1 Lenguaje y Comunicacion

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Lengua y comunicacin
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Explicacin, argumentacin y dilogo
Material de distribucin gratuita
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
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M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
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Explicacin, argumentacin y dilogo
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Juan Carlos Tedesco

SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD
Lic. Alejandra Birgin
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE
Lic. Laura Pitman
DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Mara Eugenia Bernal
COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Manuel Luis Gmez
Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : lengua y

comunicacin. Explicacin, argumentacin y dilogo - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
100 p. ; 30x21 cm.
ISBN 978-950-00-0585-2
1. Lengua-Educacin a Distancia. 2. Comunicacin-Educacin a Distancia.
CDD 372.6 : 374.4
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NDICE
Introduccin .......................................................................................
Unidad 1: La comunicacin ..............................................................
Para reflexionar y estudiar .........................................................
El poder de las palabras ...................................................................

Pensamiento, palabra, accin ..........................................................
Resumen de la Unidad ......................................................................
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15
18
22
Unidad 2: El texto ..............................................................................
23
La cohesin: un tejido de conceptos ...............................................
28
Unidad de comunicacin ..................................................................
Para revisar y estudiar ................................................................
Para comprender y escribir mejor .............................................
Recomendaciones para el hacedor de textos .................................
La coherencia: estructura global de un texto .................................

Resumen de la Unidad ......................................................................
Unidad 3: Cmo se arman los textos? ..........................................

Introduccin .......................................................................................
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Las funciones comunicativas de los textos ....................................
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NDICE
Las tramas textuales ............................................................................
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Las argumentaciones ...........................................................................
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Las explicaciones ..................................................................................

Los dilogos ...........................................................................................
Resumen de la Unidad ..........................................................................
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Unidad 4: Tipos de textos ......................................................................
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Los textos expositivos ............................................................................
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Introduccin ...........................................................................................
Ms textos expositivos .....................................................................
Los textos de opinin ............................................................................
Resumen de la Unidad ..........................................................................
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75
84
Caja de herramientas ............................................................................
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Unidad 2: Oracin bimembre simple ...................................................
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Unidad 1: Oraciones segn la modalidad del hablante .....................
Conectores lgicos ..........................................................................

Pronombres .....................................................................................
Conectores temporales ...................................................................
Conectores de organizacin textual ...............................................

Oracin bimembre compuesta .......................................................
Unidad 3: Conectores de procedimientos argumentativos ...............
Dequesmo ........................................................................................
Quesmo ............................................................................................
Unidad 4: Adverbios ...............................................................................

Bibliografa ...........................................................................................
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Introduccin
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Introduccin
En este Mdulo, usted estudiar los diferentes aspectos de la comunicacin y, especficamente, aprender a manejar herramientas de anlisis, de comprensin y
de produccin de textos orales y escritos.
Este Mdulo es una continuacin y una profundizacin del Mdulo de Lengua y
comunicacin: Narracin, descripcin e instructivos de este Proyecto que:
a :| le propone una revisin de los aspectos generales que intervienen en las situaciones comunicativas,
b :| retoma las tramas descriptivas, narrativas e instructivas como estrategias

con las que cuenta el productor de textos y
c :| desarrolla, en particular, los procedimientos utilizados en los textos expositivo-explicativos y en los textos argumentativos.
Haremos un recorrido por situaciones comunicativas cotidianas, donde se producen interacciones e intervienen textos de circulacin permanente en el mundo
contemporneo, como conversaciones, afiches, notas de revistas y diarios, textos
de propaganda, cartas de lectores, columnas de opinin.
El propsito es practicar y optimizar la comunicacin, comunicndonos. Cmo? A travs de la prctica de la lectura motivada, mediante acciones comunicativas concretas desarrolladas en los encuentros con el docente tutor y con la participacin de usted, como lector, como productor de textos y, principalmente, como protagonista que reflexiona sobre el uso de la lengua y descubre en ella una
poderosa herramienta de intervencin para accionar en la vida cotidiana: familiar,
laboral, acadmica y social.
Este Mdulo se orienta hacia la prctica de la lengua y el aprendizaje de sus estrategias, como un instrumento de empoderamiento de las personas, para que
stas intervengan como ciudadanos y como sujetos de derechos y sean protagonistas responsables de sus convicciones y de sus anhelos.
Le recomendamos que al leer los textos explicativos que presentan nuevos conceptos y estrategias, los relea, los subraye y tome notas. Esta es una forma de
estudiar que le ser til en otras materias. Acompae este Mdulo con una carpeta o un cuaderno. All podr hacer cuadros sinpticos, realizar las actividades
propuestas y, sobre todo, hacer y rehacer sus borradores.
Escribir y leer comprensivamente son tareas que exigen mucha prctica. Escribir es un proceso conformado por sucesivos borradores y pruebas, por ajustes y
correcciones. Por este motivo, ser fundamental que usted realice las actividades de una manera gradual y que vaya presentando sus resoluciones y sus dudas
en los encuentros tutoriales. De este modo, notar cmo se complejizan los saberes y cmo aumentan sus capacidades lectoras y de escritor.
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6 | Lengua y comunicacin :: Explicacin, argumentacin y dilogo

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Objetivos
Esperamos que la experiencia propuesta en este Mdulo le permita:
a :| reconocer las finalidades comunicativas de las interacciones cotidianas;
b :| practicar estrategias comunicativas;
c :| identificar, profundizar y utilizar los procedimientos de cohesin y coherencia propios de los textos;
d :| reconocer y practicar los procedimientos propios del texto expositivoexplicativo;
e :| reconocer y practicar los procedimientos propios del texto argumentativo;

f :| identificar y comprender diferentes formatos textuales.
Al final de cada Unidad, usted encontrar un resumen que le permitir recapitular los aspectos novedosos y repasar conceptos.
Al final de este Mdulo, encontrar una Caja de herramientas, donde podr consultar
de manera rpida tpicos o conceptos que ya han sido desarrollados en extenso en
otros mdulos de esta serie y que en este Mdulo se utilizan de manera permanente.
Esperamos que la experiencia sea enriquecedora y que usted atraviese este Mdulo como un lector que avanza en su alfabetizacin acadmica.1
1 El concepto de alfabetizacin acadmica implica que no basta con saber escuchar, hablar, leer
y escribir, sino que alfabetizarse representa una permanente complejizacin de las estrategias
que implican participar de manera efectiva en las variables situaciones comunicativas del mundo
real. AA.VV. Alfabetizacin por todos y para todos, Buenos Aires, Aique, 1996.
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UNIDAD
La comunicacin
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Las funciones comunicativas de los textos

En el Mdulo anterior de Lengua de este Proyecto, usted estudi el esquema o
circuito de la comunicacin con el fin de analizar:
cmo en los intercambios verbales cotidianos que se establecen entre las
personas intervienen diferentes factores;
cmo estos factores dan origen a situaciones diversas segn las diferentes intenciones comunicativas de los hablantes.
En este Mdulo vamos a repasar estos conceptos. Si bien todos sabemos que un intercambio comunicacional slo puede producirse si tenemos, al menos, un emisor, un
receptor y un mensaje, debemos recordar
que, adems, ese mensaje debe referirse a
un contenido del mundo real (llamado referente), debe expresarse mediante un cdigo (lingstico, gestual, visual, mixto, entre
otros) y transmitirse a travs de un canal
(por ejemplo, oral o escrito).
En el Libro 3 de Lengua y
Literatura, de EGB, y en
el Mdulo anterior de
Lengua, de Nivel Secundario, se presenta una
reflexin sobre la situa-
cin comunicativa y los

factores intervinientes.
Observemos el siguiente ejemplo para recordar estos conceptos.
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ACTIVIDAD
[...]
a :| Lea la siguiente situacin comunicativa.
El desayuno
Madre e hijo se encuentran a las 7.25 en la cocina de su casa. Hay olor a quemado y una nube de humo sale de la tostadora. De pronto, la madre le dice al
adolescente: A pesar de estar muy dormida, con todo mi amor te estoy haciendo el desayuno.
UNIDAD 1 | La comunicacin
b :|
Complete el siguiente cuadro para establecer el circuito de la comunicacin

de este caso.
Emisor
Receptor
Mensaje
Referente
Cdigo
Canal
c :|
Reflexione sobre lo siguiente: qu intencin imprime el emisor a sus palabras? Marque la opcin que considere correcta.
Informa que el desayuno est listo.

Le pide a su hijo que tome el desayuno.
Expresa sus emociones y sensaciones.
Construye un mensaje potico.
Frente a una misma realidad, en este caso, el acto de tomar el desayuno, los hablantes pueden adoptar diferentes actitudes y, consecuentemente, seleccionar
sus palabras y organizar sus mensajes de un modo distinto. Los textos, entonces,
manifestarn diferentes funciones o intenciones comunicativas.
Algunos textos expresarn lo que siente o piensa el emisor y entonces predominar la funcin expresiva. Otros darn consejos, rdenes o harn pedidos al receptor (predominio de la funcin apelativa que busca que el receptor reaccione,
haga o diga algo).
Otros sern textos simplemente objetivos y se concentrarn en el referente, es
decir que en ellos predominar la funcin informativa. Finalmente, otros textos
sern mensajes con una intencin esttica y, por lo tanto, predominar en ellos
la funcin potica.
Piense en los siguientes casos de la vida cotidiana: cuando usted lee o escucha
una noticia en el diario o en un noticiero, qu funcin comunicativa predomina?
Cuando usted, como lector, disfruta de un cuento o una novela, qu funcin comunicativa cumplen esos textos?
ACTIVIDAD 1
[continuacin]
|9

A continuacin, vamos a practicar el reconocimiento de las diferentes funciones
comunicativas de los textos, leyendo y analizando desde enunciados simples hasta textos ms complejos.
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ACTIVIDAD
a :|
En estos textos, siempre se repite el mismo referente: el estado del tiempo. Sin embargo, cambia la actitud del emisor ante esa realidad. Determine cul es la funcin comunicativa que caracteriza a cada texto.
Textos
Funcin comunicativa
Cuidate y abrigate mucho.

Qu fro que hace! Me congelo!
Es un da muy fro.
El sol est plido y triste.
Estas cuatro funciones bsicas de los textos que utilizamos en las comunicaciones cotidianas tambin continan funcionando -y les dan sus caractersticas propias- en textos ms extensos y ms complejos, a los que denominaremos respectivamente: textos informativos, expresivos, apelativos y poticos.
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ACTIVIDAD
[...]
Girondo, Oliverio,
Veinte poemas para ser
ledos en un tranva,
Buenos Aires,
Editorial Losada, 1968.
a :|
Le presentamos un texto potico. Lalo y realice las tareas propuestas.
Apunte callejero
En la terraza de un caf hay una familia gris. Pasan unos senos bizcos buscando una sonrisa sobre unas mesas. El ruido de los automviles destie
las hojas de los rboles. En un quinto piso, alguien se crucifica al abrir de
par en par una ventana.
Pienso en dnde guardar los quioscos, los faroles, los
transentes, que se me entran por las pupilas. Me siento tan lleno que tengo miedo de estallar Necesitara
dejar algn lastre sobre la vereda
Al llegar a una esquina, mi sombra se separa de m, y de
pronto, se arroja entre las ruedas de un tranva.
Girondo, Oliverio
b :|
Complete el siguiente cuadro y determine cules afirmaciones son verdaderas

o falsas.
F
| 11
ACTIVIDAD 3
[continuacin]
Apunte callejero es un texto potico porque
Presenta imgenes y combinaciones de palabras que embellecen el mensaje.

Describe fielmente el mundo real.
Se mezclan datos del mundo real con datos inventados por la imaginacin.
El texto es un mundo potico.
Se utiliza un lenguaje claro, objetivo, tcnico.
El emisor no se involucra en su mensaje.
El emisor del mensaje est presente llenando de subjetividad al mensaje.
c :|
d :|
a :|
Luego de completar el cuadro anterior, reflexione y responda en su carpeta: Por qu considera que en el texto Apunte callejero de Oliverio Girondo predomina la funcin potica?
Ahora, redacte un nuevo apunte callejero, convirtiendo el texto potico de
Girondo en un texto informativo. Escrbalo en su carpeta: puede hacerlo prrafo por prrafo o tomando el sentido general del texto. Recuerde que usted es el emisor y su intencin es informar de un modo objetivo.
Lea los textos que le presentamos a continuacin. Uno de ellos es una publicidad y el otro fue tomado de la pgina de un diario ntimo.
ACTIVIDAD
[texto1]
Con slo pasar la puerta,
usted ya se siente diferente.

Siente que un grupo de personas est esperndolo para brindarle lo mejor.
Para tratarlo con el cario que recibira en su propio hogar. Poniendo a su
alcance la mejor calidad mdica. La ltima tecnologa. Y la mayor experiencia. Buscando en todo momento su bienestar y el de los suyos. Hacindolo
sentir como lo que es: nico.
Tan nico como el Hospital Universitario Mediterrneo.

Cada vez que usted entra en nuestro hospital, tambin entra en nuestro corazn.
Hospital Universitario Mediterrneo. nico, como usted.
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ACTIVIDAD 4
[continuacin]
[texto 2]
22 de septiembre de 2005
Ayer termin de leer De profundis, de Oscar Wilde.
Me dej una impresin extraa. Me hizo pensar muchas cosas Cunta soledad pas ese hombre y -creo
yo- muy injustamente. Me hizo reflexionar sobre el
poco valor que le damos a nuestro tiempo y a nuestra
libertad. Mmm ahora estoy distrada, pero maana
sigo pensando
Ah! Tengo que decidir qu ropa me voy a poner para
la fiesta. Me compro algo o le pido el vestido rojo a
Mariana?
b :|
Una con flechas las caractersticas que le corresponden a cada uno de los
textos ledos.
Predomina la segunda persona gramatical (el receptor).

Texto 1
Es un texto expresivo.
Predomina la primera persona gramatical (el emisor).
EL texto busca convencer, seducir, persuadir al receptor.
El texto presenta dudas, reflexiones, interrogantes
Texto 2
propios del emisor.

Es un texto apelativo.
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Para reflexionar y estudiar

Es evidente que, dadas las diferentes funciones que pueden cumplir los textos,
los emisores realizan una seleccin de los recursos ms adecuados (persona
gramatical, seleccin de vocabulario, tipo de oraciones, etc.) para construirlos.
Si el emisor quiere expresar emociones, sensaciones, pensamientos utilizar la
primera persona y marcar subjetivamente su texto (funcin expresiva: predominio del emisor). Por ejemplo:
Minhoi necesita mucho tiempo para acostumbrar su alma asitica a los terribles extremos de mi carcter. Por un lado, soy irritable, colrico, tengo unos
enojos incontrolables. Hablo mal francs, reacciono injustamente cuando Minhoi no me entiende a la primera, y los malentendidos, a propsito de los cuales me monto todo un mundo de abstrusas sospechas, me emponzoan el ce-
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Del libro
Yo necesito amor
1991 by Klaus Kinski
Publicado originalmente por
Tusquets Editores S.A.,
Barcelona, 1992.
rebro y el alma. Por el motivo ms nimio me muestro decepcionado, desesperado, y mis estallidos de ira no conocen lmites. Por el otro lado, soy considerado hasta la autonegacin, y amo con tal desmesura a Minhoi que tambin
con esto la asusto.
Si el emisor quiere construir un texto estticamente atractivo, utilizar recursos

poticos como las imgenes y las metforas, y seleccionar y combinar de un
modo artstico las palabras (funcin potica: predominio del mensaje). Por ejemplo:
[...]
Quien alumbra
Cuando me miras
mis ojos son llaves,
Pizarnik, Alejandra,
Poesa completa,
Barcelona,
Lumen, 2000.
el muro tiene secretos,

mi temor palabras, poemas.
Slo t haces de mi memoria
una viajera fascinada,
un fuego incesante.
En cambio, si quiere influir sobre el receptor e impulsarlo a la accin, el emisor

marcar su texto con la segunda persona gramatical para pedir, ordenar, preguntar (funcin apelativa: predominio del receptor). Por ejemplo:
A ti tambin te interes el mundo. Fue hace mucho tiempo; te pido que lo recuerdes. El campo de la norma ya no te bastaba; no podas seguir viviendo en
el campo de la norma; por eso tuviste que entrar en el campo de batalla. Te pido que te remontes a ese preciso momento. Fue hace mucho tiempo, no?
Acurdate: el agua estaba fra.
[...]
Houllebecq, Michel,
Ampliacin del campo
de batalla,
Barcelona, Anagrama, 1999.

Ahora ests lejos de la orilla: ah, s, qu lejos ests de la orilla! Durante mucho
tiempo has credo en la existencia de otra orilla; ya no. Sin embargo, sigues nadando, y con cada movimiento ests ms cerca de ahogarte. Te asfixias, te arden los pulmones. El agua te parece cada vez ms fra, y sobre todo cada vez
ms amarga. Ya no eres tan joven. Ahora vas a morir. No pasa nada. Estoy ah:
no voy a abandonarte. Sigue leyendo. Vuelve a acordarte, una vez ms, de tu
Michel Houllebecq
(Escritor francs
contemporneo)
entrada en el campo de batalla.
Finalmente, si la intencin del emisor es transmitir de un modo neutro datos precisos, utilizar un lenguaje objetivo, donde predominar la tercera persona (funcin informativa: predominio del referente). Por ejemplo:
El libro es el cdice hecho con papel, en vez de papiro o pergamino, impreso
[...]
en lugar de manuscrito. Al decir libro impreso se habla de un molde hecho con
Spina, Daniel.
Fragmento:
El libro: desde el
papiro hasta el byte.
En Catlogo de la
Feria del Libro,
Buenos Aires.
lneas donde cada lnea est constituida con letras y espacios que forman una
pgina, las pginas forman un pliego, cada pliego se imprime en una mquina
o prensa. Sera absurdo definir un libro slo por su aspecto fsico o por su forma de produccin. Escarpit plantea que un libro es algo ms que un producto:
es pensamiento, pero un pensamiento no es libro;
es papel, pero un papel no forma un libro;
es una mercanca, se compra y se vende, pero no es slo eso;
es una mquina para leer, pero no puede ser usado mecnicamente.
Como muchos productos de la imaginacin humana es indefinible y debe su
existencia a un conjunto de factores culturales e histricos que hacen posible
su nacimiento en un momento determinado, y no en otro, y que lo convierten en un fenmeno, nico, irrepetible e irreemplazable.
Observe cules son las caractersticas diferenciales de los textos que acaba de
leer y prepare un comentario para compartir con el docente y con sus compaeros durante la tutora.
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ACTIVIDAD
a :|
Le proponemos que realice una pequea investigacin. Busque textos de

circulacin cotidiana como: noticias, notas de investigacin, notas de opinin, publicidades y otros en diarios y revistas; escuche canciones, busque
cartas, lea el horscopo, revise formularios de su trabajo. Lea envases de
productos, los afiches callejeros, los graffitis y todos aquellos mensajes que
utilicen las palabras como medio de comunicacin. A medida que los encuentre, lalos y piense cul es su funcin comunicativa: expresiva, apelativa, potica o informativa.
b :|
c :|
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. . . . . . ... ... ... ...
Con lo textos elegidos (transcriptos a mano o fotocopiados) arme una carpeta para agruparlos segn su funcin comunicativa, en textos poticos,
expresivos, informativos o apelativos.
A medida que va armando su carpeta de textos, llvela varias veces a los
encuentros tutoriales para compartir su trabajo de clasificacin con el docente y con otros estudiantes. Finalmente, presente su trabajo cuando termine la investigacin comunicacional.
El poder de las palabras

Ya hemos comprobado que segn cmo utilicemos las palabras podemos lograr
con ellas diferentes efectos de comunicacin. En verdad, no slo logramos efectos de comunicacin, sino que al comunicarnos y ser conscientes del uso que hacemos de la lengua realmente hacemos cosas.
Piense cuntas veces en su vida cotidiana usted hace cosas con las palabras: promete, pide, opina, reclama, se disculpa, todas estas acciones se llevan a cabo sobre las palabras y, sin los emisores y receptores hablando o escribiendo, ellas no
existiran.
Cmo logramos esto? Porque al comunicarnos con los dems realizamos tres
actos de manera simultnea. Segn los lingistas, estos actos son los siguientes:
el acto locucionario, porque el emisor dice un mensaje,
el acto ilocucionario: porque el emisor tiene una intencin al decir su

mensaje (informa, expresa, ordena, pide, promete, asevera, etc.),
y el acto perlocucionario: cuando el emisor logra causar un efecto en el

receptor (lo inquieta, logra que lo obedezca, lo emociona, lo convence, etc.).
Estas tres actividades simultneas constituyen un acto de habla. Es decir, una
accin de lenguaje mediante la cual las personas logran modificar la realidad. En
la Actividad 6 que usted experimentar a continuacin, le proponemos identificar
los actos ilocucionarios que el emisor realiza mediante sus palabras.
Como ya hemos afirmado, los actos de habla son acciones que se llevan a cabo
mediante el lenguaje. Un sacerdote bautiza a un nio, el ministro de salud inaugura el nuevo quirfano de un hospital, una madre agradece al maestro por la
atencin y el cuidado que le presta a su hijo. En las palabras de estos emisores se
funda el acto de bautizar, inaugurar, agradecer.
En la siguiente letra de cancin (un texto potico) se presentan muchos actos de
habla. El autor ha decidido estructurar el texto como una conversacin telefnica. Al leer la cancin, usted comprobar que slo accedemos al mensaje de uno
de los interlocutores y que las respuestas del receptor slo podemos imaginarlas (algo que los lectores debemos hacer continuamente cuando leemos textos poticos).
ACTIVIDAD 5
[continuacin]
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ACTIVIDAD
[...]
Luis Rubinstein.
letra y msica, 1941.
Tomado de: Gobello, Jos,
Tango, letras y letristas,
Buenos Aires,
Plus Ultra, 1993.
a :|
Lea la siguiente letra de cancin. Cuando complete su lectura, utilice flechas para sealar dnde se producen los actos de habla que se detallan a
la derecha de la cancin. Si le resulta ms cmodo, tambin puede copiar
la cancin en su carpeta.
Belgrano sesenta once?
Quisiera hablar con Rene...
Pregunta
No vive all? No, no corte...

Podr hablar con usted?
Ordena
Me siento sentimental.
Rene ya s que no existe...
Charlemos... Usted es igual.
Charlando soy feliz
Confirma
Pide
La vida es breve
Soemos en la gris
Expresa
tarde que llueve.

Hablemos de un amor
Seremos ella y l
Desea
y con su voz
mi angustia cruel
Promete
ser ms leve
Charlemos, nada ms.
Niega
Soy el cautivo
de un sueo tan fugaz
Propone
que ni lo vivo.
Charlemos, nada ms,
Argumenta
que aqu en mi corazn,

oyndola siento latir
otra emocin
Qu dice? Tratar de vernos?
Aclara
Asevera
Sigamos con la ilusin

Hablemos sin conocernos
corazn a corazn
Sugiere
No puedo No puedo verla

Es doloroso, lo s
Fundamenta
Cmo quisiera quererla!

Luis Rubinstein
Soy ciego Perdneme.
Pide disculpas
b :|
c :|
Ahora, ubquese como receptor del llamado telefnico y cambie las palabras
del receptor que en la cancin slo se sobreentienden. Trabaje en hoja
aparte y coloque los guiones de dilogo que sealan cambio de hablante.
Aqu le damos un ejemplo en formato de historieta. En este caso, cada globo
seala el cambio de los hablantes.
Cuando tenga la conversacin escrita en su carpeta, identifique por lo menos cinco actos de habla que usted haya realizado al tratar de responder.
Aqu le presentamos una lista con algunos de ellos ( ms los que ya conoce).
Contesta-indica-aconseja-pide-ordena-reta-confiesa-alaba-aclaraconfunde-cree-ejemplifica-resume-desmiente-informa-miente-amenazapromete-asegura-duda- explica-suplica-saluda-acusa-ruega.
ACTIVIDAD 6
[continuacin]
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Pensamiento, palabra, accin

Ahora que usted ha comprobado la cantidad de cosas que se hacen cotidianamente con las palabras, vamos a presentarle los actos de habla indirectos.
Recuerda que bajo el subttulo El poder de las palabras le hablamos de la existencia de tres tipos de actos de habla simultneos? Revise ese texto y relea las
notas que sobre el tema haya tomado en su carpeta.
Al hablar de acto de habla, afirmamos que un hablante dice algo (locucin):
Traeme un vaso de agua
lo dice con una intencin (ilocucin):
ordenar
y produce un efecto en el receptor (perlocucin):
cumplir la orden.
Muchas veces las personas queremos que nuestro acto ilocucionario (aquel en el
que cargamos nuestra intencin) sea amable y cordial, pues de otra manera la
comunicacin estara llena de roces y ruidos producidos por rdenes, pedidos, sugerencias, consejos, etc. que pondran en evidencia la diferencias de poder que las personas despliegan en la comunicacin.
Al decir: Sac tu auto de la puerta de mi garage, nuestro vecino escucha una orden que podra inaugurar un juego de hostilidades: No lo saco nada. A m nadie me da rdenes, podra contestarnos.
En cambio, ante la frase: Por favor, podras sacar el auto de la puerta de mi garage?, la fuerza ilocucionaria (en este caso, la intencin de dar una orden) resulta minimizada por el acto de habla de la pregunta.
En el ltimo ejemplo, hemos realizado un acto de habla indirecto, ya que en lugar de realizar un acto ilocucionario, realizamos dos de manera simultnea. Por
un lado, el acto directo: la pregunta; por otro lado, el acto indirecto: la orden.
Para reforzar esta accin comunicacional tan importante, que se presenta continuamente en nuestra vida cotidiana, lo invitamos a seguir el desarrollo de otra
situacin y que esta vez sea usted quien complete el anlisis. Por ejemplo, si estamos en un aula de estudio, desde afuera nos llegan muchos ruidos y queremos
que un compaero que est cerca de la puerta la cierre, es probable que le digamos: Podras cerrar la puerta?. Y tambin es probable que nuestro compaero se levante y la cierre.
Qu ha ocurrido aqu? Acaso no estamos realizando slo una pregunta sobre
las posibilidades concretas que tiene el receptor de cerrar una puerta?
Piense que, en esta situacin, podra generarse una escena cmica -y tal vez hasta
incmoda-, si el receptor simplemente respondiera a la pregunta. Despus de
todo, nuestro acto de habla ha sido preguntar.
En ese caso, el dilogo sera:
-Podras cerrar la puerta?
-S, puedo.
Y la puerta permanecera abierta.
El acto ilocucionario (intencin) era preguntar sobre la posibilidad que tena el
compaero de cerrar la puerta? O era un pedido? O era darle una orden?
En los siguientes espacios, utilice el mismo contenido: el deseo de que el receptor cierre la puerta construyendo con sus palabras los actos de habla que se solicitan. Si lo prefiere, puede desarrollar estos ejercicios en su carpeta.
Orden: ............................................................................................................................
Pedido: ...........................................................................................................................
Pregunta: ........................................................................................................................
Cul de los tres actos de habla propuestos (pregunta, orden, pedido) le parece ms
efectivo? Por qu?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Usted ya se encuentra en condiciones de reconocer cundo un acto de habla es
directo y cuando es indirecto.
En un acto de habla directo el hablante presenta una intencin comunicativa (un
acto ilocutivo).
En un acto de habla indirecto el hablante presenta dos intenciones comunicativas
diferentes (dos actos ilocutivos) y necesita que el receptor interprete esas dos
fuerzas ilocutivas.
:|
Cul de los tres actos de habla propuestos anteriormente para cerrar la

puerta es un acto de habla indirecto? Por qu? Anote sus observaciones en
la carpeta.
A continuacin le proponemos una actividad para observar cmo cotidianamente

construimos actos de habla indirectos.
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ACTIVIDAD
a :|
Lea las siguientes situaciones comunicativas y complete los espacios en

blanco sealando, en cada caso, las dos intenciones ilocutivas. (Como ayuda le presentamos el primer caso resuelto).
-Qu calor que hace en esta casa!

-Ya prendo el ventilador.
Acto ilocutivo 1
Acto ilocutivo 2
Expresa
Pide
-Me alcanzs el control remoto?

-No quiero.
-Los Fernndez este viernes nos invitaron al cine.
-Pasame a buscar y vamos.
-Venite a comer esta noche a casa.
-Si puedo, voy.
En los actos de habla, muchas veces son los receptores quienes construyen un
acto con dos intenciones. Observe el siguiente caso: el emisor hace un pedido, sin
embargo cules son las dos intenciones del receptor?
:|
Reflexione sobre esta situacin, cpiela en su carpeta y determine cules

son las intenciones comunicativas del receptor. Intente formular casos similares y llvelos a la tutora.
Evidentemente, en los actos de habla existe el riesgo de crear malentendidos,

pues los interlocutores tienen que asegurarse de comprender la intencin comunicativa de cada mensaje. Otras veces -y segn el estilo de cada hablante- en los
actos de habla indirectos se utilizan refranes, metforas e ironas.2 En la siguiente actividad, podr trabajar con estos recursos.
2 La irona es el recurso lingstico que consiste en aseverar exactamente lo contrario de lo que se
piensa.
a :|
Lea los enunciados y luego redacte dos situaciones comunicativas para cada uno de ellos.3 En la primera situacin interprete la frase como un acto de
habla indirecto. En la segunda situacin interprete la frase como un acto directo. (Le presentamos algunos ejemplos como gua).
Actos
Situacin comunicativa 1
-El horno no est para

bollos.
Situacin comunicativa 2
Dos panaderos miden la temperatura del horno y deciden esperar
el momento oportuno para introducir el pan. (Una sola intencin:
aseverar).
-En esta casa nunca hay

nada a la hora del
almuerzo.
-Marcela, ests reflaca!
Marcela subi inesperadamente

de peso. Cuando su compaera
de trabajo la ve regresar de sus
vacaciones, la interpela irnicamente. (Dos intenciones: afirma,
miente).
-El pez por la boca muere.
-De tal palo, tal astilla
-Te doy una mano?
3 Recuerde que en una situacin comunicativa se presentan: emisor y receptor (con sus particulari-
dades psico-sociales, sus roles y jerarqua) y las circunstancias que rodean el intercambio comunicacional (mbito, relacin que rene a los interlocutores).
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ACTIVIDAD
RESUMEN DE LA UNIDAD
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En esta Unidad hemos descrito cmo las personas seleccionan diferentes recursos (uso de diferentes personas gramaticales, de imgenes
poticas, de lenguaje tcnico o subjetivo, de rdenes, pedidos, dudas, preguntas, etc.) segn
cules son sus intenciones comunicativas.
Consulte en la Caja de
herramientas, al final del

mdulo, la seccin Uni-
dad 1. Oraciones segn la

modalidad del hablante.
Esto significa que los emisores pueden optar por

elaborar textos informativos, expresivos, poticos o apelativos. Y, tambin, que los receptores pueden reconocer las caractersticas de cada uno de estos textos con el fin de comprender correctamente los
mensajes.
En la conversacin, emisores y receptores ponen en juego sus estrategias. Muchos intercambios verbales constituyen acciones que se llevan a cabo mediante
las palabras: prometer, ordenar, confesar -entre muchas otras- son actos de habla.
Segn los lingistas, los actos de habla estn compuestos por tres actos simultneos:
el acto locucionario, porque el emisor dice un mensaje;
el acto ilocucionario: porque el emisor tiene una intencin al decir su

mensaje (informa, expresa, ordena, pide, promete, asevera, etc.);
y el acto perlocucionario: cuando el emisor logra causar un efecto en el

receptor (lo inquieta, logra que lo obedezca, lo emociona, lo convence, etc.).
Para alcanzar su objetivo y mantener un intercambio verbal cordial que evite los
posibles ruidos provocados por rdenes, pedidos, sugerencias que pueden hostilizar la comunicacin o para lograr otros efectos, por ejemplo, en el chiste, en
numerosas ocasiones las personas realizan actos de habla indirectos. Es decir,
actos con dos intenciones comunicativas diferentes, que debern ser decodificadas por los receptores. En el acto de habla indirecto, el emisor pregunta y ordena, afirma y se burla, promete y miente, etctera.
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UNIDAD
El texto
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Unidad de comunicacin
Todos los intercambios verbales de las personas resultan efectivos? Todos los
mensajes escuchados o ledos son comprendidos por los receptores?
La experiencia nos indica que algunos mensajes exigen mayores esfuerzos por
parte de los receptores e, incluso, que muchos de ellos se enredan dando origen a malentendidos o discusiones. Del mismo modo, como emisores, en algunas ocasiones no quedamos muy conformes con la estructura y con el estilo que
les damos a nuestros propios mensajes.
En estos casos, cierta insatisfaccin surge en los hablantes: el pensamiento no
llega a cristalizarse en los textos. Los defectos de la trama textual o la poca calidad comunicativa que ellos brindan impide la transmisin de nuestras ideas y
esto genera ruidos en los procesos comunicativos.
Como usuarios de la lengua, todos sabemos que para hacernos entender debemos respetar ciertas reglas gramaticales. Por ejemplo, si deseamos pedirle los
apuntes de Historia a un compaero, tal vez diremos:
-Mario, necesito pedirte un favor: me prests tus apuntes de Historia?
Y no se nos ocurrira transgredir las reglas de combinacin de las palabras para que Mario no entienda nada al escuchar la siguiente frase:
-pedirte Mario, un necesito favor: prests tus historia apuntes de me?
Cules son las reglas y los consejos que podran convertirnos en buenos hacedores no slo de frases sino de textos? Cmo determinar
que un texto es efectivo comunicacionalmente?
En esta Unidad, revisaremos las propiedades
que determinan que un mensaje se convierta en
un texto bien hecho.
Anteriormente, hemos estudiado las diferentes
funciones comunicativas de los textos, sobreentendiendo que se trataba de mensajes cohesivos y coherentes que haban sido construidos por los emisores de acuerdo con determinados objetivos comunicacionales.
El breve ejemplo, que hemos citado, nos permite determinar que para que exista un mensaje
al que podamos denominar texto debern
cumplirse ciertas propiedades bsicas que aseguren su textualidad, es decir: su poder de
Ser conveniente que

consulte el Libro 5 de
Lengua y Literatura, de
EGB, y el Mdulo anterior de Lengua, de este
Proyecto: en el primero
se presenta una introduccin a las relaciones cohesivas, en la
seccin Las relaciones
entre oraciones. En el
segundo, se desarrolla
en extenso el tema de
procedimientos de cohesin y coherencia.
UNIDAD 2 | El texto
| 25
comunicar. Alcanzar esta textualidad es algo parecido a respetar la gramtica

global del texto. Estas propiedades son la cohesin y la coherencia.
En esta Unidad le proponemos ingresar en el proceso de confeccin de los textos. Lo llamamos proceso, porque transmitir ideas con una intencin comunicativa exige realizar un primer boceto del texto -mediante un plan textual- y luego sucesivos borradores, a travs de los cuales el escritor realiza todos los ajustes necesarios para asegurar la eficacia de su texto.
Para empezar a trabajar, le proponemos realizar la siguiente actividad. En ella
encontrar un texto deficiente que precisa diversas correcciones.
Si bien el mensaje es adecuado para la situacin comunicativa donde debe funcionar, resulta confuso, de difcil lectura. Probablemente este mensaje ha sido
traducido al espaol desde otro idioma y arrastra errores o ha generado nuevos errores durante su confeccin, un fenmeno actualmente bastante comn en
algunos textos tcnicos o manuales. Evidentemente han fallado tanto los procesos de cohesin como su coherencia, por lo tanto, usted tendr que mejorarlo
hasta convertirlo en un texto comunicacionalmente eficiente.
a :| El siguiente mensaje presenta las recomendaciones para utilizar correctamente una multiprocesadora de alimentos. Un cliente ley este mensaje y
cree que el texto es pesado y que est lleno de errores. Por qu?
Manual de la multiprocesadora Pirex

Antes de usar la multiprocesadora, usted lea las instrucciones.
Usted no permita que la multiprocesadora funcione sin vigilancia. Usted no permita que los nios utilicen la multiprocesadora.
La multiprocesadora presenta cuatro partes: el cuerpo principal, el
recipiente, su tapa y la cuchilla.
Quite usted siempre la funda de la cuchilla metlica de la multiprocesadora y djela siempre fuera del alcance de los nios. La multiprocesadora es peligrosa para los nios. La multiprocesadora es elctrica. La multiprocesadora tiene partes filosas.
Es muy peligrosa para los nios!
Usted siempre espere que deje de girar la cuchilla antes de abrir el
recipiente. Usted no deje la multiprocesadora funcionando por ms
tiempo del indicado. No llene usted el recipiente por arriba de la medida. Asegrese usted de siempre tapar con seguridad el recipiente
antes de activar el encendido. Luego lave todas las partes de la multiprocesadora para ponerla en funcionamiento por primera vez.
El botn rojo es el del encendido. El botn verde regula las dos
velocidades.
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ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 9
[continuacin]
b :|
Subraye cules de los siguientes inconvenientes presenta el mensaje.

Oraciones muy extensas - palabras desconocidas - palabras
repetidas - falta de conectores (porque, y, ni, tambin) - un solo
prrafo para varios conceptos diferentes - desorden - faltas de
ortografa - verbos mal conjugados - no responde a un tema comn.
c :|
Vuelva a leer el mensaje y, en su carpeta, realice las operaciones de correccin que le planteamos.
1 :|
2 :|
Reordene las oraciones agrupndolas bajo tres subttulos: Partes de

la multiprocesadora, Recomendaciones de uso y Mantener fuera
del alcance de los nios.
Una vez realizado el punto 1, trabaje sobre el nuevo texto:
elimine las repeticiones del pronombre personal usted,

elimine la oracin enftica (entre
signos de admiracin) no apropiada para un texto instructivo,
revise las oraciones en las que se
repite el sujeto la multiprocesadora y asocie los conceptos que
se predican sobre este sujeto en
una sola oracin,
herramientas, al final del

Mdulo, la seccin Uni-
dad 1. Oraciones segn la

modalidad del hablante.
identifique las oraciones negativas, observe si responden al mismo

sujeto y luego decida si puede unir algunos de los conceptos en
una oracin.
d :|
Redacte el nuevo texto en su carpeta.
Sin duda, el nuevo texto ser ms directo y claro en la transmisin de su mensaje. Este ejercicio permite comprobar que cuando uno decide escribir un texto, simultneamente debe optar por desarrollar un plan de trabajo. Nadie escribe un
texto de un tirn y luego lo lee en una conferencia o lo presenta en su trabajo,
sin antes revisarlo, corregirlo e, incluso, modificarlo varias veces. Confeccionar
un texto (oral o escrito) implica un esfuerzo, es un trabajo intelectual, pero tambin implica que usted, al producir mejores textos, puede cada vez leer textos
ms complejos. En la actividad anterior, usted acaba de trabajar sobre la coherencia del texto y, luego, sobre sus aspectos cohesivos.
Vamos a repasar estas operaciones. Por ejemplo, al unir dos oraciones en una sola es probable que usted haya utilizado el recurso cohesivo denominado elipsis.
Por qu? Porque muchas veces es necesario suprimir alguna palabra (un verbo, un sustantivo) ya que su presencia resulta obvia y recarga el mensaje obstaculizando la comprensin. Por ejemplo, en el texto recientemente corregido se
puede eludir un sujeto.
UNIDAD 2 | El texto
| 27
Versin original:
Usted no permita que la multiprocesadora funcione sin vigilancia.

Usted no permita que los nios utilicen la multiprocesadora.
Versin corregida:
No permita que los nios utilicen la multiprocesadora ni que sta funcione sin vigilancia.
Al leer la versin corregida, cul es la palabra o las palabras que usted reconoce que fueron suprimidas? Para comprobar qu otros procedimientos de cohesin usted ha utilizado durante la correccin del texto, lleve su trabajo a la clase
de consulta y converse con su profesor sobre las modificaciones operadas. Le
presentamos otro texto para que contine practicando.
a :|
En el siguiente cuadro le presentamos un texto informativo que ha sido segmentado para que usted pueda ir corrigindolo. Sobre la columna izquierda
marque las repeticiones; sobre la columna derecha, coloque su versin corregida aplicando el recurso de elipsis.
Texto original Trabajo infantil o educacin?
A edades muy tempranas, muchos nios se ven empujados a realizar trabajos y actividades que limitan su
presente. Muchos nios ven limitadas sus posibilidades de desarrollo y sus oportunidades de futuro.
El trabajo infantil es un problema que crece. El trabajo infantil crece, sobre todo en el mbito urbano, y
crece estacionalmente en el mbito rural.
La pobreza es el principal factor que impulsa a las familias a la utilizacin del trabajo de los nios y las nias, pero la pobreza no es el nico factor. Adems de
la pobreza, otros factores son el deterioro del empleo
y la disminucin de los ingresos de las familias.
El trabajo infantil es un mecanismo de reproduccin
social de la pobreza porque el trabajo infantil impide
que lo nios vayan a la escuela y porque el trabajo infantil facilita la formacin de futuros adultos pobres.
Versin corregida
10
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ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 10
[continuacin]
b :|
c :|
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Al completar el ejercicio, revise su trabajo y copie el nuevo texto completo

en su carpeta. Si es necesario, efecte nuevas transformaciones hasta que
el texto lo satisfaga.
Relea su versin corregida y redacte uno o dos prrafos de cierre donde usted responder a la pregunta que da ttulo al texto exponiendo razones en
favor de la educacin.
La cohesin: un tejido de conceptos

Evidentemente un texto es bastante ms que una rpida e irreflexiva enumeracin de ideas. Hasta en el ms breve texto de sealizacin o publicidad hay un trabajo de confeccin que implica un primer boceto y sucesivas correcciones hasta
alcanzar la versin definitiva.
Un texto es una secuencia ordenada de enunciados que responden a un tema central y que constituyen una unidad comunicativa.
Al realizar la actividad anterior, usted ha comprobado cmo un mensaje puede

convertirse en texto a partir de entramar correctamente sus conceptos con el
fin de formar un tejido coherente (cuyos conceptos responden a un mismo tema global) y cohesivo (donde los elementos gramaticales se conectan perfectamente entre s). En las siguientes actividades, nos ocuparemos de identificar y
practicar algunos procedimentos especficos que otorgan cohesin a los textos.
Empezaremos por un procedimiento denominado cadena lxica, que otorga al
texto la pertenencia a una esfera de saber especfico y que gua la comprensin
lectora de los receptores. Se trata de palabras o construcciones que llevan al
lector hacia un tema comn.
Cuando lee, el lector detecta en la superficie del texto ciertas palabras que responden al mismo campo de conocimiento y, adems, otras que l mismo (por sus
propios conocimientos) puede asociar directamente con el tema del texto.
UNIDAD 2 | El texto
a :|
Aqu aparecen palabras o frases que conforman cadenas lxicas de posibles

textos, para que se familiarice con este recurso. Lalas y luego complete los
espacios vacos con los temas que usted considera que estas cadenas lxicas podran desarrollar.
calidad de vida
portador sano
prevencin
sntomas
enfermedad
virus
Crecimiento
infeccin
Panes
Salud
infeccin
Peso
Desarrollo Intelectual
Contagio
Verduras y legumbres
Carnes
b :|
epidemia
Lcteos
Una vez establecidos los temas, elija uno

de ellos y busque informacin al respecto. Lea, consulte con su profesor tutor y
tome apuntes. Una vez que se interiorice
sobre la temtica, redacte en una hoja
aparte un breve texto informativo utilizando la cadena lxica de esta actividad.
Desarrollo fsico
Consulte el Mdulo ante-
rior de Lengua, de este
Proyecto: en la Unidad 2
se presentan actividades
con diferentes procedimientos de cohesin.
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ACTIVIDAD
12
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ACTIVIDAD
a :|
Lea la entrevista que le presentamos a continuacin y copie en su carpeta el tema principal que gua la conversacin del entrevistador y los
especialistas.
[...]
Clarn,
El que ms lee,
mejor escribe,
Buenos Aires.
13 de octubre de 1996.
El que ms lee, mejor escribe

La dificultad de los adolescentes
para comunicarse por escrito no
es slo cosa de argentinos. En
Chile, los docentes y especialistas tienen las mismas preocupaciones: cmo hacer que los chicos lean, cmo lograr que puedan expresarse.
Los profesores Felipe Alliende y
Mabel Condemarn, que vinieron a Buenos Aires invitados
por la Editorial Andrs Bello,
charlaron con Clarn sobre la relacin entre lectura y escritura.
b :|
. . .. .. .. .. ..
Cules son las fallas que

advierten entre los ingresantes
a la universidad?
Alliende: No recuerdan
prcticamente ninguno de los
libros que leyeron en la secundaria, ni siquiera pueden
nombrarlos, los leyeron por
obligacin. En cuanto a la escritura, tienen serios defectos
de redaccin, no construyen
bien las oraciones, no saben
para qu sirve la ortografa. El
problema mayor es la incapa-
cidad para organizar correctamente las ideas.

Es verdad que quien ms
lee mejor escribe?
Condemarn: S, la correlacin es altsima. Se hicieron
grupos experimentales en los
que todos los das se ense
ortografa y otros donde no se
enseo ortografa y se les estimul la lectura. Y se descubri
que siempre tiene mejor ortografa el que lee ms.
Una vez determinado el tema, identifique la cadena lxica que otorga cohesin a la entrevista y que gua al lector hacia el tema. Subraye las palabras
de esta cadena lxica en el texto.
Para revisar y estudiar

En el Mdulo anterior de Lengua, usted ha observado algunas de las operaciones
que el lector lleva a cabo para comprender los textos. Como si sobrevolara el texto, usted es capaz de encontrar sinnimos que presentan un mismo referente en
el mundo real o, por el contrario, antnimos que determinan dos ncleos opuestos de significado.
Tambin ha revisado un recurso llamado repeticin que, mayormente en los textos tcnicos donde muchas palabras no presentan sinnimos, contribuye a cohesionar un texto.
En otros textos, en cambio, la repeticin es un recurso para enfatizar un mensaje. Este efecto enfatizador es el que se presenta en el siguiente texto.
UNIDAD 2 | El texto
a :|
Este texto periodstico informa a sus lectores que se ha instaurado la celebracin del Da de la convivencia en la diversidad cultural. Determine por
qu se eligi el 19 de abril: qu es lo que se recuerda? Copie sus respuestas y comentarios en su carpeta.
Da de la convivencia
en la diversidad cultural
A partir de este ao, el 19
de abril se incorpora al calendario escolar como Da
de la convivencia en la diversidad cultural. No se trata de una efemrides ms,
sino de inaugurar una conmemoracin significativa
que ayude a tener en cuenta
lo que sucedi en el pasado
para enfrentar los desafos
del presente. Ese pasado nos
muestra que la indiferencia
y la intolerancia pueden
gestar, poco a poco, conflictos graves entre las personas.
El 19 de abril de 1943
comenz el levantamiento
de un puado de jvenes
judos en el gueto de Varsovia (en Polonia). Ese da,
comenz un levantamiento
histrico en nombre de la
b :|
dignidad humana. Los

combatientes resistentes eligieron enfrentar a la Alemania nazi y morir peleando.
Ellos dejaron para las generaciones futuras un mensaje
de esperanza.
De ahora en adelante, ser necesario recordar la
enorme tragedia humana
que signific el Holocausto.
Y se busca recordar este genocidio como un acto emblemtico de muchos otros
que se cometieron durante
el siglo XX. Un da en el que
se recuerda la rebelin de
personas hambreadas frente
al ejrcito ms poderoso del
mundo.
Pero recordar no es una
experiencia puntual que se
agota en un acto o en una
fecha. El recuerdo sirve si

transforma nuestra accin
cotidiana, si se traduce en
actos de comprensin y solidaridad frente al prjimo.
Recordar significa dar
testimonio. Recordar significa nombrar, pues lo que
no es nombrado es como si
no hubiese existido.
Recordar significa transmitir, porque si bien no somos responsables de lo sucedido si somos responsables de transmitirlo.
Recordar significa comprender el presente a la luz
de lo acontecido, para anticipar, prevenir y prepararnos para el futuro. Recordar
significa querer vivir mejor
y no repetir trgicos errores.
Relea el texto buscando -y subrayando- la palabra que ms se repite. Qu

concepto transmite? Qu efecto de lectura produce, en este caso, el recurso de la repeticin? Anote sus observaciones en la carpeta. stas le servirn de apunte cuando lleve su anlisis del texto a la tutora.
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ACTIVIDAD
[...]
Clarn,
Da de la convivencia
en la diversidad cultural,
Buenos Aires,
7 de abril de 2000.

. . .. .. .. .. ..
Para comprender y escribir mejor

El propsito de las tareas de anlisis de textos consiste en que usted mejore su
comprensin lectora y la composicin de sus propios textos orales y escritos. Aqu
le presentamos un esquema4 con las principales preocupaciones de un hacedor
de textos.
A escribir
Qu hago?
Problemas
Decisiones
Si repito, el texto
queda aburrido
Si no repito, el lector se puede perder
Opciones
A veces, es mejor repetir y no generar

un texto confuso
Puedo optar por
- Usar sinnimos.
- Usar construcciones equivalentes
- Usar pronombres
Es muy probable que al autor del texto Da de la convivencia en la diversidad cultural le hayan sucedido cosas parecidas a las que plantea el cuadro que usted
acaba de leer y que, por lo tanto, l haya tenido que tomar algunas decisiones. Observemos cmo, por ejemplo, se evitaron algunas repeticiones.
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ACTIVIDAD
a :|
Relea la lectura de la Actividad 13 y marque los tres sinnimos y construcciones que el autor usa para referirse a los sublevados del gueto de Varsovia.
Pero hay textos donde el sujeto de accin u otros conceptos u objetos se presentan demasiadas veces y, en esos casos, no alcanza con sustituirlos mediante sinnimos o construcciones equivalentes. El riesgo es obtener un texto muy pesado,
4 Este esquema fue tomado de Marta Marn, Lengua 9 EGB, Buenos Aires, Aique, 1998.
UNIDAD 2 | El texto
repetitivo y, sobre todo, largo. Entonces, para evitar este problema, el emisor
puede recurrir al uso de la referencia pronominal.
Pero qu significa esto? Significa que el emisor usar pronombres de distintas clases (personales, posesivos, demostrativos) para sealar o referirse al mismo sujeto u objeto del
mundo real, sin tener que volver a nombrarlo.
b :|
| 33
ACTIVIDAD 14
[continuacin]
herramientas la seccin
Unidad 2. Pronombres.
Marque el pronombre personal que el autor usa para referirse a los sublevados del gueto de Varsovia y que evita la repeticin.
Los pronombres son una clase de palabra muy especial cuya principal funcin
consiste en actuar -como los comodines de los naipes- ubicndose en el lugar
de otras palabras para evitar que stas se repitan infinitamente empobreciendo el
mensaje. En la siguiente actividad, usted podr profundizar este procedimiento de
cohesin llamado referencia pronominal.
a :|
Lea el texto, observe los pronombres subrayados y utilice flechas para sealar a quin se refieren.
Es importante leer cuentos a los chicos cotidianamente. Escuchar una

narracin es para ellos mucho ms que un entretenimiento. No slo estimula su imaginacin sino que los ayuda a desarrollar el lenguaje y a
aprender a leer.
b :|
Ya seal a quin se refieren? Entonces, ahora reemplace los pronombres

por sus referencias. Cmo quedara el texto?
Decodificar correctamente la referencia pronominal es una de las claves de los

buenos lectores, porque si uno conecta los pronombres con aquellos conceptos
que les dieron origen avanza comprendiendo el texto.
Manejar correctamente la referencia pronominal tambin es una de las claves de
los buenos hacedores de textos, por este motivo, le proponemos realizar ms
actividades.
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
Recuerde que un texto siempre ser claro y ordenado si primero aparece la

palabra que designa al sujeto, concepto u objeto y slo en segundo lugar
aparece el pronombre que se refiere a ese mismo sujeto, concepto u objeto.
Observe el siguiente texto. Subraye sus repeticiones.
Ahora reemplace las repeticiones por los pronombres que aqu se proponen, y lleve su nuevo texto a la tutora.
Pronombres: stos - l - sta - le - esto - lo.
[...]
Clarn,
Adaptado de Gua
de la enseanza,
Buenos Aires,
23 de febrero de 2003.
Los chicos y la lectura

Leer un cuento a un nio tiene una resonancia afectiva en el nio. Al mismo
tiempo, cuando los padres realizan con
el nio una lectura compartida, introduciendo sus interpretaciones, la lectura compartida ayuda al nio a comprender todo el texto en conjunto.
As, el nio sigue el cuento en toda su
extensin y aprende que tiene un principio, un medio y un final. Es decir que
el nio capta el texto como unidad.
Captar el texto como unidad permitir
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ACTIVIDAD
a :|
b :|
al nio realizar, en el futuro, una lectura comprensiva.

Al leer a los chicos, los adultos deben
transmitir el sentido y no leer mecnicamente. Es bueno cambiar las entonaciones e intercalar comentarios para
llamar la atencin sobre algunos hechos extraos. En general, los hechos
extraos son puntos de la narracin
que generarn complicaciones, por lo
tanto, a los hechos extraos hay que
subrayarlos de algn modo.
En su grupo familiar se leen cuentos a los nios? Le proponemos que realice una sesin de lectura con su hijo, nieto, sobrino Si en su familia no hay
nios, comunquese con sus compaeros de estudio y organicen una reunin de lectura para un grupo de nios de las familias, del barrio, de un comedor, club u otro mbito.
Primero seleccionen los cuentos que leern (pueden ser dos o tres cuentos
breves) y organicen alguna pequea actividad posterior (puede ser: ilustrar
el cuento, describir oralmente cmo es el personaje que ms les gust o
desarrollar un ping-pong de preguntas y respuestas).
UNIDAD 2 | El texto
c :|
. . .. .. .. .. ..
Cmo result la experiencia? Le pareci positiva? Por qu? Hubo errores que deber corregir? Cules? Reflexione, redacte su experiencia y presntela al docente tutor para que l o ella conozca su vivencia y sus conclusiones. Le sugerimos que no entregue ni d por concluido su texto hasta no
terminar las actividades de esta seccin (hasta la Actividad 18 incluida),
pues sus prximos aprendizajes le permitirn mejorarlo. Adems, aqu van
algunas sugerencias
| 35
ACTIVIDAD 17
[continuacin]
Recomendaciones para el hacedor de textos

1 | Redacte en borrador tres a cinco ideas que usted quiere transmitir.
2 | Ordnelas. Puede hacerlo de mayor a menor importancia;
de lo ms general a lo ms particular; cronolgicamente lo
que sucedi primero y lo que sucedi despus, entre otras
posibilidades.
3 | Piense y defina un ttulo para su texto.
4 | Establezca tantos prrafos como ideas usted present en el
borrador.
5 | Desarrolle cada una de las ideas de su borrador inicial. Es
decir, ample la informacin presentando -en nuevas oraciones- ejemplos o comentarios.
Para este punto de su
trabajo, usted necesitar

utilizar conectores.
herramientas que se en-
cuentra al final de este

Mdulo la seccin Unidad 2. Conectores.
6 | Revise y corrija su texto.

7 | Evite repeticiones innecesarias: reemplcelas por pronombres, sinnimos o
construcciones equivalentes.
8 | Use la elipsis para no sobrecargar su texto.
9 | Pruebe su texto con uno o con varios lectores y escuche sugerencias.
10 | Relea, revise, corrija!
Tal como usted puede comprobar en la Caja de herramientas de este Mdulo, la familia de los pronombres es muy grande. Y algunos de ellos en particular, llamados pronombres relativos, nos sirven especficamente para ampliar el contenido de las oraciones.
Que, quien, cuyo-a, donde son pronombres muy tiles para transmitir de un modo efectivo conceptos ms complejos. Por qu? Veamos el siguiente ejemplo tomado de una nota de un diario.
En la ciudad de Buenos Aires ya hay catorce jardines pblicos que cuentan con una biblioteca para bebs de 45 das a dos aos.
Observe cmo el pronombre que ha evitado una repeticin -que a continuacin

reproducimos- y ha agilizado el mensaje:
En la Ciudad de Buenos Aires ya hay catorce jardines pblicos. Los jardines pblicos cuentan con una biblioteca para bebs de 45 das a dos aos.
Este tipo de referencia pronominal es muy comn en los textos y es uno de los
modos de ampliar el contenido de una oracin. Por este motivo, le proponemos
practicarlo en la siguiente actividad.
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ACTIVIDAD
a :|
Lea el siguiente texto de corrido y observe las repeticiones subrayadas. Luego, en la columna de la derecha realice los reemplazos pronominales que
convierten dos oraciones en una. Le damos un caso resuelto como ejemplo. A
continuacin, aparecen los pronombres relativos que usted puede utilizar.
Cuyo - que - donde - que
Estimulacin de la lectura
Su correccin
En las etapas iniciales del desarrollo infantil est muy cer-
En las etapas iniciales del desarrollo infantil, que son
ca el pediatra. Las etapas iniciales del desarrollo infantil
aquellas en que se construyen las bases de todo, est
son aquellas en que se construyen las bases de todo.
muy cerca el pediatra.
Por eso, el pediatra puede asumir un rol activo en la promocin de la lectura. El pediatra en todo momento gua y
colabora con el buen crecimiento y calidad de vida infantiles.
Cuando un adulto lee un cuento, el chico poco a poco
aprende a disfrutarlo y se prepara como lector crtico y como productor de textos. En un cuento aparecen personajes,
situaciones, pequeos enigmas.
Durante el acto de contar se produce un estmulo de la
emocin, de los sentidos y del pensamiento. El acto de contar tiene su origen en la transmisin de saberes de las primeras comunidades humanas.
UNIDAD 2 | El texto
| 37
Finalmente, el buen entramado de un texto se concluir con un ltimo ingrediente cohesivo: los conectores. Estas palabras unen, con diferentes significados,
conceptos dentro de las oraciones, de oraciones con oraciones y de grupos de
oraciones con otros grupos de oraciones o prrafos.
Observe el siguiente ejemplo donde continuamos con una idea ya presentada. En
l observar algunos de los procedimientos de cohesin ya estudiados y, adems,
la organizacin establecida por los conectores.
[...]
Las bibliotecas para bebs

En la Ciudad de Buenos Aires ya
hay catorce jardines pblicos que
cuentan con una biblioteca para bebs de 45 das a dos aos.
Estas libreras en paales son un espacio diferenciado que tiene pisos
de goma y estanteras con libros de
todos los tamaos, formas y materiales. Adems hay espejos para que
los bebs se vean y se reconozcan a

s mismos como lectores.
En estas bibliotecas, primero el beb explora tocando y sintiendo los
libros. Despus el maestro interviene y se los muestra. Finalmente el
chico se maneja con autonoma:
elige su libro favorito y juega.
Qu observa de conocido en las palabras y en la frase subrayada? Repase los

procedimientos de cohesin trabajados hasta ahora. Revise tambin los conceptos planteados en el Mdulo anterior de Lengua y comunicacin de este Proyecto.
Complete el siguiente cuadro de reconocimiento con los ejemplos adecuados.
Construccin equivalente:
Referencia pronominal:
Referencia pronominal:
Contine su lectura comprensiva: y las palabras recuadradas? S, son conectores

que cohesionan el texto. Pero estos conectores son de diferente naturaleza. Establezca cules son los conectores de orden temporal y cul se utiliza para sumar informacin (y por ello se denomina aditivo). Copie esta clasificacin en su carpeta.
Los conectores tambin contribuyen a otorgar coherencia a un texto, para que
-como lector- a usted le sea sencillo comprender la informacin. Ellos establecen relaciones temporales (cronolgicas) y lgicas (es decir: de contenido) y los
volveremos a ver varias veces durante el desarrollo de este Mdulo.
Clarn,
Adaptado de
Gua de la enseanza,
Buenos Aires,
23 de febrero de 2003.

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La coherencia:
estructura global de un texto
Por qu no alcanza con que un texto sea cohesivo (es decir, con que sus oraciones estn bien conectadas entre s)? Por qu debemos, todava, pensar en una
cualidad ms que debe cumplir? Realice la siguiente actividad para advertir este
problema.
19
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ACTIVIDAD
a :|
Aqu le presentamos un mensaje perfectamente cohesivo. Sin embargo, algo en l est fallando
Mariana y Greta se conocieron en un caf que est de onda y se hicieron

amigas. La amistad es un viaje de ida. Entonces, se subieron a un tren y
se fueron al Brasil.
El tren es actualmente uno de los mejores medios de transporte. Adems,
el caf del Brasil es considerado de gran calidad. Un caf perfumado, oscuro, con pocas mesas para que la gente converse y escuche msica.
b :|
Determine cul de los siguientes procedimientos cohesivos predomina en el

texto y le confiere su aspecto incoherente.
Repeticin - referencia pronominal - uso de antnimos - sinonimia cadena lxica - elipsis
c :|
d :|
Qu palabras ligan cada oracin con la siguiente? Determine (segn lo estudiado en el Mdulo anterior de Lengua y comunicacin de este Proyecto y
en ste) por qu afirmamos que este mensaje es cohesivo. Tome nota de su
anlisis en la carpeta.
Explique cul es el inconveniente de este mensaje. Reflexione: cul es su
tema? Podra asignarle un ttulo? cul? Escriba sus comentarios, para exponer su anlisis en la tutora.
Del mismo modo que en el interior de una oracin las palabras necesitan respetar un orden adecuado para convertirse en un enunciado comunicacionalmente
eficaz, un texto -para poder transmitir un mensaje- deber ser coherente. Esto
significa que, al leerlo o escucharlo, un receptor debe poder identificar:
el tema general al que los enunciados responden;
un orden lgico de sus enunciados, prrafos y secciones mayores;
UNIDAD 2 | El texto
| 39
y, finalmente, una estructura que le permita cumplir con una funcin

comunicativa.
Estas tres caractersticas determinan la coherencia como propiedad que, acompaada de los procedimientos cohesivos ya estudiados, convertirn a un mensaje
en un texto, es decir, en una secuencia de enunciados cohesivos y coherentes que
constituyen una unidad comunicativa.
A continuacin vamos a realizar dos actividades. En la primera de ellas, observaremos algunas estrategias que dan coherencia al texto. En la segunda actividad,
usted pondr en funcionamiento esos mecanismos en su propia produccin textual.
a :|
Lea el resumen de la siguiente noticia tomada de un peridico barrial y subraye el motivo que determin que la seora Mara Esther Olgun decidiera
empezar a estudiar.
Bachiller a los 69
El viejo sueo de tener el
ttulo entre las manos
Mara Esther Olgun fue costurera y obrera. Acompaando a su
hija a la escuela le tom el gusto
al estudio y, a consecuencia de
esta experiencia, decidi su regreso a los libros. Hoy, prepara su
ingreso a medicina.
b :|
A continuacin, lea la historia completa de Mara Esther. All hemos sealado algunos fenmenos de coherencia que luego usted deber clasificar.
Recuerde que la coherencia se manifiesta en cmo se relacionan entre s las

ideas de un texto para aportar informacin nueva. Por eso, para determinar que
un texto es coherente es imprescindible identificar su tema.
20
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ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 20
[continuacin]
Mara Esther lleg de San Luis a

Adrogu, al sur de Buenos Aires,
cuando tena 14 aos. Vena slo
con el diploma de primaria bajo el
brazo. En ese momento su nico
sueo era poder trabajar y ayudar
a sus padres a mantener a sus
nueve hermanos.
[...]
Fragmento de:
La voz de mi barrio,
Buenos Aires,
noviembre de 2002.
Trabaj de costurera en una paalera, fue obrera en una fbrica

de fsforos y empleada en un laboratorio. Con el tiempo, tanto esfuerzo tuvo su frutos: logr que
sus padres y hermanos fueran a
vivir a Buenos Aires.
Amaba los libros pero, por el contrario, su adolescencia debi ser
exclusivamente de trabajo. Adems, a los 33 aos lleg su primera hija y, seis aos despus, la segunda, frutos ambas de un amor
prohibido. Mara Esther admite
que los libros fueron su refugio
frente a los dolores de la vida. Y,
como mantena a sus hijas sola,
su tiempo fue slo para criarlas y
trabajar.
En cambio, cuando las nenas crecieron, se dio el gusto: a los 50
c :|
d :|
aos el ama de casa se convirti

en enfermera de la Cruz Roja.
En esos das, su hija mayor quera comenzar el secundario en el
Instituto Lomas y las vacantes slo eran nocturnas. Por lo tanto,
Mara decidi acompaarla y asistir a clases. Casi sin darse cuenta
la mam de Nancy pas de
oyente a alumna regular.
Dice la enfermera, que ahora se
dedica a cuidar ancianos y va camino a la Facultad de Medicina:
Me cost tomar el ritmo, pero
descubr que el secreto era anotar
todo lo que el profesor deca y leer
mucho. Como estas dos cosas a
m siempre me gustaron, la tarea
finalmente no fue tan difcil.
Y parece que se ha tomado la tarea muy en serio. Por ejemplo,
sus notas no bajan de 7 y 8, est
decidida a ser la mdica de cabecera de su hija cardaca y, en lugar de festejar su ttulo secundario
con sus compaeros, decidi ir a
la Universidad de Buenos Aires a
buscar informacin para inscribirse en el Ciclo Bsico Comn.
Cul es el tema principal de esta nota? Escrbalo en su carpeta.
Vuelva a revisar los segmentos subrayados buscando relacionarlos entre s

segn la informacin que presentan. Qu es lo que ocurre entre ellos? Determine cules de las siguientes relaciones de coherencia se presentan, colocando los nmeros sobre el texto. (Si le resulta ms til, puede copiar el
texto en su carpeta).
UNIDAD 2 | El texto
Relaciones de coherencia
1 :|
2 :|
3 :|
4 :|
e :|
| 41
ACTIVIDAD 20
[continuacin]
Ampliacin de informacin
Ejemplos
Oposicin de ideas
Relacin de causa y consecuencia (como en el punto a. de esta actividad)
Ahora, compare los siguientes prrafos de la historia de Mara con el mensaje incoherente que usted ley en la Actividad 19. Marque en este texto
cules son las palabras que hacen progresar la informacin de una oracin
a otra. Le subrayamos un caso como ejemplo.
La historia de Mara
Mara lleg de San Luis a Adrogu, al sur de Buenos Aires, cuando tena 14
aos. Vena slo con el diploma de primaria bajo el brazo. En ese momento su
nico sueo era poder trabajar y ayudar a sus padres a mantener a sus nueve
hermanos.
Trabaj de costurera en una paalera, fue obrera en una fbrica de fsforos y
empleada en un laboratorio. Con el tiempo, tanto esfuerzo tuvo su frutos: logr que sus padres y hermanos fueran a vivir a Buenos Aires.
a :|
b :|
Ha llegado el momento de que escriba su propia historia de estudiante.

Qu aspectos quiere contar sobre sus expectativas, sus temores, los obstculos y las satisfacciones vividas? Quiere comunicar algn episodio que
ha sido significativo? Pinselo durante unos das
Organice sus ideas en un esquema textual como el que aqu le presentamos.

(Piense que ste es slo un ejemplo y que usted puede completar los espacios con ideas totalmente diferentes). Tambin puede realizar una primera
versin oral del texto, contndole su historia a un amigo o pariente.
Quin ser mi lector?
Antecedentes que
me impidieron estudiar
Mi presente
de estudiante
Mi historia de
estudiante
Mis sueos
Puntos a favor y puntos

en contra de mi vida
de estudiante
Alguna ancdota
o ejemplo
21
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ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 21
[continuacin]
RESUMEN DE LA UNIDAD
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c :|
Despus de realizar sus primeros bocetos, sera conveniente, dar a leer a

otros su versin preliminar del texto. Recuerde que todo trabajo de escritura es un proceso, por lo tanto, ser bueno que converse sobre sus avances con su profesor tutor. Luego de un perodo de ajuste y gracias al aporte de sus lectores (amigos, parientes, docentes), prepare su versin definitiva para entregar en la tutora.
En el trabajo de esta Unidad hemos descrito y analizado los fenmenos de cohesin: repeticin, elipsis, cadena lxica, referencia pronominal y uso de conectores, y los procedimientos que dan coherencia a un texto: relacin de los enunciados respecto de un tema comn, orden, presentacin de informacin nueva y
otros recursos acerca de cmo se relacionan entre s las ideas de un texto: por
ampliacin, por oposicin, por causa y consecuencia, mediante ejemplos.
Se denomina cohesin a la relacin de dependencia entre elementos de un texto
que pertenecen a distintas oraciones.
Se denomina coherencia a la correcta organizacin en un texto de la informacin
sobre un determinado tema.
Un mensaje slo llega a convertirse en un texto, es decir, en una unidad comunicativa, si se cumplen sus propiedades de adecuacin, cohesin y coherencia. Estos conocimientos y su puesta en prctica, le permitirn leer textos de complejidad creciente y tambin producirlos.
Estas habilidades le servirn para su desempeo en la vida cotidiana, para su trabajo y para ejercer sus derechos y deberes de ciudadano.

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Explicacin, argumentacin y dilogo

Material de distribucin gratuita

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Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

Lic. Juan Carlos Tedesco

Lic. Alejandra Birgin

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

Lic. Laura Pitman

DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Mara Eugenia Bernal

COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Manuel Luis Gmez

Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : lengua y

Unidad 1: La comunicacin ..............................................................

Para reflexionar y estudiar .........................................................

El poder de las palabras ...................................................................

Resumen de la Unidad ......................................................................

Unidad 2: El texto ..............................................................................

La cohesin: un tejido de conceptos ...............................................

Unidad de comunicacin ..................................................................

Para revisar y estudiar ................................................................

Para comprender y escribir mejor .............................................

Recomendaciones para el hacedor de textos .................................

La coherencia: estructura global de un texto .................................

Unidad 3: Cmo se arman los textos? ..........................................

Las funciones comunicativas de los textos ....................................

Las tramas textuales ............................................................................

Las argumentaciones ...........................................................................

Las explicaciones ..................................................................................

Resumen de la Unidad ..........................................................................

Unidad 4: Tipos de textos ......................................................................

Los textos expositivos ............................................................................

Ms textos expositivos .....................................................................

Los textos de opinin ............................................................................

Resumen de la Unidad ..........................................................................

Caja de herramientas ............................................................................

Unidad 2: Oracin bimembre simple ...................................................

Unidad 1: Oraciones segn la modalidad del hablante .....................

Conectores lgicos ..........................................................................

Conectores temporales ...................................................................

Conectores de organizacin textual ...............................................

Unidad 3: Conectores de procedimientos argumentativos ...............

Unidad 4: Adverbios ...............................................................................

b :| retoma las tramas descriptivas, narrativas e instructivas como estrategias

6 | Lengua y comunicacin :: Explicacin, argumentacin y dilogo

e :| reconocer y practicar los procedimientos propios del texto argumentativo;

8 | Lengua y comunicacin :: Explicacin, argumentacin y dilogo

Las funciones comunicativas de los textos

Lengua, de Nivel Secundario, se presenta una

reflexin sobre la situa-

cin comunicativa y los

Observemos el siguiente ejemplo para recordar estos conceptos.

a :| Lea la siguiente situacin comunicativa.

Complete el siguiente cuadro para establecer el circuito de la comunicacin

Informa que el desayuno est listo.

10 | Lengua y comunicacin :: Explicacin, argumentacin y dilogo

Cuidate y abrigate mucho.

Le presentamos un texto potico. Lalo y realice las tareas propuestas.

Complete el siguiente cuadro y determine cules afirmaciones son verdaderas

Apunte callejero es un texto potico porque

Presenta imgenes y combinaciones de palabras que embellecen el mensaje.