Pa Durante O Papel da Observao de Aulas Durante o Estgio Supervisionado de Ingls

THE ROLE OF CLASSROOM OBSERVATION DURING THE ENGLISH TEACHING PRACTICUM

Terezinha Marcondes Diniz BIAZI * Telma GIMENEZ ** Lidia STUTZ *** Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir o papel da observao de aulas durante o estgio supervisionado de lngua inglesa, por meio da comparao de duas situaes em que esta se realizou. Buscamos, primeiramente, resgatar a experincia de observao de aulas de alguns professores que foram estagirios no final dos anos 80 e incio dos 90 e, posteriormente, investigar seus entendimentos em relao ao fato de serem observados, na condio atual de professoresregentes. Fundamentamo-nos nos modelos de formao de professores discutidos por Wallace (1991), Schn (1987) e Zeichner (2008). Constatamos que a observao de aulas no estgio permanece tradicionalmente da mesma forma desde a graduao dos pesquisados, ou seja, ainda consiste, em grande parte, de avaliaes metodolgicas

* Possui mestrado em Letras-Ingls e Literatura Correspondente pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente professora assistente D do Departamento de Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste de Guarapuava (UNICENTRO). Contato: <emebiazi@hotmail.com ** Doutorado em Linguistics and Modern English Language pela Lancaster University, Gr-Bretanha (1994). Atualmente professora associada da Universidade Estadual de Londrina, Brasil. Contato: telmag@rantac.net *** Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina. Mestrado em Letras-Ingls e Literatura Correspondente pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente professora assistente D do Departamento de Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Brasil. Contato: lidiastutz@hotmail.com
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da prtica do professor, seguindo os preceitos do modelo de aplicao das cincias ou racionalidade tcnica. Palavras-chave: Observao de sala de aula; Estgio supervisionado de ingls; Formao de professores. Abstract: This paper aims at discussing the role of classroom observation during the teaching practicum of English language by comparing two situations of classroom observation one as observer and another as being observed. First, we recollected the experience of a group of teachers of being classroom observers in the late 80s and beginning of the 90s, and then we investigated their feelings towards being observed in the current status of teachers. This study was grounded on the teaching development approaches discussed by Wallace (1991), Schn (1991) and Zeichner (2008). Results show that the practicum observation remains traditionally the same since the graduation of the research participants, that is, classroom observation still consists of carrying out methodological evaluations of the teachers practices, following the science applied model or technical rationality. Key-words: Classroom observation; English teaching practicum; Teachers development.

Introduo Este trabalho resultado de uma parceria entre duas universidades do Paran, uma da Regio Norte e outra da Regio Centro-Sul do Estado. O trabalho conjunto originou-se da necessidade de sanar as dificuldades provenientes de um novo desafio profissional no ano de 2006, quando duas das pesquisadoras assumiram a disciplina de Estgio Supervisionado do Curso de Letras Portugus-Ingls e de Letras-Ingls na UNICENTRO. Embora j tivessem experincia profissional com a formao universitria h alguns anos, por lecionarem as disciplinas de Lngua Inglesa na referida instituio, as duas pesquisadoras assumiram a disciplina de estgio em meados do ms de maio e buscaram ampliar as leituras e aprofundar as reflexes sobre formao de professores, ingressando, no incio do ano, na
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disciplina Modelos Reflexivos na Formao de Professores de Lnguas1, realizada na UEL, no primeiro semestre de 2006. Concomitante s leituras e discusses na disciplina, passaram pela fase de contatar pessoalmente as escolas de ensino fundamental local para solicitar a permisso de estagirios nas escolas para a fase de observao e prtica de regncia para aquele ano. importante observar que, na referida universidade, as discusses sobre regulamento de estgio ainda esto em processo de elaborao. Est sendo proposto o estabelecimento de novas parcerias efetivas e contnuas para estgio supervisionado com as escolas estaduais. No contato com os professores das escolas estaduais, as pesquisadoras encontraram vrias dificuldades quando mencionavam a questo de observao de aulas, como, por exemplo: recusa em aceitar estagirios em sala de aula e total repdio nossa solicitao de responder o questionrio sobre observao; resistncia em abrir espao para as prticas de estgio e negao da presena dos estagirios para a fase da observao, mas com concesso para a fase de regncia. Assim, diante desses acontecimentos, decidimos examinar a questo da observao de aulas com os professores da rede estadual com o objetivo de melhor entender seus posicionamentos. Solicitamos, ento, a um total de onze professores que respondessem a um questionrio que tinha como foco os seguintes questionamentos: 1. Enquanto estagirio, como foi a sua experincia de observao de aulas? 2. Na condio atual de professor-regente, como entende o fato de ser observado? Para responder a essas questes, dividimos o texto em cinco sees. Na primeira seo apresentamos o contexto de investigao, a justificativa, os objetivos e a estrutura do trabalho. Na segunda, discutimos brevemente a fundamentao terica que trata da observao de aulas e dos modelos de formao de professores. Na terceira seo descrevemos o mtodo utilizado para desenvolver este estudo. Na sequncia, trazemos a anlise dos dados. E na ltima seo apresentamos algumas concluses.
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Ministrada pela professora doutora Telma Gimenez na Universidade Estadual de Londrina.

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1 A observao de aulas e os modelos de formao de professores Apresentamos, a seguir, uma breve reviso de duas questes fundamentais no processo de formao inicial de professores: a relao existente entre alguns modelos de formao de professores (modelo do arteso, modelo de aplicao das cincias e o modelo reflexivo) e a observao de aulas durante a fase de estgio supervisionado. Sabemos que a prtica da observao est relacionada a processos de aprendizagem humana. Desde a infncia, a observao cumpre um papel importante em nossa aprendizagem e na descoberta do mundo. Em termos profissionais, Lortie (1975) j indicava que professores aprendem seu ofcio tambm por meio do que cunhou de apprenticeship of observation, abrindo caminho para o reconhecimento de que ser professor envolve um processo de socializao iniciado nos primeiros contatos com a escola. O modelo de formao calcado nessa premissa o modelo do arteso (WALLACE, 1991). Nele, a ao de um profissional aprendida por meio de um bom exemplo de um expert. Em uma das interpretaes desse modelo, o professor-mestre diz aos alunos o que fazer, mostra como fazer e os alunos imitam o mestre. Dele derivam muitas das pesquisas sobre o bom professor, na tentativa de se captar quais caractersticas poderiam ser transmitidas s futuras geraes de profissionais. A formao de professores limita-se a reproduzir as atitudes advindas de exemplos de bons profissionais. O no conservadorismo inerente a esse modelo tem sido questionado no somente pela necessidade de transformaes constantes, mas tambm pelo papel passivo e de reprodutor de prticas que atribui aos sujeitos da formao. O modelo oriundo da cincia emprica dos sculos XIX e XX, calcado no conhecimento terico, prioriza o rigor analtico, prescritivo e linear. De acordo com ele, bons profissionais se formam com uma slida base de conhecimentos derivados das pesquisas. Essa viso tecnicista e prescritiva promove a ciso entre a teoria e a prtica, entre a universidade e a escola. Parte do pressuposto de que funo dos cientistas e acadmicos criarem a teoria fundamental que os tcnicos e profissionais aplicariam na prtica. Nele, cabe aos sujeitos da formao ter acesso aos conhecimentos cientficos para
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que suas prticas sejam bem sucedidas. Marques (2004) afirma que este modelo restringiu o campo experiencial e tico do professor, ao entender o ensino como algo abstrato, estvel e previsvel, destituindoo da dinmica de sujeito concreto (MARQUES, 2004, p. 62). Nesse modelo da racionalidade tcnica, a observao de aulas passa a ter um carter meramente avaliativo, na qual se verifica apenas a aplicao da teoria vigente; o contexto de atuao do professor totalmente desconsiderado. Eventuais fracassos so atribudos no obedincia aos moldes pr-estabelecidos pelas certezas absolutas produzidas pelo mtodo cientfico. natural que com esta postura surjam receios, resistncia, hostilidade e falta de confiana por parte do professor-regente com relao observao de sua prtica. Esta situao de conflito abordada por Bailey (2001): Professores (e talvez alunos) s vezes tm se sentido como objetos sendo observados sem input ou consultas, cujo comportamento e principais decises foram reduzidos contagem de anotaes em uma pgina, por observadores que podem ou no entender os trabalhos do dia a dia na sala de aula de lnguas. Como resultado, surgiram tenses em algumas reas entre o observador e o observado. (BAILEY, 2001, p. 115 traduo nossa) 2 O terceiro modelo de formao, o modelo reflexivo, contrapese viso tecnicista (SCHN, 1987). Temos nessa proposta a juno do conhecimento das experincias prticas com o conhecimento cientfico, por meio da reflexo. Alarco (2005, p. 41) assevera: noo do professor reflexivo baseia-se na conscincia de capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de idias e prticas que lhes so exteriores.
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Traduo de: Teachers (and perhaps learners) have sometimes felt like objects being observed without input or consultation, whose behaviour and key decisions were reduced to tally marks on a page by observers who might or might not understand the day-to-day workings of the language classroom. As a result, a tension emerged in some areas between the observer and the observed (BAILEY, 2001, p. 115).
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A abordagem reflexiva tem se configurado como uma das mais influentes na atualidade do ensino de lnguas estrangeiras no contexto brasileiro. Estendendo a noo inicialmente postulada por Schn, autores tm procurado situ-lo de modo mais abrangente. Assim, advogam que o profissional reflexivo analisa os fatores subjacentes prtica, no de forma isolada como fora desenvolvido por Schn, mas sim atravs de uma ao contextualizada que propicia a anlise para que os professores compreendam os contextos histricos, sociais, culturais, organizacionais e de si prprios como profissionais (PIMENTA, 2002, p. 24). Assim, a formao deve ser entendida como fundamentao de conhecimentos especficos que precisam estar atrelados aos problemas e s questes encontradas em sala de aula. Para tanto, Marques (2004) assinala que necessrio: (i) promover a interao social por meio das atividades e das experincias prticas; (ii) buscar a teoria a partir da prtica; (iii) dar voz aos professores para que eles prprios digam como pensam e concebem a formao no ato mesmo em que a vivificam; (iv) estabelecer uma relao que articula o trabalho dos professores; (v) apoiar-se em prticas coletivas que visem inovao e transformao. Assim sendo, a prtica da reflexo como reconstrutora da experincia pode conduzir para novos entendimentos sobre o que ser professor e possibilitar maior emancipao profissional. Levando em conta a emancipao e a necessidade de construo de uma sociedade mais justa para as prximas geraes, podemos afirmar, de acordo com Zeichner (2008) que, de fato, a reflexo precisa estar ancorada em atos polticos e suas consequncias ocorrem em diferentes dimenses: i) de ordem pessoal os resultados advindos do trabalho do professor geram desenvolvimento social e emocional dos alunos; ii) de ordem acadmica promoo de desenvolvimento dos conhecimentos intelectuais dos alunos; iii) de ordem poltica as diversas vivncias escolares propiciam transformaes na prpria vida dos alunos. Tratando, especificamente, sobre a formao inicial do professor no modelo reflexivo e sua relao com a prtica da observao, Pimenta (2002) explica que, no modelo reflexivo, o aluno-professor torna-se parte contnua e natural do processo de ensino, e a observao deixa de ser uma atividade espordica e avaliativa e passa a caracterizar62 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun. 2011

se como um trabalho participativo contnuo em que as atividades so socializadas, ocorrendo troca de experincias entre o observador (o aluno-professor) e o observado (professor-regente), que trabalham conjuntamente. Dessa forma, beneficiam-se ambas as partes: o observador, por estar inserido no contexto educacional por mais tempo; e o profissional observado, por informar e aprimorar suas habilidades profissionais. Tambm, em relao fase da observao de aulas durante o estgio supervisionado, Santana e Gimenez (2005) nos fornecem suas percepes em como a prtica de observao de aulas poderia ocorrer no modelo reflexivo. Para as autoras, essa prtica poderia adquirir um novo sentido, mas, para isso, o observador deveria mudar sua postura de olhar a aula, ou seja, no deveria analisar a qualidade da aula, o mtodo utilizado pelo professor, ou a aula como um modelo a ser seguido. O observador deveria, sim, tornar-se um analista da situao (SANTANA; GIMENEZ, 2005, p. 11), ou seja, aprender a observar por que o professor ensina da forma como ele ensina e entender o seu entorno, isto , o contexto e as condies de trabalho do professor e quem so seus alunos. Dessa forma, segundo as autoras, o professor desenvolveria a capacidade de abstrair a estrutura que est subjacente quela aula (SANTANA; GIMENEZ, 2005, p.11) e passaria a entender melhor seu trabalho. 2 Metodologia Seguimos uma abordagem qualitativa (ALLWRIGHT; BAILEY, 1991), isto , uma abordagem interpretativa, subjetiva e reflexiva para analisar e interpretar os dados. A anlise dos dados consistiu em identificar, nos questionrios, trechos que revelassem o entendimento dos professores sobre a prtica da observao enquanto professoresestagirios e na atual condio de professores-regentes. Esses trechos foram categorizados em temticas. Esta parte est dividida em duas subsees. A primeira apresenta os sujeitos envolvidos na pesquisa: as professoras-pesquisadoras, os professores e o contexto de investigao. A segunda subseo expe a descrio de procedimentos e instrumentos utilizados para a coleta de dados.
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Participantes da pesquisa As professoras-pesquisadoras Este trabalho foi desenvolvido em parceria entre uma formadora de professores com experincia em orientao de estgios, que contribuiu e norteou os trabalhos, juntamente com duas professoras da Regio Centro-Sul do mesmo estado, local em que a coleta de dados foi desenvolvida. As duas professoras-pesquisadoras tm experincia na rea de ensino de lngua inglesa em escolas pblicas e no ensino superior; no entanto, aquele foi o primeiro ano que trabalharam com a disciplina de Estgio Supervisionado no curso de LetrasPortugus Ingls e de Letras-Ingls. Os professores e o contexto Os sujeitos da pesquisa foram professores da disciplina de Ingls da rede pblica estadual de ensino. Todos j tinham realizado observaes em sala de aula durante a graduao e todos j tinham passado pela experincia de serem observados por estagirios. A experincia profissional dos professores variava de 3 a 20 anos de sala de aula com alunos do Ensino Fundamental e Mdio, conforme apresentamos no grfico 1, a seguir:

Grfico 1 Anos de experincia de ensino

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Os professores respondentes demonstram, portanto, uma grande variao em suas experincias de sala de aula, o que poderia levar a diferentes percepes de quando foram observados e quando foram observadores no estgio. Procedimentos para a coleta de dados Instrumentos para coleta de dados O estudo utilizou-se de questionrio com questes abertas/ descritivas a fim de verificarmos o entendimento dos professores sobre o papel da observao de aulas em duas circunstncias enquanto eram professores-estagirios, anos atrs, e atualmente, na condio de professores-regentes. A primeira parte do questionrio sobre a observao de aulas na condio de professores-estagirios constou de quatro perguntas, a saber: Como estagirio, na universidade, voc j passou pela fase de observao de aulas de outros professores. Com base nos itens abaixo, poderia descrever: (1) o que foi a observao, (2) como foi desenvolvida, (3) por que foi desenvolvida, (4) qual era o seu papel nessa fase. A segunda parte do questionrio buscava discutir o entendimento dos professores em relao experincia de serem observados, agora na condio de professores-regentes, e apresentava quatro perguntas: (1) Voc aceita estagirio nas suas aulas? Por que aceita ou no aceita? (2) Voc j passou pela experincia de ser observado por estagirios? Caso positivo, voc teve algum retorno dessas observaes por parte da professora-regente de estgio supervisionado e/ou dos prprios estagirios? (3) Como voc, professor-regente, entende o papel da observao de sala de aula que os alunos-estagirios desenvolvem durante o estgio? (4) Gostaramos que sugerisse como essa fase de observao de aulas dos estagirios, que antecede o perodo de regncia, poderia colaborar no desenvolvimento de seu trabalho na sala de aula.
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Coleta de dados A coleta desenvolveu-se durante o ms de julho de 2006, quando solicitamos pessoalmente a onze professores da disciplina de Lngua Inglesa da rede pblica estadual da Regio Centro-Sul do Estado do Paran para que respondessem ao questionrio. Assim, buscamos os professores e as referidas escolas que recebiam professores-estagirios da disciplina de Estgio Supervisionado de Ingls da Universidade para participar da pesquisa. Dos onze questionrios distribudos entre os professores-regentes, obtivemos o retorno de oito. Os questionrios foram deixados com os professores para que fossem respondidos para, ento, serem coletados uma semana aps esse contato. 3 Anlise dos dados A seguir, apresentamos o agrupamento dos temas em que os professores respondem sobre suas experincias de observao de aulas enquanto estagirios. Verificamos, conforme demonstrado no Quadro 1, seis temticas que focalizam as aes do professor: organizao da aula, metodologia do professor, comportamento do professor, avaliao da prtica do professor, cumprimento institucional e auxlio ao professor-regente, e uma temtica: conduta do aluno, direcionada para as aes do aluno.

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Quadro 1 Temticas sobre observao de aulas enquanto professores-estagirios

Temticas Exemplificaes excertos das respostas dos professores Professor 7: No primeiro bimestre assistindo professores e fazer anotaes diversas sobre a forma de conduo de suas aulas. Professor 4: [...]Analisar de que forma as aulas so estruturadas. Professor 3: As observaes foram das aulas dos prprios estagirios e respondamos a questes referentes metodologia e a didtica do professor-estagirio.

Organizao da aula

Metodologia do professor

Comportamento do professor

Professor 8: Foi desenvolvida para comparar a estratgia comunicativa que o professor de estgio pregava em sala de aula com a do professor regente. A observao foi um meio de confrontamento dos procedimentos metodolgicos do professor regente com a viso do professor supervisor. [...] Professor 8: [...] Pude analisar alguns aspectos trabalhados pelo professor e a sua conduta em sala de aula. Professor 1: Fiquei observando e anotando, respondendo perguntas referentes s atitudes do professor. Professor 2: Observei como o professor trabalhava, e muitas vezes, critiquei-o. Professor 8: [...] apenas fizemos anotaes dos pontos positivos e negativos da aula observada. Professor 7: [...] elencar aquilo que est bom, mdio e ruim. [...] Professor 2: Acho que deveria ser melhor orientada, [...]

Avaliao da prtica do professor

Cumprimento institucional

Auxlio ao professor-regente

Professor 7: [...] no somente seguir um currculo rotineiro de finalizao de curso. [...] Creio que a observao que fazamos era muito ingnua. Professor 4: [...] deveramos ajudar o professor-regente quando necessrio e quando solicitado [...]

Conduta do aluno

Professor 6: Significa analisar [...] o modo como o aluno aprende ou no, [...] Professor 2: Observar o comportamento e o nvel dos alunos, para saber como trabalhar com eles [...]

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A primeira temtica em relao observao de aulas refere-se forma de conduo das aulas, tratada de modo genrico. So exemplos de objetivos dessa natureza: fazer anotaes diversas sobre a forma de conduo de suas aulas citado pelo professor 7 e analisar de que forma as aulas so estruturadas mencionado pelo professor 4. . Na segunda temtica a atividade de observao de aulas identificar os procedimentos metodolgicos. Podemos comprovar isso pela referncia do professor 3 s questes referentes metodologia e pelo professor 8, que coloca a observao como instrumento para confrontamento dos procedimentos metodolgicos do professor-regente com a viso do professor supervisor. A temtica seguinte est ancorada no comportamento do professor. A observao de aulas realizada para analisar a conduta do professor, pelo professor 8, e tambm para responder perguntas referentes s atitudes do professor, pelo professor 1. Na quarta temtica, a observao entendida como uma prtica avaliativa sobre a aula do professor-regente. Podemos identificar esse entendimento pelas adjetivaes empregadas pelo professor 7, elencar aquilo que est bom, mdio e ruim e tambm utilizadas pelo professor 8, fizemos anotaes dos pontos positivos e negativos da aula observada. Outro elemento que refora tal entendimento o emprego do verbo criticar, sinalizando um posicionamento negativo em relao s aes do professor, expressado pelo professor 2: observei como o professor trabalhava, e muitas vezes, critiquei-o. A temtica que segue aponta a observao como um mero cumprimento institucional. O predicado negativo empregado por alguns professores, como, por exemplo, pelo professor 2, a observao deveria ser melhor orientada, e pelo professor 7, creio que a observao que fazamos era muito ingnua e, ainda, complementado pelo mesmo professor, pela predicao de que observar aulas no to somente seguir um currculo rotineiro de finalizao de curso, revelam os descontentamentos desses professores em relao prtica de observao de aulas. O sexto e ltimo tema referente s aes do professor auxlio ao professor-regente exposto no Quadro 1, identificado pela assertividade do professor 4: deveramos ajudar o professor-regente quando necessrio e quando solicitado. A compreenso de que ao
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estagirio caberia um papel mais atuante revelada nesta temtica. Aqui, temos uma perspectiva diferenciada que busca modificar a postura inicial de estagirio como avaliador do professor, para auxiliar em situaes diversas da sala da aula. No que concerne nica temtica direcionada para as aes do aluno, nomeada Conduta do aluno, podemos vislumbrar duas perspectivas sobre a observao de aulas nas respostas dos professores: uma que focaliza a questo metodolgica da aprendizagem, como o professor 6 coloca: analisar o modo como o aluno aprende ou no,; e a outra perspectiva que remete questo metodolgica de ensinar, expressa pelo professor 2: observar o comportamento e o nvel dos alunos, para saber como trabalhar com eles. A partir da anlise das respostas dos professores, podemos dizer que quase todas as temticas organizao da aula, metodologia do professor, comportamento do professor, avaliao da prtica do professor e cumprimento institucional , da forma como foram enunciadas pelos professores, remetem a uma formao de professores amparada pelo modelo da racionalidade tcnica ou modelo de aplicao das cincias (WALLACE, 1991). Isso est evidenciado pelo enfoque que os professores-estagirios atribuem prtica de observao de aulas, ou seja, para eles, a observao de uma sala de aula significa analisar a estrutura das aulas (professores 7 e 4), confrontar metodologias (professores 3 e 8), olhar para a conduta do professor (professores 8 e 1), anotar pontos positivos e negativos da aula (professores 2, 8 e7 ) ou, ainda, cumprir uma determinao institucional (professores 2 e 7). Neste caso, a observao instrumento coercivo que visa a uma avaliao tanto do comportamento do professor, da metodologia que ele emprega como da estrutura de sua aula. A observao nessa concepo de ensino busca olhar para o como o professor-regente desempenha sua prtica, negligenciando totalmente uma anlise dos porqus de sua prtica e do contexto scio-histrico do seu trabalho. Dentro dessa perspectiva, a observao traz em seu bojo uma pr-concepo metodolgica do que seja a prtica de sala de aula e que, a partir dela, determina e avalia o que o professor deve ou no fazer e o que didaticamente certo ou errado. Vemos, ento, que os excertos dos professores-estagirios remetem questo da dualidade teoria/prtica da racionalidade tcnica (SCHN, 1991) em que o
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pesquisador da academia produz conhecimento terico enquanto o professor visto como algum que desempenha uma tarefa meramente instrumental, de executor e consumidor do conhecimento tericometodolgico e que, portanto, sua prtica deve ser observada e analisada de forma homognea, seguindo os preceitos tericos vigentes. Constatamos, portanto, em nossos dados, que h um grande foco sobre as aes do professor e, em menor escala, se encontram as necessidades dos alunos. Observamos, tambm, que o contexto sciohistrico da prtica docente mais amplo, discutido por Zeichner (2008), no exposto em nenhuma das respostas. O que indica ainda haver a necessidade de modificar a trajetria tanto da formao inicial quanto da formao continuada. Muitas vezes, a observao de aulas durante o Estgio Supervisionado parece ser vista como uma prtica naturalizada nos cursos de formao inicial, desenvolvida sem grandes questionamentos, como se fosse algo estvel e preciso. Contudo, nossos dados demonstram que a concepo de observao pontuada pelos professores e discutida aqui necessita ser levada para a sala de aula dos cursos de formao inicial e merece, indubitavelmente, ampla discusso e conscientizao no que concerne real funo da observao de aulas e no que se refere a entendimentos do que seja a observao de aulas. As respostas dos professores aqui analisadas podem ser uma excelente fonte de discusso para as aulas de estgio, pois so temticas que ainda necessitam maior nfase, carecem de maior orientao e implementao por parte de professores-supervisores e que podem nos conduzir a suprir lacunas no trabalho com o estgio. Defendemos aqui a observao de aulas como um espao necessrio para o cultivo do saber partilhado e para a construo de si prprio e dos outros em uma reflexo permanente com o que nos rodeia e com as nossas questes scio-histricas. Entendimentos sobre a observao de aulas na condio atual de professores-regentes Se, por um lado, a percepo dos professores sobre sua atuao como estagirios revela traos da abordagem da racionalidade tcnica, por outro, a mudana de papel para o de professor-regente pode
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trazer subsdios sobre as potenciais transformaes ocorridas na formao de professores de lnguas estrangeiras em nosso contexto. O Quadro 2 traz o segundo agrupamento de cinco temas com os entendimentos dos professores sobre a observao de aulas na posio de professor-regente: fator de constrangimento; cumprimento curricular; meio de conhecer a realidade na prtica; uma atividade coparticipativa; e, ainda, a observao como uma prtica indefinida em relao aos seus objetivos. Na segunda coluna do quadro 2 apresentamos os excertos contendo respostas dos professores sobre as referidas situaes. Quadro 2 Temticas sobre observao de aulas enquanto professores-regentes
Temticas de observao Exemplos de excertos na posio de professor-regente Professor 2: Acho que deveriam tentar aproximar-se dos alunos, ajud-los nos trabalhos e no, ficar conversando e at dando risadas durante a observao, [...] Professor 3: ns professores ficamos um pouco inibidos, receosos achando que estamos sendo julgados, [...] Professor 4: No incio senti uma pequena ansiedade, sentime como se estivesse prestes a ser novamente avaliado (tal como acontecia quando a professora de estgio nos observava, anos atrs) Professor 4: percebo que hoje, nossas salas de aula so meros espaos para o cumprimento de uma obrigao burocrtica (observao de estgio) [...]. No h uma adequada orientao quanto aos seus papis, funes em sala de aula. b) cumprimento curricular Professor 6: Essa parte que considerei falha. No houve retorno. Professor 8: Eu obtive um retorno por parte dos estagirios, mas tenho que dizer que eu mesma solicitei esse retorno, caso contrrio, no teria recebido nenhum. Professor 5: [...] a observao necessria, para eles saberem realmente a realidade que bem diferente da parte terica. Professor 1: O estagirio poderia conversar com a professora

a) fator de constrangimento

c) meio de conhecer a realidade na prtica

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Professor 1: O estagirio poderia conversar com a professora regente antes das observaes [...] tomar conhecimento sobre as aulas, planejamentos, contedos entre outros. Professor 5: [...] tentar ajudar em sala de aula juntamente com os alunos. d) uma atividade coparticipativa Professor 7: Poderiam sim ser desenvolvidos muitos projetos e nenhum foi proposto em minhas aulas. Apenas as aulas eram requisitadas para os estagirios, pela convenincia do lugar, mas em contraproposta nada foi ofertado. Poderiam ser realizado, no mnimo, aulas para reforo (...). Professor 6: desde que seja proposto e aceito um trabalho integrado entre supervisor de estgio, eu e os estagirios. Professor 8: As observaes poderiam colaborar com o meu trabalho em sala de aula se fossem mais claras para mim o que exatamente os alunos de estgios esto em busca de analisar e a, ento, poder receber algum retorno por parte do professor de estgio sobre o resultado desse trabalho [...]

e) prtica indefinida em relao aos seus objetivos

Verificamos, como exposto no primeiro tema, que a observao compreendida como um fator de constrangimento dos professores ou at de transtorno para as prticas de sala de aula. As referidas constataes so comprovadas pelas locues verbais proferidas pelo professor 2 ficar conversando e at dando risadas durante a observao. So condutas inadequadas por parte dos estagirios que podem comprometer o relacionamento dos envolvidos no processo de estgio. O constrangimento evidenciado pelos predicados receosos e inibidos do professor 3, e pelo sintagma nominal uma pequena ansiedade, como exposto pelo professor 4. Diante dessas constataes, observamos que h uma insegurana e inibio natural dos professores-regentes proveniente de uma postura avaliativa dos estagirios. Quanto ao tema Cumprimento curricular, o professor 4 tece severas crticas com relao forma como conduzida a observao pelos professores-supervisores. Ele menciona que a falta de clareza dos papis e funes dos estagirios caracteriza essa fase importante da formao inicial como uma mera tarefa de ordem burocrtica a ser cumprida. Dessa forma, a observao que consideramos fundamental para que o estagirio conhea o contexto e o trabalho escolar perde sua funo. As respostas dos professores 6 e 8 sobre a
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falta de retorno mostram, tambm, as lacunas com relao s situaes vivenciadas pelos estagirios, que no so rediscutidas com o professorregente. O terceiro tema volta-se observao como meio de conhecer a realidade na prtica e nos parece estar ancorado na viso tecnicista de disjuno entre a academia e a escola. O professor 5 enfatiza que a realidade da escola bem diferente da parte terica, o que nos sugere que h um descompasso entre teoria, que parece ser o mundo da universidade, e a prtica vista como o mundo em que o professor circula e de sua realidade escolar. Com relao ao quarto tema a observao como uma atividade coparticipativa alguns professores entendem a observao de sala de aula como uma atividade que pode ser coparticipativa, na qual o estagirio, ao estar presente na sala de aula, pode auxiliar o professorregente. O excerto do professor 5 ilustra esse entendimento tentar ajudar em sala de aula juntamente com os alunos. Esse trabalho, que busca somar os esforos, nos parece um caminho mais coerente e menos impositivo. Tambm so cruciais os contatos prvios entre o professor-regente e o estagirio para que ele tome cincia das diversas tarefas que fazem parte do trabalho do professor, como, de forma breve, explicita o professor 1: tomar conhecimento sobre as aulas, planejamentos, contedos entre outros. So mudanas de posturas que podem valorizar os saberes do professor-regente, atenuar desconfortos e, concomitantemente, diminuir as distncias entre academia e escola, promovendo espaos para troca de conhecimentos. O ltimo entendimento tem como foco a observao como uma prtica indefinida em relao aos seus objetivos. Os questionamentos por parte do professor 8 com relao ao no conhecimento dos objetivos da observao em sala de aula o que exatamente os alunos de estgios esto em busca de analisar e tambm a solicitao de acesso s reflexes desenvolvidas pelo grupo de estgio, conforme ilustra o excerto poder receber algum retorno por parte do professor de estgio sobre o resultado desse trabalho so um excelente ponto de partida para fazer da prtica de observao uma via de mo dupla, com contribuies advindas tanto do professor-regente e da escola quanto dos estagirios e professor-formador.
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4 Discusso dos resultados Em relao primeira parte da anlise, que trata da experincia de observao de aulas enquanto estagirios, buscamos examinar a questo da conceituao de observao, seu desenvolvimento, seus objetivos e o papel dos estagirios durante essa fase. Conforme apontam os dados, esses questionamentos podem ser resumidos da seguinte forma: a observao tinha funo avaliativa, consistindo em assistir s aulas de diversos professores para fazer anotaes sobre o modo como o professor trabalhava, para apontar aspectos das aulas observadas que eles concebiam como negativos e positivos, para tirar concluses sobre a prtica da professora-regente e, tambm, para confrontar mtodos e estratgias utilizados pelo professor em sala com a viso metodolgica do professor-supervisor. A literatura, na rea de formao de professores, nos evidencia que esse encaminhamento de observao tem suas razes no modelo de formao de professores das cincias aplicadas (WALLACE, 1991), em que a prtica do professor era avaliada a partir de modelos tericos ditados pela academia e a observao de aulas, portanto, consistia em avaliar o professor pela utilizao do modelo terico vigente. Nos dados tambm foi mencionado que a observao serviu como um possvel modelo didtico a ser seguido. Isso nos remete a outro modelo de formao de professores, discutido por Wallace (1991): o modelo do arteso. Nesse modelo, o estagirio limita-se a observar o professor para, ento, reproduzir suas aes, consideradas como bons exemplos de prtica pedaggica. Na segunda parte da anlise, buscamos focalizar como o professor entende o papel da observao que os alunos-estagirios desenvolvem durante o estgio em suas aulas, agora na posio de professor-regente. A partir desse foco, questionamos sobre a experincia de ter sido observado e o possvel retorno das observaes por parte dos professores-supervisores sobre seu entendimento da observao e sobre como a observao poderia auxiliar no seu trabalho em sala de aula. Verificamos, por meio dos dados, que os oito professores tecem crticas em relao ao encaminhamento dado fase de observao pelos professoressupervisores, tais como: a postura do professor-supervisor, de apenas usufruir do espao da escola para o cumprimento de exigncias curriculares da universidade e no oferecer proposta de trabalho
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integrado que beneficie a escola de algum modo; tambm criticam que se sentem negligenciados, pois no recebem explicaes claras sobre o que consistem as observaes e, tampouco, retorno sobre as observaes realizadas pelos estagirios. Quando questionados sobre observao, os professores expressam que um fator de constrangimento para eles, pois sabem que esto sendo avaliados a situao de conflito de Bailey (2001), o desconforto com relao observao de sua prtica ; ou afirmam que necessidade curricular da universidade, portanto, deve ser realizada; ou, ainda, argumentam que a observao necessria para que o aluno vivencie a prtica. Porm muitos acreditam que a observao poderia ser uma atividade realizada de forma coparticipativa entre estagirio, professor-regente e professor-supervisor. Sobre essa coparticipao, os professores entrevistados sugerem que os estagirios poderiam tomar conhecimento sobre as aulas, planejamentos, contedos, conhecer a vida da escola e auxiliar na sala de aula. Assim, os relatos de professores com experincias que ocorrem no perodo de duas dcadas revelam que desde a poca em que foram estagirios at o momento em que esto na condio de professoresregentes, a observao permanece tradicionalmente da mesma forma ao longo dos anos, ou seja, fazer avaliaes metodolgicas da prtica do professor, seguindo os preceitos do modelo de aplicao das cincias (WALLACE, 1991). A partir dessa anlise, tivemos a oportunidade de refletir mais sistematicamente sobre o papel da observao durante o estgio supervisionado e de buscar entender o posicionamento muitas vezes hostil dos professores-regentes ao solicitarmos espao para regncia em suas aulas. Confirmamos, pelos dados, que a observao da forma como tem sido realizada nas escolas no tem contribudo com o trabalho do professor, o que justifica a recusa e resistncia dos mesmos para com estagirios. Recorremos citao de Wragg (1998), cujo contedo vem reforar nossa discusso, quando sugere que a prtica de observao irrefletida, descompromissada e/ou avaliativa pode causar desconforto, insegurana e/ou hostilidade por parte dos professoresregentes: Realizada habilidosamente, a observao em sala de aula pode ser um recurso valioso para melhorar a qualidade de ensino,
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realizada erroneamente, pode ser uma ameaa (WRAGG, 1998, p. viii traduo nossa)3. Consideraes finais Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir o papel da observao durante o estgio supervisionado de lngua inglesa. Para tanto, buscamos, primeiramente, examinar com os professores a experincia de observao de aulas enquanto estagirios e, posteriormente, investigar seus entendimentos em relao ao fato de serem observados, agora na condio de professores-regentes. Os resultados sugerem que devemos rever urgentemente a prtica de observao de aulas em nossa disciplina de estgio supervisionado, lembrando que nosso professor-regente, quando entrevistado, sugeriu formas de trabalho integrado com os estagirios, o que indica que temos espao para algumas reconciliaes. Devemos, portanto, reestruturar nossa proposta de observao de aulas, e acreditamos que, para isso, precisamos discutir com os professores das escolas sobre quais so suas expectativas em relao aos estagirios, sobre suas necessidades contextuais e de que forma podemos nos auxiliar. Entendemos, tambm, que iniciativas recentes sobre parcerias universidade-escola e conceitos advindos de teorias scio-histricoculturais (e.g. MATEUS, 2005) podem contribuir para reformulaes de estgios curriculares, tornando-os mais significativos para todos os envolvidos. A observao, nesse sentido, pode ser reconceituada como uma dentre as muitas atividades que tornam possvel um olhar coletivo sobre a prtica pedaggica no com a finalidade de objetificar os sujeitos, e sim de propiciar condies para as transformaes oriundas de novos entendimentos do que seja ensinar uma lngua estrangeira em sala de aula.

Skillfully done, classroom observation can be a valuable tool for improving the quality of teaching, badly done, it can be a menace (WRAGG, 1998, p. viii).
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