AUTORA: Nombres y Apellidos: Reyna Teresa Lara Salazar.

Institucin a la que pertenece: Direccin de Educacin del Estado Sucre, Aldea Universitaria Modesto Silva de la Misin Sucre Cuman, Estado Sucre. Repblica Bolivariana de Venezuela. Cargo que ocupa: Abogada II, Docente Asesor de Aldea Universitaria Modesto Silva. Direccin Electrnica: reynalarasalazar@gmail.com.

CURRICULUM VITAE: Reyna Teresa Lara Salazar. Nacida en Cuman Estado Sucre de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el ao 1966. Abogada egresada de la Universidad de los Andes. Maestrante en Educacin IPLAC-Convenio Cuba-Venezuela.

ANALISIS DEL PROCESO DE PREPARACIN METODOLOGICA DE LOS DOCENTES ASESORES EN FUNCIN DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO EN EL PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO DE ESTUDIOS JURIDICOS (PFGEJ) DE LA MISIN SUCRE EN LA ALDEA UNIVERSITARIA MODESTO SILVA Reyna Teresa Lara Salazar Email: reynalarasalazar@gmail.com MISIN SUCRE Resumen La Misin Sucre promueve un nuevo tipo de educacin universitaria con sentido de arraigo y pertinencia social, mediante la formacin de profesionales comprometidos con el mejoramiento de la sociedad. De ah la importancia del nivel de preparacin que posean los docentes, especficamente el su rol de asesores de proyecto que se desarrollan en el Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos, centro de atencin en el presente trabajo. Los resultados de una evaluacin cualitativa derivada de un instrumento diagnostico aplicado a un grupo de docentes asesores del Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos (PFGEJ) en la Aldea Universitaria Modesto Silva, evidenci que esos docentes asesores no se haban actualizado en los ltimos cuatro aos de su ejercicio profesional. Esto trajo como consecuencia establecer una metodologa orientada a la direccin del proceso docente educativo que contribuy a garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades en la formacin de profesionales a partir de los objetivos establecidos en los planes y programas de estudio, propiciando elevar la calidad del proceso pedaggico en La educacin universitaria. Ello puede sustentarse en el trabajo cientfico metodolgico que puede realizar el docente asesor como al que pueda desarrollar un consejo cientfico. De ah que, partiendo del presupuesto de que la preparacin no se logra mediante una receta lineal y nica, se hagan algunas consideraciones tericas metodologicas en torno a los requerimientos y condiciones para el desarrollo de ese proceso. Palabras claves: Estrategia, preparacin, investigacin, autogestin y docente asesor.

Summary

The Mission Sucre promotes a new type of college with a sense of belonging and social relevance, through training of professionals committed to improving society. Hence the importance of the level of preparation that teachers possess, specifically the role of project consultants that develop in the Training Program Level of Legal Studies, focus in this paper. The results of a qualitative assessment derived from a diagnostic tool applied to a group of faculty advisors to the Undergraduate Training Program of Legal Studies (PFGEJ) in the University Village Modesto Silva, showed that these faculty advisors had not been updated in the last four years of his professional practice. This resulted in establishing a methodology designed to address the educational process that helped ensure compliance with the requirements and needs in the training of professionals from the targets set in plans and programs of study, leading to improve the quality of The educational process in higher education. This may be supported by the scientific methodology that can perform as a teacher advisor who can develop a scientific council. Hence, based on the assumption that the preparation is not achieved by a linear and unique recipe, made some theoretical considerations about the methodological requirements consultant. and conditions for the development of this process. Keywords: Strategy, preparation, research, and teaching self-management

Introduccin La seleccin de una estrategia de preparacin metodolgica en la unidad curricular proyecto que orienta a los docentes asesores del PFGEJ debe sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades y retos que se abren con el proceso de transformacin universitaria que hoy vive el pas, y debe tener en cuenta las principales necesidades, intereses, capacidades, potencialidades, fortalezas y debilidades de esos docentes asesores, as como su compromiso para llevar adelante las acciones de preparacin que se conciban en funcin del perfeccionamiento de su desempeo y, en consecuencia, de su crecimiento profesional y humano. El proceso de formacin de la unidad curricular proyecto del PFGEJ, pueden lograrse a travs de una estrategia metodolgica de preparacin que, en dependencia del diagnstico y caracterizacin de los docentes, que incluya acciones asociadas a vas como la autogestin, el trabajo investigativo, la participacin en las diferentes modalidades de superacin postgraduada y el trabajo metodolgico sistemtico, que concebido con un enfoque sistmico, debe implementarse en la aldea universitaria. Esto, por supuesto, generar cambios permanentes para alcanzar una prctica pedaggica significativa y trascendental que permitir a la labor orientadora y educativa una argumentacin crticamente desarrollada, en favor de lo que hacemos. Lo expresado conduce a valorar la importancia de los procesos de aprendizajes del docente asesor del Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos. Temtica: Preparacin metodolgica de los docentes asesores en la unidad curricular proyecto del PFGEJ.

Procesos de preparacin metodolgica de los docentes asesores en la unidad curricular proyecto en el Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos (PFGEJ) de la Misin Sucre Desarrollo Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva. A nuevas ciencias que todo lo invade, reforman y minan, nuevas ctedras. Es criminal el divorcio entre la educacin que se recibe en una poca y la poca (). En tiempos teolgicos, la Universidad teolgica. En tiempos cientficos, universidad cientfica. Pues que es ver una cosa, y no saber que es. Jos Marti (Pozas W., 2007). A las que se le agregara en tiempos de revolucin, Universidad revolucionaria. Es difcil aceptar la simultaneidad de los conceptos masificacin de la educacin y calidad de la educacin. Sin embargo es posible que ambos subsistan y esto es lo que nuestro gobierno revolucionario busca y plantea con la Misin Sucre. Desde las aulas de clase de la aldea universitaria Modesto Silva de la Misin Sucre en la ciudad de Cumana del estado Sucre, se puede dar fe que se esta logrando en todos los programas que all se desarrollan. Uno de estos programas es el denominado Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos (PFGEJ), que prepara a los futuros abogados que nuestra revolucin Bolivariana necesita. El siglo XXl plantea ante la educacin superior el reto de emprender una profunda transformacin para dar respuesta a los imperativos de una sociedad en desarrollo que representa mucho ms que una consigna, en funcin del progreso y la satisfaccin socioeconmica, cultural y ecolgica de los individuos, las comunidades y las naciones. Al respecto (Snchez, O. 2006) seala que la universidad hoy tiene que Influir sobre los cambios que requieren nuestras sociedades, contribuir a avizorar los diferentes escenarios futuros y disear alternativas de desarrollo humano sostenible, inspirados en los principios de la equidad, democracia, justicia y libertad, fundamento insustituible de una autentica cultura de paz. En este sentido, la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXl: visin y accin (UNESCO, 1998), seala que La educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el

transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de diplomados, maestras, doctorados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. La Misin Sucre promueve un nuevo tipo de educacin superior con sentido de arraigo y pertinencia social, mediante la formacin de profesionales comprometidos con el mejoramiento de la sociedad. Se trata de profesionales que a partir de sus conocimientos, aptitudes y valores sean capaces de contribuir concientemente al desarrollo endgeno y sustentable de las diferentes regiones del pas y en consecuencia, al desarrollo econmico, social y cultural que promueve la Revolucin Bolivariana en el contesto de la construccin del socialismo del siglo XXI. Ello exige que los abogados implicados como docentes asesores de la Misin Sucre sean igualmente profesionales comprometidos, con la preparacin requerida para desarrollar eficientemente el proceso formativo. De ah la importancia del nivel de preparacin que posean estos docentes asesores del PFGEJ en la unidad curricular proyecto centro de atencin en el presente trabajo. Los resultados de una evaluacin cuali-cuantitativa derivadas de un instrumento diagnostico aplicado a un grupo de docentes asesores del Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos (PFGEJ) en la Aldea Universitaria Modesto Silva, evidencio que esos docentes asesores no se haban actualizado en los ltimos cuatro aos de su ejercicio profesional. Un proceso de preparacin no se logra a partir de una receta lineal y nica. Por tal motivo la autora propone un sistema de acciones metodolgicas orientada a la direccin del proceso docente educativo que contribuya a garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades en la formacin de profesionales a partir de los objetivos establecidos en los planes y programas de estudio, propicia mejorar la calidad del proceso pedaggico en La educacin universitaria. Ello puede sustentarse en el trabajo cientfico metodolgico, tanto el que puede realizar el docente asesor como al que pueda desarrollar un consejo cientfico. De

ah que, partiendo del presupuesto es necesario que se hagan algunas consideraciones tericas metodologicas en torno a los requerimientos y condiciones para el desarrollo de ese proceso de preparacin. Se puede conceptualizar a la preparacin docente como un proceso formativo continuo donde se produce la transferencia de conocimientos y se logran modos de actuacin creadores y transformadores, en correspondencia con la poltica institucional que refleja los intereses y necesidades de la sociedad en que se efecta. Por otra parte mediante la observacin del desempeo de los docentes asesores, indica que el nivel percibido de ellos como docentes asesores logran establecer una empatia con los alumnos, sobre ellos mismo acerca de su propia capacidad, concluyendo que podra ser significativamente alto, con respecto a nuestras propias expectativas. Por otra parte algunos resultados, producto de una investigacin realizada entre los docentes asesores del Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos, que es estratgico para el pas, nos hace reflexionar sobre la necesidad de tratar de comprender los conceptos sobre preparacin docente y elaborar estrategias que puedan repercutir en la calidad del proceso de preparacin de los docentes asesores en la unidad curricular proyectos en la Misin Sucre desarrollados en la aldea universitaria Modesto Silva. La investigacin registra la situacin en la que se encuentra el nivel de actualizacin de los docentes asesores y que es alarmantemente preocupante porque en ese aspecto, ellos se enfrentan a problemas complejos en el proceso de enseanza-aprendizaje que probablemente no podrn superar, por no poseer las herramientas adecuadas, ello repercutir en la mayora de los alumnos que ellos atienden en esa unidad curricular. Estos tiempos, ampliamente influenciados negativamente por la globalizacin (cambios bruscos, novedad permanente), exigen que la educacin haga grandes esfuerzos por incrementar la formacin de personas capaces de resolver ingeniosa, eficiente y lo ms rpidamente posible, la mayor cantidad de situaciones que el ritmo de vida actual nos impone.

Por lo antes expuesto, el desarrollo de la capacidad intelectual de nuestros docentes ya deja de ser un anexo o accesorio de las estrategias de nuestros programas de la Misin Sucre y se convierte en una de las puntas de lanza del proceso revolucionario (en todas las reas) de nuestro pas, que aspira no quedarse estancado y dependiente de otros. En la investigacin se hace necesario aportar algunas nociones y recomendaciones bsicas que favorezcan la exploracin y experimentacin de actividades de alta calidad creativa dirigidas al proceso de preparacin del docente asesor desde las aulas. Entonces nos planteamos la interrogante Cmo propiciar en los docentes asesores del Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos de la Misin Sucre en la aldea Universitaria Modesto Silva un proceso de preparacin metodolgico en la unidad curricular proyecto? Esta interrogante nos conduce a suponer que es en la prctica laboral del docente asesor donde se concreta la relacin entre la teora y la prctica, al igual que el desarrollo de las habilidades propias de la actividad profesional en el proceso de preparacin. El trabajo investigativo tiene como objetivo preparar metodolgicamente a los docentes asesores en la unidad curricular proyecto. La prctica de estudio como objetivo es integral, sistematizar y generalizar habilidades de una o varias disciplinas que constituyen mtodos y tcnicas de determinadas reas de la actividad profesional de los futuros egresados. La autopreparacin es una forma organizativa en el cual el docente asesor realiza trabajo independiente bajo direccin de un tutor con el objetivo de profundizar en los contenidos objeto de estudio, realizar la ejercitacin orientada, prepararse para participar en las otras formas organizativas concebidas en el proceso de preparacin docente y elaborar trabajos, recopilaciones documentales, resmenes, grficos, etc. Por tal motivo, pudiramos decir; que la consulta es una forma organizativa que se desarrolla mediante la interaccin planificada, sistemtica e individualizada, con el objetivo de aclarar, analizar, ampliar y/o profundizar en determinados contenidos que han resultado mas complejos o que

constituyen aspectos importantes para la formacin de los docentes asesores de acuerdo a su capacidad y caractersticas personales. Los docentes asesores de la Misin Sucre deben estar convencidos de la importancia que ello tiene para el desarrollo real que todos deseamos alcanzar en nuestras actividades profesionales y que se reflejara en la independencia que tanto anhelamos. Adems, el proceso de preparacin de docentes asesores en el Programa de Formacin de Grado de Estudios Jurdicos de la Misin Sucre, ser mas idneo si sus docentes asesores estn continuamente preparndose para transmitir los conceptos bsicos necesarios que exige nuestra revolucin y estarn en consonancia con lo que anhelamos. Si diseamos un sistema de acciones para estimular la preparacin metodolgica de nuestros docentes asesores en este programa, sustentado en una metodologa bien pensada y desarrollada. Entonces nuestros esfuerzos deben iniciarse mas all de esta misin y debe comenzar desde la preparacin y no debe establecerse lmites fsicos ni psicosociales que la frenen. Mediante el trabajo metodolgico que propicie una gestin orientada al proceso de preparacin del docente asesor con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades en la formacin de profesionales de nivel superior a partir de los objetivos establecidos en planes y programas de estudio. Con el nico fin de elevar y garantizar la calidad del proceso de preparacin. Ello pudiera estar sustentado en el trabajo cientfico metodolgico del docente asesor, en el trabajo cientfico metodolgico de un consejo cientfico, en seminarios, cientfico-metodolgico, talleres, cursos, debates socializadores, mediacin con expertos y en conferencias cientfico-metodolgicas que se propicien en sus entornos laborales. Esta metodologa de preparacin debe estar caracterizada por numerosos factores: originalidad, iniciativa, fluidez, flexibilidad, sensibilidad, elaboracin, autoestima, motivacin, independencia, innovacin, invencin, racionalizacin. No obstante, la mayora de los autores coinciden en destacar a la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin como los ms preponderantes. (Fuentes, 1.996) los define de la siguiente manera: La fluidez se refiere a la

capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las posibilidades existentes en una situacin determinada) con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, porque no siempre la primera respuesta es la mejor. Es dar respuestas. Es generar muchas ideas diferentes. Es tener varios modos de expresarse. El entrenamiento genera hbitos, formas de hacer. No es slo cantidad de ideas, sino descripcin La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a distintas categoras, es provocar una bsqueda, una visin ms amplia o diferente de la que siempre se tuvo. Se logra superando lmites tradicionales de nuestro universo y se prueba: resolviendo problemas, experimentando, ponindose en el lugar, improvisando, generando alternativas, aplicando prueba y error. La originalidad es el aspecto ms caracterstico de la creatividad e implica pensar con ideas, que nunca se le haban ocurrido a nadie o visualizar los problemas de manera diferente. Esto trae como consecuencia que la persona pueda encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Implica defender la idea. Es hacer todo lo posible. Es reconocer los lmites reales y personales. La elaboracin es una caracterstica importante en el pensamiento creativo, consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Hay que manejar habilidades y mucha informacin. Se jerarquiza el saber hacer. (Ortiz,1997). Por su parte, en su trabajo Ortiz nos destaca algunas barreras y formas de estimulacin de las anteriores y restantes caractersticas de este proceso: La fluidez se obstaculiza por el afn desmedido de ser prcticos, aferramiento a ideas base y la dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo obvio. As como tambin por el constante "aterrizaje" al que nos vemos obligados desde nuestra infancia, la imperativa adaptacin a las rutinas diarias, el hbito incontrolado, la ansiedad e inmediatez de las soluciones.

Esta caracterstica podr estimularse con la ejercitacin constante del pensamiento tcnico en funcin de solucin de retos, en la bsqueda de mayor cantidad de ideas inslitas como convencionales que solucionen problemas y ocupando permanentemente en la bsqueda de diferentes alternativas, en el uso de diferentes mtodos, en la asociacin nutrida y permanente de ideas. La flexibilidad se ve truncada por los estereotipos predominantes en nuestro medio, los hbitos no fijados y el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de desarrollo y de educacin, as como por la ausencia de convivencia, afecto, comprensin y solidaridad, la paralizacin del pensamiento, el sectarismo, la prevencin y la hostilidad. Segn (Ortiz, 1.997) sta podr estimularse con la enumeracin de la variedad de consecuencias sobre una accin especfica, con la bsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto y con una mayor riqueza argumentativa sobre un hecho o alternativa de solucin. Por otra parte, nos indica que la originalidad se ve afectada cuando los adultos, al no asimilar la produccin original y expresin divergente de las manifestaciones infantiles o juveniles, los desalentamos. Tambin con la burla, el descrdito y la represin a las "locuras", a lo informal y a lo nuevo, tambin con el apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo. Considera este autor que la reflexin de actitudes, comportamientos y hbitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, trata de buscar formas nuevas de respuesta y solucin, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas. Para (Ortiz, 1997) la elaboracin cuenta entre sus barreras el afn desmedido por el logro, la ansiedad producida por los deseos de realizacin, el forzamiento acelerado de la produccin y la voraz practicidad de la modernidad; la apata ante lo cotidiano, el escepticismo en las realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las acciones. Puede estimularse con una mayor exigencia de perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales, con la utilizacin constante de mtodos y tcnicas de elaboracin como su permanente innovacin as como con ejercicios de concentracin y manualidad: modelado de

figuras con variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos utilizando diversas tcnicas, elaboracin de proyectos y artculos, etc. Pues es razonable pensar en algunas etapas que se deben dar para mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje, recuerden que los procesos de actualizacin y capacitacin son algunas veces proceso mental complejo, en el que se han logrado detectar al menos cuatro etapas. El desconocimiento de stas por aos, es posiblemente la razn que gener el tab sobre la creatividad como una virtud de pocos. Las cuatro etapas de este proceso desde mi punto de vista serian la preparacin, la incubacin, la iluminacin y la verificacin. (Casaa, M. 2005). Identifica a la preparacin, como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. La incubacin, genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto y a ejercitar el pensamiento, ya que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas alternativas. La iluminacin, es el momento crucial del proceso, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente se contempla la necesidad de actualizarse y capacitarse, dado que ah es donde esta la solucin para algunas de sus deficiencia cognitivas, es lo que mucha gente cree que es insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de

aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores. La verificacin, es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea, con el fin de observar si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro que permite confirmar si realmente la idea planteada es la mas idnea en el proceso del desempeo profesional. Casillas, considera conveniente mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser efectiva, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros docentes, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento en el aula sea cada vez ms cotidiano y efectivo. Los docentes asesores deben a criterio del autor, comprender que la preparacin es un proceso que en numerosas ocasiones est imposibilitado de generar resultados a corto plazo. Debemos estimular en los docentes la vivencia de las diferentes etapas por las que atraviesa la generacin de estos procesos, teniendo la paciencia necesaria para entusiasmarlos en los momentos de aparente inactividad y expresarles la confianza de que harn un significativo aporte. Es valido hacerse las siguientes preguntas: Cmo trabajar un sistema de acciones de preparacin metodolgica con docente asesor?, Por dnde empezar? Como lo sealamos anteriormente, el primer objetivo debe centrarse en los docentes asesores, tratando de liberarlos de las ataduras que limitan sus propias capacidades. Este puede ser un proceso tan largo como la vida misma, pero podremos ver frutos a corto plazo si no los proponemos. No se podr aspirar o pretender contar con docentes asesores (audaces, apasionados, preocupados) si no se cree en la necesidad de ser capaces de establecer sus propias debilidades o carencias. Es posible que los primeros obstculos sean presentados por los docentes asesores y coordinadores de la Misin Sucre, igualmente afectados por el tab de la preparacin litesca, la rutina y el conformismo (comodidad) del ser adulto, por lo que los primeros esfuerzos deben estar reforzados con altas dosis

de paciencia y perseverancia que me permitan proyectar nuestras inquietudes y deseos de desarrollarnos y no desfallecer en el intento. Es necesario entusiasmar en accin, ser modelo. Mostrando los primeros buenos resultados acadmicos de nuestros docentes asesores en su ejercicio profesional dentro y fuera del aula de clases, creo que es una excelente manera de ganar voluntades por la causa de una mejor formacin educativa basada, entre otras cosas, en el proceso de actualizacin y capacitacin permanente. Hay que favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto innovador para la educacin, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar, y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar... Los obstculos se convierten en oportunidades y no en amenazas (Betancourt,1.996). La preparacin puede ser un proceso tan complejo, que no cuenta con una receta lineal para su desarrollo; en ella convergen muchos factores que debern acometerse en paralelo. A parte de los cambios en nosotros mismos, se hace necesario ampliar la formacin educativa, cambiar algunos paradigmas y ampliar la gama de estrategias y recursos en nuestros programas de formacin. Una ampliacin de la formacin educativa implica que el docente, sin dejarse arrastrar por la comodidad de cubrir con montonas clases magistrales la temtica de los proyectos aprendizaje, deba dirigir un mayor inters por la formacin integral de los alumnos. Esto requerir de acciones para mejorar sus habilidades analticas, crticas y deductivas, promover la agudeza en la exploracin y en la emisin de respuestas, facilitar informacin bsica que permita al docente tener nociones sobre el tema de los proyectos de aprendizaje, planteando la transformacin de cosas existentes para mejorarlas es una buena forma de activar este proceso. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que una gran cantidad. Es ms til que el docente asesor obtenga una pequea parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que

discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura (Betancourt, 1.996). A continuacin se presenta la estructura planteada de la estrategia metodolgica, separada en diferentes fases, dirigida a los docentes asesores del PFGEJ en la unidad curricular proyecto: Primera Fase

Segunda Fase

Tercera Fase

Cuarta Fase

Verticalmente la estructura sigue las etapas que conforman la estrategia metodolgica. Cada etapa de la estrategia se estructura horizontalmente segn los tres componentes del proceso de preparacin docente : Mediador, asesores docentes y grupo de componentes no personales. En cada etapa el grupo de componentes no personales se desglosa en tres planos: Plano terico conceptual, Plano EmpricoOperativo y Plano de Contraste. La relacin vertical entre las etapas se da a partir del atributo particular que adquiera cada plano en dicha etapa y su relacin con el atributo del plano correspondiente en la etapa anterior y posterior a ella. Las funciones de la estrategia son tres: Funcin de asistencia, funcin de autogestin y funcin de articulacin. Estas dan el carcter asistido, autogestionado y articulado respectivamente. En cada una de las etapas, las funciones de asistencia y autogestin adquieren una nueva cualidad que se expresa en la accin fundamental que realiza cada componente personal. La funcin de articulacin es inherente al grupo de componentes no personales y se da a travs de su relacin con los componentes personales. Por ello la nueva cualidad de los componentes en cada etapa es el resultado de su interaccin mutua. La cualidad ms significativa de la funcin de autogestin se expresa en el papel multiplicador que desempea el docente asesor en la etapa de implementacin y que le permite convertirse en mediador interno convirtiendose con ello en un componente de naturaleza dual (asesorado-asesor). La estrategia

tiene adems la funcin de regeneracin lo cual le permite coconstruirse y generarse a partir de la interaccin mutua entre sus componentes y con el medio, esta funcin le da a la estrategia carcter permanente. Se debe concientizar la importancia de incrementar la confianza y autoestima en los docentes asesores, eso les permitir ser audaces en el planteamiento de soluciones, contarn con mayor voluntad para crear. Se deben esmerar en el moldeamiento de personalidades ricas y peculiares en la mayor cantidad de docentes, hacindoles ver lo valioso del ser autnticos. Promoviendo la chispa motivacional que requieren para que emprendan retos y se interesen por alcanzar la solucin de algn problema, por obtener esa satisfaccin (motivacin intrnseca). Para esta mayor cobertura educativa como coordinador debo procurar facilitar un ambiente que lo favorezca. Seguramente tendremos que exigir mejoras del entorno fsico de la aldea, as como atreverse a disponer novedosos recursos materiales. Educar implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera directa, sino que se propicia Betancourt Morejn El desarrollo del proceso de preparacin docente quedar en mera utopa si no se logran cambiar los paradigmas creados en la relacin coordinador docente asesor - alumnos. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que est plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar en relacin con esto (Betancourt,1.996) Los docentes asesores que procuran alumnos excelentes deben ser comunicativos y expresivos. Ser ms afectivos y cmplices. Deben recuperar el valor por la fantasa infantil y el ensueo del adolescente pero con la madurez del adulto que les permita controlar el amplio cause de experiencias que este proceso admite. Manifestar respeto y mayor sensibilidad al reconocer las virtudes de cualquier idea, aplaudirlas, constatar sus fortalezas es una estupenda actitud para atraer excelencia en las aulas de la aldea universitaria.

Para ampliar la gama de estrategias tcnicas y recursos ante todo se debe estar consciente de la realidad educativa de la Misin Sucre, donde la escasez de docentes especializados, de implementos y el poco tiempo de intercambio (establecido institucionalmente) con los docentes asesores demandan una seleccin acuciosa de tcnicas que permitan rendir en el tiempo con satisfactorios resultados. Numerosos autores han propuesto la ms variada gama de estrategias y tcnicas (juegos, dinmicas, etc.) entre las cuales he considerado las ms eficaces para fomentar el intercambio y la cooperatividad. El trabajo en grupo, los debates, el crculo de discusin, la dramatizacin, el uso del torbellino de ideas y los mapas mentales colectivos pueden ser de gran utilidad para incrementar la participacin para la capacitacin y actualizacin de los docentes asesores. Las aulas deben amoldarse a estas dinmicas, convertirse en lugares atractivos, que inspiren el asombro y brinden oportunidades para experimentar. Debe sembrarse la incertidumbre al introducir los temas; lo sorpresivo e inesperado activa la curiosidad e involucra al alumno con el tema. Hacerles preguntas o planteamientos, hallar alternativas son excelentes maneras de incrementar el anlisis y la crtica esenciales para la creacin de ideas. Un docente que piensa o imagina est encausado a la generacin de ideas revolucionarias. Propiciar el debate constructivo; dejarlos caer en ambigedades puede servirles para desarrollar la capacidad de seleccin. Contemplar lo positivo, lo negativo e interesante; promover variados puntos de vistas y que se consideren todos los factores, posibilidades y oportunidades; permitirles desarrollar alternativas y opciones. Innumerables y variadas dinmicas grupales se han ideado para fomentar el proceso de capacitacin y actualizacin en equipo, quedar de mi parte mantenerlas actualizadas e inclusive crear nuevas que se amolden a la realidad educativa y a las condiciones fsicas y presupuestarias.

Debemos Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. Como docentes debemos confiar en las capacidades y potenciales de nuestros alumnos y no solamente en las reales. Debemos favorecer una Enseanza-aprendizaje desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el da de maana (Betancourt, 1.996). La forma en que se selecciona una estrategia metodolgica es ya en s misma una etapa del proceso de preparacin universitaria. Esta eleccin debe sustentarse en el reconocimiento de las oportunidades y retos que se abren con el proceso de transformacin que vive el pas, debe orientarse tambin por la autovaloracin de las propias habilidades, intereses, capacidades, potencialidades y fortalezas para desarrollarlas en funcin del crecimiento personal y de la contribucin que puede hacerse a la comunidad, al pas y al logro de los objetivos antes mencionados. Con esta investigacin finalmente, se establece una estrategia de preparacin metodolgica del docente asesor que pueda incidir directamente en el proceso de asesora de la unidad curricular proyecto en el Programa de Formacin de Grado de Estudio Jurdico de la Misin Sucre en la aldea Universitaria Modesto Silva, que evidentemente es de naturaleza viable y rpida aplicacin. La investigadora asume que con la voluntad de los docentes asesores de la aldea universitaria Modesto Silva el proceso de preparacin metodolgica puede ser una realidad permanente a corto plazo, para ello se debe estar preparado y esto solo se lograra si se est en un proceso permanente de preparacin docente, que permitir decir y reafirmar que si se tiene una misin se podr realizar, solo s el autor del proceso estudia, se compromete, se asocia y participa con solidaridad en la construccin de los saberes de sus alumnos en funcin de servirle al pas. Conclusin En conclusin uno de los aspectos ms importante de este trabajo es que trata de abordar la necesidad de generar de actividades de preparacin metodolgica, es una actividad obligatoria en nuestra aldea universitaria Modesto Silva, orientada a procesos productivos, de servicio y la vida cultural de los

docentes

asesores,

reflejado

siempre

hacia

un

proceso

contino

de

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