Reueven Feuerstein 1. Presentacin del Tema: 1.1 Biografa: Psiclogo de origen judo, naci en 1921 en Rumania.

ia. Comenz a leer y aprender la Biblia a los 3 aos de edad, quien comenz la carrera de profesor a una edad muy joven, ya a los 8 aos tena muchos alumnos que queran aprender a leer, mientras que sus profesores decan que era imposible, l no teniendo estudios psicolgicos no saba que estos nios de aproximadamente 14 aos, estaban en dificultades y finalmente les ense a leer. En Bucarest, Feuerstein asisti a la Escuela para Profesores (Teachers College; 1940-1941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944), Emigra a Israel en 1944, en Jerusaln fue maestro de escuela para nios que venan de los campos de concentracin del Holocausto. 1944-1945 dirigi el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusaln. Continu su educacin en 1949 en Suiza. Tuvo profesores como Jung, Piaget. De 1959 a 1955 estudi en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicologa general y clnica En 1979 obtiene su Doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sobona Sus campos de estudio ms importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canad Research Institute de Jerusaln.

2. Antecedentes: En 1950 trabaja con nios y adolescentes hurfanos o separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de frica. Los nios y jvenes presentaban las siguientes caractersticas: Fuertes desordenes emocionales Generalmente procedan de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. Al evaluarlos con los test psicomtricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje: Impulsividad o apata Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos Pobre orientacin espacial No pueden establecer relaciones de causa efecto.

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Reuven Feuerstein se interes por ver cmo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, as que intent buscar la base terica para respaldar los datos empricos. La teora de la MCE ha evolucionado con los aos y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teora. Feuerstein ha profundizado con ms detenimiento en las caractersticas necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teora se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones tpicas y potenciales de los nios. Feuerstein ha propuesto y elaborado una teora de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado nmero de funciones cognitivas bsicas. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes Hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos acadmicos y sociales y las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. Estas funciones cognitivas bsicas se identificaron principalmente a travs del trabajo clnico con nios que haban tenido problemas sociales o de aprendizaje.

Feuerstein plantea que a veces se dan ciertas "funciones cognitivas deficientes" en tales nios y adolescentes: 1. 2. 3. 4. 5. Una percepcin confusa e imprecisa. Una conducta exploratoria, no sistemtica. Una orientacin espacial y/o temporal defectuosa. Una deficiente capacidad para considerar mltiples fuentes de informacin. Una falta de conducta comparativa espontnea. Una deficiente conducta de planificacin. Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos. Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imgenes mentales. Reueven Feuerstein quien plantea cinco principios bsicos para que se produzca la modificabilidad: Los Seres Humanos son modificables. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de modificar al individuo. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

En el Ambiente Escolar: El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado de aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. Slo hace falta que haya una interaccin activa entre el individuo y las fuentes de estimulacin Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de su proceso de interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los objetos.

Es el resultado combinado de la exposicin directa al mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje mediado Experiencia de Aprendizaje Mediado

La experiencia de aprendizaje mediado, segn Feuerstein posee tres caractersticas principales: Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es la intencin al mediar. Cul es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explcita para que el ser que va a ser mediado est predispuesto a entender y retransmitir la informacin recibida. Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre la actividad.

Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del nio.

El mediador, enriquece la interaccin entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionndole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados. Programa de Enriquecimiento instrumental o PEI El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: -Una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. - Un mapa cognitivo. - Una teora del desarrollo cognitivo est diseado sobre la teora de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia. Para Feuerstein casi todos los jvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. El PEI se basa en una concepcin de la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa.

Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa de ms de 500 pginas de problemas y actividades de papel y lpiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo:

Organizacin de Puntos. Comparaciones. Percepcin Analtica Ilustraciones.

Orientacin Espacial I. Clasificacin. Orientacin Espacial II Progresiones Numricas

Relaciones Familiares Relaciones Temporales Silogismos. Orientacin Espacial III.

Instrucciones. Relaciones Transitivas Diseo de Parmetros.

Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo: que vendra a ser un modelo de anlisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a travs delresolver problemas a travs del anlisis reiterado de la informacin. Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hbitos de trabajo y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental: Input-Elaboracin-Output Input Fase de entrada de la informacin Incluyen las deficiencias cualitativas y cuantitativas de la informacin recopilada por el individuo Las dificultades se manifiestan cuando el sujeto va a resolver el problema Ejemplo: percepcin borrosa y confusa, falta de orientacin espacial y temporal, faltas de instrumentos verbales, etc. Elaboracin: Incluyen los factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la informacin disponible Ejemplo: no distinguir datos relevantes, estrechez de campo mental, carencia de estrategias, etc. Output: Se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicacin insuficiente Ejemplo: bloqueo en la comunicacin de la respuesta, respuesta por ensayo-error

El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, est diseado sobre la teora de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los dficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a travs del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.

Evaluacin de Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD) El LPAD es un instrumento original de evaluacin dinmica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clsicas Son las siguientes: Organizacin de puntos Matrices Progresivas de Raven Prueba de Diseo de Patrones Progresiones numricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, Test de Figura Compleja Test de Aprendizaje de Posiciones Recuerdo Asociativo de estmulos visuales Test de Abstraccin Verba Test de Plataformas Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador