Santiago, 12 de Junio de 2012 Srta. E.U.

Carmen Luz Rivera Quevedo Directora Escuela de Enfermera Universidad de Santiago de Chile Presente De nuestra consideracin: Junto con tener el agrado de saludarle, nos dirigimos a usted para hacerle entrega de un informe elaborado por los estudiantes de 4to ao de la carrera de Enfermera, donde hemos querido plasmar diferentes situaciones que han sucedido durante nuestros cuatro aos como estudiantes y sobre todo durante el ltimo tiempo. Esto lo realizamos con la finalidad de informar y, principalmente, de participar en las modificaciones que sean necesarias para mejorar nuestra Escuela, por que lo que al trmino de cada uno de los tpicos expuestos se proponen posibles soluciones. Para demostrar la representatividad de estas palabras se adjunta la lista con firmas de la totalidad de los estudiantes del nivel. A continuacin, algunos de los puntos que hemos considerado ms importantes a tratar: I. Carga acadmica Cambio Urgente de Malla Curricular La Malla Curricular de Enfermera fue rediseada en el ao 2006, con el fin de alivianar la sobrecarga acadmica de la anterior. Esta modificacin signific la eliminacin de algunas asignaturas, corroboracin de otras; pero en relacin a la carga horaria, slo redistribuy horas, disminuyndolas en algunos semestres y aumentndolas en otros. La actual malla de enfermera, a juicio de los estudiantes, consta de una sobrecarga horaria, sobretodo en el tercer semestre, concentrando asignaturas de alta complejidad y que requieren varias horas de estudio, junto con las horas adicionales a los seminarios que conllevan, que por cierto, parecieran ser ramos separados. Cabe destacar las largas jornadas horarias, lo que impide un ptimo estudio de estas asignaturas de alta complejidad. Contenidos repetitivos Es queja de los estudiantes tambin, que la actual malla posee asignaturas con contenidos repetitivos entre una asignatura y otra, entendindose como una deficiente planificacin entre los docentes. El tiempo utilizado para estas clases podra ser utilizado para otras materias, talleres u otros fines. Dentro de esta temtica, cabe destacar que como generacin hemos tenido cuatro

clases de Infecciones Intrahospitalarias, sin incluir las charlas dictadas en cada hospital al iniciar las prcticas. Tambin, clases de Recursos Humanos en Gestin y Gerencia II, una semana antes de que nos volvieran a pasar el contenido en Enfermera Comunitaria y Salud Familiar II, similar situacin ocurre con temas como Tuberculosis y Hepatitis. Reconsideracin de Asignaturas Tal como lo expresaron las Pares Acreditadoras y los estudiantes en reiteradas oportunidades, nuestra malla posee asignaturas que no han resultado un aporte a nuestro desarrollo, pudindose integrar a otras asignaturas. Un cambio de esto, podra significar mayor tiempo libre de los estudiantes. Este es el caso de legislacin social, el cual a consideracin de los estudiantes podra estar incluido dentro de Salud Ocupacional, en donde tambin se tratan temas legislativos, sobretodo enfocado al mbito laboral. Calidad de Vida y Carga Acadmica Por otra parte, la calidad de vida de los estudiantes se ve disminuida por el escaso tiempo para su desarrollo en otras actividades de la universidad, ya que los horarios de stas no coinciden ni dan pie para su realizacin. Es importante que se creen actividades extraprogramticas, adems de aumentar stas a la comunidad (financiadas por al escuela), en conjunto con el Centro de Estudiantes de Enfermera y los Delegados de cada nivel. Por lo tanto, la Malla Curricular existente es un factor preponderante en la mala calidad de vida personal y estudiantil. Esta falencia es reconocida por los pares acreditadores en el proceso de acreditacin 2011, como sobrecargada. Lo anterior repercute directamente en la salud mental y la somatizacin del estrs que han demostrado nuestros compaeros, lo cual se manifiesta en la cantidad de estudiantes que actualmente se encuentran con tratamiento psiquitrico y psicolgico. Los antecedentes entregados en este punto han significado un falta de tiempo, de concentracin y de motivacin que se requiere para realizar trabajos y estudiar con la rigurosidad acadmica que merece nuestra carrera. Creacin del cargo de Jefe de Carrera Exigimos la existencia de un(a) jefe de carrera, encargado de acoger y solucionar nuestras inquietudes dentro del proceso educativo, que sea adicional a las docentes coordinadoras de cada nivel, y que su eleccin sea triestamental. Este cargo, ayudar a solucionar problemticas acadmicas, de manera ms expedita.

Soluciones 1. Los estudiantes de la carrera hacemos un llamado urgente a iniciar la revisin de los contenidos y de la malla curricular y la creacin de una nueva dentro del ao 2012, de

manera urgente, con la participacin de docentes tericos, docentes clnicos, estudiantes de todos los niveles, egresados y agentes externos a la Escuela que sepan de las necesidades de Enfermera a nivel pas e internacional; en una comisin mixta. 2. Una vez realizados los cambios de malla, distribuir el horario para permitir ms tiempo libre para la realizacin de actividades extraprogramticas y para el estudio adecuado de las materias. 3. Crear actividades extraprogramticas en conjunto con el Centro de Estudiantes de Enfermera y los Delegados de cada nivel, a partir de la implementacin de la malla. 4. Creacin del cargo de Jefe de Carrera, junto con la eleccin Triestamental de ste.

II.

Campos Clnicos

Los campos clnicos son para nuestra carrera, una parte importante para la puesta en prctica de los ramos tericos, para el aprendizaje de nuevas herramientas y para la adquisicin de conocimientos. Por lo tanto, nuestro futuro laboral se ve directamente afectado si la calidad de stos o de las prcticas clnicas son deficientes. Canal de Informacin deficiente con Docentes Clnicas Como estudiantes nos hemos percatado, con mucha molestia, de la falta de un canal de informacin oficial con campos clnicos, ya que en muchas ocasiones las personas que nos tienen a cargo no saben que das son autorizados por la Universidad y por la Escuela, para que los estudiantes asistan a diversas actividades, quedando esta informacin a cargo de nosotros. Es tambin, preocupante la falta de comunicacin de algunos docentes clnicos sobre los contenidos vistos en las asignaturas. Esto provoca que en nuestras prcticas se utilice tiempo para explicar lo sabido, la unificacin de criterios y la enseanza de otros, que a juicio de los docentes, deberan ser enseados. Evaluacin Clnica de Estudiantes Se debe reconsiderar y revaluar las pautas de evaluacin en las prcticas clnicas, ya que muchos de los tems no son claros ni estn en directa relacin con las competencias adquiridas o desarrolladas en cada prctica clnica. Tampoco se especifican ni describen las competencias observadas para cada nota, dejando a libre criterio del docente. Directamente relacionado con lo anterior, es que consideramos que unos de los puntos fundamentales que contribuyen a la ineficacia que en ocasiones pueden tener los campos clnicos, es la falta de objetivos especficos por prctica , que reflejen realmente lo que se espera que los estudiantes logren, que se relacione directamente con acciones de enfermera y que por sobre todas las cosas reflejen los objetivos que los estudiantes puedan tener para s mismos, ya que, como es sabido por los expertos en educacin, lo fundamental para un aprendizaje efectivo es que

los objetivos que expone el educador sean redactados en funcin de las necesidades detectadas en el educando y no en forma azarosa. En la actualidad los objetivos por prcticas son los mismos, con pocas o nulas distinciones entre ellos, son demasiado generales, poco claros y no reflejan lo que al final de cada prctica debera tener adquirido el estudiante en relacin a la enfermera. Es un problema, adems, la dudosa forma de evaluar que hemos recibido de tres prcticas: Medicina en el Hospital Lucio Crdova, donde por medio de fotografa se trataba de rememorar lo hecho por el estudiante; Recin Nacido, del cual nunca recibimos informacin sobre la nota del informe que defina nuestra nota de prctica; y del CESFAM Gustavo Molina, donde no haba un profesor estable y no se cumplieron los objetivos propuestos en la pauta, por la falta de oportunidades y carencia de profesor. Infraestructura y mobiliario Como estudiantes hemos sufrido por la escasa implementacin de lugares para nuestro desenvolvimiento como enfermeros en formacin. Hasta ahora son tres los problemas que nos afectan: la falta de lugares apropiados para el cambio de uniformes y ropa, lo que supone una falta grave a la prevencin de infecciones cruzadas que tanto se nos ha inculcado. Este problema se observa en el Hospital San Jos, Hospital Exequiel Gonzlez Corts y CESFAM Gustavo Molina. Adems, la falta de casilleros en buen estado en el Hospital Exequiel Gonzlez Corts, del cual ya entregamos una carta; y la falta de lugares para la atencin de pacientes (Consultorio N 5 y CESFAM Gustavo Molina). El ltimo punto, ha afectado como estudiantes de 4to ao, el cumplimiento de los objetivos de las prcticas, ya que los dos primeros grupos de este ao, tuvieron que vagar por el campo clnico o slo observar el desarrollo de algunas actividades, porque las enfermeras no permitan que ellos realizaran los controles. Falta de Docentes Clnicos La falta de docentes estables en algunos campos clnicos, imposibilit el adecuado aprendizaje y aprovechamiento de las prcticas, ya que las enfermeras no saban cules eran nuestros objetivos y simplemente, nos ignoraban o quedbamos sin supervisin. Es el caso de la Neonatologa en la Clnica Alemana, CESFAM Gustavo Molina, Policlnico de Quemados y Oncologa en el Hospital Exequiel Gonzlez Corts, y Medicina en el Hospital Lucio Crdova. Tambin, signific la falta en la entrega personalizada de las evaluaciones en las prcticas y su nota final, como es el caso de Medicina en el Hospital Lucio Crdova. Revaluacin y Modificacin de Prcticas Clnicas Los estudiantes de 4to han comentado que hay prcticas clnicas que debieran ser revaluadas, ya que no contribuyen a mejorar el proceso de formacin, por el contrario, disminuyen el tiempo que podra ser utilizado para otros fines y otras prcticas. Ejemplo de lo anterior es la Escuelita en Segunda Infancia del Hospital Exequiel Gonzlez Corts; Segunda infancia, donde no se realizaban procedimientos y se estaba dos semanas slo cumpliendo un

objetivo con los nios: domesticarlos; policlnico de Ciruga; Oncologa (en sala), ya que no dejaban hacer ningn procedimiento ni mantener un contacto con los nios; Recin Nacido en la Clnica Alemana, donde las enfermeras no saban de los objetivos a cumplir, no exista docencia de su parte, era un ambiente hostil para los varones, no exista un docente clnica que nos guiara y no se entreg contenido de Recin Nacido patolgico, servicio por el cual hacamos nuestra pasanta. Tambin se requiere evaluar la integracin de la prctica de Adolescente a Comunitaria, ya que muchas veces en esta ltima prctica, se realizaban visitas a colegios. Por ltimo, dar nfasis a la prctica de Salud Mental Comunitaria, ms que hospitalaria, ya que en el Hospital Psiquitrico El Peral, era muy escaso lo que se poda hacer como enfermeros. Liberacin de un Da para fines acadmicos Dentro de nuestra experiencia clnica, hemos evaluado positivamente la opcin de liberar un da de la semana de las prcticas clnicas, lo que ayudar a descongestionar nuestro quehacer diario para preparar con mayor tiempo, y mejor capacidad fsica y cognitiva los informes del Proceso Enfermero, Intervencin Educativa, Estudio de Paciente, Seminarios, entre otros, solicitados durante nuestras prcticas, que cabe destacar, son adicionales a nuestro estudio y quehacer acadmico de las clases tericas, entindase estudio para pruebas, trabajos de investigacin, seminarios, Tesis, entre otros. Adems, este ao se ha presentado una dificultad en particular en nuestro seminario de grado, puesto que varios compaeros se encuentran realizando sus estudios en CESFAM, Colegios o Policlnicos, los cuales tienen su mayor concentracin de pblico por las maanas, y las jornadas de prcticas clnicas los cinco das de la semana imposibilitan la visita a Terreno para la realizacin del estudio. Por lo que liberar un da de la semana abre la oportunidad de visitar estos lugares en el horario ms representativo para lograr los objetivos de nuestros estudios. Prctica de Enfermera del Nio y del Adolescente Luego de nuestra experiencia clnica en Enfermera del Nio y del Adolescente, creemos que es importante evaluar la concentracin de estas prcticas en 3er ao, puesto que luego de nuestra primera prctica de cinco semanas en Enfermera Bsica aplicada en Adultos en 2do ao, nuestras siguientes experiencias clnicas son con nios, debiendo realizar procedimientos invasivos por primera vez en stos usuarios, por lo que hemos considerado que es conveniente para nuestro proceso de aprendizaje repartir la concentracin de las Prcticas de Enfermera del Nio entre 3er y 4to ao, as aumentaremos nuestras habilidades para otorgar cuidados con mayor seguridad a los nios y sus familias, adems de mantener la continuidad del manejo peditrico en 4to ao, y no tener la ausencia de prcticas desde 3er ao hasta retomarlo en nuestro Internado de Enfermera del Nio en 5to ao.

Soluciones

Como estudiantes proponemos para solucionar los puntos relacionados a campo clnico, lo siguiente: 1. El llamado personal a cada docente clnica, con das de anticipacin o, si la contingencia lo requiere, el da anterior; para informar la ausencia de los estudiantes o parte del grupo a campo clnico. 2. La realizacin de reuniones entre los docentes clnicos y los tericos para la coordinacin de los objetivos de la prctica, conocimiento de la realidad particular de cada campo clnico, la unificacin de criterios, la aclaracin de dudas sobre contenidos y evaluaciones, y la retroalimentacin y discusin sobre materias importantes de incluir. Estas reuniones deberan realizarse como mnimo dos veces al ao, antes del inicio de cada semestre. 3. Creacin de un comit mixto de docentes tericas, prcticas y estudiantes, para el desarrollo de pautas acordes a cada prctica clnica, especificando y describiendo las competencias que debieron ser adquiridas y/o demostradas, y cada una de las notas asociadas a ellas. As se objetivan las evaluaciones y se libera de la interpretacin de casa docente. 4. La evaluacin inmediata de las condiciones de cada Campo Clnico sobre la infraestructura y el equipamiento. Adems, la conversacin directa y urgente para la habilitacin de lugares exclusivos para los estudiantes de la USACh, ya sea para cambiarse de ropa y uniforme (requisito de la escuela), o para el adecuado desarrollo de las prcticas clnicas. 5. Apurar los trmites para la contratacin de docentes estipulados en el Plan de Mejoramiento. La dotacin debiera estar completa para el inicio del ao acadmico 2013. 6. Reconsiderar el envo a prcticas donde los estudiantes refieran no haber aprendido. 7. Considerar las sugerencias para el enfoque y cambio de metodologa de las prcticas sealadas. 8. Evaluar la posibilidad de liberacin de un da de prctica clnica.

III.

Contratacin, mantencin y desvinculacin de docentes

La Escuela de Enfermera, durante el 2011 y 2012, ha adquirido un compromiso en base a la mejora en su calidad. Motivos de Desvinculacin Es de conocimiento del estudiantado que durante el tiempo que hemos integrado esta Escuela, se han desvinculado docentes que cumplan funciones clnicas y docentes excepcionales, como lo fueron las enfermeras Solange Vallejos, Gedman Guevara, David Escobar y Mara Soledad Chamorro, sin dar ms explicaciones sobre los motivos a los estudiantes. Contratacin Consideramos importante que los docentes que sean contratados, cumplan un perfil de ingreso enmarcado dentro de la generacin de perfiles por competencia para la vacante, y se

cumpla el requerimiento del Rector Dr. Juan Manuel Zolezzi, de que los docentes contratados por la Escuela de Enfermera posean postgrados como Magister o Doctorado. En la actualidad, la gran apertura de Escuelas de Enfermera a nivel nacional, nos entrega como institucin, el desafo constante de la excelencia, por lo que consideramos fundamental, datos como el de la Pontificia Universidad Catlica donde el 88% de sus docentes tiene grado acadmico de Magister. Evaluacin Docente Efectiva y Vinculante Los estudiantes recalcan la nula accin de la direccin para responder las cartas cuando un curso ha notificado el mal funcionamiento de una docente. En la actualidad, conocemos la existencia de la Encuesta Virtual en el Aula, la cual por diversas razones, no es considerada como una herramienta formal dentro de la Escuela de Enfermara, las cuales si bien, para muchos, son sesgadas y pueden verse influenciada por el contexto; debieran ser revisadas de igual manera. Dficit de Docentes para Enfermera Comunitaria y Salud Familiar Desde el ao 2010 existen slo dos docentes estables para los ramos de Introduccin a la Enfermera Comunitaria y Familiar, Enfermera Comunitaria y Salud Familiar I y II: las enfermeras Marianela Garca y ngela Luna. Las asignaturas, que pertenece al canal profesional y son impartidas durante cinco semestres, son observadas por nosotros como preocupante, ya que se evidencia una sobrecarga acadmica excesiva para ambas, incluyendo su participacin en las prcticas profesionales, en las maanas; y en las tardes, las clases, revisiones de pruebas, actualizacin de los contenidos tericos, guas de tesis de pregrado, adems de establecer gestin de los campos clnicos de Atencin Primaria y gestin de los Internos que se encuentran en APS. A pesar de esto, las docentes mantienen actualizadas sus asignaturas, entregando contenido de alto nivel. Problemas con Profesora de tica para Enfermera Hemos de manifestar nuestro descontento frente a la docencia de la Sra. Adriana Hevia, quien dirige la ctedra de tica en Enfermera impartida de forma Anual durante 3er ao de Enfermera, dado que la asignatura no respondi a nuestras expectativas, no fue efectivamente resolutiva frente a casos de evaluacin tica. Adems observamos que en su metodologa de evaluacin de las pruebas y seminarios no exista pauta de evaluacin, ni escala de cotejo, por lo que la calificacin era de apreciacin subjetiva. Tambin consideramos que, de acuerdo a los contenidos entregados, no se justifica el rgimen Anual de la asignatura. Por lo que sugerimos idealmente el cambio de la docente y restructuracin de la asignatura. Problemas con Profesor Sergio Vargas en Demografa, Metodologa de la Investigacin y Seminario de Grado. Respecto a este punto, se hacen sumativos los descontentos y disconformidades frente a la docencia y asesora metodolgica del Profesor Sergio Vargas J. En 2do y 3er ao, durante el curso de Demografa y de Metodologa de la Investigacin, nos enfrentamos a clases repetitivas, poco claras. En Metodologa, varios tpicos se contraponan a los contenidos entregados por la

Profesora Loreto Palacios, quien adems de entregar los contenidos nos ofreca bibliografa para confrontar y complementar la informacin. Y es ahora, en 4to ao, durante el desarrollo de nuestro seminario de grado para la obtencin del grado de Licenciados, donde ms nos hemos visto afectados por la asesora del profesor en cuestin, quien gua a ocho grupos de tesis (un tercio del curso), los cuales han manifestado, desde el inicio de las asesoras, disconformidades en el modelo metodolgico, que es diferente y a veces excluyente respecto a los criterios y contenidos metodolgicos de las otras dos docentes asesoras. Tambin se ha manifestado descontento en la correccin de los avances del trabajo de investigacin, ya que se hace una correccin con su correspondiente calificacin y al momento de comentar y retroalimentar la correccin resulta que estos avances estn mal corregidos y el profesor borra sus correcciones elevando la calificacin, reflejando un dficit en la comprensin de los trabajos y demostrando falencias en los criterios de evaluacin, puesto que las diferencias de calificacin final son considerables. Otro punto importante radica en la planificacin y continuidad de las asesoras; la planificacin de los horarios de atencin ha recado en una de nuestras compaeras, asumiendo ella responsabilidades que no le corresponden y sufriendo con ello los reclamos y disgustos del resto de los compaeros cuando la planificacin no resulta efectiva, cabe agregar que el Asesor no formaliz la calendarizacin de los avances metodolgicos hasta el da Jueves 14 de Junio del presente ao, que ha enviado un documento con dicha calendarizacin, anterior a esto, solo informaba verbalmente con 1 o 2 semanas de anticipacin que solicitaba un avance, sin especificar los contenidos a evaluar en el mismo. En cuanto a la continuidad de las asesoras, es un descontento unnime que dentro de los 30 a 45 minutos que contamos para cada sesin, debemos estar 10 o ms minutos recordando y explicando al Profesor nuestro tema de investigacin, para que luego, recin al cabo de este tiempo, comencemos a avanzar en el trabajo metodolgico, reduciendo as el valioso tiempo de cada sesin y atrasando la rotacin de horarios de los compaeros que esperan su sesin, es as como en innumerables ocasiones el ltimo grupo inicia su asesora con ms de una hora de retraso. Soluciones 1. Informar sobre los motivos de la desvinculacin de cada docente a los estudiantes. 2. Creacin de una pauta de evaluacin docente propia de la escuela, realizada en conjunto por los docentes y los estudiantes, ya que son una herramienta fundamental para generar cambios positivos dentro de la Escuela de Enfermera. 3. Definir las competencias para cada cargo, ya que es necesario que las docentes que sean contratadas para fines tericos o clnicos, posean experiencia en el campo a desarrollar, que pueda acceder a capacitaciones y que por supuesto, cumplan con las competencias que requiere su cargo. 4. Acelerar el proceso de contratacin de los nuevos docentes, para antes del ao acadmico 2013.

IV.

Actualizacin y derecho de autor Desactualizacin

A medida que hemos comparado nuestro conocimiento con los conocimientos que sustentan la prctica clnica en las diversas reas en las que se desarrollan los profesionales de Enfermera, nos hemos percatado que muchas clases estn desactualizadas. Cabe especial mencin dentro de este punto, las clases de preparacin de mamaderas, contenido entregado por la Enfermera Vilma Salvatierra, que estaba fuera de la norma actual (norma vigente desde antes), y se nos hizo ver esta situacin durante la prctica clnica. Como curso decidimos estudiar los contenidos pasados en clases, slo para rendir la prueba, sabiendo que era algo que no corresponda. Esta situacin se sigui repitiendo en ramos como Enfermera del Adulto I, donde se nos ense la existencia del aislamiento entrico para pacientes con diagnstico medico de Hepatitis, aislamiento que en la las normas Nacionales e Internaciones de Infecciones Asociadas a la Atencin de Salud, dictan que este tipo de medida de proteccin no existe. Por esto se hace imperante la actualizacin de las docentes al momento de realizar sus clases, para as evitar que los a los alumnos se les cuestione su conocimiento, ya que este no se sustenta en las normativas y conocimiento cientfico actuales. De igual forma es importante destacar que como escuela nos caracterizamos por tener una amplia formacin en salud mental, lo que se refleja como nuestro sello ante la formacin entregada por otras escuelas de nuestro pas. Sin embargo, hemos sido testigos de cmo los contenidos en estos ramos se han visto desprovisto de actualizacin y modernizacin en su enfoque, del mismo modo el estudiantado ha dejado de prestar importancia a esta asignatura porque el material visual est desprovisto de estructura y sigue siendo el mismo que hace aos.

Capacitacin En diversos campos clnicos de Atencin Primaria de Salud, se ha instaurado el sistema RAYEN (registro electrnico). ste contenido no ha sido entregado en Computacin u otro ramo, y ha significado prdida de tiempo en las prcticas clnicas, ya que no sabemos usarlo, y por ende, se ven coartados en realizar la atencin de salud correctamente. Este es un reclamo que de forma informal, hemos escuchado desde hace varios aos y la escuela no ha dado solucin. La escuela de Enfermera comenz en 2011 con la implementacin del libro NANDA, que establece criterios que unifican los diagnsticos de Enfermera, tal implementacin demostr que las docentes de la escuela no fueron capacitadas para entregar a los estudiantes una gua efectiva. Muchas docentes reconocieron el no saber implementarlo a cabalidad, mientras que otras docentes mencionaron el saber aplicarlo y en las practicas clnicas se demostr lo contrario. Creemos que una medida tan importante debe venir de la mano de la actualizacin de base para

las docentes, para que as stas entreguen una gua efectiva en el proceso de aplicacin de libro NANDA y posterior correlacin con NIC-NOC. Falta de Referencias Bibliogrficas En muchas oportunidades, nos hemos encontrado con que las clases estn copiadas de Internet, sin cita ni bibliografa al final de stas. Se hace la excepcin en Enfermera Comunitaria y Salud Familiar, Enfermera del Adulto Mayor, Enfermera del Adulto II, Enfermera del Nio y Adolescente y Gestin y Gerencia; por lo que extendemos reconocimiento formal a la planificacin de las clases entregadas por las Enfermeras: Marianela Garca, ngela Luna, Elisabet Monje, Sylvia Vargas, Claudia Sols y Lucia Castillo, siendo estas docentes las que entregan contenidos tericos de calidad y actualizados que nos permiten desenvolvernos como estudiantes en la practica en nuestra disciplina. Lo anterior es fundamental, considerando que a universidad tiene una poltica de tolerancia cero contra el plagio, adems de suponer una dudosa calidad y contradecirse con la exigencia para la utilizacin de sta, en nuestros trabajos. Soluciones 1. Capacitacin externa urgente sobre la utilizacin de NANDA-NIC-NOC a las docentes, junto con la unificacin de criterios para la enseanza de stos a los estudiantes. 2. Actualizacin de todos los contenidos, y revisin de ltimas normativas, polticas, planes y programas. 3. Incorporar psicofarmacologa actualizada a los contenidos de la asignatura de Salud Mental, con sus respectivos cuidados. 4. Cambiar el enfoque de la asignatura de Salud Mental, desde el actual hospitalario a uno comunitario. 5. Desde ahora en adelante, exigencia en la utilizacin de objetivos y bibliografa de cada clase entregada a los estudiantes, con sanciones para quienes no cumplan con esto. 6. Incorporar a la brevedad cursos sobre la utilizacin del Sistema RAYEN, como lo hacen otras universidades.

V.

Uniforme de varones

Aproximadamente hace 8 meses, se envi una solicitud de cambio de uniforme para los varones de nuestra carrera, el cual significara mayor comodidad para los estudiantes y sobre todas las cosas, un ahorro de cerca de $10.000.-, ya que el uniforme actual cuesta ms de $20.000.-, y en contraposicin el nuevo costara solo $12.000.- aproximadamente. Se ha insistido con esta problemtica a la direccin y subdireccin, existiendo slo una respuesta formal por email de la Subdirectora, dicha respuesta es la siguiente: Estimado Hans

Entiendo su molestia, pero como es de su conocimiento, una decisin tan importante como es el cambio de uniforme, no me corresponde tomarla solo a mi como Sub Directora, esta es un decisin que se debe socializar con el consejo de Escuela y recin en ese momento podemos enviar una respuesta para que uds la consideren. Por el momento no hay fecha de consejo de Escuela prximamente por lo cual uds debern usar el mismo uniforme hasta el momento autorizado por la escuela. Lamento mucho que hayan tenido que incurrir en gastos sin antes tener el veredicto de la Escuela. Saludos cordiales. Prof. E.U. Rebeca Venegas Urenda Sub Directora Escuela de Enfermera El 3 de abril de 2012 23:39

Adems, cabe destacar que en el ltimo Consejo no se toc el tema, se perdi el uniforme entregado por Hans Schulz y que fue catalogado de horrible y asqueroso por la Directora, en una reunin con los Delegados de nivel. Soluciones 1. Exigimos como estudiantes, la reposicin en dinero del uniforme entregado. 2. Exigimos una respuesta dentro de las prximas dos semanas a esta demanda.

VI.

Infraestructura

Esta es una problemtica que no slo afecta a los estudiantes y docentes de enfermera, sino que a toda la facultad. Por muchos aos nos hemos visto hacinados y olvidados como Facultad por la universidad. Se nos ha prometido la construccin de un nuevo edificio, crendose planos y sosteniendo conversaciones para su desarrollo. Luego, se informa que el proyecto de la facultad no se llevar a cabo. Soluciones Parches Las remodelaciones hechas el 2011 a la Facultad, han sido costeadas por el Decanato y slo han contribuido a entregar mejoraras parciales a la demanda, pero no ha solucionar el tema de fondo. Como estudiantes de enfermera, nos parece una falta de respeto hacia la docente Mg. Lucia Castillo, que al momento de facilitarse una sala para la realizacin de una PEP, sta se encuentre sin un ventanal. Zona de Alimentacin Inadecuada e Insalubre Y para finalizar, la denigrante situacin de la zona de alimentacin, que es inexistente. No se cuenta con sillas y mesas para todos los estudiantes, no hay resguardo del calor excesivo, del

fro ni de la lluvia, no pueden funcionar kioscos, porque no cumplen con la disposicin de duchas; y la zona de camping habilitada para este fin no est terminada, est a la intemperie, posee suelo de tierra, est cerca de un invernadero, cerca de una celda para tratar a los perros heridos y enfermos de la universidad, y por ltimo, no posee baos cerca. Soluciones 1. Como estudiantes exigimos el apoyo incondicional de las docentes y la Escuela para esta peticin, articulndonos con los dems estudiantes, acadmicos y funcionarios de la Facultad, para la solucin definitiva y urgente a esta demanda. 2. Participar activamente de cualquier actividad que favorezca el cumplimiento de este objetivo, ya que todos nos veremos beneficiados.

VII.

Triestamentalidad Falta de Representatividad

La Escuela de Enfermera es hoy, un espacio poco representativo para todos quienes la conformamos, dejando fuera a estudiantes y funcionarios. El Presidente del Centro de Estudiantes de Enfermera, slo posee voz en el Consejo de Escuela Ampliado, no pudiendo decidir sobre polticas de inters comn para la totalidad de las personas que conformamos y construimos la Escuela de Enfermera. Historia Nuestra universidad fue pionera en la implementacin de la triestamentalidad, junto al Rector Enrique Kirberg, la cual se perdi tras el Golpe Militar. Estos ltimos aos, este proceso se ha revivido: el 2008, para aprobar el nuevo estatuto orgnico, y el 2011 tras las demandas del movimiento estudiantil. Mejora de la Calidad y Participacin Los estudiantes de enfermera creen que este proceso debe comenzar a instaurarse en la Escuela, para ser pioneros de un sistema democrtico real, con participacin activa y verdadera de todos quienes conformamos la escuela, junto con potenciar el liderazgo, el pensamiento crtico y la participacin poltica que tanto busca nuestro perfil de egreso. Soluciones 1. Es por esta razn que exigimos por parte de la direccin de la Escuela de Enfermera, la implementacin de la triestamentalidad efectiva, para poder elegir a la Directora y al Jefe de carrera, ya que esta instancia son claves para aumentar la participacin y crear en conjunto una Escuela de calidad.

2. Incorporacin de cinco consejeros. stos correspondern a uno de los funcionarios y a cuatro estudiantiles. De los estudiantiles, uno corresponder al Presidente del Centro de Estudiantes de Enfermera y los otros tres por votacin democrtica de los estudiantes de enfermera. Estos nuevos consejeros actuarn en el prximo Consejo de Escuela, a ms tardar. 3. Primera reunin triestamental dentro del prximo mes, como fecha lmite: el Viernes, 27 de julio de 2012. Los puntos anteriormente sealados, concuerdan con un anhelo de los estudiantes por una democratizacin efectiva y real de los procesos de nuestra querida Escuela de Enfermera, ya que as sentiremos que realmente se nos est incluyendo en el quehacer propio de nuestra escuela, y as constituir un hito dentro de la Universidad de Santiago como la primera escuela en considerar a sus estudiantes y funcionarios como entes activos dentro del proceso de educacin. Esperando una buena acogida de este documento y una pronta respuesta de sus apreciaciones Se despide cordialmente, Estudiantes de Enfermera 4to ao.