos. 5. Mi pap compr un nuevo vehculo modelo 2009.
CONTENTOS grandes pequeo canasta cartel, rtulo carro
Instrucciones: separa en slabas las siguientes palabras. Encierra con un crculo la slaba tnica. Observa el ejemplo (Valor 2 puntos) PALABRA camioneta esquema cronolgico SEPARACIN EN SLABAS ca mio ne ta es que - ma cro no - l gi - co
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Unidad 4 Evaluacin de la unidad Unidad 1
Instrucciones: lee las oraciones. Completa la parte que hace falta. Observa el ejemplo. (Valor 5 puntos) SUJETO Mis mejores amigos Los nios y nias de mi clase Santiago, Lourdes y yo El director y la maestra Los animales en el mar Los nios PREDICADO estn en segundo grado. preparan sus materiales para estudiar. hicimos un peridico mural. explicaron las reglas para el recreo. nadan velozmente. construyen un peridico mural.
Instrucciones: lee el siguiente horario escolar. Responde las preguntas. (Valor 5 puntos)
1. Qu materia se recibe nicamente dos veces en la semana? Matemticas ____________________________________________________________________________________ 2. Qu materia se recibe todos los das? Matemticas ____________________________________________________________________________________ 3. Qu materias se reciben nicamente una vez a la semana? Matemticas ____________________________________________________________________________________ 4. Qu actividad se realiza todos los das a la misma hora? Recreo ____________________________________________________________________________________ 5. Qu da de la semana se puede dibujar, colorear, crear figuras de barro? viernes ___________________________________________________________________________________
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Antologa
Ejercicios de comprensin
Pregunte Por qu los molineros cantan alegres? (R.C. Porque llevan el trigo) Qu alimentos se preparan con la harina de trigo? (R.V. pan, pasteles) Qu otras prendas de vestir hace una modista? (R.V. blusas, faldas) De dnde crees que cae esa gota? (R.V. De una chorro o grifo que est mal) Qu le pas a la suela y el tacn de los zapatos? (R.C. Estn rotos)
Otros ejercicios
Forme grupos y a cada uno asigne un tema: mi casa, la escuela, nuestra comunidad, mi pas. Cada grupo har un mapa radial en un pliego de papel: en el centro escribirn su tema y alrededor palabras relacionadas con el mismo. Luego, buscarn palabras que rimen y construirn nuevas rimas. Agregarn ilustraciones del tema. Organice una exposicin de las rimas. Pida que representen en forma coral sus rimas.
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Antologa
Pregunte: De qu otro color puede ser la pera? (R.C. caf) Qu relacin tiene el oro con el pltano? (R.C. El oro es amarillo y el pltano tambin) Cul es la casa que lleva el caracol? (R.C. Su caparazn) Cul es la despensa del ratn? (R.C. la comida que encuentre) Cul es el tesoro que hace la abeja? (R.C. La miel)
Otras actividades
Entregue revistas o peridicos viejos para que recorten todas las ilustraciones que deseen: carros, personas, lugares, etc. Luego, coloque todas las ilustraciones en una bolsa y mzclelas. Pida a los estudiantes que cierren los ojos y tomen una ilustracin. No deben mostrarla a nadie ms. En sus cuadernos escribirn las caractersticas de la ilustracin: color, forma, tamao comparado con otro objeto, utilidad (para qu se usa). Luego inventar una adivinanza.
Vocabulario
Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: molinero, molino, granero, modista, dedal, plomero, pcaro, remendar, despensa, zumbar. Haz fichas de de carta y dibuja lo que interpretas de cada palabra y escrbela. Jueguen memoria con sus tarjetas.
Comunicacin para la vida. Antologa.
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Antologa
Dibuja lo que hacen los tres tristes tigres. Por qu el gallo Pinto no pint al inicio? (R.C. Porque lo hizo el pintor) Qu debes hacer cuando cuentas cuentos? (R.C. contarlos) Qu piensa la persona que cuenta dichos? (R.C. Que lo hace bien) Qu hace Pepe? (R.C. Pica papas con un pico) Por qu pag poco por las copas? (R.C. Porque compr pocas copas)
Otros ejercicios
Forme grupos y pida que dramaticen uno de los trabalenguas. Entregue pliegos de cartulina y pida dibujen una caricatura que ilustre lo que sucede en el trabalenguas. Utilizando material de desecho pueden crear tteres de los personajes que aparecen en el trabalenguas y debern presentar a los dems estudiantes.
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Antologa
Pregunte: Cules eran los posibles motivos para que uno de los amigos llegara en la noche? (R.C. Haba perdido dinero, tuvo problemas con otros y tena que pelear) Por qu uno de los amigos tena una bolsa de dinero en una mano y una espada en la otra? (R.C. Porque pens que su amigo lo necesitara) Cul fue la verdadera razn por la que el amigo haba llegado angustiado a buscar al otro? (R. C. Porque se preocup por su amigo) Qu deber hacer un verdadero amigo cuando otros lo necesitan? (R.C. Darle ayuda) Qu es, segn el texto, la verdadera amistad? (R.C. Compartir las alegras y tristezas)
Noticiero: forme parejas, pida que imaginen que estn en un noticiero y un miembro de la pareja har una entrevista al otro miembro. ste ltimo ser como el testigo que presenci todo lo sucedido en la fbula. El entrevistador deber pedirle le indique los hechos y su opinin de lo que pas entre los dos amigos de la fbula. Ejemplo: Entrevistador: Bienvenido a nuestro programa La Hora de la Verdad! Por favor, cuntenos los hechos. Qu sucedi entre los dos amigos? Entrevistado: Pues, lo que pasa que estos dos amigos se quieren mucho. Pero un da
Otros ejercicios
Vocabulario
Busca en el diccionario el significado de cada palabra. Con la palabra trigal haz un dibujo. La palabra pintas tiene dos significados, cules son? La palabra dichos tiene varios significados, uno de ellos se refiere a una ocurrencia chistosa. Escribe un dicho de la comunidad. Dibuja un nio con pecas. Escribe una oracin usando esa palabra.
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Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por ejemplo: Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula. Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje. Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se presta para ello. Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y lbumes, entre otros. Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (Escuchar, hablar, comunicacin no verbal) Escuchar y hablar

Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente, es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin. Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa. El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros. El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas. Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes: Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua. Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos. Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y otros. Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario. Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas. Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua. Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, foro, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario. Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral. Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
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Comunicacin no verbal

Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn: Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal, forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems. Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales. Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales. Juegos de mmica. Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA Animacin a la lectura

Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector. Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas, uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura. La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos: Estimulacin activa de la imaginacin creadora. Desarrollo del hbito lector en los alumnos. Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales. Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc. Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios. Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno. Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas. Qu conozco acerca del tema? Cul es el objetivo de la lectura? Qu es lo que voy a leer? Qu tipo de lectura es? Cul es el mayor inters de la lectura? De qu tiempo, lugar y medios dispongo? Tambin es importante tomar en cuenta: El ttulo y subttulos Autor, edicin Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicacin y editorial. Tabla de contenido Desarrollo y grficas. ndices finales, apndices y bibliografa.
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
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Estrategias previas a la lectura
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo: Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura. Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l. Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son: Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc. Identificar las ideas principales o informacin importante. Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer inferencias referente a la lectura. Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la lectura. Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc. Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas estrategias son: Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras. Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias. Resumir. Discusin de textos: debate, mesa redonda, roro, crculos de lectura, entre otros. Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio. Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones: * Interpretar * Argumentar * Proponer a. Competencia interpretativa Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal. Indicadores de logro Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos. Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin. Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo. Establecer y definir la temtica especfica del texto. Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos. Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto. Distinguir y usar sinnimos y antnimos. Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos. Encontrar la informacin literal de los textos ledos. Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial. Extraer informacin implcita de los textos.
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b. Competencia argumentativa Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones. Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas. Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales. Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente. c. Competencia propositiva Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas. Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas. Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor. Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos. Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes. Sugerencias Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje. Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.) Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas, e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente. Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca. Sugerencias para el docente Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y como material didctico, entre otros. Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
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Lea los libros que hay en la biblioteca. Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de acuerdo con las reas del currculum. Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coordine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar que los libros circulen y regresen a la biblioteca. Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de 15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando el hbito lector. Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de leer otros ttulos de obras.
Controles de uso Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca. Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan. Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio criterio; esto los har sentirse importantes y responsables. Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo con su clasificacin. Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes. Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que sean utilizados por otros lectores. Estrategias para enriquecer la biblioteca Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad educativa se sienta parte de la misma. Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca. Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca. Estrategias para motivar a la lectura Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello, utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro a manera de motivacin -. Despus de realizar la lectura de un libro, pueden pedir que elaboren un peridico mural, sin olvidar las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo, clasificados, entre otros. Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes , para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros. Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer comentarios acerca del tema o resumir. Solicite que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos. Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico. Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes. Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
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3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Enfoque de escritura basado en el proceso

El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio. Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, entre muchas cosas ms. Pasos para redactar un texto: 1. Explorar el tema o problema retrico. 2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto. 3. Generar ideas nuevas. 4. Organizar las ideas. 5. Conocer las necesidades del lector. 6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros. 7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea. 8. Evaluar y corregir el escrito. 9. Corregir los conectores y verificar la coherencia. Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo. Sugerencias Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito. Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores. Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio. La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn.. Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin. El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor 1. Pre- escritura

Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se sugiere actividades como:
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* Exploracin y bosquejo de ideas * Yo me acuerdo de * Ilustraciones/dibujos * Leer un texto literario * Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas * Entrevistas * Escuchar msica * Ver pelculas * Investigacin en la biblioteca
2. Escritura Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de un tema. Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros. Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto. El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o familiares, y amigos, entre otros. Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador: Edicin final Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta: El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura. ____ 1. Escrib correctamente todas las palabras? ____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo? ____ 3. Expresa cada oracin una idea completa? ____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones? ____ 5. Empec cada oracin con letra mayscula? ____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios? ____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto? ____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
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Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1 Elementos Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Tema 2
Elementos Comunes tema 1 y 2 Elementos Comunes tema 2 y 3
Elementos Comunes de los tres temas
Lnea cronolgica
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A Personajes Ambiente Problemas Sucesos Solucin
CuentoB
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Diagrama de hechos y opiniones

Datos Quin / quines
Causas y consecuencias
Tema
Problema
Qu Por qu
Causas 1 2 3 4
Consecuencias
Solucin
Cmo
Conclusiones Opinin
Conclusiones
Cuadros comparativos Personaje Personalidad / caractersticas Comportamientos Sentimientos
Personaje
Problema
Accin
Respuesta emocional
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite: Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje. Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro. Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa. Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin). Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Proyecto Mapa conceptual Texto paralelo Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la tcnica de desempeo
Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas
Instrumentos para aplicar la tcnica de observacin
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente;
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formulando y respondiendo preguntas; emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. b. Se comunica en forma oral de manera constructiva: adquiriendo o procesando informacin; generando ideas; expresando ideas, sentimientos y necesidades. c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa; adecundose a la normativa del idioma. d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos; utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes; seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje; utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes. Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa a. Lee textos de diversos tipos: con fluidez; empleando la pronunciacin adecuada a su contenido; utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje. b. Utiliza textos documentales: haciendo inferencias sobre la temtica que presentan; seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes: asociando los temas tratados a experiencias personales: resumiendo el contenido de los mismos. c. Redacta textos: planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin; organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin; respetando la normativa del idioma. d. Produce textos con diferentes intenciones: individual y cooperativamente; empleando la estructura textual correspondiente; asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la comunicacin cotidiana.
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2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas). 3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios de la casa, edificios, profesiones, oficios.). 4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo, olfato, tacto, gusto. 2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille. 3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas, lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro, ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de escribir. 2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal. 3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas. 2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria. 3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada del CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin y Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
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Antologa
La nia Laura Estela
Laura Estela, es una nia que vive en Valle Nuevo. Valle Nuevo es una aldea del municipio de Jalpatagua. Laura Estela es respetuosa con sus padres, maestros y otras personas. Ella es muy buena compaera. Le gusta jugar bsquetbol declamar escribir cuentos. Ayuda a sus compaeras compaeros cuando no comprende algo. Ella piensa que en su grado todos son felices porque investigan, descubren analizan observan entrevistan participan. Su maestra slo es una gua que esta para ayudarles en todo momento. A pesar de estudiar en una aldea Laura Estela y sus compaeros pueden conversar muy bien con jvenes y adultos de todas partes, pues han participado en actividades saben expresarse bien.
La verdad
Claudia era una nia alegre, juguetona y estudiosa, pero tena un defecto, algunas veces deca mentiras. Un da Claudia lleg tarde a la escuela, porque no se levant temprano. Su maestra Carmen, le pregunt: Qu paso Claudia? Por qu vienes tarde? Claudia tuvo miedo de que la regaaran y dijo: Ay maestra, tuve un accidente! La maestra se preocup mucho y llam a los padres de Claudia. Ellos dijeron la verdad a la maestra. Hablaron con Claudia y le explicaron que no necesitaba mentir. Su padre le dijo: Las mentiras slo nos traen ms problemas. Es mejor decir la verdad que mentir. Claudia comprendi y prometi que aunque a veces sintiera miedo de que la regaaran, iba a decir la verdad.
Dramatizacin Doa Hacha y don rbol

Doa Hacha: -Mi amigo rbol, tengo que cortarte, no tiene lea mi patrn. Don rbol: -No eres mi amiga? Ahora te olvidas que de m sacaron tu cabo de madera, Doa Hacha: -Perdona mi querido rbol. Estoy siendo contigo una mala amiga te prometo no cortarte y velar porque nadie te haga dao. Don rbol: -Gracias mi amiga Hacha, mi sombra te espera cuando cansada de trabajar te encuentres. Las nias y los nios deben cuidar los rboles, son valiosos. Organiza una actividad donde siembren rboles en el patio de la escuela.
Cantemos la ronda En el patio de mi casa.

En el patio de mi casa , como es particular se canta se baila como en los dems. Agchense y vulvanse a agachar los nios bonitos se vuelven a agachar! H, i, j, k, l, m, n, o y si usted no me quiere, otros nios me querrn. iChocolate! iMolinillo! iEstirar!i Estirar! Que la bruja va a pasar!
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Antologa
El medio ambiente
El medio ambiente es todo lo que nos rodea, son las plantas, la tierra, el agua, el aire, en fin, todo lo que est a nuestro alrededor. Hace muchos aos, nuestro ambiente no estaba como est hoy: haba muchos rboles, muchos animales, el agua era cristalina y tenamos aire puro. Ahora todo ha cambiado. El agua est contaminada, pues a ella llegan desages de agua sucia. Las calles y los parques estn llenos de basura a la cual llega muchas moscas, que se paran en los alimentos y los contaminan. El aire est lleno de humo que dejan los buses y fbricas y cuando respiramos nos contamina los pulmones. En los bosques ya no hay rboles y los animales se estn muriendo. Si los nios y las nias no evitan contaminar el ambiente, pronto se terminar la vida sobre la Tierra.
Dos nias van a la Par y no se pueden mirar. Los ojos Qu cosa el hombre posee que nadie la puede ver sin alas vuela muy alto y es causa del saber.
Adivinanzas
Una caja blanca, blanca, como la cal, que todos saben abrir y nadie sabe cerrar. El huevo Dicen que soy un rey y no tengo reino, dicen que soy rubio y no tengo pelo, afirman que ando y no me muevo, relojes arreglo sin ser relojero. El sol Cuando ladro yo te digo que soy tu mejor amigo. El perro
El pensamiento Cinco varillas en un varillar ni verdes, ni secas se pueden cortar. Los dedos Si lo nombro lo rompo. El silencio Cabeza llena de pjaros llenos de tierra los pies el cuerpo tiene de lea, adivina lo que es. El rbol Un chiquitito, muy chiquito pone fin a todo lo escrito. El punto Nunca he sido rbol, ni planta, aunque estoy lleno de hojas, sin decir una palabra siempre digo muchas cosas. El libro
Mi raz me alimenta mi tronco sostiene mis ramas. Aire puro te doy. Quien soy? El rbol Con mis cuatro patas yo te invito a descansar. Acrcame a la mesa y te acompaar a almorzar La silla Brilla amarillo y redondo. Da luz y calor a Plantas y animales El sol
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Antologa
Tac, tac, tac hago al trabajar. Conmigo muchas cosas puedes clavar. Martillo Me abres para hablar me cierras para callar. Bscame en la cara all me encontrars. boca
Retahlas 1
Hay un hoyo en el fondo de la mar. Hay un hoyo en el fondo de la mar. Hay un palo en el hoyo, en el fondo de la mar. Hay un sapo en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar. Hay dos ojos en el sapo, en el palo en el hoyo, en el fondo de la mar. Hay dos cejas en los ojos, en el sapo, en el palo, en el hoyo en el fondo de la mar. Hay dos pelos en las cejas, en los ojos, en el sapo, en el palo en el hoyo en el fondo de la mar. Hay dos piojos, en los pelos, en las cejas, en los ojos, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.
2
Qu quieres, lobito? Una gallina. Y la que te d? Ya me la com. Y la molleja? Se la di a una vieja. Y el alegre pico? A don Federico. Y las alitas? Las ech a volar. Y toda la panza? -A doa Esperanza. Y el corazn? -A don Ramn. iPues a buscarlo alrededor y que no te mire el cazador!
El Lago de Atitln
Esteban e Hiplito son buenos amigos. Un da fueron con sus familiares a conocer el Lago de Atitln. Les gust ver su superficie azul la belleza del paisaje. En los alrededores compraron mojarras sabrosas ricos dulces tpicos. Pero no les gust ver la basura que hay en sus orillas: latas, zapatos, papeles, bolsas plsticas y mucho ms. Tampoco les gust ver a la gente tirar basura en el suelo. Sintieron tristeza por el lago.
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Antologa
El ratn y la tortuga
El ratn y la tortuga queran hace una broma al conejo. Corrieron y se escondieron en el agujero. Aqu no nos va a encontrar -dijo el ratn. S, escondmonos aqu- aadi la tortuga. Adentro el agujero se haca ms grande. En una de las paredes encontraron una cuerda. El ratn dijo: i Mira , tortuga, , hay una cuerda ! A dnde llegara? Subamos por ella agrego la tortuga. Cuando el ratn empez a trepar por la cuerda, una campana empez a sonar. Son una, dos, tres veces. De pronto el conejo apareci en el agujero. Sonriendo dijo a sus amigos. -i Ah ! Encontraron mi casa. Quieren comer conmigo? Todos rieron contentos porque los engaadores fueron los engaados.
Trabalenguas
El coche chico de Chacho choc en el Chaco, con el coche chato de Cacho. Haba una caraca trepa con tres caraca trepitos cuando la caraca trepa trepa trepan los tres caraca trepitos. Me trajo tajo tres trajes Tres trajes trajo tajo. Pancha plancha con cuatro planchas. Con cuntas planchas plancha Pancha? La gallina Cenicienta en el cenicero est. Ella que se enceniz ver cmo se, desencenizara. El hipoptamo Hipo est con hipo Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo?
El telfono es importante
Les voy a contar lo que pas ayer. Uff! Tuve un tremendo susto. Mi abuelita me mand al mercado. Me mand a buscar miel, leche y coco rayado. Ella iba a hacerme mis galletas favoritas. Yo me fui bastante preocupado. Desde la maana haba observado cambios en mi dulce abuelita. Cuando regres a casa con las compras, mi abuelita estaba muy, pero muy rara. Le dije: Abuelita qu orejas tan grandes tiene! Son para escucharte mejor, Vctor. Pero abuelita Qu ojos tan grandes tiene! Son para verte mejor, Vctor. Abuelita, abuelita... y esa boca tan grande? Es para comerte mejor! No abuelita, en serio, usted no es el lobo feroz. Adems se ve bastante mal. Voy a llamar a la ta de Antonio que es doctora. S, mi hijito, pero vive muy lejos.
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Antologa
Entonces, abuelita, la voy a llamar por telfono. Le pedir que la venga a ver Ocho, cuatro, tres, nueve, ocho, dos Al, buenas tardes. Soy Vctor, amigo de Antonio. Fjese que mi abuelita se ha puesto mal. Tiene los ojos, las orejas y la boca muy grandes. Yo no s qu hacer. Usted puede venir a verla? Gracias, doctora. Abuelita, abuelita, el telfono la ha salvado!
Fbula Un mapache inteligente

Martn era un mapache. Los mapaches, como todo el mundo sabe, comen con las manos. Son muy descuidados. Dejan un gran desorden de cscaras de fruta y cascarones de huevo por todos lados. En cambio, Martn era diferente. Cuando Martn coma sanda, se lavaba las manos. Luego, enterraba las cscaras y semillas para evitar las moscas. Los dems mapaches se burlaban de l: Te ests perdiendo toda la diversin! deca uno. Lo ms rico de comer sanda es quedar con los bigotes untados, escupir las semillas y tocar las cosas con las manos enmieladas agregaba otro. Eres un mapache muy aburrido le gritaban todos. Lleg un da en que no haba nada que comer. Todos los mapaches estaban muy preocupados. Todos, menos Martn. Las semillas que Martn enterr haban crecido. Ahora eran hermosas matas de sanda. Los mapaches pidieron perdn a Martn, por haberse burlado de sus buenos modales. Se dieron cuenta de que lavarse las manos y enterrar la basura son cosas tiles. Desde entonces escucharon los consejos de Martn, un mapache muy inteligente.
Cuidado Antonio!
Antonio ama mucho a su gato Bombn. Bombn es un gato muy travieso y se escap. Antonio lo busc por todas partes. De repente, escuch miauuuu, miauuuu, miauuuuu. Era Bombn! Estaba subido en la rama ms alta de un rbol y tena miedo de bajarse solito. Antonio, sin pensarlo mucho, subi rpido al rbol. Al agarrar al gato por la cola, oy crack! La rama se quebr! Antonio y Bombn fueron a parar al suelo. Hijito! Qu te pas? Ests bien?dijo la madre de Antonio. Las alturas son peligrosas para las nias y los nios. Es mejor pedir ayuda a un adulto para escalar un rbol tan alto.
El burro enfermo
A mi burro, a mi burro le duele la garganta el mdico le ha puesto una bufanda blanca. A mi burro, a mi burro le duele el corazn el mdico le ha dado cscaras de limn. A mi burro, a mi burro le duelen las pezuas el mdico le ha puesto hojas de lechuga. A mi burro, a mi burro ya no le duele nada el mdico le ha dado jarabe de manzana.
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Antologa
Un cuento
Mucho antes de la llegada de los espaoles, un abuelo Qanjobal subi a un cerro a juntar lea. Al llegar al cerro, se dio cuenta de que hubo un incendio. Del bosque slo qued un rbol con el centro quemado. El fuego entr en el centro del tronco, pero se detuvo en las puntas del rbol. La mam de Antonio dijo a las nias y nios: Les voy a contar una historia. A m me la cont una ta abuela. De pronto lleg un pjaro carpintero y picote las puntas del rbol. Las puntas del rbol sonaron plin, plin, plin El sonido asust al abuelo. Corri a contar lo sucedido al Ajtxum, un sabio. El sabio le dijo: Abuelo, usted ser msico. El sonido que escuch es propio del rbol. Haga con l un instrumento de madera. El abuelo regres al cerro. Cort el rbol. Limpi las partes quemadas. Cort la madera en forma de tablitas y las puso a secar. Construy una caja sobre la que puso unas pitas, muy estiradas, para sostener las tablitas. Al fin termin el instrumento. Era una marimba. De esta manera el abuelo Qanjobal , se convirti en el primer marimbista guatemalteco.
Cantemos Chapincito
Aqu he nacido ma es la tierra mos son sus lagos color de mar. Tengo una patria que es Guatemala si Dios la hizo fue para m. Coro Por eso canto por eso grito soy chapincito de corazn. Por eso canto por eso grito soy chapincito de corazn. Letra y msica de Antonio Vidal Figueroa Duermo en los brazos de mi Guatemala su marimba arrulla un son nacional. Blancos y azules son los colores de la bandera de mi pas.
Rondas El cayuco de Chabelo

De quin es ese cayuco de vela? Dan, dan, dan digui dan. Es el cayuco de vela de Chabelo. Dan, dan, dan digui dan. All viene un cayuco de vela. Dan, dan, dan digui dan. Es el cayuco de vela de Chabelo. Dan, dan, digui dan. Comeremos machuca. Dan, dan, dan digui dan. Comeremos pescado.
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Antologa
Mamita es reina
Mamita tiene voz de princesa cuando me dice que soy traviesa. Mamita canta como una santa cuando me arrulla, cuando me canta. Mamita tiene manos de reina cuando me viste, cuando me peina. Mamita es suave, mamita es buena, como el perfume de una azucena. Mamita es reina, santa y princesa cuando me abraza, cuando me besa. Angelina Acua
Cuentos de Joyabaj
El nahual lo cuida todo dijo el seor, tienen nahual los ladinos, tienen nahual los naturales, tienen nahual los palos, tienen nahual los pjaros, los cerros, los ros, las piedras, las frutas, las casas, los zapatos, los caites, todas las cosas tienen su nahual. No son veinte, no son cuarenta... El nahual tiene cara de nahual y tiene forma de nahual. Un nahual tiene su propio nahual y ste tiene otro nahual y as sigue hasta el infinito. Francisco Mendez
Cuento El sueo de la larva Tunt

Tunt, la larva, estaba triste. Nadie quera jugar con ella. El grillo, la hormiga, el escarabajo y la cucaracha eran muy veloces. Y Tunt no.Eres muy lenta. Mejor mranos jugar le decan. Tunt se sinti muy cansada y se fue a dormir. Durmi muchos das. Estaba tejiendo un saco para dormir. Le crecan seis patas. Le crecan antenas en la cabeza. Estaba fabricando dos alas. Tunt se despert. Qu sueo ms loco he tenido! dijo Debo irme a la escuela porque he perdido muchas clases. Cuando lleg a la escuela, el grillo, la hormiga, el escarabajo y la cucaracha la invitaron a jugar ftbol. Tunt puede ser la portera dijeron ahora que es mariposa puede volar y atrapar todas las pelotas. Tunt se haba convertido en una bella mariposa de alas amarillas!
Monja Blanca
Mariposa rara de nieve y roco naci en la montaa temblando de fro. Dulce Monja Blanca mi Flor Nacional;
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Antologa
mariposa rara de la Verapaz. Vestida de blanco flor de montaa; smbolo y encanto de mi Guatemala. Adrin Ramrez Flores, guatemalteco.
El juego de la Gallinita Ciega

Para este juego buscamos un pauelo. Vendamos los ojos a una nia o nio, quien ser la gallinita ciega. La gallinita ciega se para al centro del patio con los ojos vendados. Los dems sern sus pollos. Los pollos le dirn en coro a la gallinita ciega: Gallinita ciega encuentra a tus pollos La gallinita tratar de capturar a algn pollo. Se guiar por el sonido de las voces. El primer pollo que atrape pasar a ser la nueva gallinita ciega.
Nace el pollito
Ton, ton, ton! Quin es? El pollito soy. Pollito qu quieres? Ver la luz de Dios. Dale ms pollito; rompe el cascarn. Po, po, po! Aqu estoy, seor Qu cosa bonita es la luz de Dios! Fragmento de Daniel Armas
Abuelita
Sabes cunto te quiero abuelita? No te quiero uno o dos. Te quiero tanto, tanto, tanto. Tu mirada es tan suave como los ptalos de las rosas. Tus bondades ensean a ser tan bueno como t. Te quiero tanto abuelita! Conversar sobre el poema. Hacer preguntas. Las nias y los nios deben cuidar a los animales.
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Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/ Comunicacin y Lenguaje Proceso de escritura y lectura http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php www.colorincolorado.org/guias/consejos Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura. http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1 Voz activa y voz pasiva http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf Tilde diacrtica http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica. html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes Mapas conceptuales http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm Organizadores grficos www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm Medios de comunicacin http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm Ciencias Sociales www.artehistoria.com www.educahistoria.com Ciencias Naturales https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/, http://www.cienciafacil.com/ Otros www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos. www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
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Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y Repblica Dominicana.(2005) Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID. Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed. Guatemala: s. e. Mineduc. (2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la comprensin lectora. s.d.e. Nacional. (2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
___________ (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. ed. Guatemala: Editorial Kamar. Mineduc. (2008) Manual de atencin a los necesidades educativas especiales en el aula. s.d.e. (2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado). Guatemala: Tipografa Nacional. y EFPEM.(2009) Gua docente de Comunicacin y lenguaje. s.d.e. y Programa de Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2007). Estndares Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e. Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Econmica de Guatemala. Programa Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2009) Estudio de Implementacin curricular por docentes expertos. (2008). Informe final. (2009). Estudio de Alineacin de textos de comunicacin y lenguaje. Primero a sexto primaria. Informe final. (2008). Desarrollo de rbricas como herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Informe final. Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa. Real Academia Espaola. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa. Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola. Espaa: Espasa. UNESCO. Internacional de la educacin (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a docentes.
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Guia Comunicacion y Lenguaje 2do Grado

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Comunicacin y Lenguaje Nivel Primario

Serie Comunicacin para la vida.

Samuel Pern Chex (Comalapa, Guatemala, 1971)

Angelina Acua Tomado de El libro de cristal.

IX, Enero 15 de 2011

IQ, Octubre 30 de 2011

Comunicacin y Lenguaje. Segundo primaria

Comunicacin para la vida. ndice

l rea Descripcin de s y competencia

Explicacin del libro de texto

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Material de lectura que puede utilizar con sus estudiantes.

Incluye informacin que servirn como referencia.

Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

Competencias y estndares de segundo grado

4 Utiliza estrategias de lectura con propsitos informativos y recreativos.

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Utiliza la mayscula, el punto y los dgrafos al comunicarse por escrito.

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Tabla de alcance y secuencia

Lenguaje para el aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Verifico el avance Rbrica

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Lenguaje no verbal Lectura comprensiva Fluidez lectora

Escritura Lenguaje para el aprendizaje Seguimiento de Instrucciones

Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

Leo dos libros adecuados a mi nivel, identificando al personaje principal.

Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando el contenido de cada uno.

Utilizo la coma y la combinacin bl en las oraciones que escribo.

Utilizo palabras nuevas utilizando claves de contexto y el diccionario.

Redacto una estrofa de un poema y una carta familiar.

Lenguaje para el aprendizaje

Registro informacin en fichas e identifico secuencias en dichos y refranes.

Sigo instrucciones para elaborar su rincn de lectura y otro de estudio.

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Interpreto los gestos utilizados por otros en entrevistas y dilogos.

Identifico los parnimos y el nombre de las partes del libro.

Identifico sinnimos, antnimos y palabras de origen maya.

Redacto una leyenda y una carta de solicitud.

Lenguaje para el aprendizaje

. Elaboro un horario y un esquema cronolgico

Sigo instrucciones identificando la secuencia de las acciones y para narrar un suceso.

Comunicacin para la vida. Verifico el avance.

Explicacin del libro de texto

Cada unidad incluye:

Expresin oral Seguimiento de Instrucciones Lectura Comprensin Vocabulario

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Segundo primaria.

Explicacin del libroUnidad 1 de texto

Actividades que indagan lo que los estudiantes conocen del tema.