MURNYI-KOVCS ENDRN - KABAIN HUSZKA ANTNIA

A GYERMEKKORI S A SERDLKORI SZEMLYISGZAVAROK PSZICHOLGIJA

NEMZETI TANKNYVKIAD, BUDAPEST

Tartalomjegyzk

Bevezets.................................................................................................

I. Szocializci, szocializlds (Murnyi-Kovcs Endrn)............ 15 A csaldi (elsdleges) szocializci funkcii s diszfunkcii .... 20 A szereptanuls ........................................................................ 22 A levls ................................................................................... 23 A ketts ktttsg" (double bind) .......................................... 24 A kortrsi (msodlagos) szocializci funkcii s diszfunkcii ..26 nismereti rzkenysg - rtkjts ...................................... 26 A szimmetrikus kommunikci elsajttsa ............................ 27 A belskontroll-attitd.............................................................. 27 A nemi szerep (gender role)..................................................... 28 Az nazonossg (szemlyi identits) s a trsadalmi azonossgtudat (szocilis identits) ......................................... 29 Az intzetekben - csecsemotthonokban, nevelotthonokban, specilis intzetekben - l gyermekek szocializldsa............ 31 II. A csecsem- s a kisgyermekkor (A szletstl az iskolakezdsig) (Kabain Huszka Antnia) .............................................................. 37 A szenzitv (kritikus) szakaszok .................................................. 39 letkori jellemzk 0-2 ves korban, a szletstl beszd kezdetig .......................................................................... 43 A srs ....................................................................................... 43 A nzegets............................................................................... 45 A mosoly................................................................................... 46 A hangads, a ggygs, a beszd kezdete.............................. 47 Az utnzs ................................................................................ 49 A gyermek jelz s tjkozd viselkedsre hat tnyezk ... 50 Ktds az emberekhez ........................................................... 52 Flelem az idegen szemlytl................................................... 54 Szeparcis szorongs.............................................................. 55 Az interperszonlis ktds eredete ........................................ 57 letkori jellemzk 2-6 ves korig, a beszd kialakulstl az iskolakezdsig ......................................................................... 59 Az ntudat kialakulsa.............................................................. 60 A kortrskapcsolat ................................................................... 62 A testvrhelyzet ....................................................................... 65 Eltrsek a csecsemk s a kisgyermekek egyedi fejldsben ..68 Temperamentumbeli eltrsek ................................................. 68 Nemi klnbzsgek............................................................... 70

Az agresszi ............................................................................. 71 A gyermekgondozsi gyakorlat rvid s hossz tv hatsa ... 73 Hospitalizci - szocilis izolci............................................ 74 Ksrletek a hospitalizci, a szocilis izolci kikszblsre az intzeti nevelsben .............................................................. 77 III. A gyermekkor az iskolakezdstl a prepubertsig (Murnyi-Kovcs Endrn) .......................................................................................... 83 letkori jellemzk 6-12 ves korban .......................................... 85 A szemlyisgfejldst akadlyoz hatsok ............................... 87 A csaldi krnyezeti rtalmak.................................................. 87 Az iskolai krnyezeti rtalmak ................................................ 95 A nevelotthoni krnyezeti rtalmak....................................... 100 A pszichikus krosods tnetei 6-12 ves korban....................... 109 Fejldsi retardcik................................................................. 110 Neurotikus megnyilvnulsok ................................................. 114 A szorongs .......................................................................... 122 A depresszv magatarts....................................................... 140 A gyermekkori knyszerek...................................................144. Disszocilis tnetek.............................................................. 145 Az agresszivits ................................................................ 145 A hazudozs....................................................................... 148 A lops .............................................................................. 148 A csavargs ....................................................................... 149 Ptcselekvsek ..................................................................... 151 Az ujjszops ...................................................................... 151 A krmrgs ................................................................... 151 Hajkitps, szjharapdls, ujjak trdelse, a fej falbaverse 152 Az onnia .......................................................................... 152 A pszichogn funkcizavarok .............................................. 153 Az jszakai gyba vizels (enurezis nocturna)................. 153 Beszkels (enkoprezis).................................................... 158 Az alvszavarok................................................................. 159 A tpllkozsi zavarok...................................................... 160 A tic................................................................................... 161 A pszichoszomatikus megbetegedsek ................................ 161 A minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD) ............................... 163 IV. A serdlk s az ifjkorak inadaptcija (Murnyi-Kovcs Endrn) ................................................................................................. 167 letkori jellemzk ....................................................................... 169 Az ifjkori vlsg ........................................................................ 171 A neurotikus struktrakpzds kezdetei ................................... 180 A depresszv neurzisok.......................................................... 183 A knyszerneurzis .................................................................. 185

10

A skizoid jelleg neurzis........................................................ A hiszteroid neurzis ............................................................... Az ngyilkossg........................................................................... Az anorexia nervosa .................................................................... Az alkoholizls........................................................................... A kbtszer-szenvedly (narkomnia) ....................................... A bnzs..................................................................................... Trvnyszeg llami gondozottak .............................................. Reszocializl intzetek ..............................................................

186 187 190 195 196 199 201 202 203

11

Bevezets
Knyvnk elsdleges clja, hogy a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola pszichopedaggia szakos hallgati rszre ttekintst nyjtson a szocilis krnyezetkbe nehezen beilleszked gyermekek s fiatalok pszichikus folyamatairl, interperszonlis s intraperszonlis konfliktusairl. A szertegaz tmakrk tekintlyes hnyadt mg rintlegesen sem tudtuk bemutatni, gondot okozott az ismeretrendszer kiemelked pontjainak, a szemlyisgzavarokat dnten befolysol tnyezknek a kivlasztsa. Fontosnak tartottuk, hogy munknk ne csak az elmleti alapvetsre s a szemlletformlsra irnyuljon, de gyakorlati tmutatst, segtsget is adjon a plyakezd pszi- chopedaggusoknak feladataik megoldshoz. Ennek rdekben a hazai s a klfldi vonatkoz irodalom feldolgozsa mellett, sajt, tbb vtizedes felsoktatsi s klinikai pszicholgiai (gyermek- s serdlkori terpiai) gyakorlatunk tapasztalataibl mertettnk, hogy az inadaptci komplex sszefggseit elemezzk, vagy esetismertetsekkel illusztrljuk. Ily mdon trekedtnk megknnyteni az elmlet s a gyakorlat sszekapcsolst. Viszonylag nagy teret szenteltnk a pszicholgia klnbz irnyzatai, elssorban a freudi teria s a belle legaz jabb pszichoanalitikus indttats elmletek felvzolsnak. gy vljk, hogy a szakmai gyakorlatban nlklzhetetlen ismeretek tadsn tl, a gyorsan cserld tudomnyos hipotzisek, illetve eredmnyek vlasztknak bemutatsval a hallgatkat nll gondolkodsra, szemlletk kreatv kialaktsra motivlhatjuk. A pszichopedaggiai tevkenysgre trsadalmunk egyre tbb intzmnye tart ignyt, a plyakezd fiatalokat jelents, nagy odaadst s szakrtelmet kvn feladatok vrjk, leggyakrabban az albbi munkakrkben. Csoportnevelknt dolgoznak vods, ltalnos iskols s ifjsgi nevelotthonokban, neurotikus s disszocilis nvendkek otthonaiban, javtintzetekben, gyermek- s ifjsgvd intzetekben, a fiatalkorak foghzban s brtnben. Csaldgondozknt foglalkoztatjk ket a nevelsi tancsadk s a csaldsegt kzpontok keretben. Gyermekvdelmi felgyelk lehetnek a nevelszli hlzatban. A javtintzetekbl s a brtnbl elbocstottak segtsre utgondozi s prtfogi teendket ltnak el. A tancsi appartusban gyermekvdelmi eladi funkciban tevkenykednek. llami s trsadalmi szervek megbzsbl egyni s csoportos prevencis foglalkozsokat vezetnek veszlyeztetett gyermekeknek s fiatalkoraknak. Egyre tbb pszichopedaggust alkalmaznak gyermekklinikkon s gyermekkrhzakban, hogy kzremkdjenek a hosszabb kezelsre szorul gyermekek pszichikus llapotnak stabilizlsban. Amint a fentiekbl kitnik, a pszichopedaggusok tbbsge a csaldjuktl elszakadt, intzetekben l, illetve veszlyeztetett gyermekekkel s fiatalokkal foglalkozik. Nyoms okunk volt teht arra, hogy knyvnk majd minden fejezetben kln anyagrszt szenteljnk e populci specifikus problminak. Arra trekedtnk, hogy az olvas mlyrehatan megismerkedjk az llami gondozsba vtel ltal okozott inadaptcis magatartsformkkal, az intzetekben kialakul sajtos kapcsolat- s kommunikcis smkkal, s megrtse a nevelotthonokban megteremtend terpis lgkr" jelentsgt. (De nem ltatjuk magunkat azzal, hogy a tananyag elsajttsa biztonsgos eszkzrendszert juttat a pszichopedaggus birtokba.) A kvetkezkben rtrnk munknk nhny - felteheten magyarzatot ignyl - szerkezeti s terminolgiai problmjra.

12

Habr tudatban vagyunk annak, hogy a fiskola hallgati szakosodsukat megelzen megimerkedtek a fejldspszicholgia tananyagval, mgsem tudtunk eltekinteni attl, hogy az ontogenezisnek azokat a jelensgeit, amelyekhez gyakorta szemlyisgzavarok kapcsoldnak, e helytt felidzzk. Ezrt trgyaljuk az els fejezetben a szocializlds menett, mg a kvetkez fejezetekben letkori jellemzk" cmsz alatt rviden felvzoljuk azokat a fejldsi ismertetjegyeket, amelyektl val nagymrtk eltrs a zavarok krbe tartozik. Felmerlhet az olvasban az a krds is, hogy mi okbl trtnk el a hazai fejldspszicholgiai irodalomban ltalnosan hasznlt letkori beosztstl, az egyedfejldsnek 0-3, 3-6, 6-10, 10-14, 1418 vekre terjed szakaszokra bontstl. Nem vits, hogy a fenti feloszts a nevelsi intzmnyrendszerhez fzdik, nzetnk szerint azonban a blcsds", az vods", a kisiskols" stb. megjellsek nem alkalmasak arra, hogy a leglnyegesebb nfejldsi ugrpontokat s az ezekkel sszefgg nehzsgeket - munknk trgyt - kiemeljk. Azt a megoldst vlasztottuk, hogy fejezeteinkben a fejldsmenet nagyobb egysgeit vontuk ssze, s a fejezeteken bell alcmek segtsgvel fogalmaztuk meg a dnt rsi fordulatokat. (Pldul egy-kt ves korban a beszdkezdetet, hatves korban a levlst" mint az iskolai kzssg elfogadsnak felttelt, kilencves kor krl az tprtolst" a csaldtl a kortrsi csoporthoz.) gy elkerltk azt a hibs feltevst sugall ltszatot, miszerint az egyik nevelsi intzmnybl a msikba val tlps egyttal minden gyermek szemlyisgfejldsben egyformn jelents hatrlloms. (A klfldi szakirodalom szmos mvben, haznkban pedig MREI FERENC munkiban szintn nem az intzmnyrendszerhez kttt letkori beosztst talljuk.) Szlnunk kell a szemlyisg s a szemlyisgzavar fogalmaira vonatkoz koncepcinkrl. A szemlyisg az ontogenezis folyamn alakul ki. Az egyn idegrendszeri s egyb veleszletett adottsgait lettrtnete szakadatlanul befolysolja. Kszsgei fejldnek vagy elapadnak, integrldnak vagy szthullanak, aszerint, hogy termszeti s trsadalmi krnyezetbl milyen ingerek rik, hogyan li t ezeket, s mifle vlaszreakcikra kpes. Az egyn s krnyezete kztt kibontakoz klcsnhatsok sorn a szemlyisg szntelenl formldik s vlik egyttal ' egyszeriv, egyediv. Mg az egypetj ikrekre is vonatkozik ez - ha egytt' neveldnek is -, mert egyedi lettrtnetk s mikrokrnyezetk" van. (Csaldi o mikrokrnyezetk sem tekinthet azonosnak, mert a szlk klnbzkppen viszonyulnak minden gyermekkhz, ikrek esetben is.) A ksbbi mikrokrnyezetek - az vodai csoport, az iskolai osztly, a bartok, a szomszdok, a munkahelyi kiscsoportok, a felnttkori maga alaptotta csald - szintn jelents vltozsokat hoznak ltre a szemlyisg organizcijban, egszen az let kihu- nysig. A primer ltfenntartsi s fajfenntartsi szksgletek, valamint a kielgtskre sztnz pszichikus mechanizmusok minden llatfajban - s az emberben is - a fajtra jellegzetes viselkedst determinljk. A kutatsok jelenlegi llsa szerint felttelezhet, hogy a msodlagos, vagyis a pszichoszocilis szksgletek is rszben veleszletettek, s az elsdleges szksgletekhez hasonl intenzitssal mkd ksztetsekknt hatnak. Legismertebb formik: az emberi kapcsolatok, a modell, az rtkels szksglete, a tevkenysg s a szabadsg (az nkifejts) szksglete. Az ember biolgiai viselkedsstruktrja viszonylag rgztetlen: sztns cselekvseinek repertorja kisebb, mint brmely llatfaj. Az emberi egyednek az ontogenezis folyamn kell megtanulnia legtbb fiziolgiai s pszichoszocilis szksgletnek kielgtsre szolgl viselkedsfajtt. Nem egy-egy helyzethez tartoz magatartst, hanem sszetett kszenlti

13

llapotokat, attitdket, belltottsgokat tanul, ezekkel cselekedeteinek kisebb-nagyobb csoportjait irnythatja. Az egszsges szemlyisgfejldst jellemzi, hogy nagy rugalmassgot, szabadsgot, hatrozott, gyors organizlt adaptcira val belltottsgot biztost az egynnek. A szemlyisgfejldst akadlyoz hatsok - a krnyezeti rtalmak - kt nagy osztlyt: a biolgiai s a pszichoszocilis rtalmakat klnbztethetjk meg. A biolgiai krnyezeti rtalmak, eredetket tekintve, hrom csoportba sorolhatk. Intrauterin (mhen bell keletkezett) rtalmak: az anynak terhessge alatt lefolyt vrusos betegsgei, szifilisze, anyagcsere-betegsgei, tpllkozsi elgtelensge, oxignhinya, gygyszerszeds ltal okozott vegyi rtalmak stb. Perinatlis (szlets kzben keletkezett) rtalmak lehetnek a koraszls; a nehz, az elhzd, a fogs szlseknl az jszltt vr- s oxignelltsi zavarai, agyvrzse stb. Posztnatlis (szlets utni) rtalmak jhetnek ltre agyhrtyagyullads, agyvelgyullads, agyrzkds, csecsemkori hezs, kiszrads, gyakori betegeskeds kvetkeztben. A slyos, kiterjedt idegrendszeri srlsek miatt fellp mozgszavarok, rzkszervi s rtelmi fogyatkossgok, epilepszia s mg sokfle kros llapot a gygypedaggia ms gai, illetve a gyermekpszichitria krbe tartoznak. E knyvben trgyaljuk azokat a terhessgi s szlsi rtalmak ltal okozott, neurolgiai tnetekben meg nem nyilvnul minimlis agyi krosodsokat, amelyeket gyermekkori szemlyisgzavarok esetben az anamnzis s specilis tesztek valsznstenek. A hetvenes vektl kezdve a nemzetkzi szakirodalomban e krosodsok kvetkezmnyeit - az agyi funkcik kisebb sszerendezetlensgt - minimlis cerebrlis diszfunkcinak, rvidtsben MCD -szindrmnak nevezik. A gyermeki szemlyisgzavar diagnosztizlsra mg megbzhatan funkcionl mdszereink nincsenek. A gyermek s krnyezetnek konfliktusai szmtalan varici szerint olddhatnak meg vagy lezdhetnek ki, s a szakirodalomban ltalnosan elfogadott nzet, hogy mg a viszonylag tarts szocilis konfliktushelyzet - ami a felnttnl a kiegyenslyozatlansg jele - a gyermeknl s a fiatalnl bizonyos fokig termszetes, nem tekinthet egyrtelmen abnormlis" fejldsi tnetnek. Vannak viszont olyan gyermekek s serdlk, akiknek fejldse s a krnyezet normihoz val igazodsa nemcsak konfliktusos, de az tlagtl lnyegesen eltr tempj s igen hinyos. Pszichikus llapotaikat sem a hasonl letkornak, sem a felnttek nem tudjk megrteni, a gyermek megnyilvnulsainak eddigi tapasztalataiktl s lmnyeiktl eltr jelentse van. A gyermekkel csak igen ritkn s szkkren lehet kommuniklni. Bizonyos tnetek s tnetcsoportok fellpsn tlmenen ez az sszbenyoms utal a szemlyisgfejldsi zavarra. A szemlyisgfejldst akadlyoz pszichoszocilis hatsok sokrtek, rendszerint tbbfle krost tnyez egymst erstve hat. Az rtalmakat elidz krnyezet az esetek tbbsgben nem elgti ki a gyermek letkori szksgleteit, msfell hibs irny szksgleteket alakthat, ki benne, amelyek rgzd konfliktusok forrsaiv vlnak. A gyermekben az adaptci indtkainak cskkense a normlistl eltr (devil) kros szemlyisgalakulst eredmnyez. Ez a folyamat megnyilvnulhat retardciban, neurotikus tnetekben, disszocilis llapotban s pszichikus eredet szomatikus zavarokban. Vgezetl indokolni kvnjuk az idegen nyelvekbl tvett inadaptlt s inadaptci fogalmak hasznlatt. Az elmlt vekben a magyar pszicholgiai s pedaggiai szaknyelv e terminust befogadta s a hasonl tnetegyttesre utal, de ms s ms aspektust hangslyoz nehezen nevelhet"

14

rzelmi s akarati srlt", problms gyermek" megjells helyett alkalmazza. Mi sem kvnjuk feleleventeni a rgebbi pontatlan, tbbnyire negatv rtktletet sugall, pszicholgiai kategriaknt sem konkrt elnevezseket. Az inadaptci" kifejezs egyrtelmen jelzi, hogy a gyermek, illetve a fiatal trsas kapcsolatai romlottak meg. Klnbz okokbl s klnbz mdokon nem tud beilleszkedni sem szkebb, sem tgabb krnyezetbe, s interperszonlis konfliktusai termszetszerleg egytt jrnak az intraperszonlis konfliktusokkal. Pszichoterpis foglalkozsok segtsgvel az nrtkelsi s a kapcsolati konfliktusok ltalban olddnak, cskkennek. Az inadaptlt gyermekek tbbsge azonban sajnos nem rszeslhet terpiban, mivel haznkban elenysz szm rendelintzetben van erre lehetsg. Iskolai kzssgeink tradcii sem knnytik meg, hogy a peremhelyzet nvendkek egyenrang kortrsi kapcsolatok vagy pedaggusi segtsg rvn tmaszt kapjanak. Sorsuk kedveztlen fordulpontja, amikor valamilyen devins csoportba illeszkednek be", elfogadjk a trsadalmi kzvlemny negatv minstst, a megblyegzst s az ennek megfelel jvend letutat. A szerzk

15

I. Szocializci, szocializlds
Az inadaptci gykert a gyermek szocializldsnak hinyban, illetve zavaraiban kell keresnnk. A szemlyisgfejlds dnt tnyezje a szocializldsi folyamat: a krnyezeti hatsoknak az egyed szletstl a hallig tart, nagyrszt sztns, tudattalan feldolgozsa. A harmincas vektl kezdden szerte a vilgon szmos tudomnyg mveli - szociolgusok, pszicholgusok, pszichiterek - kutatjk a szocializci krdskrt, s br meghatrozsaik sok rszletben megegyeznek, a fogalom jelentse mg ma sem rgztett, egyre differenciltabb, komplexebb vlik. Kitnik a fogalom tartalmnak jelents bvlse, ha kt korai definci felidzse utn rmutatunk egy j, alapvet elmleti tanulmny ide vonatkoz megllaptsra. HARTLEY S HARTLEY 1955-S meghatrozsa szerint A szocializlds az a folyamat, amelyben az egyn annak a kzssgnek normihoz alkalmazkodik, amelyben szletett, vagy amelyhez funkcionlisan hozztartozik". Szocializci az a folyamat, amelynek sorn az emberek szelektven elsajttjk azokat az rtkeket, viselkedseket, rdekeket, kpessgeket s ismereteket - rviden kultrt -, melyek azokban a csoportokban rvnyesek, ahov tartoznak, vagy amelynek tagjaiv szeretnnek vlni" - rja MERTON, R. K. (1957, idzi: SZNYI G. In: MILTNYI, K. 1980, 32. 1.). Az tvenes vek egysk s normatv szocializcifogalmtl eltren ILLYS SNDOR (1986) az albbiak szerint foglal llst. A szocializci jelentse elssorban j szemlletmdhoz kapcsoldik. A szocializci az egyn trsadalmiv vlsnak elvrsokkal s idelokkal tsztt vilgbl, amelyben a valsgos s a kvnatos sszemosdik,... magt a valsgos folyamatot jelli meg" (461-462. 1.). A kvetkezkben arra treksznk, hogy - definci helyett - a szocializcis folyamatnak az utbbi vtizedek vizsgldsaiban feltrt, jelentsebb, ltalnosthat mozzanatait felvzoljuk. Ennek rvn egyidejleg bevezetjk az olvast az inadaptcis tnetek keletkezsnek pszichikus mechanizmusaiba. a) A szocializci folyamatban az egyed, jszlttkortl kezdden, tudattalanul veszi t a krnyezete ltal nagyrszt nem tudatosan nyjtott rzelmi- indulati hatsokat. E hatsok mlyen bevsdnek a kplkeny kisgyermekkori pszichikus organizciba. Bizonyos mrtkben beprogramozzk" a ksbbi letkori, nemi, trsadalmi viselkedsmdokat, szerepeket, vonzdsokat, ellenszenveket, primer rtkeket (lsd II. fejezet). b) Az rzelmi-indulati hatsok f kzvettje a metakommunikci, amely a hang, a tekintet, a mimika, a gesztusok, a vegetatv s a hormonlis forrsokbl ered jelzsek (izomtnus, lgzs, vrkerings stb.) tudattalan vagy csak kismrtkben tudatosul sszjtka. A verblis kommunikci mindig egytt jr metakommunikatv magatartssal, s ez utbbi ltalban mlyebben rinti a gyermeket, mint a verblis tartalom. Felttelezik, hogy ltrejtt egy kzs emberi mimikai kd, amely biolgiai eredet. Pldul a csecsem els mosolyvlasznak alapja egy velnk szletett szignlrzkenysg. A kivlt szignl, amely a felttlen reflex szablyai szerint mosolyt kelt, az emberi arc ngy alapvet pontjnak megfelel geometriai alakzat. E felttelezst - tbbek kztt altmasztja az a tny, hogy a szemeket, az orrot, a szjat brzol maszkkal is kivlthat a fiatal (2-3 hnapos) csecsem mosolyvlasza.

A szocializci kitntetett korszaka a szletstl a hetedik vig terjed szakasz. Ebben az idszakban a gyermek rzelmi lny", aki biztosabban, pontosabban rti meg a metakommunikcit, mint a verblis kzlseket. Az lland gondozval val szeretetkapcsolat induklja, serkenti aktivitst, rdekldst, gondolkodst, kezdemnyezseit, vagyis azokat a kszsgeket, amelyek individualizcijt s trsadalmi beilleszkedst egyarnt megalapozzk. Ha a gyermek fel nem irnyul pozitv metakommunikci, illetve negatv vagy ambivalens metakommunikcit szlel, gy pszichikus fejldse retardl- dik, s a ksbbiekben sodrdsra, trsadalomellenessgre, esetleg pszichzisra hajlamos fiatall, illetve felntt vlik. d) A kisgyermek a pozitv metakommunikcival felje fordul modellel szemben utnzst ksztetst s emptit (belelst) rez, s e kt, egyre intenzvebb vl motvum alaktja ki benne a modellel val azonosulst, ms kifejezssel az identifikcit. A modell teljes szemlyisgt befogadja, bevetti" nmagba, s gy a modelltl tvett rzelmeket, nzeteket, magatartst, rtkeket s szablyokat is oly mdon li t, mintha azok benne keletkeznnek, belle indulnnak ki. Az identifikci tjn alakulnak ki a gyermekben az azonnali sztnkilst korltoz pszichikus szerkezetek, elssorban az n (ego), az a permanens lmny, hogy msoktl klnll testi-lelki valsg, s a felettes n, ami nagyrszt tudattalanul irnytja normatart magatartst. ej A szocializlds akkor is lefolyik, amikor a gyermek olyan szlkkel vagy szlptlkkal identifikldik, akik nem a trsadalom ltal elfogadott szociokulturlis normkat kpviselik, hanem eltr rtkorientcij csoportok szablyrendszerhez igazodnak. Ilyenek pldul a devins alkoholista, bnz, munkakerl - csoportok, az elmaradt civilizcis krlmnyek kztt l rtegek, a neurotikus vagy pszichopata struktrj csaldok. A negatv rtkorientcij szubkultrkban trtn szocializlds eredmnyekppen gyakran a gyermek is tbb-kevsb devinss vlik. f) Etolgiai kutatsok adalkai szerint a felsbbrend llatfajok sztnprogramjt mdosthatja az egyed lete folyamn szerzett informcik, tapasztalatok hatsa: a tanuls. Az ember lassan fejld lny. Egsz gyermek- s serdlkora, letnek krlbell harmada, arra szolgl, hogy tanuljon, azaz szocializldjk. A serdlkor ebbl a szempontbl az emberi let kiemelkeden fontos peridusa: az rzelmi-indulati hatsok, a modellkvets a serdl szemlyisgbe hasonlan mlyen vsdnek be, mint az els hat v trtnsei. E folyamatot msodlagos szocializci kifejezssel jelli a szakirodalom, mert bizonytottan j rzelmi- kognitiv-szocilis organizcit alakt ki. g) A tudatos n strukturldsnak egyik kritriuma az vodskortl kezdve a gyermek egyre lendletesebb vl autonm tevkenysg. A gyermek biztonsgot szerez motoros ksztetseinek akaratlagos irnytsban ... A relis trgyi akadlyok csak tovbb nvelik az aktivitst, vllalkozsi s kutat kedvt. Lehetv teszik a szabad vlaszts, az akarat, a dntsi lehetsg kibontakozst, az n szndknak s a klvilg mkdsnek megklnbztetst" (NEMES L 1974, 20. 1.). A motivlt cselekvsben alakulnak ki a gyermeki kognitv struktrk s a felnttekkel, a trsakkal, a msikkal" val egyttmkds gyakorlata. A cskkent aktivitsksztets szemlyisgfejldsi zavarra utal. h) A szlktl val csecsem- s kisgyermekkori szoros fggs, a dependencia a szemlyisg fejldse sorn nagymrtkben cskken. Ha a fggs termszetes lazulsa (a levls) nem kvetkezik be. ha valamilyen okbl a 0-3 vesekre jellemz ers dependencia fennmarad, rgzdik, gy ez a pszichs llapot akadlyozza a kvetkez letkori szakaszokban az egyn szocilis hatkonysgnak, a kompetencinak kialakulst. A gyermek inkompetensnek rzi magt, aminek kvetkezmnyei minden terleten, gy a megismer tevkenysgben is megmutatkoznak: az adaptcis-asszimilcis egyensly
c)

17

(PIAGET, J., 1945) krosodik. Ezzel egytt jr, hogy az nkp, az nrtkels s az nszablyozs irrelis s labilis lesz. kortrsi kapcsolataiban kudarcok rik. Tvolabbi kvetkezmnye olyan felnttkori szemlyisg, aki nem kpes bels erire tmaszkodni, rzelmileg ki van szolgltatva mindenkori krnyezetnek. A kompetens, a trtnseket hatkonyan befoysol szemlyt bels- kontroli-attitddel jellemezhetjk, mg az inkompetens szemly gynevezett klskontroll-attitddel l, az esemnyek alakulsban kls tnyezknek, illetve a vletlennek tulajdont meghatroz szerepet" - rja KULCSR ZSUZSANNA (1975, 29. 1.). A szocializci fogalmnak fbb tartalmi jegyeit s lefolysnak ltalnos mdozatait a tovbbiakban kiegsztjk az elsdleges s a msodlagos szocializci specifikus jellemzivel.

18

A csaldi (elsdleges) szocializci funkcii s diszfunkcii

Minden trtnelmi korban s trsadalmi rendszerben valamilyen fajta csaldi kapcsolatban li le a gyermek els veit, trsadalmi lnny vlshoz szksges alapokat e mikrokrnyezetben kell megszereznie. Szocializcis feladataikat a csaldok nem ltjk el egyforma attitdkkel, kpessgekkel, ldozatkszsggel s eredmnyessggel. A klnbsg okai nemcsak a trsadalmi viszonyokban s egyb kls krlmnyekben rejlenek, de jelents eltrsek jhetnek ltre - klnsen a fejlett civilizcikban - a csaldok struktrja, a rtegspecifikus hagyomnyok, s fkppen a csaldtagok emocionlis tulajdonsgai, pszichikus egyenslyuk vltozatai rvn. A csald szocializcis funkcii a kvetkezk: - elvgzi a gyermek letbenmaradshoz s fejldshez szksges gondozst; - a szl s a gyermek intim kapcsolata ltrehozza a szemlyisgfejlds rzelmi alapjait; - a csaldi interakcikban tanulja meg a gyermek a verblis s a metakommunikcit; - a csaldban kell elsajttania az alapvet szociokulturlis szoksokat, viselkedsi smkat, rtkeket; - a csaldtagokhoz val viszonyulsban alapozdnak meg a fejld egyn letkori, csaldi, nemi szerepei s trsadalmi szerepeinek felttelei; - kialakul nkpe, viszonylagos nidentitsa, nidelja. A csald szocializcis feladatainak fenti felsorolsbl kitnik, hogy br a korai anya-gyermek ktds dnt felttele a szemlyisg rzelmi-kognitv- trsaskapcsolati kibontakozsnak (lsd II. fejezet), a ksbbi csaldi lmnyek szintn meghatroz elemei az egyn harmonikus vagy diszharmonikus fejldsnek. Csalddinamika. Minden csald jl, kvsb jl vagy rosszul mkd nszablyoz rendszer (ACKERMAN, N. W., 1958). A trsadalmi normk kzl szelektlja azokat, amelyek a csaldban rvnyes egyedi szablyrendszerr vlnak. (Szerepek, rzelmek kifejezse, konfliktusfeldolgozsi mdok stb.) E csaldi - rejtett s kimondott - szablyok azt hivatottak szolglni, hogy a ml vek folyamn fellp termszetes vltozsok (gyermekek szletse, felnvekedse, plyavlasztsuk, hzassgok, vlsok, az elz genercik regedse, betegsgek, hall stb.) mellett is fennmaradjon a csaldnak mint rendszernek dinamikus egyenslya, ..homeosztzisa". A biolgibl tvett szakkifejezs ez esetben azt jelenti, hogy br a rendszer brmely egysgnek, vagyis a csaldtagoknak lnyeges vltozsa az egsz rendszer vltozst vonja maga utn: a rendszer fennmarad. E pszichoszocilis mechanizmus rvn a csaldok a kezdeti llapottl mr messze eltvolodva mgis ugyanazok a csaldok maradnak (JACKSON, D. D., 1957.). A csaldstruktra. A csald emocionlis egysgt s a gyermekek szereptanulst" elsegti, ha a csaldon belli alcsoportok szilrdak s jl viszonyulnak egymshoz. A fejlett ipari orszgokban egyre inkbb terjed nukleris" (ktgenercis) csald alcsoportjai: a hzastrsi, a szli s a gyermeki csoport. Ha a csald krben lnek a nagyszlk, gy k is a csald egyik alrendszereknt mkdnek (SATIR, V., 1967., MINUCHIN, S. 1974). Br a hzastrsi s a szli alcsoport tagjai egyarnt az anya s az apa, de ms szerepk van, amikor egyms kztti kapcsolatukat lik, s ms, amikor gyermekeikhez szlkknt viszonyulnak s cselekszenek. A jl strukturlt csaldokban az alcsoportok krlhatroltak, tudatban vannak eltr

19

szerepeiknek, ugyanakkor a ms-ms alcsoportokba tartoz csaldtagok kommuniklnak egymssal, kzs problmik is vannak, kpesek jl egyttmkdni. A strukturlatlan csaldokat kt ellenttes tpus jelenti meg: 1. Az alcsoportok gyakorlatilag nem lteznek, minden csaldtag tud a tbbiek letnek legaprbb mozzanatrl, egyms dolgaiba rendszeresen beleszlnak ; 2. a csaldtagok, illetve az alcsoportok elszigeteldnek, elzrkznak egymstl, csak konvencionlisan s alig kommuniklnak. A strukturlatlan csald nem tudja szocializcis feladatait teljesteni, a csaldtagok elbb-utbb kilpnek a csaldbl, esetleg devilnak vagy megbetegszenek. A rosszul strukturlt csaldokra jellemz, hogy egyes csaldtagok nem illeszkednek be termszetes alcsoportjukba, hanem arra knyszerlnek, hogy valamely msik alcsoport szablyai szerint ljenek. Pldul az egyik hzasfelet, aki passzv s dependens, a dominns hzastrs gyermeki szerepkrbe knyszerti : al kell rendeldnie, a dntsekben nem vehet rszt egyenrangan. Nem ritkn az is megfigyelhet, hogy egy gyermekre, rendszerint a legidsebbre, olyan szocilis-pszichikus terheket rnak, amelyeket a szli alcsoportnak kellene viselnie, a gyermek bevonsa nlkl. A csaldstruktra sznvonalt meghatroz fontos tnyez a hzastrsi alcsoport emocionlis kohzija, egyms irnti szinte vonzdsa, bizalma, emptija, egyms rtkelse s segtse. A csald j hatsfok szocializcis mkdsnek ez a kiindulpontja. A rossz hzastrsi kapcsolat krostja az apa s a gyermek, az anya s a gyermek, valamint a testvrek kztti ktdsek hlzatt. Mind a nylt, mind a titkolt ellenttek a gyermekben rendkvl nagy szorongsokat s a szlkkel szemben ambivalencit keltenek. A rszkre rthetetlen vagy hinyosan, tvesen rtelmezett hzastrsi interakcik miatt nlklzni knytelenek a szlkkel val rmteli intimitst, az identifikci folyamata megakad vagy taszt ellenidentifikciv", azaz patogn kapcsolatt vlhat. Nem szolgljk teht a gyermek rdekt, ha az egymstl elhideglt hzasfelek halogatjk a vlst, fenntartjk az elviselhetetlennek rzett hzassgot. Szles kr kutatsok adatai alapjn gy tnik, hogy az elvlt szlk gyermekei kedvezbb szocializldsi krlmnyek kztt lnek, mint az egymstl elhideglt, nem elvlt szlk gyermekei (BROWN, E. M 1976). A j hzastrsi kapcsolat azonban csak alapja, nem pedig egyedli kritriuma. biztostka a csald egszsges, a gyermekeket fejleszt rzelmi lgkrnek. Nemklnben fontos krlmny, hogy nyitott" vagy zrt" csaldban l-e a gyermek. A zrt csaldokban a szablyrendszer lnyeges pontja, hogy mindennl elbbreval az egymssal tlttt id, egyms rdekeinek szolglata. Felletes s kevs az ismerskkel, a szomszdokkal, a munkatrsakkal val rintkezs, a szlk barti kapcsolatai szegnyesek, gyermekeik kortrsi kapcsolatait is ersen korltozzk. A zrtsg a trsadalmi hatsok befogadsra is vonatkozik : kzmbsek a csaldon kvl megnyilvnul j jelensgek, a vilgnzeti, politikai, kulturlis ramlatok irnt. Az apa s az anya sajt szleinek rtkeit beptve, azokhoz szilrdan ragaszkodik, s szli szerepkben arra trekszenek, hogy gyermekeiknek vltozatlanul tovbbadjk a csald hagyomnyos rtkorientciit. A nyitott csald srn kommunikl krnyezetvel, gyermekeit bartkozs- ra sztnzi, a szocilis s kulturlis vltozsok irnt rdekldik. A csald s szkebb-tgabb krnyezete kztt folyamatos klcsnhats ltezik. A csaldok nyitottsgnak mrtke kt szempontbl is jelents kvetkezmnyekkel jr.

20

Szocilpszicholgiai kutats trgya - rja HUNYADY GYRGY (1973, 16. 1.), hogy ...a kisebbnagyobb trsadalmi csoportok ideologikusan megfogalmazott vagy kimondatlanul rejtz rtkrendszere milyen mdon hatol be az egyn rzelmeinek s gondolatainak vilgba". Ehhez kapcsoldva dntnek tartjuk, hogy az elsdleges, csaldi szocializci ily mdon elmozdthatja vagy htrltathatja a gyermek s a serdl msodlagos szocializcijt. 2. A csald nyitott vagy zrt rendszertl fgg, hogy a szlk kpesek-e elviselni, illetve megknnyteni a fejld gyermek s fiatal ismtelten megjelen levlsi krziseit", amelyek mindkt flnek pszichikus megrzkdtatst jelentenek, s elkerlhetetlenn teszik a csaldon belli viszonylatok tstrukturldst.
1.

A szereptanuls A szerep szocilpszicholgiai fogalma nem azonos a kznyelv szerep" fogalmval. Nem jelent mesterklt szerepjtszst, hanem szinte ellenkez rtelm jelentstartalmat hordoz. A szerep a beplt szociokulturlis normk s az emberi viszonylatok ltal meghatrozott, spontnul megnyilatkoz, globlis magatarts. Rugalmas hatrok kztt mozg, mgis jl krvonalazott viselkedsegyttes, amelyet trsadalmi elvrsok, feladatrendszerek vagy szoksokban rgzdtt szablyok - esetleg trvnyek - rnak el. Az egynnek egyidejleg szmos szerepe van, pldul a frfii, a felntti, a hzastrsi, a szli, a munkakri, a sportoli, a barti szerepe. Mint emltettk, e szerepek elfogadst, illetve betltst a csaldi kapcsolatok alapozzk meg. De mg a primitv trsadalmakban az egsz letre irnyt szab szerepeket kizrlagosan a csaldi s a trzsi hagyomnyok tvtele rvn tanuljk meg a gyermekek s a fiatalok, addig az egyre bonyolultabb vl civilizcikban csak szerepkezdemnyek"' alakulnak ki a csaldban. Igen korai letkorban mr szksges, hogy a gyermek ms krnyezetben (intzmnyekben), ms kapcsolatokban (addig ismeretlen emberek kztt) szembesljn a trsadalom vltozatosabb kvetelmnyeivel, nkpt jabb szocilis visszajelentsekkel s kommunikcicserkkel gazdagtsa. Az n kiteljesedsnek lehetsge gy vlik valsgg, ha a gyermek - szimbolikusan szlva - ki tud lpni csaldjbl, ha letkori szerepeiben helyet kap nvekv nllsga, fokozatos levlsa a szlkrl. A levls Szltunk mr a kisgyermekkori dependencia fokozatos lazulsrl a szemlyisgfejlds folyamn. A ktelkek lazulsa azonban nem jelenti a fggsg megsznst. A dependenciaignv tveli az egsz gyermek- s serdlkort, ugyanakkor ellenttes irnyban is tarts ksztets mkdik a felnvekv egynben, cskkenteni szeretn fggst, vgyik arra, hogy kiszabaduljon a szlk hatalmbl, birtoklsi trekvseibl, hogy minl nagyobb nllsgra tegyen szert. A fejlds e dinamikja elkerlhetetlenl kivltja a levlsi krziseket. A fggsi s a fggetlenedsi hajok ambivalencija mind a gyermekben, mind a szlben vratlan feszltsgeket, st gyakorta a mltnytalansg, a kittalansg knos rzseit kelti. Kognitv skon pedig az rthetetlennek", a megmagyarzhatatlannak" minsl jelensgek megingatjk az addig szilrdnak hitt ismereteket nmagukrl s egymsrl.

21

A kisgyermekkorban lezajl els levlsi prblkozsokat, amelyek lnyegkben klnbznek a ksbbiektl, a kvetkez fejezetben trgyaljuk. E helytt a hatves kortl az ifjkorig terjed elszakadsok" problmirl szlunk rviden. A szlk s gyermekeik kapcsolatai korunk trsadalmaiban egyre bonyoldnak. A trtnelmi korszakvlts termszetes kvetkezmnye ez. A mlthoz, st a kzelmlthoz kpest is megsokszorozdott ingerbsg zdul rnk, s taln ezzel sszefggsben, az egynnel szemben tmasztott kvetelmnyek, valamint a kzssgi normk megszokhatatlan gyorsasggal mdosulnak, vltoznak. A ma l ember idnknt tbb-kevsb elbizonytalanodik, a csaldi szablyrendszerek nem szilrdak, szorongskelt esemnyek zajlanak le a csaldok tbbsgben. (Indulati cselekedetek, elhidegls, kibrndultsg, bnbakkeress, vls stb.) Ilyen krlmnyek kztt a gyermek rszre megnehezl a szlkkel val azonosuls: a szorong vagy indulatos szlvel csak traumk s konfliktusok rn tud azonosulni. Ez a lgkr egyben indtka lehet annak, hogy a gyermekek s a fiatalok intenzven keresik a csaldon kvli modelleket s a kompetencialmnyeket. A klvilg ingereinek sokflesge, valamint a mai genercit jellemz fiziolgis s pszichikus akcelerci is motivlhatja mind a gyermeket, mind a serdlt a szlktl val menekls" s a szlkbe val kapaszkods" olyannyira gyakori vltogatsra. E feltevst ltszik altmasztani az a tapasztalat, hogy a szl-gyermek kapcsolat ingadozsai elre nem lthat idpontokban kvetkeznek be. Nem csupn a fiziolgiai s biolgiai rsi-fejldsi szakaszvltsok, hozzvetlegesen a 6; 9; 12; 15 vek idejn ersdnek fel a dependencia-autonmia konfliktusok, hanem a gyermek letnek egyb fordulatai, mint pldul j tevkenysg, j krnyezet (lakhely, iskola), j bartsg, csaldihelyzet-vltozs, eddig ismeretlen kortrsi vagy felntt csoportokkal val tallkozs - s mg szmos ms lmny is - alkalmat adhat a gyermek s a szl lappang, egymssal szembeni elgedetlensgnek felsznre trsre. A szlk, sajt letk gondjaival terhelten, csak kivteles esetekben kvetik emptival gyermekeik olds-kts jtszmit. ltalban nem sejtik, hogy eltvolodsuk egy-egy j szerep tanulsval fgg ssze. Valamilyen j kzssgben, j sikerekrt, elismersrt kzdenek. Nem beszlnek szleiknek hzon kvli cljaikrl, mert nem tudjk verbalizlni tudattalan motivcijukat: a szerepksrletezst. Mindez a gyermekben neurotikus vagy antiszocilis llapotokat s esetleg a hzastrsak kapcsolatnak megromlst is okozhatja. Felmerlhet a csald pszichoterpis kezelsnek szksgessge. Ha md nylik a csald bels problminak feltrsra, a szlk s a gyermekek nismeretnek, egyms megismersnek elmlytsre, akkor tarts pszichikus srlsek nlkl mlnak el a levlsi krzisek, rlelve a gyermekek s a szlk szemlyisgt. a felntt gyermekkel szemben is rvnyesl. A jelensg rgen ismert, de csak az utbbi vtizedekben mutattk ki, hogy e szli attitd kvetkeztben jelents pszichikus srlsek, regresszi, az nfejlds zavarai, deviancia, pszichzis keletkezhet (BATESON, G. et alii, 1956, BUDA B 1965, 1978; HALEY, J., 1980, FERREIRA, A. J 1980, SLUZKI, C. E.-VERON, E., 1980). Mint minden krnyezeti rtalom, a ketts ktttsg is kisgyermekkorban fejti ki legmaradandbban krost hatst. Elszr az e korszakban foly anya-gyermek interakcikra figyeltek fel: az anya szavakban kifejezett, jindulat, szeretetteljes kzlsei ellentmondsban vannak metakommunikcijban megnyilvnul elutast magatartsval, amelyrl - ha azt egyltaln tudatostja - remli, hogy a gyermek nem veszi szre. A ktves gyermek anyja pldul azt mondja: szvecskm, menj oda szp kisjtkaidhoz, mr vrnak rd", s e szavakat erteljes, bartsgtalan taszigls ksri. A gyermek megrti, hogy el akarjk tvoltani, dacosan ellenkezik, sr. Az anya felhborodottan nz r. haragszik, mert elvrja, hogy

22

gyermeke ne indulataira, hanem azok elpalstolsra, a j anya" szerepre reagljon. De erre a kisgyermek nyilvnvalan nem kpes, nem rti az ellentmondsos helyzetet: fokozdik alapvet bizonytalansga, flelme attl, hogy nem szeretik, magra hagyjk. Az emltett kommunikcis ellentmonds talajn a szl-gyermek viszonylatban sajtos paradoxon jhet ltre. A gyermeki szemlyisg minden oldalrl kellemetlen lmnyeket kap: ha a szlk elutast magatartsnak megfelelen reagl, mintegy bntetik szeretetlensgrt, ha viszont szeretetteljesen kzeledik a szlkhz, az nkntelen elutasts jelzsei vltanak ki srelmeket benne" - rja BUDA BLA (1978, 140. 1.) a ketts ktsrl. A hatvanas vekben vgzett megfigyelsek alapot adtak a ketts kts fogalmnak kiterjesztshez: a fenti verblis s metakommunikcis paradoxonon tlmenen, patogn szli attitdknt kialakulhat logikai ellentmondsossg a szbeli kommunikcikon bell is. Pldul: a gyermeknek fogat kell mosnia, de nszntbl. Hasonl interakcis manipulci, amikor sszeegyeztethetetlenek (ellenttesek) az anya s az apa ltal a gyermek rszre kijellt clok, normk, feladatok. Rgebben kvetkezetlen nevelsnek" cmkztk az ilyen eljrsokat, ma nagy rszket a double bind" krbe soroljuk, mert kvetkezmnyk az, hogy a gyermekben feloldhatatlan szorongs keletkezik egyik vagy msik vagy mindkt szl szeretetnek elvesztstl. A ketts ktttsg rombol hatsa annl ersebb, minl fontosabb az ldozat" rszre az rzelmi kapcsolat. Ha nagyon fontos, akkor igen nehezen - esetleg deviancia vagy betegsg rn - tudja csak cskkenteni rzelmi kiszolgltatottsgt.

23

A kortrsi (msodlagos) szocializci funkcii s diszfunkcii

nismereti rzkenysg-rtkjts A szerepksrletezs a kamaszkorban felgyorsul. A prepuberts. a puberts kibontakozsa s az adoleszcencia idejn a fiatalok egyre inkbb el akarnak klnlni a szlk genercijtl. Erteljesen szembefordulnak a gyermekkor- "barfbevettett szli es ms felnttmintkkal, e mintk ltal kpviselt rtkrendszerekkel. Gyermekkori szerepeik s krzisek kztt kiformldott nkpk sztesik. Mr nem gyermekek, de nem tudjk, hogy milyen felnttek lesznek, illetve milyenek szeretnnek lenni, s ezrt viharos gyorsasggal fogadnak el s dobnak el egymsnak ellentmond nzeteket, normkat, letviteleket. A puberts s az adoleszcencia nyugtalan szakasznak fontos mozzanata, hogy a serdl rdekldsnek homlokterbe kerlnek sajt tulajdonsgai s pszichikus llapotai. z nismereti rzkenysg, az j modell- s kompetenciakeress, a nemi szerep vllalsnak konfliktusai, az nazonossg megteremtsnek hullmzsai nlklzhetetlenn teszik szmra a vele egykorakkal val lland s szles kr csoportletet, a hossz egyttlteket, a mlyebb s a felletesebb trsas kapcsolatokat. Az elz nemzedkeknl oly jelents pros bartsgok s az egymst idealizl els szerelmek" korunk fiataljainl e tg, viszonylag laza trsulsi keretekben kapnak helyet, s realisztikusabb formkban jelennek meg. A kzpiskolsok krben vgzett szociolgiai vizsglatok eredmnyei azt mutatjk, hogy ...a vizsglati minta tagjainak kzel a fele naponknt vagy hetenknt tbbszr sszejr trsaival. Az egyttltek idtartama is igen tekintlyes: a minta tagjain 69%-a heti tlagban 4 ra 8 percet tlt el a trsas egyttlttel" (PATAKI F., 1975, 344. 1.). A kortrscsoportokban feltnnek a fiatalok azonosulsi modelljei, betltve az rt, amelyet a gyermekkori azonosulsok tagadsa hagyott. Az informlis kortrscsoport, j, specifikus normival s az nkzeli trsak krben kivvott szocilis szerep rvn ugyangy az sszetartozs, a vdelem lmnyt nyjtja a fiatalnak, mint amit a csald nyjtott a gyermeknek. A viszonytsi" (referencia) csoportok vlemnye, rtkelse felttlenl mrvad, idnknt szlssgesen fontos a csoporttagnak. Tkrt tartanak el. minstik, s valamilyen rangot kap a csoportban. A minsts nminstss vlik, bepl az tstrukturld szemlyisgbe, ezrt nevezhetjk msodlagos szocializldsnak a kortrsi csoportokban lezajl trsasletet. A msodlagos szocializci komplex mdon sszefond funkciit nehz lenne kronologikus vagy hierarchikus szempontok szerint felsorolni. Egynenknt vltozan, klnbz idpontokban s egymssal klcsnhatsban jelennek meg azok a pszichikus szerzemnyek", amelyek vgl is a felnttkori szemlyisget megalapozzk. Az albbiakban rszletezett mozzanatokat teht az egyms mell rendeltsg mintzatban kell rtelmezni. A szimmetrikus kommunikci elsajttsa Kztudott, hogy mind a szbeli, mind a metakommunikci nemcsak tartalmakat, hanem a kommuniklk egyms kztti viszonylatait is kifejezi. E viszonylatok kzl egyik legjelentsebb az al-, flrendeltsgi, ms szval az aszimmetrikus viszonyuls.

A felntt- gyermek kapcsolat a valsgadta helyzet kvetkeztben mindig aszimmetrikus, mg akkor is, amikor a szl bartknt" beszlget gyermekvel: a szl az irnyt, a gyermek az irnytott. A felntt kapcsolatok viszont - ki nem mondott szablyok szerint - nagyrszt szimmetrikusak. Ezt a szimmetrit mindkt fl az egymssal foly kommunikciban rnyalt alkudozsokkal" pti ki. A gyermekkorbl kilp serdl nagy lendlettel veti bele magt az annyira hajtott egyenrang kapcsolatok prblkozsaiba, de miutn nem ismeri a rejtett szablyokat, gyakorta fjdalmas kudarcok rik. Rivalizlsok, csaldsok, srtdsek, nbizalomvesztsek rn a kortrsak csoportjban tanulja meg, hogy a csoportnormk szembeszk fellete (ltzkds, rtusok, legendk) alatt meghzd mlyebb pszichikus rtegeket is el kell sajttania, pldul a msikra" figyelst, az emptit, a kudarctrs optimlis mrtkt, rzelmeinek metakommunikatv - de kontrolllt - jelzseit stb. A belskontroll-attitd A bels autonmia nem szervezdik meg minden emberben. Vannak, akik felntt korukban, letk vgig krnyezetk konvencii ltal irnytott gyermeteg egynek maradnak. A csoporttl val fggs - ha rpl a csaldtl val ers fggsre - megsemmistheti az autonmira trekvst. Az autokrata trsadalmak vezrei" gy tudjk az ifjsg nagy rszt hatalmukban tartani, s esztelen cljaik szolglatba lltani. A serdl tudatt - amint ez ismeretes - betlti a csoporthoz val tartozs j rzse, az az illzi, hogy elklnlt, st fellzadt a felnttek trsadalma ellen. Ezt a kezdeti fzist azonban meg kell haladnia oly mdon, hogy ne fljen a csoporttal szemben ellenvlemnyt formlni, hogy meg tudja vdeni rzelmeit, gondolatait les vitkban is. E belskontroll-attitd kialaktsra a serdlk es az adoleszcensek fellazult, kreatv llapota s a csoportlet kedvez feltteleket nyjt. A szimmetrikus trsas kapcsolatok segtik a fiatalokat abban, hogy diffzagresszv ksztetseiket szocilis intelligencival fken tartsk, illetve a kzssg rszre hasznos formban feldolgozzk (elaborljk). Az ifjsgi mozgalmaknak - pldul haznkban a KISZ-nek - fontos szerepe lehetett volna a fiatalok ilyen irny szemlyisgfejlesztsben. Az ifjsgi szvetsg szervezetei azonban - eltekintve a kivtelektl - nem feleltek meg e feladatuknak. 1980 vgtl lthatv vlt, hogy az egyetemeken, fiskolkon nem egyformn, nem egynteten ugyan, de trsadalmilag rvnyes mdon bizalmatlansg bontakozott ki a formalizlt ifjsgi mozgalommal szemben. Krdsek s ktelyek kaptak hangot.. A nemi szerep (gender role) Emltettk, hogy az elsdleges szocializci sorn a gyermek utnozza a csaldban rvnyesl nemi szerepek mintit. Hozztehetjk, hogy a csaldok ltalban helyeslik e tendencikat: dicsrik, jutalmazzk a figyereket, ha fisan", a lenyt, ha kislnyknt" viselkedik. gy a gyermekkorban szinte szrevtlenl - megindul a nemi szerep - a nemi identits - formldsa. Ez a szerepviselkeds korunkban, a fejlett ipari trsadalmakban, az eredeti csaldi minttl ersen eltrhet. Az j nemzedkek krben a niessg" s a frfiassg", vagyis a pszicholgiai tulajdonsgokban s magatartsi stlusjegyekben megmutatkoz nemi szerep ms szocilis s kulturlis mezben, az elzktl eltr, j konkrt jellegzetessgeket nyer. A serdl- s ifjkor folyamn fokozatosan, hossz vek sorn csiszoldik, differencildik, amg vgl a szemlyisg
25

egyik alapvonsv vlik. (Ez a folyamat a kortrsi szocializcinak a felntt trsadalom ltal leginkbb figyelemmel ksrt s tbbnyire negatvan minstett funkcija, szmos, nemzedkek kztti konfliktus forrsa.) A nemi szerepek belejtszanak minden ms szerepbe, az letkori, a csaldi, a foglalkozsi s a trsadalmi szerepekbe, a szocilis n" rszv vlnak. Ha az ifjkorakat - egyes szociolgiai elmleteket kvetve - rtegnek vagy szubkultrnak tekintjk, tapasztalnunk kell, hogy e rteg ltal kialaktott nemi szerepek rtkorientcii jelents hatssal vannak a fiatalok trsadalmi azonossgtudatra. (V. a beat-, pop-, rockegyttesek dalszvegeiben erteljesen kifejezett nonkonform rtkeket s a koncerteken rsztvevk szenvedlyektl fttt magatartst.) A nemi szerep a szexualits emberi specifikumai kz tartozik, szoros sszefggst mutat az egyn felnttkori szexulis, csaldi - s azok rvn trsadalmi - sikereivel, kiegyenslyozott letvitelvel, boldogsgval". Jelenkorunk fontos elrelpse a nemi szerep kialakulsnak megknnytse azltal, hogy az eurpai s szak-amerikai kultrkrhz tartoz trsadalmak kzvlemnye mr nem minsti elmarasztalssal a hzassg eltti s a hzassgon kvli szexulis kapcsolatokat. Az elz nemzedkek letben nagyrszt klnvlt a szerelem trgya s a szexulis partner: ez mindkt nem fiatal rszre azt jelentette, hogy a hazugsg rtkknt plt he a nemi szerepbe. Az ebbl fakad bizonytalansg, ktrtelmsg lmnye a szexulis letben fellp neurotikus tnetek egyik forrsv vlt. Br ma a fiatalok lehetsgei nemi szerepk formldsra kedvezbbek, mg korntsem lhetik t e szakaszt trsadalmi konfliktusok nlkl. A sok korai hzassgkts, vls, a vlsi s a vls utni krzisek, a ksrlet-hzassgokban" szletett gyermekek szocializldsnak krosodsa, felteheten jabb - gazdasgi s morlis - vltozsoknak lesz majd elindtja. Az nazonossg (szemlyi identits) s a trsadalmi azonossgtudat (szocilis identits) A pszicholginak viszonylag j kutatsi terlete az identits problmja, s ezen bell a szemlyes s a trsadalmi identits kapcsolata. PATAKI FERENC jelents monogrfija (1982) e tmakrben nagyv ttekintst nyjt, kitrve a legjelentsebb felismersekre, hipotzisekre s elmletekre. Az utbbi vtizedek fejlett ipari trsadalmainak j jelensge, hogy korunk fiatal s felntt nemzedkeinek azonossglmnye ingatagabb, mint az elz nemzedkek volt. Tbbnyire egyni, illetve trsadalmi vlsgok ltal htrltatva, lassan, ksve szilrdul meg. PATAKI FERENC szavaival: Korunkat szmos jel szerint mbr nmi felttelessggel - akr az identitsvesztk s az dentitskeresk idszaknak is nevezhetnnk" (uo. 23. 1.). Az nidentits kialakulsnak rszfolyamatait az elzkben mr rintettk, az nkp, a szerepek, az nismeret, az nrtkels (autonmia, kompetencia) fogalmak rvid ismertetsekor. Az nidentits formldsa mindezeket az elemeket oly mdon strukturlja, hogy az egyn mltja, jelene s jvorientcii sszekapcsoldnak az idbeli folytonossg s az azonossg tlsben. Brmilyen termszetesnek tnik azonban a szemlyisg idbeli folytonossgnak szlelse, illetve tudatostsa, e tudat szervezdse sok esetben - pldul krnyezeti rtalmak, peremhelyzet, neurotikus, antiszocilis fejlds vagy pszichotikus llapotok esetn - hinyosan vagy egyltaln nem trtnik meg. Ilyenkor a szemlyi azonossgtudat zavarhoz trsul a szocilis azonossgtudat bizonytalansga.

26

A szocilis azonossgtudat azt tkrzi, hogy az egyn mikppen li t helyzett a trsadalom viszonyrendszerben. A trsadalmi ktelkeibl kiszakadt s azonosulsi kereteirl levlt n, vagyis a vilgos trsadalmi identitst nlklz szemlyisg szntelenl a zaklatott feszltsg, a pszichikus megterhels llapotban l: az nmeghatrozs s nrtkels dilemmival kszkdik" rja PATAKI FERENC (UO. 42. 1.). ERIKSON (1968) nevhez fzdik az a hipotzis, hogy ha a kzssg, amelyben az egyn gyermekkorban szocializldott, kritikus vltozsokat l t", akkor a felnvekv fiatal nehezen vagy semmikppen sem tudja kidolgozni identitst. Pldnak hozza fel az amerikai indintrzsek konfliktusait, amelyek knytelenek voltak felhagyni a szabad blnyvadszatra alapozott letmdjukkal, s rezervtumokban kellett lnik. Csoportidentitsuk tartalmilag kirlt, a csoport tagjai apatikusakk vltak, nagymrtkben krosodott szemlyi identitsuk is. ERIKSON az nidentits-lmny kialakulsra vonatkozan j elmletet dolgozott ki. Mg eltte szmos pszicholgus a 2-3 ves korban megjelen ntudattal prhuzamosan fellp mozzanatnak vli az nidentits els megnyilatkozst, addig ERIKSON szerint mr a csecsemben olyan rzelmi reakcik keletkeznek, amelyek dnt mdon befolysolhatjk az identits alakulst (ERIKSON, E. H., 1957). Az eriksoni nyolcszakaszos fejldsmenetet rviden a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: 1. Az orl-szenzoros szakasz: bizalom az sbizalmatlansggal szemben. 2. Az anl-muszkulris szakasz: autonmia a szgyennel s a ktellyel szemben. 3. A genitlis-lokomcis szakasz: kezdemnyezs a bntudattal szemben. 4. A latencia szakasza: teljestmny a cskkentrtksggel szemben. 5. A puberts s az adoleszcencia szakasza: identits a szerepdiffzival szemben. 6. A korai felnttkor szakasza: intimits az izolcival szemben. 7. A felnttkor szakasza: alkotkpessg a stagnlssal szemben. 8. Az rettsg szakasza: nintegrits a ktsgbeesssel szemben (in: DR. SZAKCS F. s DR. KULCSR ZS., 1980, 175. 1.). Az els szakaszra vonatkoz terijt az albbiakban idzett nhny sor jl rzkelteti: ,, Bizalom az sbizalmatlansggal szemben gy vlem, hogy az anya a gyermekben a bizalomnak azt az rzst oly gondozssal kelti fel. amely a gyermek individulis szksgletkielglse irnti belerzssel egyidejleg minsgben kzvetti a szemlyes megbzhatsg irnti erteljes rzst is, az adott kultra letstlusnak kiprblt keretei kztt. gy jn ltre az identitsrzs alapja, amely a ksbbiek sorn komplex rzss vlik: hogy rendben vagyunk, hogy rendelkeznk magunkkal (Selbst), s hogy megfelelnk a krnyezet bizalmnak, amennyiben olyann vlunk, mint amilyennek elvrnak bennnket. Eltekintve a gyermeknevelsnek a mr megnevezett muszj elrsaitl, kevs olyan kudarc akad, amelyet egy adott fejldsben lv gyermek akr ebben a szakaszban, akr a ksbbi szakaszok sorn ne lenne kpes elviselni, hiszen e kudarcok hozzjrulnak az egyre nvekv magabiztossg s az ersbd kontinuits lmnyhez abban a fejldsi menetben, amely vgl is integrlja az individulis letfolyamatot az rtelmes s intenzv valahov tartozs rzsvel" (in: DR. SZAKCS F. s DR. KULCSR ZS. 1980, 162. 1.). Az azonossgtudat zavarait - az identitsdiffzit s a korai zrst a serdlkori szemlyisgzavarok fejezetben fogjuk trgyalni.

27

Az intzetekben - csecsemotthonokban, nevelotthonokban, specilis intzetekben l gyermekek szocializldsa Az elzkben igyekeztnk bemutatni, hogy a csaldi stimulusok dnt mdon befolysoljk a gyermek- s a serdlkori szocializldst s ezltal az egyn felnttkori szemlyisgt is. Magtl rtetdik hogy a csaldjukbl kirekesztett vagy kiemelt s intzetbe helyezett gyermekek mskppen szocializldnak, mint a csaldban nevelkedk : a csaldi intim mikrokrnyezet hatsa helyett a nagycsoportos, uniformizlt, .tbb-kevsb szemlytelennevelsi felttelek vlnak eiskikges lmnykk- fknt a. csecsemkortl a felnttsg kszbig intzetekben nevelkedk esetben. A szlkhz s a testvrekhez tartozs rzelmeinek gazdag vltozatossgt nem ptolhatja a nevelkhz s a trsakhoz fzd alkalomszer szeretetkapcsolat. Az intzeti kisgyermekben nem bontakozik ki olyan ers identifikcis mechanizmus, ami a csaldban l gyermekekben megalapozza az n s a felettes-n formldst, mert az identifikci nem alakulhat.ki - vagy csak kivtelesen - abban a viszonylatban, amelybl hinyzik az llandsg, a folyamatossg, a kapcsolat prespektivikussga. (E tnyezk sszessgt elnagyoltan biztonsghinynak" szoktk nevezni.) Serdlkorban az intezetekben neveldtt gyermek magatartsban egyre gyakrabban tapasztalhat, hogy nfejldse infantilis fokon reked meg, rzelmei szegnyesek, indulati reakcii kiszmthatatlanok,, inadekvtak. Szemlyisge gy plt fel, hogy nje s felettes nje nem vlt elgg hatkonny, a fiatal nem kpes arra, hogy sztnksztetseit, megbzhatan alrendelje krnyezete relis elvrsainak, a trsadalmi normknak. Ilyen sors gyermekeknek az intzetekben klnlegesen preferlt krlmnyek kztt kellene lnik, hogy vltozatos, kreatv cselekvseik s emberi kapcsolataik viszonylagos nbizalomhoz, beilleszkedshez segtsk ket. letvitelket az intzet elhagysa utn mg nhny vig figyelemmel kellene ksrni. Kaphassanak irnytst s tmaszt ahhoz, hogy folyamatosan alaktani tudjk nmagukat, hogy fgg helyzetkbl kilpve dependenciaignvket cskkenteni tudjk, s autonm felnttekk vlhassanak. Az intzetekben egsz gyermek- s serdlkorukat lel llami gondozottak tekintlyes rsznek nem kellene elszenvednie a kzismert intzeti rtalmakat, csaldba, ket rkbe fogad szlkhz kerlhetnnek, ha az elhagyott kisgyermekek rkbefogadst korszerbben - a gyermekek rdekeit jobban szem eltt tartva - orszgosan megszerveznk. Jelenleg ugyanis lnyegesen tbb gyermektelen hzaspr szeretne blcsds vagy vods kor gyermeket rkbe fogadni, mint ahny ilyen kor kisgyermek trvnyeink szerint rkbe adhat. Az rkbefogadst, illetve az rkbeads jogszablyait, hivatalos lefolytatst, szocilis, pedaggiai s pszicholgiai aspektusait Magyarorszgon ma a Csaldjogi Trvny, a Gyer (Gymhatsgi eljrst jonnan szablyoz 6/1969. VIII. 30. MM. sz. rendelet) s az llami gondozott gyermekekre vonatkozan mg ezeken fell a Gyermek- s Ifjsgvd Intzetek (GyIVI), a csecsemotthonok s a nevelotthonok rendtartsai rszletezik.* Trvnyeink s rendeleteink elrsai jogilag teljes mrtkben biztostjk az rkbe fogadott gyermek rszre a vr szerinti gyermektl el nem tr csaldi otthont (BACS J., 1968). Jogrendszernk utastsai azonban nmagukban mg nem szavatolhatjk azt, hogy az rkbefogadsok clkitzsei minden esetben megvalsuljanak. Elfordul sajnos, hogy sem a gyermek, sem az rkbe fogad szl nem ismeri meg az sszetartozs emocionlis biztonsgt, amit a sajt gyermek s a sajt szl egyms irnt rez. A sikeres s a sikertelen rkbefogadsok arnyrl statisztikai adatok nem llnak rendelkezsre, de a felmerl problmkat az voda, az
28

iskola, a gyermekpszicholgiai rendelk s a nevelsi tancsadk tapasztaljk. A nehzsgek az id mlsval s a szakszer csaldgondozs segtsgvel tlnyomrszt megolddnak. A vgleges kudarcokat - az elhideg- lst, az ellensgeskedst - tl szlknek s gyermekeknek azonban el kell vlniok egymstl. Az rkbefogadst a brsg felbonthatja - ez tbbnyire serdlk esetben fordul el, devins magatartsuk miatt s az rkbefogadott" visszakerl valamelyik nevelotthonba vagy specilis intzetbe (GTI F., 1969; LUKCSN MEZEI ., 1980; SZILGYIN ILLS M., 1982). A sikertelen rkbefogadsok dnt oknak azt tartjuk, hogy gyakran tlsgosan hossz id telik el, amg az llami gondozott gyermek a csecsemotthonbl az rkbe fogad csaldba helyezhet: megtrtnik, hogy ktves lesz az rkbe adhat csecsem, amire a hivatalos gyintzs befejezdik. (Trvnyeink taln tlzott jogvdelmet biztostanak - a gyermek krra - annak a vr szerinti anynak, aki nem trdik gyermeke sorsval, akinek letvitele nem alkalmas gyermeke felnevelsre, s csak azrt nem mond le ltala elhagyott csecsemjrl, mert arra szmt, hogy a felnvekedett gyermeket majd anyagilag kihasznlhatja.) Az albbiakban lert ersen elmarasztal rkbeadsi gyakorlatot az 1987. jlius l-jn letbelpett j Csaldjogi Trvny mdostotta, olyan rtelemben, hogy a nevelsre alkalmatlan szlk gyermekeit mr csecsemkorban rkbe lehessen adni, bonyolult s hosszadalmas eljrsok nlkl. Ha az anya a szls eltt vagy kzvetlenl utna le is mond nem kvnt gyermekrl, gy hrom hnap elmltval jra meg kell krdezni - rendszerint csak hosszas keress utn tallhat meg -, s csak ha fenntartja lemondst, vagy egy vig nem ltogatja csecsemjt, akkor lehet rkbeadhatnak" nyilvntani. Ekkor kezddhet meg a vrakozsi listn szerepl, gyermeket rkbefogadni szndkoz hzasprok kzl az alkalmasak kivlasztsa, a kisgyermekkel val megismerkedsk (tbbszri csecsemotthoni ltogats, a gyermeknek rvidebb-hosszabb idre trtn hazavitele), majd a jvend szlk pszicholgiai s pedaggiai felksztse. Mindez ismt nhny hnapot vesz ignybe, s a csecsembl jrni s beszlni kezd kisgyermek lesz, akire mr hatottak az intzeti let rtalmai. A legkedvezbb lenne, ha .az rkbefogads nhny hnapos korban trtnhetne. Az optimlis id az jszltt kortl hat hnapos korig terjed, ugyanis az els flv alakul, ki a csecsemben a differencilt. egy szemlyhez ktds. Ez a bevsd" rzelem kti majd az adoptl anyhoz, aki jelzseire figyel s vlaszol, akivel szocilis kontaktusba lp elszr letben. Az anya oldalrl nzve, szintn azt ltjuk, hogy a neki szl flrerthetetlen rm s ragaszkods, amit a csecsem gondozsa kzben tapasztal, mly s tarts anyai reakcikat vlt ki belle. Hangslyoznunk kell azonban, hogy az optimlis kor" elmltval trtnt rkbefogads is a legtbbszr sikeresnek bizonyul, ha a kisgyermek beszdnek kezdete, teht ktves kor eltt jn ltre. A beszdkezdet eltti gyermeki metakommunikci annyira kifejez, a kisgyermek dependencija, anyaszksglete, vdelemignye mg olyan ers. hogy ha az adoptl anya ennek meg tud felelni, gy igazi anya-gyermek kapcsolat alakul ki, s az identifikcinak nincs akadlya. Nem ritka, hogy a mr nem egszen fiatal hzaspr nem vllalkozik csecsem vagy kisgyermek gondozsra, hrom v krli gyermeket szeretne rkbe fogadni. A nagyobbacska llami gondozott gyermekek ltalban mr figyelik, hogy kit ltogatnak, kit visznek haza. s az rkbe adhatk, akiket senki sem ltogat, izgatottan lesik, hogy mikor jnnek majd az szleik, mikor viszik ket haza. S mgis, amikor az adoptlni szndkoz hzaspr kontaktust akar velk ltesteni, nem viselkednek egyrtelmen: hol tlsgosan kapaszkodk, hzelgk, hol gtoltak vagy visszautastok, dacosak. A gondozn, a pedaggus, a pszicholgus sokfle mdon segteni tud
29

abban, hogy a kivlasztott" gyermek s az rkbefogadni kvn felnttek kztt a szeretetkapcsolat ltrejjjn, de siettetnik nem szabad a gyermek hazavitelt. Meg kell rtetni a jvend szlkkel, hogy a gyermek rszre mg idegenek", trelemmel kell lennik, amg a kicsi levlik eddigi krnyezetrl, gondoznirl (OSOHN, 1984). Minl rdelem gazdagabb a gyermek, annl tbb idt vesz ignybe a levls, majd a bizalom, a szeretet feltmadsa az j" felnttek irnt, s szlkknt val elfogadsuk. Az rkbefogads sikeressge szempontjbl nem kzmbs, hogy mit vrnak az rkbefogadk a gyermektl. A csecsemotthonban megszeretett gyermek irnti vonzalom nha vratlanul cskken, amikor az adoptlt kicsi nem felel meg az rkbefogadkban kirajzoldott gyermekidelnak. Ha nem tudja az j otthon szoksait, a mindennapok rendjt elg gyesen megtanulni, ha j jtkaival nem gy bnik, ahogy elvrjk, tkezsi mdjai, a csald tbbi tagjval val viselkedse ms formt lt, mint ahogy az a csaldban nevelkedett tbbi gyermeknl tapasztalhat, a szl csaldik, nemcsak a gyermekben, hanem nmagban is, mert veken t - a gyermek utni vgytl motivlva - abban az illziban ringatta magt, hogy kpes lesz a legjobban nevelni" gyermekt (MEZEI ., 1980). Br a legtbb csecsem-, illetve vodsotthonban komoly erfesztseket tesznek, hogy az adoptlni kvn hzasprok nevelsi alkalmassgrl sorozatos beszlgetsek, megfigyelsek, pszicholgiai szakvlemny segtsgvel tjkozdjanak, mindamellett nem lehet kizrni az j helyzetben keletkez konfliktusokat, krziseket. Lehet viszont jelezni az adoptl hzasprnak ezeknek esetleges felmerlst, s felhvni a figyelmket klnfle, alkalmanknt megfelel megoldsokra (D. TTH L., 1983). Kzbevetleg megjegyezzk, hogy igen j eredmnnyel kecsegtet, ha az intzmnyek az rkbe adhat gyermekek rokonsgval felveszik a kapcsolatot, s felkutatnak olyan csaldtagokat nagyszlket, szlk testvreit stb. -, akik vllaljk a gyermek felnevelst, s alkalmasak is erre. Vgezetl r kell trnnk az rkbe fogad szlk gyakran vekig elhzd, szorongst, illetve ambivalens rzelmeket tartst problmjra: az rkbefogadsi titok krdsre. Jogszablyaink elrjk az rkbefogadsi iratok titkos kezelst, hogy a termszetes szlk ne tudhassk meg, kik fogadtk rkbe gyermekket. gy elhrul annak a veszlye, hogy a vr szerinti anya vagy apa egy ksbbi idpontban zaklassa az adoptlt, s feldlja a gyermek rzelmi lett. Ez a vdelmet nyjt krlmny felteheten odahat, hogy megersdik az rkbe fogad szlknek igen mly vgya, hogy a gyermek ket igazi szleinek higgye. Az rkbefogadst elkszt beszlgetsekben ltalban felsznre kerl erre irnyul kvnsguk, s gyakran csak ltszlag sikerl meggyzni ket arrl, hogy a gyermek eltt elhallgatott tnyek, a titok", slyos traumkat, konfliktusokat okozhat a csaldban. Maguk a szlk is gyakran rzik a titkolzs, a hazugsg slyt, a gyermek pedig, aki igen ritka kivteltl eltekintve valamikor tudomst szerez arrl, hogy rkbe fogadott, becsapottsgt katasztroflis lmnyknt szenvedi el. Traumatizlja, hogy nem ismerheti meg des" szleit, akiktl szrmazik, de mg jobban elkeserti az a mly csalds, hogy a szleinek tartott felnttek veken t hazudtak neki, teht soha tbb nem bzhat bennk. Az rzelmi katasztrfa lerombolja szemlyi s trsadalmi identitst, s az t szlknt felnevelk irnti szeretete esetleg gylletbe csap t. Nem ritka, hogy e trauma kvetkeztben csavarogni kezd, mert ottho- nl mr nem tekinti otthonnak. A pubertsos krzis idejn pedig felersdhetnek a becsapott fiatal devins reakcii. Hangslyozni kell teht, hogy az rkbefogadk szintesge alapvet felttele az adoptlt gyermek bizalmnak s ragaszkodsnak. Minl hamarbb meg kell beszlni vele, hogy szlei kicsi korban beadtk a csecsemotthonba, k ott ismertk meg, megszerettk s elhoztk, hogy az gyermekk legyen. Ha az rkbefogadk egyvesnl idsebb gyermeket adoptlnak, meg lehet neki mutatni a
30

csecsemotthoni fnykpeket, s ha vannak emlkei az ott tlttt idrl, fel lehet azokat eleventeni, hogy tudjon mltjrl, rezze szemlynek folyamatossgt. Mg a titoktarts feszltsge gyanakvst s bizalmatlansgot kelt, addig a nylt, szinte kommunikci sszefzi az j szlket az adoptlt gyermekkel, csaldd kovcsolja ket. Az vods- s iskolsotthonokban kisebb szmban lnek a csecsemkoruktl intzetben nevelkedett gyermekek, mint a nevelsre alkalmatlan csaldokbl hromves koruk utn llami gondozsba vett fik s lnyok. (Feltn a fik nagyobb arnya.) E gyerekek intzeti szocializcijnak feladatait, lehetsgeit meghatrozzk korbbi letkrlmnyeik, a md, ahogyan azokra emocionlisan reagltak, s nem utolssorban az letkor, amikor a csaldbl kiszakadva nevelotthonba kerltek. E tnyezk szmtalan variciban fordulhatnak el, ezrt a szocializcis cloknak s mdszereknek tulajdonkppen minden gyermeknl egyedi formt kellene ltenik. Miutn azonban az intzeti krlmnyek kztt ez kivihetetlen, gyakorlati megfontolsokbl megksreljk a csaldokbl a nevelotthonokba beutalt nvendkeket tipikus lettrtneti szitucik szerint nhny csoportba besorolni. Az llami gondozsba vett gyermekek zme az albbi szociokulturlis felttelek kztt lt: - ingerszegny csaldi krnyezetben, elhanyagoltan, pszichoszomatikus fejldsben retardltan; - devins csaldban, brutlis bnsmdtl traumatizlva; - szthullott csaldban, tbbnyire a kezdeti j lgkr utn, a szlk ellensgeskedse miatt neurotizltan; ' - rosszul strukturlt s strukturlatlan csaldban, patogn kapcsolatok s jelents nevelsi hibk miatt elmagnyosodva, csaldjukkal s a trsadalommal szembefordulva. A fenti lethelyzeteken kvl mg szmos egyb traumt lhettek t, pldul az rkbefogadk"-tl kerltek intzetbe vagy a szthullott csald egyttal devins csald is. A nagy ltszm nevelotthoni csoportokban a klnbz rtalmaktl srlt gyermekek nem vlhatnak kzssgg. Amg retardciik, neurotikus tneteik, disszocilis llapotaik nem cskkennek, nem gygyulnak, nem adhatnak egymsnak kortrsi, barti tmaszt. Pszicholgiailag megalapozott, ltalnosthat pedaggiai mdszerek e nagycsoportos kereteken bell nem alakthatk ki, a nevelnek az alkalmakat spontnul (kreatvan) megragadva kell kzeltenie az inadaptlt gyermekhez. Elssorbart meg kell ismernie minden nvendke ellett, konfliktusait, de rzelmi s szocilis fejldsre val kpessgt is! Bels dinamikjnak megrtsre alapozva ,,korrektv emocionlis lmnyt" nyjthat a srlt gyermeknek. Ha nvendke modellnek fogadja el t, gy interakciik sorn a gyermek tli indulatainak, magnyossgnak fokozatos cskkenst, bzik lemaradsnak" megsznsben, sikerek elrsben. Mindez azonban csak szksges, de nem elgsges felttele az intzeti gyermekek megfelel szocializcijnak. A szakkpzett, tehetsges nevelk is csak akkor rhetnek el eredmnyeket, ha ji egyttmkd, sszehangolt szemllet, terapikus lgkrt teremt pedagguskollektva mkdik a nevelotthonban. Az letkori jellemzkkel kapcsolatos szocializcis krdsekre a kvetkez fejezetekben rszletesen kitrnk.

31

II. A csecsem- s a kisgyermekkor

(A szletstl az iskolakezdsig)

A csecsemben, a kisgyermekben s az iskols gyermekben a krnyezeti trtnsek, a tapasztalatok klnbz hatst vltanak ki. Nzznk kt pldt: egy hathnapos magyar csecsem ggygse, vokalizcijnak hanganyaga azonos angol, orosz vagy knai kortrsval. Egy vvel ksbb ezeknek a gyermekeknek hangadsa, beszdhangja mr jelentsen eltr egymstl, a krlttk beszl krnyezet hangjai kerlnek eltrbe. Az anyanyelv hangjai felersdnek, s mindinkbb httrbe szorulnak azok a hangok, amelyeket anyanyelve nem hasznl. Egy msik plda: az iskols gyermekek kzl soknak van honvgya, ha elkerl csaldjtl kollgiumba, de ez nem okoz nluk tarts rzelmi zavart. Ha ugyanez az esemny a msfl ves gyermekkel trtnik, ez rzelmileg ersen megviseli, mg ha csak egy-kt htre kerl is el anyjtl az intzetbe. Ugyanarra a trtnsre ms-ms letkori szakaszban msknt rzkeny az ember.

A szenzitv (kritikus) szakaszok A szenzitv, egyes szerzk szerint kritikusnak nevezett szakaszokban bizonyos krnyezeti hatsok jelentsge igen nagy, s ha e krnyezeti ingerek elmaradnak, krosods lp fel. A kora gyermekkori szakasz jelentsgt az teszi hangslyozott, hogy erre plnek a ksbbi letkori szakaszok, s ennek az idszaknak jellemzit megtartva s tadva alakul ki az j. Mr a szzad eleje ta foglalkoztatta az orvostudomnyt s a pszicholgit, hogy a csecsem- s kisgyermekkorban megszerzett tapasztalatok, lmnyek milyen mrtkben s hogyan hatnak a ksbbi szemlyisg formldsra. SIGMUND FREUD 1905-S knyvben az elsk kztt volt, aki felhvta a figyelmet arra, hogy a_kora gyermekkorban kialakult kapcsolatmintk prototpusv vlnak a ksbbi letkor szocilis viselkedsnek s attitdjnek. Klnsen az anya-gyermek kapcsolatnak tulajdontott hangslyos szerepet. Az etolgus LORENZ (1933), mikor feltrta az imprinting, a bevsdtt ktds jelensgt a fszekhagy madaraknl, ugyancsak a korai tapasztalatok dnt jelentsgre mutatott r. HEBB

32

(1958) a tanuls s a kognitv fejlds vonatkozsban tartotta jelentsnek a korai tapasztalatokat s lmnyeket. Egszen az tvenes vekig mindez inkbb csak elmlet, felttelezs volt, amelyet szrvnyos tapasztalati adalkokkal tmasztottak al. Az tvenes vekben azonban elkezddtt - elssorban klnbz faj llatokkal - a korai lmnyek s tapasztalatok hatsnak szles kr, rendszerezett vizsglata, st a hatvanas vekben megindult az jszlttek s csecsemk - jabban a mhen belli let, a magzat - viselkedsnek vizsglata is. A behaviorizmus szemllete hossz vtizedekig tartotta magt, a csecsemt tpllkoz-rit lnynek tekintette, aki teljes mrtkben krnyezetnek fggvnye, befogad, passzv lny. Ezt a nzetet tkrzi WATSON (1928) sokat idzett mondsa: Adjatok nekem egy tucat egszsges csecsemt, zrjuk ket az ltalam kialaktott, sajtos vilgba, neveljk fel ket ott, s n garantlom, hogy brmelyikkbl tetszsem szerinti specialistt nevelek." Az utbbi vtizedekben azonban megvltozott a csecsem vilgrl alkotott kpnk, gykeres szemlleti vltozst idztek el a kora gyermekkorra vonatkoz kutatsok. A hatvanas vekben kialaktott j ksrleti mdszerek, a rendszerezettebb vizsglatok nyomn mind tbb informcit kaptunk errl a nma" korszakrl. A csecsemt ma mr gy jellemezhetjk, mint aktv, kompetens szocilis lnyt, aki lland interakciban van krnyezetvel, nemcsak befogadja a krnyezeti hatsokat, de maga is rnyomja blyegt krnyezetre. Szletstl kezdve nemcsak befogad informcikat, de informcikat ad nmagrl; elfogad s visszautast, kommunikl. S br motoros kszsgnek retlensge s testi fejletlensge miatt kiszolgltatott krnyezetnek s percepcis kszsge is korltozott, a szocilis interakcira mgis felkszlt". A korai lmnyek s tapasztalatok vizsglatai alapveten kt krdsre keresnek vlaszt: 1. Azok a tapasztalatok, lmnyek, amelyeket elszr szerez meg a gyermek, meghatrozbbak-e a fejlds szempontjbl, mint a ksbbi letszakaszok tapasztalatai? 2. Van-e olyan kritikusnak minsthet idszak, amikor a meghatrozott lmny hinya deformcihoz vezet, vagy amikor fokozottabb fogkonysg mutatkozik a tapasztalatok megszerzsre? A korai letszakasz tapasztalatnak jellegt s jelentsgt elssorban llatokkal vgzett ksrletekben tanulmnyoztk. A korai lmnyek ksbbi hatst gy vizsgltk, hogy megfosztottk a termszetes ingerektl, izolltk az llatokat, kevs lehetsget adtak tapasztalatok szerzsre. A ksrletek msik csoportjnl a rszleges ingerszegnysg vagy ppen az ingerekkel gazdagtott felttel voltjellemz. A vizsglatok harmadik nagy csoportja a szocilis izolltsg vagy minden szocilis lmnytl deprivlt (megfosztott) helyzet hatst kutatta. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a klnbz fajtj llatoknl valban ltezik a tapasztalatok szmra kritikus peridus", s az elmaradt tapasztalatokat ptolni nem lehet. Hinyuk torzult szervezdst eredmnyez. Az izolltan nevelt klykllatok, amikor felntt egyedd vltak, bizonytalanul, rosszul tjkozdtak, minden j inger szlssges izgalmat vltott ki bellk. Nem volt ugyanis lehetsgk arra, hogy a korai idszakban felmrjk, explorljk krnyezetket. SCOTT (1963) kutykkal vgzett izolcis ksrletet. Ezeknek eredmnyei alapjn a kritikus peridust hrom fejldsi terleten llaptotta meg: az intellektus, az emocionalits s a szocilis kapcsolatok vonatkozsban. A harmincas vekben LORENZ(1935) a korai szocilis tanuls egy sajtsgos formjt figyelte meg egy vadlibnl, amely t ltta meg elsknt a tojsbl val kikels utn, s ettl kezdve t kvette gy, ahogy a libk anyjukat kvetik. Tbbszr s tbbfle fszekhagy madrnl ismteltk meg ezt a vizsglatot.
33

A tovbbiakban kidertettk, hogy a fszekhagy madaraknl egy beptett biolgiai mechanizmus eredmnyeknt e madarak a tojsbl kikelve, kvetik az els mozg trgyat, amelyet megpillantanak. Az els mozg trgy termszetes krlmnyek kztt a tojsokat kikelt anyamadr, amely a gondoskodst jelenti a fikk szmra. A bevsdsi mechanizmus, mint a korbbi kutatsok erre fnyt dertettek, nemcsak a madaraknl, hanem a fejlettebb emlsllatoknl is ltezik, csak nem ilyen mereven. SCOTT kutykkal vgzett ilyen irny ksrleteket, mg HARLOW s ZIMMERMANN (1959) majomklykkkel vgzett egsz kisrletsorozatot. A majomklykket ketrecben neveltk anyjuktl s ms majmoktl egyarnt elklntve. A tpllk megszerzsre s a kapaszkodsra lehetsget adott a ketrecben elhelyezett kt mestersges anya. Az egyik laboratriumi anya drtbl kszlt, ezen volt elhelyezve a tpllkot ad tejesveg, s a drtvz lehetsget adott a kapaszkodsra is. A msik, hasonlan kikpzett laboratriumi anyt puha, bolyhos szvettel fedtk be. de tpllk nem volt rszerelve. A ksrlet ideje alatt figyeltk, hogy a klykk melyik anyt rszesitik elnyben, hol tartzkodnak tbbet. Azt tapasztaltk, hogy a klykllat a tpllkot nyjt ptanynl csak annyi ideig tartzkodott, amg evett, de gyakran mg a tpllk elfogyasztsa kzben is lbval a textilanyba kapaszkodott. Ez arra mutatott, hogy a tpllk mellett alapvet szksgletknt jelent meg az rintkezs szksglete. A klyk a termszetes anya jellegnek jobban megfelel ptanyval ptett ki kapcsolatot. Ezt az eredmnyt megerstette a msodik ksrletsorozat is, amelyben az llatot ismeretlen krnyezetbe helyeztk. Az idegen hely. az ismeretlen trgyak - mivel a klykk kevs tapasztalatot szereztek - fokozottabb flelmet vltottak ki bellk, s minden esetben a textil ptanyhoz menekltek. Ennek vdelmben olddott flelmk, s kezdtek orientldni az ismeretlen helyzetben. Az anyai gondozs hinya, a szocilis depnvci hatsa mutatkozott meg akkor is, amikor az elklnts utn az llatokat velk egykor trsaik kz helyeztk, s figyeltk viselkedsket. Az izollt klykk beilleszkedse a norml" csoportba annl nehezebben ment, minl hosszabb volt a szocilis izolltsg. Az izollt majmok nem tudtak jtszani, kapcsolatot teremteni a tbbi trssal, az tlagosnl agresszvebb, illetve riadt, passzv volt a viselkedsk. Az izolltan nevelt llatok felntt korukban nem mutattak anyai rzseket klykeikkel szemben. HARLOW s munkatrsai (1965) lertk ezeknek az izolltan felnevelt majmoknak anyai magatartst a kvetkezkben: Mind az t anyamajom teljesen tehetetlen anya volt, a klykk nem maradtak volna letben, ha az els napokban nem tplltk volna ket mestersgesen. Kt anya teljesen kzmbs volt, mg hrom dhsen, kegyetlenl viselkedett klykvel. HARLOW ezeknek a ksrleteknek alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ltezik a majmoknl is egy kritikus szakasz: az els letv 3-6. hnapja. Ha az anyai gondozs ebben az idszakban hinyzik, a klyk szocilisan izollt, akkor nagy nehzsget jelent a csoportba val beilleszkedse, st fennll annak a veszlye, hogy a ksrletnek alvetett majom rett felntt korban is rzelmileg zavart, ktdskptelen lesz. Ezeknek a ksrleti eredmnyeknek sszegzseknt lltotta fel HARLOW (1958) a majmok affekcionlis rendszernek elmlett: 1. csecsem-anya rendszer; 2. klyk-klyk, vagyis a kortrs rendszer; 3. felntt hm-nstny vagy heteroszexulis rendszer;
34

anya-gyermek vagy anyai rendszer; apa-gyermek vagy apai rendszer. Az affekcionlis rendszerek egymsra plnek (a 4-5. egy rendszer, a szli kettvlasztsa), mindegyik a kvetkez alapjt jelenti, s ha brmelyikben zavar van, az kihat a kvetkezre. Ha rossz a klyk-anya kapcsolat, zavart a kortrs kapcsolat is. Ha nem megfelel a kortrs kapcsolat, a heteroszexulis kapcsolat sem alakul normlisan. A majmokra vonatkoztatva ez a rendszer megalapozott. A korai lmnyekre vonatkoz llatksrletek eddigi eredmnyeit a kvetkezkben sszegezik: a korai letszakasz deprivcija annl erteljesebb zavart vlt ki, minl ksbb r faj egyedeirl van sz. Ez a hats abban jelentkezik, hogy a deprivlt llat nem tud megfelelen alkalmazkodni a klnbz felttelekhez, idegen helyzetek fokozott izgalmi llapotot vltanak ki, a fajtjra jellemz kszsgszintben elmaradst mutat, s torzul szocilis kszsge is. Az llatksrletek eredmnyeit analg mdon nem lehet alkalmazni az emberre, hiszen az ember fejldse lnyegben ms, mint a tbbi llny. Igazol adatokat errl nehz sszegyjteni, mert olyan ksrleteket, amelyek felttelezheten krostak, emberrel termszetesen nem vgeznek, gy nem lehet ellltani izolcis zrt krnyezetet vagy deprivcis helyzetet, amelyek megfosztjk a gyermeket a tapasztalatoktl olyan szigor felttelek kztt, ahogy az llatokkal vgeztk a vizsglatokat. Addnak azonban a termszetes letkrlmnyek kztt is olyan helyzetek, amelyek bizonyos fok izolltsgot vagy deprivcit tartalmaznak a gyermek rszre. Gondoljunk itt elssorban az ingerszegny krnyezetben l, kulturlisan deprivlt vagy az anyai gondozstl deprivlt, intzetbe helyezett gyermekekre. Ezekre a krdsekre mg a ksbbiekben visszatrnk, a lnyeget sszefoglalan kimondhatjuk, hogy az els letvekben szerzett tapasztalatok s lm- \ '' nyk kihatnak a szemlyisg formldsra, gazdagtva vagy korltozva kibontakozst. A krost tnyezketprediszpozcinak tekinthetjk, de rendkvl sok tnyez klcsnhatst kell figyelembe venni ahhoz, hogy a ksbbi devins viselkedsre vagy esetleges neurzisra predikcit adhassunk. A gyermek s a krnyezete kztti folyamatos s vltozatos interakci minsge az, ami az egszsges fejlds biztostka. A fejlds folyamatban a gyermek nmaga is fontos s meghatroz szerepet tlt be. A szocializciban a hats ktirny, a felntt hat a gyermekre, de a gyermek is hat a felnttre, mdostja, vltoztatja a felnttek viselkedst, amennyiben azok megtanuljk a gyermek egyedi jelzseit. Az interakcik nagy rsze mg a felnttnl sem tudatos, a nemverblis kommunikci szintjn trtnik. gy nehezen rtelmezhet, kevss ellenrizhet, de megtanulhat. A csecsem s a kisgyermek viselkedst kt alapvet motivci irnytja: a ktds s a kompetencira val trekvs. Mindkett veleszletett hajter: A ltfennmaradst biztostja. A csecsem a lehet legszorosabb kapcsolatot kvnja kipteni a krnyezetvel, elssorban az anyjval (illetve azzal a szemllyel, aki gondozza s legtbbet foglalkozik vele), hiszen magra hagyva elpusztulna. Igyekszik kivltani s fenntartani a gondozst (ezt jelzi srssal, mosollyal, hangadssal, szemkontaktus-tartssal). Ugyanakkor msik trekvse az, hogy megismerje krnyezett, birtokba vegye a vilgot: trekszik az nllsgra. A ktds s a kompetencira val trekvs mg a csecsem- s a kisgyermekkor idszakban is ms s ms jelentsg. A szoros testi kontaktus ignyt felvltjk a fggsg klnbz formi. A kompetencihoz pedig az els hatkony cselekvstl a trgyak uralmn keresztl a szocilis kompetenciig vezet az t. A kt trekvs idnknt sszetkzsbe kerl egymssal. Ennek felismerse, helyes rtelmezse a fejldsbl add konfliktusok megoldshoz ad tmpontot.
4. 5. 35

A kvetkezkben a ktds s a fggetleneds kialakulst s fejldst ismertetjk. Rszletesen trgyaljuk a csecsem s a kisgyermek nemverblis jelzseit feltr vizsglatok eredmnyeit, valamint azokat a tnyezket, amelyek a felntt s a gyermek kapcsolatt megzavarjk, s kivltjk inadaptv viselkedst.

letkori jellemzk 0-2 ves korban, a szletstl a beszd kezdetig

A csecsemnl az els lethnapokban nagyszm kifejez mozgs klnthet el. Tjkozdik a vilgban, jelzi szksgleteit s azt is, hogy mi rdekli. Szocilis kontaktust a csecsem t fbb viselkedsi formn keresztl tart fenn: srs, mosoly, ggygs, utnzs, nzelds (ez egyttal tjkozds is). A srs A srs a szksgletek jelzsnek els formja, amely nemcsak az emberi csecsemt, de minden emlsllat klykt jellemzi. Elsdleges clja az, hogy a gondoz figyelmt magra irnytsa. Ez meg is trtnik, mert a srst hossz ideig nem tudja a szl figyelmen kvl hagyni, mg ha nem is ksrli meg a sr helyzet azonnali megoldst, elbb-utbb odamegy a gyermekhez. Az etolgusok a gondozsi helyzetet elhv viselkedsnek minstik a srst. A srs a korai szocilis viselkeds tbbi formitl kt fontos vonatkozsban klnbzik; mg a mosoly, a nzelds, a ggygs, az utnzs olyan viselkedsi forma, melyet elssorban a klcsnssg jellemez, mind a gyermek, mind a szl rszt vesz benne, tovbb olyan rmet ad viselkedsi forma, amelyet a szl sztnz, addig a srs nem ad rmet, klcsnssg sincs benne, st gyakran indulatot vlt ki a szlbl. Ennek ellenre a srs az. amely az els hnapokban a leggyakrabban elfordul aktivits. A felntteket arra kszteti, hogy a csecsem szksgleteit kielgtsk. Ez a szksglet nem csupn a tpllkozs vagy a knyelmetlen helyzetbl val megszabaduls ignyt jelenti, tartalmazza a szocilis ignyt is, a biztonsg irnti ignyt, azt, hogy felvegyk, beszljenek hozz. Bizonytja ezt, hogy a srs megsznik nemcsak a tpllkra, de a kzbevtelre, a csitt hangra is. Kutatk krhzban s otthoni krnyezetben figyeltek meg csecsemket, s rgztettk srsukat. Azt tapasztaltk, hogy az jszlttnl mr az els napokban jl elklnthet a srs hrom formja: az alap" srs, a dhs" srs s a fjdalmas" srs. Az alapsrst hsgsrsnak is jelltk. Jellemzi az les, ritmikus magas hang, amelyet kisebb sznetek szaktanak meg. Kzvetlenl a szlets utntl megjelenik, a msodik hnap vgtl vltozatosabb vlik a formja. A dhs srst rdesebb, nyszrgbb hang jellemzi, de ritmusa megegyezik az elbbivel. A fjdalmas, srs mind ritmusban, mind hangadsban eltr az elbbiektl. Magas fekvs, szaggatott hangads jellemzi. Az ltalnos jellemzk mellett jl szrevehet egyedi eltrsek is mutatkoznak. Az anyk mr a gyermek szletse utn 2-3 nappal meg tudjk klnbztetni sajt csecsemjk srst a tbbi csecsemtl. Vizsgltk a csecsemk srsnak gyakorisgt is, s eredmnyeik azt mutattk, hogy a csecsemk az els hrom hnapban tlag ht percet srnak rnknt s ez a harmadik hnap vgre fokozatosan rnknt ngy percre cskken.

36

A srs krdse azrt is foglalkoztatta a pszicholgusokat, mert a szlgyermek kztti kapcsolat zavarainak egyik kivlt oka lehet a srs. A sokat sr csecsem ellensgess teszi a szlt. A visszautastott s a slyosan bntalmazott gyermekek anamnesztikus adatai kztt a srs csecsem" jellemzse gyakran elfordul. A srs mennyisge egyni eltrseket mutat, a nehezen beilleszked gyermekek ltalban tbbet srnak, a szli trkpessget prbra teszik. A szl inkompetensnek rzi magt, sikertelensge agresszit vlt ki, s mr itt elkezddhet az rdgi kr: a bizonytalan, nehezen beilleszked gyermek nem biztonsgot, hanem indulatokat kap a szltl, gy mg bizonytalanabb vlik, mg tbbet sr. ltalban, ha az els hetekben gyorsan s gyengden reaglnak a gyermek srsjelzsre, a srs intenzitsa s gyakorisga cskken. A nzegets A vilgban val tjkozdst elsegt viselkedsi forma a nzegets. Csak a hatvanas vekben fedeztk fel, hogy mennyire fejlett az jszltt vizulis kapacitsa. FANTZ (1964) mr klasszikusnak minsthet vizsglataiban bizonytotta, hogy a prrs csecsem is kveti tekintetvel a mozg trgyat, s szvesebben nzeget egy mints felletet, mint egy szntelen lapot. Ez mind azt tmasztotta al, hogy az jszltt tbbet szlel a vilgbl, mint rgebben feltteleztk. Kiderlt az is, hogy minden bra kzl elnyben rszesti az emberi arcot brzol rajzokat. Az etolgusok megfigyeltk, hogy klnbz llatfajoknl klnbz genetikus program van arra, hogy milyen tpus rzkszervi ingerre reaglnak. Az ember vonatkozsban ilyen elprogram" feltehetleg a vizulis ingerek bizonyos fajtjra vonatkozik. FANTZ vizsglatban egy kralakon hromfle vzlatos rajzot alkalmazott: 1. emberi arc: 2. emberi arc elemei sszevissza elhelyezve; 3. a krn csak a haj szerepelt, tnapostl hat hnapos kor csecsemkkel vgzett vizsglatokban azt tallta, hogy minden letkori szakaszban az emberi arcot elnyben rszestettk. Ezt az alapksrletet szmos tbb varicij ksrlet kvette. A klnbz kutatsok igazoltk, hogy az emberi arc vzlatn a szemnek van klns jelentsge. Emellett klnbz mintk kzl inkbb az sszetettebbet, mint az egyszerbbet rszestik elnyben mr az jszlttek is. A csecsemt szlelsnek ez a teljestmnye segti tjkozdni a krltte lv vilgban. Ignye is a nzegets, mozg, sznes trgyak hossz ideig lektik rdekldst, kevesebbet sr, ha van mit nznie. rdekldse s aktivitsa erteljesebb, ha ltterben sznes, mozg trgyakat helyeznek el. Mr a ngyhetes csecsemnl tapasztalhat, hogy szvesebben nzi az emberi arcot, mint a trgyat. 3-4 hnapos, amikor perceptulis megklnbztetse mg finomabb vlik, ekkor az anya arct elnyben rszesti minden ms arccal szemben. Az els ht vgre tehet az az idpont, amikor nemcsak nzi az emberi arcot, de fixlja is, klnsen a szemet. Ez egyttal egy j s specilis fajtja a kapcsolatteremtsnek. A tekintetek sszekapcsolsa, a szemkontaktus" nemcsak a gyermek szmra jelent fontos lmnyt, de az anyk is arrl szmolnak be, hogy csecsemjket igazn emberszmba akkor vettk, amikor tekintetk sszekapcsoldott. Ez az rzelmeket ersti, s az anya szvesebben, tbbet foglalkozik a gyermekkel. A szocilis kapcsolat elsegtse mellett a nzs lehetsget ad a csecsemnek arra is, hogy a ms szemllyel val kapcsolatt ellenrizze. A hrom hnapos csecsem ppen gy reagl arra, hogy nzik vagy elkerlik tekintett, mint a felntt. Amg a nzs, a szemkontaktus a kapcsolatteremts lehetsgt jelenti, a tekintet elkerlse a kapcsolat megszaktst vagy elutastst kzli. A csecsem behunyja szemt vagy elnz, amikor mr nem akarja folytatni a kapcsolatot, mert kifradt. gy
37

mrskli s hatrozza meg maga is, hogy meddig kvnja a vele val foglalkozst, mikor kvn flre vonulni", pihenni. A mosoly A mosoly kialakulsnl hrom szakasz klnbztethet meg: a reflex jelleg mosoly, a nem szelektv szocilis mosoly s a szelektv szocilis mosoly. A mosoly rkltt viselkedsi forma, amely a gyermek szocilis alkalmazkodst, letben maradst segti el. Erre mutatnak azok a kutatsok, amelyek a magzati let hetedik hnapjban a mosoly megjelenst szleltk, s altmasztja az is, hogy a vak csecsemk is mosolyognak. A reflex jelleg mosoly elssorban a csecsem j kzrzetnek jelzse, az jszltt gyakran mosolyog, amikor alszik. Ez a mosolyforma rvid ideig tart, gyakran csak floldalas. AHRENS (1953), aki a mosoly termszett szleskren kutatta, mr a reflex jelleg mosoly megjelensben tbb szocilis elemet tallt. Az jszltt mosolyt kivltja a magas ni hang, az emberi arc. De megjelenik a mosoly - mint azt mr elzleg emltettk a szemre is. 'A 4-6. ht kztt, a mosoly kifejezdse s a mosolyt kivlt tnyezk erteljesen vltoznak. Csillog szem s szles mosoly a jellemzje a mg nem szelektv szocilis mosolynak. A rajzolt emberi arc s szem mr kevsb vltja ki, mg az l emberi arc, klnsen, ha az blogat is, elhvja a csecsem mosolyt. Ebben az idszakban a csecsem mg nem tesz klnbsget a csaldtagok s az idegenek kztt, minden bartsgos szocilis kzeltst egyarnt elfogad. A harmadik hnap utn kezd szelektlni. Anyja tekintetre, mosolyra lnkebben reagl, de az tdik hnapban mr a krltte l, vele foglalkoz csaldtagokra is szreveheten msknt mosolyog, mint az idegen szemlyekre. Ezt a peridust kveti az, amikor a hetedik hnap krl az idegen szemlyre nem hogy nem mosolyog, de visszahzdst, elutastst, gyakran flelmet mutat. Egyedi eltrseket is megfigyeltek a mosoly gyakorisgban s kifejezsi formjban. A mosolyg csecsem tbb gyngdsget vlt ki krnyezetbl, s gy jobbak a felttelei ahhoz, hogy a ksbbi idszakban is harmonikus kapcsolata legyen a krnyezetvel. A hangads, a ggygs, a beszd kezdete A csecsem sr, nyszrg, nyafog; gy reagl a kellemetlen helyzetekre, a fjdalomra az let els heteiben. 4-6 hetes korban kezddik a ggicsls, a csecsem kezd vlaszolni az emberi hangra, a fel fordul, hozz hajol arcra. Hasonlan a szocilis mosoly megjelenshez, a msodik hnapban a hangads is mr szocilis jelleg, a csecsem ily mdon is kapcsolatot teremt, magra fordtja a krltte lv emberek figyelmt. Klnsen a ni hang az, amely rdekldst mr korn kivltja, a sr csecsem a hangra elhallgat. Mr a msodik hnapban kifejldik a csecsemknl az gynevezett fellnklsi reakci, amellyel a felntt jelenltre reagl, beszdre kszteti a felnttet. A fellnklsi reakci sszetett mozgsforma: csillog szem, a kz s a lb erteljes kalimplsa, ggyg hangok megjelense, majd vrakoz magatarts jelzi, hogy kapcsolatba akar lpni, beszlgetni" kvn. CONDON s munkatrsai 1974-ben kzltek egy rendkvl rdekes vizsglati eredmnyt, amely azt igazolta, hogy mr az jszltt is reagl, mgpedig megklnbztetett mdon a klnbz emberi beszdre. Eredetileg a vizsglatok a felnttek metakommunikcijra terjedtek ki. Filmelemzssel kimutattk, hogy kt ember beszlgetsben a ,.nem beszl" partner aktvan rszt vesz, mikromozdulatokkal. testbeszddel", mimikval. Csecsemkkel vgzett hasonl filmelemz vizsglatuknl
38

kiderlt, hogy a csecsemk nemcsak hogy klnbsget tesznek az ra ketyegse, a zene s az emberi beszd kztt, hanem mozgsuk a felntt beszdt kveti, ugyanolyan mikromozgssal, testbeszddel", ahogy azt a felnttksrletnl tapasztaltk. Az anya hangjra a fellnklsi reakci, a mozgs szinkronitsa jellemz volt, ha az anya azonban nem a csecsemjhez beszlt, hanem pldul felolvasott egy rott szveget, a csecsemk lthatan zavarba" jttek, nyugtalann vltak, ugyanis a hangsly, az intonci is ms, amikor kifejezetten a csecsemhz szl a felntt. A kutatk megllaptsai szerint rendkvl nagy a klnbsg mind tnusban, dallamban s ritmusban az anya beszdben akkor is, amikor az jszltt- hz vagy egy nagyobb gyermekhez beszl. Feltehetleg ez szksges formja a kommunikcinak az anya s gyermeke kztt. Az eltlzott ritmus vokalizci tartalmazza az anya viselkedsnek jellemzjt, szablyozza a gyermek figyelmt s szocilis rzkenysgt. A kiterjedt intonci ugyancsak segti, hogy a gyermek az individulis hang s a kzls rzelmi tartalmt megrtse. Nemcsak az anya, a gyermekkel egytt l s a gyermek irnt szinte rdekldst mutat felnttek is hasonl mdon - ha nem is olyan mrtkben, mint az anya beszlnek a gyermekhez, anyai" formban. (Ez nem azt jelenti, hogy affektl, leereszked, ggyg hangot hasznlnak!) Ezt a sajtsgos beszdformt a csecsem megersti, visszajelez. Az jszlttekhez szl beszd jellemzit vizsgltk egy krhz jszlttosztlyn, a gyermekkel foglalkoz klnbz szemlyeknl, akik a krhzhoz tartoznak, nkt s frfiakt egyarnt. Azt tapasztaltk, hogy a kzls nagyon gyakran a segt szndkot fejezte ki, azt, hogy knnyteni akarnak a gyermek knyelmetlen helyzetn. A csecsemk lnken figyeltek a felnttek beszdre s kapcsolatot teremtettek nemcsak azzal, hogy srsuk, nyugtalansguk abbamaradt, de mozgsukkal, szemkontaktussal jeleztk rszvtelket a beszlgetsben". Ez a klcsnssg az, ami a csecsem s a kisgyermek kommunikcis kompetencijt ltalban ersti. Mindez altmasztja azt a hipotzist, hogy az els letv kommunikcis fejldsnek legfontosabb tnyezje a beszlgets egy rdekes felnttel". Ha az anya rdekldst mutat s figyel a gyermek hangadsra, folyamatosan vlaszol, ezzel a gyermek kommunikcis kompetencijt ersti. A genetikus tnyezknek kisebb a szerepk. Erre utalnak azok a vizsglatok is, amelyekben arra a krdsre kerestek vlaszt, hogy a csecsem kommunikcis kszsgnek fejldsben mennyire van szerepe az rkletes tnyezknek, s mennyiben a szlk hatrozzk meg a gyermek hangadsnak minsgt s mennyisgt. rkbe fogadott gyermekek s az rkbe fogad szlk kommunikcis rendszert vizsgltk egyves gyermekeknl. A vizsglatokat megismteltk a gyermekek kt-, hrom-, ngyves korban, figyelembe vve az otthoni krnyezetet. Az adatok azt mutatjk, hogy a szl kpzettsgi szintje, intelligencija nmagban nem meghatroz. A szl magas kpzettsge s rtelmi kpessge mg nem jelenti azt. hogy kommunikcis kszsge is fejlett. A szletssel megkezddtt az anya s a csecsem kztti folyamatos interakci sajtsgos kommunikcis rendszerr vlik. Egyes jelzsek rituliss vlnak, belertve az arckifejezst s a vokalizci- t, sajtsgos szerepet tltenek be az anya s gyermeke kztti kommunikciban. Pldul a gagyogs vltakozsa a csecsem s gondozja kztt fokozza a csecsem gagyogst, s szocilis megerstsknt tmogatja a csecsemt abban, hogy ismtelje a hangzkat, s gy a gyermek eljut sajt hangjnak rmteli ellenrzshez. A fejldsnek ebben a folyamatban a gyermek kpes lesz arra, hogy clzott mdon befolysolja anyja viselkedst. Az anya s a gyermek kztt kialakult meghitt trsalgs egyttal trsul a szoros fizikai ktds old-

39

sval. Mikor a gyermek verblisan kpes kifejezni kvnsgait, rzelmeit, trsalogni tud. szleivel nagyobb fizikai tvolsgot tart, nemcsak a kszsgei nvekszenek, hanem autonmija is. RHEINGOLD (1968) a szlkapcsolat kialaktsa mellett a klcsns vokali- zci jelentsgt abban is ltja, hogy a csecsem a beszdet a szemlyekkel prostja, s nem a dolgokkal, ez alapozza meg azt, hogy ksbb lnyeges klnbsget tegyen a szemlyi s a trgyi vilg kztt. Minden beszl felntt hallsi stimulus szmra, de ms s ms egyedi kombincit jelent, gy a gyermek klnbsget tesz az egyes felnttek kztt. Ehhez kapcsoldik mg a Ci vizulis benyoms is, hiszen az esetek tbbsgben a gyermek a hang irnyba fordul, s a beszl felntt is tbbnyire a gyermek ltterben helyezkedik el. Vizsglati adatok s megfigyelsek utalnak arra, hogy a hangads, a beszd, a kialakult ktdsnek fontos megnyilvnulsai. Ezt a felttelezst altmasztjk azok a tanulmnyok, amelyek az intzetben nevelked gyermekek beszdnek fejldsrl szmolnak be (SPITZ, BOWLBY, TIZARD). Az intzetben nevelked gyermekek ugyanis ltalban ksbb kezdenek beszlni, mint a csaldban nevelkedk. Szkincsk kisebb terjedelm, s gyakran hibs, torz a szavak kiejtse. Az artikulci elmosdottabb, s beszdknek nincs szemlyes jellege. A vizsglatok azt mutattk, hogy a nevelshez j feltteleket nyjt csecsemotthonban a felntt beszdnek nem a mennyisge, inkbb a minsge volt az, ami a gyermekek beszdfejldsben megmutatkozott. A felnttek beszdben lnyegesen magasabb arnyban fordultak el az informcit tartalmaz mondatok, mint az rzelmeket, trtnseket tartalmaz beszd. Az utnzs Egyike a legfontosabb viselkedsi formknak, amelyrl azt tteleztk fel, hogy 8-10 hnapos korban jelenik meg amikor a gyermek mr kpes arra, hogy megfigyeljen egy mozgst, s ezt a mozgsmintzatot maga is lekpezze. A hetvenes vek vgn megjelent kzlemnyek az jszlttkori (nhny napos) utnzsrl nagy izgalmat vltottak ki. Tbb kutat szmol be arrl, hogy az arc bizonyos mozdulatait - nyelvnyjtst, szjkerektst, homlokrncolst - az ujj- s kzmozgsokat az jszltt utnozza (GARDNER 1970, JACOBSON 1979, MELTZOFF A. N., MOOR M. K. 1977). Az utnzs kognitv koncepcija alapjn ez nehezen kpzelhet el, de van az utnzsnak ms koncepcija is, pldul a genetikus CSNYI (1977) vlemnye: Az a tny, hogy a nhny rs csecsem mr kpes erre, azt jelenti, hogy az emberi agy nagyon sok tevkenysgre mr elre be van programozva." UZGIRIS (1979) az utnzs rtelmezsnl az interperszonlis interakcit helyezi eltrbe. Ennek az rtelmezsnek az a lnyege, hogy az utnzs funkcija az rzelmi osztozs az egyttessg lmnyben. A hrom klnbz koncepci lnyegileg nem mond egymsnak ellent. Az utnzs klnbz formira ad magyarzatot, s a fejlds klnbz szintjeit jelli. A korai szakaszban az rzelmi osztozs a jellemz, s elssorban a felntt az, aki a csecsemt utnozza, neki adja vissza jbl a gyermek, s gy egy lland klcsnssg alakul ki a modell s a modelll kztt. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a cselekvst veszik tudomsul, de az egyms kztti hasonlsgot is, s ennek kapcsolaterst, egymst megrt funkcija van. Az utnzs mint ltalnos vlaszadsi forma az els letv vgre kezd erteljess vlni. A gyermek nemcsak hangokat, viselkedsi mintkat is utnoz, ami a ktds fenntartsban jelents. Mr a hangutnzs pldi is arra mutatnak, hogy a gyermek elssorban a hozz kzel ll

40

szemlyeket utnozza. Az utnz viselkeds felkelti a szl rdekldst, s gy kzvetlenl meg is ersti a gyermek viselkedst. Egyttal jabb s jabb kifejezsi formkat nyjtva gazdagtja a kialaktott kommunikcis rendszert. Ebben rendkvl fontos szerepe van a testtartsnak, a mimiknak, a gesztusoknak. Mini gazdagabb eszkztrral rendelkezik a szl, annl nagyobb a valsznsge annak, hogy a gyermek kommunikcis eszkztra is szles kr lesz. Ahol a szlk tlrtkelik a szavakat, s lebecslik a gesztusok erejt, gyakran ppen a gesztusok hinya miatt nem tudnak elgg szt rteni gyermekeikkel. Pldul, ha az anya kr mozdulatot tesz, sokkal inkbb szmthat a kisgyermek egyttmkdsre, mint amg csak szval kri. MONTAGNER (1984) a csecsemk s kisgyermekek szocilis viselkedsnek jellemzit vizsglva gy tallta, hogy a megnyugtatsi szndkot, ajndkozst vagy krst kifejez viselkeds mr 7-12 hnapos csecsemknl megjelenik. Ezek a bonyolult gesztusok nem egyszerre, hanem szakaszosan alakulnak ki, pldul az ajndkozs hrom fzisban. Az els fzis a kz kinyjtsa, a msodik a kz kinyitsa, vgl a trgy tadsa vagy leejtse. A mimika s a gesztus, amellyel a gyermek kommunikl krnyezetvel, nagymrtk azonossgot mutat a klnbz kultrkban l emberek gesztusrendszervel. Vagyis felttelezheten a vigaszt nyjt, elfogad, ajndkoz vagy ppen a tmad viselkedsi elemek genetikai meghatrozottsgak, amelyeket a kulturlis nevelsi hatsok mdostanak, megerstenek, vagy ppen httrbe szortanak. MONTAGNER vizsglatban a gyermek trsas viselkedsi eszkztra s a szlk - elssorban az anya - viselkedse kztt szoros kapcsolatot tallt. A gyengd anya gyengd mozdulatait a gyermek lemsolja, s ezzel eredmnyesen tud kommuniklni trsaival. Ellenplda: az ingerlkeny, agresszv szl viselkedsi elemeit tvve, a gyermek hasonlkppen ksrli megoldani a trsas interakcikat. Termszetesen tlsgosan leegyszerstett gy az utnzsi folyamat. Tny azonban az, hogy klnsen a beszd eltti idszakban a gesztusnak, a mimiknak. a testtartsnak rendkvl fontos szerepe van a kommunikciban. A gyermek jelz s tjkozd viselkedsre hat tnyezk A srs, a nzegets, a mosoly, a ggygs s az utnzs termszetes esemnyek abban az rtelemben, hogy spontn kerlnek felsznre. Nhny teoretikus - akik elssorban BOWLBY munkssgra tmaszkodnak - a jelz s tjkozd viselkedst olyan sztns viselkedsi formnak tekintik, amelyek a ltfenntarts cljt szolgljk. BOWLBY vlemnye szerint az embernek is rendelkeznie kell olyan viselkedsi eszkztrral, amely a szletstl kezdve segti ltfenntartst addig is, amg jabb viselkedsi eszkzket nem tanul meg. A csecsemk jelz s tjkozd viselkedskkel felkeltik krnyezetk figyelmt, s ezeknek a viselkedsi formknak ltfenntart rtke nyilvnval, hiszen kivltja a krnyezet pol, gondoz magatartst. Ktsgtelen azonban az is, hogy ha ezekkel a viselkedsi formkkal nem r el eredmnyt, ha jelzseire nem kap megfelel vlaszt a csecsem, cskken a jelzsek szma, s nem vlnak rnyaltabb, kifejezettebb, mert nem tanult hozzjuk jabb elemeket. A csecsem tbbet mosolyog, ha a vele foglalkoz felnttek mosolyognak r, beszlnek hozz, felemelik, simogatjk. Ha mindezt nlklzi, cskken a mosolygs s a ggicsls is. YARROW s munkatrsai (1975) 5-6 hnapos gyermekek s az anyk viselkedst figyeltk meg otthonukban. Azt talltk, hogy a csecsemk szocilis rzkenysgt nagymrtkben befolysolta, hogy az anyk azonnal vlaszoltak-e a gyermek viselkedsre. A gyermek vokalizcija kevsb fggtt attl, hogy az anya mennyit beszl krltte. A vokalizci gazdagsgt s gyakorisgt
41

inkbb az hatrozta meg, hogy az anya kzvetlenl a gyermekhez beszlt, s vrt a gyermek vlaszra. Ugyanis ebben az letkorban a hozz beszl felnttnek csak rvid id elteltvel kezd el a gyermek mintegy vlaszknt ggygni. YARROW s munkatrsai azt talltk, hogy szmos egyb kapcsolat is van az anya stimull viselkedse s a gyermek szocilis fogkonysga, aktivitsa, manipulcija kztt. Mindezek az eredmnyek arra mutattak, hogy az anya, aki nemcsak gondozza gyermekt, de rzelmileg kapcsoldik hozz, vlaszol jelzseire, a gyermeknek nemcsak szocilis fogkonysgt ersti, de azt is, hogy rdekldbb legyen, aktvabban vizsglja krnyezett. A kora gyermekkorban vgzett vizsglati adatok mind azt mutatjk, hogy a gyermeknek szocilis fejldshez szksge van szocilis stimulcira. Azoknl a gyermekeknl, akiket ritkn ddelgetnek, keveset beszlnek hozzjuk, ritkn mosolyognak rjuk, nem alakul ki a differencilt, szelektl s tbb irny klcsnssg az emberi kapcsolatokban. Szerencsre ilyen krlmnyek kztt viszonylag kevs gyermek l. br ktsgtelenl a nem megfelel intzeti nevels krlmnyei kztt vagy az olyan csaldokban, ahol elhanyagolok, st kegyetlenek a gyermekkel, komoly s irreverzbilis krosodst okozhatnak szocilis fejldsben. Az ilyen abnormlis fejldsmenetekrl, amelyek gy ismeretesek mint a szocilis izolci szindrmi - a ksbbiekben mg trgyalunk. Szocilis deprivcival kapcsolatos ksrletek etikai okokbl nem vgezhetk el gyermekekkel. Amikor azonban SPITZ els vizsglatai feltrtk, hogy az anya nlkl, intzetben nevelked gyermekek szemlyisgben, fejldsben milyen eltrsek, zavarok mutatkoznak a csaldban felnvekv gyermekekhez viszonytva, HARLOW s munkatrsai a mr elzleg emltett majomksrletek vgzsvel vizsgltk, hogy a szocilis deprivci milyen hatssal van a fejldsre. Ezek a vizsglatok rmutattak a korai szocilis kapcsolatok fejldsnek fbb jellemzire. gy pldul a fiatal majmokban, amelyek elzrtan, egyedl nevelkedtek, kln ketrecben, ahol lthattk, hallhattk trsaikat, de fiziklis kontaktusba nem kerltek velk, nem alakult ki a szocilis vlasz kszsge. Ha egy v elklnts utn ms majmokkal kzs ketrecbe helyeztk ket, tbbnyire egy sarokban, sszehzdva fekdtek, nmagukat tkarolva grg mozgsokat vgeztek, s nem mutattak rdekldst trsaik irnt, nem jtszottak velk. A szocilis izolcinak ez a slyos hatsa megmaradt a felnttkorra is. Az eddigiek alapjn gy tnik, mintha a gyermek knyeztetse" lenne az az alapvet nevelsi elv, amely harmonikus fejldst elsegti. Ugyanakkor gyakran hangoztatott vlemny az, hogy knyeztetett" csecsembl elrontott gyermek lesz. A nevelsi gyakorlatban is sokan gy vlik, hogy azok a kicsik, akiknek minden szksglett kielgtik, kveteldzek s engedetlenek lesznek. Ezt a vlemnyt WATSON alapozta meg azzal a ttelvel, amelyet az inger-reakci elmlet alapjn lltott fel, hogy a szksglet kielgtsre adott vlaszunkkal megerstjk a csecsem kveteldz magatartst. WATSON vlemnye szerint szigor napirendi tblzat alapjn szabad csak gondozni a gyermeket, telt csak a megszabott idben kaphat, s nem akkor, amikor hes, gy nem rontjuk el. A sr gyermek karbavtele kveteldzv teszi a gyermeket, mind tbbet kvnja azt, hogy felvegyk. A csecsem kapcsolata a vilggal azonban nem ilyen gpies inger-reakci alapjn trtnik. Mint mr az elbbiekben trgyaltuk, a csecsem aktv rsztvevje sajt trtnsnek. A ktds, a bizalom kialaktsa alapszksglete, s csak gy biztosthat a gyermek egszsges fejldse. A szlnek kell kialaktania az egyenslyt a korltozs s az nllsg btortsa kztt. Nehz lenne meghatrozni, hogy milyen mrtkben clszer a kvetelmnyllts, mennyi legyen a tilts. Fgg ez a gyermek egyedi jellemzitl, trkpessgtl, minden gyermeknl egyedileg lehet csak megtlni a szablyozs mdszereit.

42

Ktds az emberekhez Amint egy gyermek jelz s orientcis viselkedse szelektvv vlik, kezd kialakulni sajtsgos ktdse krnyezetnek tagjaihoz. Ez magban foglalja a szeretetet s a fggsget. A gyermek kimutatja ktdst azzal, hogy keresi a szoros kzelsget, trekszik arra, hogy krnyezete tagjainak figyelmt, elismerst elnyerje, s nyugtalann vlik, ha magra hagyjk. Mint emltettk, tbb pszicholgus vlemnye, hogy a korai csecsemkorban a mosoly, a nzelds, a gagyogs a nem szelektv ktds kifejezdsnek eszkze, amellyel a felntt figyelmt magra irnytja. A ktds viselkedsi formjt vilgszerte kutattk s kutatjk mg napjainkban is. A kutatsok alapjn ma mr ismeretes, hogy a differencilt ktdsi viselkeds a csecsemknl a 6-8. hnap kztt jelenik meg, amikor a csecsem elssorban egy szemlyhez ktdik, s ez az a szemly, aki az szocilis jelzseire a legtbbszr vlaszolt. Az esetek tbbsgben ez a szemly az anya, de kutatsok viszonylag nagy arnyban beszmolnak arrl is, amikor elssorban az aphoz ktdik a gyermek. Az els ktds kialakulst gyorsan kveti ms ismers szemlyekhez val rzelmi kapcsolatok sora. Kialakul a ktds sajtsgos hierarchija. Testvrek, nagyszlk, rokonok rszesei annak a ktdsnek, amelyet a klcsnssg jellemez. Mindazok, akik szocilis kapcsolatot teremtenek a csecsemvel, rtik a csecsem jelzseit, s vlaszolnak figyelmet felkelt viselkedsre, a kapcsolatrendszer tagjv vlnak. Az els letv vge s a 18 hnapos kor kztti idszakban a csecsem rzelmi ktdst mutat a hozz kzelll ismers szemlyekhez is. Azok a szemlyek, akikhez a csecsem ktdik, 8-24 hnap kztt fontos s kritikus szerepet tltenek be a gyermeki szemlyisg fejldsben. Hogy a ktds fejldst jobban megrtsk, t kell tekintennk azokat a tnyezket, amelyek a ktds kialakulst elsegtik, s azt a kt viselkedsi formt, amelyek a differencilt ktds eredmnyeknt lpnek fel. Ezek: a flelem az idegen szemlyektl s a szeparcis flelem. A ktdst - hasonlan a kifejez, jelz viselkedsi formkhoz - elssorban az segti, ha a szl stimullja a gyermeket, szeretettel vlaszol jelzseire, klnsen srsra az els hetekben. AINSWORTH, BELL s STAYTON (1972) beszmol arrl, hogy azok a csecsemk, akiket az anya jszltts kiscsecse- mkorban fokozott figyelemmel gondozott, ha srtak, felvette, megnyugtatta ket, 9-12 hnapos korukban mr kimutattk gyengdsgket: ha az anya felvette ket, hozzsimultak. Viszont azok a gyermekek, akikkel anyjuk az els hnapokban trelmetlen, figyelmetlen volt, ha 9-12 hnapos korukban felvettk ket, fszkeldtek, nyugtalanok voltak, s rvid ideig viseltk csak el a kzben tartst. Klnbz vizsglatokat vgeztek el kibucokban, blcsdei felttelek kztt nevelked gyermekekkel (Izraelben a kibucokban a mi blcsdinkhez, illetve hetes blcsdinkhez hasonlthat intzmnyes nevels van). Azt vizsgltk, hogy mennyire befolysolja a ktds kialakulst s erejt, ha a gondozs megoszlik a szlk s a gondoznk kztt, pldul olyan esetekben, amikor a gyermekek naponta csak egy-kt rt s a htvgt tltik a szlvel. A gyermekek gondozst zmben egy gondozn ltta el, akire ht gyermek volt bzva, s gy kevs ideje maradt arra, hogy jtsszk velk. Az eredmnyek arra utalnak, hogy az id mint tnyez kisebb hatst vlt ki, mint az egyttlt intenzitsa. A gyermekek a szlkhz ktdtek, annak ellenre, hogy idben a gondoznvel voltak tbbet egytt. A szl az egyttlt ideje alatt minden figyelmt a gyermekre fordtotta, vlaszolt a jelzseire, jtszott vele. Az eredmnyek azt tmasztottk al, hogy ha a szl figyelmes s szocilisan rzkeny, nem kell tartania attl, hogy a blcsdei let megzavarja a gyermekkel val meghitt kapcsolatt. A szl s a gyermek kztti rzelmi kapcsolat kulcsa a szli gondozs minsge s nem a mennyisge.

43

Flelem az idegen szemlytl A kialakult ktds egyik mutatja, hogy a gyermek az idegen szemly kzeltsre flelemmel reagl. Ez a jelensg kzismert, jellemz minden npcsoportban. 5-8 hnapos korban a legtbb gyermeknl elszr a bizalmatlansg jelei mutatkoznak az ismeretlen szemly kzeltsre, s ha az idegen szocilis kontaktust akar felvenni, a gyermek kiabl, elhzdik. Azokban a vizsglatokban (KABAIN, 1967), amelyeket 3-24 hnapos kor gyermekekkel vgeztek, sszehasonltottk a csecsemotthonban s a csaldban nevelked gyermekek reaglst az idegen szemly megjelensre s kzeltsre. A vizsglat minden esetben a gyermekek szmra idegen krnyezetben, de az ismers szemly kzelsgben trtnt (karon vagy lben tartottk a gyermekeket). A kvetkez magatartsi formkat talltk. Elfogad magatarts, a csecsem vidm vagy rdekld kvncsisggal fogadta az ismeretlen szemlyt, vagy rszben maga kezdemnyezett kapcsolatot. Elhrt magatarts, a gyermek visszautastotta az idegen szemly kezdemnyezst, vgy riadtsgot, haragot mutatott. Aktv elfogadsnl a gyermek azonnal felvette a kapcsolatot az ismeretlen szemllyel, fellnklssel reaglt az ismeretlen kzeltsre. Ez a magatarts jellemz volt a csaldban l gyermekekre ngyhnapos korig, a csecsemotthoni gyermekekre 12 hnapos korig. thnapos kor utn a csaldban nevelked gyermekek tbbsge vrakoz figyelemmel nzett az ismeretlen szemlyre, tekintete rdekldst, kvncsisgot fejezett ki, flelmet, riadtsgot nem mutatott. Mozgsa nem vltozott, fejt nem fordtotta el, s nem kapaszkodott grcssebben az t tart megszokott szemlyhez. Az elhrt magatarts enyhbb formja volt a bizalmatlan vrakozs, amely sorn a gyermek testtartsa feszltebb lett, homlokt rncolta s a szemkontaktust hossz ideig elkerlte az ismeretlennel. Aktv visszautastsnl a gyermek a kzeled idegen szemly fel kezvel elhrt mozdulatot tett, fejt elfordtotta, grcssen kapaszkodott az ismert szemlybe, esetleg hangosan srni kezdett. A csaldban l gyermekeknl 7-8 hnapos kor krl mr megjelentek az elutasts klnbz formi, a csecsemotthoni gyermekeknl azonban ez csak 14-16 hnap kztt mutatkozott, vagyis az idegen szemlytl val flelem ksbb jelent meg, de tartott mg akkor is (24 h), amikor a csaldban l gyermeknl mr elmlt. Az idegen szemlytl val flelem cscspontjt a csecsemk tbbsge 8-9 hnapos korra ri el, s ez fokozatosan cskken, ahogy a gyermek mind tbb tapasztalatot szerez idegen szemlyekkel val kapcsolatban. Az erteljes visszautasts, a fokozottabb flelmi reakci akkor lp fel, ha az anya sem fogadja szvesen az idegent (orvossal, gondoznvel tallkozs). Nehz a gyermek flelmt feloldani akkor is, ha a kzelt idegen figyelmetlen, tl nagy aktivitssal, hanggal akarja a gyermek figyelmt magra irnytani, vagy meg is rinti a gyermeket. Ha az idegen fokozatosan kzelt, mosolyog, halkan beszl, megvrja, amg a gyermek is mosolyogni kezd, trgy kzvettsvel veszi fel a kapcsolatot, s fokozatosan rinti meg a gyermeket, a gyermek flelme felolddik, s kapcsolatba lp. Klnsen figyelni kell a kzelts formira az orvosi rendelben az orvosnak, a nvrnek, a blcsdben a gondoznnek. A kzvetlen vdelem hinya is fokozza a flelmet, gy az ismerkeds els szakaszban az anynak vagy ms, a gyermek ltal jl ismert s elfogadott szemlynek kell a gyermeket kzben tartani. Az idegen szemly kzeledsre adott flelmi reakcit a gyermekek temperamentuma s a nevelsi krlmnyek is befolysoljk. Azok a
44

csecsemk, akiknek sok pozitv tapasztalatuk volt a szlkkel s a csaldhoz tartoz felnttekkel, akiknl a bzisbizalom kialakult, kevsb szoronganak. Szeparcis szorongs Kzvetlenl az idegen szemlytl val flelem kialakulsa utn egy jabb fajta szorongs lp fel, a szeparcis szorongs. Ez akkor jelenik meg, ha a szl vagy ms olyan szemly, akihez a gyermek ktdik, elhagyja a gyermeket. A szeparcis szorongs cscspontjt 13-18 hnapos kor krl ri el a gyermek, s ltalban ktves korra ez mr cskken. Tbbnyire a gyermek mr nllan jr. amikor a szeparcis szorongs fellp, gy ha ltja, hogy a szmra fontos szemly el akar menni, kveti. A ktds s a szeparcis szorongs kztt szoros sszefggs van, mert a szeparcis szorongs csak akkor lp fel, ha olyan szemly tvozik, akihez ktdik. A tvozsnl utna megy, sr. tiltakozik, s amikor visszatr az, akihez ktdik, belekapaszkodik, hozzsimul (BOWLBY, J 1973). A szeparcira adott reaglsi mdokat vizsglta BELL S AINSWORTH (1972), specilis helyzetben, gy, hogy az anya egytt jtszott a gyermekkel, majd elment, s jbl visszatrt. Azt talltk, hogy az egyves gyermekek, amikor anyjuk rvid idre eltvozott, srtak, az ajthoz mentek vagy msztak, tbbszr krlnztek a szobban, mintegy keresve az anyt, nem rdekldtek a jtkok utn, nem is tevkenykedtek. Amikor az anya visszatrt, abbahagytk a srst, belecsimpaszkodtak, lbe kredzkedtek. Ezt a tpus viselkedsi formt ms kutatk is megfigyeltk, akik ugyancsak jtkhelyzetben vgeztk vizsglataikat 10-18 hnapos gyermekekkel. HARLOW vizsglataiban a klykmajmok is hasonl viselkedst mutattak. HARLOW hosszabb idre (3 ht) klntette el a klykket anyjuktl. Az anyk s a klykk kln ketrecben voltak, a kismajmok lthattk s hallhattk anyjukat, de fizikai kontaktusba nem kerlhettek velk. A szeparci kezdeti idszakban a klykk vistottak, izgatottan krbejrtk a ketrecket, fel-al ugrltak, s kzben llandan az anyjukat figyeltk. Ezt az izgatott viselkedst 3 ht elteltvel a remnytelensg" kvette. Inaktvak lettek, trsaikkal sem jtszottak, anyjukra is mr csak nha figyeltek. Amikor anyjuk jbl visszatrt, hossz idn keresztl intenzven kapaszkodtak bel, mieltt visszallt normlis viselkedsk. Amikor gyermekt elhagyja a szl nhny rra vagy napra, a gyermek letkortl fggen hasonl reaglst tapasztalhatunk. A ktvesnl fiatalabb gyermekek viselkedst hosszabb ideig tart szeparcinl tbb kutat is vizsglta (ROBERTSON, J. s BOWLBY, J., 1952; ROUDINESCO s mts.. 1952). Kezdetben a gyermek ersen tiltakozik az elvls ellen, sr, kiabl, mozgsval is kifejezi ellenllst s boldogtalansgt, aktv trekvse az anya visszatartsa. Az aktv tiltakozst kveti a remnytelensg szakasza, a gyermek magatartsa ilyenkor visszahzd, kzmbs. Ezt a passzivitst gyakran flrertik a krhzakban s az intzetekbe kerl gyermekeknl, gy rtkelik, hogy a gyermek beilleszkedett. Vgl a gyermek rdektelenn vlik, fellp az aptia. Vannak gyermekek, akiknl kialakul egy szorongsos ktdsi forma az j krnyezetben lv ms szemlyhez. Ptanyt" keres s visszahzdik, a szlktl levlik". ROBERTSON s BOWLBY szerint ez a levls az elzmnye az rzelem nlkli pszichoptis szemlyisg kialakulsnak. Hasonl viselkedsi formk jelennek meg akkor is, ha a szlk nhny napra, esetleg egy htre eltvoznak, hiszen a gyermek ebben az letkori szakaszban nem kpes felmrni az idtartamot, szmra minden tvollt rkkvalsgnak tnik. Az els napokban sr, keresi az eltvoz szlket, ksbb engedetlen, ingerlkeny lesz, majd vgl apatikus. Inaktv lesz a jtkban, s visszaess
45

mutatkozik a mr kialakult kszsgek szintjn is. Amikor a szlk visszatrnek, azt tapasztaljk, hogy a mr jrni tud gyermekk jbl csak mszik, a tisztn ev maszatol, s a szobatiszta gyermek nem tartja vissza vizelett. A gyermek csak a rvid ideig tart, nhny rs szeparcira reagl olyan rzelmi kitrssel, mint az emltett vizsglatban a majomklyk. A hosszabb ideig tart szeparci utn gy tnik, hogy a gyermek nem ismeri fel a szlket, s gy viselkedik velk, mint az ismeretlenekkel. Kzeltskre eltvolodik, sr, tiltakozik a kapcsolatfelvtel ellen. Nhny ra vagy nap mlva (ez fgg a szeparcis id hosszsgtl is) a gyermek ambivalens rzelmeket mutat. jbl keresi a kzelsget, kapaszkodik beljk, ugyanakkor kveteldz, dacos s nehezen kezelhet. A gyermek ilyen mdon bnteti a visszatr szlt azrt, mert elhagyta. Szerencsre ez az ambivalens idszak nem tart sokig, egy-kt ht, s a gyermek jbl magra tall. A rvid szeparcinl a gyermek viselkedse azt mutatja, hogy mennyire fontos szmra az a szemly, aki elhagyta. Cskkenthet a szeparcis szorongs, ha a gyermek csaldi krnyezetben, megszokott szemllyel marad egytt a szlk tvolltnek idszakban (BOWLBY, J,, 1973; YARROW, L. J,, 1974). gy pldul, ha az anya krhzba megy szlni, jobb ha a gyermek az apval vagy a megszokott, ismers szemlyekkel otthon marad, mint ha idegen szemlyt bznak meg felgyeletvel, s kimozdtjk megszokott krnyezetbl. Termszetesen mg jobban megknnyti a gyermek helyzett az, ha testvre is van, azzal osztozik az lmnyben, s a kzs tevkenykeds mindegyik szorongst oldja.

Az interperszonlis ktds eredete

Br a kora gyermekkorral foglalkoz kutatk megegyeznek abban, hogy hogyan s mikor kezd ktdni a gyermek, a mirtre mr klnbz vlaszt adnak. A tradicionlis pszichodinamikus iskola s a szocilis tanuls elmlete szerint biolgiai szksgletek kielgtsnek kvetkezmnyeknt alakul ki a szocilis rdeklds. A pszichoanalitikusok szerint azrt kezd szeretetet rezni a gyermek az anyja irnt, mert t asszocilja azokhoz a kellemes tapasztalatokhoz, amit a szops jelent (FREUD, S., 1915). A szocilis tanuls elmlete msodlagos sztnkielgtsnek tartja ezt: az anya kielgti a gyermek szksglett, amikor tpllja, s msodlagos sztnksztetssel szorosan kapcsoldik az anyhoz. A szeretet s a dependencia egyszerre alakul ki. Ennek az elmletnek rtelmben a szocilis rdeklds generalizldik, ms szemlyekre is kiterjed. SCHAFFER s EMERSON (1964) a szocilis rzkenysg fejldsben hrom szakaszt llt fel: 1. a gyermek gy rzi, hogy krnyezetnek minden tagjtl megkapja az ingereket; 2. a differencilatlan ktds szakasza, amelyben ktdik krnyezetnek minden tagjhoz, aki kielgti szksglett; 3. a specifikus ktds szakasza, amely sorn egy szemlyhez ktdik legjobban, ahhoz, aki kielgti szksgleteit. Altmasztja ezt az is, hogy a gyermek ht hnapos kora eltt nem tiltakozik, ha az anyjtl szeparljk, elfogadja az idegen szemlyt. SCHAFFER hangslyozza, hogy a differencilatlan ktds fontos elszakasza a specifikus ktds kialakulsnak. Ezt illusztrlja azzal a vizsglattal, amelyben az intzetben nevelked csecsemk kt csoportjt hasonltotta ssze. Az egyik csoport kevs ingert kapott ugyan, de anyjuk idnknt ltogatta ket. A msik csoport tuberkulotikus gyermekek intzetben volt, a gondoznktl sok ingert kaptak, sokat foglalkoztak velk, de anyjuk nem ltogatta ket. Mindegyik gyermek nyolc hnapos kora eltt visszatrt anyjhoz. Azok a gyermekek, akik kevs ingert kaptak - br anyjuk ltogatta ket - nehezebben alaktottk ki viszatr- skkor a

46

specifikus ktdst, mint azok a gyermekek, akik ugyan nem tallkoztak anyjukkal, de sok ingert kaptak ms szemlyektl. A csaldban s az intzetben nevelked gyermekek szocilis rzkenysgnek klnbzsgt a szocilis deprivci fogalma alapjn jobban megrthetjk. RHEINGOLD (1968) azt tallta, hogy a 3-4 hnapos intzeti csecsemk sokkal bartsgosabbak voltak az idegen szemllyel, mint a csaldban nevelkedk. A csaldban nevelked gyermekek ugyanis kpesek voltak mr klnbsget tenni sajt anyjuk s az idegen szemly kztt. Minden pozitv inger az anyhoz kapcsoldott, gy tvoltartottk magukat az idegen szemlytl. Az intzetben nevelked csecsemnek nehz klnbsget tenni az ismers s az idegen szemly kztt, mert tbb szemly egymst vltva elgti ki ignyeit. A szelektv szocilis mosoly is ksbb jelenik meg, s ritkbb az intzeti gyermeknl, mint a csaldban nevelkednl. A tanulsi elmletek szerint azrt, mert kevesebb megerstst kap az intzetben nevelked, mint a csaldban nevelked, akire ltalban visszamosolyognak. Ezeknek az elmleteknek alapjn a pszicholgia hossz veken t klnbsget telt a csecsem viselkedsben az elsdleges (biolgiai) s a msodlagos (szocilis) hajter kztt. A hatvanas vektl kezdden j elmlet alakult ki az etolgia hatsra, amely szerint a ktds elsdleges hajter. Az etolgiai vlemny szerint (GRAY, P H. 1958) a mosoly egyenrtk a mozgsos kvetssel. BOWLBY J. (1957) a szopst, a kapaszkodst, a kvetst a gyermekkel szletett sztns tevkenysgnek tartja, amelynek alapvet clja az, hogy fenntartsa a szoros kapcsolatot anyjval. Ezek a nem tanult viselkedsi formk az els letv folyamn klnbz idszakokban rnek be, s gy a fontossguk is idszakonknt vltozik. A srs s a mosoly az anya gondozi viselkedst vltja ki. Az interperszonlis ktds a gyermek jelz s tjkozd viselkedsbl ered, a felntt szocilis vlasza az, ami krvonalazza az interperszonlis ktdst. A ktdsnek ez a fajta rtelmezse jobb magyarzatot ad a gyermek viselkedsre, mint a szocilis tanuls elmlete. Azok a vizsglatok, amikor a kibucokban a gyermek tpllkot, gondozst ms szemlyektl kapott, tbb idt is tltttek el velk, mgis a ktds a szlkkel alakult ki, mert velk intenzv szocilis kapcsolatban voltak - a fenti elmlet szerint jl rtelmezhetek. HARLOW majomksrlet-sorozatban is hasonlt tapasztaltak: a majomk- lyk nem a tpll, hanem a fiziklis kontaktusra, a kapaszkodsra lehetsget ad ptanyval ptett ki kapcsolatot. A dinamikus pszicholgia s a szocilis tanulselmleti irnyzat is nagyrszt elfogadta BOWLBY elmlett, s napjainkban targykapcsolatrl" s rklt trgykeressrl" beszlnek, amit a biolgiai szksgletekkel azonosnak tartanak. A csecsem ktdst a kutatk az imprintinggel egyenrtknek tartjk. gy felmerlt az a krds, hogy ha ltezik kritikus idszaka az imprintingnek, gy ez nyilvn az emberi csecsem ktdsnl is megtallhat. GRAY (1965) a kritikus idszakot a 6. ht s a 6. hnap kztt helyezi el. Vagyis a specifikus mosoly megjelenstl kezdve az ismeretlen szemlytl val flelem megjelensig. Hasonl vlemnyt tallunk SCOTTNL is (1963), aki ezt az idszakot az elsdleges szocializci idszaknak minsti", s kritikusnak tartja a szocilis kapcsolatok kialakulsban.

47

letkori jellemzk 2-6 ves korig, a beszd kialakulstl az iskolakezdsig

A msodik letvre kezd kialakulni a gyermek ltalnos magatartsa a krnyezete irnt. Els belltdst ERIKSON (1957) a bizalom rzsnek nevezi. A szl rendkvl fontos szerepet jtszik a gyermek bizalomrzsnek kialakulsban. Azok a gyermekek, akiket gy hatrozhatunk meg mint biztonsgban lvket, a rvid szeparci ideje alatt explorljk krnyezetket, megrzkdtats nlkl elviselik a szl tvozst. A bizonytalan gyermekek kapaszkodnak anyjukba, provokljk a figyelmet, a krnyezetet is kevss explorljk, s a legrvidebb szeparcis helyzetet sem kpesek elviselni. A biztonsgban lv gyermek tudja, hogy ha szksge van r, a szl jn s kielgti kvnsgt, bzik" a szlben. Ktves kor utn a gyermek ktdse veszt erejbl. A szoros fizikai kzelsget mr kevsb ignyli, helybe a dependencia, az rzelmi fggsg lp. A gyermek szocilis vilga kiszlesedik, gazdagodik ujabb kapcsolatokkal, rdekldse ms szemlyekre is kiterjed. A gyermek kinvi" flelmt az idegen szemlyektl, s cskken szeparcis szorongsa is. A ves, kiegyenslyozott gyermek mr jl elviseli a szlk 1-2 hetes tvolltt. Elkezddik a levls, az nllsuls idszaka. A fejldsnek ez a vltozsa egyengeti a gyermek tjt a fggetlenedshez, a kompetencia megszerzshez. Az els letvben a gyermek mg nagyon kedves, tbbnyire alveti magt a felnttnek. Brmilyen rosszalkods, mint pldul az tel kikpse, jtk az ennivalval, a pohr feldntse, jtkszerek doblsa, forgolds pelenkzs kzben, alkalmilag fordul el, s nincs kapcsolatban az anya irnti rzelmekkel, nem bntetni akarja az anyt. A msodik letvben kt j fontos dolog kvetkezik be: 1. mind a nagy. mind a kisebb mozgsokban finomodik kszsgk, gyesebben bnnak a trgyakkal, nmaguk is sok mindent kpesek egyedl megoldani; 2. fel tudjk mrni, megrtik, hogy viselkedsk hogyan hat a szlkre, s hogy milyen eszkzkkel rhetik el a szlk viselkedsnek megvltoztatst. Az j motoros kszsgek bredez felismerse rvezeti a gyermeket fggetlenedsnek aktv bizonytsra. Frusztrlja s provoklja anyjt, kezdi a visszafizetst", elfut, amikor ltztetni akarja, az sszetkzsekre, tiltsokra dhkitrssel vlaszol. A beszd megjelense, a kommunikci j formja sok rmet jelent szlnek s gyermeknek egyarnt, de konfliktusforrs is, amikor a gyermek megtanulja a nem-et mondani, s ezt srn hangoztatja. A szlnek val ellenlls sajt fggetlenedst ersti. A szembehelyezkeds, a negativizmus sokszor zavarja a szlt, de el kell fogadnia a fejldsnek ezt az jabb llomst. Ha a gyermeknl a msodik letv utn nem lp fel a lzads, a szembehelyezkeds, az nllsuls ignye, ez azt jelenti, hogy nem kpes az anyval val szimbizist felszmolni. A tlktds gtolja agyermek rzelmi fejldst. Ahogy az els letvben az a normlis, ha a csecsem ersen ktdik anyjhoz, a msodik letv utn az ilyenfajta ktds mr tnete lehet a ksbbi rzelmi problmknak. Megfigyeltk a szlk, elssorban az anyk reaglst a gyermek els nllsulsi trekvsre. Az idelis anya rmmel fogadta, hogy a gyermek kezd nllv vlni. Ha idnknt nosztalgival gondolt is vissza arra az idre, amikor a gyermek mg ersen ktdtt hozz, rlt a gyermek minden j teljestmnynek s kialakul nbizalmnak.
48

Az anyk msik rsze nagyon jl elltta feladatt, boldogan gondozta a gyermeket csecsemkorban, amg a gyerek teljesen az fggvnye volt, de elvesztette rdekldst a gyermek irnt, amikor az fggetlenedni akart, nllsulsi ignnyel lpett fel. Amg a gyermek csecsem volt, gy szolglta, mintha sajt testnek, szemlyisgnek egy rsze lenne. Amikor a gyermek rszrl az egyediv vls elkezddtt, s a szimbizis megsznt, az anyk eltvolodtak a gyermektl, j rzelmi kielglst kerestek, tbbnyire szltek egy jabb gyermeket, vagy a gyermek nevelst teljesen rbztk az intzmnyekre. Az ntudat kialakulsa 2-6 ves kor kztt kikristlyosodnak a gyermekben az individulis mintk, a gyerek kialaktja sajt attitdjt, cselekvseinek formjt s mdjt. Mindinkbb tudatosul benne, hogy maga individuum, ntudata kialakul. De az n-magam" felismershez hossz t vezet. Mr a csecsem fokozatosan realizlja, hogy klnll szemlyisg. Elssorban azt tanulja meg, hogy testrsze az v, mert lba, keze, teste mozgst kontrolllja, bels vzlatot alakt ki sajt testrl, mozgsrl. Kialakul a testsmja (MREI F.-BINET ., 1970). Az ntudat kialakulsban azonban dnt szerepe van az interperszonlis kapcsolatoknak. A msik" reaglsa, a msikkal folytatott interakci az, amely az n elklnlst, az ntudat kialakulst, az nrtkelst nagyban elsegti. Szoros sszefggs van a gyermek szocilis fejldse s az ntudat kialakulsa kztt. Amikor az nfejlds eltrtnetrl beszlnk, akkor rszben sszegezzk a gyermek szocilis fejldsnek jelentsebb szervezdsi fzisait. Az nfejlds eltrtnetben a kvetkez szervezsi fzisokat tallhatjuk (KABAIN, 1977). Az jszlttkorban az n s a klvilg amorf egysget alkot. Ezt szinte minden llektani irnyzat kiindulpontnak tekinti. WALLON (1958) ezt az idszakot nevezi a fiziolgiai szimbizis kornak. 1. A szocilis mosoly megjelensvel (0-2 h krl) kezddik az els szocilis organizci, amelyet a 7. hnap vgre kialakul differenciltabb ktdsi forma zr le. A gyermeknek ezt a reakciformjt tbb kutat fajspecifikus ktdsi formaknt rtelmezi, pldul SCHAFFER s EMERSON (1964) szerint: ...a klyk tendencija, hogy fajtjnak tagjaival a kzelsget keresse." Ennek a szervezdsi szakasznak a vgn a csecsem mr nem ltalban az emberekhez ktdik, hanem elssorban a csaldtagokhoz, akiket mr elklnt az idegenektl. Megjelenik a nyolc hnaposok szorongsa" (SPITZ, R. A. s WOLF, K., 1946), a fokozott flelem minden idegen szemly megjelensre. 2. A kvetez szervezdsi fzist a kapcsolatok tovbbi differencildsa jellemzi, amely az egyves kor krl kulminl szeparcis flelmi reakcikban jut elssorban kifejezsre. Mg flelmet mutat az idegen szemlyre vagy szokatlan helyzetre, dependens az anyval s a kzeli csaldtagokkal. Ez a csaldtagokhoz val erteljes ktds jellemzi a gyermeket a msodik letv felig. A szakasz vgn, a jrs kialakulsval a helyzetvltoztats lehetsge kpess teszi az nll, eredmnyes helyzetmegoldsra. Ezltal cskken flelme, s a ktds ereje is gyengl. A kzvetlen fizikai kzelsg ignyt felvltja a kzvetett, rzelmi - a kommunikcis eszkzk rvn megnyilvnul - dependencia. Mivel eltvolodni, meneklni is tud, ha fenntartssal is, de mr szorongs nlkl fogadja az idegent. Nyitott, rdekld bizalommal kzelt egyre tgul szemlyi krnyezete fel. Mr rdekli a gyermeket a vele hasonl helyzetben lv kortrsa is, br hosszabb ideig nem vesz fel kapcsolatot vele.

49

A verblis kommunikci kialakulsval j szervezds indul meg. Kiszlesedik a gyermek kapcsolatkre, szemlyi krnyezetbl egyre lesebben emelkednek ki a sajtsgos szerepjellemzket hordoz szemlyek. Erteljess vlik a kzvetlen s a ksleltetett utnzs. A gyermek az eredmnyes helyzetmegoldshoz mr felhasznlja a msok ltal nyjtott mintkat. Ezeket a mintkat bepti sajt magatartsba, gy kezdi kialaktani sajt njt. Az n" ekkor azonban mg nem klnl el vilgosan s hatrozottan a msiktl". A vlasztvonal" bizonytalansgra utal az, hogy a gyermek knnyen beleli magt ms szemly rzelmeibe, tveszi gesztusait, ugyanakkor nmagrl harmadik szemlyben beszl. A gyermeki n megnyilvnulsai a vele kapcsolatot ltest szemlyek szerint vltoznak, nem mutatnak hatrozott struktrkat. Az interperszonlis relcik s a helyzetek uralkodnak a gyermeken, s nem fordtva. 4. A harmadik letv elejn kezdd j fzisra jellemz, hogy a gyermek nemcsak tvesz nmintkat, hanem kiterjeszti nmagt msokra, hatalmt kvnja gyakorolni msok felett. A felnttek kzl azzal helyezkedik szembe, akihez rzelmileg leginkbb ktdik, ez verblisan az nmagam", egyedl" tpus kifejezsekben nyilvnul meg. Ennek az letkornak jellemzje az n tudatoss vlsa, ettl kezdve szilrdul meg az egyes szm els szemly hasznlata. A gyermek fell kvn kerekedni a helyzeteken, agresszvv vlik trsaival szemben is (WALLON, H:. 1971). A harmadik letv vgre az n hatrainak felismerse, a sajt szocilis pozcit vd magatartsmdok megtanulsa teremti meg a feltteleket a gyermek szmra a kooperatv, kontrolllt, ers n kialakulshoz. A gyermek nrtkelsben, abban, hogy mennyire bzik nmagban, kpessgeiben, milyennek tartja nmagt, rendkvl nagy szerepet jtszik kzvetlen krnyezete, akikkel egytt l, akikhez szorosabban kapcsoldik. gy talltk, hogy azok a gyerekek, akiknek nrtkelse j. akik magabiztosak, azok a meleg elfogad csaldi krnyezetbl kerltek ki. A szlk fellltanak bizonyos korltokat, de ezen bell szabad lehetsget biztostanak a gyermeknek. rtkelik s btortjk nll trekvseit. A hideg elutast vagy a tlvd, korltoz szlk megakadlyozzk a gyermeket abban, hogy relis kpet alaktson ki nmagrl. Vagy alrtkeli, vagy tlrtkeli nmagt s ez lland kielgtetlensg vagy zavar forrsv vlhat. Az intzetekben nevelked gyermekek mg nehezebb helyzetben vannak. A csoportos nevels kvetkezmnye, hogy az individulis trekvseket httrbe szortjk. A gyermek kevsb kap visszajelzst teljestmnyrl, viselkedsrl, tbbnyire csak azokban az esetekben, ha valamit helytelenl cselekszik. nrv- nyestsi trekvseit is gyakran lelltjk, mert zavarja" a csoport lett. gy az intzeti gyermekek tbbsgnl bizonytalan az nmagukrl kialaktott kp, kevsb tudjk felmrni teljestmnyket, viselkedsk relis rtkt. A fokozottabb egyedi nevelsi mdszerek, a gyerek idnknti kiemelse a csoportbl, az egyni bnsmd az, ami segthet ezen.
3.

A kortrskapcsolat Az ntudat kialakulsval megvltozik a gyermeknek az els kt vre jellemz szoros ktdse az anyhoz s a csald tagjaihoz. Br mg az els helyei foglaljk el az anyhoz fzd rzelmek s az apval egyre mlyebben kialaktott kapcsolat, de fontoss vlnak ms felnttek, s fontoss vlnak a trsak. Klnbz tanulmnyok arrl szmolnak be, hogy egyik csecsem a msikrl csak 4-5 hnapos korban vesz tudomst. Igaz, hogy ezek a vizsglatok csak az alkalomszeren kialaktott gyermekcsoportokra vonatkoztak. Blcsdben vagy csecsemotthonban, ahol nap mint nap

50

ugyanazok" a gyermekek vannak egytt, korbban reaglnak egymsra. A hempergben figyelik a msik- mozgst. ha mosolyog, vagy klnsen ha kacag az egyik, az a msikat is magval ragadja. rintik, fogdossk trsaikat, ahogy a jtktrgyakat vagy ahogy sajt magukat. Figyelnek egymsra, de nem gy, ahogy a felnttekre, inkbb gy, mint mozg jtktrgyaikra. 6-8 hnapos gyermekeknl megfigyeltk, hogy ha rvid ideig is, de mosolyognak egymsra, megragadjk egymst, viszont ha felntt is jelen van, akkor kevsb reaglnak egymsra. A csecsemotthonban ebben az letkorban, amikor mr a fldn csszklnak, helyket vltoztatjk, aktvabb kapcsolatteremts szlelhet. A felntt jelenlte ktsgtelenl elvonja a trsrl a figyelmet, de ha nincs a kzelkben felntt, az egyik gyermek jtktevkenysge magra vonja a msik gyermek rdekldst, odakszik, s megragadja is azt a jtkot, vagy mosolyogva nzi trst. A trs a msik nevetsre, figyelmre mg aktvabb jtkba kezd. Vagyis a felntt jelenltnek hinya s a trsak lland jelenlte a szocilis rzelmi folyamatokat ms irnyba tereli. 9-13 hnapos kor krl tapasztalhat az aktv kutat jtk idszaka, a gyermek rdekldsnek kzpontjban a trgyak vannak, az, hogy mit lehet velk csinlni, a trgyakon prblgatja sajt viselkedsnek eredmnyessgt. A trs jelenlte tbbnyire zavar, hiszen most, ha valami rdekeset csinl, a msik rdekldst is felkelti, s a msik is ugyanazt akarja megszerezni. Rendszerint dhs srs a kapcsolat vge, mert a trgy krl birtoklsrt foly harc alakul ki. 18 hnapos kor krl a gyermekek mr fokozottabban rdekldnek egyms irnt. Tbbet jtszanak egymssal, tbbszr vesznek fel kapcsolatot egymssal, mint a felnttel. Msfl ves kor utn a trs jelenlte mr nem zavar, ha nem is igazn sztnz. Az egyttjtszs ktves kor utn kerl mindinkbb eltrbe. A szocilis kapcsolatok s a jtkformk alakulsa kztti sszefggst s egymsutnisgot vizsglta s osztlyozta PARTEN (1932): 1. magnyos jtk: a gyermek nem figyel a trsakra, csak a sajt tevkenysge kti le: 2. prhuzamos jtk: a trs kzelben jtszik, de attl mg elklnlve; 3. kapcsold jtk: a gyermekek gyakorlatilag mg kln jtszanak, de egyms kzelben, rdekli az egyik gyermeket, hogy mit csinl a msik, utnozzk is egymst, jtkot cserlnek, de nem tervezik kzsen a jtkot; 4. egyttmkd jtk: amelyben tbb gyermek egyttesen ,szervezetten" jtszik egy-kt gyermek irnytsa mellett. PARTN vizsglatban (2-5 ves kor gyermekeket figyelt meg) a kvetkez kor szerinti megoszlst tallta: A ktvesnl alig idsebb gyermekek ltalban magnyosan jtszanak, a tbbiektl fggetlenl. rdekldnek ugyan mr a tbbi gyermek utn. de ritkn kezdemnyeznek. A hromveseknl a prhuzamos jtk volt a legjellemzbb, s csak ngyves kor utn tapasztalt egyttmkd jtkot is. Az utbbi vekben vgzett vizsglatok nmileg mst mutatnak, mint PARTN eredmnyei. A magnyos jtk nem a szocilis retlensg jellemzje. Gyakori a szocilisan rett s trsaival jl egyttmkd gyermeknl is, hogy az id egy rszben flrevonulva, egyedl jtszik. A magnyos jtk sokszor elklnlst jelent, a gyermek htat fordt a csoportnak, flrehzdik egy sarokba, s ott tbbnyire valami kiraks vagy ptjtkkal foglalja el magt. Ezt a fajta elklnlst a tbbiek rendszerint tiszteletben tartjk, elvtve fordul csak el, hogy az elklnl gyermekjtkt valamelyik msik gyermek megzavarja. A kisebb gyermekek elklnlnek ha elfradnak, kezkben tartanak egy-egy jtkot, de nem jtszanak, flrehzdva pihennek. A hetvenes vekben Angliban tbb etolgiai megkzelts vizsglatsorozatot vgeztek 2-5 ves kor gyermekcsoportban. Tbb hnapon keresztl ksrtk figyelemmel a gyermekek egsz
51

napi tevkenysgt, s tbb olyan jellemzt talltak, amire elzleg a kutatk nem figyeltek fel elgg. Az egyttmkd jtk elemei mr ktves kor utn jelentkeznek, s kiderlt az is, hogy a gyermekcsoportok mr ebben a korai letszakaszban sem laza szerkezet egyttesek, hanem valdi csoportokk szervezdnek. Abban az rtelemben, hogy kialakul a csoportbeli rangsor, a gyermekek el is fogadjk s tiszteletben tartjk ezt a rangsort. Ugyanakkor azt is megfigyeltk, hogy a csoporton bell a fik msknt oldjk meg a klnbz trsas helyzeteket, mint a lnyok, teht itt is jelentkezett a nemek kztti eltrs. gy talltk, hogy gyakoribb a bartsgos, egyttmkdsre ksz kzelts a trsakhoz, mint az agresszv kzelts. A csoportba jonnan bekerl gyermekekkel a kislnyok tbbnyire anyskodni" kezdtek, jtkot vittek nekik, a fik is elkerltk az j gyermekekkel szemben az agresszv megnyilvnulsokat. BLURTON (1972) vizsglatnak egyik legfontosabb eredmnye a vadul" jtkkal kapcsolatos. (Ezt a jtkformt HARLOW S ZIMMERMANN (1959) rta le a majmok trsas viselkedsvel kapcsolatosan.) Elssorban a fik jtkt jellemzi az, hogy lkdsik egymst, ldzs-menekls folyik, a kls szemll szmra az egsz valamilyen agresszv ktekedsnek tnik. Csakhogy kzben a gyermekek nevettek, s mind a kt fl, az ldz s az ldztt is, egyarnt lvezte ezt a fajta jtkot; gyakran szerepet is cserltek, az ldzbl ldztt lett s fordtva. Nem igazn bntottk egymst, a verekedst inkbb csak mmeltk. Emellett gyakran elfordult, hogy a vadul jtknak srs volt a vge, mert mg nem elg gyesek, s a jtkos harc kzben fjdalmat okoztak egymsnak. A kibkls ilyen jtkok utn gyorsan bekvetkezett, st gyakran a srt fl volt az, aki a vigaszt nyjtotta. Az igazn agresszv gyermekek rdekes mdon kevsb vettek rszt a vadul" jtkban. Tbbnyire olyan gyermekeknl tapasztaltk ezt a jtkot, akik egymssal j bartsgban voltak. Ritkbban jtszottk szobban, inkbb a szabadban fordult el, ahol elegend tr llt rendelkezskre a mozgshoz. Ha kt gyermek kztt kialakult ilyen jtk, akkor a tbbiek ltalban nem kapcsoldtak bele, de szemllk maradtak. Lnyoknl ezt a jtkformt csak elvtve talltk. A vizsglatok alapjn valsznnek ltszik, hogy ez a szablytalan vadul" jtk alakul t ksbb a szablyozott harci szerepjtk klnbz formiv, amikor a gyermekek katonsdit vagy indinosdit jtszanak. Egybknt ezek az lagressziv" (etolgiai terminolgiban kvziagonisztikus) jtkformk mrcl szolgltak a trsas rangsor kialakulsban is. A csoporton bell elfoglalt hely, hogy melyik gyermek npszer vagy kevsb npszer, ki az, akire hallgatnak, s ki az, akit mellznek, tbb tnyeztl is fgg. gy talltk, hogy mr ebben az letkori szakaszban is fontos szerepet jtszik a fiknl a testi er, ami gyakran prosul fejlettebb testfelptssel, de az csak akkor volt elny, ha kezdemnyezkszsg s tlet is trsult hozz. A vezet" gyermek, akit trsai kvetnek, magabiztos, nll, tletes. Gesztusrendszere s mimikja gazdag, kzeltse bartsgos. Mindezeknek a jegyeknek a kialakulsban termszetesen kzrejtszanak a veleszletett jellemzk: a gyermek temperamentumbeli sajtossgai, azonban ennl sokkal jelentsebb szerepe van annak, hogy milyen minsg volt kapcsolata szleivel. A gyermek szocilis rzkenysge kisebb mrtk, amikor az anya kevs emptival nevelt, s nem alaktotta ki gyermekvel a biztonsgos ktdst. Ezek a gyermekek nehezen tudtak kapcsolatot teremteni trsaikkal, nem tudtak egyttmkdni, minden konfliktusnl a felntt segtsgt krtk. ltalban rosszul rtelmeztk trsaik viselkedst, gyakori volt, hogy agresszinak vltk azt is, amikor a msik kzeledsben nem volt erszak. Az anya jelenltben az anyhoz hzdtak, de az anyval sem teremtettek igazn kapcsolatot. Ezeknl a gyermekeknl az is feltn volt, hogy az anya mennyire rzketlen volt
52

gyermeknek jelzseire - tbbnyire ms gyermekekre figyelt s hogy a gyermek is mennyire ritkn kezdemnyezett kommunikcit anyjval. A testvrhelyzet A szlk mellett fontos szerepet jtszanak a gyerek szocilis fejldsben a testvrek is. Amg egy gyereknek nincs testvre, addig a szlk minden nevelsi ambcija, figyelme s aggodalma az egyszem gyerekre irnyul. Ugyanakkor a szlk az els gyereknl mg jratlanok a nevelsben, gondozsban, szoronganak, hogy valamit elmulasztottak vagy ppen elmulasztanak, valamit nem jl csinlnak, s ez a bizonytalansg rendszerint tsugrzik a gyerekre is. A testvr rkezse megzavarja a mr kialakult szl-gyermek kapcsolatrendszert. A testvrek szletse nemcsak egyszeren azt jelenti, hogy egy szemllyel bvlt a csaldi kr, hanem szerkezetben vltozik meg a csald, megvltozik az rzelmi lgkr, az rzelmek megoszlsa, s gyakran megvltozik a nevelsi mdszer is. Nagyon sok tnyez hat a testvrek egyms kztti kapcsolatra. Szmos vizsglatot vgeztek s vgeznek arra vonatkozan, hogy mit jelent egy gyerek szmra az, hogy egy adott helyet foglal el a testvrsorban. s ahogy minden helyzet lehet htrnyos - akr a legnagyobb, a kzps vagy a legkisebb a testvrsorban -, ugyangy ezek a helyzetek elnyket is jelenthetnek. A kis korklnbsgek ugyangy nehezthetik is s knnythetik is a j testvrkapcsolat kialakulst, mint a nagy korklnbsgek. Nem mindegy a gyerekek kapcsolatnak szempontjbl a nem szerinti megoszls sem. J csaldi krnyezetben a testvrkapcsolat mindenkppen elnys a gyerekek szmra, ha a szlk nem szolgltatnak okot a rivalizlsra, igazsgosan s mltnyosan kezelik mindegyik gyereket, tiszteletben tartjk egynisgket, nem kivteleznek. A nagyobb csald elnye, hogy jobban lehetv teszi a klnbz alkalmazkodsi helyzetek elsajttst. A klnbz nem testvrek j kapcsolata ksbb segthet nekik a msnemekkel val emberi kapcsolatok kialaktsban. A nagyobb csaldnak az is elnye, hogy (energia hinyban) a szlk ltalban kevsb korltozzk gyermekeik nllsgt, nem vdik tlzottan a gyerekeket, s ezrt ezeknl a gyerekeknl hamarabb bontakozhatnak ki az rettebb viselkedsi formk. Az jszlttre ltalban mg nem fltkeny a gyerek, nem is verseng vele, hiszen szmra egyrtelm sajt flnye. A kisebb gyerekek megcsodljk a mozg, l jtkot, mg a nagyobbak ltalban a felnttekhez akarnak csatlakozni, s rszt kvnnak venni a gondozsban. A ksbbiek sorn sem a csecsemre, a testvrre lesz fltkeny a gyerek, hanem azt nehezmnyezi, hogy a szlk kirekesztik t valamibl, ami szmukra fontos, amivel sok idt tltenek el. ltalban akr a testvr, akr msvalaki vagy valami kti le a felntt figyelmt olyan mrtkben, hogy t nem veszi szre, nem trdik vele, akkor a gyerek akciba lp, s prblja szrevtetni magt. Ha mskppen nem r clt, akkor rosszasggal". A fltkenysg, irigysg akkor kezddik, amikor a kicsi mr megntt, nllsulni kezd. s elveszi az idsebbek jtkait, erszakoskodik velk. Nem is igazn fltkenysg ez, hanem inkbb rivalizci, pozciharc. De ezekben a harcokban" sajttjk el a gyerekek azokat a trsas viselkedsi formkat, amelyekkel a kortrskapcsolatokban majd boldogulni tudnak. Ehhez azonban az kell, hogy a szlk termszetes mdon tekintsk s kezeljk a testvrkapcsolatokat (a rivalizcit is!), akkor ugyanis a gyerek is termszetesnek fogja felfogni a helyzetet.

53

A j, de nem tl szoros szli ktelkben l gyerekeknl, ha okoz is szmukra nehzsget az. hogy hozz kell szokniuk egy megvltozott helyzethez, nem ktelez" az rzelmi srls a testvr megjelensekor. s nem jelent segtsget a gyerek szmra, ha tlrtkelik a nehzsgeit, ha tlsgosan sajnljk. A sajnlat nem viszi elre a helyzetet a megolds fel. Nem j az a mdszer sem, hogy a testvrfltkenysg kikszblse rdekben a kicsit szinte kiszolgltatjk" a nagyobb gyereknek. Ha gy kapja a testvrt mint valami ajndkot, akkor a gyerek, amikor kedves akar lenni a babhoz, bedoblja neki sajt jtkszereit, viszont ha dhs, mert a mama nem vele foglalkozik, hanem a kicsivel, akkor megti vagy beleharap. Zavaros helyzetet teremt krltte, hogy akirl azt mondtk, hogy az v, azzal nem csinlhat azt, amit akar, st bntetik is miatta. A testvr szeretete ugyangy jelen van a testvrkapcsolatokban, mint a fltkenysg. Ha nem erszakoljk a szlk a szeretetet, akkor magtl kialakul. Hiszen a mosolyg, kedves kisbaba nemcsak a felntteket bvli el, hanem a nagyobb testvrt is. Fontos, hogy a szlk bevonjk a nagyobb testvrt is a gyermeknyelv" megtanulsba, most mr az jabb gyereknl. A nagyobbik gyerekkel kzsen kell prblni megfejteni, hogy mire lehet szksge a babnak, egyttesen kell prblni rtelmezni a baba jelzseit, meg kell ksrelni megmagyarzni a nagyobb testvrnek, hogy az egyes jelzsek mit jelenthetnek. A kicsivel val foglalkozs kzben a nagyobb testvr szvesen hall arrl az idrl, amikor mg is ilyen kicsi volt. Igazi egyttmkds, szocilisnak nevezhet kapcsolat akkor kezd a testvrek kztt kialakulni, amikor mr az egyik elrte az iskolskort. Sokig fennllhat a se vele, se nlkle llapot, a gyakori felcsattans, megsrtds vagy odacsaps, csak azrt, hogy utna kibklhessenek. Ekzben, ha a felnttek nem avatkoznak bele, egsz sor viselkedsi formt gyakorolnak be, megtanuljk, hogyan lehet a klnfle konfliktusokat rendezni, megtanulnak gyzni s veszteni. Ezek a helyzetek egyms kztt rendszerint igazsgosan olddnak meg. A kicsi rendszerint elfogadja a nagyobb irnytst, a nagyobb viszont nem l vissza hatalmval. Ha tbb gyerek van a csaldban, szmolni kell az egyedi eltrsekkel a gyerekek kztt, nem szabad az els gyereknl bevlt nevelsi mdszert rhzni" a tbbiekre is. Helytelen teht az a gyakorlat, amit sok szl folytat, hogy mindenbl egyformn kapnak a gyerekek, mert akkor nincs veszekeds, irigysg". Lehet, hogy a gyerek eleinte azt a jtkot kveteli majd, amit a msik kapott, de meg kell tanulnia eltrni, hogy azt nem kapja meg, az nem az v. Ezzel ersdik trkpessge. Mg az ikreknek sem volna szabad egyforma trgyakat vagy akr egyforma ruht kapni. Hangslyozni is kell a gyerekek klnbzsgt, egyedisgt.

Eltrsek a csecsemk s a kisgyermekek egyedi fejldsben

Minden egszsges csecsem s kisgyermek azonos letkori szakaszban megkzeltleg azonos fejlettsgi szintet mutat, br kisebb mrtk idbeli eltrs lehetsges. Mint a vizsglatok kimutattk, azonos a fejlds motivcis bzisa is. Minden gyermek ktdni, kapcsolatot teremteni akar krnyezetvel, s trekszik ugyanakkor az nllsgra, a kompetencira is. Vagyis a csecsem s a kisgyermek viselkedsnek motivcija s tartalma megegyezik, de igen nagy klnbsg mutatkozik

54

a cselekvs formjban. A viselkedsi stlust nem annyira a szli bnsmd, mint inkbb a temperamentumbeli s a nemi klnbzsg hatrozza meg. Ez azonban visszahat a bnsmdra is. A legjabb vizsglatok rmutattak arra, hogy nemcsak a szl hat a gyermekre, hanem mr a szlets pillanattl kezdve a gyermek is hat a szlre, viselkedse nagymrtkben befolysolja a szl vele kapcsolatos magatartst. Temperamentumbeli eltrsek Mr az jszlttek is nagymrtkben klnbznek egymstl, pldul aktivitsi szintjkben, tkezsi, alvsi adottsgaikban s abban is, hogy mennyire rzkenyek a klnbz ingerekre, pldul a br rintsre. Vannak jszlttek, akik hangosak, ingerlkenyek, nehz ket megnyugtatni, s vannak, akik kevsb kveteldzek, gyorsan megnyugtathatok. Ezek a veleszletett szemlyisgvonsok" ismeretesek mindazok eltt, akik jszlttekkel foglalkoznak. Azok a csecsemk, akiket nagyon knny kielgteni, gyorsan fejldnek, kedvesek, dersek, szeretetket kimutatjk, jutalmazzk" a felntt gondoskodst, a szlk kompetencijt erstik. Msrszt vannak csecsemk, akik jszltt koruktl kezdve nehezen kezelhetk, sokat srnak, keveset mosolyognak, hasfjsak", kevsb simulkonyak, gondozsuk sokszor kudarcrzst vlt ki a szlkbl, akik frusztrldnak, ezrt trelmetlenebb, bizalmatlanabb vlnak, s keveset foglalkoznak nyugodtan a gyermekkel. Tbbek kztt SCHAFFER s EMERSON (1964) vgzett vizsglatokat ezen a terleten, meghatrozsuk szerint vannak simulkony" s nem simulkony" csecsemk. Megvizsgltk, hogyan reagl a csecsem a szli lelsre, beczs- re, cirgatsra, lbevevsre. Figyeltk, milyen mdon jtszik a trgyakkal, mennyire rdekldik a trgyak irnt. gy talltk, hogy a nem simulkony csecsemk motoros kszsge jobban fejldtt, mint a simulkonvak", kevesebb volt nluk az ujjszops, sajt testk fogdossa, s kevesebb rdekldst mutattak a puha textiljtkok irnt. A nem simulkony" gyermekek ltalban mindenkivel kerlik a szoros testi kontaktust, az anya lelse is csak rvid ideig kellemes szmukra. A simulkony csecsem rmmel fogad minden fizikai kontaktust, simogatst, lelst, beczst, felemelst. A kt csoport, simulkony" s nem simulkony" kztti klnbsg nem az anya bnsmdjbl addott - mind a kt csoportnl az anyai bnsmd megkzeltleg azonos volt -, a temperamentumbeli klnbsgek nyilvnultak meg abban, ahogyan a szeretetre reagltak. A temperamentumbeli klnbsgnek a magatartsi stlusban megnyilvnul eltrst talltk CHESS s THOMAS (1973) egy szles kr vizsglatsorozat alapjn. A viselkeds nyolc klnbz elemt figyeltk meg a csecsemknl s a kisgyermekeknl: a mozgsritmust; az alkalmazkodsi kszsget; a kzelts s a visszahzds mdjt; a reagls erssgt s formjt; a figyelemelterel- ds kszbrtknek szintjt s vgl a figyelem llandsgt. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a gyermekek viselkedsi stlusa alapjn hrom nagy csoportot lehet elklnteni: a knnyen kezelhet; a nehezen kezelhet s a lassan felenged gyermekek csoportjt. A vizsglt csecsemk legnagyobb csoportja knnyen kezelhet volt. tkezsi, alvsi ritmusuk gyorsan kialakult, szablyos volt, jl alkalmazkodtak a vltozshoz, j helyzetekhez rdekldssel kzeledtek, viselkedsk ltalban kiegyenslyozott, pozitv volt.

55

A gyermekek egy kis csoportjhoz tartoztak a nehezen kezelhetk. Alvsuk, tkezsk rendszertelen volt, gyakran nehezen fogadtk el az telt, az j zeket nehezen szoktk meg, visszautastottk. Knyelmetlenl reztk magukat minden j helyzetben, ismeretlen szemlyek kztt. Az enyhbb frusztrcis helyzetre is srssal, dhvel reagltak. A lassan felenged gyermekek is nehezen fogadtk el az j helyzetet, a vltozst, az ismeretlen szemlyek kzeltst. Az j dolgokat hosszabb ideig csak szemlltk, s az j jtkszerekkel is lassan kezdtek el ismerkedni, jtszani. tkezsnl az j zeket elszr kikptk, de erteljesebb tiltakozs nlkl s tbbszri prblkozs utn elfogadtk az telt. A nehezen kezelhet gyermek visszautast viselkedse zavarja a szlket. CHESS s THOMAS vlemnye szerint ezeknl a gyermekeknl gyakran elfordul rzelmi kiegyenslyozatlansgnak nemcsak a sajt temperamentumuk az oka, nagymrtkben hozzjrul az, ahogy a szlk reaglnak a gyermek viselkedsre. A gyermek interperszonlis helyzete mind nehezebb vlik. Amikor miidsebb, bizonyos mrtkig vltoznak a fenti jellemzk, klnsen akkor, ha a szlk tudatosan megksrlik a gyermeket a nehzsgeken tsegteni. Nincs egyetlen vagy legjobb mdszer a nevelsre. Hogy j-e a gyermeknek, ha sokat felveszik s simogatjk, az fgg attl, hogy simulkony vagy nem simulkony. A kontaktustarts a nem simulkony gyermekkel kedvezbb a kedvesked hanggal, a jtktrgy kzeltsvel. Az, hogy mennyire van szksge j benyomsra, tapasztalatra, hogy mi jobb, a szablyozott, rendszeres napirend vagy a kiss vltoz krnyezet, ez is alapveten attl fgg. hogy knnyen kezelhet-e vagy lassan felenged a gyermek. Brmilyen gyermekgondozsi gyakorlat (pldul etets, gondozs, fegyelmezs) vagy brmilyen nevelsi cl (segteni a gyermek rzelmi biztonsgt, tmogatni nllsgi erfesztseit) csak akkor vezethet eredmnyre, ha szmolunk a gyermek alapvet temperamentumbeli sajtossgaival. A harmonikus szemlyisgfejlds kulcsa a gyermek temperamentumnak figyelembevtelre alapozott nevelsi mdszer. Nemi klnbzsgek A lnyok s a fik kztt a viselkedsi klnbsg mr a szletstl kezdve megfigyelhet. Egyik jellemz viselkedsi forma, amelyben eltrs mutatkozik a fik s a lnyok kztt, a vokalizci. A lnyoknl csecsemkorban a mosolyg arcra s a ggygsre sokkal inkbb kivlthat a visszaggygs, mint a fiknl, s nagyobb mrtkben lehet kvetkeztetni rtelmi fejldskre is, mint a fik esetben. Hiszen nyilvnval, hogy a jl vlaszol gyermekhez tbbet beszlnek a szlk is. A vizsglatok arra mutatnak, hogy a nevelsre felkszlt rtelmisgi anyk is sokkal tbbet beszlgetnek" s tbb hangutnz jtkot jtszanak lnyaikkal, mint fiaikkal. Ez a klnbsg feltehetleg abbl addik, hogy knnyebb a lnyokbl a vlaszt kivltani, mint a fikbl. E klnbzsget a kutatk nem rtelmezik egynteten. Ms terleteken is klnbz rtelmezsekkel tallkozhatunk a fik viselkedsnek eltrsre vonatkozan. Egy szles kr kutatsban 400 csecsemt vizsgltak meg kzvetlenl a szlets utn, majd megismteltk a vizsglatokat a csecsemk nyolc hnapos korban. gy talltk, hogy a lnyokra ltalban jellemz volt. hogy szocilisan s emocionlisan rettebbek, mint a fik. A tizenhrom hnapos fik s lnyok kztt gyszintn klnbsget talltak. A lnyok sokkal dependensebbek yoltak, kevesebbet explorltak, jtkaik nyugodtabbak voltak, mint a fiuki. A

56

fikra a nagyobb fggetlensg, az aktvabb explorci volt jellemz, fokozottabb volt mozgsignyk, lnkebben jtszottak jtkszereikkel, gyakran dobltk,..tgettk a jtkokat. Ezek a klnbzsgek rszben azzal magyarzhatk, hogy ebben a korai letszakaszban klnbzkppen vlaszolnak a csecsemk az anya viselkedsre, de az anya is klnbsget tesz a fi- s a lnygyermek kztt. A gyermek mintzza" az anya viselkedst. Vagyis a gyermek viselkedse elhvhat bizonyosfajta anyai viselkedsi mintt, s gy olyan krnyezetet alakt ki maga szmra, amelyben megvalsthatja trekvseit, s szablyozza a szlk bnsmdjt is. Nyilvnval a klnbsgeJik. s a lnyok kztt a szocilis rzelmek terletn, ez mr a korai letszakaszban megmutatkozik, s kvetkeztetni lehet belle a ksbbi letkorra. Azok a kutatk, akik a gyermekek tartzkod, visszahzd viselkedst figyeltk meg idegen szemly kzeltsre 10-15 hnapos korban, majd megismtelve a vizsglatokat 2-3 s 1/2, 46 ves s 6 s 1/2, 8 s 1/2 ves korban, gy talltk, hogy a visszahzds s a bizalmatlansg llandbb jelleg a lnyoknl, mint a fiknl. Amikor a gyermekgondozs minsgt vizsgljuk, mindig azt kell figyelembe venni, hogy az interakci hogyan hat a gyermek szemlyisgre. Az agresszi Az ntudat kialakulsval egytt jr a gyermek ignye, hogy nllv, fggetlenn vljk. Ekkor ll be rendszerint a vlsg, mert a valsgban kiderl, hogy az nllsgnak, az n rvnyestsnek lehetsgei korltozottak, s brmennyire is vissza akarjk utastani a ktdst, nem kpesek a szltl elszakadni. A kortrs bartok keresse sorn a gyermek tli azt is. hogy minden rzelmi kapcsolat egyben fggst jelent. Szemlyisgnek gazdagodsrt, az n rvnyestsrt jabb korltokkal fizet, amelyek kzl sokat sajt maga llt fel nmagnak azrt, hogy j kapcsolatait, trsaival az egyttmkdst ne veszlyeztesse. Az rzelmi-akarati vlsg gyakran dhkitrsben nyilvnul meg. Ha nem teljestik kvnsgt, sr. vlt, dobl, t-ver. trgyakat, nmagt csapja a fldhz. A dhrohamban elfordul viselkedsi elemek tartalmaznak elutastst vagy elhrtst, ami szorongsra s flelemre utal; a rombols az agresszivits jelenltt is mutatja. Mindezek a viselkedsi elemek, az elhrts, az agresszi, a flelem, az emberi pszichikus folyamatoknak olyan ltalnos sszetevi, hogy rklt jellegk ma mr nemigen vitatott, de erejk s kifejezsi formjuk a krnyezet hatstl fgg. Az indulati vlaszok minti kzl a dh mr meglehetsen korai idszakban, a csecsemkorban megjelenik, elssorban a korltozsra vagy akkor, ha a gyermeknek valamilyen kellemes tevkenysge hirtelen megszakad. A csecsem ilyenkor rdes, reszels hangon srni kezd, llegzete fennakad, arca kivrsdik, szemt sszehzza, szja legrbl, knny ritkbban ksri, kaszl mozdulatokat vgez, vagy teljesen ledermed. Az els nagyobb dhkitrsek tizennyolc hnapos kor krl jelennek meg, ha nem rtik meg tbbszr kzlt ignyeit, vagy ha erszakkal avatkoznak tevkenysgbe. A mr jrni tud gyermek gyakran a fldre veti magt, fejt a fldre tgeti, de nem ritka az sem, hogy a kzelben ll embernek, gyermeknek vagy trsnak ront, t, harap, se nem lt, se nem hall. A dhrohamnak e ltvnyos formja cskken tendencit mutat ktves kor utn. A gyermeki agresszival tbb tanulmny foglalkozik, mint brmely ms gyermeki viselkedsi formval. Mindamellett az agresszi defincijt mg eddig nem sikerlt pontosan krlhatrolni. A

57

legtbb szerz meg is kerli az agresz- szi meghatrozst, s egy-egy viselkedsi formt jell agresszv viselkedsnek". Azonban nemcsak a meghatrozsok pontatlanok vagy ppen hinyosak, vita folyik jelenleg arrl is, hogy mi az oka vagy eredete az agresszinak. Tbb elmlettel ksreltk meg rtelmezni az agresszi eredett; ilyenek pldul az egynnel veleszletett szemlyisgvons (LORENZ, K., 1966), a frusztrcira kialakult vlasz (FESHBACH, 1970) vagy a szli s ms modell mintja (BANDU- RA, A. s WALTERS, R., 1963). Mind a hrom elmlet tartalmaz igazsgot. A korai gyermekkorban az agresszv viselkeds gyakorisgban s formjban is vltozik, s abban is, hogy milyen krlmny vltja ki. A vltozsban kzrejtszik a nevels: a szocializci folyamatban msknt kezelik a lnyok, s msknt a fik agresszijt. A fiknl ltvnyosabb s tlnyoman fizikai formja van az agresszinak, mig a lnyok szocilisan jobban elfogadott formban, csfoldsban, gnyoldsban, piszkldsban, verblisan, mimikban, kis mozdulat gesztusokban nyilvntjk ki agresszijukat. Mint mr utaltunk r, az agresszv viselkeds felolddik rszben a vadul jtk keretei kztt, a trsas helyzetekben, rszben ttevdik a gondolatok, az rzelmek terletre, megjelenik a jtkban, az agresszv fantzilsban s az agresszv ltvny keressben. Az agresszi nmagban se nem rossz, se nem j. LORENZ rja, hogy az agresszi tvolrl sem stni, rombol princpium, valjban rszt kpezi az sztnk letfontossg organizcijnak. Br nha rosszul funkcionlhat, puszttst okozhat, de gyakorlatilag ez gy van brmely rendszer brmely funkcionlis rszvel. Az agresszival szmolni kell, de ez nem azt jelenti, hogy nem kell szocializlni. Az llatfajoknl is szocializldik az agresszi, ritualizlt formi alakulnak ki. LORENZ rmutat, hogy a kulturlis szoksformknak az agresszit lecsendest funkcijuk van. A szli minta, a szli elfogads vagy visszautasts az agresszv megnyilvnulsok kiiktatja, tirnytja vagy ppen megerstje. Nehz elvrni a gyermektl, hogy ne verekedjen trsaival, amikor otthon azt ltja, hogy a szlk szabadon engedik indulataikat. De nem ellenszere az agresszinak az sem, ha verik a gyermeket, vagy szigoran bntetik, mert a trsas helyzetekben is ezzel prblkozik. Ha viszont a szl elfogadja az agresszv cselekmnyeket, azok akkor sem cskkennek, st fokozdnak. A bntets ugyan lelltja a kzvetlen agresszit, de nem ad eszkzt a gyermeknek arra, hogy hogyan kezelje indulatait. Gyakran nehz elklnteni az agresszv viselkedst ms viselkedsi formktl: a dinamikus versengs vagy a kapkod gyetlenkeds, amellyel a gyermek akaratlanul krt okoz, megsrt valakit, olyan kpet nyjthat, mintha agresszv lenne. A tl rzkeny felntt, aki nehezen viseli el az agresszit, azonnal gy reagl s bntet, mintha valban agresszi trtnt volna. Vizsglat utal arra is (VRTES .-KABAIN, 1973), hogy a ni nevelk szmra DZ intzmnyekben - klnsen kisgyermeks vodskorban - idegen a fik vad mozdulata, s minden ilyen jelleg nrvnyestsi ksrletet lelltanak. A lnyoknak tbb lehetsgk van arra, hogy a szocilisan jobban elfogadott kifejezsi formikat alkalmazva rvnyestsk akaratukat. A fikat ltalban gtoljk, ami jabb indulatokat okoz, s nem tudnak megfelel viselkedsi mdokat nyjtani szmukra. Az agresszv megnyilvnuls s az ltalnos aktivitsi szint kztt szoros kapcsolat van, a dinamikusabb rzelmi s indulati let gyermek agresszvebb lesz. Gyakran minstik agresszvnek a hevesen tiltakoz nehz" gyermeket is.

58

A gyermekgondozsi gyakorlat rvid s hossz tv hatsa Eddig elssorban arrl trgyaltunk, hogy hogyan hat a gyermekre a szl s a gyermek kztti interakci csecsem- s kisgyermekkorban, vagyis a rvid tv nevelsi hats kerlt eltrbe. Illusztrltuk, hogy a gyengd, figyelmes, szeret anyai magatarts hatsra a gyermek biztonsgban rzi magt a vilgban. A korai tapasztalatok trgyalsnl utaltunk arra, hogy ezek kihatnak az let ksbbi szakaszaira is. Hogy hogyan s milyen mdon, arra kevs a jl megalapozott adat. A legtbb tanulmny hibja az, hogy az anya elbeszlsre, visszaemlkezsre pt. A visszaemlkezsek azonban szubjektvek, a kikrdezettek arra emlkeznek, amit szerettek volna, vagy amire akarnak emlkezni, s nem a valsgos trtnsre. Csak a megfigyelsen alapul kutatsok adhatnak pontos informcit, amikor a vizsgl kzvetlenl megfigyeli s rgzti a gyermek-szl interakcit, a trtnsek keretben. A fejlds folyamn, az idrl idre trtnt megfigyelssorozatok alapjn vgl sszegezni lehet a nevelsi hatsokat. Nhny kutats arra mutat r, hogy a szli nevelsi gyakorlat hatsra a korai gyermekkori temperamentumbeli jellemzk a ksbbi idszakban vltozhatnak, mrskldhetnek. A ksbbi tapasztalatok az attitdt tformlhatjk, mdosthatjk, j vagy rossz irnyban egyarnt. Nem lehet teljes kontinuitssal szmolni csecsemkortl kezdden. A knnyen kezelhet gyermeknl ritkn kvetkezik be nagy vltozs. ltalban megmaradnak az alap-szemlyi- sgvonsok, ha a gyermek stabil krlmnyek kztt n fel. A lassan felenged gyermeknl mr nagyobb eltrsek tapasztalhatk a ksbbi tapasztalatok hatsra. Azoknl a gyermekeknl, akiknl a bizalomrzs nem alakult ki ugyan teljesen, a ksbbi pozitv tapasztalatok alapjn esetleg biztonsgosabban rzik magukat, azoknl viszont, ahol a biztonsgrzet egyltaln nem alakult ki, azok a ksbbi tapasztalatok hatsra sem vltoznak meg, bizonytalanok maradnak. A temperamentum folytonossga elssorban olyan terleten mutatkozik meg, mint a mozgs, a beszd vagy a gondolkods. A temperamentum jellegzetessge a gyermek aktivitsi szintjn tartsnak mutatkozott: a passzv gyermek tbbnyire dependens felntt lesz. A ktves gyermek, aki bizalommal fogadja a vilgot, optimista felntt vlik, klnsen akkor, ha ksbbi tapasztalatai is pozitvek. Hospitalizci - szocilis izolci Azok a kutatsok, amelyek a korai tapasztalatok s lmnyek hatsnak krt vizsgljk, arra mutatnak, hogy a szocilis izolci nemcsak kockzati tnyezje a ksbbi letszakaszok szemlyisgzavarainak, az inadaptcinak, de mr csecsem- s kisgyermekkorban is akadlyozza a mentlis s emocionlis fejldst. A szocilis izolci tnetei ltalban akkor lpnek fel, ha a gyermek nem kap elg szeretetet, gondozst krnyezettl. Elfordulhat olyan helyzet, amelyben az ingerszegnysg hatsra kialakult zavarok mr kevss rendezhetk. A szocilis izolci tgabb rtelemben hasznlt kifejezs, mint a SPITZ ltal bevezetetthospitalizmus vagy BOWLBY meghatrozsa szerint az anyai deprivci fogalma: mindkt rtalmat magban foglalja. A szocilis izolci tnetei nemcsak az intzmnyes nevels kvetkeztben lpnek fel (hospitalizmus) vagy az anytl val hosszabb-rvidebb ideig tart elszakads hatsra (anyai deprivci), de elfordulhat a csaldban az anyval egytt l, nevelked gyermeknl is az

59

elhanyagol, szocilisan steril ingerszegny krnyezetben is. Azonban mg ma sem tisztzott teljesen, hogy milyen mrtk s milyen jelleg szeparci az, amely nagymrtkben krost. Ismeretes, hogy II. Frigyes nmet csszr intzetben, anya nlkl neveltetett csecsemket, s mindegyik csecsem meghalt egyves kora eltt, tbb kutat vlemnye szerint azrt, mert sem beczst nem kaptak, sem kedves, mosolyg arcot nem lttak. BAKWIN (1949) munkjban ttekintst ad a hosszabb ideig szocilisan izollt csecsemkrl. A hallozsi arny a csecsemotthonokban lnyegesen nagyobb volt. mint a csaldban nevelked gyermekeknl. A szzad elejn a nmet csecsemotthonokban a hallozsi arny elrte a 71,5%-ot az els letvben. A harmincas vektl kezdve a hallozsi statisztika kedvezbben alakult, de ebben az idszakban jabb problma kerlt eltrbe. A kutatk lertk, hogy az intzetben nevelked gyermekeknl milyen riasztan nagy arnyban fordult el az rzelmi szemlyisgzavar. Az szlelt pszichs zavarokrt kt tnyezt tartottak felelsnek: az ingerek hinyt s az anyai deprivcit. Az els szles kr vizsglatot SPITZ vgezte el, rta le elszr rszletesen a szocilis izolci, a hospitalizci tneteit. sszehasonltotta kt klnbz jelleg intzetben nevelked, egy ven aluli csecsemk adatait. Az egyik olyan intzmny volt, ahol egy brtn terletn a bntetsi idejket letlt fiatal lnyok voltak csecsemikkel, a msik intzmny egy csecsemotthon volt, amelyet elhagyott gyermekek rszre ltestettek. A brtn otthonban a csecsemknek voltak jtkszereik, gy helyezkedtek el gyukban, hogy lttk a krlttk lv felntteket. Anyjuk tpllta, gondozta ket, foglalkozott velk. A szakkpzett gondoznk csak irnytottk az anyk tevkenysgt . Az elhagyott gyermekek intzetben kevs volt a jtkszer, a vilgbl is keveset lttak, mert az gyakat lepedvel vettk krl. Kapcsolatuk emberekkel csak az tkezsi idszakban volt, amikor a gondozn gyorsan elvgezte a gondozsi feladatokat. A csecsemk htukon fekdtek az gyukban, majd 7-8 hnapos kor krl egy matracra helyeztk ket, amikor mr oldalt fordultak, de 10-12 hnapos korban ezek a gyermekek tbbnyire mg mindig a htukon fekdtek. SPITZ rendkvl megrz kpet adott a szellemi fejldsben visszamaradt, rmtelen passzivitsba sllyedt gyermekekrl. Homlyos tekintettel, egykedven, hossz idn keresztl ringattk magukat, grgettk vagy az gyhoz verdestk fejket. Ezek a viselkedsi formk az egszsges gyermekek fejldse sorn is megjelennek, a neuromuszkulris rshez kapcsoldnak. Az egszsges csecsem is grgeti a fejt, keres mozdulatokat tesz az anya melle irnyba, de ezt vagy hes mohsggal vagy jtkosan, csillog szemmel vgzi, s csak rvid ideig, amg a clt elri. A ngykzlbra ereszked gyermek rl j teljestmnynek, s jtkos jkedvvel ringatja is magt, gyakorol egy jonnan felfedezett mozgst. Az intzeti gyermekeknl mindez sztereotip cselekvss alakul. nmagukat ingerlik, mert a krnyezet nem nyjt szmukra elegend stimulust. SPITZ a HETZER-fle babv-teszt alapjn vgezte el a mentlis fejlettsgi vizsglatokat. A kt intzmnyben nevelked gyermekek eredmnyeit sszehasonltva jelents eltrst tallt. A csecsemotthonban nevelked,gyermekek az els letv vgre nagy mertek ben elmaradt a k az tlaghoz viszonytva. Ugyanakkor a brtnbeli intzmnyben nevelked gyermekek eredmnye megfelelt az tlagos csaldban nevelked gyermekek eredmnyeinek. Az ltalnos lemarads mellett az idegen szemlyre adott szlssges reaglst is megfigyeltk az intzeti gyermekeknl: vagy tlzottan bartsgosan viselkedtek, kapaszkodtak az idegenbe, vagy pni flelemmel, sikoltssal reagltak. Emellett feltn volt, hogy fokozottan fogkonyak voltak a

60

megbetegedsre, a fertzsre, annak ellenre, hogy az intzetben az egszsggyi felttelek rendkvl jk voltak. Kt vvel ksbb SPITZ folytatta a vizsglatokat, addigra a csecsemotthonban jelents vltozs trtnt, a gyermekek szabadon mozoghattak, trsaikkal interakcikba kerlhettek, a gondozn felgyelt rjuk, kzttk tartzkodott. 21 gyermeket figyelt meg, s azt tallta, hogy a vltozs ellenre retardlt volt fizikai fejlettsgk, szobatisztasguk, beszdfejlettsgk s nllsgi szintjk. Erre alapozta azt a vlemnyt, hogy ha a gyermekek csecsemkorukban intzeti krlmnyek kztt neveldnek, egyves kor utn a krosods mr irreverzbilis. A brtnbeli intzetet a gyermekek egyves korukban elhagytk. 13-18 hnapos korukban vgezte el SPITZ az jabb vizsglatot, s gy tallta, hogy fejldsi szintjk letkoruknak megfelel volt. Az intzet hatst, a hospitalizci okt a kutat az ltalnos ingerhinyra vezette vissza. Mindenekeltt az emberi kapcsolatok nlklzse volt az, ami krostotta a gyermekek fejldst. A brtn intzetben a gyermekek lland kapcsolatban voltak anyjukkal. Az anyknak is kevs ms emberi kapcsolatra volt lehetsgk, gy szorosan ktdtek gyermekeikhez. Egymssal versengtek, hogy kinek jobban polt, fejlettebb a gyermeke, sokat foglalkoztak, jtszottak csecsemikkel. A hospitalizcinak fenti meghatroz hatst nemcsak SPITZ llaptotta meg. RIBBLE (1944) tanulmnya is erre utal. Vlemnye szerint az jszlttnek alapvet szksglete a pszicholgiai rtelemben vett anyval a szoros s folyamatos kapcsolat, hogy ellenslyozza biolgiai szorongst. Az anyai gondozst nlklz gyermekeknl ltalnos legyenglst tapasztalt. A legyenglt gyermekek szlssges reakcikat adtak, vagy rendkvl izgatottak, negativisztikusak voltak vagy szokatlanul csendesek, aluszkonyak. A slyos hospitalizcis rtalmak nem elgg megbzhatan dokumentltak mg napjainkban sem. Ktsgtelen megegyezs mutatkozik azonban abban, hogy azokban az intzmnyekben, ahol szegnyesek az interperszonlis kapcsolatok, hinyzik az individulis gondozs, ott a gyermekek szocilis rzkenysge gyenge, a beszdfejldsben elmaradnak. GOLDFARB (1945, 1949) tbb kzlemnyben szmol be az intzetben nevelkeds ksi hatsrl. sszehasonltotta azoknak a gyermekeknek adatait, akik hromves korukig intzetben nevelkedtek, s utna kerltek nevelszlkhz, azoknak a gyermekeknek adataival, akik egyves korukban kerltek ki az intzetbl nevelszlkhz. A vizsglt gyermekek mindegyike kilenc hnapos kora eltt szakadt el az anyjtl. A vizsglat idejn a gyermekek mr 10-14 vesek voltak, s nevelszlknl ltek. Azoknl a gyermekeknl, akik hromves kor utn hagytk el az intzetet, hasonl eredmnyt tapasztalt, mint SPITZ az intzetben nevelked gyermekeknl, vagyis a szoros szemlyes kapcsolat kialaktsra kptelenek voltak. Figyelmk sztszrt volt, iskolai teljestmnyk gyenge. Npszertlenek voltak trsaik kztt, szocilisan retlenek, agresszvek voltak. GOLDFARB vlemnye az volt, hogy a kora gyermekkori elszakads az anytl irreverzbilis krosodst von maga utn. A ksbbi munkk, amelyek retrospektv tanulmnyok voltak, ugyancsak azt hangslyozzk, hogy a korai elszakads hatsa a ksbbi letkori szakaszokban is megmutatkozik, mg akkor is, ha hromves kor utn rkbe fogadtk ezeket a gyermekeket; a csecsemkorban intzetben nevelkedett gyermekek kztt tbb volt az rzelmileg kiegyenslyozatlan, mint az tlagpopulciban, a hyperaktivits, az ellensgeskeds, s a negativizmus nagyobb arnyban fordult el az intzetben nevelked gyermekeknl, mint a csaldban nevelked gyermekek kztt. BOWLBY (1958) az intzeti nevels kros hatst elssorban az anyai deprivci" kvetkezmnynek tartja. A gyermekek senkivel sem kerlnek szoros fizikai kapcsolatba, ami ebben
61

az letkorban rendkvl fontos. A korai letszakaszban nem alakulhat ki az imprinting, a szemlyes ktds. Az anyai deprivci" szakkifejezs ltalnosabb rtelemben hasznlhat, azt jelzi, hogy a csecsemnek nem volt kzvetlen s meghitt kapcsolata. Flrevezet lenne azonban, ha minden problmt, ami az intzetben nevelked gyermekeknl felmerl, a hospitalizmus minden tnett az anyai gondozs hinya kvetkezmnyeknt fognnk fel. Sok szakrtnek az a vlemnye, hogy a hospitalizcis tnetek elidzje nagyobb mrtkben a szenzoros deprivci: a gyermekeknek nincs tapasztalatuk a trgyakrl, krnyezetk egyhang, kevs lmnyben rszeslnek. SPITZ is azt tapasztalta, hogy napjuk nagy rszt gyban tltik, kevs a jtkszerk, steril a krnyezetk. Ez a krlmny nagyrszt jellemz volt vilgszerte az intzeti nevelsre, ahol a gyermek testi gondozst, elltst tltk csak fontosnak. A szenzoros deprivci" jelentsgt az is bizonytja, hogy amikor a gyermekek szmra tbb tapasztalati lehetsget, jtkszereket, szabad mozgst biztostottak, a gyermekek jobban fejldtek. Mindemellett a tapasztalati kr tgulsa nmagban nem oldja meg a gyermek rzelmi s szocilis fejldsnek problmit. A jl felszerelt intzmnyekben, ahol a gyermekek egyedi nevelst is biztostottk, figyelmet fordtottak rjuk, s bsgesen ellttk ket jtkszerekkel, lmnyt nyjtottak, foglalkoztak velk, mentlis fejldsk megfelelt a csaldban nevelked, hasonl kor gyermekek tlagnak, de a szoros ktds egy emberhez nem alakult ki, Kevsb mutatkoztak az intzeti rtalmak azoknl a gyermekeknl, akik az intzetbe kerls eltt otthon nevelkedtek, s csak rvid idt tltttek csaldjuktl tvol.

Ksrletek a hospitalizci, a szocilis izolci kikszblsre az intzeti nevelsben Egyes szerzk - mint utaltunk is r - gy vltk, hogy ha a hospitalizcis tnetek kialakulnak, mr nem is rendezhetek. Tbb tanulmny azonban arrl szmol be, hogy amint ezeket az rzelmileg s tapasztalatokban korltozott gyermekeket megfelel krlmnyek kz helyeztk, fejldsk megindult, rdekldv vltak, gyakran tcsaptak az ellenkez vgletbe, fokozott aktivitst s tlrad szeretetet mutattak. A szocilis izolltsg tnetei megelzhetek intzeti krlmnyek kztt is, ha a gyermekkel szemlyes jelleg kapcsolatot alakt ki a gondozn. ANNA FREUD s DANN (1951) tanulmnyban beszmol hat rva gyermekrl akik hosszabb ideig koncentrcis tborban ltek, hromves korukban helyeztk ket egy angliai intzetbe, ahol a gondozs figyelmes, szeret volt. A gyermekeknek elzleg nem volt lehetsgk szemlyes kapcsolatot kialaktani. nem alakulhatott ki csecsemkorukban a ktds. Feltn volt a gyermekek egyms irnti rzelme, szorosan kapcsoldtak egymshoz, nem fltkenykedtek s nem versenyeztek egymssal. A trsak kztti ers rzelmi kapcsolat a ksbbi letszakaszban is megmaradt. RHEINGOLD (1968) intzetben vgzett vizsglatai azt mutattk, hogy nem jelentkezik krosods a gyermek fejldsben, ha figyelmes, szemlyes jelleg kapcsolatot alaktanak ki a csecsemvel. Elzetes felmrsben azt tallta, hogy a csaldban nevelked s az intzetben nevelked csecsemk kztt az eltrs elssorban abban jelentkezik, hogy kevesebb rdekldst s figyelmet fordtanak a felnttekre, kevsb kpesek megklnbztetni az arckifejezseket s a hangtnus vltst. RHEINGOLD olyan ksrleti helyzetet teremtett, amely nagymrtkben eltrt az ltalnos intzeti gyakorlattl. A gondozsi helyzetekre tbb idt s figyelmet fordtott a gondozn, s a gondozsi helyzeteken kvli jtkokat is beiktattk. A csecsemket lbe vettk, ddelgettk s beszlgettek"
62

velk. RHEINGOLD megfogalmazsban csak stimull szemlyknt szerepeltek. Nyolc hten t folytattk ezeket az interakcikat, heti t alkalommal. A ksrletben rszt vett csecsemk a foglalkozs hatsra rdekldbbekk, szocilisan rzkenyebbekk vltak. Egy v mlva, amikor a vizsglatot megismteltk, azt tapasztaltk, hogy azok a gyermekek, akik elzleg kln foglalkozst kaptak, fejldskben elbbre tartottak, s rzelmileg is kiegyenslyozottabbak voltak, mint a kontrollcsoporthoz tartoz gyermekek, akikkel nem foglalkoztak kln. HUNT (1961. 1971) a tanuls szempontjbl az els letveket kritikusnak minstette, s ezrt fejlesztsi programokat dolgozott ki a csecsemk rszre. A legeredmnyesebbnek az mutatkozott, mikor a gondoznk feladata az volt, hogy voklis jtkokat jtsszanak a csecsemkkel. Utnoztk a ggicsl hangokat, mivel ez az els. ami a csecsem rdekldst felkelti. Megvrtk, amg a csecsemk visszaggygtek, s erre ismt vlaszoltak, utnozva a kicsik hangadst. Kialakult a beszlgets". A gondoznk azutn a ggygs hosszabb szakaszait ismtelgettk a gyermekek eltt, akik erre vlaszoltak. Ktves korukban a ksrleti gyermekcsoport oly mrtkben fejldtt, hogy megkzeltette a csaldban l gyermekek szintjt. Nemcsak beszdfejlettsgk, de egsz magatartsuk, kszsgeik is rettebbek voltak, mint az ugyanabban az intzetben nevelked tbbi, hasonl kor gyermek. lnken gesztikulltak, kifejez arcjtkkal ksrtk jtkukat, bizalommal kzeltettek a felntthz s mindig el tudtk rni, hogy a felntt figyeljen rjuk, kvnsgaiknak eleget tegyen. Az elmlt negyven v alatt haznkban is megvltoztak a csecsemotthoni krlmnyek. A hospitalizci slyos tnetei ma mr nem tapasztalhatak. PIKLER EMMI (1951) volt az els, akmek munkssga oda vezetett, hogy haznkban a merev egszsggyi korltok megszntek. Tanulmnyaiban hangslyozta a gondozn s a gyermek szemlyes kapcsolatnak fontossgt, a figyelmes s rzelmileg telitett gondozsi helyzetek megteremtst, a gyermek nll aktivitsa feltteleinek megteremtst. Munkatrsaival bevezettk a felmen rendszert, azaz az intzeti tartzkods ideje alatt a csecsemt lehetleg folyamatosan azok a gondoznk gondozzk, akikkel a gyermek kapcsolata kialakult. Gondozsi, nevelsi mdszernek alapja, hogy a gyermeknek kevs szm felntthz fzd, meghitt, stabil kapcsolata legyen. Msik lnyeges elve, hogy az brenlti idben - amikor nincsen gondozs vagy etets - biztostani kell a gyermeknek a feltteleket az aktv tevkenysghez. A meghitt kapcsolat kialaktsra alkalmat ad a gondozsi helyzet, amikor a gyermek kettesben van gondoznjvel. A figyelmes, rdekld kapcsolatot a csecsemvel azonban csak az a gondozn tudja megteremteni, aki tartsan foglalkozik ugyanazzal a gyermekkel, s tervszeren meg tudja tantani mindarra, amit egy csecsemnek kzvetlenl a felnttl kell elsajttania. Ezrt alapvet fontossg, hogy egy-egy csoportot mindig ugyanazok a gondoznk lssanak el amg csak a gyermekek az intzetben tartzkodnak. A csoportokon bell mg alcsoportok is keletkeznek, egyegy gondozn 2-3 kisgyermek fejldsre klns figyelmet fordt, vezeti fejldsi napljukat, beszmol llapotukrl, viselkedskrl. A sajt" gyermek azonban nem jelenti azt, hogy a csoportjba tartoz tbbi gyermeket elhanyagolja. PIKLER EMMI s munkatrsai rszletesen kidolgoztk a csecsemk s a kisgyermekek nll, aktv tevkenysge s mozgsszabadsga biztostsnak intzeti feladatait. A felnttek kzvetlenl ne avatkozzanak be a gyermekek jtkaiba, de kzvetett formban, a felttelek megteremtsvel sztnzzk ket arra, hogy vllalkozzanak egyre bonyolultabb tevkenysgekre. Eredmnyeik azt mutattk, hogy intzetkben a gyermekek fejldse mind szomatikus, mind pszichikus vonatkozsban megfelelnek bizonyult.
63

A csecsemotthonban nevelked gyermekek optimlis fejldsnek biztostsa azonban mg jelenleg sem megoldott, a kutatsok tovbb folynak. Intzeti felttelek kztt az anyai intim kapcsolat szksgletnek kielgtse jelenti a legtbb problmt. A gondozn sem a kontaktusok gyakorisgban, sem intenzitsukban nem tudja a csecsem szmra azt nyjtani, amit az anya nyjt csecsemjnek. Az egyedi jelzsek szmontartsa, a klnbsgek szrevteln alapul kommunikcis rendszer kialaktsa az intzeti gondozs sorn nem oldhat meg maradktalanul. Egy-egy csecsem gondozsban felvltva 3-4 gondozn vesz rszt. gy a gyermeknek nincs lehetsge arra, hogy kiemeljen, megklnbztessen egy olyan szemlyt, akihez jobban ktdik. A klnbz gondoznk kollektv anyakpp" vlnak a gyermek szmra, a hozzjuk ktds nem olyan mly s krvonalazott, mint a csecsem s anyja kztti kapcsolat. A gyermek a legtbb esetben megmarad a hrom hnapos csecsemt jellemz mindenkihez ktds" szintjn. Ksbb kialakulhat a szemlyes sznezet kapcsolat a tudatos nevelsi mdszerek, az egyttes lmnyek hatsra. Az anya-gyermek kapcsolat tbb elembl sszetett kapcsolatstruktra. A gondozngyermek kapcsolat nhny rendkvl fontos elemt hordozza ennek a struktrnak: biztonsgot s szeretetteljes vdelmet nyjt a gyermeknek, segtsget a helyzetek megoldshoz. Kzvetti a gondozn a trsadalmi normkat s elvrsokat is, amelyekhez ebben az letkorban a gyermeknek alkalmazkodnia kell. Ismereteket kzl s lmnyeket ad, amelyekkel a gyermek tudst, rzelmeit gazdagtja. Lehetsget kell teremteni arra, hogy a gyermek ne csak intzeten bell ismerjen meg embereket, ptsen ki kapcsolatokat. Elssorban csaldja tagjaival biztosthatunk szmra tallkozsokat, minden esetben, amikor erre md van. Azoknl a gyermekeknl, akiknl ez nem valsthat meg, s felteheten hossz vekig intzetben nevelkednek, az egyedi, lland patronlk nyjtjk a privilegizlt szemlyes kapcsolat lmnyt. Az emberi kapcsolatok bvtse elmozdtja, hogy a gyermek kifejezsi eszkztra sokoldalbb s rnyaltabb vljk. Kapcsolatai kzvetlenebbek, emocionlisan hangslyosabbak lesznek, az t r hatsok fokozzk nerejnek, kompetencijnak tlst. A kls kapcsolatok lehetsget nyjtanak arra is, hogy a gyermek megismerjen csaldi otthonokat, s az emberi viszonylatokon tl, a vilgrl val gyakorlati, trgyi ismereteinek krt is gazdagtsa. A csecsemotthoni nevels feladata a krosods megelzsben tovbbi sajtos, pszicholgiaipedaggiai mdszerek feltrsa s az erre pl nevelsi programok kidolgozsa. Hamis ton jrunk ugyanis, ha a csaldi nevelsi mintkat - a csald lgkre nlkl - kvnjuk bepteni a gyermek letbe. Az intzeti nevelst viszonytani lehet - st kell is - a csaldi nevelshez, de nem lehet azt msolni. Az intzet szemlyi s trgyi felttelei eltrek a csald lettl, ezeket az eltrseket tekintetbe kell venni, s az adott keretek kztt szksges megteremteni az egszsges fejldst biztost feltteleket. A csaldi helyzet egy fontos elemnek, a testvr jelleg kapcsolatnak kialaktsra trtntek ksrletek (HELLER GY.-KABAIN, 1973). A ksrlet clja az volt, hogy a gyermek kortrskapcsolatainak erstst segtse el, vegyes letkor csoport kialaktsval. (A mr emltett ANNA FREUD- fle vizsglat is azt mutatta, hogy a kisgyermekek ers rzelmekkel ktdhetnek trsaikhoz.) A kutatk szerint ezzel a tnyezvel nem szmoltak az eddigiekben olyan mrtkben, ahogy nevelsi hatsossgnl fogva megrdemelte volna.

64

Az intzmnyekben a szoksos csoporttagozds 0-1, 1-2 s 2-3 v kztti letkor. St voltak olyan intzmnyek, ahol tovbbi 1/2, 1, 1 s 1/2 stb, letkori csoportostst alkalmaztak. Ezekben a csoportokban nem annyira a tnyleges letkor kpezi az als- s a fels hatrt, hanem az ezeknek az letkoroknak megfelel mozgsfejlettsg. gy valamennyi gondozsi egysgben azonos fejlettsg vagy legalbbis mozgsfejlettsg csecsemk, illetve kisdedek nevelkedtek egytt. Ennek a hagyomnyos beosztsnak elnye az volt, hogy egy-egy adott csoportban viszonylag szk korosztlyra kellett szabni minden berendezst s felszerelst, s a gondoznk feladatkre is azonos fejlettsg gyermekek nevelsbl s gondozsbl llt. Az emltett ksrletben megvltoztattk a megszokott csoporttagozdst - az azonos letkor gyermekek egy csoportba sorolst - s ehelyett vegyes letkor csoportokat szerveztek. A vegyes letkor csoportban a trsas kapcsolatok, a gyermekek kztti interakcik szma jelents mrtkben emelkedett. Megmutatkozott ez a jtkformban, ahol nagy szmban volt kooperatv, st szerepjtk is. Az idsebb s a fiatalabb gyermekek kztt kialakultak a testvrkapcsolatokhoz hasonl intenzits ktdsek. Szmontartottk egymst s viselkedsket, mozgsukat sszhangba hoztk trsukval. Cskkent az agresszv viselkedsek szma, s emltsre rdemes, hogy idsebb s fiatalabb gyermekek kztt gyakorlatilag nem mutatkozott agresszi. Az idsebb gyermekek cselekvsre sztnztk a fiatalabbakat. A kicsi elfogadta a segtsget. A gondozn magatartsa mintul szolglt az idsebb gyermekeknek. Utnoztk a hanglejtst, a viselkedst, a kisebbek kztti jtkkonfliktusokat tbbnyire a nagyobbak oldottk meg a gondozni magatartst kvetve. A vegyes csoport termszetesen hatott a gondoznk tevkenysgre is. Differenciltabb vlt kvetelmnyrendszerk, gondozsi formjuk. A nagyoknak feladatokat adtak, amelyeket szmon krtek, ignybe vettk segtsgket, ezzel erstettk kompetencijukat, tbb intimits volt kapcsolatukban. Ez az egyedisg, intints termszetesen jelentkezett ms tartalommal a fiatalabbaknl is. Az idsebbekkel megtrgyaltk a teendket, irnytottk ket, a kicsik ddelgetsre tbb idejk maradt. Szembetn volt, hogy a nagyok nem fltkenykedtek, termszetesnek vettk, hogy a kicsi tbb egyedi foglalkozst kap, st igen gyakran k hvtk fel a gondozn figyelmt arra, hogy a kicsi milyen gyes, rltek az eredmnynek. A fiatalabb nemcsak a gondozntl, hanem idsebb trsaitl is elismerst kapott, ami fokozottabb ksztetst jelentett szmra. Az jabb vizsglatok, amelyekben a blcsds s a csecsemotthoni gyermekek trsas interakciit vizsgltk, altmasztottk az elz vizsglat eredmnyeit. A vegyes letkor csoport a csecsemotthoni gyermekek szmra jobb letfeltteleket biztost, mintha csak azonos kor trsaival lenne egy kzssgben.

III. A gyermekkor az iskolakezdstl a prepubertsig

letkori jellemzk 6-12 ves korban
A gyermekkornak ez a szakasza - kedvez krlmnyek kztt - a harmonikus, kiegyenslyozott fejlds ideje. A hatodik s a hetedik letvben a gyermek szemlyisgnek szervezdsben igen jelents vltozsok trtnnek. Felgyorsul szomatikus s pszichikus rse, alkalmass vlik az iskolai
65

oktatsban val rszvtelre a vele egykorak csoportjban. (A legtbb orszgban ebben a korban kezdenek a gyermekek iskolba jrni.) Hat v krl esik t a gyermek az els alakvltozson. A vgtagok a trzshz kpest hosszabbak lesznek, izmaik ersebben kirajzoldnak, a trzs henger alak formja megsznik, mert a vll szlesebb fejldik, mint a medence, az arc kzps s als rsze is fokozott fejldsnek indul, ezltal a homlok arnylag kisebb lesz, a gyermek arckifejezse megvltozik. A mozgsszervek ersdse, a vgtagok meghosszabbodsa kvetkeztben a mozgsformk gazdagodnak, biztonsgosabb vlnak, a gyermek jfajta cselekvsekre lesz kpes. Az idegrendszer rse lehetv teszi, hogy a mozgsain jobban tudjon uralkodni. El tudja pldul halasztani mozgsvgynak kielgtst, amg a tantsi ra befejezdik. A mozgsos rettsg bizonyos szintje szksges ahhoz, hogy az iskolai rajz- s rskvetelmnyeknek eleget tudjon tenni. Az iskolakezdssel egyidejleg lazul a gyermek csaldi ktttsge. A kisgyermekkor sztns kapaszkods-fggetleneds" konfliktusai utn a 6-7 ves gyermek mr tudatosan trekszik az nllsgra, szleitl val dependenci- jnak cskkentsre. A kvetkez vekben egyre fokozd mrtkben levlik" szleirl, igyekszik minl tb gyermekcsoportban - osztlykzssgben, jtsz s sportol csoportokban, barti krben, gyermekmozgalomban - trsas kapcsolatokat teremteni. Gyakran annyira elmerl a csoportos jtkokban, barangolsokban, hogy nem rkezik haza a megbeszlt idben: a gyerekek tbbsge pontatlan lesz, s kzmbsen viseli el az ezrt jr bntetst. Elkezddik a felnttektl a kortrsakhoz val tprtols" folyamata (MREI F., 1948), ami 9-10 ves korban teljesedik ki. A feladattudat kialakulsnak kezdeteit mr nagycsoportos vodsoknl megfigyelhetjk. A hat v krli gyermek ptkvekkel, gyurmval, homokkal a valsghoz hasonl dolgokat igyekszik ltrehozni, nemcsak magt a jtkfolyamatot, hanem annak eredmnyt is lvezi, s trekszik arra, hogy alkotst" befejezze. Fokozatosan nagyobb s nagyobb nehzsgeket tud lekzdeni a feladatteljests rmrt. A jtk vagy a munka cljnak elrse, minden dicsret vagy egyb jutalom hinyban is kielgti. A jtkban s az letkornak megfelel munkban az eddiginl hosszabb ideig kpes figyelmt sszpontostani. Szmfogalma kialakul. A 6-7 ves gyermek jtkszksglete a korbbi vekhez viszonytva nem cskken, de a jtszs tartalma s mdja megvltozik. lmnyeit, interperszonlis kapcsolatait teremti jj szerep- s szablyjtkaiban, s ekzben megtanulja s begyakorolja a szablyokhoz val alkalmazkodst. Tevkenysgei naprl napra sszetettebbekk vlnak, fknt szembetn ez azoknl a gyermekeknl, akiknek krnyezete odafigyel a gyermek jonnan formld kszsgeire, rl j jtkainak, s ezltal fejldshez sztnzseket, stimulusokat nyjt. Az els iskolavek jellemz sajtossga, hogy a gyermek rdekldse dnten az t krlvev valsg fel fordul. J megfigyelv vlik, kvetkeztetsi kpessge ersen fejldik, vilgkpe reliss alakul t, az okozati viszonyokat trekszik felfedni, minl tbb trgyi s szemlyi sszefggst megismerni. Termszetes, hogy kvncsisga a szlets problmjra s a nemi letre is kiterjed. A gyermek izomzata s izomereje folyamatosan nvekszik. Szinte llandan mozogna. Fut, mszik, ugrik, ugrl, verekszik, csszkl. Ez a kor - egszen a pubertsig - a mozgsos jtkok kora. A mozgsok ltalban lendletesek, gtolatlanok, st durvk is lehetnek. A mozgsszksglettel egytt jr a cselekvsszksglet. A gyermekek kisiskolskorban sosem ttlenek, de cselekvseikben nincs llandsg, sem cltudatos kvetkezetessg, hanem folyamatos s tletszer vltozs. Ujabb s jabb jtkokba fognak, melyeket ppen olyan hirtelen hagynak abba, mint ahogy elkezdtk azokat.

66

lvezik az lnk szneket s fnyhatsokat, a hangokat s zrejeket. risi rmet okoz maga a lrmzs. Kezket, lbukat s mindenfle trgyat felhasznlnak zaj keltsre, a felnttek szmra elviselhetetlen hangok nekik valsgos gynyrt jelentenek. Az jonnan megjelen kszsgek mkdtetse a gyermek elsrend szksglete. amit a csaldnak s az iskolnak kell kielgtenie. Civilizcink jelenlegi fokn az iskolarett gyermek teht csak akkor nem marad el fejldsben, ha iskolba jr. (Htrnyos helyzetekk vlnak az iskolba ksn kerl cignygyerekek, s egyb szubkultrk gyermekei.) A kilencedik s a tizedik v ismt fordulpont a gyermek fejldsben. Az albbiakban rviden sszefoglaljuk a legltalnosabb s leglnyegesebb letkori jellemzket, megjegyezve, hogy ebben a korban a gyermekek szemlyisgnek differencildsa kvetkeztben az egynre jellemz sajtossgok szerepe gyakorta feltnbben rvnyesl a gyermek magatartsban s letvitelben, mint az letkori jellemzk. Ebben az letkori vltfzisban a gyermek pszichikus szksglete, hogy a felntt trsadalom jonnan megfigyelt organizcijt, szemlyi s intzmnyes hierarchijt utnozza (MREI F., 1948). Ehhez az ignyhez kapcsoldik trsas lete. Ers emcikkal ktdik olyan szervezett gyermekkzssgekhez, ahol meghatrozott clokat, egyttlsi formkat, tradcikat s egynekre szabott szerepeket tall. nrvnyestsi szksgletei kilshez teremt szocilis kzeget a gyermekcsoport, amely referencia-csoportt vlik: megtrtnik az tprtols". A gyermek a vele egykorak tarts, organizlt csoportjban teljesrtknek rzi magt, nem nehezedik r a felnttek oktatgatsa, nem rzi kicsinysgt. Versenyez a hatskr, az elismers, a tekintly, a jelentsg, a trsak vonzalmnak megszerzsrt. Az egykorak csoportjban jelenik meg elszr a gyermekben az rzelmileg ersen motivlt ktelessgtudat, itt szilrdul meg benne a feladatokhoz, a szablyokhoz s a klnbz helyzetekhez val tudatos alkalmazkods kszsge. Itt rszesl a nagy szocilis lmnyben", hogy vlemnyvel, egynisgvel hat a gyermekkzssgre. Kilenc-tzves kortl kezdve a mozgsok szablyosabbak, eredmnyesebbek, elrkezik a sportols kora. A vitalits lvezsnek, az er mutogatsnak szksglete, a testi vetlkeds a normlis fejlds jele mind a fiknl, mind a lnyoknl. Cselekvseikben gyorsak, gyakorlatiasak, ksrletezk. A nagyfok eltrthetsg krlbell kilencves korban sznik meg, ekkor mr cltudatos, rendezett, kitart cselekvsekre kpesek. Sok gyermek ilyenkor gyjt klnbz trgyakat, ksztetst rez, hogy a dolgokat osztlyozza, rendszerezze, s ezltal is jobban megismerje, birtokba vegye ket. A birtokls egyttal kompetenciaszksglete kielgtst is clozza.

67

A szemlyisgfejldst akadlyoz hatsok

A csaldi krnyezeti rtalmak
A legslyosabb krnyezeti rtalom ebben az letszakaszban a rossz csaldi lgkr, a viszlykod, flelemkelt, durva, merev, szigor szlk, a kvetkezetlen, szeszlyes, nz, alkoholista apa _vagy anya, akik a gyermek emocionlis ktds- s biztonsgszksglett elutastjk, durvn megvonjk tle szeretetket. A szeretettel egytt megfosztjk az rtelmi s az erklcsi fejlds bzistl: az elfogad, vdelmez szlvel val azonosuls lehetsgtl (lsd I. fejezet). A szli szeretet megtagadsa nem nyilvnul meg mindig vilgosan s egyrtelmen a gyermek elhanyagolsban. A szlk legtbbszr tagadjk krnyezetk s nmaguk eltt is, hogy nem szeretik gyermekeiket. Rossz bnsmdjukat a gyermek hibival s az azok elleni kzdelemmel" magyarzzk. Ezzel indokoljk a gyermek eltiltst a jtktl, szidst, fenyegetst, verst, megalzst. Httrbe szortjk a testvrek kztt, megfosztjk az elismerstl, a jutalmaktl, az ajndkoktl, simogatstl, csktl, beszlgetstl. Nem ismerik fel a valsgnak megfelel sszefggst, azt, hogy a gyermek rosszasga" az ellensges magatartsuk kvetkezmnye. rzelmeinek visszautastsa, a csaldsok klnbz pszichikus mechanizmusokat vlthatnak ki a gyermekbl. - Ktsgbeesett ksrleteket tehet a nlklztt szeretet megnyersre: kzeledni prbl, llandan figyeli szleit, mikor fordulnak felje, hogyan tudna megkapaszkodni bennk? Ez az rzelmi feszltsg, az lland kszenlti llapot teljesen lefoglalja. Msra nem tud figyelni, dekoncentrlt, rdekldse a vilg irnt leszkl, az ismeretszerzsben elmarad. - Gyakori pszichikus reakci, hogy a gyermek trekszik a figyelmet - brmi ron - magra irnytani. Nyugtalanul tevkenykedik, krdezget, bohckodik, jelenetezik. ellenszegl, makacskodik, mindezt azrt, hogy kiknyszert- se: foglalkozzanak vele, ha msknt nem, akkor szidjk, bntessk, de vegyk tudomsul, hogy van. Ezek a gyermekek nem kpesek beilleszkedni a kzssgbe, nem kapcsoldnak trsaikhoz, rzelmileg labilisak, sok kzttk a enureti- kus, a dhrohamos. Az alkalmazkods nehzsgeit nem tudjk elviselni, pszichikus teherbrsuk rendkvl alacsony. - Slyos reakci a viszonzott (tovbbadott) ellensgeskeds. A gyermek az elszenvedett srelmekrt - nem tudatosan, hanem ntudatlan rzelmi reakciknt - bosszt ll. Tovbb adja a kapott agresszit, gyermekekkel s felnttekkel szemben erszakos, gyllkd, bntani s rombolni trekszik, kegyetlen, fltkeny, irigy. - Nem ritka, hogy a gyermek megijed sajt ellensges indulataitl-szorong, hogy ezrt szlei nem fogjk szeretni - s elfojtja haragjt. gy azonban szorongsa llandsul s szles krv vlik. Retteg minden j helyzettl^ kerli a gyermektrsasgot, nem mer jtszani, mert fl az esetleges visszautaststl, a jtk kzben feltmad sajt agresszivitstl, a kudarcoktl. Magnyoss, gtlsoss, depresszvv vlik, klnbz pt- s knyszercselekvsei is kialakulhatnak (onnia, tic, himbls, krmrgs stb.), a mozgsos s rtelmi fejlds tern retardldik. Kivteles esetekben a gyermekkori frusztrcis feszltsgeket a tehetsges emberek ksbb, magasabb skon - munkban, alkotsban - dolgozzk fel, szublimljk". Nagy rk gyermekkori visszaemlkezseiben fel-feltnnek az apai vagy anyai szeretet hinyra vonatkoz rszletek. NAGY LAJOS (1949,95.1.) nletrajzban olvashatjuk: Nem emlkszem r, hogy olyan mdon beczett valaha is, mint ms gyereket szokott az anyja, vagy ahogyan velem a nagyanym tette. Nem
68

simogatott, nem beczett, sohasem mondta rlam, hogy kedves, szp gyerek vagyok. A tekintetbl mindig valami aggdst, mintegy lland szemrehnyst reztem, s ez fjt nekem. Br ltnom, reznem kellett, hogy flt engem minden bajtl, s a javamat akarja. n valahogyan srtdtten, ridegen viselkedtem vele szemben. Rendkvl keveset beszltnk egymshoz, jformn semmit..." KOLOZSVRI GRANDPIERRE EMIL (1945,13.1.) jegyzi fel apjra vonatkozan : ...az a rettenetes flrerts ami elszaktott tle, mindvgig nem oszlott el. Az elhidegls valban flrertsbl szrmazott, apnk szeretett, mi viszont hallig azt hittk, hogy nem szeret." A legpregnnsabb taln GELLRI ANDOR ENDRE (1957, 121-122.1.) nhny sora: Nem is a szletsnap volt nekem fontos, hanem az, hogy ajndkot kapjak tle (apjtl), jsgot s cskot. Tle, aki legtbbszr eszeveszett gyllettel nzett rm... S innen taln, hogy sohasem hiszem el: engem szeretni is lehet..." (Mindhrom nletrajzi idzet in: HERMANN I.-HERMANN A., 1959). Ebben az letkorban klnsen fontos, hogy a krnyezet ne lezze ki a gyermek hibit, ne szgyentse meg. Ha a gyermek az nfejlds e szakaszban sok elmarasztalst s kevs elismerst kap, h megfosztjk a pozitv szocilis szereptl, a bartkozstl, a sikerlmnyektl, gy nkpe ennek megfelelen alakul, s a ksbbiek folyamn - mg felntt korban is - ez hatrozza meg nmagval szembeni alapbelltdst. A gyermek ugyanis nmaga nem tudja megllaptani, hogy mire kpes s mire nem. Azt vrja magtl, amit a felntt vr tle. Magatartsa s teljestmnye rtkelsvel, pozitv megerstssel", a felnttek gazdagtjk a gyermek autonmijt, kreativitst s kompetencijt. A szntelen redreutastsok kvetkeztben azt li meg, hogy nem tudja a kvetelmnyeket teljesteni, egyszerre rendl meg bizalma a szlkben s nmagban is. Kln figyelmet kell fordtani azokra az esetekre - s ezek igen nagyszm- ak -, amikor a gyermek iskolskorig j csaldi lgkrben lt, szerettk s foglalkoztak vele, de nhny v elteltvel a csaldi klma", a szlknek egymshoz s gyermekkhz val rzelmi viszonyulsa teljesen megvltozik, elromlik. Napjainkban a vlsok s a vls eltti idkben viszlykod, ellensgesked, egymst gtls nlkl becsmrl, st testileg is bntalmaz hzastrsak szma egyre nvekv arnyokat lt. Az ilyen csaldokban l gyermekek slyos megrzkdtatsokon, rzelmi konfliktusokon esnek t. Iskolskorban s serdlkorban azrt kritikusak e traumk, mert a gyermekben mr kialakult az rzelmi azonosuls mindkt szlvel, morlis tekintlyk, a gyermek erklcsi normarendszernek bzisa meglapozdott. Az egymstl elhideglt hzastrsak viszlykodst tlve a gyermek rzelmi vilgban valsgos katasztrfk zajlanak le. Szlei irnti bizalma s szeretete haragg, indulatos fltkenysgg, megbntottsgg vlik. Majd ismt feltmad ragaszkodsa az egyik vagy msik vagy vltakozva mindkt szlje irnt. Ktsgbeesetten igyekszik jra szeretni ket, tpreng letkn, az eltte ismeretlen sszefggseken s magyarzatokon. Hol az egyiknek, hol a msiknak ad igazat, vergdik kzttk, ide-oda prtol. Alkati adottsgaitl fggen szorong, depresszis vagy agresszv lesz. A traumatizlt gyermek nemcsak magatartsban, hanem tanulmnyi eredmnyeiben s trsaival val szocilis kapcsolataiban is ersen hanyatlik, hiszen rzelmi ignybevtele, a titkolt csaldi lmnyek annyira megterhelik, hogy dekoncentrltt, minden egyb irnt rdektelenn vlik (LANTOSYN, 1965). Ha a szlk elvlnak, a gyermekek esetleg egyik szlnek sem kellenek, nevelsket mindegyik a msikra akarja hrtani, s vgl llami gondozsba jutnak. Olyan gyermekek is ersen traumatizldnak, akik eszkzl szolglnak a szlknek egyms zsarolsra, s klnsen szerencstlen az a gyermek, akire egyik szlje - nem mindig tudatosan - tviszi a hzastrsval szemben rzett gyllett. Ezeknl az ldozatgyerekeknl reaktv neurzisok vagy neurotikus

69

szemlyisgstruktrk kezdetei jelentkezhetnek, de az is gyakori, hogy a gyermek rombolsban, agresszivitsban reaglja le szorongst, s az antiszocilis szemlyisgfejlds tjra sodrdik. E tnetek illusztrlsra kzlnk kivonatokat kt nevelotthoni nvendk pszicholgiai vizsglati leletbl. ,,F. K. 13 ves leny, 7. osztlyos. A jelenlegi nevelotthonbl val kiemelsnek eldntse cljbl vgzett orvosi s pszicholgiai vizsglat alapjn a kvetkezket llaptottuk meg. A kislny msfl ve van llami gondozsban, csavargs, iskolakerls miatt. Apja gpkocsivezet, anyja mosodavezet. Apja nhny hnappal ezeltt elkltztt hazulrl, vlpert indtott. Az anya a munkaad tjkoztatsa szerint jindulat, becsletes ember, de gyermekeinek felgyelett biztostani nem tudja, mostani nehz lethelyzetben mg kevsb, mint azeltt. rzelmi elhagyatottsga ell dacba menekl, magnyos, rosszul kapcsold, de mg kapcsolatkpes kislny. rtelmi fejlettsge kora tlagnak gyengn megfelel. Dekoncentrlt, figyelmetlen, lmodoz. Ersen rgja a krmt. Szuicidiumot ksrelt meg. A neurolgiai vizsglat szerint hasizomgyengesg, hajlott ht s vegetatv labilitsra utal tnetek llapthatak meg. A kislny kitasztottnak rzi magt, hazavgydik, de haragszik is szleire, amirt intzetbe adtk. Klra jelenleg ers lzadsban van. Nem tekinthet disszocilisnak, de nem kizrhat, hogy azz vlik. Hazaadsa a csaldi helyzet rendezetlensge s anyjnak ebbl kvetkez rossz llapota miatt nem ajnlatos. Javasoljuk a neurotikus gyermekek rszre szervezett otthonba val elhelyezst." ..H. M. 13 ves fi, 8. osztlyos. Feltnen gyakran szkik az intzetbl, fegyelmezetlensge, irnythatatlansga ersen rombol hatssal van a kzssgre. Javtintzeti beutalst javasolja jelenlegi nevelotthona. A szakorvos vlemnye szerint neurolgiai eltrs nem mutathat ki. Szlei vlsukkor - hrom vvel ezeltt - intzetben helyeztk el. Anyja igyekszik magt tvoltartani a gyermektl (nem ltogatja, nem viszi haza, leveleire nem vlaszol), apja brtnben van. Ennek ellenre a gyermek grcssen ragaszkodik a csaldhoz, s a legkisebb intzeti srelemre hazaszkssel reagl. A lzads, amellyel tiltakozik anyja elzrkzsnak bizonyossga ellen, kptelenn teszi a beilleszkedsre. Tanulmnyi eredmnye lezuhant (4 egsz feletti tlag utn, intzetbe helyezse ta harmadszor ismtel), magatartsi rendellenessgei slyosbodnak. J pedaggiai atmoszfrj nevelotthonban, ahol egy felnttel tarts rzelmi kapcsolatot ltesthet, ahol tartozna valakihez, aki elfogadn jelenlegi fejlettsgi fokn, cskkenne a veszlyeztetettsge. viszont a zrt intzeti (javtintzeti) elhelyezs siettetheti elzllst." Az idegbeteg, alkoholista, devins szlk minden vonatkozsban elhanyagoljk gyermekeiket, illetve knozzk, bntalmazzk ket. A devins csald kvl ll a trsadalmon: nem tudja biztostani a gyermek szmra az ebben a korban szksges trsadalmi stabilitst, sem az anyagi letfeltteleket. A szlk kiszmthatatlan, immorlis, indulatos vagy depresszis magatartsukkal lland feszltsgben, nyugtalansgban tartjk a gyermekeket. Vilgszerte, s haznkban is szmos pszicholgiai s szociolgiai kutatmunka foglalkozik az alkoholista csaldbl szrmaz gyermekek fejldsi krosodsaival. GYRGY JLIA (1967, 94.1.) irja: A leszrmazott nemcsak biolgiai teherttelknt hozza magval az eseteknl vzolt labilis idegrendszert, fokozott ingerlkenysggel s fradkonysggal, hanem neveli atmoszfrja is a legdurvbb s legtmnyebb rtalmakat tartalmazza: flelemkelt brutalitst mint csaknem lland
70

lmnyt, gy az idel kialakulsnak slyos veszlyeztetettsgt. Ms esetekben, ha az azonosuls mgis megtrtnik mint lelki infekci, a narkomnia (alkohol) irnyba trtnik a fejlds. Az anya idegllapotnak leromlsa pedig a gyermekek talajvesztettsgnek betetzst, s a gazdasgi helyzet leromlsval egytt a kriminalits irnyba val fejldst okozhatja." HDOSI REZS (1964, 616-617. 1.) tanulmnyban olvashatjuk: Az alkoholista csaldba szlet gyermeknl az alkoholos gnkrosods felttelezhet. Az rklstani s pszichitriai adatok, ha nem is egyrtelmen, de ltalban jelentsnek tartjk. A krnikus alkoholista gyermeke az anyagilag rendszertelen, beoszthatat- lan letmd mellett a pszichs feszltsg dinamikjnak vltozkonysga miatt szenved a legjobban. Az alkoholista hol gyengd, tlzottan ddelgeti, hol a legnagyobb durvasggal, esetleg kegyetlensggel, dhs, rvidzrlat-cselekmnyekkel teszi gyermekt bizalmatlann, visszahzdv s tartja maximlisan szorong llapotban. A jzan szl fel val kapaszkods, tmaszkeress csak egy ideig s rszben ellenslyozza ezt. Rendszerint a jzan hzastrs is vltoz, kiszmthatatlan hangulat emberr vlik ebben a lgkrben, s mint mr fentebb hangslyoztam, gyakran elsdlegesen ridegebb szemlyisg" (lsd az I. fejezetben a pszichopata szlre jellemz ketts ktst"). Az is elfordul, hogy alkoholos llapotban a szlk a gyermeket is itatjk. Mivel a fejld szervezet igen nagy mrtkben alkoholrzkeny, rthet, hogy ezek a gyermekek mutatjk a legslyosabb szemlyisgzavarokat. Az alkoholista szlktl elszenvedett traumkhoz szinte trvnyszeren csatlakoznak a gyermeket a szlesebb trsadalmi krnyezetben r srelmek. A talaj vesztett csaldok gyermekeit a gyermekkzssg ltalban visszautastja, szocilis rangjuk nagyon alacsony. Tovbbi rendellenes szemlyisgfejldsket ez a tny is dnten befolysolja. A viszonylag j csaldi struktrban is keletkezhetnek slyos krnyezeti rtalmak, ha a szlk a gyermek nllsodsi, illetve levlsi trekvseit akadlyozzk. Ismeretes, hogy a csald letben fontos esemny a gyermek iskolba lpse. A gyermeket is elksztik erre, oly mdon, hogy figyelmeztetik mr hnapokkal elbb nemsokra iskols leszel, ktelessgeid lesznek, nem jtszhatsz mindig!" De szmos tapasztalat amellett szl, hogy az iskols gyerekk vlsnak csak nhny aspektust, inkbb a klsdleges trtnseket veszik figyelembe a szlk. Holott, a gyerek szmra ennek a vltozsnak a legjelentsebb mozzanata, hogy egy j krnyezethez fog tartozni, s a csaldi kzssghez val kapcsolata vltozik, lazul. A szlket vratlanul ri ez a pszichikus trtns: nem tudjk a gyereket a bels akadlyokon tsegteni, st tbbnyire neheztik azok lekzdst. Mint mr emltettk, a fejld gyermek szksglete olyan nyitott csald", ahonnan kapuk nylnak kifel, meg lehet ismerkedni szmos felnttel s gyerekkel, kommmuniklni a szomszdokkal, pajtsokkal. Amg a gyermek vods, addig a klvilggal val j kapcsolata mellett rzelmileg mg egszen szorosan a csaldhoz tartozik, a csaldi szablyokat vettette be, rszre a csaldi nzetek, a re vonatkoz csaldi minsts"-ek a mrvadak. Az iskolba lpskor ez az irnyultsg az iskolai interakcik kvetkeztben tfordul: az j kzssghez, az osztlyhoz, a pedaggushoz kerlnek t a felsgjelvnyek", a kortrs csoport joga az rtkels, a szablyok alkotsa, itt kell bevlni, rdemeket, sikereket szerezni, szeretetet kapni. A gyermek hamarabb li t s rti meg j trsas helyzett, mint a szlk tbbsge. Amikor otthon rajongva dicsri a tant nni szpsgt, kedvessgt, vagy sr, mert sszeszidta, esetleg r se nzett", desanyja fltkeny lesz, st apja sem hajtja hallani ezeket a tlzsokat". Rvidebb-hosszabb ideig tart konfliktusok utn vgl tisztzdik, hogy a gyermek mindkt kzssghez rzelmileg kapcsoldik: nllbb vlt, de a csald biztonsgot nyjt vdelmre mg szksge van.
71

A levls elsznt akadlyozsa - rendszerint neurotikus szlk vagy patologikus csaldstruktra esetben - erteljes manipulcik alkalmazsval folyik. rzelmi zsarolssal s megflemltssel bntetik az j szerepksrletezseket, s tlzott szeretet-megnyilvnulsokkal jutalmazzk, ha igyekszik lemondani az tprtolsrl". Elvonjk gyerekket pajtsaitl, tbbet foglalkoznak vele, lbe veszik, anyja gya mell l, mg el nem alszik, a kisvodsoknak kijr gyengdsggel erstik az emocionlis ktelkeket. A pedaggust elmarasztal hangnemben emlegetik, tlzottan segtenek a leckk elksztsben, fltik a gyereket az iskolai lgkrtl s az erfesztsektl. Ez az rtalom nem kevsb slyos, mint az elzkben felsoroltak: kiindulpontja lehet a pszichogn tnetkpzdsnek, magatartsi zavaroknak, neurotikus s pszichoszomatikus llapotoknak. Klnsen a 9-10 ves korral kezdd szakaszban okozhat a gyermekben mly nyomokat hagy traumkat a szlkhz val tlzott ktds. A levlsban akadlyozott gyermeket ugyanis a felnttektl elklnl kortrs csoport nem fogadja be: tapasztaljk, hogy rzelmileg retlenebb, mint a vele egykorak. Msrszt a szlk tbbnyire mg vekig tiltjk a gyermek nllsodsi trekvseit. A patogn csaldok ketts ktse ilyenkor mr teljesen kibontakozik. Pldaknt egy tipikus, kzismert mdjt emlthetjk: ne lgy olyan idtlen, bartsgtalan az osztlyban!" - szl az egyik utasts; nem mehetsz focizni a haverjaiddal, csak rosszat tanulsz tlk!" hangzik az ellenttes parancs. A kvetkezmnyekrl rszint az I. fejezetben szltunk, rszint kitrnk majd ezekre a serdlkori deviancik trgyalsakor. NEMES LVIA (1974) lnyegltan rja le az e korszakban felmerl nehzsgeket, amelyekkel a gyermek szembekerl, amikor j letkori szerepeit kell kialaktania. Az albb idzett nhny sor ezeket a feladatokat sszegezi rviden. Fontos, hogy regresszv folyamatok - tlzott rzelmi ktds, szorongsok s az elhrtsuk ellen foly kzdelem - ne foglaljk le a valsg fel fordul rdekldst s a kornak megfelel kapcsolatokat. Az elz korszak lezrsnak teht az a kritriuma, hogy a gyermek be tudjon illeszkedni az egykorak kz, hogy mr elzleg bejrja a fejldsnek azt az tjt, amely a szlktl val levlshoz vezet. A szocializci nemcsak azt jelenti, hogy kpess vlik a ktelessg teljestsre, hanem azt is - vagy taln elssorban azt -, hogy ki tud alaktani kezdetben pajtsi, ksbb barti kapcsolatokat, s hogy helyet tud foglalni az iskolai kzssg rangsorban. A ltenciakor teht olyan fordulpontja a fejldsnek, amely a trsas kontaktust, a kzssgi beilleszkeds alapjait rakja le" (39. 1.). A trgyalt legmlyebb csaldi krnyezeti rtalmaktl el kell klnteni a nevelsi hibk okozta milirtalmakat, br ezek is tarts s slyos kvetkezmnyekkel jrhatnak. A nevelsi hibk igen sokflk lehetnek, itt csak arra szortkozunk, hogy a legjellegzetesebbeket, illetve a sajtos koherens rendszerekbe" csoportosthatakat soroljuk fel. Az elhanyagol nevels legslyosabb formirl mr szltunk, amikor a szli szeretet teljes megvonst, a gyermek rzelmi szksgleteinek semmibevevst rtuk le. De ltezik az elhanyagol nevelsnek olyan formja is, amit inkbb nevelsi aptinak vagy tlsgosan passzv nevelsnek nevezhetnk. Ilyenkor a szlk, br rzelmileg a gyermek mellett llnak, nem trdnek elgg letvitelvel, nem figyelik, nem irnytjk tevkenysgeit. A maguk tjt jrjk, s a gyermek is a maga tjt jrja, tlsgosan nagy szabadsgot kap. Az elhanyagol nevels krbe sorolhatjuk a gyermek httrbe szortst a testvrei kztt, amit a szlk gyakran nem is tudatostanak, de a gyermek knldik ebben a helyzetben. Az ers testvrfltkenysget minden esetben neurotizl tnyezknt kell szmontartanunk.
72

A tlzottan szigor nevelsi mdszer f ismrveit rviden a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: A szlk a gyermek el teljesthetetlen, irrelis kvetelmnyeket lltanak, sznet nlkl utastgatjk, ellenrzik, sok bntetst alkalmaznak, a gyermek hibit hangslyozzk, elismersben alig rszestik. Arra trekszenek, hogy a gyermek fljen tlk, br ezt gy fogalmazzk, hogy a gyermek tisztelje ket" s tekintlyk legyen". A gyermek ellenkezst, kritikjt, ntudatos s nll tevkenysgt nem trik el, szigoran megtoroljk. A bntetsekben tbbnyire szerepet kap a testi bntalmazs. Az is jellemz a tl szigor szlre, hogy igen nagy energival kutatja fel azokat a bntetsi mdokat, amelyek a gyermeket aktulisan a leginkbb rintik. Az elknyeztet nevelst jellemzi, hogy a szlk nem kvnjk meg a gyermekti, hogy kornak s kpessgnek megfelel feladatokat lsson el a csaldban. Mindent elvgeznek helyette, segtenek neki, s vdik olyan helyzetekben, amelyben erre objektv indok nincsen. Fltik, nem engedik el maguktl, nem engedik bartkozni, hibira szemet hunynak, jelentktelen dolgok miatt tlsgosan dicsrik. Meg kell emlteni a szli vgylmokra irnyul nevelst, amely mind a szigor, mind az elknyeztet nevelsbl tartalmazhat elemeket. Lnyege, hogy a szl mindenron arra trekszik, hogy a gyermek mint letnek folytatsa s kiteljesedse, megvalstsa az el nem rt cljait, ideljait. A leggyakoribb kros nevelsi forma a kvetkezetlen nevels. Ennek f jellegzetessge a kvetelmnyek labilitsa, szeszlyes vltogatsa. Az elismers, az elmarasztals, a gyengdsg s a visszautasts a szl pillanatnyi hangulattl fgg. Majdnem minden esetben megfigyelhet a tl szigor, a knyeztet s az elhanyagol nevels kztti ingadozs. A szl elsdleges nevelsi mdja ltalban a gyermek elhanyagolsa, s amikor elfojtott bntudata mr tlsgosan szorongatja, akkor hirtelen minden figyelmvel a gyermek fel fordul, s vagy tl szigor kvetelmnyekkel lp fel, vagy pedig tlzott gyengdsgi rohamaiban a gyermek minden indokolatlan kvnsgt teljesti. A gyermekek ltalban rosszul viselik el a szlk rzelmi kitrseit, gynevezett kihasznlssal" s hltlansggal" reaglnak r. Ekkor a szl igazolva ltja magt, s jra visszasllyed nevelsi passzivitsba, a gyermek kisebb-nagyobb mrtk elhanyagolsba. A kvetkezetlen nevels krbe kell sorolni azokat az eseteket is, amikor a kt szl egymstl tlzottan eltr s hibs nevelsi mdszereket alkalmaz. Ilyenkor ltalban les vitk folynak a szlk kztt a nevelsi elvekrl, s e vitkrl a gyermek is tudomst szerez. Valamennyi felsorolt hibs nevelsi forma az egszsges szemlyisgfejldst akadlyozza. A tl szigor s az elknyeztet nevels egyarnt a gyermek nllsgt, a realitshoz val alkalmazkodst csorbtja. Az elhanyagol nevels hiszteroid reakcikat, nbizalomhinyt, depresszv llapotokat, hatrozatlan nkpet, befolysolhatsgot, sodrdst eredmnyezhet. A legkrosabb azonban a kvetkezetlen nevels. Megtrtnhet ugyanis, hogy az elhanyagolt gyermek a kzvetlen reakcii - hiperaktivits, feltnni vgys, rossz tanuls, lops stb. - sikertelensgei utn beletrdik helyzetbe, s a tovbbiak sorn korn nllsod, valdi sikerlmnyeket keres, ers egynisgg vlik. Ugyancsak elfordulhat, hogy a tl szigoran nevelt gyermek eredeti agresszis s lzad tendenciin tllpve, igazsgra" s tkletessgre" tr serdlv vlik, aki munkval, alkotsokkal szabadul fel a szli nyoms all. St a tlvdett, elknyeztetett gyermek is megllhat a lbn ksbb, haj kpessgekkel rendelkezik. A kvetkezetlenl nevelt gyermekek nagyrsze azonban egsz letben nem tudja kiheverni szemlyisgstruktrjban elszenvedett krokat. A gyermekkori teljes bizonytalansg miatt keletkezett szorongsok tartsan tovbb mkdnek, tbbnyire neurotikus reakcik formjban. RANSCHBURG JEN (1973, 133-139. 1.) kt dimenzi, a gyermek testi-lelki mozgsi szabadsga" s a nevel emocionlis viselkedse" mentn differencilja a felnttek nevelsi magatartsait. E kt
73

dimenzi szls rtkeinek kombincii ngyfle attitdt eredmnyeznek: a meleg-engedkenyt, a hideg-engedkenyt, a meleg-korltozt s a hideg-korltozt. Az els kett az agresszi, az utbbi kett a szorongs irnyban befolysolja a szemlyisg alakulst. Ez az osztlyozs rnyaltabb teszi s egyszersmind kiemeli az elzkben mr trgyalt nevelsi rtalmak legpregnnsabb vonsait. Az elhanyagol nevels a hideg-engedkeny, a tl szigor nevels a hideg-korltoz, a knyeztet nevels a meleg-korltoz attitdnek felel meg. mg a kvetkezetlen szlk a klnbz attitdket vltogatjk. A gyermek szemlyisgnek kibontakozsa s autonmm vlsa szempontjbl a melegengedkeny attitd az optimlis. Az iskolai krnyezeti rtalmak A csaldjukban kisgyermekkorban srlt, rzelmileg elhanyagolt gyermekek - mint mr emltettk - az j krnyezetbe is tviszik a rendellenes, bizalmatlan, nyugtalan, szorong, agresszv, gtolt, kzmbs magatartsi reakciikat. Kvetkezmnye, hogy mind a pedaggusok, mind a gyermekek elmarasztaljk, kirekesztik, bntetik, megszgyentik ket. E megtorlsok viszont akadlyozzk szocilis kapcsolataikat, a relis vilg irnti rdekldsk is cskken. Fantzil- gatnak, akrcsak kisgyermekkorban, de most ms tartalm fantzik - agresszis, hatalmi vgyaikat kielgt kalandok s krimik - npestik be tudatukat. Tanulmnyi teljestmnyeik romlanak, s a rossz kr" (circulus vitiosus) bezrul: az elmagnyosodott gyermek a trsadalommal szembenll, hasonlan srlt gyermekekhez csatlakozik, s a gyermekkori s ifjkori bnzs szempontjbl veszlyeztetett vlik. Az iskolai krnyezeti rtalmak kzl a leggyakoribb az, amikor a csaldjukban hospitalizlt vagy traumatizlt gyermekeknl az iskola nem ellenslyozza, nem rendezi, hanem, tovbb mlyiti a csaldi krnyezeti rtalmakat. Ilyen esetekben a pedaggus nem ismeri fel, hoy a gyermek fegyelmezetlen, irnythatatlan viselkedse, kzmbssge", silny tanulmnyi munkja nem rosszindulatbl fakad, hanem rzelmi problminak kvetkezmnye. Vagy ha meg is ltja az sszefggseket, nem tartja neveli munkja krbe es feladatnak, hogy a torzulsnak indul szemlyisgfejldst meglltsa, korriglja, visszafordtsa. Igen sok esetben megelzhet lenne a kros, az egsz letre rgzl szemlyisgzavarok kifejldse, ha az inadaptlt gyermekek az iskolban a pedaggusokkal s trsaikkal j kapcsolatba kerlnnek, ha az iskoltl val viszolygsukat felvltan kellemes kzrzetk a gyermekkzssgben. Szmos ilyen eset kerl a pszicholgiai rendelsekre, s amennyiben a pedaggus s a pszicholgus egyttmkdik, gy rendezdhet a gyermek magatartsa. ORMAI VERA (1969) 233 ltalnos iskolai osztlyban vgzett - e terleten ttr - felmrs alapjn, rtkes adatokkal s elemzsekkel kzelti meg a krdst. Az osztlyvezetk a felmrsben szerepl 7859 tanul 7,3%-t minstettk nehezen nevelhetnek. (Ez tlagosan osztlyonknt 2,5 tanult jelent.) A nehezen nevelhet gyermekek tbbsge nem slyosan problms. A szocilisan inadaptlt" kategriba tartoznak, nem szorulnak specilis gondozsra. Szmukra a helyesen irnytott kzssgi tevkenysg, az ltalnosan hasznlt nevelsi s oktatsi mdszerek sajtos, az egyni bnsmd elvt messzemenen figyelembe vev alkalmazsa - megfelel pedaggiai s pszicholgiai felkszltsggel rendelkez nevel kezben elgsgesnek bizonyulna" (1089.1.) - llaptja meg a szerz szmos hazai s klfldi kutatval egyetrten. Adatai szerint az als s a fels tagozatban krlbell egyforma arnyban tallhatk nehezen nevelhet tanulk, de az letkor nvekedsvel prhuzamosan a tnetek slyossga s komplexitsa nvekszik.

74

Becslsek szerint a hatvanas vek vgn lezrt vizsglat ta eltelt idben nvekedett az iskolkban az inadaptlt gyermekek szma. A nyolcvanas vek elejn a pedaggusok tlagosan 8-10 nehezen nevelhet, st kezelhetetlen" gyereket tartanak szmon egy-egy osztlyban. Iskolai rtalom gyakran csaldi elzmny nlkl is keletkezik. Egyik gyakori fajtja, hogy az els osztlyba lp gyermek iskolaretlen. Ha ezt nem veszik figyelembe, s a gyermek kialakulatlan kszsgeinek meg nem felel magas kvetelmnyekkel lpnek fel vele szemben, az elmarads egyre slyosbodik, lland beilleszkedsi problmkat, osztlyismtlseket, tlkorossgot eredmnyez. Ismertetnk egy tipikus esetet: A. A. 14 ves. az ltalnos iskola negyedik osztlyba jr fi. Panasz: a tanuls irnt teljes rdektelensget tanst, csavarog, galerihez tartozik. Beteges csecsem volt. gyakori kzpflgyulladssal. Beszdfejldse kiss ksedelmes, egybknt normlis fejldsmenet, j csaladi lgkr. Blcsdben, vodban panaszmentes. Az els osztlyban a balkezes gyermeket tszoktattk jobbkzre. Olvassi nehzsgek miatt ismtelte az els osztlyt, ktszer ismtelte a msodik osztlyt, s a negyedikben ismt megbuktattk. A pszicholgiai vizsglat eredmnye szerint: rtelmi sznvonala tlagos, igen szorong, kisebbsgi rzsektl szenved gyermek. Jl szmol, de olvassa s rsa a msodik osztlynak megfelel fokon van. Az olvassi nehzsgek magyarzatul tbb kedveztlen krlmny egytt jrsa szolglhat. Ezek: a ksi beszdfejlds, az akusztikus analizls gyakorlatlansga (a nyolcves korig tart flpanaszok miatt), az tszoktatott balkezessg, a tlrzkeny, szorongsra hajlamos idegrendszeri alkat, aminek kvetkeztben a sorozatos kudarclmnyekre gtlssal, cselekvsi rvidzrlattal" reaglt. A pszicholgiai foglakozsok sorn sikerlt az olvasssal s rssal szembeni gtlsait feloldani, s e kszsgeit fejleszteni. A disszocilis tnetek megszntek, a fi kzepes tanulv vlt. Feltehet, hogy ha mr az els s a msodik osztlyban szakpszicholgusi tmutats alapjn bntak volna a gyermekkel, nem kerlt volna sor ilyen nagymrv elmaradsra, s nem sodrdott volna devins cselekedetekbe. Az iskolaretlenl els osztlyba kerlk kztt sok a hiperaktv vagy az tlagosnl lassbb gyermek. A pedaggus viszont nem fogadja el a gyermekek egyni tempjt. Mind a lass, mind a hiperaktv gyermekeket rvid id alatt r akarja szoktatni az tlagos tempra. Az idegrendszeri sajtossgok azonban ilyen mdszerekkel nem befolysolhatk, a gyermek neurotikuss vlik, a tanulsban lemarad. Ezeket a nvendkeket gyakran indokolatlanul az enyhe rtelmi fogyatkosokat nevel ltalnos iskolba teleptik t, s ez a megblyegzs inadaptcihoz vezethet. Az gynevezett tlkorossg" - az letkornl tbb vvel alacsonyabb osztly vgzse - tbbnyire komplex, csaldi s iskolai rtalmak kvetkezmnye, ugyanakkor jabb iskolai rtalmak forrsa. A gyermek mr amgyis rosszul rzi magt a nla sokkal fiatalabbak kztt, s a pedaggus is knyelmetlen helyzetben van. Sokat kell foglalkoznia a tlkoros gyermekkel, mr csak az lland srldsok miatt is, amelyek kztte s az osztly kztt keletkeznek. A pedaggus nyugtalankodik amiatt is, hgy az idsebb gyerek esetleg rossz hatssal" van a kisebbekre, vagy hogy bntalmazza ket. llandan rajta van a szeme", s ez nvelheti a gyermek kudarclmnyeit, elszigeteldst. Nem ritka a tlrzkeny, szorong, gtolt gyermeket r iskolai rtalom. Ha ilyen gyermekek kemny, hangos szav, sokat bntet pedaggushoz kerlnek, nem brjk elviselni azt a fegyelmezsi rendszert, amihez az osztly zme mg kpes alkalmazkodni. Eluralkodik rajtuk az lland rettegs, a

75

pnikhangulat, ami a legklnflbb kros pszichoszomatikus, intellektulis s magatartsi tnetekben nyilvnul meg. A pszicholgiai rendelseken srn fordulnak meg azok a gyermekek - mg 5. s 6. osztlyosok is -, akik rengeteget srnak, ha felelsre kerl a sor, bizonyos pedaggusoknl nem brnak megszlalni, egsz gyermekkorukat elrontja a flelem a kudarcoktl s a megszgyenlstl. A pedaggiai mdszerknt hasznlt elrettents" nemcsak a szorong gyermekeket teszi depresszira hajlamosakk, de igen rosszul hat a nagyon rtelmes s az etikai krdsek irnt rdekld, ltalban nyugtalan, izgga gyermekekre is. k az igazsg bajnokai", akik mindenkit szenvedlyesen brlnak - a nevelt is s ha ezrt kvetkezetesen bntetsekben, ledorongo- lsban rszeslnek, csaldsuk miatt szembefordulnak az iskolval, st gyakran az egsz felntt trsadalommal s annak rtkrendszervel is. A nagyon magas tanulmnyi s magatartsi kvetelmnyek fellltsa gyakran nem fejt ki sztnz hatst, hanem ppen ellenttes kvetkezmnyekre vezet. Mind a szlk, mind a pedaggusok - ltalban a gyermek rtelmi kpessgeire hivatkozva - azt vrjk, hogy kitnen fog tanulni. A gyermek azonban csak a kzepes vagy a gyenge szintet tudja elrni. (Kitartshiny, fradkonysg, dekoncentrltsg stb miatt.) Rendszerint nemcsak a szl, de a pedaggus is hisgban rzi magt srtve, s a gyermek mindkt krnyezetben haragot, meg nem rtst tapasztal. Helyzete mindentt megrendl, bizonytalann vlik, s mg jobban hanyatlik a tanulsban. Ugyanezt a folyamatot vgigksrhetjk a magatartsi kvetelmnyek tern is. A nevelk a megbzhat, j tanult valamilyen iskolai csny, mulaszts vagy szkimond magatartsa miatt hirtelen mellzik, cselekmnyt jellemhibnak" minstik, nem veszik tekintetbe, hogy a legjobb irnyban fejld gyermek sem kialakult jellem mg, hanem a pillanat hatsa alatt cselekszik. Meg kell emlteni azokat az iskolai rtalmakat, amelyeket az llami gondozsban nevelked gyermekek szenvedhetnek el azoktl a pedaggusoktl, akik eleve elfogultak, gyanakvk e gyermekekkel szemben. Valban igaz, hogy tbbsgkben kiegyenslyozatlanabbak, mint a csaldban nevelkedk, ugyanakkor a pedaggussal val j kapcsolat szmukra igen fontos. Minden cselekedetk, egsz magatartsuk httere az az eredend kudarclmny, hogy msok, mint a tbbiek. S ha az iskolai nevel altmasztja ezt az rzst azzal, hogy klnbsget tesz llami gondozott s csaldi" gyermek kztt, gy a htrnyos helyzet, kisebbrendsgi konfliktusoktl megzavart gyermekben ez maradand nyomokat hagy. Emberi fejldskre az hatna kedvezen, ha nemcsak egyms kztt bartkoznnak, hanem a szleiknl nevelked gyermekekkel is barti kapcsolataik lennnek. Egy-egy szociometriai felmrs azonban arrl tanskodik, hogy alig akad klcsns bartvlaszts az intzeti" s a csaldi" gyermekek kztt. Az iskolban tudatosul elszigeteltsgk, kiszolgltatottsguk krzisllapotot idzhet el a gyengbb idegzet llami gondozott gyerekeknl. Ilyen esetet ismertetnk az albbiakban. T. M. 8 ves leny egyves kora ta llami gondozott, 2. osztlyba jr. Iskols korra mr a harmadik nevelszlhz kerlt, a jelenlegihez, ahol vgre szeretettel nevelik. De taln ppen ezrt ersen fltkenykedik az des" gyermekre. A 2. osztlyban mr szeptemberben, valami egszen jelentktelen fegyelmezetlensg miatt int kerlt az rtestjbe. A tlrzkeny kislny elkeseredsben az iskola pincjbe szaladt. Ott talltak r: srt s kpenynek ve nyakra volt tekerve. Elvittk a Gyermek-ideggondoz rendelsre, ahol folyamatos pszichoterpis kezelsben rszeslt. Az iskola azonban nem vllalt feleissget rte", s teljesen ellenttben a pszicholgiai javaslattal, rbeszltk a nevelszlket - szerencsre eredmnytelenl -. hogy vigyk vissza a kislnyt a Gyermekvd
76

Intzetbe. A pszicholgus a gyermeket msik iskolba helyeztette t. ahol tanulmnyi eredmnye s magatartsa is rendezdtt. A gyermeknek idben trtn j lgkr, nevelscentrikus iskolba val thelyezse mg slyos tnetek esetn is a gyermek teljes gygyulshoz vezethet. GTI FERENC (1975) beszmol ilyen irny tapasztalatairl. S vgl r kell trnnk azokra az ltalnos krlmnyekre, amelyek az utols vtizedekben iskolinkban kialakultak. Trsadalmunk az iskoltl azt vrn, hogy egyrszt minden gyermek rszre megteremtse az eslyegyenlsget a magas mveltsgi sznvonal s a felsoktatsban val rszvtel elrsre, msrszt arra kellene nevelnie, hogy a korszer ismeretanyag elsajttsn tlmenen, nllan gondolkod, alkotkedv, egyttmkdsre kpes fiatal generci tudjon majd helytllni a tudomnyostechnikai halads j feladatainak megoldsban. A gyakorlatban azonban egyre cskken a pedaggiai munka hatkonysga iskolinkban. Az akadlyokat trgyi s szemlyi tnyezk halmoztk fel. Trsadalmunk feladataival nem tudott lpst tartani iskolahlzatunk fejlesztse. A szksgesnl kevesebb iskola, illetve tanterem plt, kevs iskolaplet felel meg a fenti clok elrshez szksges korszer kvetelmnyeknek (udvar, tornaterem, sportolsi lehetsg, zsibong, a szemet kml vilgts, j szellztets, a nvekedsnek s az egszsges testtartsnak megfelel szkek, asztalok stb.). Rohamosan ntt a: iskolk s a tantermek zsfoltsga: 1000-2000 tanulltszm mammut" iskolinkban lland ers zajongs, a szk folyoskon szmos osztly tanulinak ide-oda rohanglsa, lkdsdse, verekedse tapasztalhat. Az egsz tanvben, nap-nap utn ismtld, igen fraszt krnyezet a gyermekekben ingerltsget, agresszv feszltsget, zaklatottsgot, dekoncentrltsgot okoz. Az ltalnos iskols gyermekek nagy hnyada napkzis vagy tanulszobs, teht 8-10 rt tltenek el tmegben, elrt, irnytott foglalkozssal, ugyanazon a helyen. Ez a napirend" - mg ha j esetben egy-kt rra meg is szaktja az udvaron vagy a jtsztren a szokvnyos futkrozs megfosztja a gyermekeket a pihentet s szemlyisgfejleszt igazi j jtktl. (Etolgiai s szocilpszicholgiai megfigyelsekbl ismeretes, hogy minl nagyobb az llnyek srsge egy adott terleten, annl ersebb agresszv vagy npusztt magatartst tanstanak az egyedek.) A felsorolt krlmnyek kvetkeztben az iskolba jrs - s ennek rvn a tanuls - a gyermekek rszre nem vonz. A nehezen elviselhet trgyi krnyezet azonban nem egyedl felels az iskolhoz val negatv" rzelmi viszonyulsrt. A felletes trsas kapcsolatok, a referenciacsoport" egyre lazbb szvedke leginkbb a szemlytelen pedaggiai lgkrnek tulajdonthat. Viszonylag sok iskolban a hideg-korltoz, autokratikus neveli attitd az uralkod, ami idnknt vltakozik a hideg-engedkeny (szemet huny) pedaggiai belltdssal, s ez htrnyosan befolysolja a msodlagos szocializcit. Ahhoz, hogy trsadalmi cljainkat szolgl nevelscentrikus, demokratikus lgkr iskolahlzat szervezdjk, javtani kellene pedaggusaink munkafelttelein s presztzsn, trsadalmi rangjn. A pedaggusok gyakran adnak hangot csaldottsguknak, amit a hivatsuk gyakorlstl remlt szocilis s morlis elismers hinya okoz (FERGE ZS., 1971, 1973). Azt tartjk, hogy a trsadalom kevsre rtkeli munkjukat, ennek kvetkeztben cskken nrtkelsk jabb kudarclmnyek forrsv vlik. Holott a pedaggus a csaldi rtalmak okozta inadaptcit nemcsak felismerheti, hanem bizonyos esetekben korriglhatja is. Az ehhez szksges motivci azonban a pedaggusok nagy rszben jelenleg mg nem elgg ers. KSN ORMAI VERA (1981, 16. 1.) rja: A nevelsi nehzsgek a pedaggiai tevkenysg sorn jelentkeznek, esetleg itt is jnnek ltre. A nevelsi

77

folyamat ms jelensgeihez hasonlan, kialakulsuk tbb tnyez egyttes hatsnak eredmnye... Az iskolnak kell megteremtenie a lehetsget, hogy a gyermek adaptldjk." A nevelotthoni krnyezeti rtalmak A csecsem- s kisgyermekkorral foglalkoz fejezetben az intzeti hatsok problmi kzl csak a csecsemotthoni rtalmakra trtnk ki. Ebben a fejezetben trgyaljuk mind az vodsotthonok, mind az ltalnos iskolba jr gyermekek otthonainak szocializcis nehzsgeit. Az vodsotthonok nevelmunkjnak e fejezetben kell helyet kapnia, mert az llami gondozott gyermekek hatves korukban ltalban mg nem iskolarettek, rendszerint mg tovbb maradnak az vodsotthonokban s csak hetedik vagy nyolcadik letvkben helyezik t ket az iskolsgyermekek otthonaiba. Egyrszt ez a gyakorlat, msrszt az a tny, hogy az vodsotthoni szocializcis deficit szorosan sszefgg a gyermek iskolsveiben fellp konfliktusokkal, indokolja, hogy mindkt tipus nevelotthonban fellp krosodsokat ehelytt elemezzk. Az vodsotthonokban l gyermekek specifikus krnyezeti rtalmai kzl els helyen kell megemltennk, hogy a gyermekek nem kaphatjk meg azt az intenzv rzelmi kapcsolatot, azt a szemlyhez szl" gyengdsget, beczst, elismerst, beszlgetst, intim jtkot a felnttel, mest s sikerlmnyt, ami teljes emocionlis biztonsgot nyjtana nekik, kpessgeik s rzelmi letk optimlis kibontakozshoz segten ket. Bonyoltja a helyzetet a gyermekek testvrfltkenysge", a 20-25 gyermek rivalizlsa az vn s a dajka szeretetrt. Ez az indulati feszltsg az iskolskorban sem sznik meg, de rejtettebben s tttelesebben l tovbb. A pedaggusok mdszereiben gyakran tapasztalhat bntets a szeretetmegvons". A gyors alkalmazkods, a szfogads elrse cljbl, jelentktelen fegyelmezetlensgek megtorlsaknt eltiltjk a gyermeket a jtktl, bntetik, fenyegetik, megszgyentik. S a gyermek a nevelotthonban erre ugyangy reagl, mint a csaldban: zavart, feszlt rzelmi llapotba kerl, mg fegyelmezetlenebb, szorong, bohckod vagy ellenszegl lesz, esetleg makacsul dacol. Megszilrdulnak a rgebbi, a csecsemotthonban vagy a csaldban szerzett deformcik, s gy az vodsotthonokban szmos rzelmileg retardlt gyermek n fel. Fbb tpusaik: -a felletesen ktdl, mindenki kedvben jr, szerepelni vgy, gtls nlkli gyermek; - az ingerlkeny, agresszv, szlssges hangulatvltozsoknak alvetett, fktelen indulatokkal, gyakori dhkitrsekkel kszkd; - A, flnk, .gtolt tlrzkeny, sokat sr, nygskd gyermek. Br az vodsotthonokban rendszeres testnevels folyik, mgis megtrtnik, hogy azok a gyermekek, akik a csecsemotthonbl vagy a csaldbl mozgsfejldsi elmaradssal kerltek a nevelotthonba, ott sem fejldnek kielgten, hanem tovbb retardldnak az alapvet kszsgek tern. Hiba vannak napi 2-3 rt szabadban, a kisgyermekek mg a kertben vagy a mezn is egy helyben lnek, llnak, elbabrlgatnak egy-egy virggal vagy faggal. S br a mozgsfejlds az lettani fejldsre pl, a gyakorls hinya miatt a finomabb manipulcikban e gyerekek tbbsge elmarad kora tlagos sznvonaltl: bizonytalanabbul mozognak, testtartsuk s kzmozdulataik gyetlenebbek, koordinlatlanabbak. A rajzols, a paprhajtogats, az agyagozs vagy ms kzi munka tern nem rik el a szoksos teljestmnyeket. Az indtkhiny okozta mozgs s trsas kapcsolat elmaradst meg kell klnbztetnnk a gyermekek idnknti normlis s szksges magnyos jtktl, A legtbb gyermek ignyli, hogy

78

idnknt elvonulhasson", s egyedl, nem mindig kzssgben jtsszk. Ez szksges ahhoz, hogy a gyermek fel tudja dolgozni az t rt hatsokat. Nyilvnval, hogy a napirendbe iktatott fl-, egyrs csoportos torna nem elgtheti ki ennek a korosztlynak a mozgsszksglett. Ha azokat a gyermekeket, akiket els letveikben a mozgsignyrl leszoktattak", az vodsotthonban sem sztnzik, serkentik sok-sok, intenzv mozgsos jtkra - ha ppen ellenkezleg, hossz idt kell sorbanllssal, egymsra vrssal, helyhez kttten eltltenik -, akkor jabb krnyezeti rtalmak csatlakoznak az eddig elszenvedettekhez. Hasonlan a mozgsos jtkokhoz, a nevelotthoni gyermekek szerepjtka is szegnyesebb, egyhangbb, kevsb tletes s lendletes, mint a csaldban l vodsok jtka. A gyermekek zme nem merl el a jtkban, gyakran abbahagyja; ide-oda kapkod, nyugtalanul, agresszven vagy gtoltan s sokszor jval fiatalabb letkornak megfelel mdon jtszik. A jtszani nem tuds" mint nevelotthoni tnet a klvilgtl val elzrtsg, az lmnyszegnysg, az rzelmi bizonytalansg jele. A valdi, a j, a komoly jtk" hinya a ksbbi iskols gyermek, a serdl, st a felntt szemlyisgre is kihat: lendlet- s aktivitscskkenst, a munkarm, a munkakedv hinyt, cltalan, perspektvtlan llapotokat okozhat. HERMANN ALICE (1970, 121-123. 1.) rszletezi azokat az vodsotthoni ltalnos letrendi krlmnyeket, amelyek veszlyeztethetik az llami gondozott gyermekek ntudatnak kialakulsit. (E krlmnyek megvltoztatsra a cikkben konkrt pedaggiai tmutatsokat nyjt.) Az vodsotthonban nem tudnak rszleteket a kisgyermek mltjbl, s gy az tbb nem hallja emlegetni elmlt letnek esemnyeit, a rgi nje mintha meg is sznt volna. A msik az nfejlds szempontjbl igen kedveztlen helyzet: a tudatos vlaszts, a dnts gyr lehetsge (telben, ruhban, jtkban stb.), ezrt nem alakulhat ki a gyermek egyni zlse, hajlama. Minden gyermeknek azonos szoksai vannak, az egyes gyermek felszvdik a csoportban. Amikor egyenknt megkrdeztk a gyermekektl: mit csinlsz, ha hes vagy?", mit csinlsz, ha fradt vagy?", akkor vlaszban majd mindegyik tbbesszmot hasznlt: esznk", lefeksznk" - mondta. A szerz figyelmeztet, hogy helytelen lenne ezt a felszvdst" a kzssgi nevels elnynek s eredmnynek tekinteni! A trsadalom nem uniformizlt szemlyisg embereket ignyel. Sajtos formt lt a nevelotthoni gyermekeknl a dackorszak: miutn a gyermek lete a kzssg szoros napirendjnek keretben zajlik le, kevs alkalma nylik arra hogy kiprblja akaratnak keresztlvitelt. A gyermekek egy rszben ezrt az nll cselekvsre mozgst, pszichikus energia fokozatosan cskken, egyre passzvabbak, nlltlanabbak, esetleg kzmbsekk vlnak. Ms alkati tpus gyermekek - az ersebb sztnletek - sszegylt energiikat idnknt kirobban hisztris" jelenetekben vezetik le. Van olyan gyermek is, aki a passzv dacreakci llapotba kerl: makacsul hallgat, kitr a feladatok ell, bevizel, selypt stb. Ilyen tnetek hossz ideig elhzdhatnak. Igen lnyeges, hogy a nevelotthonban - ugyangy, mint a csaldban - a gyermek ne rezze azt, hogy nem szabad akarnia! Az vnnek minden lehetsget meg kell ragadnia, hogy a napirend s a szablyok rugalmas alkalmazsval minden kisgyermek kezdemnyezhessen, vlaszthasson, s mg ellenkezhessen is annyira, mint a megrt szlk krben felnv gyermek. A dackorszak nhny hnapjnak tbbletaradozsa meghozza a gymlcst: a ksbbi kiegyenslyozott szemlyisg gyermek sokkal kevesebb nevelsi problmt okoz majd. Az ntudat kialakulshoz hozz tartozik a szemlyi tulajdon tapasztalata is. Jelents milirtalmat okoz, ha az vodsotthonban nincs a gyermekeknek sajt jtkuk s sajt helyk, ahol ezeket a jtkokat tartjk.

79

Nem kevs veszlyes nevelotthoni rtalmat sorakoztattunk fel az elz lapokon. Befejezsl hangslyozzuk az vods kor llami gondozott gyermekek legslyosabb krosodst: a gyermek ide-oda helyezgetst, hnyattatst", tbb helyen - vr szerinti szlnl, csecsemotthonban, nevelszlnl - val neveldst. Ezek a tbb zben thelyezett gyerekek tlik az rzelmi kapcsolatok brutlis megszakadsait, az letrend, a szablyok rthetetlen megvltozsait. A kisgyermekeknek, amint emltettk, pszhichikus szksgletk a krnyezet stabilitsa. Alkalmazkodni szeretnnek a felntt elvrsaihoz, megmutatkozik ez jtkaikban, a szablykeressben, teljestmnyorientltsgukban s bizonyos konformizmusignykben. A krnyezetvltozsok szinte felmrhetetlen hats traumkat s frusztrcit jelentenek ebben az letkorban. A szemlyisg regresz- szija vagy jobb esetben a fejlds stagnlsa tapasztalhat mg hossz vekkel az thelyezsk utn is. Ha a csoportnevelk vente vagy mg gyakrabban vltoznak, vagy ha a gyermeket helyezik t egyik intzetbl a msikba, gy minden megszakadt szemlyi kapcsolat cskkenti a ksbbi szemlyi kapcsolatok ltrejttnek eslyeit. A gyermek azzal vdekezik a csaldsok s a frusztrcik ellen, hogy nem ktdik mlyebben senkihez, hiszen emlkeiben rzi rgebbi rzelmi ktdseinek fjdalmas megtrst. A vltakoz nevelk nem vlnak rszre bels mintv. Nem kezddhet meg a felettes-n alakulsa, a gyermek gykrtelen, infantilis, erklcsileg labilis marad. A legersebb krzis az vodsotthonbl az iskolsotthonba val thelyezskor kvetkezik be. Amellett, hogy a gyermek j nevelotthoni krnyezetbe kerl, az iskolakezdet is megterhelst jelent szmra. A vele szemben tmasztott kvetelmnyek hirtelen nagymrtkben megnvekszenek. Holott ezeknek a gyermekeknek feladattudata mg hinyos, kezdemnyez kedvk, nllsguk, nbizalmuk alacsony fok, alapkszsgeik kialakulatlanok. A gyermekek teht az iskolban sorozatos kudarclmnyeket lnek t, s ezek elbizonytalantjk, szorongv teszik ket. A bizonytalansg rzst fokozza, hogy az vodai szoksok felbomlsa s az j iskolai szoksok kialakulsa kztt valamifle szoksrendszer nlkli llapotba kerlnek. Tanulmnyi lemaradsuk egyik oka az els osztlyos korukban tlt emocionlis trauma, emiatt nemcsak az els osztlyban, de ksbb is gyakran bukdcsolnak, osztlyt ismtelnek, s gy tlkorosakk lesznek. Az iskolskorak nevelotthonaiban l gyermekek jelents hnyada szemlyisgfejldsben mr korbban megzavart gyermek. Krosodsuk f oka az llami gondozsukat szksgess tv szocilis sttuszuk: a zlltt vagy beteg vagy szthullott csald, a szlk nevelsi kptelensge, igen rossz laks- vagy anyagi krlmnyek, ingerszegny krnyezet stb. Az llami gondozsba vtelkor a gyermek - mg abban az esetben is, ha rtelmileg felfogja, hogy ez az intzkeds az rdekben trtnt - rzelmileg jabb slyos megrzkdtatson esik t. Az iskols kor gyermeknl ez a megrzkdtats prosul azzal a tudattal, hogy a tbbi gyermekkel szemben megklnbztetett s szabadsgtl megfosztott. Ez az lmny tmenetileg slyosbtja szembenllst a felntt trsadalommal s fokozza rossz pszichikus llapott. Az tmeneti idben az intzeti let pozitvumait - az egszsges, rendszeres letvitelt, a kulturlt, eszttikus krnyezetet, a tanuls, a mvelds, a sport kedvez lehetsgeit, a nevelk ltal nyjtott erklcsi s rzelmi tmaszt - elnyomja annak a tragikus lmnynek a hatsa, hogy szleik nem tudtak vagy nem akartak rluk gondoskodni. (Ezt gyakran gy fejezik ki, hogy szleik eldobtk ket",) Sorsukat eltrlhetetlen kudarclmnyknt rejtegetik magukban, szleik irnti rzelmeik tisztzatlansga, ambivalencija fokozza kiegyenslyozatlansgukat, nmaguk lertkelst, nbizalomhinyukat.
80

A nevelotthoni nevels feladata, hogy kifejlessze a gyermek rzelmi ktdsi kpessgt, kialaktsa nbizalmt, a nevelotthoni kzssghez tartozsnak biztonsgt, az alkot tevkenysgre sztnz motvumokat, s kibontakoztassa egyni kpessgeit. E feladatok megvalstsnak tja: a) megkzelteni a csaldi otthon nhny lnyeges funkcijnak elltst; b) alkalmazni az rzelmi nevels vltozatos mdszereit, amibe beletartozik a nevelotthon demokratikus, ers kohzij, aktv gyermekkzssgnek kialaktsa. Ha a nevelotthon nem nyjtja nvendkeinek ezeket az letfeltteleket, gy alapvet szksgleteik kielgtsben tovbbra is frusztrldnak, hasonl mdon s mrtkben, mint ha a nevelskre alkalmatlan csaldjukban maradtak volna. ad a) Az igazi csaldi otthon ismrveit nem lehet pusztn racionlisan megfogalmazott ttelekben felsorolni. Az otthon rzelmi rtkeit s gyakorlati travalit a maguk valszersgben csak nagy kltk s rk tudjk brzolni. Az albbiakban kizrlag azokat a leglnyegesebb s ltalnosthat funkciit igyeksznk megragadni, amelyeket pszicholgiai terminolgia segtsgvel meg tudunk hatrozni. Az otthon" olyan tr, ahol egymssal intim szemlyes kapcsolatban lv emberek kiscsoportban" lnek egytt. Az egyttlk - az elkerlhetetlen srldsok s nzeteltrsek ellenre - hatrozottan rzik, hogy egymshoz tartoznak (nem magnyosak), egymst vdik minden veszly ellen, az otthonban valamifle biztonsgot lveznek. Az otthon"-ban az letmd a csaldtagok individulis bioritmushoz igazodik (KONTRA GY., 1970). Mindenki megkzelten annyit alszik, eszik, mozog, pihen s tevkenykedik, amennyi fiziolgis szksgletei kielgtshez kell. (Termszetesen az egszsggyi tlagos normkat s a trsadalmi kereteket figyelembe vve.) Az egyttls szoksrendszere knyszer nlkl kialakul. Az otthon"-ban teht az egyni letmd bizonyos fok ktetlensge, szabadsga, illetve a csoportnormkhoz" val nkntes alkalmazkods elve rvnyesl. A j csaldi kzssg elfogadja az egyn pszichoszocilis szksgleteit is. Az otthon" lehetv teszi, hogy a csaldtagok kvethessk rdekldsket, hajlamaikat, a munkban, a tanulsban, a szrakozsban, az emberi kapcsolatokban. A felnttek segtik egymst s a gyereket a klvilg fel gaz kapcsolatrendszer megteremtsben. A csald kzvett az egyn s a trsadalom kztt. Az otthon"-ban tanulja meg a gyermek, szrevtlenl s fokozatosan, a vilg trgyi s szemlyi relciiban val tjkozdst, azltal, hogy - amint mr rintettk - az azonosulsi folyamat sorn kialakulnak alapvet rzelmi viszonyulsai, rtelmi kszsgei, erklcsi normi, emberi mintakpei s a serdlkorban letcljainak, eszmnyeinek, vilgnzetnek kezdeti irnyvonalai. A nevelotthon arra termszetesen nem vllalkozhat, hogy a gyermek szmra a j csaldi letet annak msolsval ptolja. Ez termszetellenes lenne, hiszen a gyermek a nevelotthonban ms neveli szituciban l, mint a csaldban. A nevelotthonnak azonban vllalkoznia kell arra, s ez tulajdonkppen funkcija is, hogy a gyermek szmra a maga eszkzeivel biztostsa a vdettsget, teremtse meg szmra a biztonsgrzetet, a sokoldal rzelmi, tarts szemlyes kapcsolatokat, A gyermek talljon magnak az intzet felntt kollektvjban met pldakpeket, a differencilt nevelmunka segtse a szoksrendszer hinyainak ptlst, a szilrd ismeretek megszerzst, a szemlyisg kibontakozst (JR M.-N, 1971). Az elmletben rgztett elveket azonban a nevelotthoni pedaggia mind ez ideig nem tudta a gyakorlatban rvnyesteni. Jelenleg mg tbb-kevsb tapasztalhatak a nevelotthoni letmd legfbb rtalmai: az egyntetsg s a bezrtsg.

81

Az egyntet, uniformizlt let nem alkalmas a nvendkek fiziolgiai s pszichikus szksgleteinek kielgtsre. Szinte minden perck be van osztva. t rn t tanulnak az iskolban, hrom rn t kszlnek a msnapi leckbl, kt ra felgyelet alatti jtkfoglalkozs, a nevel szervezsben, az elrt tervek szerint. Mindig szem eltt vannak, alig van r md, hogy a gyermek egyedl, egyni hajlamainak megfelelen tegyen valamit. Az egymshoz val folytonos alkalmazkods sztforgcsolja idejket. Nincs nyugodt helyk, ahol olvashatnak, rhatnak vagy rajzolgathatnak, kettesben beszlgethetnek. Szemlyi tulajdonuk megrzsre sincs megfelel helyk. Ahogy a gyermek a serdlkorhoz kzeledik, mind kevsb tri az uniformizlt letet, nyugtalansga, feszltsge nvekszik, s egyre tbb gyermeknl robbannak ki nevelsi nehzsgek. E feszltsgek kvetkeztben intellektulis teljestkpessgk cskken, az rdekldshiny s a figyelemsszpontosts zavarai miatt osztlyt ismtelnek, szknek, csavarognak, aktvan szembeszeglnk az intzeti renddel, a nevelkkel. A legproblmsabb, teht a legtbb tmogatsra szorul gyermekeket egyik intzetbl a msikba kldik, htha valahol brnak vele". A hnyds kvetkeztben azonban a gyermek irnythatatlann, devinss vlik. Az intzeti zrtsg, a klvilggal val laza s rendszertelen kapcsolat a szakemberek vlemnye szerint mg az egszsges szemlyisg gyermek fejldsben is jelents retardcikat s torzulsokat idzhet el. Nmileg cskkenti a nevelotthoni bezrtsgot a hetvenes vekben bevezetett kls" iskolkban val oktats, de ez nem tekinthet teljes rtk megoldsnak. A nevelotthoni gyermekek a krzeti iskolba minden nap azonos tvonalon, zrt csoportban mennek s jnnek, ltalban az rakzi szneteket is egymssal tltik el, s kln padsorban lnek. Nhny intzetben mg mindig bels" iskola mkdik, teht a nvendkek mg felsznesen sem kerlnek kapcsolatba a csaldban l gyermekekkel. Egyszer egy hnapban van kimen", ilyenkor a gyermek nhny rt tlt csaldjban vagy patronl csaldjban. A zlltt csaldok gyermekeinek azonban nem engedhetik meg, hogy csaldjukat ltogassk, s gy ezek - ha patronljuk nincsen gyakorlatilag sohasem kerlhetnek ki az intzeti krnyezetbl. A csaldban l gyermek naponta legalbb 2-3 rt tlt el az iskoln s a csaldon kvli vilgban"! Bevsrol, elltogat - szleivel vagy egyedl - ismerskhz, bartokhoz, eljr klnrkra, sportolni, kirndulni, stlni, szrakozni, kzlekedik a lakterletn. Ekzben roppant mennyisg j dolgot szlel s figyel meg, a rszletek rgzdnek, az szlelt jelensgek s trtnsek tovbb foglalkoztatjk, fejlesztik fantzijt, memrijt, gondolkodst, rzelmeit. rse s beilleszkedse szempontjbl a legjelentsebb az emberek kztti kapcsolatok megszmllhatatlan vltozatainak, a trsadalmi dinamiknak megfigyelse. Ezeket az informcikat kiegsztik a csaldtagok egyms kztti beszlgetsei, amelyekbl megismeri - ha mozaikszeren is - a kls valsg sok tnyezjt. Ptolhatja-e ezt az informcimennyisget a havi egyszeri nhny rs kimen? Vajon az intzetben l gyermek s serdl, aki ezektl a tjkozdsi lehetsgektl elesik, ppen olyan szemlyisgfejldsen esik-e t, mint a csaldban l gyermek ? Az elszigeteltsg azonban nemcsak tjkozottsguk s ismereteik rovsra megy, de megfosztja ket azoknak az rintkezsi formknak s belltdsoknak b repertorjtl is, ami segti a csaldban neveld gyermekeket, hogy j helyzetekre s j emberi relcikra reaglni tudjanak. Tbbek kztt taln ennek is tulajdonthat, hogy az intzetbl kilp fiatalok munkahelykn rosszul alkalmazkodnak: ismeretlen vilggal llnak szemben. ad b) Az rzelmi nevels leghatkonyabb eszkze a felntt pozitv rzelme a gyermek irnt. Ha a nevel a gyermek hibinak tudatban nem tud igazi, belsleg motivlt rokonszenvet rezni irnta, ha nem tudja harag nlkl elfogadni esetleges zllttsgnek jeleit, akkor mg trelmes bnsmdja s
82

pedaggiai szakrtelme sem eredmnyezhet mlyrehat vltozsokat a gyermek szemlyisgfejldsben, mert emptija - rzelmi belelse a gyermek szemlybe - hinyos. A gyermek irnt rzett rokonszenvnek olyan teherbrnak kell lennie, hogy akkor se cskkenjen, amikor a gyermek kifejezetten a nevel ellen fordul: dacos, ellensges, becsapja, agresszv vele szemben. Ezek a megnyilvnulsok trvnyszeren bekvetkeznek, mert a gyermek minden j kapcsolata az elz kapcsolatok mintira alakul. Reakcii nem kifejezetten a nevelnek szlnak, hanem az egsz trsadalomnak, amelynek a nevel is tagja. A gyermek - tudattalan indulati ksztetsektl hajtva - prbra teszi" a nevelt, hogy ellene fordul-e is, mint a tbbiek? Vrja, hogy igazoldjk: szakadk ttong kzte s a felnttek kztt, nem kell senkinek, nem szereti senki, teht nincs oka kilpni disszocilis magatartsbl. A problms gyermek neveljnek meg kell trnie a rossz krt", reztetnie kell a gyermekkel, hogy rtkes. J tapasztalatokhoz, korrektv emocionlis lmnyhez kelt segtenie a trsas kapcsolatok tern. Sajnlatos, hogy gyakran ennek az ellenkezje trtnik, mint pldul az albbi esetben: Sz. J. 9 ves llami gondozott fit kt v ta a klnbz nevelotthonok mr htszer kldtk vissza a Gyermek- s Ifjsgvd Intzet tmeneti Otthonba, mert a pedaggusok rszre megoldhatatlan nevelsi problmt jelentett. A jellemzsek szerint: durva, trgr, erszakos, vereked, minden foglalkozst felbort, fkezhetetlen, rombol, piszkos, semmilyen eszkzzel sem fegyelmezhet. gtlstalanul hazudik, bevizel. Az tmeneti Otthonban is fenti mdon viselkedett, nem kapcsoldott be sem a jtkba, sem a tanulsba, s ezrt vizsglatra s pszichoterpira kldtk az otthonban mkd pszicholgiai rendelbe. Ott els dolga volt. hogy paprt s ceruzt krt, anyjnak levelet rt, s igen gondosan rajzolt hozz egy kpet, majd engedlyt kapott, hogy egy rgi neveljnek telefonljon. A tovbbiakban is feltn ktdsi vgyrl, kapaszkodsrl tett tansgot. Mindenkinek ajndkot ksztett, anyjnak szmtalan levelet rt. Mindennap 2-3 rt tlttt a pszicholgiai rendelben, ahol megvolt a kis sajt sarka: ott nyugodtan foglalatoskodott, jtszott. Magatartsa aktv, szinte, jindulat, rdekld volt. Egy ht elmltval az iskolai foglalkozsokba is bekapcsoldott, tanult, figyelt, trekedett j jegyeket szerezni. A csoportos jtkoktl azonban mg makacsul visszahzdott. A pszicholgiai vizsglat sorn kiderlt, hogy antiszocilis magatartst az vltotta ki, hogy kt vvel elbb anyja, akihez mlyen ragaszkodott, eltvozott a laksbl, az apa llami gondozsba adta a gyermekeket, akik azta sem lttk anyjukat. Az igen rzkeny Jnos erre a megrzkdtatsra agresszival felelt. Agresszija egyre slyosabb bntetseket s kirekesztst vont maga utn, s a bntetsek tovbb fokoztk agresszijt. Teljesen elmagnyosodott. elvadult. A pszicholgus megkereste a gyermek anyjt, rvette, hogy ltogassa rendszeresen, vlaszoljon leveleire, a kimens napokon vigye el maghoz. A gyermek llapota nhny hnapon bell rendezdtt. Fenti esetben halmozott nevelotthoni rtalmak hatottak a gyermekre. A nevelk emptiahinya mellett dntnek kell tartanunk, hogy ht alkalommal emeltk ki krnyezetbl s helyeztk j nevelotthonba. Ezek a traumati- zl lmnyek megsemmistettk a szlptlval" val azonosuls lehetsgt. Az azonosuls ugyanis idben elhzd folyamat, ami ilyen krlmnyek kztt nem jhetett ltre. A valakihez tartozs" tudatt nveli az egykor trsakkal val egyttmkds is. Leghatkonyabb keretei a 6-10 gyermekbl ll kiscsoportok. A kiscsoportokban bartsgok keletkeznek, amelyeket that az rmknek, a bnatoknak, a trekvseknek s a hangulatoknak az az egyttrezgse, ami az igazi otthon lgkrnek a sajtja.
83

A pozitv s relis nkp kialaktsa az rzelmi nevels egyik legbonyolultabb feladata. A nevelotthonokban erre kevs pldt tallunk, ltalban az llami gondozottak eredenden negatv nkpt ersti az intzeti letvitel. A gyermekek alacsony nrtkelse pedig gyakran olyan kompenzcis magatartsban jut kifejezsre, amit a pszicholgiai ismeretekben jratlan felntt tlzott nbizalomnak, nhittsgnek" (vagnysgnak) fog fel. Minden jel arra mutat, hogy nem ritkk azok a milirtalmak, amelyek a disszocilis gyermekeket a nevelotthonban rik a halmozott bntetsekben kifejezsre jut megblyegzs formjban. Ezek olyan nagy mrtkben rtanak a gyermek nrtkelsnek, hogy slyos szemlyisgtorzulsokhoz, neurotikus, illetve pszichoptis karakter kialakulshoz vezethetnek. Vegynk szemgyre egy pldt, amit egy ma mr felntt, volt llami gondozott levlrszlete illusztrl: ...A szks mint vdekezs itt primitvnek bizonyult. Kegyetlenl megtoroltk mg a ksrlett is. Megcsftottak (levgtk a hajam kopaszra), felpofoztak, st trsaimmal is megverettek gy, hogy tlk klnfle kedvezmnyeket vontak meg miattam. Mst kellett kitallnom, s ez a krhz lett. Ettem csikket markszm, kavicsot tbb kilt, fzetkapcsokat, rongyot, paprt s ami jtt. Mindenre kpes voltam, amit egy 12 ves gyerek tehet. jszakkon t fekdtem flmeztelenl a mosd kvn mg csak nem is khgtem. Fokozatosan jutottam el az idegbetegsgig. Kezdetben hidegvzzel reagltak r, gy ahogy voltam, melegtstl a zuhany al dugtak. Amikor felakasztottam magam, gy ltszik komolyan vettk a dolgot, gy kerltem Bajra az elmeosztlyra. Itt nagyon j volt. Tbb volt a koszt, tanulni se kellett, nem ordtottak, s gy fjtam a fstt, akr egy felntt. Fl v mlva is gy tudtak visszavinni, hogy becsaptak. Ez a fl v elg volt ahhoz, hogy ezutn sehol se rezzem jl magam. Tudtam mr, hogy hogyan kell krhzba jutni, s ez ellen nem emelhettek rcsot a felnttek. A krhz fel minden ajt megnylt. Nyitogattam is ket szorgalmasan. Sehol sem tudtam megmaradni, mert a krhzban jobb volt..." Meg kell jegyeznnk, hogy nemcsak a bntetsek s az alacsony neveli elvrsok kvetkezmnye lehet a gyermek becsvgyszintjnek s nrtkelsnek cskkense. Az lsikereknek, vagyis olyan dicsreteknek, amelyek mgtt nincs relis teljestmny, hasonl hatsa lehet. A gyermek hamar tlt a kegyes csalson, lenzi ezt a pedaggiai fogst, s ugyanakkor nmaga lenzsnek tekinti: szembenllsa, kezelhetetlensge fokozdik. A pozitv nrtkels kiformldsnak tja a kreativits", az alkotkpessg, a teremtkedv kibontatkoztatsn t vezet. A szemlyisg kreatv tulajdonsgainak fejldshez elengedhetetlen, hogy a gyermeket letkrlmnyei igazi dntsek gyakorlsra knyszertsk. Az igazi" dntsek pedig a motvumok ers harcban jelentkeny feszltsgekben szletnek meg. Nevelotthoni rtalomknt kell elknyvelni, hogy ilyen dntsekre kevs lehetsget nyjt az intzeti let. Az intzetben nevelked gyermekek emocionlis fejldsnek egyik jellegzetessge: az tlagosnl nagyobb konvencionalits, a felnttek nzeteinek aut- matikus elfogadsa. A nvendkek tbbsge nem ignyli, hogy szkebb vagy tgabb krnyezetn valamit vltoztasson, sajtmagval szemben is csak a nevelktl minduntalan hallott ignyei vannak. A konvencionalits s az alkalmazkodsi vgy az llami gondozsbl kikerl fiatalok tbbsgnl azonban a gyakorlati letben nem vezet j beilleszkedsre. A szemlyisgkbe beplt merevsg, nlltlansg s az erklcsi autonmia hinya nehzz teszi szmukra, hogy felnttknt helytlljanak.

84

A pszichikus krosods tnetei 6-12 ves korban A szemlyisgzavar tnetei s az ket elidz okok kztt egyrtelm, specifikus sszefggs a hospitalizcit kivve - nem mutathat ki. Jllehet vannak olyan kapcsoldsok, melyek gyakrabban fordulnak el, mint msok - pldul az jszakai bevizelst okoz rtalmak kztt igen nagy szzalkban talljuk meg a testvrfltkenysget -, de nem llthat, hogy meghatrozott milirtalmak minden esetben meghatrozott tneteket hvnak el. St, szles kr tapasztalatok bizonytjk, hogy a legklnflbb biolgiai s krnyezeti rtalmak azonos tnetekben nyilvnulhatnak meg, s azonos rtalmak klnfle tneteket hozhatnak ltre. A gyermek idegrendszeri tulajdonsgai, szomatikus llapota, lettrtnete, letkora s aktulis pszichoszocilis helyzete egyttesen alaktja ki a kros pszichikus reakcikat. A kvetkez oldalakon a krnyezeti rtalmak okozta szemlyisgfejldsi zavarok tneteivel foglalkozunk az albbi csoportostsban: Fejldsi retardcik; Neurotikus megnyilvnulsok; Minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD). A gyermekkorban a jl krvonalazott, klasszikus" neurzis-krformkkal mint pldul a hisztris, a knyszeres vagy a szorongsos neurzisokkal, illetve azoknak sszefgg tnetrendszervel viszonylag kis szzalkban tallkozunk. A pubertsig inkbb csak egyes, izollt tnetek lpnek fel, s ezrt ezeket nem neurzisoknak, hanem neurotikus megnyilvnulsoknak nevezzk. ... gyermekkorban - rja BRUNECKER GYRGYI - a neurotikus magatartsreakcik viszonylag sokkal gyakoribbak, mint a valdi neurzisok, ezrt az utbbiak differencilsa klnsen hangslyos feladat" (BSZRMNYI Z.-BRU- NECKER GY., 1979, 254. 1.). Fejldsi retardcik A hospitalizci egyik jellegzetes tneteknt trgyaltuk a csecsem szomatikus retardcijt: a lass nvekedst, az elgtelen slygyarapodst s a mozgskoordincinak az letkorhoz viszonytott fejletlensgt. Szmos rzelmileg elhanyagolt, szorong, depresszv gyermeknl e tnetek a kisgyermekkoron tl is fennmaradnak. vods- s iskolskorban tovbbra is alacsony nvsek, sovnyak, spadtak, fradkonyak. Mozgsuk vontatott, lass, vagy ellenkezleg, tlsgosan gyors, de kapkod, clszertlen, koordinlatlan. E gyermekek ltalban gyenge izomervel rendelkeznek, testmozgsuk s manipulcijuk gyetlen. Hatves korukra rajz- s rskszsgk nem ri el az iskolba lpshez szksges tlagsznvonalat, s emiatt iskolaretlenek. Az tlagosnl ksbb pubertlnak. A beszdzavarok, azaz a kiejts zavarai (pszesg, selypessg, raccsols), a beszdritmus zavarai (dadogs, akadozs, hadars) s a ksedelmes beszdfejldsszmos esetben a gyermek motoros (mozgsszervi) fejletlensgbl erednek. Tudjuk, hogy a beszd a leghnomabban sszerendezett mozgs, nyilvnval teht, hogy a mozgs tkletlensge ms tren is megnyilvnul. Szmos - elssorban psze, hadar s dadog gyerekeken vgzett - vizsglat eredmnye bizonytja, hogy ltalnos mozgsfejlettsgk elmarad az letkornak megfelel szinttl" - rja MREI FERENCN (1970, 37. 1.). Krnyezeti rtalmak kvetkeztben beszdhiba keletkezhet azoknl a gyermekeknl is, akiknl a mozgsos fejletlensg esete nem ll fenn. A beszdzavarok megjelensi formi igen klnbzek, eredetk, htterk sszetett, bonyolult, gyakran egytt jrnak neurotikus megnyilvnulsokkal.
85

Etiolgijuk, tnettanuk, terpijuk a gygypedaggia specilis gnak, a logopdinak trgya. (A Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskoln a logopdinak nagy hagyomnyokkal rendelkez tanszke van.) A dadogs kialakulsban pldul az emocionlis bizonytalansg, a mellzttsg rzse, a szorongs, az alkati grcshajlam mellett az ijedtsglmny is szerepet jtszhat. GEREBENN VRBR KATALIN s LNYIN ENGELMAYER GNES (1968) vizsglati eredmnyei szerint: .. .azoknl a gyermekeknl, ahol klnsen a beszdllapot vonaln familirisn mr eleve kimutathat bizonyos biolgiai eltrs, az ijedtsglmny dadogsban manifesztldhat" (101. 1.). Nem ritka, hogy a szomatikus retardci egytt jr az rtelmi fejlds kisebb-nagyobb retardcijval, de legalbbis infantilis viselkedsi formkkal. A magatartsi infantilizmus tbbnyire msodlagos jelensg: a testi fejldsben visszamaradt gyermek negatv lmnyeibl fakad. Az elszenvedett teljestmnykudarcok, az interperszonlis kapcsolatokban tlt megalztatsok s az ersebbekkel szembeni kiszolgltatott helyzete a gyermek nrtkelst s nbizalmt egyre cskkenti: e frusztrcikra adott vdekez reakcija a regresszi. Ugyanezekre a pszichikus srlsekre ms gyermekek disszocilis reakcikkal vlaszolnak. A bncselekmnyeket elkvet fiatalkor galeritagok kztt, a rendkvli testi erejkkel imponl fik mellett, megtallhatk az alacsony nvs, gyenge testalkat, fejletlen serdlk is. A szomatikus retardcik illusztrlsra kt llami gondozott gyermek pszicholgiai vizsglati leletbl kzlnk pldkat. B. J. htves, 1. osztlyos fi. Ngyves kora ta llami gondozott. Az idegszakorvosi vizsglat szerint gyengn fejlett s tpllt, kornl kt vvel fiatalabbnak ltsz gyermek. Nagyon infantilis, flnk, negativisztikus. Neurolgiailag kros eltrs nincs. A pszicholgiai vizsglat alapjn rtelmileg kiss retardlt, de nem rtelmi fogyatkos. Zrkzott, igen gtlsos, emiatt nem vgez el sok beszdteljestmnyhez kttt feladatot. Konstrukcis kszsge viszont j. Amikor a vizsglatok sorn - pillanatokra br - de felolddott, a sikerekre rvid ideig tart rmmel reaglt. Felteheten egy szemlyhez val nagyon szoros rzelmi, anvaptl ktdssel rendezhet leginkbb a gyermek igen slyos gtlsossga. Javasoljuk, hogy nevelszlkhz helyezzk ki." Cs. F.14 ves fi, 6. osztlyos. A pszicholgiai vizsglatot a nevelotthon a gyerek sorozatos szksei s lopsai miatt krte. Az orvosi vizsglat szerint gyengn fejlett, a msodlagos nemi jellegek kialakulsa mg nem indult meg. Belszervi lelet negatv, organikus neurolgiai eltrs nem szlelhet. Vegetatv labilits. A pszicholgiai vizsglat szerint a gyermek viselkedsmdja korhoz viszonytva nagyon infantilis. rtelmi sznvonala igen gyenge. j helyzetben, j feladatok eltt megtorpan, siker esetn a teljestmnyei ersen javulnak. Idszakos pszesg: s-sz, c-cs tveszts - ez valsznleg rgebbi beszdhiba idnknti visszatrse. Idnknt akadozva beszl. Ktdsi-rzelmi ignyeiben is infantilis, kapcsolatra hes gyerek. Csaldtagjai kzl nagyanyjhoz ktdik a legersebben. Szkseit retlensge s a pillanatnyi vgyak fkezsnek kptelensge motivlja. Jelenleg nem bnz, hanem cselekedeteit s a kvetkezmnyeket mrlegelni nem tud, fejldsben elmaradott gyerek.

86

Mivel mind testi, mind rtelmi s rzelmi fejldsben nagyon infantilis, ajnlatos lenne, ha nem tlkoros otthonban nyerne elhelyezst, hanem olyan intzetben, ahol gyermekletet lhetne." Az rtelmi fejlds retardcijt (retardatio mentalis), a lassbb pszichs fejldst (SZAB P., 1970) el kell hatrolni az rtelmi fogyatkossgtl: nem agyi srls, hanem krnyezeti rtalom kvetkezmnye, kedvez esetben visszafordthat" folyamat. HERMANN A. (1967) vdsotthonokban folytatott figyelemre mlt vizsglata is altmasztja a reverzibilits hipotzist. A gyermek rdekldsnek szk kre s gyengesge a retardci legbiztosabb jele. Az rdektelensget rendszerint mr csecsem- s kisgyermekkorbl hozza magval a srlt gyermek. Ha j krnyezete nem nyjt intenzv, eleven szeretetet, s ha nem sikerl vodskorban az elmlylt, komoly" jtkba bevonni, gy rdekldse a vilg irnt knyrtelen szablyszersggel tovbb cskken: elsdleges fiziolgis sztnszksgletein kvl es jelensgek nem felszlt jellegek szmra. E gyermekek ksbb knyszeredetten s kinldva tanulnak, hinyzik bellk az ismeretszerzs legersebb motivcija: a kvncsisg, s az ebbl fakad tudsszomj. Nem igyekeznek tjkozdni a vilg dolgaiban olyan mrtkben, mint ms gyermekek, mert az aktivits s a ksrletezs f indtkt, a felfedezs rmt csak igen halovnyan lik t. Az rzelmi sivrsg s az rdekldshiny sszefondott szemlyisgjegyek. Ha a gyermek felttelezetten brmely letkorban - ktdik egy vagy tbb szemlyhez, ha a kzssgben kialakulnak j interperszonlis kapcsolatai, gy rdekldsi kre fokozatosan kitgul, apatikus-kzmbs magatartsa megsznik, s ennek kvetkeztben rtelmi fejldse ersen felgyorsul. Az llami gondozott gyermekek bels rdekldshinya taln nevelsk legnehezebb problmja. A figyelemsszpontosts zavara (dekoncentrltsg) - az rdekldshinyhoz hasonlan - az rtelmi fejlds s mindenfle teljestmny alapjait ingatja meg. A figyelem csapongsa, a szndkos figyelemsszpontosts kpessgnek csak igen rvid idtartamra val korltozottsga, klnfle okokbl eredhet. Egyik oka lehet a fent trgyalt rdekldshiny, ami termszetszerleg maga utn vonja a laza figyelmet. (Ez esetben nemcsak a szndkos, de a spontn figyelmi kszsg is kialakulatlan.) A figyelemsszpontosts kpessgnek normlis fejldsmenett akadlyozhatja a gyermek ltalnos nyugtalansga, a hipermotilis (hiperaktv) gyermek rosszul mkd gtlsrendszere. Neheztheti a gyors fradkonysg is, ami ltalban jellemz e gyermekekre, de a nem nyugtalan gyermekeknl is fennllhat mint a figyelmet zavar tnyez. A figyelemsszpontosts ugyanis sok energit fogyaszt erteljes kszenlti llapot. Minden esetben figyelmetlen" az a gyermek, akinek rzelmi konfliktusai vannak: befel figyel. A figyelem s az rdeklds fejldsi zavarai termszetszerleg a logikai funkcik kialakulsnak retardcijhoz, illetve korltozottsghoz vezetnek. Az rzelmi srlt gyermekek nagy szzalknak intelligencija kora tlagnl alacsonyabb szint. Logikai mveleteket - analzist, szintzist, sszefggsek felfogst, rendezst, kvetkeztetst stb. - ltalban csak konkrt cselekvsi helyzetekben tudnak elvgezni, absztrakcira ritkn kpesek. Elvont fogalmakkal teht nem tudnak dolgozni, s gy a szmtan, a nyelvtan fogalomrendszert alig rtik. Az iskolai tanulmnyokban annyira elmaradhatnak s a pszicholgiai vizsglat esetleg olyan alacsony intelligenciahnyadost llapt meg, hogy tvesen rtelmi fogyatkosnak tlik ket. E gyerekek 14-15 ves korukban - tbbszri osztlyismtls utn, az iskola ell meneklve - gyakran disszocilis csoportokhoz csatlakoznak.

87

A fenti retardcik ltalban kivltjk az iskolai teljestmnyekkel kapcsolatos rendellenes magatartst: a tanulsi kedv hinyt vagy a tanuls elleni ers ellenszenvet, a tlzott flelmet a felelstl, a dolgozatoktl. Kedvez esetben a fejldsi retardci problmja mr az iskolba lps idejn felvetdik a gyermek csaldi s vodai krnyezetben. Krdsess vlik, hogy az iskolskort elrt, de tbb vonatkozsban az letkornl fiatalabbak jellegzetessgeit mutat gyermek elkezdheti-e az iskolai letet? Az vodban jl beilleszkedett gyermeket nem rik-e majd tanulmnyi s trsas kapcsolati kudarcok az iskolban? A szakszer dnts rdekben, a hetvenes vek elejn oktatsgynk irnyti elrendeltk, hogy ha fenti vonatkozsban ktelyek merlnek fel, gy a tankteles kor gyermekek, mieltt az els osztlyba lpnek, komplex iskola- rettsgi vizsglaton vegyenek rszt, az illetkes nevelsi tancsadk rendelsn. Az iskolarettsgnek objektven, vilgosan meghatrozhat s tesztek segtsgvel mrhet ismrvei vannak, amelyek kzl a leglnyegesebbek az albbiak. Az rtelmi fejlettsg ismrvei: a gyermek krlbell 15 percig szndkos figyelemsszpontostsra kpes, a tudatos szlelsben olyan szintet r el, hogy formt, nagysgot, irnyt differenciltan szlel, egyszer cselekedeteket tervszeren tud vgrehajtani, szmfogalmai vannak a hatos szmkrn bell, verblis kszsge, fogalomfejlettsge s memrija olyan fokon van, hogy nhny mondatbl ll trtnetet megkzelt pontossggal el tud ismtelni. Az rzelmi s az akarati rettsget mutatja, hogy a vizsglat idejre el tud szakadni csaldtagjaitl, tudja kvetni ms felnttek utastsait, van feladattudata, vagyis erfesztseket vllal a teljestmny elrsrt, kitartan tud alkalmazkodni a szablyokhoz, utastsokhoz. A szocilis iskolarettsg megnyilvnulst jelzi, hogy a pszicholgiai vizsglat kzben be tud illeszkedni a csoportmunkba, kpes a csoportban nllan dolgozni, nem ignyli, hogy egynileg foglalkozzanak vele. Trsaival kapcsolatot kvn felvenni, nem fl tlk, nem viselkedik tmadan vagy nyugtalanul. Ha az iskolarettsgtl nagymrtkben (flvnl tbbel) elmaradt gyermeket felveszik az els osztlyba, gy a magatartsbeli rendellenessgeken kvl a leggyakrabban olvassi, szmolsi s rsi gyengesgekkel kell szmolnunk. Az olvassi gyengesg (diszlexia) - amennyiben nem veleszletett agyi krosods kvetkezmnye - rszleges fejldsi retardcinak tekinthet. Okaira vonatkozan tbbfle elmlet ltezik. Felttelezik a trfelfogs zavart (esetleg balkezessg kvetkeztben), az alaktagols gyengesgt, a beszdmozgsos tagolsi kszsg fejletlensgt (gyakran beszdhiba miatt), az analzis-szintzis logikai funkcijnak retardcijt stb. Az e tmval foglalkoz szakemberek specilis olvasstantsi mdszereket dolgoztak ki, segtsgkkel e kszsghinyok, illetve retardcik korrigihatk (MEIXNER I.-JUSTN, 1967; LIGETI R., 1967; FROSTIG, M.. 1964). Az olvasstanulsban nehezen halad gyermekeknek mr az els osztly folyamn rszeslnik kell e specilis foglalkozsban, mert a szokvnyos mdszer gyakoroltats eredmnytelenl frasztja a gyermeket, s kialakul kisebbrendsgi rzse - mg j rtelmi sznvonal esetn is - akadlyozhatja intellektulis teljestmnyeit. A rossz helyesrs gyakran az olvassi gyengesg kvetkezmnye. A szmfogalom kialakulatlansga viszonylag sokszor tapasztalhat azoknl a gyermekeknl, akik nem jrtak vodba, s ingerszegny krnyezetben nttek fel. Ha ugyanis az 5-6 ves gyermek nem kap sztnzseket a szmkpek megrtsre, a szmllsra s a rszre felfoghat elvont fogalmak (pldul szn, napszak, bal-jobb, felette-alatta, tbb-kevesebb, btorsg-gyvasg, j szndk-rossz szndk) tartalmnak elsajttsra, gy eltarthat nhny hnapig, esetleg egy vig is, amg az els
88

osztlyban a mennyisg" elvont fogalma tudatban kialakul. Jellemz ezekre a gyermekekre, hogy csak trgyakon vagy az ujjukon tudjk elvgezni azokat az egyszer szmolsi mveleteket, amelyekkel a velk egykor tlagos gyermekek mr a kpzetek skjn is boldogulnak. A szmfogalmak tern retardlt gyermek esetben le kell vlasztani a konkrt trgyakrl a mennyisg fogalmt, s minden szmjelet mennyisgkpzett kell alaktani. Ez ismt csak specilis foglalkozs keretben biztat eredmnnyel (JUSTN, 1963). Ha erre az els osztly folyamn nem nylik lehetsg, gy meg kell ismteltetni a gyermekkel az els osztlyt. Nem helyes kockztatni, hogy kialakulatlan szmfogalommal lpjen a msodik osztlyba, mert egsz iskolai plyafutsa sorn rossz szmol maradhat, s a felsbb osztlyokban tbbszrs osztlyismtlv vlhat. Az rstanuls nehzsgeit a mozgsfejlds elmaradsa okozza. Ebben a korban ugyanis a nagyobb izmok gyorsabban fejldnek, mint a kisebbek, teht a gyermekek knnyebben vgzik a nagy, lendletes, mint az apr, pontos mozgsokat. Az els osztlyosoknak ltalban nehezkre esik az rs, csukljuk fradkony a kz kis izmainak fejletlensge s a csukl, az ujjpercek csontosod- snak befejezetlensge miatt. A nagyon nehezen vagy nagyon csnyn r gyermekek csontjai s izmai mg az tlagosnl is fejletlenebbek, teht nem indokolt, hogy ezekkel a gyermekekkel szemben knyszert, bntet eszkzket alkalmazzunk. Az rskszsg megszerzshez vezet t ilyen esetben: a kzfej tomztatsa, aprbb gyessgi jtkok, az rs-elgyakorlatok huzamos s gondos vgeztetse vagy slyos esetben az iskolba lps elhalasztsa (JUSTN, 1962). Az iskolarettsget el nem rt gyermeket tmenetileg fel kell menteni a szoksos osztlytermi oktatsban val rszvtel all. Neurotikus megnyilvnulsok PERTORINI DEZS meghatrozsban ,.. a neurzisok jl felismerhet testi s lelki tnetekkel jellemzett funkcionlis idegbetegsgek, amelyek htterben nem ll patoanatmiailag kimutathat idegrendszeri elvltozs." A szerz tovbbiakban megllaptja, hogy: A neurzis az idegrendszer mkdsben vltozst okoz. Ez a funkcionlis vltozs elssorban a pszichs adaptciban mutatkozik meg s a pszichs adaptcit ksr vegetatv jelensgekben. A zavar mint elhzd, fokozott vagy bonyolult reakci jelentkezik. A neurotikus ember reakciminti sokszor fokozatosan fejldnek ki, s kezdeti kialakulsuk mr a gyermekkorban megkezddik." ( PERTORINI R., 1965, 5. s 6. 1.) Br ez a meghatrozs a felnttkori neurzisra vonatkozik, a gyermekkori neurotikus tnetek lnyegben ugyanezekkel az ismrvekkel rendelkeznek: e tnetek az idegrendszer funkcionlis (mkdsbeli) megbetegedsnek tnetei, amelyek a gyermeknek a krnyezethez, illetve a realitshoz val hibs alkalmazkodsban s vegetatv jelensgekben nyilvnulnak meg. A szakirodalomban ltalnosan elfogadott ttel, hogy e tnetek gynevezett slyossga" vagy enyhesge" nem hatrozza meg a szemlyisgzavar fokt. Megtrtnik, hogy igen ltvnyos tnetek csak tmeneti, felleti reakciknak bizonyulnak, viszont a krnyezet ltal szre sem vett, gynevezett enyhe" tnetek ers megrzkdtatsok kifejezdsei. Az alig feltn zrkzottsg pldul nha nehezebben rendezhet szemlyisgzavarjele, mint a gyermekkori hazugsg s lops. Az is ismeretes, hogy azonos szimptmk mgtt sokfle patologikus struktra hzdhat meg. gy a csavargs lehet enkefaloptis, epilepszis eredet, lehet neurotikus regresszi vagy neurotikus disszocialits tnete, de lehet az egszsges szemlyisg gyermek indokolt meneklsi ksrlete elviselhetetlen krnyezetbl.

89

A PERTORINI REZSTL idzett rvid definci lerja a neurzis ltalnos jellemzit, de nem rinti etiolgijnak problmit. Az orvosok vszzadokon t sikertelenl igyekeztek felderteni a neurzisok kialakulsnak mechanizmust. Igen nagy visszhangot keltett teht SIGMUND FREUD (18561939) pszichoanalitikus elmlete, amelyben a bcsi pszichiter teljesen j oldalrl kzeltette meg az emberi pszichikum mkdst, ezen bell a neurzisok keletkezst s gygytsuk mdszert. Kzel negyven vig folytatott terpis orvosi gyakorlatot, ami szorosan kapcsoldott korszakalkot elmleti felfedezseihez. Az 1910- es s 1920-as vekben munkssgt sikerek s tanainak rohamos terjedse jellemezte. Nagyszm tanulmnyt s knyvet rt, pszichoanalitikus folyiratot alaptott, kongresszusokon, eladkrutakon fejtette ki egyre gazdagod, komplexebb vl elmlett. Lelkes s tehetsges kvetivel folyamatos kapcsolatot tartott. Eurpa szmos fvrosban s az Egyeslt llamokban pszichoanalitikus trsasgok szervezdtek, tagjaik tovbbfejlesztettk s terjesztettk a freudi elmletet, s maguk is gygyt gyakorlatot folytattak. A pszichikus mkds freudi koncepcija mly hatst gyakorolt a kor irodalmra s mvszetre: szmos kivl r hseinek letvitelben konkrtan megjelennek a pszichoanalzis ltal felfedezett motivcik, hres kpzmvszeti alkotsok szinte illusztrciknt szolglhatnak egy-egy analitikus tzis brzolsra. Termszetesen les kritikkkal, ellensgesen is tmadtk Freudot. Kvetinek egy rsze idvel szintn szembekerlt a mester valamelyik logikai konstrukcijval, j irnyzatokat, iskolkat" szerveztek. SIGMUND FREUD alapvet felfedezsei azonban ma is rvnyesek. Ezek kz tartozik az a felismers, hogy a pszichikus struktrban hrom mkdsi egysget (instancit) kell megklnbztetni: az sztn-nt, az nt s a felettes-nt. Az sztn-n a filogenezis sorn kialakult sztnk s ksztetsek - elssorban a szexualits tartomnya, mkdse tudattalan, az elfojtott lelki tartalmak, vgyak itt lteznek tovbb. Az n az egyn szocializldsnak termke, a klvilghoz, a realitshoz val alkalmazkods nagyrszt tudatos kzpontja, a szemlyisg szndkos, vllalt cselekedeteit vezrli. (Lsd nidentits" az I. fejezetben.) A felettes-n erklcsi normkat s trsadalmi tilalmakat tartalmaz organizci, amelyet szintn a szocializci forml ki, de - ellenttben az n-nel - tudattalan. A szlk szemlyisgvel val gyermekkori azonosuls tjn jn ltre, s ezltal a tgabb szociokulturiis krnyezet normit is magba foglalja. A freudi felfogs szerint e hrom mkdsi egysg kztt fellp nagy intenzits feszltsgekbl - konfliktusokbl ered a neurzis. Az n feladata - a klvilghoz val alkalmazkods mellett -, hogy az sztn-n s a felettes-n kztt kzvettve fenntartsa a bels lmnyharmnit, megelzze a neurzis ltrejttt. Ezt elssorban az nvd, elhrt mechanizmusok bevetsvel tudja teljesteni. (Az elhrt mechanizmusoknak e clra val irnyultsga az n-ben nem tudatos.) Az elhrt mechanizmusok kzl SIGMUND FREUD a legnagyobb jelentsget az elfojtcisnak tulajdontotta, tbbszr emltette, hogy az elfojts a pszichoanalitikus elmletnek mintegy kzppontja, a tan sszes rszei sszefggnek vele. Lnyege, hogy a tudatbl kiszorulnak a kellemetlen, trsadalmilag elfogadhatatlan kpzettartalmak, az egyn ezeket elfelejti". Az elfojts egyarnt mkdik az egszsges felnttben s a gyermekben, valamint a neurotikus betegben. Az egszsges fejlds sorn az elfojts segti az n alakulst, de a beteg szemlyisg elfojtsa nem eredmnyes, az elfojtott, szorongssal ksrt kpzetek, gondolatok klnbz tnetek formjban felsznre trnek. SIGMUND FREUD a neurotikus krformk elemzsekor szmos ms elhrt mkdssel is foglalkozott, bvebben azonban lenya s kvetje, ANNA FREUD (1895-1982) dolgozta ki az elhrts vltozatait (1936). E jelents pszichikai dinamizmust a ksbbiekben, a mlyllektani irnyzatokhoz
90

tartoz pszichiterek s pszicholgusok tovbb kutattk, s mkdsi mdjaikat a szemlyisgvizsglatokban is hasznostottk (MREI F., 1971). Az albbiakban rviden ismertetjk e mechanizmusok fbb tpusait. Az elfojtst, az n legjelentsebb feszltsgelhrt mkdst, fentebb emltettk. Az elmondottakhoz hozz kell tennnk, hogy gyermekkorban ez a funkci ltalnosnak mondhat, pldul a gyermekkori szexualits lmnyeire a felntt igen ritkn s csak tredkesen tud visszaemlkezni. De ms traumati- kus lmnyek - csalds, vesztesg, hozztartoz halla stb. esetn is az n rzelmi egyenslyt az elfojts vdi. Meggyz pldt emlt erre MREI FERENC. Egy htves kislny egy nyarat falun tlttt a nagyapjnl az egyik szomszdos orszgban. Sok embert megismert a faluban, lland jtsztrsai voltak. Szeretett ott lenni. Visszarkezse utn nhny hnappal a nagyapja meghalt. A gyereknek nem mondtk meg, de termszetesen hallotta: azt is rezte, hogy nem lenne szabad tudnia. jabb flv mlt el. Ekkor a gyerek megtallta egy fikban nagyapja kpt. Ki ez a bcsi?" - krdezte. Nem ismert r. Az ebbl kiindul beszlgets sorn kiderlt, hogy alig emlkszik a falura, ahol egy vvel azeltt a nyarat tlttte, a nevt sem tudja: nem emlkszik az ottani gyerekekre, nyaralsnak csupn nhny trgyi lmnyt tudja felidzni. Valban szintn mondta, hogy senkire sem emlkszik onnt. Mivel a nagyapa hallt titokknt tudta meg, mint knos tudst elfelejtette: elfojtotta a tbbi vele kapcsolatos emlkkpt is" (MREI F.-V. BNT .. 1970, 110. 1.). A regresszi valamely pszichs funkcinak vagy a szemlyisg globlis magatartsnak visszaesse a fejlds egy alacsonyabb szintjre. A felntteknl kritiktlansgban, feleltlensgben, irrealitsban, a kls megjelens elhanyagoltsgban vagy az intellektulis mkds elszegnyesedsben nyilvnul meg. Gyermekeknl egy fiatalabb letkorra jellemz, mr elhagyott szoks ismtldse - selypts, ujjszops, bevizels stb. - tapasztalhat. A hat ven aluli gyermekeknl gyakran figyelhet meg a regresszi kistestvr szletsekor. A testvrfltkenysg erszakosabb formit hrtjk el, azonostva magukat - a viselkeds szintjn - a betolakodott" csecsemvel. Az izolci a knos tudattartalmakat indulattalantja, s az eredeti esemny (trauma) ltal kivltott indulatot ms trgyhoz kapcsojja. Az egyn pldul hevesen kvnja a hallt annak, aki t nagyon megbntotta. Tbbszr eszbe jut a srt fl halla, kzmbs mdon (gyllet nlkl), s ers indulattal reagl olyan helyzetekben - pldul barti trsasgban, szakmai vitkon amikor trgyilagosan kellene rvelnie. Ha temeti szertartson vesz rszt, ideges nevets fogja el. Gyermekeknl a terpia sorn gyakran tapasztaljuk ezt az elhrt mechanizmust pldul a szerepjtkok, a bbjtk sorn, de mg a tesztvizsglatok kzben is elfordul. Egy gyermekllektani rendelsen pldul a Rinet-Si- mon vizsglat kzben egy nyolcves gyermektl a kvetkez vlaszt kaptuk a msodik kpnl: a kisfi elesik, a bcsi nem nzett maga el, de a kisfinak kellett volna vigyzni, gy kell neki, most kitri a nyakt!" A vizsglt kisfit - akit depresszis tnetek miatt hoztak a rendelsre - nhny httel elbb slyos trauma rte: ittas apja ledobta a sznsszekrrl felesgt s gyermekeit, akik kisebb-nagyobb srlseket szenvedtek. A vizsglat kzben, a kpre asszocilva, a gyerek levlasztotta haragjt apjrl, s ahogy az irracionlis rtelmezs mutatja: azt maga ellen fordtotta. (A rosszul sikerlt izolci elsegtette a depresszis tnetkpzdst.) A projekci olyan tudattalan pszichikus folyamat, amellyel az n sajt rzelmeit, vgyait, indulatait ms szemlynek vagy szemlyeknek - nha az egsz krnyezetnek - tulajdontja. Gyermekkorban a projekci termszetes kpzetramls, fknt a fiatal gyermeknl, aki mg nem tudja biztonsggal elvlasztani a valsgot az ers rzelmekkel ksrt kpzeleti kpektl. Az n- identits kialakulsval azonban fokozatosan a magasabb szint elhrtsok lpnek a helyre. Az a felntt, aki
91

az lmnyfeldolgozsnak e primitv, nknyes mdja mellett kitart, lland sszetkzsbe kerl krnyezetvel, gy rzi, hogy srtik, ldzik. A pszicholgiai diagnosztika s a pszichoterpia az rzelmek s az indulatok kivettsnek, azaz a projekci mechanizmusnak rvn mlyre tud hatolni a neurzisokat kivlt krlmnyek ok-okozati sszefggseiben. A gyermek szerepjtkainak, bbozsainak* mesinek, rajzainak tartalmai igen gyakran szimblumok. Ezekben jelennek meg lmnyei, szorongsai, gylletei s vgyai, amelyeket nem tudna mskppen elmondani. E tartalmak ugyanis nagyrszt nem tudatosak, de mg a tudatos lmnyek megfogalmazshoz sem elgg fejlett a gyermek verblis kszsge. S nem utolssorban gtlan hatnak r a csaldi tilalmak, konvencik, szoksok. De az elmlylt jtkban s az alkotsban" az emcik elsprik a szocilis normk gtjait, s ltrejn az rtelmezhet projekci. Illusztrciknt szolglhat egy kilencves, szorong, kommunikcira nem brhat kislny esete, aki a pszicholgiai rendelsen kesztybbokkal azt a trtnetet jtszotta le, hogy a rszeges kirly eladja lnyait, akik ksbb frjeikkel, a szomszd hercegekkel visszatrnek, megbocsjtanak az ijedtsgtl majdnem szrnyethal kirlynak, s az meggri - trdenllva hogy nem fog tbb inni. E jtk utn igyekeztnk az desanytl bvebb tjkoztatst kapni frjre vonatkozan, s mint vrhat volt, megtudtuk, hogy amikor az apa rszeg, akkor azzal fenyegeti a kislnyt, hogy eladja. A neurotikus felnttek vizsglatban is hasznlnak klnfle projekcis teszteket (Rorschach, TAT), amelyek indirekt mdon mozgstjk a vizsglt szemlyben a konfliktusaira vonatkoz asszocicikat, oldjk a terpival szemben tanstott kezdeti ellenllst. A meg nem trtntt tevs, az elzkhz hasonlan, a kisgyermeki elhrts egy formja: a gyermek utlag szeretn eltrlni a megtrtnt esemnyt, pldul az eltrt jtkot sszeilleszteni, mintha az ezltal jra egssz vlna. A mgikus gondolkods ismert mechanizmusval van dolgunk: a trtnsek visszafordthatok, a jelen hat a mltra. Ha a gyermekkori mgikus mindenhatsg" rzse a felnttben tovbb l, gy ez a nem adekvt elhrtsi forma jelzi, hogy viszonylag slyos knyszerneurotikus trretkpzds jhet ltre. Tudjuk, hogy bizonyos neurzisokat szilrd kapcsolatok fznek bizonyos elhrt technikkhoz, pldul a hisztrit az elfojtshoz, a knyszerneurzist az elszigetelshez, a meg nem trtntt tevshez." - rja ANNA FREUD (in: BUDA B. szerk., 1971, 169. 1.), A serdlknl - a gyermek- s a felnttkor kztt - a meg nem trtntt tevs" kitart lmodozsban, naponta folytatd vgyteljest trtnetszvsben, a realitshoz val rossz alkalmazkodsban rhet tetten. A reakcikpzds szintn a gyermekkorban kezdd folyamat, de tovbb ksrheti a serdlt s a felnttet is, befolysolva az nidentits, a szemlyisg formldst. Lnyege, hogy az elhrtott indulattal ellenttes szoks, illetve magatarts alakul ki. Gyermeknl pldul az exhibcis ksztets tlzott szemr- messgg vlik, a csald s az iskola korltozsai miatt rzett harag fktelen bohckodsban lel kiutat. ANNA FREUD emlti egy fiatal nbeteg esett, aki gnyosan beszlt magrl, amikor gyengd vgyakoz vagy szorong rzelmek uralkodtak benne. Gyermekanalzisei sorn tapasztalta, hogy egy kisfi szorongst harcias jtkokkal hrtotta el, egy kislny pedig kisebbrendsgi rzsnek kivdsre gyakran jtszotta a varzsljtkot, amelyben egy mozdulatval megvltoztatta a vilgot (in: BUDA B. szerk. 1971, 173. 1.). Az azonosulsrl mint a szocializci alapvet felttelrl mr az elzkben szltunk. Meg kell azonban emltennk elhrt mechanizmus minsgben is. A ktds a biztonsgot nyjt, szeretett szemlyekhez, a flelem s a szorongs elhrtsnak primer mdja feszltsgcskkentv vlik.

92

A gyermek szerepjtka pldul a kvetelmnyek, a normk elfogadst knnyti meg. Msrszt a freudi elmlet szerint - a bntet s fenyeget szigor apa elleni vdekezsl a gyermek azonosul az agresszorral", elkerlve gy a bntudati szorongst. Kisebb mrtkben ugyan, mint gyermekkorban, de a ksbbi letszakaszban is folytatdik az azonosuls feszltsgcskkent mkdse, amikor pldakpet kvet, bartokkal, szerelmi partnerrel azonosul, vagy eszmnyek megvalstsrt kzd a fiatal s a felntt. Az azonosulsi kpessg hinya, vagy az azonosulssal val permanens szembenlls - az ellenazonosuls - neurotikus, illetve pszichoptis szemlyisgfejldsre utal. A kompenzci az egynre htrnyos, konfliktust okoz tudattartalmakat ellenslyozza valamilyen, az tlagosnl magasab teljestmnnyel. SiGMUND FREUD ezt az elhrt mechanizmust nem emlti, viszont igen nagy jelentsget tulajdont e folyamatnak A. ADLER, egykori kvetje, aki elfordulva mestertl, megalkotta az individulpszicholgiai irnyzatot. ADLER egyik kzponti gondolata, hogy a krnyezetn uralkodni nem tud egynben (ma gy mondannk inkompetens egynben) kisebbrendsgi rzs keletkezik. Ezt, j esetben, fenti mdon kpes kompenzlni, de ha kudarcot vall, akkor kisebbrendsgi komplexusa patolgis tra tereldik. A harmincas vekben Amerikba emigrlt neofreudistk" kzl szmosan elfogadtk ezt az elmletet, s beptettk sajt terijukba. Az elaborci a legmagasabb szint elhrt mkds: a pszichikus tartalmak feszltseget rtkes, kreatv tevkenysggel cskkenti. Traumk vagy konfliktusok miatt a pszichikumban ltrejtt zavaroktl - gtlsoktl, szorongsokti - az elaborcival (feldolgozssal) oly mdon szabadul meg az egyn, hogy trsadalmi szempontl rtkes dolgot valst meg, s ezzel sajt rzelmi, intellektulis vagy szocilis kpessgeit is fejleszti, kiteljesti. Gyermekkorban, j irny szemlyisgfejlds esetn, az letkornak megfelel, aktv, rmteli cselekvsek tekinthetk sikerlt elaborcinak. Ilyenek az elmlylt, kitart jtkok, az lmnyhttrrel br kpi brzolsok (GER Zs., 1974), az rdeklds szleskrsge, vltozatossga, a kommunikcira val trekvs, a kortrsi kapcsolatok dinamikus alaktsa, az nszablyozsra, az autonmira, a kompetencia megszerzsre val irnyuls. Felnttkorban az elaborci keretei egyre bvlnek. A munkavgzs, a szemlyi s a trsadalmi identits kialaktsa, a dntsi helyzetek normkhoz kzelt megoldsa, a csaldrt, a gyermekekrt, az letclokrt vllalt ldozatok az elaborci szmtalan lehetsgt nyjtjk. Nmely hivats - orvos, poln, pedaggus, pszicholgus stb. - gyakorlsa kzben, az egyn mindennapi munkja sorn tlagon felli segtsget, tmaszt, emptit biztosthat embertrsainak: ez is a hatkony elaborci egyik formja. SIGMUND FREUD sokat foglalkozott az elaborci specilis fajtjval, a szublimcival, amely a tudomnyos s a mvszi alkotsokban valsul meg. Az indulatok roppant energija az egsz emberisg rszre rtkes, kiemelked, egyedi produktumok hajterejv vlik. A pszichoanalitikus mozgalomnak az 1910-es vekben kibontakoz rendkvli sikerei utn Freudnak nagy csaldsokat kellett elviselnie. Vitk s ellenttek robbantak ki kveti tborban, tbben nem rtettek egyet a pszichoanalitikus elmlet egyes rszeivel, vltoztatsokat javasoltak. FREUD ragaszkodott elmleti rendszernek megbonthatatlan egysghez (br ksbb maga tbbszr kiigaztotta rgebbi hipotziseit). Hamarosan szakadr irnyzatok keletkeztek, ezek kzl a legelterjedtebbekk vltak Adler, Steckel s Jung terii. Megtartva a freudizmusbl a pszichs mkds hrmas tagozdst s a tudattalan koncepcijt, hangslyoztk irnyzataik eltrseit az eredeti pszichoanalzistl. Munkikat ma a mlyllektani iskolk" gyjtfogalma al soroljk.

93

A harmincas vekben Eurpban dbbenetes gyorsasggal bontakoztak ki a fasiszta ideolgin alapul politikai mozgalmak. Vezetik lenzssel s gyllettel tlkeztek a pszichoanalzisrl, s hatalomra jutva betiltottk az analitikusok mkdst, akik kzl szmosan emigrltak az Egyeslt llamokba. E jl kpzett, tehetsges szakemberek a mr ott mkd pszichiterekhez csatlakozva, klnbz gynevezett neofreudista" elmleteket dolgoztak ki. Tekintettel arra, hogy az amerikai iskolk rtkes felismersekkel gazdagtottk a neurzisok elmlett, s tovbbfejlesztettk gygytsuk mdszereit, szksgesnek vljk, hogy az albbiakban rvid ttekintst nyjtsunk mind a szakadr mlyllektani irnyzatok, mind a neofreudista iskolk lnyegesebb tteleirl. ALFRD ADLER (1870-1937) individulpszicholgiai irnyzatrl mr az elzekben szltunk. Elmlete ers befolyst gyakorolt a pedaggira. A nevelk felismertk, hogy a gyermek kudarcainak, kisebbsgi rzseinek cskkentse, a kompenzls lehetsgnek megteremtse pedaggiai sikereket hoz. WILHELM STECKEL (1870-1940) nem rtett egyet a hossz ideig tart terpis fegyelemmel. Rvidebb ton, gyorsabban igyekezett eljutni a neurotikus szemly tudattalan indtkaihoz s ezltal gygytshoz. A korunkban elterjedt rvid terpik" els teoretikusnak tekinthet, CARL JUNG (1875-1961) svjci pszichiter kezdetben szintn Freud krhez tartozott, de 1913 utn nll iskolt alaptott, analitikus pszicholgia", illetve komplex pszicholgia" nven, s ellensges magatartst tanstott Freuddal szemben. Misztikus sznezet karakterelmletet alaktott ki, a kollektv tudattalan" fogalmt vezette be. A magyar pszichoanalitkusok - FERENCZI SNDOR (1873-1933), BLINT MIHLY (1896-1970), HERMANN IMRE (1895-1982) s msok, akr klfldn, akr itthon mkdtek, sokoldalan alkalmaztk s bvtettk a freudi tanokat. Az amerikai neofreudista iskolk kzs jellemzje, hogy elmleti koncepcik rszv tettk a XX. szzadban kirajzold trsadalmi problmk pszichikus vetlett. FRANZ ALEXANDER (1891-1967) nzete szerint a neurotikus betegsgek kialakulsban szerepet jtszanak a trsadalmi ellentmondsok. Intenzven foglalkozott egyes belgygyszati betegsgek pszichikus eredetvel. Az orvosi vizsglatok alapjn kimutatott belgygyszati kros folyamatok pszichotrau- ms httert rta le. s ezzel megalapozta a mr kiterjedt pszichoszomatikus orvostudomnyt. A terpis technikban nagyjelentsg jtsknt alkalmazta a rvidtett clzott pszichoterpit, s kifejtette e terpia mdszerbeli jellemzit, a korrektv emocionlis lmny" hatsmechanizmust. ERICH FROMM (1900-1982) munkssgnak visszhangja messze a szakmai krkn tl terjedt. Frommot ugyanis mlyen rdekeltk a trsadalmi rendszerek, a trsadalmi folyamatok, a politikai trtnsek. Berlinbl emigrlt Amerikba, s ott publiklta hres szocilpszicholgiai mveit. Az emberisg fejldsben kt ellenttes pszichikus tendencit lt rvnyeslni: a szabadsgra val trekvst s az emberi ktelkek irnti szksgletet. Jelen korunkban a tmegek inkbb hajlamosak szabadsgukat korltozni s az ers emberi kapcsolatokat biztost politikai ramlatokhoz csatlakozni. Komoly problmkat okoz az elidegeneds". Nzete szerint az egszsges trsadalmaknak az nmagukat kormnyz kis kzssgekbl kell felplnik. Fromm mvei hatst gyakoroltak az 1968as dikmozgalmakra is. KARN HORNEY (1885-1952) a neurzisok kialakulsban nem az sztnkonfliktusoknak, hanem az egyn felnvekedse sorn szerzett motivcik frusztrcijnak tulajdontott nagyobb szerepet. Pldul az nmegvalsts vagy a hatalomvgy frusztrcijnak, ami szorongst kelt, s a szorongs vagy elhrtsnak ksrlete okozza a neurzist. Az egyn s a trsadalom konfliktusait elemezte, az aktulis konfliktusokat" dolgozta fel a terpia sorn betegeivel. Az terpis mdszerrl gazott le
94

C. R. ROGERS (1902-1987) igen nagy jelentsg kliens kzpont" (client-centered) nem direktv" terpis eljrsa, amelyben az emptia a f gygyt tnyez. HARRY STACK SULLIVAN (1892-1949) az elmebetegek krhzi pszichoterpis gygytsban alkalmazta a pszichoanalzist. Elmleti munkiban a kommunikcis viselkeds megfigyelsvel a pszichoanalzis tteleinek s a szocilpszicholginak sszeegyeztetsvel foglalkozott. E. H. ERIKSON (1907) pszichoanalitikus indttats identitselmletrl s az identitsfejlds zavaraibl ered neurzisokrl az I. fejezetben szltunk rviden. Alkalmunk lesz visszatrni e jelents elmletalkotra a serdlkori szemlyisgzavarok trgyalsakor is. *** Az elz oldalakon kitrtnk az analitikus s egyb dinamikus pszicholgiai irnyzatoknak az nfejldsre vonatkoz nhny terijra. A gyermekben felgyl nagy erej, vltozatos feszltsgek s elhrt mechanizmusok lersval rthetbb kvntuk tenni a neurotikus megnyilvnulsok soksznsgt, az egymstl igencsak klnbz magatartsi, illetve funkcitorzulsos tneteket. A kvetkezkben a neurotikus megnyilvnulsok krbl trgyalni fogjuk a szorongsokat, a depresszv llapotokat, a knyszereket, a disszocilis magatartsokat, a ptcselekvseket, a pszichogn funkcizavarokat s a pszichoszomatikus megbetegedseket. A szorongs Szinte valamennyi neurotikus tnet htterben elfojtott, csak alkalmanknt tudatosod szorongs lappang. A szorongs az n mly rtegeibl tr fel, ezrt sokrt, nehezen definilhat jelensg. Lnyegt tekintve: generalizldott, rgzlt, trgyatlan flelmi llapot. A szorong gyermek vagy felntt gy rzi, hogy fl, hogy szinte llandan fl, mgis a szorongs - okaiban, kvetkezmnyeiben s fknt jelentsgben - minsgileg ersen klnbzik a flelemtl. A flelem: az ontogenetikus fejldssel egytt jr, termszetes, biolgiailag megalapozott, veszlyt jelz reakci, a letbb esetben kls okai vannak. A gyermek fl a fjdalomtl, fl bizonyos llatoktl, amelyektl megijedt, flhet a meskben szerepl, kpzeletben megelevened boszorknytl, rdgtl, rablktl, vagy valakitl, aki bejn". A flelmek felersdnek, ha egyedl van a sttben, mert ilyenkor gy rzi, hogy az ismeretlen veszlyeknek kiszolgltatott, vdtelen. Ez a reakci nem tekinthet gyvasgnak, sem kros megnyilvnulsnak: a gyermek kicsinysgnek, tapasztalatlansgnak velejrja. Ha azonban a gyermek flelme a sttsgtl, az egyedllttl 4-5 ves korig nem cskken, hanem ellenkezleg, tarts, ers rettegss fokozdik, gy ez a magatarts mr bels konfliktusokbl tpllkoz neurotikus szorongsra utal. A mlyllektani iskolk a neurotikus szorongsok eredetnek s egyszersmind modelljnek a megoldatlan, feldolgozatlan szeparcis szorongst tartjk- A szeparcis (elszakadsi) szorongs, amely krlbell tz hnapos korbanjelenik meg, s krlbell a msodik letv vgig tart, eredeti formjban - mint ahogyan azt a msodik fejezetben trgyaltuk - a fejlds menetbe beilleszked fiziolgis, teht nem neurotikus llapot. A kora gyermekkori nfejldsben az individualizcit segt szerepe van. dnten befolysolja a szemlyisg strukturldsnak s irnyultsgnak ksbbi alakulst is.

95

A szeparcis szorongs lekzdshez az anyai ktds bizonyossga mellett a gyermekjtka nyjt segtsget. SIGMUND FREUD (1920) lerja megfigyelst egy msfl ves kisfirl, aki midn anyja elment hazulrl, fonalgombolyagot gurtott a fggny mg, hozztve az ,.el" szt jelent hangzt. De kezben tartotta a fonal vgt s a gombolyagot mmdig visszahzogatta, rmtl sugrz arccal. Ez a jtk az elszakadsi szorongs szimbolikus feldolgozsa volt. HERMANN I. els zben 1936-ban, nmet nyelven megjelent megkapaszkodsi elmlete - amelynek jelentsgt a modern ksrleti pszicholgia 20 vvel ksbb (HARLOW, fl. F. ksrleteivel) altmasztotta trgyalja a szeparcis szorongs biolgiai s szocilis vonatkozsait. A megkapaszkodsi sztn eredetileg az anyhoz val szoros, biolgiai jelleg hozztapadst szolglta. A majomcsecsem hossz ideig anyja szrzetbe kapaszkodva l, de az embercsecsem, az emberi test elszrtelenedse miatt nem tud valsgosan anyjba kapaszkodni, csak egyes kz- s lbmozdulataiban rzi a kapaszkodsi reflex nyomait. A megkapaszkodsi szksglet teht talakult: az anya testbe val kapaszkods helyett a csecsem s a kisgyermek az sztn erejvel kapaszkodik a vdelem biztonsgt jelent anyai jelenltbe, rettegve a kapaszkods lazulstl, a szeparcitl". Ez a minden kisgyermeknl fellp, a biolgiai tartomnybl fakad szorongs azt fejezi ki, hogy bekvetkezhet - Hermann szavai szerint ...a szeretett szemlytl val elszakads, a szeretett szemlynek vagy a szeretetnek magnak elvesztse, a lehetetlensg a hozz val meneklsre s az ebbl add elszigeteltsg" (HERMANN I., 1984, 179. 1.). A kisgyermekkorbl thzd vagy ksbb kialakul neurotikus szorongcis egyik tpusa teht a szeparcis szorongsra, a szeretet biztonsgnak elvesztsre, az elmagnyosodsra vezethet vissza, amit a csaldi krnyezeti rtalmak, a gyermek rzelmi elhanyagolsa, tasztsa, bntalmazsa, a ketts kts vagy traumatizl lmnyek - a szlk viszlykodsa, betegsg, hall - okoznak. E szorongsos gyermekek tbbnyire szomorak, passzvak, sztlanok, nem jtszanak szvesen, alig rdekldnek krnyezetk irnt, riadtan meneklnek az j helyzetekbl. Elfordul, hogy ezek az elsdleges tnetek nem manifesztldnak, vagy csak alig szreveheten, de szorongsuk msodlagos tneteket hoz ltre, a gyermekkori szemlyisgzavarok brmely csoportjba tartoz llapotokat: tanulsi retardcit, knyszercselekvseket, disszocilis viselkedst, pszi- chogn funkcizavart vagy pszichoszomatikus megbetegedst. A neurotikus szorongs fenti leggyakoribb tpusa mellett klinikai gyakorlatunkban tallkoztunk olyan slyosan szorong gyermekekkel, illetve serdlkkel, akiknek anamnzisben nem volt utals a szeparcis szorongs tovbblsre, s terpijuk sorn sem kerltek felsznre az elszakadsi trauma elhrtott maradvnyai, viszont egyb szorongsos alaplmnyek bukkantak fel. E tapasztalatokra tmaszkodva felttelezzk, hogy a gyermek fejldsnek korai szakaszban, a szeparcis szorongson kvl - vagy azzal egyttjrva - szorongsos alaplmnyknt mg kialakulhat a szocilis inkompetencitl val szorongs s a bntudati szorongs is, amelyek szintn determinlhatjk a ksbbi szorongsos neurzisokat. De mg a szeparcis szorongs biolgiai meghatrozottsg, addig az inkompetencibl, s a bnssg (a rosszasg") kpzetbl ered szorongs a szablyokhoz val viszonyuls nehzsgeibl, a felnttek negatv minstsbl, illetve a gyermek nminstsbl fakad. A szocilis inkompetencitl val szorongs alaplmnyt rendszerint a szlk egyiknek vagy mindkettnek merev kvetelmnyei, magas, a gyermek ltal tkletesen sohasem teljesthet elvrsai hozzk ltre. Ritkbb, de nem kivteles az ezzel szlssgesen ellenttes csaldi lgkr: a szlk szorongsos hatrozatlansga gyermekkkel szemben. Nem ksztetik erfesztsekre, megfosztjk az nll cselekvsek sikereitl, mert viselkedsnek mrcjt igen alacsonyra lltjk.

96

Mindkt tpus szli attitd lerombolja a gyermek nbizalmt, rtktudatt. rdekldse beszkl, a termszetes gyermeki kreativitst monoton tevkenysgek vltjk fel. A tl szigor normk korltai kztt nevelked gyermeket a srn ismtld valsgos kudarcok nyomasztjk, a szorong, lemond" szlk gyermeke a kpzeletbeli kudarcoktl retteg. Egyikben is s a msikban is kialakul a teljestmnyszorongsos szindrma: az j helyzetektl, az j feladatoktl val visszariads, menekls. A teljestmnyszorongs vodskorban mg csak gtlsos, passzv viselkedsben, a jtktl s a pajtsoktl val visszahzdsban jelenik meg, iskolskorban azonban mr slyosabb kvetkezmnyekkel terhes inadaptcis tneteket okoz. A gyermek iskolai eredmnyei ersen alulmaradnak kpessgein s ismeretein, a felels s a dolgozatrs alkalmval lekzdhetetlen fiziolgisn is szlelhet - pnikba esik. Nem prblkozik sikereket elrni, a kudarc elkerlsre lltdik be, nemcsak a tanulsban, de a hasonl korakkal val kapcsolatban is. A rivalizlsrl val lemonds igazolsra, fantzilgatsok segtsgvel srelmeit irrelisan felnagytja, ldztetsi kpzetei vannak, gtlsossgt tmad, vdaskod viselkedssel igyekszik legyzni. Egyre inkbb kirekesztdik a kortrsi kzssgbl, inkompetencija szilrd bizonyossgg vlik krnyezete s nmaga szmra. Mg akkor is, ha veleszletett j adottsgai esetleg kivl teljestmnyek lehetsgt rejtik magukban! Az inkompetencitl val szorongst - a mr emltett szocializldsi helyzeteken kvl tapasztalhatjuk azoknl a gyermekeknl is, akiknek szlei csak nmagukra figyelnek, gyermekk fel irnyul emptijuk igen csekly. Kialakulhat az elvlt s jra hzasodok gyermekeiben, mert k nehezen alkalmazkodnak az j csaldtag ismeretlen, szokatlan elvrsaihoz, s gyakran tapasztalhat a nagyszlk vagy a nevelszlk ltalt nevelt s a nevelotthonokban l gyermekeknl. A gyermekkori pszichogn teljestmnyzavarok kezdeti fzisukban, kitart pszichoterpis foglalkozs segtsgvel megszntethetk, de kezels hjn a kialakul szorongsos neurzis depresszis szemlyisgfejldsbe torkollhat. Elfordul, hogy a serdlkorban a kompenzcis elhrts tnetvltst": antiszocilis magatartst hv el. A bntudati szorongst az analitikus indttats irnyzatok teoretikusai a szeparcis szorongssal trvnyszeren egytt jr jelensgnek tekintik. A kisgyermek, anyja idnknti tvozsa miatt megharagszik r. s br ezt leplezi, nehogy elvesztse anyja szeretett, de sajt ellensges indulataitl val flelme bntudatot kelt benne. (SIGMUND FREUD felttelezte, hogy az emberben biolgiailag determinlt alapja van az sztngtlsnak s az erre pl bntudatnak.) A gyermekkori neurotikus llapotok pszichoterpija feldertette, hogy egyb konfliktusos helyzetek is kivltjk a bntudati szorongst. A testvrfltkenysg pldul egyik legismertebb okozja. A gyermek gy rzi, hogy szlei elnyben rszestik vele szemben kisebb vagy nagyobb testvrt, teht szeretn, ha ez a testvr nem lenne a csaldban, s sokszor azt gondolja, hogy brcsak ne lne!". Mivel ebben az letkorban a fantziakpeknek mgikus jellegk van. a gyermek szorong, hogy kvnsga megli testvrt, s nyomaszt bntudatos feszltsgben l. Bntudati szorongs szervezdse figyelhet meg a tlrzkeny, a szlkhz dependensen ktd gyermekeknl a szlk vlsa vagy betegsge esetn. Ilyenkor fel-felmerlnek benne a szlk viszlykodsainak vagy trelmetlen, esetleg kimerlt, lehangolt llapotainak emlkei, s biztosan tudja", hogy annakidejn az viselkedse is hozzjrult e baljs elzmnyekhez. A leggyakoribb - de a kzvlemny ltal legkevsb szmontartott - forrsa a bntudati szorongsnak a meleg-korltoz" szli attitd keretben alkalmazott rzelmi zsarols. Kezdve a tisztasgra szoktatstl, az evsen, alvson, jtszson, az illedelmes viselkedsen t, egszen a j tanulsig, a gyereknek mindent a szl kedvrt kell elsajttania, megtennie. S ha a gyerek nem tudja
97

teljesteni a szli kvetelmnyeket, vagy egyenesen szembehelyezkedik ezekkel, a szl a szeretetkapocs hinyra utal szemrehnysokat tesz, tetrlis szomorsggal vagy dbbenettel mondja: ezt tudtad nekem megtenni !", vagy ezt rdemeltem tled!". Ezek a megismtld vdak elkerlhetetlenl nvdlsokhoz vezetnek, a bntudati szorongs az egsz letre kihatan rgzdik, hacsak a gyerek a puberts vagy az adoleszcencia szakaszban fjdalmas lzadssal le nem tri a mltatlan manipulci bilincseit. Szembetl azonban, hogy az ismertetett szorongsok nem formldnak ki minden gyermekben, aki a fent lert vagy az azokhoz hasonl viszonyulsokat, helyzeteket, emcikat li t. Az elhrt mechanizmusok, az erteljesen fejld n vagy a csaldon kvli krnyezetbl rkez, ellenttes irny hatsok megsemmisthetik a szorongsos reakcikat. Msrszt ismeretes, hogy a gyermekkori inadaptci egyik jelents tnyezje a genetikus meghatrozottsg alkati prediszpozei: a szenzitv idegrendszer. Kimondhatjuk teht, hogy az intenzv, neurotikus szorongs korai megjelense a szomatikus s a szocializcis tnyezk halmozdsnak termke. Ismerve, hogy a gyermek a szorongs elleni spontn kzdelmben alulmarad, lemond a remnyrl, hogy le tudja gyzni e knos llapotot. A trgyalt szorongsformk nem mindig klnthetek el a gyakorlatban, egymssal keveredve jelentkeznek egy-egy gyermekben. A bntudati szorongs pldul nemcsak a szeparcis szorongssal jrhat egytt, de gyakran kapcsoldik az inkompetencitl val szorongshoz is, st nem kivteles, hogy mindhrom tipus szorongs - klcsnhatsuk folytn elmlylve - egyre slyosabb llapothoz vezet. Az llami gondozott gyermekek szemlyisgfejldst jellemzi, hogy tmasz s segtsg nlkl kszkdnek kuszn sszemosdott alapszorongsaikkal" s azok kvetkezmnyeivel. A nevelotthonokban lefolytatott vizsglatokbl fny derlt erre. Illusztrciul az albbiakban kzlnk nhny vizsglati rszletet (MURNYI-KOVCS E.-N 1972, 253-261. 1.) (A vizsglatokban nem vettek rszt az anamnzisk alapjn felteheten hospitalizlt gyermekek.) A gyermekek rzelmi ktdsi kpessge nem srlt olyan mrtkben, mint a hospitalizlt gyermekek. Tudnak kapcsoldni szleikhez, nevelikhez, trsaikhoz, a kisebbekhez. Msok problmi irnt nem rdektelenek, az esemnyekre rzelmileg reaglnak. Ktdsk mdja azonban eltr a csaldokban felnv kiegyenslyozott gyermekek rzelmi viszonyulsaitl. Mind az explorcikbl. mind a vizsglatokbl kitnt rzelmi kapcsolataik ambivalens sznezete. E gyermekek nagy rsze lland ktdsi vlsgban l. A csald szthullsa, a srn ismtld intzeti thelyezgetsek a frusztrcik olyan tmegt zdtottk a gyermekekre, hogy szksgszeren a szorongs, az nlertkels, a bntudat s az agresszv sztnkils llapotba kerltek. Az emocionlis kiegyenslyozatlansg mozgsos s vegetatv jelei szembetnek. A gyerekek egy rsze hipermotilis, msok lass, gtolt, flszeg mozgsak. Szjharapdls, kztrdels, tic, enurezis gyakori. A prepubertstl kezdden feltnnek a pszichoszomatikus tnetek. Tlnyom tbbsgk - a fik tz ven alul, a lnyok mg 16-17 ves korban is - sokat sr. Az els osztlyosok nevelinek jellemzseibl a srson kvl a feszltsgnek s az indulatkilsnek ms magatartsi formirl is rteslnk: irigy, figyelmetlen, verekszik, hamar frad, bohckodik, hzeleg. Sokszor kiemelik a teljestmnyszorongst, a kudarctrs alacsony fokt, pldul hisztizik, ha nem azt hallja, hogy munkja igen szp. Az iskolarettsgi vizsglatok sorn szintn feltnt a sikertelensgre adott indulati reakcik gyakorisga s a szorongs. Ez tbbek kztt abban is megnyilvnult, hogy ha olyan tpus feladatot kellett megoldaniok, amihez hasonlt eddig mg nem kvntak tlk, akkor azt legtbben
98

visszautastan fogadtk, s semmi rdekldst nem mutattak a megolds keressre. Ilyen kor, csaldban neveld gyermekeknl ezt csak slyos krnyezeti rtalom esetn tapasztaltuk. A Binet-Simon vizsglat kplers prbjban gyakran kaptunk megdbbenten szorongsos, bntudatos, agresszis projekcikat. Pldul Egy bcsi kijn s azt mondja a finak: tnjl el, nem vagy az n fiam! Volt egyszer egy ember, egy kislny s egy anyuka, s az ember bekttte a szemt, s azt mondta, hogy keresse meg a lnyt. Mikor lerntotta az asztalkendt, jtt a nagymama, s jl elverte az anyukt. s a falon van egy kp. s ott egy hz, abban egy vn banya, aki mindenkit megevett. Az explorcis beszlgetsekben feltrt a klnben elgg vidm magatarts gyermekek szorongsa. A serdlk okoltk magukat hozztartozik betegsgrt. illetve hallrt. Egy 14 ves lny: desanym a szlsi fjdalmaktl lett idegbeteg, amikor engem szlt. Egy 15 ves fi: Apm kikldtt a szobbl, s fbeltte magt. Ha nem megyek ki, ha szreveszem, hogy kszl valamire, nem halt volna meg. Egy 15 ves fi ngyilkos bartjrl mondja: Ha a legkisebb j trtnt vele, akkor mr volt akaratereje, de nem brta a szidst. n is ilyen vagyok. Ezrt nem segthettem neki. A TAT-kpekre asszocilt trtnetekrl a kvetkezket llaptottuk meg: A tmk 78%-a frusztrcikat vagy agresszikat tartalmaz tma (szlk elvesztse, magny, betegsg, hall, hbor, sebesls, knzs, brtn, nyomor, rszegsg, gyilkossg, rendrsg, vallats, menekls, harag, bossz, szerelmi intrika, csalds, rmlet). 20%-ban szerepelnek pozitv rzelmi rnyals tmk (szeretet, gazdagsg, siker, szpsg, szerelem, nagy tettek, kommunizmusrt, bkrt val nfelldozs, vgyak, emlkek, mvszet, tudomny, pihens, ktelessgteljests, becslet). 2% semleges tma. Gyakori a szlssgesen ers szorongsos feszltsgek projekcija olyan kpeknl, ahol ez a reakci nem szokvnyos. Pldul: A 12 M kpre (fiatal frfi az gyon alszik, idsebb felemelt kzzel eltte ll) 12 ves lny a kvetkezket rja: Egy meghalt frfire, egy ember, akinek joga van hozz, tkot mond. Kzmodulata mg jobban kifejezi az tok jogossgt. A 13 B kpre (kisfi l a kszbn) 17 ves fi rtelmezse: A hborban elvesztette apjt, anyjt, nevelszlknl l... Verik, heztetik." A kvetkezkben kt neurotikusn szorong gyermek tneteit s pszichoterpis foglalkozsok sorn elrt gygyulst szemlltetjk. Z. K. ngyves fit az SZTK utalta be a VI. ker. Nevelsi Tancsad rendelsre* vodai beilleszkedsi nehzsgek miatt. Csaldi krlmnyek Az apa 31 ves betantott munks, az anya 30 ves adminisztrtor, ktves lenytestvre van. Az apai nagyanyval lnek egytt egy msfl szobs laksban. Anamnzis: normlis terhessg s szls, csecsemkorban panaszmentes, jl fejldik, anya otthon van, 6 hnapig szoptatja, az elvlaszts idejn nygs. Ksn kezd beszlni, nehezen bartkozik, a testvr szletsekor kilezd dackorszak, passzv szembehelyezkedse mindmig nem cskkent. Az elz vben az vodba jrst abba kellett hagyni, mert klnbz betegsgeket produklt. (Felteheten pszichoszomatikus httrrel.) Jelenleg az vodval val szembenllst, illetve szorongst (?) azzal fejezi ki, hogy hromszor kell reggel kakilnia, teht t rakor kell felkelnik, hogy nyolcra berjenek. Kezels Szeptember 1-tl oktber 26-ig.

99

Foglalkozsok egyszer egy hten. Csak szlvel hajland bejnni. Nehezen lehet vele kontaktusba kerlni, nhny alkalom utn hajland szba llni a pszicholgussal. Kedvenc jtka a vonat s a Vilgtesztbl az llatok. Mindig szorosan egyms mell teszi az llatklykket, s azt jtssza, hogy veszlybe kerlnek. A pszicholgus megprblja a sarazst" (nagy tepsiben homok, vz, amit formlgatni lehet), rettent undorral nyl a srhoz, majd elhzdik, s a pszicholgust diriglja, hogy mit ptsen. Br kt hnap alatt a problmk valamelyest olddnak, a gyerek beilleszkedik az vodba, a pszicholgus mgsem ltja egyszernek az esetet, gy vli, hogy a gyerek ltens ers agresszikat hrt el. Oktber 26. A pszicholgus megbeszli Karcsival, hogy legkzelebb csak akkor jjjn el, ha egyedl is bejn hozz. A szlkkel kzli, hogy rzse szerint csak ngyszemkzt tud a gyerekkel igazi kapcsolatba kerlni, ezt meg kell ksrelni. November 2. Karcsi bejn egyedl, s ragaszkodik ahhoz, hogy az ajtt csukjuk be. Roppant nagy agresszival elkezd bbozni. A rka mindig elrabol egy kakast, borzaszt ervel kell verekedni, nagy pflsek vannak, azutn a rkt mindig elfogjk a baromfiak, s stt kamrba dugjk. Ezt igen sokszor el kell jtszani. Aztn vlogatott knzsok kvetkeznek, a sznyogok sszecsip- desik, megeszik. Az ls vgn katonkkal kezdett jtszani, itt nem trtnt klnsebb. Pvel Judit pszicholgus anyagbl Az apnak, aki megkrdezte tle, hogy mivel jtszott, elszr azt mondta, hogy elfelejtette, majd lelkesen, kisznezve meslte a katonkkal val jtszst. Az ra vgn krdezte, hogy mikor jhet legkzelebb. November 8. Katonsdival kezd. semmi klns nem trtnik, tbbszr kiszalad anyjhoz, egyszer kakilni. A pszicholgus kimegy kzben a szobbl, Karcsi behvja, hogy bbozzanak. A bbozshoz elszedi a Vilgteszt llatait is, azok megtmadjk a bbokat, s mindenkit megesznek, megvernek. Amikor az agyonvert bkt a pszicholgus leejti kezbl, risi rmmel megkrdezi: eljult? No akkor meg is esszk! Mind a 20 bbbal eljtssza ugyanezt. Kzben kiderlt, hogy ajndkot kap, ha egyedl megy be. A pszicholgus megbeszli a gyerekkel, hogy szl anyjnak emiatt. November 16. Anya s apa egytt a gyerekkel. A pszicholgus megkrdezi, hogy ma is van-e ajndkgret. Nincs. Karcsi kzli, hogy csak az anyjval megy be. Kt lehetsget ajnlanak: vagy egyedljn, vagy hazamennek. Hatalmas hisztibe kezd, mert egyiket sem akarja. A vrban verni kezdi az anyjt, aki ezt sztlanul tri. Vgl az anya megy be a pszicholgushoz. Karcsi addig kint marad a vrban az apval. A pszicholgus elmondja az anynak a gyerek agresszis jtkait, kiderl, hogy mg otthonra is marad az agresszibl. A nagymamba idnknt minden ok nlkl belerg, testvrt gyakran elveri. Az anya Karcsi hisztizseit, verekedst tri, vgl mindig az trtnik, amit a gyerek akart. Az apa ingerlten reagl, mert hirtelen harag". A pszicholgus vlemnye szerint Karcsi mr nem fl egyedl bemenni: az ajndkrt zsarolja a tehetetlen, szorong anyt. November 16- ti februr 22~ig. K arcsi hetente jn, szinte fut a szobba, s elkezd bbozni. A bbtrtnetek lnyege mindig ugyanaz: kivlaszt egy figurt, aki mindenkit megver, legyz, agyont. Olyan agresszitmeg szabadul fel, hogy a pszicholgust is ersen tlegeli. ppen csak hogy felkerl az j bbu a pszicholgus kezre, mg egy szt sem tud szlni, a gyerek mr t. A bbozs krlbell fl rig tart, utna valami csendes jtkba - gyurma, indinos - kezd.
100

A Rorschach-prba altmasztotta a gyerek ambivalens viszonyulst anyjhoz: a biztonsgignyt, a kapaszkodst, ugyanakkor az ellene irnyul agresszivitst. Slyos szorongsa s nrtkelsi zavarai is megjelentek a pro- jekcis tesztben. A pszicholgus fel akarja derteni, hogyan gylik fel a gyermekben egyik htrl a msikra ennyi agresszi, tbbet kell tudnia a csaldtagok kapcsolatairl. Megbeszli a szlkkel, hogy legkzelebb a gyerek nlkl egytt jjjenek el. Februr 27. A szlk feszengve lnek le, klnsen az anyn ltszik a szorongs. A beszlgets sorn kirajzoldik, hogy az anya s anysa rossz viszonyban vannak, az anya azonban otthon igyekszik ellenrzseit eltitkolni. Elmondja, hogy a nagymama minden nap megiszik 2 dl plinkt, de megrti. mit tud tenni? Az apa ji-rosszul sikerlt trflkozssal ti el a dolgot. Vgl valamennyire elfogadtk a pszicholgus rtelmezst, amely szerint Karcsi rezheti az anya s a nagymama kztti feszltsget. Februr 27-tl prilis 25-ig. A pszicholgus felvltva kln foglalkozik a szlkkel s a gyermekkel, ngy-ngy lsben. A szlkkel folytatott megbeszlseken az anyt rvezette, hogy a gyermek elszakadsi szorongst idben elnyjtja s fokozza, ha Karcsi tapasztalja, hogy anyja a csald minden tagjval szemben ertlen, visszafogott. Hatrozott elvrsaival s rzelmeinek szinte kifejezsvel viszont segthetn Karcsit, hogy felnjn" letkorhoz, hogy bartkozzon, merjen sikerekre trekedni, ahelyett, hogy tmad magatartssal knnyt szorongsain. Az apa - visszatekintve eddigi szerepre megrtette, hogy a csaldi konfliktusok megoldsban kvetkezetesebben kellene rsztvennie. Karcsi vodai problmi ebben az idszakban megszntek. Fokozatosan cskkent rdekldse s izgalma a pszicholgiai foglalkozsokon, mr nem bbozik az eddigi indulattal. A terpia kzs megegyezssel befejezdtt. Az ismertetett eset plda arra, hogy tbb rtalom egytthatsra szinte rejtve, burkoltan ersdhet meg az elhzd szeparcis szorongs s vele prhuzamosan az inkompetencitl val szorongs. Karcsi desanyja anyai szerepben bizonytalan, egyrszt, mert alkatilag szorong, msrszt, mert hzassgnak stabilitst veszlyezteti anysval val rossz kapcsolata s fia inadaptlt viselkedse. Az anya szerepkonfliktusa a gyereket ketts ktsben tartja. Karcsi egyik szljvel sem tudott identifikldni. A terpiban a gyerek elfojtott agresszija az indulattttelben nyltan manifesztldott s ez cskkentette szorongsait s agresszijt. A szlket a terapeuta rvezette a kongruens szli magatarts mdjaira, a csaldi krnyezet patogn jellege megsznt. I. D. nyolc s fl ves fit az iskola krsre vitte el desanyja a pszicholgushoz szeptember kzepn.* A pedaggus rsban kzli a kvetkezket: A 3. osztlyba jr gyerek nem tud olvasni, igen lassan, hibsan, firkasze- ren r. Felteheten diszlexis. Els s msodik osztlyban is voltak olvassi s rsi nehzsgei, de valamivel jobban megfelelt a kvetelmnyeknek. A rossz eredmnyeket gtlsossgnak tulajdontottk - rtelmes gyereknek tnt - ezrt kettes osztlyzattal tengedtk a harmadik osztlyba. Ebben az vben gtlsai fokozottabbak, az osztlymunkban nem vesz rszt, ha felelsre szltjk elspad, biztatsra sem tud megszlalni, rsa llandan romlik s lassbbodik. Murnyi-Kovcs E.-n anyagbl
101

Anyja kzlse szerint a nhny soros hzi feladattal egsz dlutn elknldik: jra s jra le kell rnia az elrontott mondatokat, estre sr, s a fradtsgtl nem tud vacsorzni." Csaldi krnyezet, pszichs lgkr Az apa 34 ves, betantott munks, lakatos, iskolai vgzettsge 6 ltalnos. 12 ves korban rvn maradt, 15 ves kora ta kemnyen dolgozik. Az anya 30 ves telefonkzponti dolgoz, ltalnos iskolt vgzett. Dnes egyetlen gyerek. Anyja elmondsa szerint strumja miatt az orvos nem ajnlja a msodik gyermeket, frje sem kvnja, idegesti a sok gond, amit Dnes nevelse okoz. Msfl szobs laktelepi laksban laknak, tlagos anyagi krlmnyek kztt. Az anyt kifrasztja munkja, a hztarts s a kisfival val szntelen foglalkozs knyszere. Hangulata ltalban deprimlt, hzassgval elgedetlen, letnek rtelme" s kzppontja a gyerek. Ersen nyugtalantjk fia tanulmnyi kudarcai s szorongsos tnetei, de szinte dicsekedve mondja, hogy re hasonlt, neki is ilyen problmi voltak gyermekkorban. A pedaggusokat hibztatja Dnes olvassi s rsi nehzsgeirt, az iskoltl val flelmrt. Frjre panaszkodik, hogy nem foglalkozik a fival, s ha nem engedelmeskedik els szra, megveri. nem bnteti soha, mert nagyon sajnlja. Aggdik, hogy nem tudja majd elvgezni a nyolc ltalnost - pedig tudja, hogy nem buta gyerek -, de fl, hogy valami szervi rendellenessge van, pldul a diszlexia, amirt idekldtk. Ktsgbeesett, nem lt kiutat, tehetetlen, retteg a jvtl. Mindkt szl viszonylag gyakran jr a krzeti orvosi rendelbe, klnbz panaszok miatt (zleti bntalmak, gyomor- s blpanaszok, fejfjs, szvpanaszok), a betegsg s az orvosi kezelsek hinyossgai a csaldban lland beszdtmk. Az anyai nagyapa sszefrhetetlen, durva, elvlt a nagyanytl, aki a vls utn meghalt. Egyik anyai nagynni vak. A szlknek barti vagy rokoni trsasga nincsen, egyedl az anya nvrnek csaldjval tallkoznak alkalomszeren. Anamnzis D. 8 hnapra szletett, 2,60 kg sllyal. Besrgult. Csecsemkorban jl fejldtt, 5 hnapos korig szopott. A gyerek 3 ves korig az anya otthon volt a knnyen kezelhet, csendes, egyedl is eljtszogat kisfival. 1 ves korban elindult, 15 hnapos kortl szavakat mondott, 2 vesknt folykonyan beszlt. 10 hnapos kortl jelezte kis s nagy szksglett, 15 hnapos kortl jjel s nappal szobatiszta. Beteg nem volt vodskorig, azutn brnyhiml, kanyar, nha megfzs. vodba jrt 3-6 ves korig, mindvgig nehezen ment el - gyakran srt, hogy maradhasson otthon -, az vodban jtszott, de tlsgosan komoly" volt a tbbiekhez kpest. Az vnk szerint minden ok nlkl sokszor elesett, ezrt hromszor is elvittk EEG vizsglatra, a lelet mindig negatv volt. 5 ves korban egy esskor agyrzkdst szenvedett, 1 htig volt a Heim Pl krhzban. Az iskolban mr az els hten feltnt lasssgval, de egybknt nem volt r panasz, csak a msodik flvben, akkor mr nem haladt megfelelen. Az desanya szerint a goromba, erszakos tantn miatt. A msodik osztlyban egy msik pedaggusnl sem javult a teljestmnye, specilis vizsglatra kldtk, ahol megllaptottk, hogy diszlexija miatt folyamatos korrekcis foglalkozsra szorul. Erre nyron nem kerlhetett sor, s jelenleg pszicholgiai kivizsglst krtek. Vizsglat s terpia Az els alkalommal, szeptember 17-n jn el a gyerek desanyjval. Feltnen sovny, spadt, kariks szem, ijedt tekintet kisfi. Halkan mondja: ugye anyu is velem lesz a nninl", megfogja anyja kezt, egytt jnnek be. Az els 10 percben hallgat, nem nyl a jtkokhoz, krdseinkre

102

biccent vagy nemet int. A pszicholgus elveszi a temperafestket, rajzlapokat, lel mell s festeget, is elkezd festket keverni, majd mrtani brkat, sormintkat fest, meglepen gyes mozgssal, knnyedn. Kimennek az udvarra fogcskzni. Jl fut, ugrl, dob. mozgsai koordinltak, biztosak, nyoma sincs botlsnak, elessnek. Vidm s felveszi a verblis kapcsolatot. A pszicholgus megnyugtatja az anyt, hogy semmi okot nem lt az organikus srls gyanjra. Megllapodnak, hogy heti egy alkalommal jn foglalkozsra. A pedaggussal telefonon kzljk, hogy krlbell 3 htig tart kivizsgls utn megbeszljk majd a vizsglat eredmnyt s a tennivalkat. Szeptember 24-n a gyerek vidman lp be, lel az asztalhoz, kri a festket s a rajzlapokat. Anyja elmegy bevsrolni, egy ra mlva majd rte jn. Dnes a fehr rajzlapra fehr temperval hmezt s jghegyet fest - halkan, maga el nzve mondogatja, hogy mit csinl -, azutn szrkt keverve a fehrbe egy lpdel jegesmedvt fest, majd ceruzval halvnyan egy kis jegesmedvt, amely anyja mgtt megy. Megkrdezi, hogy milyen a mve. Szp - mondja a terapeuta - s megkrdezi, hogy nem leselkedik-e veszly a medvebocsra? Fejt ingatja, s elvesz egy msik rajzlapot, amelyre ismt a kt jegesmedvt festi az szaki sarkon", de ezttal az anyamedve fejt oldalra fordtva, ceruzval rajzolja meg, - htranz a nagy medve" - mondja. Szemt s kilg nyelvt pirosra festi. Megrkezik az anyuka, D. sztlanul el teszi a kt kpet. Az anya is megdicsri, a gyerek nagyot shajt. Oktber l-jn ismt festeni akar. Alkotsa: egy nagy zld hegy lbnl kismret emberek sokasga, fekete plcikaemberek - vkony ecsetet kr ehhez a hegy cscsbl tzes lngok gaznak szerte. Kitrt a tzhny" - mondja - s mindenki elpusztul." Szegnyek!" Mire : Akkor engem is tessk sajnlni, mert apukm nha olyan, mint egy tzhny." Azonnal msik kt kpet rajzol ceruzval, halvnyan. Elszr egy macskt, szjban klykvel, majd az egsz lapot betlt hullmvonallal jelzett tengert, kzpen egy kis bvrt a tengerben. Magyarzatok: a kismacskt menti anyukja a tzhny helyrl, a bvrnak elszakadt a lgzszerkezete, megfullad. Felnz, s lassan, akadozva mondja: anyukm majdnem megfulladt, olyan betegsge volt, de meggygyult, mert elvittk krhzba, nagyon sok idre." Krdsnkre kzli, hogy akkor, mikor els osztlyba jrt, anyjt a hegyekbe vittk krhzba. Az anya az anamnzis felvtelnl ezt nem emltette. (!) Egy ksbbi beszlgetsben is megerstette, hogy valban a Kkesen volt szanatriumban, pajzsmirigytltengse miatt, amikor Dnes elkezdett iskolba jrni. A kisfi minden nap srt utna, ezrt hamarabb hazajtt, mint ahogy kellett volna. Oktber 8-n a Raven-fle intelligenciateszttel kezdjk a foglalkozst. Dnes mltatlankodik, festeni akar, de vgl is rdekldssel vesz rszt a prbban s 130-as IQ-t produkl. Telefonon kzljk a pedaggussal, hogy a gyermek rtelmi sznvonala ersen meghaladja az tlagost, diszlexis tnetei rendkvl nagy szorongsnak tulajdonthatk. Hasznra volna, ha ebben a flvben nem kellene hangosan olvasnia, s rsbeli feladataira sem kapna rossz jegyet. Jv flvben foglalkozunk majd iskolai teljestmnyeivel. Oktber 15-n s 22-n kt lsben prblkozunk a Rorschach-prba felvtelvel s bbozssal. Dnes mindent nmn visszautast. A bbok mozgatstl ugyangy retteg, mint az rstl s az olvasstl: feszlt testtartssal s mimikval, mozdulatlanul tartja a kezre hzott bbot. Nem bbozunk s a Ro-tblkat is eltesszk. jra fest. Kopasz fa, vastag, fekete gakkal, az gak kztt zld madrfszek tojsokkal. Egy gyerek puskval cloz a fszekre. A terapeuta megkrdezi: ki az a gyerek? Srva fakad: az, mert ilyen rossz. - Mikor volt rossz? - Amikor miattam beteg lett anyu, s krhzba kellett vinni, mert rosszul tanultam." - Ki mondta ezt neked? - Senki, de n tudom". Zokog, nem hallgatja meg a

103

vigasztalst. Mieltt anyja rte jnne, abbahagyja a srst, megmossa arct a frdszobban. Nem akarom, hogy tudja, hogy srtam!" - Mirt? - Mert taln megint beteg lenne!" Megbeszljk, hogy ezentl egyedl jn, s egyedl megy haza, nem frasztja anyukjt. Oktber 29-n a pszicholgus elveszi a CAT-tesztet, mutatja az els kpet, a hrom csibt az asztal mellett, amint evshez kszldnek. Szvesen s folyamatosan mesli az albbi trtnetet. (1. CAT-kp.) A hrom j kis csibe mieltt lelt ebdelni, figyelmeztettk egymst, hogy menjenek kezet mosni. S mindig megkszntk, ha figyelmeztetik ket a jra. Ezrt a mamjuk mindig meg szokta dicsrni ket. Mikor egyiknek nvnapja volt. nagyon finom ebd vrt rjuk. Finom disznhs volt a tlban. s utna mg egy nagy torta vrta ket, egy nagy habostorta volt ez. S megkszntk a mamjuknak, hogy ilyen szp nagy tortt sttt. A mama azt mondta, hogy ha mskor is ilyen jk lesztek, s valamelyiktknek nvnapja lesz, akkor is fogok stni. A mama be is tartotta a szavt, mikor az egyiknek nvnapja volt, sttt is egy nagy tortt. s azt mondta a mama: mert ti betartotttok a szavatokat, azrt n is betartottam. A kzmonds is gy mondja: gret szp sz, ha megtartjk gy j. Ebd utn lefekdtek, de csak azrt, mert a mamjuk mondta. A mama azt mondta, azrt, mert lefekdtetek aludni, utna elmehettek moziba. El is mentek, ppen a hrom j kis csibt adtk el, s otthon elmesltk a mamjuknak, hogy rluk szlt a film." Milyen j, hogy ilyen gyes meser vagy - mondjuk j lenne rgppel lerni. Kri, hogy a pszicholgus rja le, majd diktlja. Vltoztats nlkl diktlja be a gpbe, kap egy pldnyt, hogy vigye haza. Boldogan fut az utcn, kezben lobogtatva a paprlapot. gy tnik, hogy a CAT-re adott projekcik segtsgvel olddik szorongsa. November 5~tl december 17-ig ht lsben mind a kilenc htralv kpre szvesen tall ki" mesket. Gazdag kpzelervel, j verblis kszsggel, nagy ambcival fogalmaz. Felszabadult hangulatban telnek el az lsek. A ksz mest elolvastatjuk vele: lassan, de kevs hibval olvas, lthatan rl j teljestmnynek. Nhny iskolai vagy otthoni esemnyrl is beszmol, ilyenkor azonban metakommunikcija szorongbb, mint a kitallt mesk diktlsakor. Festeni mr nem akar, de minl tbb kphez szeretne trtnetet mondani. Indulatosan kifakad, amikor figyelmeztetjk, hogy vge az rnak, nehezen megy el. Asszociciiban dominlnak a szorongsok, depresszv bntudatos s agresszv elemek. Nem hasonltanak az els trtnetre a hrom j kis csibrl". Az albbiakban idznk nhny jellegzetes trtnetet. 2. CAT-kp: (Kt medve ktlhzsa, az egyik mgtt a medvebocs segt hzni a ktelet.) Volt egyszer, hol nem volt egy buta kismack. Ez mindig meg szokott lgni, s mindig azon trte a fejt, hogy mi rosszat csinlhat. s anyukja s apukja egyszer megfogtk, mert meglttk a dombtetn. Elszr apukja mszott fel, s lekldte a kicsit egy sprgrt, s felhzta az anyjt. A kicsi felvitte a sprgt, s gyorsan lefutott. s gy nem tudtk, hogy mit csinljanak. Elkezdtek tanakodni, s azt mondta a frje, hogy fussunk utna. De a mama kzben, mikor futott le, akkor elesett. s akkor a frjt elkldte, hogy telefonljon a mentnek. Erre gy a gyerek meg tudott lgni. Mire kijtt a ment, addigra mr a mama eljult. A ment bevitte, s a papa is belt a mentkocsiba. A krhzbl pedig telefonlt a rendrsgre a papa, hogy fogjk meg a gyereket. A rendrsg hamar kiment keresni, s egybl meg is fogtk, s jl megvertk. Mikor bevittk a krhzba az apjhoz, mg ott is megverte az apja. Mikor a mama meggygyult, bocsnatot krt a bocs, hogy tbb ilyet nem csinl. Meg is bocstottak neki." 7. CAT-kp: (Plmafn kapaszkod kis majom, hatalmas, tmad mozdulat, vad tigris kzeledik.)
104

A Dzsungel zldell tjban egy nagy prviadalnak voltam szemtanja. Egyszer egy kis majom nagy jtkba merlve ugrlt a fkon. A vad tigris alattomosan stlgatott az erdben, mikor szrevette, hogy a kis majom lg a fn szrakozsbl. A tigris meglapulva, szrevtlenl egy vatlan pillanatban a kis majomnak ugrott. A kis majom ijedtben elengedte a ft, s a fldre pottyant. A tigris akkor rugrott a kis jszgra, s a nagy lakmrozs utn jllakottan visszatrt az svnybe." 9. CAT-kp: (Kis fehr nyl l egy gyerekgyban, stt szobban, az ajt trva.) A kis nyuszi felbredt, szomor, mert egyedl hagytk a szlei, s mert nagyon szomort lmodott. Ezt lmodta: volt egy erdsz, aki a vadsz bartait meghvta vadszni. Kimentek az erdbe, egy domb mg bebjtak, ppen akkor futott el egy nylcsapat. Mindegyik vadsz megclzott egy nyulat, s sorra mind ahnyan voltak a vadszok, annyi nyulat lttek le. Nagy bszkn az erdsz hzba vittk a nyulakat, s mikor bertek a hzba, gyorsan begyjtottak a tzhelybe, s mind a hsz nyulat megstttk. Olyan nagy lakomt csaptak, hogy mikor hazament az egyik vadsz, gy imbolygott, hogy nekiment a falnak, gy trtnt, hogy a hsz nyulat megettk a vadszok." A katasztrfaasszocicikkal prhuzamosan a gyermek egyre dersebb. Jtszunk rejtvnyekkel, marokkval, s az udvaron labdzunk. Nagyokat kacag, ugrndozik, s egyszer megjegyzi, hogy anyukja is jobb kedv lenne, ha sportolna. Kiderl, hogy nagyon szereti a tornart, tse van testnevelsbl, ngyese matekbl s krnyezetbl". A pszicholgus kln foglalkozik az anyval, rthetv teszi szmra, hogy fia ers szorongsnak f oka, hogy flti anyjt a betegsgtl (halltl), hogy rzi, mindenki ki van szolgltatva vratlan szerencstlensgeknek, tehetetlen. Felidzi, hogy az els beszlgetskor emltette tehetetlensgt, Dnest ez az rzs bntja meg az iskolban (iskolafbia), ezrt nem tud ott olvasi s rni. Az anya meggri, hogy nem panaszkodnak a gyerek eltt betegsgre vagy fjdalomra (fejfjs, gyomorfjs), rendszeresen elviszi Dnest a kzeli tanuszodba; mr tbbszr gondolt erre, de nem volt r ideje. Megllapodunk abban is, hogy a karcsonyi sznetben vidki rokonokhoz kldi egy-kt htre. Az anya sokkal nyugodtabb, mint az els hetekben. Beszmol j dolgokrl": fia mostanban rendesen eszik s alszik, hzott egy kilt, a tant nni megltogatta ket, s azt mondta, hogy a kisfi sokat vltozott, bartkozik az osztlytrsakkal (fknt lnyokkal), megbzatsait lelkiismeretesen teljesti, s gy veszi szre, hogy olvassrn kveti szemvel a hangosan olvasott szvegeket, tudja, hogy hol tartanak, s helyesen mondja el az olvasmnyok tartalmt, rsa azonban sajnos elgtelen. Az anya - gy tnt - megrtette, hogy a gyereknek elbb a csaldban kell megismerkednie az rm, a siker lehetsgeivei, ez motivlja majd iskolai aktivitsnak fokozsra, szorongsainak lekzdsre. Tancsoljuk, hogy ksrelje meg jobban megrteni frje nehz termszett", s rzelmileg kzelteni egymshoz az apt s fit. (Az apval nem lehet tallkozni, klnfle kifogsokkal tr ki a beszlgets ell.) Janur 7-n. A tli sznet utn els alkalommal jn el a gyerek. Ismt lehangolt s sztlan. Krdezi: Nem hinyoztam Zs. nninek? Nekem nagyon rossz volt, hogy nem jhettem." gy ltszik, nem tett jt neki, hogy falun volt 10 napig, elszakadsi szorongsa fokozdott. Megbeszljk, hogy itt az ideje, hogy rsnehzsgeivel foglalkozzunk. Blint. A Justn-fle mdszert alkalmazzuk, az els lpsektl kezdve, mintha most lpne iskolba. Janurtl februr vgig minden lsen fl rt az rsra s az olvassra fordtunk, fl ra marad a trtnetek kitallsra", amihez Dnes ragaszkodik. A gyereknek nagyon megtetszik a jtkos, rajzos rstanuls, hrom htig csak krket kell rajzolnia, lendletesen, sznes ceruzval, azutn a krkbe betk kerlnek, majd a msodik hnapban rvid szavakbl ll rvid mondatokat rhat a szoksos iskolai fzetbe. Meglepen gyorsan jn a
105

siker: knnyed kzzel, szablyosan formlt betket r, kiss lassabban a kelletnl, de hibtlanul. Ragyog arccal kzli: elmlt rlam a flelem az rstl. Az iskolai felmr dolgozatok mr nem elgtelenek, kettes s hrmas jegyeket szerez. Kzben kifogytak a CAT-kpek, elvesznk nhny TAT-kpet, amelyekre szintn szorongsos asszocicikkal reagl, pldul a 11. kpre a kvetkezket mondja: Egyik nap nyugodtan autzott egy ember a hegyek kztt a csaldjval egytt. Egyszer csak egy szakadkhoz rtek, lecsszott egy kicsit az aut kereke, de mg tvszeltk. Betrtek egy fogadba, ott szllst krtek s ennivalt. Msnap indultak visszafel, megint a szakadkhoz rtek, megint megcsszott az aut kereke, ezt mr nem vszeltk t, hanem zsupsz! beleestek." desanyja, aki mr nem szokott rtejnni - mrcius 4-n este ktsgbeesetten telefonl, hogy a gyerek nem jtt haza idre, elcsavargott", s ez mr tbbszr elfordult a tants vgn is, hogy fl rt, egy rt ksett otthon. Amikor krdre vonjk, azt mondja, hogy stlgatott, levegztt" egy kicsit. A kilencves fik letkori sajtossgaira hivatkozunk, hogy a gyereknek valban szksge van a levegzsre" s erre az nll tnykedsre. Mrcius 11-n Dnes kri, hogy a trtnetek" helyett jtszani szeretne az udvaron. Negyedrt clba dobunk, majd bemegynk beszlgetni, s Dnes azzal kezdi, hogy nagyon messzire el merek menni s nem flek, hogy eltvedek". A pszicholgus megkrdi, hogy ugye nem az a kengurucska (4. CAT), az a kismack (2. CAT) s az a majomgyerek (8. CAT), akik mind meg akartak lgni otthonrl az trtneteiben? Elbb elcsodlkozik, azutn kzli, hogy az iskolbl mindig szeretne meglgni, de tudja, hogy ezt nem lehet s nagyon kikapna rte. Megjegyezzk, sokat szeretne tudni, kvncsi s okos, s j jegyei is vannak, mirt akar meglgni? Flek a szgyentl" - mondja knnyekkel a szemben. Ledobja magt a fldre, fejt karjai kz rejti, s egyre jobban zokog. A terapeuta sztlanul lel mell. Egy id utn abbahagyja a srst, s kszldik hazafel. A bcszskor azt mondja: ha igazn azt tetszik hinni, hogy n vagyok a kengurucska s a kismack s a majomgyerek, akkor most j mesket fogok ezekhez a kpekhez mondani." Mrcius 18-tl prilis 29-ig vltozatos foglalkozsokkal telnek el az lsek, Dnes tervezi meg az rt. Olvas, verset tanulunk, diktlsra r, beszlgetnk, fest, j trtneteket tall ki, rszint a rgi kpekre, rszint az elszr ltott TAT-kpekre. Telefonon kapcsolatot tartunk anyjval s a pedaggussal. A gyerek tanulmnyi teljestmnyei folyamatosan javulnak, iskolai szorongsa sznben, prilisra csak annyi maradt belle, hogy ha felszltjk, elspad s csak egy kis sznet utn szlal meg. A osztlyban mr nem peremgyerek", verekszik is. A harmadik osztlyosok futversenyben lett az els. Festmnyei s trtnetei tkrzik az nfunkcik ersdst, az nrtkels s az aktivitsi ksztets nvekedst. Az albbiakban az e szakaszban elmondott trtnetekbl nhny pldt kzlnk. 2. CAT (A medvecsald ktlhzsnak j vltozata.) Volt egyszer egy medvecsald, nagyon szerettek htvgeken szrakozni. Legkedvesebb szrakozsuk a ktlhzs volt. ppen ezrt htvgn, amikor unatkoztak, ktelet hztak. gy csinltk, hogy sorba, aki kvetkezett, annl volt a kis maci. Most az anyuknl volt. Nagyon feszlt volt a helyzet, gy ltszott, hogy az anyuka s a kis maci fog nyerni. De nem brta az anyuka, mert ppen terhes volt, s nagyon legyenglt, s ppen ez miatt az apuka nyerte meg." 7. CAT (A dzsungel kp j vltozata.) A majomtrsasg felmrgestette a tigrist, kr gyltek s ordibltak. A tigris nagyon dhs lett, s a kismajmot majdnem elkapta, de az pofn rgta, s tugrott egy msik fra."
106

CAT (A majomcsald j vltozata.) A majomanyuka s a majomapuka meghvtk a bartaikat. Nagy mlats kzben a majomnagyapa kpt lelkte a falrl a kis gyerekmajom. Mindenki felriadt. Azt kiabltk, jaj, mi volt ez?" s mikor felnztek, akkor lttk csak, hogy leesett a kp. A majomanyuka megszidta a kis majmot. s hogy mit mondott? Azt mondta neki vigyzz magadra kisfiam, mert nagyon rendetlen voltl ma, most menj aludni!" A kis majom elment az gyba s lefekdt, mert rendes volt, s segtksz, csak ma ilyen napja volt. Nha elfelejtkezett magrl, pedig nagyon aranyos volt." S vgl egy jonnan mutatott TAT-kp, a 12 BG (tj, csnakkal) A termszet szp mondta Zoltn. J lenne egyet csnakzni. Deht aputl meg kellene krdezni. De nincs itthon. Nem baj, majd anyutl megkrdezem - gondolta s amint gondolta, meg is tette. Az anyukja mondta neki, hogy jl van, elmehetsz, de nagyon vigyzz, ne menj az rvnyes helyre! gy ht elment csnakzni, s megfigyelte, hogy a termszet nagyon sok mindent rejt magban, amirl mg nem tudott. Mikor mr elelmlkedett, elindult haza. Mikor hazament, vgignzett a folyparton, s rkre megmaradt benne az a friss leveg s az egsz termszet." gy lttuk, hogy az iskolav vgn le lehet zrni a terpis foglalkozsokat, ha a szlk kpesek lesznek tmasztnyjtan viszonyulni Dneshez. A kt szlvel egytt akartunk beszlgetni. Az apa is hajlandnak mutatkozott eljnni, miutn telefonon egyeztettk vele az idpontot. Mjusban hrom alkalommal foglalkoztunk a hzasprral. Dnes csak kthetenknt jtt ebben a hnapban. A szlk elmondtk gyermekkori srelmeiket, ifjkori mly csaldsaikat, trsaskapcsolati nehzsgeiket. Mltjuk olyan jelents esemnyei trultak fel, amelyekrl a msik fl ez ideig nem tudott. Hzassgi konfliktusaikat elbb srtdtt kifakadsokban tettk szv, s miutn ezek felsznre kerltek, hirtelen fordulattal egymsrautaltsguk, biztonsg- s elismersszksgletk nyert kifejezst. Kezdetben a pszicholgushoz fordultak kzlseikkel (ltszlag), ksbb mr csak egymssal beszltek. A gyermekkel kapcsolatos problmikat, nehez- telsket a msik fl ellenttes nevelsi nzetei s gyakorlata miatt hevesen, szintn, illetve szlssges nyersesggel fogalmaztk meg. Dntbrnak szerettk volna bevonni a pszicholgust, de meg kellett reznik, hogy a helyes konklzira csak k, a szlk jhetnek r, s hogy a beszlgetsekben elhangzottak ehhez hozzsegtik ket. Feldltan, a pszicholgus irnt ellensgesen tvoztak. (Ez termszetesen kzelebb hozta ket egymshoz.) Az utols beszlgets alkalmval felvetettk: kpesek lesznek-e Dnest gy nevelni, hogy ne rezzen ellentmondst vagy nagyfok eltrst az apa s az anya elvrsai kztt? Teherbrbb vlt-e a kztk lv kapcsolat? Erre nem vlaszoltak, amit szintesgk s szli felelssgk jelnek tltnk meg. Dnes iskolai ve hrmas s ngyes jegyekkel zrult. Jl beilleszkedett a nagy laktelep trsgein jtsz, fociz, egymssal barti vagy ellensges kapcsolatban lv gyermekcsoportokba. Mire a sznid elrkezett, Dnes ltvnyosan tprtolt" a kortrsi kzssgekhez. A pszichikusn mg labilis anynak gy kevesebbet kellett a gyermekkel foglalkoznia, s az j helyzet knnytett szorongsain.
8.

sszefoglals I. D. szinte minden lettevkenysgben - a jtkban, a trsas kapcsolatokban, az iskolai teljestmnyekben - megnyilvnul riaszt, manifeszt szorongsos tnetekkel, leromlott egszsgi

107

llapotban kerlt a pszicholgushoz. Depresszi fel kzeled regresszis folyamat ltszott kibontakozni. Az anamnzis az j helyzetekre ismtelten kijul korai traumkat, a szorong anyval val azonosulst, a nyolc s flves korban is fennll infantilis dependencit, veleszletett alkati szenzibilitst s alacsony frusztrcis tolerancit dertett fel. Csaldi krnyezete nyomott hangulat, apja vele szemben visszautast, rideg. A gyerek nem tudja feldolgozni iskolai kudarchelyzett, lemondsba, teljes passzivitsba vonul vissza, ami a felnttek (apa, anya, pedaggus) negatv minstsnek hatsra grcssen megmerevedik. Az iskolai kudarcok kiindulpontja Dnes anyjnak krhzba kerlse volt. Ez a traumatikus lmny nemcsak a tanulshoz szksges intellektulis kszsgeit - rdeklds, figyelem, emlkezet bntotta meg, de akadlyozta az j kzssghez val alkalmazkodst is: nem az anyrl val levls irnyba hatott, hanem ellenkezleg, erstette a kapaszkod, emocionlis ktdst a tvollvhz. Ezek a kls s bels trtnsek vezettek az igen intenzv, llandsult szorongsos neurzishoz, amelyben sszefondott a szeparcis, az inkom- petencitl val s a bntudat okozta szorongs. A neurzis terpis feldolgozsa az eset slyossghoz viszonytva gyors eredmnyeket hozott. Br Dnes vezet elhrt mechanizmusa a regresszi, mgsem lehetett vele terpis kapcsolatot teremteni a kisgyermekeknl szoksos bbozssal. A hasonl kor szorongsos gyermekeknl tbbnyire bevlt mdszernek bizonyult a mvszeti terpia, azaz fests-rajzols-agyagozs egynileg vagy 2-3 gyerekbl ll csoportban. A sznek, a formk manipullsnak emocionlis lmnye oldja a cselekvstl val flelmket, s ha rhangoldnak erre a tevkenysgre, akkor a rgen nlklztt siker" s alkots" elragadja ket, lerombolja gtlsaikat. Tlftttek s ellazultak egyszerre, kpesekk vlnak szimbolikusan kzlni feszltsgeiket, lehetsget tallnak konfliktusaik, szorongsaik kivettsre. Dnes els kpeiben drmai megjelentsben tudatta knjait: az szakisarkon, a fagyvilgban anyja mgtt kullog kis jegesmedve rzelmi bizonytalansgrl szl, hallflelmt a tzhny kitrsvel s a tenger mlyn fuldokl bvrral jelzi, az agresszorral val ambivalens, bntudatos azonosulst flrerthetetlenl brzolja a madrfszekre puskval clz alak. Trgyiasult szorongsaival gy szembe tudott nzni, s ez meghozta a verblis nkifejezds lehetsgt is. Bekvetkezett a kedvez fordulat, a projektv CAT- s TAT-tesztek mozgstottk a gyerek verblis kszsgt, a beszddel szembeni ellenllsa megsznt. (A verblis pszichoterpik hatkonysgnak alapja, hogy a szavak oldjk fel a legdinamikusabb formban a neurotikus ember elszigeteltsgt: a trauma, amit szavakba foglal, a beteg bels vilgbl tkltzik a klvilgba, annak rszv vlik.) Dnes kilpett passzivitsbl: kreatv fantziamunkval, roppant nagy igyekezettel kzdtt szorongsnak verblis kifejezsrt. Megindult az nllsodsi folyamat, s a jl sikerlt megoldsok egy magasabb szint elhrtshoz, az elaborcihoz segtettk. Dnes kezelsben a korrektv emocionlis lmny (ALEXANDER, F.-FRENCH, T. M., 1946) terpis eljrst alkalmaztuk. Trtnetszvseinek els sorozata is mr ebbe a folyamatba illeszkedett be. A verblis nkifejezs ugyanis teljestmnyjelleg alkots volt, s a kompetencialmny fellaztotta a gyerek eddigi nyomaszt inkompetens llapott. E jelents bels trtnsre s a pozitv indulattttelre tmaszkodva, megkezdhettk - prhuzamosan a pro- jekcis technikkkal - a diszlexia specifikus mdszerrel trtn gygytst. Dnes trtneteinek non-direktv" rtelmezse j szakaszt nyitott meg a terpiban: a rgebbi katasztrfatrtnetek helyett szerencss kimenetel j trtneteket asszocilt a mr ismert kpekhez, s gy maga szerezte meg magnak a korrektv emocionlis lmnyeket. nkpbe beplt az nbizalom, a teljestmnymotivci, az interperszonlis kapcsolatokra val trekvs. letkornak
108

megfelelen le tudott vlni anyjrl, infantilis fggse megsznt. A lappang bels konfliktusok elaborcija s intenzitsuk fokozatos cskkense megmutatkozott az iskolai kzssghez val alkalmazkodsban s rtelmi kpessgeivel arnyos teljestmnyeiben. A terpia lezrsa eltt intenzven foglalkoztunk a szlkkel. A foglalkozsokat kveten lassan megvltozott a csaldi lgkr. A hzastrsak megtanultak szintbben kommuniklni egymssal, rhangoldtak a kztk felmerl s a gyermekkkel kapcsolatos problmk emptisabb megkzeltsre.

A depresszv magatarts
A gyermekkori depresszv llapotra sajtos rzelmi, cselekvsi, gondolkodsi s szomatikus zavarok jellemzek. Az alaphangulat nyomott, szomor, nyugtalan, ami megnyilvnulhat rzelemmentes, kzmbs magatartsban vagy ellenkezleg, mindentt veszlyt gyant, panaszkod viselkedsben. Indtkszegnysg, rdekldshiny, bgyadt mozgs gtolja a cselekvst, a gyermek passzivitsba sllyed. A gondolkods lass, monoton, nehzkes. Dekoncentrltsg, sztszrtsg tapasztalhat. Szomatikus tnetek: alvszavar, tvgytalansg, tnuscskkens, slyvesztesg. Gyermekkori depresszv magatartst (illetve szemlyisget) akkor diagnosztizlhatunk, ha a fenti tnetek - kisebb-nagyobb mrtkben - egyidejleg llnak fenn. A felnttek depresszijra - egyb zavarokkal trsulva - hasonl tnetegyttes jellemz, az enyhbben krosodott depresszv gyermek azonban, a felnttl eltren, idnknt jtszik, mosolyog, prblja az egszsges szemlyisg gyermekeket utnozni vagy alkalmazkodni hozzjuk. A szakirodalom klnbsget tesz a depresszis szemlyisgfejlds s a reaktv depresszival kszkd gyermek kztt. A depresszis szemlyisgfejlds mlyen gykerez, nehezen gygythat folyamat: a hospitalizcis rtalom egyik kvetkezmnynek, az anaklitikus depresszinak (lsd II. fejezet) szinte egyenes folytatsa. A gyermek rszre a vilgnak nincsen felhv jellege", megismer s cselekv aktivitsa mr kora gyermekkorban gtls al kerlt. A vilg trgyai nyugtalantak vagy kzmbsek szmra, ezrt is nem tud jtszani. tletei nincsenek, unatkozik, egyedl lzeng, nha sztereotip foglalkozsokkal tlti idejt. A hasonl letkor gyermekek nem kapcsoldnak hozz, mert nem tudjk vele megosztani rzelmeiket, rdekldsket, nem tudjk bevonni cselekvseikbe. A pszichoreaktiv depresszis tneteket mutat gyermekek kpesek szemlyi kapcsolatokat ktni. Rendszerint puha, rzelemgazdag gyermekek, akik rszt veszne! msok bnataiban. Tneteik tragikus lmnyek, tragikus letsors vagy rendkvl mly szorongsos llapot kvetkezmnyei. Depresszvv vlhat a gyermek, ha olyan csaldban n fel, ahol a felnttek nyomott hangulatak s a gyermek azonosul velk. Ha a depresszv reakci 9-10 ves korban vagy mg ksbben alakul ki, s egytt jr a csaldtagok elvesztsvel vagy a bennk val slyos csaldssal, a gyermek rendkvl veszlyeztetett helyzetbe kerl. Tarts csavargsba, narkotikumok ltal szerzett csodkba" menekl, esetleg ngyilkossgot ksrel meg. A reaktv depresszv llapotnak a depresszis szemlyisgfejldstl val differencildiagnosztikja nem elssorban a tnetek klnbzsgre pl, mint inkbb annak a feldertsre, hogy a gyermek csecsemkorban srlt-e, hogy jelenlegi llapota az anaklitikus
109

depresszi" kvetkezmnye-e, vagy pedig ksbbi letkorban rte az a trauma, amelynek pszichikus feldolgozsa felttelezheten mg folyamatban van. Az albbiakban a depresszv gyermekek eltr tpusainak magatartsi jellegzetessgeit szemlltetjk, nevelotthonokban kszlt pszicholgiai leletekkel. (Az intzetekben sok depresszv gyermek l.) Depresszis szemlyisgfejlds gyermekek: M. Zs. tizenkl ves fi. 5. osztlyos. A csoportvezet vlemnye: Gyenge kpessg, nem tud alkalmazkodni, szeret egyedl lenni. Sokszor cltalanul bolyong. Rendetlen, jtknak tekinti tanszereit is." Pszicholgiai vlemny: csecsemkora ta llami gondozott. Nyugtalan, riadt, infantilis, de emellett hideg magatarts. Nagyon nehezen olddik, elszr nem volt hajland csak igennel s nemmel vlaszolni. Ltszlag inkbb szemlytelen vagy irrelis kapcsolatokhoz val ragaszkods jellemzi, de ezekrl is knnyen levlik. Valjban egszen magnyos. rtelmileg a tzves gyermekek szintjnek felel meg. Csaldi krlmnyei rendezetlenek: anyjt baleset rte. fl karjt elvesztette, lenyanya. Egy btyja gygypedaggiai intzetben van. (Az intzet neveli szerint anyai gon csaldi terheltsg ll fenn.) Kapcsolata desanyjval nagyon rossz, testvrt nem szereti. Nagyanyja is csak btyjt ltogatja, illetve viszi ki maghoz. tvgytalan, nehezen alszik el. Egyni bnsmdot, trdst ignyel, ha lehetsg van r, pszichoterpia megksrelend." N. M. tizenkt ves leny, 5. osztlyos A nevelotthon specilis" intzeti elhelyezst javasolta. A neveli jellemzs szerint: Dacossga s gtoltsga miatt nagyon problms gyermek, sok trelmet ignyel. Sajnos senkihez sem ktdik, semmi sem rdekli, mindenki s minden irnt kzmbs. Tudomsunk szerint anyjval egyszer tallkozott, anyja utn vgydik. Rokonai kzl senki sem ltogatja, nem r neki levelet." Az idegorvosi vizsglat szerint: gyengn tpllt s fejlett, nem pubertl.. Enyhn hipermotilis. Ers dermografizmus, tenyerek nedvesek, enyhe tremor. Agyidegek, reflexkr rendben, szv felett zrej. Dg.: Testi fejldsben, rsben elmaradt. Milirtalom neurotikus tnetekkel. A pszicholgiai vizsglat szerint: Egynapos kora ta llami gondozott, azta 3 nevelszlnl s 4 intzetben neveldtt. Egyik nevelszlprra sokat gondol, k hatves korban adtk vissza a Gyermekvd Intzetbe, de ezekkel sem tud kapcsolatot teremteni. rzelmi s trsas magatartsban ers hospitalizcis jegyek mutatkoznak. Br az explorci sorn zrkzott, egykedv, mgis,felsznre kerlt, hogy teljes rvasga, kapcsolatnlklisge llandan foglalkoztatja. A tesztvizsglatokban nagymrtk szorongst rult el. Vlaszait alig lehetett megrteni, suttogott, egsz testben remegett. rtelmi fejlettsgnek fokt gy pontosan megllaptani nem lehetett, becslsnk szerint kzepes szint. A projekcis tesztek perszevercit, sivrsgot trnak fel. Halmozottan fordulnak el suicidkpzetek. Az sszkp depresszis szemlyisgfejldsre utal. A puberts folyamn esetleg mg ktdsre kpes, pszichoterpis foglalkozssal felteheten enyhteni lehetne szorongsain s magnyossgn." Pszichoreaktv depresszv llapot gyermekek: S. I. hatves fi, vods.

110

J rtelmi kpessg, igen rzkeny gyerek. rzkenysge miatt fokozottabban snylette meg az t. r mili- s nevelsi rtalmakat (alkoholista szlk, teljes elhanyagols). Nagyon ersen fantzil, fantziiban nagyrszt flelmek s az ezek kvetkeztben kialakul agresszik szerepelnek. Egy v ta llami gondozott. Ezalatt kt nevelszlnl s kt nevelotthonban volt. Az els intzetben kt htig alig szlalt meg, sokszor zokogott, felfokozott rzkenysg s elzrkz magatarts jellemeztk. Nehezen alszik el, nagyon tvgytalan. A pszicholgiai vizsglaton csupn hosszas foglalkozs utn szlalt meg, csak a negyedik alkalommal volt vizsglhat llapotban, de igen nehezen alkalmazkodott a feladathelyzethez, dekoncentrlt volt. Az intelligenciavizsglatok szerint a normlis intellektus als hatrn mozog. Kiss beszdhibs. Kpolvassra a 4-5 ves kornak megfelelen kpes. Szmfogalmai a hrmas szmkrre terjednek ki. Performcis vizsglatokon sok az irnytveszts, vonalvezetse reszketsen bizonytalan, a vonalak kapcsoldsi helyei nem megtartottak. A csoportjban sohasem jtszik. Bbozsnl a bbukat nem beszlteti, csak a vizsglatvezetvel egytt jtszott. A szemlyisgvizsglat adatai szerint slyos milirtalmakra s emocionlis traumkra kibontakozott pszichoreaktv depresszv llapotban van. Kvnatos, hogy a csoportletbe csak fokozatosan. erltets nlkl kapcsoldjon be. Fontos, hogy elszr az vnhz ktdjn, mg a csoporttevkenysgtl val visszahzdst is el kell nzni ennek rdekben." V. A. tizenhrom ves leny, 5. osztlyos. Egy v ta llami gondozott csavargs miatt. A gyerek elmondja, hogy ks este, amikor nem mert hazamenni, a pincben bjt el kt napig. A neveli vlemny szerint: decemberben szksben volt, otthon nem tallt senkit, bemszott az ablakon s hrom napig nem evett semmit, a sarokban kuporodva talltk meg, megdermedve. Gyanakv, visszahzd, ingerlkeny. Ha dhrohama van, trsai testi psgt veszlyezteti. rkon felll s kimegy. Elfordul, hogy reggel elmegy, s ks este tr vissza az intzetbe. Az idegorvosi vizsglat lelete: inreflexek nehezen kivlthatk. lnk hasi reflexek. Tremor kzepes, tenyerek nedvesek. tvgytalan, rosszul alszik! A pszicholgiai vizsglat lelete: rtelmileg retardlt, de nem rtelmi fogyatkos. Gtlsossga miatt ersen romlik teljestmnye. Fradkony. Viselkedse infantilis, nyugtalan. Mozgsa lass. Hangulata nyomott, indtkszegny, flszeg, sodorhat. Tettei kvetkezmnyeit nem tudja felmrni, irrelis, tmasz nlkli, ersen szorong. Szleivel val kapcsolatt tmogatni kell. Pszichoterpira szorul reaktv depresszija miatt." Specifikus reaktv depresszinak tekinthet a gyszreakci, amit a gyermek szljnek vagy kzeli hozztartozjnak halla vlt ki. VIKR GYRGY (1984) jelents tanulmnyban mlyrehatan elemzi a szakirodalomnak e tmra vonatkoz elmleteit s kezelt eseteit. A gyermeki gyszreakci miatt viszonylag kis szmban kerlnek pszicholgiai s pszichitriai rendelsre a pciensek, pedig fontos lenne, hogy a gyermek krnyezete s a gygyt intzmnyek felismerjk a tbbnyire elfedett, elnyomott traumatikus vesztesglmnyt, s segtsk a gysz feldolgozst. A krdsnek klns hangslyt ad - rja a szerz -. hogy egyes pszichitriai vizsglatok a ksbbi depresszisok anamnzisben feltn nagy szmban (41%) talltk az egyik szl korai hallt. Klnsen a korai rvasg s a felnttek reaktv depresszija kzt tallnak kapcsolatot" (107. 1.). VIKR sajt esetei alapjn felttelezi, hogy a gyermek gyszt a freudi ismtlsi knyszer" segtsgvel fantziaszvgetsekben dolgozza fel. (Ha ez nem trtnik meg, a vesztesg patogn
111

jelleget lthet: a klnbz neurotikus tnetek rgzdnek.) A gyszmunka folyamatban szablyszer idbeli egymsutnisg tapasztalhat: elszr jelentkezik az elhrts, azutn a gyermek fantzijban felbukkannak a trauma egyes rszletei, majd sszefggv vlnak, s ezek utn a pszichoterpiban a traumatikus lmny tudatosthat s elaborl- hat. EMIL AJARD francia r hres regnye La vie devant soi" (Elttem az let. . .) mvszi ervel brzolja a 14 ves Momo tragikus gyszt. Momo, egy meggyilkolt arab prostitult gyermeke, akit hromves kortl egy csnya, beteg regasszony - kiregedett prostitult - nevelt fel. A gyerek egszsges, okos, rzelemgazdag fiv serdl, aki talpraesetten tjkozdik a prizsi szubkultra dzsungeljben. Rza mama haldoklik, s rettenetesen fl. hogy krhzba viszik, ahol az orvosok meghosszabbtjk szenvedst. Momo egy jjel letmogatja a pincben berendezett titkos kis szobjba, ahol hamarosan bksen meghal. A fi nem brja elhagyni. Hrom htig az oszladoz hulla mellett marad, vegszmra nti r a klnivizet, arct jra s jra bekeni pirostval s pderrel, amg a hz laki a halott asszony mellett fekv eszmletlen fira r nem tallnak. Momo egyedl Rza mamt szerette, s nagyon sokszor csaldott rvid letben. Kisgyermekkorban tlte az anyjtl val elszakads traumjt, ksbb az apaimagban val brutlis csaldst, serdl korban egy szp fiatal sznszn prtfogolja (Momo taln szerelmes bel, taln anyahelyettes), akinek gyermekei egy ltogatsakor megalzzk. A magval tehetetlen Rza mamnak szenvedseiben, agnijban felntt mdon kell tmaszt nyjtania. A regny vgn a patolgis gyszreakci, brmilyen rmletet kelt is, nem tnik rthetetlennek. Ismt egy plda arra, hogy a szpirodalmi brzols meg tudja ragadni a pszichikus folyamatok lnyeges elemeit. A gyermekkori knyszerek A knyszeres tnetek olyan llandan ismtld, a relis lethelyzet ltal nem indokolt, furcsa, tbbnyire szorongssal sszekapcsolt gondolatok, cselekvsi ksztetsek, amelyekrl a knyszeres gyermek gy rzi, hogy azok akarattl fggetlenek. Muszj" valamire gondolnia (esetleg szavakat magban mondogatnia), vagy valamit meg kell tennie meghatrozott idben, mindig egyformn, klnben baj ri t vagy egyik csaldtagjt. A gyermekkorban mutatkoz knyszergondolatokat s knyszercselekvseket nem tekinthetjk knyszerneurzisnak, st mg azt sem llthatjuk, hogy a ksbbi knyszeres karakter eljelei. A gyermekkori knyszerek ugyanis fejldsllektani folyamatokhoz kapcsoldnak: 1. a gyermekek egy rsze mg nem hagyta teljesen maga mgtt a kisgyermekkori mgikus gondolkodst, ambivalensen ugyan, de hisz mg abban, hogy a gondolat s a kvnsg mindenhat, s a veszlyt rejt realitson ezekkel rr lehet; 2. a varzsmondatok, a ceremnik vagy a jtknak is felfoghat bizarr cselekvsek (meghatrozott kvekre lpni az utcn, hrmat fordulni, mieltt bemegy az ajtn stb.) az izolci" elhrt mechanizmusaknt cskkentik bntudati vagy teljestmnyszorongsait. A legtbb felntt vissza is emlkszik gyermekkornak ilyen jelensgeire, amelyek elmltak, ugyangy mint a gyermeki fejlds egyb, tmeneti mozzanatai : nappali lmodozsok, rzelmi trtnsek. Elfordul azonban, hogy a knyszergondolatok ijesztek, a gyerek egsz valjban ki van nekik szolgltatva, s nagyon szenved. DHRSSEN (1962) idzi egy gyermek szavait: Mindig arra kell

112

gondolnom, hogy eljhetnek a bogarak. Tudom jl. hogy nincsenek bogarak, de mgis llandan ilyen furcsa elkpzelseim vannak. s akkor flek." Ha a pubertsig elhzdan, fokozd intenzitssal jelentkeznek a fentihez hasonl tnetek, akkor feltehet, hogy valdi knyszerneurzissal kell szmolnunk, aminek orvoslsa csak pszichoterpis kezels keretben trtnhet. DHRSSEN - s ms freudi iskolk - elmlete szerint a knyszerneurzis a gyermek msodik s harmadik letvben bekvetkezett krosodsok uthatsa. A motoros funkcik intenzv rleldsnek korszakban a gyermek szenvedlyesen kvnja a mozgst s a trgyi cselekvst. Ha tl sok bntets s dresszra ri a motoros funkcik gyakorlsa, a cselekvs, az expanzi miatt, s a korltozsok ellen feltmadt agresszv tendenciit is el kell nyomnia, akkor a ltszlagos alkalmazkods htterben feszltsg s izgalmi llapot hzdik meg, ami megbontja a szemlyisg egyenslyt. Az ilyen gyermek rszre a vilgnak tlhangslyozott , felszlt jellege" van, mert a krnyezet a gyermeket llandan ktelezettsgekkel s szablyokkal veszi krl. Krosodst szenved nemcsak nll gondolkodsa, cselekvse, akaratnak kibontakozsa, de sajt tudati folyamatainak aktv irnytsa is. Ksbb, nehz lethelyzetekben gyenge nmkdse felmondja a szolglatot: a gyermek spontnul feltr tudattartalmait gy li meg, mint tle idegen knyszert. gy keletkeznek a rgzdtt knyszergondolatok (mgikus, agresszv vagy mazochiszti- kus fantzik), s a knyszercselekvsek (rendcsinlsi, mosakodsi, tisztogatsi stb. sztereotip tevkenysgek). Disszocilis tnetek Mg a szorongsos, depresszv, knyszeres magatartsokat s motivciit a gyermek nidegennek, akarattl fggetlennk rzi, addig a disszocilis magatartsokat mind a gyermek, mind krnyezete tbbnyire szndkosnak tartja. A motivci ezttal is rejtett, habr a gyermekek homlyosan rzik fenyegetettsgket, lekzdhetetlen indulataikat. A klinikai psziholgia ltalban neurotikus tnetknt rtelmezi a gyermekkori disszocialitst, tekintve, hogy ms neurotikus megnyilvnulsokhoz hasonlan, frusztrcik s konfliktusok kvetkezmnyekntjn ltre, s a krnyezeti hatsok megvltoztatsval, illetve pszichoterpival gygythat. A disszocilis neurotikus tneteknek esetleges ksbbi, valdi antiszocilis llapotba val tfordulst ebben az letkorban mg nem lehet prognosztizlni. Az agresszivits A gyermekkori disszocialits legltalnosabban tapasztalt megnyilvnulsa az agresszv magatarts. Az agresszv magatarts klnbzkppen jelentkezik a klnbz letkor, alkat s lettrtnet gyermekeknl. Ugyancsak vltoz a klnbz szitucikban. A szenveds elidzst clz, ellensges viselkeds mr a gyermekkorban is igen szles sklj: az agresszv gyermek bosszantja trsait, dhsen s kegyetlenl verekszik, alattomosan, vratlanul s ok nlkl cspi, rgja, knozza azt, akit ppen lehet, gnyoldik, szitkozdik, durvn becsmrel gyermeket, felnttet, rgalmaz, nclan" pusztt s rombol. Br a legjabb ksrletek megcfoltk azt a hipotzist, hogy minden frusztrcinak trvnyszer kvetkezmnye az agresszi - mr megismerkedtnk a
113

frusztrcik kt msik kvetkezmnyvel: a regresszival s a szorongssal ktsgtelen azonban, hogy a frusztrcikra adott leggyakoribb vlasz az agresz- szv magatarts. A gyermekek agresszivitsnak legjelentsebb forrsai az albbiak: - A gyermek knz szorongsai lekzdsre, megsemmistsre" sztnsen megtallja a tmadst mint kiutat. - Az agresszv szemlyisgfejlds egyik kiindulpontja lehet a szlk (intzetben nevelked gyermekeknl a nevelk) indulatos-agresszv magatartsa a dackorszakban lv gyermekkel szemben. Ha bntetsekkel, versekkel, szeretetmegvonssal folyamatosan akadlyozzk a kisgyermek nll akarati trekvseit, ksrletezst, tapasztalatszerzst, nlmnynek" gyakorlst, gy az ismtld frusztrcikra a gyermek egyre ersbd agresszv reakcikkal vlaszol, s ez a vlasztpus rgzdhet, karaktervonsv vlhat. - Az rzelmi frusztrcik s a krnyezet durva, erszakos magatartsa nemcsak a dackorszakban, hanem minden letkorban kivlthatja a gyermek agresszivitst s annak megtapadst a szemlyisgdinamikban. Kzismert, hogy a vereked, kegyetlen, trsai irnt rosszindulat (rgalmaz, rulkod) gyermekek nagy tbbsge a csaldban elszenvedett agresszikat s frusztrcikat torolja meg a gyermekkzssgben. A szlk s ms felnttek agresszija nem csak a versben s a bntetsekben kaphat formt. A szavakban kifejezett tmadsok, srtsek, gnyoldsok, egy becsmrl arckifejezs vagy lekicsinyl legyints ppen olyan ers bntst jelenthet, mint a pofon. Az tlt szorongsok, agresszik s a gyermekben ennek nyomn feltmadt rzelmi reakcik: a dac. a kirekesztettsg, a gyllet, a bosszvgy - kedveztlen krlmnyek kztt - a fejlds folyamn sszegezdnek, tarts letrzss vlnak, s ksbb trsadalom ellenes cselekvsekben, bnzsben trnek utat. GYRGY JLIA (1967) monografikus mvben sokoldalan elemzi a disszo- cialits s az agresszi kapcsolatt. Az agresszi forrsait illet sztgaz vitban llspontunkat a kvetkezkben foglalhatom ssze. Az agresszv sztnknek ppgy van szletett, potencilis komponense, mint minden ms struktrnak (ms sztnnek, tovbb az intelligencinak stb.), azonban a krlmnyektl, az egynt az let folyamn r kls rtalmak jellegtl s tmegtl fgg annak ksbbi teltettsge, bels feszltsgi foka, mely ha magas szintet r el, az ingerkszbt leszlltja. Msrszt ilyen esetekben ugyanazon traums lmnyek, melyek az agresszit ily magas bels'szintre emelik, az rzelmi disszocicit is elidzik, s ugyanazon okbl az nfkek fejldse is zavart szenved, gy azok is elgtelenn vlnak, teht az egsz bels mili alkalmass vlik arra, hogy a felgylt agresszik pozitv rzelmek enyht hatsa s az nfkek korltozsa nlkl - impulzv cselekvsekhez, fktelen acting-out-hoz jussanak" - rja a szerz (125. 1.). Az rzelmi let e zavarainak korrekcijt csak az agresszit kivlt okok feltrsa alapjn lehet megtervezni. Figyelembe kell venni a kvetkez alapelveket: Elssorban az agresszi lland forrsait, a felnttek flelemkelt bnsmdjt kell megszntetni s a gyermek szorongsait cskkenteni. Ezrt szksges, hogy a szl, illetve a nevel az agresszv gyermeknek is bizalmat, szeretetet, tmaszt ellegezzen. A tmasz nem jelent knyeztetst, ha magban foglalja a hatrozott kvetelmnyeket, a kvetkezetes irnytst. (Az agresszik szabadon engedse, kzvetlen lereaglsa nem cskkenti az jabb s jabb tmad trekvsek valsznsgt.) Az erszakos gyermeket feladatokkal kell elltni, ez egyrszt levezeti bels feszltsgt, msrszt bekapcsolja a kzssgbe, megszabadtja magnyossgtl. Bevltak a fizikai erfesztst ignyl munkk, a kisebbek vdelme, gondozsa, a szervezsi megbzatsok.
114

Felttlenl elkerlend, hogy a felntt - indulatkitrsekkel jabb mintt nyjtson az agresszihoz; - csendes, visszafojtott ingerltsggel bnjon a gyermekkel; - knyeztesse, babusgassa, gyengesget, kvetkezetlensget tanstson (ez csaldst jelent a felntt irnyt tekintlyben, s ezltal tmaszvesztst). Ha a gyermeket agresszv, negativisztikus magatartsa miatt nevelotthonba helyeztk, s ott jabb neveli rtalmak rik, hamarosan kialakulhat az az llapot, amit Gyrgy Jlia zllttsgi alaphangulatnak" nevez. S. T. 12 ves fi, 6. osztlyos Hrom ve llami gondozott. Apja alkoholista, bntetett ellet. Valsznleg desanyja is iszkos. Nevelapja a gyermek desanyjt elhagyta, jelenlegi tartzkodsi helye ismeretlen. Otthon sokat s ersen vertk. A nevelotthonbl kapott tjkoztats szerint a gyerek sokszor, huzamos idre szkik, trsaival szexulis jtkokat folytat, s tbbszr komoly sszegeket lopott. Enuretikus. Anamnzisben sok baleset, krhzi pols, s egy zben agyrzkds szerepel. Az orvosi vizsglat szerint gyengn fejlett, vzna gyermek, a pubertsnak testileg mg nincs nyoma. Normlis reflexkr. A pszicholgiai vizsglat szerint rtelmi fejlettsge kora tlagnak megfelel. Indulatilag fkezhetetlen. Stressz helyzetben irrelis magatarts, idnknt zrlatos viselkeds, ers agresszv feszltsggel. Testi fejletlensge ellenre szexulisan tlfttt. Szemlyisge, letkorhoz mrten infantilis. A projekcis tesztekben az agresszira utal vlaszok hangslyosak. Gondolatvilgt ezek a tartalmak uraljk, nem kpes bellk kilpni, szinte knyszert ervel, vissza-vissza trnek. A tesztek bntudati feszltsget s a szexualitssal sszefgg szorongst is jeleznek. rzelmi letre viszonylag gyenge ingerekre adott maximlis (inadekvt) reakci jellemz. Ktdsi ignye ers, a kapcsolatokat azonban nem kpes megvalstani gtlsai, agresszv kirobbansai miatt. Kriminalitsba val sodrdsa nem zrhat ki."

A hazudozs
Nem nevezhet neurotikus, sem prekriminlis tnetnek, ha a gyermek egyszer-egyszer hazudik. A hazugsg indtka ilyenkor rendszerint jl megrthet, s a hazugsg maga knnyen besorolhat a gyermeki hazugsgok valamelyik ismert kategrijba; a fantzia vagy dicsekvsi hazugsg", a flelmi", a szolidaritsi" vagy az utnzsos" hazugsgok krbe. (Utbbi fknt akkor lp fel, ha a gyermek krnyezetben gyakran tapasztalja a konvencionlis hazugsgokat.) A kros hazudozs - ami a jl megkonstrult szlhmossgig fokozdhat - szembefordulst jelent a felnttekkel, akik nem elgtik ki a gyermek rzelmi szksgleteit. Bizalmatlan mindenkivel szemben, magnyos, lehangolt - s krptlst tall a hazudozsban. Ilyenkor jl rzi magt, mert a felnttek fl kerekedett, hatalmas" lett. O. I. 9 ves leny, 3. osztlyos Az iskola hazudozsai miatt kldte a gyermekpszicholgiai rendelsre. A pszicholgiai vizsglat lelete: rtelmileg kora tlagnak megfelel szinten ll, de teljestmnyt igen nagymrtkben rontja ingadoz figyelme, kapkodsa. Lnyegltsa, az elvont fogalmak

115

kialakulsa kornak megfelel. Az alapkszsgek kzl szmolsban marad el kiss. Viselkedse ders, rdekld, kapcsolatkeres volt. Kiemelked muzikalits kislny! Kapcsolatksz, br a munkjukkal elfoglalt szlk keveset trdnek vele, rzelemgazdag. Az infantilis dac s a jnak lenni" trekvs dilemmjt li t. Indulatait nehezen fkezi, srtdkeny. Hajlamos rra, hogy a valsgot vgyainak megfelelen tsznezze, s az gy add hazugsgait" felteheten maga is elhiszi. Magnyos, szorong, flelmei feldolgozsban nincs tmasza, ennek is nagy szerepe van hazugsgaiban. Szeretetteljes bnsmddal, kreativitsa kibontakoztatsval j irnyban fejleszthet."

A lops
Nem tartozik a slyos tnetek kz - de figyelmeztet a gyermek rzelmi konfliktusaira ha idnknt pnzt vagy valamilyen ms rtket visz el otthonrl, hogy trsainak ajndkot adjon, s ezzel bartokat, szeretetet vsroljon magnak. A neurotikus lops krbe tartozik viszont az gynevezett krptlsos lops, amikor a gyermek rzelmi kapcsolatai legszkebb krnyezetben - a csaldban vagy a nevelotthonban - felbomlanak, s talajtvesztett, dacos, gyllkd llapotban rendszeresen meglopja krnyezett. Ez krptls az elvesztett kapcsolatrt, s egyben bosszlls is.

A csavargs
Rendkvl elterjedt s sokrtelm tnet. Lehet epilepszis szimptma, enkefaloptia, neurzis, pszichoptis fejlds tnete, de lehet egszsges szemlyisg gyermek egszsges reakcija is elviselhetetlenl nehz letkrlmnyeire. Az is megtrtnik, hogy prepubertsos gyermekek kalandvgytl hajtva szknek el ingerszegny, kevs lmnyt nyjt krnyezetkbl. GYRGY JLIA (1965) behatan vizsglta a gyermekkori szks, csavargs okait, f tpusait s pszichikus mechanizmusait. Megklnbzteti: 1. A szks-csavargs enyhe alakjt, amikor a gyermek ignyt ki nem elgt, rendszerint tlfegyelmez krnyezetvel szembehelyezkedve, iskolt, napkzit kerl, s egyedl vagy csoportosan csavarog, jtk, szrakozs cljbl: 2. A tbb napon t tart, ismtld - gyakran relis okoktl fggetlen - knyszeres jelleg, neurotikus csavargst, amely rzelmi-indulati feszltsgekkel, szorongssal, agresszival s pnikllapottal jr egytt; 3. Valamilyen slyos trauma hatsra kialakult, reaktv depresszv llapotban bekvetkez elszkst s kborlst. (Gyakori az rkbefogadott gyermekeknl, amikor megtudjk szrmazsukat.) A csavargsi szindrmk kzs vonsa, hogy a rgebbi rzelmi konfliktusok talajn aktulisan bekvetkezik a csaldtl val rzelmi elszakads, a magny s az rzelmi -indulati dekomponlt llapot". Indokolt teht - fkppen a 2. s a 3. tpusnl - a pszichoterpis foglalkozs. A gyermekkori csavargs tnett trsadalmi szempontok miatt is igen komolyan kell venni, mert a csavarg gyermekek kriminlisn veszlyeztettek. Az rzelmi konfliktusokat a csavargs nem oldja meg, st slyosbtja. Az intzeti elhelyezs ritkn vezet eredmnyre. FARKAS LAJOS (1970) kzli, hogy az 1968-ban a Budapesti Rendrfkapitnysg Fiatalkor- s Gyermekvdelmi Osztlyn vizsglt 3338 csavarg gyermek 59,8%-a intzetbl szktt meg.
116

J. A. 12 ves fi, 6. osztlyos Az intzet igazgatja az albbiakat kzlte: rtelmes, j felfogs, vltozkony hangulat. Hanyagsgra hajlamos, trelmetlen, munkjban ltszatra dolgozik, alakoskodik, hatsvadsz. Rendkvl romantikus hajlam, s ennek kilsre keresi a lehetsgeket. Ilyenkor szkik, szinte rendszeresen, havonta. Kerkprokat lop, van amikor el is adja. Nincs olyan rokona az orszgban, ahov nem szktt volna. Azokat meglopja, becsapja, s gy csaldja megszaktja vele a kapcsolatot. A pszicholgiai vizsglat eredmnye: intelligencija letkornak megfelel. Nagy igyekezettel, figyelmesen dolgozik. A feladatokat gyorsan megrti, teljestmnynvja j. Az anamnzis szerint a szlk j anyagi krlmnyek kztt lnek. Elvltak, majd mindkt szl j hzassgot kttt. A vszszel kapcsolatos magatartsi panaszok idben egybeesnek a vlssal (ekkor volt 4 ves), illetve a msodik hzassgktssel. Az explorciban nem titkolt kesersggel beszl anyjrl, akinek nem kell. s flti tle msodik hzassgbl szletett gyermekeit. A traumt a csaldi problmk s fleg az anya rdektelensge okoztk. A vsz. igen magnyos. Kalandokba menekl. Gazdag, tartalmilag a mesevilghoz kzelll fantzija van. Agresszivits s a mesevilgba menekls sajtos keveredse jellemzi. J intellektusa ellenre gyenge realitsrzkkel rendelkezik. Rszben ezek az okok. s rszben a szlk rdekldsnek lland brentartsa" motivlja magatartst. Javaslat: helyes lenne a szlkkel val kapcsolatt rendezni, s a csaldban elhelyezni. Amennyiben ez az t nem jrhat, gy a nevelnek kell kialaktania a tarts, biztonsgot ad kapcsolatot a gyerekkel. Pszichoterpia s a pszicholgiai vizsglat ksbbi idpontban trtn megismtlse szksges." Klnskppen a nevelotthonokbl szk-csavarg gyermekek egyni, differencilt bnsmdjt lenne szksges kutat-ksrletez munkval kialaktani. El kellene rni, hogy ezek a gyermekek fokozatosan ktdni tudjanak nevelikhez, trsaikhoz, az intzethez. POPPER PTER (1970) ide vonatkoz megllaptsai megvilgtjk a jelenlegi kedveztlen s trsadalmilag veszlyes helyzetet. A szksek rendszeres ismtldse azt bizonytja, hogy a visszaszlltott gyerek problmja tvolrl sem olddik meg, st slyosbodik, megblyegzett vlik, bntetseket kap, st miatta bntetssel sjtjk az egsz csoportot, amelybe tartozott. Ezek utn nyilvnval, hogy az intzeti keretek kz val harmonikus beilleszkedst a szks tnye slyosan megnehezti, s ez egyre nehezebb vlik. A szks krlmnyeinek tisztzsa s humnus, szakszer megoldsa rdekben alig trtnik valami." A knyszeres jelleg neurotikus csavargs egyik oka lehet a tudattalan anyakeress, vagyis a kisgyermekkorban kielgtetlen anyai intim kapcsolatnak, a biztonsgszksgletnek feljulsa a gyermek aktulis lethelyzetben. MAR- CSEKN KLANICZAY S. (1976) e csoportba tartoz esettanulmnybl idznk nhny rszletet. Prepubertsos (12 s fl ves) figyermek pnzlopssal trsul csavargsok miatt kerlt rendelsnkre. Jl megfigyelhettk a tnet sorozatos ismtldst, rvnyszer fokozdst. A kezels sorn a csavargs mutatkozott a vezet tnetnek, a pnzlops nagyrszt ennek racionalizlsa volt. A gyermek csavargsnak alapmotvuma az anyakeress volt. A fel nem ismert indulatokbl szrmaz intenzv szorongs vezetett a tnetek knyszeres ismtlshez. Hnapokig tart pszichoterpis foglalkozs sorn bontakozott ki elttnk a gyermek szemlyisgdinamikja. A terpia els szakaszban rzelmileg determinlt lmnyanyag nem kerlt felsznre. A gyermek letkorbl add nvd elhrt mechanizmusok voltak eltrben. Csak a terpia msodik szakaszban jutottunk el a kros viselkeds rtelmezshez" (401. 1).
117

Az anyakeressre vonatkoz rtelmezst a gyermek feltn mdon fogadja: az ra folyamn tbbszr bukkannak fel kisgyermekkori emlkek, a nagymamnl tlttt vek traumi, desanyja utni vgydsa. Azt is elmondja, hogy kistestvre ddelgetsekor gy rzi, hogy vele igazsgtalansg trtnt, ebbl kimaradt." (400. 1.). A terpia eredmnyekppen nagymrtkben cskkent az intenzv szorongs, mely a gyermeket a devins viselkeds lland ismtlsre ksztette. A gygyuls azonban a szlk segtsge nlkl ktsges lett volna. Az anya beltsnak kialaktsa a terpia fontos kiegszt mozzanata volt. A pozitv anyai rzsek felkeltsben dnt szerepet jtszott a terapeutval val kapcsolat" (401.1.). A gyermekkori disszocilis tnetek jelentkezsekor minl hamarbb pszicholgiai foglalkozst, rzelmi ktdsi lehetsget s valamilyen kzssghez tartozs lmnyt kell a gyermeknek nyjtani. Igen fontos, hogy mg a serdlkor eltt rendezdjk pszichikus llapota, mert ellenkez esetben a neurotikus, prekriminlis gyermek rzelmileg elsivrosodik, s bnz fiatall vlhat. Ptcselekvsek A ptcselekvsek - az ujjszops, a krmrgs, a hajkitps, a szjharapd- ls, az ujjak trdelse, a fej falbaverse, az onnia - olyan ismtld, inadekvt tnykedsek, amelyeket a gyermek tudattalan szorongsai, konfliktusai hvnak el. Kzs jellemzjk, hogy - eltren a knyszermozgsoktl maga a tevkenysg vgzse tudatos, a gyermek felelsnek rzi magt rte, mgsem kpes akarati aktussal tartsan felhagyni vele, amg mkdnek e cselekvseket motivl, nem tudatosult pszichs llapotok. Ezrt nem helytll, ha a gyermek krnyezete pusztn rossz szoksnak minsti a fenti szimptmkat, s nem lehet eredmnyes, ha bntetssel, jutalmazssal vagy meggyzssel ksrelik meg leszoktatni" a gyermeket a ptcselekvsekrl. Ptcselekvseknek nevezzk e tneteket, mert az egsz szemlyisget rint neurotikus (disszocilis) tnetek helybe lpnek, oly mdon, hogy a gyermeknek csak egy-egy testrsze vondik be a reakciba, s ezltal mind a gyermek, mind krnyezete rszre jelentktelenebbnek, knnyebben elviselhetnek mutatkozik. Az ujjszops rmszerz, nyugtat tevkenysg. Mg 2-3 ves korig teljesen normlis" jelensg, addig ennl idsebb gyermeknl azt jelenti, hogy a gyermek nem kap elg melegsget, vagy esetleg az rtkelst, az aktivitsi lehetsget s a sikerlmnyt nlklzi. Ezrt van szksge e kisgyermekkori rmforrsra, magnyos- sgban ehhez a bks krptlshoz fordul. A krmrgs A krmrgs igen elterjedt ptcselekvs. A gyermekek egyharmada-fele rgja a krmt. A tnet a gyermek izgalmi vagy flelmi llapotban ersdik. Kisgyermekkorukban ers mozgstilalmakkal korltozott gyermekek hajlanak e tevkenysgre. Mg az ujjszops fknt a szlk gyengdsgnek hinybl ered, addig a krmrgs a kemny szigor szlk s nevelk elleni elfojtott aktulis agresszi jele, s egyttal ennek az agresszis ksztetsnek levezetsre is szolgl a sajt maga ellen fordtott nbntet - agresszi rvn. Ha a
118

gyermek s krnyezete kztt a viszony megjavul, akkor a tnet tbbnyire megsznik vagy cskken. Nha azonban olyan mlyen automatizldik a mozgs, hogy mg a megvltozott krlmnyek mellett is fennmarad. (Sok felntt s krmrg.) A kiknyszertett nfegyelmezs" ltalban nem tarts. A krnyezet szigort, merevsgt, szorongskelt lgkrt kell megszntetni, s a gyermek agresszijnak feldolgozst pszichoterpival segteni. Hajkitps, szjharapdls, ujjak trdelse, a fej falbaverse Amikor a gyermek ilyen tlmozgsos cselekvsekkel nmagnak okoz fjdalmat, akkor ismt csak az agresszi kilsnek nem akaratlagos, nem tudatos megnyilvnulst tapasztaljuk. E cselekvsek mg intenzvebb agresszirl tanskodnak, mint a krmrgs. A gyermek a benne dl indulatokat s kitrni ksz dht csak a fjdalmat okoz, nmaga ellen fordtott tmadssal tudja levezetni. DHRSSEN (1962) emliti egy 14 ves leny kzlst: Mindig fagyosnak, szinte halottnak rzem magam. Ha a hajamat tpem, rzem, hogy lek." Ezt a kislnyt durva apa s kemny nagyszlk nevelik: a hinyz gyengdsg (fagyos llapot) s z elnyomott dhkitrsek rzelmi-indulati llapota objektivldik a hajkitpsben. Az onnia A nemi szervek fogdossa, drzslgetse kellemes rzsek kivltsa cljbl, mind a fi, mind a leny csecsemknl megfigyelhet termszetes, nem kros jelensg. A kisgyermek egyenknt fedezi fel testrszeit, az azokkal val jtklehetsget, a felfedez-ksrletez-lvez tevkenysgbe beletartozik a nemi szervevel val jtk is. Ez a jtkos onnia" nhny hnapon bell megsznik, a gyermek jtkforminak s trsas kapcsolatainak bvlsvel. (Egy-egy jabb hullm" jelentkezik 35 ves kor kztt, majd a serdls kezdetn.) A ksbbi letkorokra is rgzdtt neurotikus tnetknt fellp onnit jellemzi, hogy a gyermek igen gyakran s gtlstalanul msok eltt is onanizl. Ez a tevkenysg helyettesti s kiszortja az egyb jtkokat. A rendszeresen nappal is onanizl gyermek jtk- s kontaktusgtolt gyermek. Kedvetlen, unatkoz, feszlt vagy ltalnos nyugtalansgi s izgalmi llapotban rmet s olddst keres ezzel a cselekvsvel. Hospitalizlt, nevelotthonokban elma- gnyosodott gyermekeknl szablyszeren megjelenik, nehezen lekzdhet, tnylik a serdlkorba, amikor mr szexulis fantzik ksrik. A neurotikus onnia - amely teht nem rossz hajlamok", hanem krnyezeti rtalmak kvetkezmnye - krosan hat a gyermek szemlyisgfejldsre. Fantziakpei tlsgosan ignybeveszik, dekoncentrltt vlik, cskken a vilg irnti dekldse, a nehzsgek lekzdsre irnyul akarata. Rejtett szorongsa s bntudata eltvoltja trsaitl. Az onnia tiltsa, bntetse, a gyermek megszgyentse trsai eltt tbbnyire ersti, rgzti a tnetet. Csak tarts s teherbr szemlyi kapcsolatok, a jtk s a relis vilg irnti rdeklds felkeltse vezethet e neurotikus tnet megsznshez.

119

A pszichogn funkcizavarok Pszichogn funkcizavar valamilyen szervnek olyan hibs mkdse, aminek nincsen organikus oka, a zavar kialakulsa pszichikus tnyezknek tulajdonthat. Egyes szerzk e mkdsi zavarokat a pszichoszomatikus megbetegedsek keretben trgyaljk, mi azonban indokoltnak vljk, ha kln foglalkozunk a gyermekkorban srn elfordul, tmenetifunkcizavarokkal, elhatrolva ezeket a slyosabb formban megnyilvnul, rendszerint tartsabb, szervi rintettsget eredmnyez, orvosi kezelsre is szorul pszichoszomatikus betegsgektl. A hazai gyermekpszichitriai szakirodalom (BSZRMNYI Z, BRUNECKER GY., 1979.) Vegetatv tnetcsoportok" fejezetben foglalkozik e zavarokkal. Vegetatv zavarok - akr szemlyisgadottsgokbl, akr betegsgfolyamatokbl szrmazzanak knnyen vezethetnek idltt vl dekompenzcihoz, az gynevezett vegetatv disztonihoz. . . A kisiskolsoknl gyakori mozgsnyugtalansg, a lbak lgzsa, ide-oda csszkls, fel-fellls, jrkls, figyelemgyengls is vegetatv zavar tnete lehet. A cskkent terhelhetsg, tl gyors frads - szervi bntalom nlkl fejfjs, szdls, izzads, tachycardia. extrasystolia, lgzsi ritmuszavarok stb. hasonl eredetek lehetnek. Rohamszeren ismtld, a kldktjra lokalizlt fjdalmak, gyakori hasmensek, nha obstipatio, az elalvs neheztettsge vagy gyakori jszakai felriadsok, felsznes szunnyads szintn a vegetatv tlingerlkenysg jelzseiknt rtkelhetk" - rjk a szerzk (109. L). Az jszakai gybavizels (enurezis nocturna) Az egyik leggyakrabban elfordul funkcizavar. Gygymdjainak kutatsval vilgszerte szmos szakember foglalkozik. Tekintve, hogy szervi megbetegedsek is okozhatnak enurezist, az gyba vizel gyermeket elssorban orvosi kivizsglsban kell rszesteni, az enuretikus gyermekek tlnyom tbbsgnl azonban e vizsglatokkal kizrhatk az organikus okok. A pszichikus eredet gybavizels a hlyag funkcionlis zavara, amely abban nyilvnul meg, hogy a hlyag kirtst a tanult feltteles reflex helyett a csecsemkorra jellemz felttlen reflexmkds indtja el. Normlis fejlds esetn, kt-kt s flves koron tl, a gyermek az alvs kzben fellp hlyagfalfeszltsget bresztingerknt li t. A bevizel gyermekeknl azonban a hlyag tnusnvekedse, vagyis a vizelsi inger, nem az agykreg azon pontjai fel terjed, amelyek az alvs megszaktst idzik el, hanem kzvetlenl a zrizmokat szablyoz idegi kzpontok fel. E rendellenes beidegzsen tl, az enuretikus gyermek hlyagfal-rzkenysge is krosan megnvekedett. Ez azt jelenti, hogy mg normlis esetben alvs kzben a hlyagfal tnusnak lazasga miatt a hlyag vizelsi inger fellpse nlkl nagyobb mennyisg folyadkot trolhat, mint brenltkor, addig a bevizel gyermeknl mr egszen kis mennyisg vizelet is kivltja az ingert. Ezzel magyarzhat az ismert jelensg, hogy sok gyermek egy jjel tbbszr is bevizel. Az enuretikus gyermekek igen srn, sokan minden jszaka bevizelnek. Nem nevezhet enuretikusnak az a gyermek, akinl csak idnknt s rendszerint megllapthat okok miatt tlsgosan izgalmas napi esemnyek, krnyezetvltozs, fradtsg vagy lzas llapot alkalmval fordul el az gybavizels. Az jszakai bevizelst elidz okok nem specifikusak. Brmilyen neurzist kivlt ok szeretethiny, elhanyagols, tlzott korltozs stb. - kivlthatja e tnetet. Az viszont megllaptst

120

nyert, hogy az enuretikus gyermekek kztt nagy szmban tallhatk az igen ambicizusak, a nagy nrvnyestsi vggyal rendelkezk, akik ugyanakkor szorongk, s meghtrlnak a kvetelmnyek eltt. Az enurezis szintn a meghtrls egyik - nem tudatos - formja. Koruknl gyermekesebb magatartst vesznek fel, hogy tbb tmogatst, vdelmet, szeretetet kapjanak. Gyakran fordul el pldul, hogy a mr rgebben gytiszta" gyermek az els osztlyba lpskor gybavizelv vlik. gyszintn szoksos tnete ez a testvrfltkenysgnek, ami kistestvre szletsekor vratlan hevessggel tr a nagyobb gyermekre. vods- s als tagozatos ltalnos iskols nevelotthonokban is rendkvl gyakori. Sok rzkeny gyermek a krnyezetvltozs okozta szorongsokra, az elmagnyosodsra ezzel a tnettel reagl. Nyilvnval, hogy amennyiben pszichikus feszltsgek okozzk a bevizelst, gy a gygyulst elssorban a gyermek konfliktusainak megoldsa mozdthatja el. Ha a gyermek krnyezettl az eddiginl tbb gyengdsget kap, ha szlei s neveli magatartsban bizalmat s biztatst rez, akkor szorongsa cskken, mer felnni", vllalja a nvekedssel jr ktelezettsgeket, fokozatosan kevesebb lesz az gybavizelsek szma, majd teljesen megsznik e tnet. Az rzelmi kapcsolatok s a tmasznyjts mellett gondot kell fordtani a megfelel trgyi s letmdi felttelek megteremtsre is. Elsrend fontossg m gy s az alvs higinje, vagyis a tiszta gynem, a knyelmes, csinos hlruha. A rongyok, a piszkos, szakadt hling, a guminadrg, a pelenka, azt az rzst kelti a gyermekben, hogy krnyezete termszetesnek veszi, hogy bevizel, teht nem is kell, nem is rdemes vigyznia! Az enuretikus gyermeknek minden reggel s minden este frdnie kell, nehogy a vizeletszag beivdjk a brbe. Fontos, hogy a gyermek nyugodt, kiegyenslyozott lelki llapotban fekdjn le aludni, teht ne olvasson izgalmas knyveket, ne nzzen sok televzit, ne szidjk meg este, ne beszljenek eltte flelmet vagy ingerltsget kelt tmkrl stb. (KABAIN HUSZKA A., 1968). A gyermek rendszeres jszakai felkeltse's, vizeltetse igen elterjedt mdszer. Szmos orvos javasolja, nevelotthoni pedaggusok is ltalban ehhez a gyakorlathoz folyamodnak a clbl, hogy az gynemt s a matracot kmljk, s hogy rszoktassk" a gyermeket a kimensre". A clzott feltteles reflex kialaktsa azonban ezzel a mdszerrel igen ritkn sikerl, st az gybavizels tnete tbbnyire megersdik, mert a hlyag kirtse fllomban, vagyis tulajdonkppen alvs kzben trtnik, teht lnyegileg ugyanabban a szituciban, mint az gybavizelskor. Csak a gyermek teljes felbresztse esetn kszblhet ki a hibs kondicionls. Ez ellen azonban a legtbb gyermek tiltakozik: srelemnek, a szeretetlen- sg jabb jelnek tekinti, ha erszakosan s tbbnyire durvn, ingerlten felrzzk", megzavarjk alvst. Megtrtnik, hogy a rendszeresen felbresztett gyermek enurezise mg makacsabb, mint rgebben volt, amikor nem bresztettk fel. A felbreszts" mdszere csak abban az esetben ajnlhat, ha maga a gyermek is akarja, s ha a felnttnek sem jelent nagy ldozatot az breszts. (Ellenkez esetben ugyanis akaratlanul is rezteti ezt a gyermekkel, amit az rzkeny enuretikus indulattal s bntudattal fogad.) A gygyszeres kezels s a ditzs elrsa orvosi feladat, erre itt nem trhetnk ki. Az albbiakban ismertetett autoszuggesztis mdszerrel - egyttmkd csaldi krnyezet esetn viszonylag rvid id alatt j gygyulsi arnyt rtnk el. (MURNYI-KOVCS E.-N, 1958). A mdszert leghatkonyabban 8-12 ves gyermeknl alkalmazhatjuk, aki mr szabadulni szeretne tnettl. A terpis eljrs lnyege, hogy a gyermek akaraterejt is sorompba lltja. A gyermeket aktvan bekapcsolja a gygyulsba, rtelmi szintjhez mrten magyarzatot ad a hlyag mkdsrl, a feltteles reflex kialakulsrl. Most meg fogom magyarzni, hogy te mirt vizelsz jszaka az gyba, hiszen mr elg nagy fi (lny) vagy ahhoz, hogy megrtsd az ilyen orvosi dolgokat, pldul azt, hogy miknt mkdik a
121

szervezeted" -mondja a terapeuta a gyermeknek. Ilyenkor a gyermek mr rendszerint megilletdtt figyelemmel vrja a folytatst. Tudod, hogyan mozgatod a lbad? gy, hogy az agyadban az egyik idegsejtecske kiadja a parancsot: lbat felemelni, s ez a parancs vgigfut az idegszlon - gy, mint az ram a telefondrton -, s amikor ahhoz az izomhoz r, amelyik a lbadat mozgatja, akkor az izom engedelmeskedik, s felemeli a lbadat. No, prbljuk meg!" Ezutn egy kis jtk kvetkezik: gondold, hogy be akarod hajltani a kisujjadat - a gyermek megcsinlja -, na ugye, hogy be tudod hajltani! Most gondold azt, hogy nem hajltod be. Ltod, akkor nem hajlik be! Ugyanezt a nyelvvel, szemmel stb. jtkosan vgezzk, majd folytatjuk a magyarzatot: Tudod hol van a vizelet a testben?" Megmutatjuk egy brn a hlyag sematikus rajzt, s beszlnk a zrizom mkdsrl. Ez az izom ppen gy az agyban lev idegsejttl kapja a parancsot, mint a tbbi izom. Ha te megparancsolod neki, hogy kinyljon s kiengedje a vizeletet, akkor megteszi, s ha megparancsolod, hogy zrva maradjon, akkor nem engedi ki, brmilyen tele is van. Hiszen tudod, hogy hnyszor kellene kimenned nappal is, s amikor nem lehet, nem vizelsz be a nadrgba. Azt krdezed, hogy akkor mirt vizelsz be az gyba? Ez is egyszer. jszaka az idegsejtek alszanak, s nem mkdnek. De nem alszanak valamennyien. rket hagynak - gy, mint a hadsereg jjel, ha a tbor alszik s ezek az rk vigyznak, hogy minden rendben menjen a szervezetben. Amikor a gyermek mg egszen kicsi - 2-3 ves akkor rszokik, hogy nappal a bilit krje. Ugyanakkor az rk" is megszokjk azt, hogy vigyzzanak arra, hogy a hlyagot elzr kis rug jjel se engedje ki a vizeletet. Nlad, amikor kicsi voltl, az rk lustk voltak, elfelejtkeztek munkjukrl, s gy megszokta a hlyagod, hogy jszaka knyelmesen kinyissa a kis rugt, ha a vizelet kezd sszegylni benne. Ezen segteni fogunk: este mieltt elalszol, arra fogsz gondolni, hogy nem szabad jjel bevizelni. Kiadod a parancsot mg este, amikor bren vagy, az idegsejtecske-rzknek, hogy ne engedjk az izomrugt kinylni. Ha elg ersen fogsz erre gondolni, akkor az rk jszaka, lmodban is kiadjk az utastst nem szabad kinyitni", s akkor nem fogsz bevizelni. Megprblod mr ma este, j? s utna a tbbi estken is. Lehet, hogy nem minden este fog sikerlni, ez nem baj. Nagyon sokig gy szokta meg a szervezeted, nem lehet errl egyszerre leszokni. De hamarosan menni fog, ez biztos!" Egy ngysoros mondka megtantsval biztostjuk, hogy a gyermek elg intenzven s mgis szorongsmentes, jtkos hangulatban vgezze el az autoszuggesztit. rcskk jl vigyzzatok! jjel el ne aludjatok! A csapocska zrva legyen! A leped szraz legyen!" A mdszer jszersgvel is hatst gyakorol a gyermek rdekldsre, fantzijra, kvncsisgra. Maga az a tny, hogy t most nagy" gyermekknt kezelik, nem hibztatjk, megrtik s bznak benne, ersebb elhatrozsra serkenti. ltalban gyors kezdeti sikerek keletkeznek. A gyermek egy kis titkos jegyzetfzetbe maga jegyzi be piros pontokkal, hogy mikor nem vizelt az gyba. Prhuzamosan - heti kt-hrom alkalommal folyik a szoksos pszichoterpia: a gyermek konfliktusainak feldertse s pszichoterpis feldolgozsa. A pszichoterpia tbbnyire csak akkor vezet eredmnyre, ha a gyermek krlmnyeit, lethelyzett is rendezni lehet. Ha a nevelsi eljrsokbl nem sikerl szmzni az erszakot, a megszgyentst, a bntetst, akkor minden terpis eljrs ellenre slyosbodhat a gyermek llapota. Gyakran maga az a tny, hogy a gyermek elkerlt abbl a krnyezetbl, amely krostlag hatott r, megsznteti a bevizelst. Ez az egyik oka annak, hogy a krhzba enurzis problmval bekerl gyermekek kzl sokan a krhzi krnyezetben nem vizelnek be" - rja KABAIN (1968).
122

Kt esettel illusztrljuk az ismertetett enurezisterpit (MURNYI-KOVCS E.-N, 1958). H. N. nyolcves fi. Els gyermek, hatves hga van. Szlei egszsgesek, csaldi terheltsg nincs. Zavartalan terhessg s szls, ngyhetes korig jl fejldtt, ekkor gyomorszjszklet lpett fel, melyet nyolchetes korban megoperltak. Lustn szopott, elvlasztsa hrom hnapos korban simn folyt le, tpszerrel jl fejldtt. Egyves kortl kezdve nyugtalan. 14 hnapos korban jrt, ktves korban beszlt. Tisztasgra szokott nappal 18 hnapos korban, jjeli bevizels nem sznt meg a kezels kezdetig. Gyermekbetegsgek, tonsillektomia, t s fl ves korban toxikus grippe. Pszichikus fejldse, a tlzott rzkenygen s srsi hajlamon kvl az iskolskorig semmi rendelleneset nem mutat. Az iskolba lps ta az rzkenysg fokozdik, dekoncentrlt, lass reakcij s szorong lesz. Az els osztlyban mg kitn rend, a msodikban - rendelsre val behozatalkor - ers tanulmnyi hanyatls szlelhet, rdekldst nem mutat, nem figyel, flnk s zrkzott. Reggelenknt hnyingere van. Az orvosi vizsglat lelete szerint rosszul tpllt. 3 kg-mal kevesebb az tlagslynl, lnk reflexekkel, fennll synkinzikkal (egyttmozgsok). Az intelligenciavizsglat eredmnye szerint rtelmi sznvonala kora tlagt meghaladja. A pszicholgiai foglalkozs alkalmval knnyen megkzelthet, nylt, lnk, j fantzit s alkalmazkodkpessget rul el. Igen jtkos, de emellett nagy ambcit s nrvnyestsi trekvst mutat. Kiderl, hogy az iskolai teljestmnyeknek tlmretezett fontossgot tulajdont, kis sikertelensgek nagy megrzkdtatt jelentenek szmra, szorongssal tltik el. A szorongs mlyn az a flelem rejtztt, hogy iskolai kudarca esetn kistestvre kiszorthatja t a szlk szeretetbl. Feltehet, hogy az ers testvrfltkenysg, mely hga szletse ta fennllt, okozta az enurezist mint regresszis tnetet. Az enurezis az els foglalkozs utn cskkent, a msodiknl elmaradt, s hat htig tart pszichoterpis foglalkozs folyamn tbb nem jelentkezett. A csald jl egyttmkdtt a testvrfltkenysg cskkentse s a gyermek megrendlt nbizalmnak visszalltsa rdekben. A csaldi krnyezet s a nevels mdja igen kedvez volt. Az egy s a kt v mlva vgzett kontroll szerint az enurezis s a tbbi neurotikus tnet megsznt. N. G. nyolcves hrom hnapos fii. Egyetlen gyermek, kt kisebb hga 18, illetve nyolc hnapos korban fejldsi rendellenessgben meghalt. A szlk egszsgesek, csaldi terheltsg nincs. Az enurezis a msodik kistestvr szletse ta ll fenn (a pciens htves kora ta), s hrom hnapja, mita a kicsi meghalt, a gyermek trhetetlenl dacos, fegyelmezetlen, nyugtalan, iskolban s otthon. A harmadik osztlyba jr, tantnje szerint az osztly legizggbb gyermeke, aki trsait llandan piszklja, a tantst lehetetlenn teszi. A gyermek IQ-ja 120%, az rsbeli feladatok tern azonban lemaradsa van: olvashatatlan minden feladata, fzetei sszevissza vannak firklva s szaggatva. Az anamnzis adatai: fogs s asphyxis, hrom napig tart szls. Normlis fejlds, nyugodt, j tvgy csecsem. Hat hnapos korban simn elvlasztdott, egyves korban jr s beszl, a tisztasgra szoktats knnyen ment krlbell 2-2 s 1/2 v krl. Diftria kivtelvel minden gyermekbetegsgen s tonsillektomin is keresztlesett. vodba hromves kortl jrt, panasz nem volt r. Az orvosi lelet szerint: turricephal koponyaalkat, jl fejlett, jl tpllt gyermek, lnk reflexekkel, arithmis pulzus. Idnknt neurotikus alapon lgzsi nehzsgek. Nyugtalansga miatt sedati- vumot kapott. A terpia kezdeti szakaszban ellenllst tanst, zrkzott, nehezen megkzelthet. A negyedik foglalkozs utn mindennapi bevizelse heti egy alkalomra cskken. Miutn sikerl lelltani az apa

123

tl szigor nevelsi mdszereit, tbbek kztt a verst is, a gyermek jobban megkzelthet, kzlkenyebb, hallflelmeit is elrulja. A terpia hetenknt egyszer tz htig folyik, majd tovbbi nyolc hten t kthetenknt egyszer. Ebben a fzisban szorongsa mr cskkent, agresszivitsa mrskldtt, az iskolai rendbe beilleszkedett, az enurezis teljesen megsznt. A szlkkel s a nagyszlkkel kln-kln foglalkoztunk. Sikerlt az anyt rbrni, hogy a tlzottan hozz kapcsold gyermek levlst elsegtse, s az apa is igyekezett tbb trelemmel foglalkozni a gyermekkel, rtkelte, hogy iskolai magatartsa javult, s megsznt az jjeli bevizels. A terpia befejezse utn tizenegy hnappal trtnt kontroll alkalmval - a szlk kzlse szerint a gyermek nyugodt, jl tanul, enurezis a kezels befejezse ta nem fordult el. Beszkels (enkoprezis) Szemben az jszakai bevizelssel, a beszkels tbbnyire nappal kvetkezik be. A gyermek nem szablyozza szkletrtst akaratlagosan, sem az ingert, sem a kirts folyamatt nem szleli: tudattalan figyelemelvons trtnik. Az enkoprezist ltalban az enurezisnl slyosabb neurotikus tnetnek tartjk. E tnet mgtt szinte mindig nagyfok szorongs s elmagnyosods van. Ezenfell mg a krnyezet elleni agresszv indulatok, bosszvgy s ugyanakkor nmaga fel irnytott agresszi is. A beszkels ugyanis szgyent jelent nemcsak a csaldnak, hanem a gyermeknek is, akinek kitasztottsg-rzse" e knos helyzet kvetkeztben mg fokozdik. Tekintettel arra, hogy nem tudatostott beidegzsi zavar forog fenn, bntets, jutalom vagy meggyzsi ksrletek nem vezethetnek eredmnyre. A pszichoterpia felttlenl indiklt. Cs. J. 9 ves fi, els osztlyos A nevelotthon a gyermek vizsglatt a naponta ismtld beszkelse miatt krte. Az orvosi vizsglat szerint sem belszervi. sem neurolgiai eltrs nem szlelhet. A pszicholgiai vizsglat adataibl megllapthat, hogy br a gyermek igen mostoha krlmnyek kztt, anya nlkl, apjtl gyakran napokig teljesen magra hagyva nevelkedett, rtelmi fejlettsge kora tlagt meghaladja. Beszkelse neurotikus tnet, ami elhanyagoltsgnak, az ebbl ered szorongsoknak, apja durva verseitl val flelmnek tudhat be. A bntalmazsok ellenre ersen ktdtt apjhoz, mg nem heverte ki a tle val elszakadst. Igen sok gyengdsggel kell kezelni s srgsen pszichoterpis foglalkozsban rszesteni. Az alvszavarok Klnbz formkban s fokban nyilvnulhatnak meg: nehz elalvsban, nyugtalan, felletes vagy kevs alvsban, szomnambulizmusban s jszakai felriadsban (pavor nocturnusban). A terpis tapasztalat azt bizonytja, hogy az alvszavarokkal kszkd gyermekeknl a kszbalatti folyamatos izgalmi llapot zavarja az alvst. ltalban tarts nyugtalansgot, bizonytalansgot s slyosabb esetekben durva fenyegetseket ltek t. Kisebb gyermekeknl gyakran tapasztaltk, hogy az anynak specilis hozzllsa van a gyermekhez: nem ellensges vele szemben, de mgsem tudja teljesen elfogadni anyasgt. Ez idnknt abban nyilvnul meg, hogy hirtelen elhrtja a szoros kapcsolatot, ms ktelessgekre, pldul hivatsbeliekre hivatkozva. A kisgyermek rszre ezek az lmnyek olyan fenyegetst jelentenek, amelyek szorongst s sok esetben alvszavart vonnak maguk utn.

124

A nevelotthonokban dolgoz pedaggusoknl is elfordul ez az egyenltlen rzelmileg ingadoz magatarts. A nehz, nem elgg rtkelt munka, a viszonylag kis eredmnyek elfrasztjk ket, s idnknt kzdenik kell a szitucibl val kilps" ksrtsvel. A legslyosabb, hosszan tart, nem javul alvszavarokkal kszkd gyermekek kztt nagy szmban tallhatk azok, akiknek anamnzisben ellenk elkvetett gyilkossgi ksrletek vagy elhallgatott, de a gyermek ltal mgis megtudott slyos csaldi tragdik zajlottak le. Az sem ritka, hogy amikor a gyermek rjn, hogy nevelszlei nem szlei, des szlei kitettk" vagy elhagytk, akkor jelentkeznek a slyos alvszavarok. Az alvszavarok tnetei kzl a legriasztbb a krnyezet szmra az jszakai jelviadsos rmlom (pavor nocturnus). A gyermek alvsbl hirtelen felriad, de nem bred fel teljesen. sszefggstelen, rtelmetlen kiltsokat hallat, izgatottan doblja magt vagy sszekuporodik, nem ismeri meg hozztartozit. Rmlten hzdik el, ha kzelednek hozz vagy ha megrintik. A nhny percig tart roham utn elalszik, s reggel nem emlkszik a trtntekre. A pavor nocturnus nmely gyermeknl igen srn, msoknl csak tbb hnapos idkzkben egyszer-egyszer jelentkezik. Mindenkppen slyos szorongs megnyilvnulsa. A leggyakrabban a szigor nevelsi mdszerek, a fenyegets, a megakadlyozott dacreakcik kvetkezmnyeknt lp fel. A konfliktus egyrszt sajt akaratnak rvnyestse, a harag, az indulat, msrszt az alkalmazkods vgya kztt lland feszltsgben tartja a gyermeket. A pavoros gyermekek kzl sokan nappal igen jl viselkednek, agresszivitsukat elfojtjk. A szomnambulizmust - amikor a gyermek alvs kzben elhagyja gyt s anlkl, hogy felbredne, ide-oda stlgat a laksban - szintn a nappali feszltsgek, konfliktusok okozzk. A pavor nocturnusban s a szomnambulizmusban szenvedknek nemcsak a lass alvs pihentet, regenerl szaka rvidl meg, de megfosztdnak a REM-fzisokban kpzd lmok feszltsgcskkent, konfliktusokat elaborl hatsaitl is" - rja DEMCSKN KELEN ILONA (1982,115 1.). A tpllkozsi zavarok A legslyosabb pszichogn tpllkozsi zavar az tel visszautastsa, a rohamos fogys (anorexia nervosa) fkppen serdlkorban lp fel, gy ezt a tnetet a IV. fejezetben trgyaljuk. Gyermekkorban is tapasztalhatk azonban kisebb-nagyobb tpllkozsi zavarok, amelyek - ha az orvosi vizsglat organikus okot nem mutat ki - az rzelmi let kiegyenslyozatlansgnak jelei. rzkeny gyermekek mindenfle milirtalomra, pldul gyengdsghinyra, mozgskorltozsra, nyugtalan, szeszlyes bnsmdra, kudarcokra tvgytalansggal, gyakori hnyssal reaglhatnak. Ha kemnyen s erszakosan evsre knyszertik ket, a tnet slyosbodik. A gyermek szorongsa, rossz rzelmi llapota fokozdik - tbbnyire dacol is a felnttel s ezek a krlmnyek tovbb cskkentik tvgyt. Az egyes telektl val undorods hasonl pszichikus funkcizavar. Aggasztan hat a krnyezetre a gyermek arnytalanul nagy tvgya (buli- mia). A gyermek az tlagos adag tbbszrst kpes elfogyasztani, s mg ezutn is enne. Lopshoz is folyamodik, hogy tbbet ehessen. Ennek a tnetnek ppen gy lehet agyi krosodsbl szrmaz organikus, mint pszichikus eredete. Pszichikus ok esetn a gyermek bels feszltsgt az rmszerz lland evssel igyekszik oldani, s ilyenkor a tnet megsznse csak az rzelmi let rendezdstl remlhet. T. B. 12 ves fi, 5. osztlyos

125

A nevelotthoni jellemzs szerint: gyenge idegrendszer, nyugtalan termszet tanul. Trsaival, tanraival szemben agresszv. Sokszor verekszik. Hibit nem ismeri be. Morog, duzzog. A kzssgbe nem tud beilleszkedni. llandan hes, pajtsai ezrt gnyoljk. A gyermek nem ismeri apjt, aki az szletse eltt hagyta ott a csaldot, anyja gyenge idegzet, ingerlkeny, nem tudta az iskolban s a napkziben nyugtalan viselkeds, agresszv gyermeket nevelni. Iskolai magatartsi panaszok miatt kerlt 4. osztlyban llami gondozsba. Agresszivitsa s indulatossga vods kora ta fennll, 2. osztlyban az iskolaorvos a Hrshegyi Gyermekidegosztlyra vitette megfigyelsre. (Zrjelents nincs az iratai kztt.) Az anya kzlse szerint a kisfinl organikus betegsget nem llaptottak meg. Javaslat: pszichoterpis kezels s tevkeny letmd mellett felttelezheten beilleszkedik a nevelotthoni kzssgbe." A tic Az izomzat akaratlan s gyors sszehzdsbl keletkez arc- vagy test- rngs, rendszertelen jelleg knyszermozgs, ami igen sok formban nyilvnulhat meg: fintorban, pislogsban, krkogsban, grcss fej-, lb-, s kzmozdulatokban stb. Htves kor eltt nem szokott jelentkezni. DEMCSKN KELEN ILONA (1968) tanulmnyban leszgezi, hogy emotivitsra s indulatossgra val rkltt hajlam s a csecsemkortl hat krost krnyezet egyttes hatsnak kvetkezmnyeknt alakul ki. Gyakran a pubertsban lp fel, amikor a felgylemlett agresszik mr nem reaglhatok le a megszokott mdon. A tic tbbnyire ms tnetekkel - enurezissel, dadogssal - trsul, s slyosabb neurotikus megbetegedsek egyik kezdeti megjelensi formja lehet. E knyszermozgs esetn gyermekpszichitriai vizsglat s specilis, komplex terpia indokolt. A pszichoszomatikus megbetegedsek A pszichoszomatikus betegsg egyrtelm meghatrozsa mg nem alakult ki. ALEXANDER az 1930-as vekben kezdett el behatan foglalkozni belgygyszati osztlyokon polt olyan betegekkel, akik organikus betegsgket megelzen emocionlis traumkon estek t. Megllaptotta, hogy egyes belgygyszati betegsgek, pldul a gyomorfekly, az epekivlaszts zavarai, a magas vrnyoms, az asztma, a pajzsmirigytltengs pszichikus eredet betegsgek. Vizsglatainak eredmnyeit s ezekre pl pszichoszomatikus orvostudomnyi elmlett tbb publikciban ismertette (ALEXANDER, F., 1951). ALEXANDER tervszer vizsglatait megelzen, a hszas vekben nhny orvos s klinikai pszicholgus kzlte - tapasztalataik alapjn -, hogy az epekivlasztst az emcik befolysoljk (LANGENREICH, 1922; MOHRS, 1925; HEYER, 1925; SCHINDLER, 1927; WITTKOVER, 1928; in: MESTERN DR. BODA FIORE, 1959), azonban ALEXANDER nevhez fzdik a pszichoszomatika" szakkifejezs, valamint annak az ltalnostott princpiumnak a kimondsa, hogy emocionlis megterhelsre ltrejv krnikus szervi funkcizavarok szervi megbetegedsre vezethetnek. Ezeket a betegsgeket teht az orvosi s a pszichikus terpik kombinlsval kell kezelni. Br a pszichikus s a szomatikus mkdsek klcsnhatsa vtizedek ta sokoldalan igazolt tny (ezt a legpregnnsabban a csecsemkori hospitalizmus rvn mutattk ki), de vita folyik arrl, hogy milyen mechanizmusok dntek a betegsg kialakulsban. ALEXANDER szerint a specifikus konfliktus specifikus betesget vlt ki, a betegsgnek teht szimbolikus jelentse van. Ez a hipotzis azonban
126

nem igazolt. KELEN ILONA (1982) felttelezi, hogy a pszichoszomatikus megbetegeds alapjul organikus prediszpozci szolgl. Ms kutatk gy vlik, hogy a pszichoszomatikus betegek anamnzisben kimutathat a patogn csa- ldstruktra (MESTERN BODA F., 1959: HERMANN E. BERLIN I., 1981) vagy a kisgyermekkori anya-gyermek kapcsolat frusztrcija (VIRG T.-KISMARTONI B. 1975). Az egsz gyermekkor pszichodinamikus trtnseit tartjk relevnsnak DHRSSEN (1962), valamint NEMES (1974). Szmos betegknl a gyermek frusztrlt gyengdsgignyt, illetve az ambicizus szlk tlzott kvetelseit dertettk fel a megbetegeds kiindulpontjnak. A gyermekgygyszati s gyermekpszicholgiai rendelseken, valamint a krhzak s klinikk gyermekosztlyain megjelent beteg gyermekek nyilvntartsaibl megllapthat, hogy az iskolskorban fellp pszichoszomatikus betegsgek kzl leggyakoribbak: a tarts, intenzv fejfjs, az asztma, az allergia, a neurotikus jelleg gyomor-, bl- s szvpanaszok. Nagyszm szakirodalmi esetismertets alapjn gy tnik, hogy br bizonyos szervi hajlam valsznsge fennll, a betegsget kivlt dnt mozzanat mindig megtallhat a gyermekeket tartsan s intenzven krost kapcsolati trtnsekben, illetve pszichikus lmnyekben. Egyre inkbb elfogadott nzet az is, hogy pszichikus tnyezk szerepet jtszanak a gyermek gyakori meghlses, illetve bakterilis s vrusos megbetegedseiben. NEMES L. 1974
NEMES L. elemezve a latenciakor gyermekek pszichoszomatikus tneteit, a kvetkezket rja: A latencia tilalmai kz tartozik azonban mr az is, hogy a gyermeknek kisgyermekes tneteket sem szabad produklnia. Ezrt most mr nemcsak a konfliktusokat, hanem az arra pl neurotikus kompromisz- szumkpzdseket is el kell fojtania. A tnetek sem nyilvnulhatnak mr meg a magatarts skjn, hanem mind eltoltabb formt kell ltenik, s mind tvolabb kell kerlnik az eredeti konfliktusoktl. A szomatikus (vegetatv) tnetek elnye a pszichs tnetekkel szemben nidegensgkben rejlik. A pszichs tneteket (enuresis, tik stb.) mg lehet rosszasgnak" vagy rossz szoksnak" tlni. A szomatikus tnetkpzsbl fokozatosan eltnik a felelssg, a bntudat rzse. A gyermek szenved, s gygytst tengedi az orvosnak, illetve msodlagos nyeresgknt gondozst tengedi a j anynak" (93. 1.). PANETH G. (1985) terija szerint "... a korai ndefektus kvetkeztben cskevnyesen alakulnak ki a fejlett elhrt mechanizmusok (mint amilyen pldul az elfojts), helyettk archaikus munkamdok szervmkdsi reflexek - szksgesek ahhoz, hogy az emocionlis egyensly fnnmaradhasson" (54. 1.). Klinikai pszicholgiai vizsglat sorn rtelmezhetkk vlnak a tnetek, amelyeknek gygytshoz nem mellzhet a pszichoterpis segtsg.

A minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD) Pszicholgusok s pedaggusok mr nhny vtizede felfigyeltek olyan vods- s kisiskolskor gyermekek nagyfok viselkedsi, illetve tanulsi nehzsgeire, akiknek intelligenciahnyadosa a norml znba esett, s aktulis krnyezeti rtalmak sem indokoltk a felmerlt problmkat. Az tvenes vek vgn s a hatvanas vek elejn nemzetkzi vizsglatok szmoltak be errl a jelensgrl, amelynek etiolgijra vonakozan felttelezik a pre-, a peri- s a posztnatlis minimlis agyi krosodsokat. A felttelezett srlsek olyan enyhe fokak, hogy nem okoznak sem rzkszervi, sem rtelmi fogyatkossgot s neurolgiai tnetekben sem jelennek meg. A magatartsi s teljestmnyzavarok tnetegyttest az enkephalopathia" terminussal jelltk (BAKWIN, H.-BAK- WIN,
127

R. M, 1958; . KOVCS I., 1966/a; FROSTIG, M.. 1964; KUN M 1959; MOUSSONG-KOVCS E., 1962; N. SOMOGYI TTH ZS.-ORMAI V., 1965). A tanulmnyok nagy rsze kitr arra, hogy br az enkephalopathis gyermek anamnzisben felmerl a minimlis agyi krosodsra utal trtns (terhessgi rtalmak, koraszls, csecsemkori hezs, betegeskeds stb.), e biolgiai krosodsok okozta magatartsi tnetek elbb-utbb kivltjk a krnyezet trelmetlen reakciit, ami megersti, rgzti az enkephalopathis gyermek in- adaptcijt. Ezrt nehezen lehet elklnteni, hogy a gyermek tanulsi sikertelensgben s magatartsi rendellenessgeiben - nyugtalansg, gyetlensg, dekoncentrltsg, szorongs, indulatossg - mennyi rsze van az organikus, illetve a szocializcis krosodsnak. A kutatsok tovbb folytak, s br igen nagy arnyban volt kimutathat a viselkedsi s tanulsi nehzsgekkel jellemzett gyermekek krben az enyhe agyi srls, mgsem nyert egyrtelm bizonytst a srls s a tnetek kztti okozati sszefggs. Ugyanis szmos, j krnyezeti felttelek kztt l agysrlt gyermek tnetmentes volt, mg organikusan nem rintett gyermekeknl gyakran lptek fel tipikus enkephalopathis tnetek. Ennek kvetkeztben a hetvenes vekben s napjainkban vgzett vizsglatok s elemzsek a fent lert szindrma kialakulst nem minimlis agyi srlsre, hanem minimlis cerebrlis diszfunkcira vezetik vissza (PORKOLBN BALOGH K., 1985; KIRK, S. A., 1963; CLEMENTS, S. D., 1966; CRUIEKSHANK. W., 1967). Az MCD-szindrms gyermeknl agyi elvltozs nem mutathat ki, a tnetek kialakulsban felteheten a kzponti idegrendszer hibs mkdse szerepel a viselkedsi s a kognitv zavarok okozjaknt. Csecsemkorban csak kivtelesen indokolt az MCD-szindrma diagnzisa. Mg abban az esetben is csak felttelezhet e mkdsi zavar, ha a csecsem, illetve a kisgyermek az tlagosnl ingerlkenyebb, nehezen megnyugtathat, tlaktv. Alkalmazkodsi nehzsgei lehetnek temperamentumbeli sajtossgok, de a nem megfelel bnsmd szmljra is rhatk. Rendszerint 2-3 ves korban vlik feltnv az a jellegzetes tnetegyttes, amely valsznsti a cerebrlis diszfunkcii. A gyermek szmra nehz mozgsnak koordincija s kontrollja. gyetlen, suta a nagymozgsokban: ksn kezd lni, llni, jrni, ugrani. Alacsony a frusztrcis tolerancija, nehezen tri a kvetelmnyeket, ezekre izgatottan, impulzven reagl. ltalban szlssgesen gyorsan s nem adekvtan vlaszol az ingerekre. Jellemz e gyermekekre, hogy rendkvl gyakran vltoztatjk helyket, feszltek,/elcsigzottak, szertelenek, nekimennek az embernek s a trgyaknak, kellemetlenl viselkednek. Hiperaktivitsnak nevezi a szakirodalom cltalan izgs-mozgsukat, ami szinte llandsul, mert semmilyen jtkban vagy munkban nem tudnak elmerlni. Nemcsak futkosnak, kapkodnak, de megfigyelhet, hogy egsz testket, fejket, vgtagjaikat dobljk, rzzk, izmaik clszertlenl mkdnek. Alvsuk felsznes, s ltalban kevesebbet alszanak, mint kortrsaik. Koncentrcis kszsgk rendkvl korltozott, rvid ideig tudnak csak figyelni (SAFER, D. J., 1976). Az llandan nyugtalan, szertelen gyermek prbra teszi a szlk trelmt. Nagy erfesztsre van szksgk, hogy elrjk, hogy a gyerek ltzzn, egyen, lefekdjn aludni, e mindennapos rutincselekedetekre sem lehet rszoktatni. Viselkedse kiszmthatatlan, idnknt vratlan dhkitrseit, zokogsait grcss nevets vlthatja fel. A fenti viselkedsi problmk mellett megfigyelhetk perceptulis, kognitv fejldsi elmaradsok is. Gyenge a kz-szem koordincija, a tvolsg felmrse, emlkezete, hallsa, verblis kszsge. Nehezen tanulja meg a jobb-bal megklnbztetst, mg iskols korban is elvti. Perceptulis, motoros elmaradottsga minden tevkenysgben kitkzik. gyetlen a kiraks s a konstrukcis jtkokban, nehezen kapja el a felje dobott labdt. Hzagosan emlkszik a vele trtnt

128

esemnyekre, tvesen idzi fel azokat. Az tlagosnl nehezebben klnbztet meg hangokat, beszde rosszul artikullt. Bizonyra sikeresebb lehetne az MCD-szindrms gyermekek iskolai plyafutsa, ha mind a csald, mind az voda el nem hanyagolhat fontos feladatnak tartan, hogy e gyermekek alapkszsgeit szakszer eljrsokkal - ezek ma mr haznkban is kidolgozottak - kvetkezetesen s szervezetten fejlessze! A fejldsi retardcik trgyalsakor emltettnk olyan tneteket, amelyek miatt az letkoruk alapjn iskolakteles gyermekek iskolaretleneknek minslnek, s el kell halasztani az iskolai oktatsban val rszvtelket. Hasonl tnetek tapasztalhatak azoknl az iskols kor gyermekeknl, akiknl MCD felttelezhet. Az viselkedsi s tanulsi nehzsgeik azonban nem olddnak meg azzal, ha mg egy vig az vodban maradnak. vodskorukban szlelt percepcis s motoros deficitjk ltalban mg nhny vig fennmarad, azaz az esetkben alapvet problma a klnbz percepcis s motoros rendszerek hinyos integrcija" (PORKOLBN BALOGH K., 1984; 463. 1.) E hinyos integrci kvetkezmnyei az rs s az olvass elsajttsnak akadlyai, buktati, ennek lehet betudni tlzott mozgkonysgukat s hiperaktivitsukat, ami ellenszenvet, illetve gnyoldst vlt ki trsaikbl. (gy tanulmnyi kudarcaikhoz igen gyorsan kapcsoldnak szocilis szerepekben tlt kudarcaik.) Az MCD-s gyereknek rendszerint egsz letre kihat tanulmnyi lemaradst okozza, hogy els s msodik osztlyban nem tanul meg rni s olvasni. FROSTIG (1964) elmlete szerint elssorban a vizulis percepci fogyatkossgai (az alaklts gtoltsga, az irnytveszts, a trbeli sszefggsek felfogsnak bizonytalansga) s emellett a halls- s a beszdfunkcik gyengesge felelsek a rendkvl nehzkes s lass rs- s olvasstanulsrt. Slyosbtja helyzetket a kudarcok s a megblyegzs miatt kialakult szorongsuk, rzelmi labilitsuk, figyelemsszpontostsi kpessgk alacsony szntje, fradkonysguk s nem utolssorban a tanulsi motivci hinya, ami sszefgg nrtkelsk folyamatos cskkensvel. Az MCD-szindroms gyermekeket specilis fejleszt eljrsokkal t lehet segteni a tanulsi akadlyokon, rszben az iskolskor eltt beiktatott jtkos eljrsokkal, amelyek alapkszsgeik mkdst stimulljk, rszben az els iskolai vekben szervezett kln foglalkozsokkal, amelyek sorn forma- s trpercepciik kialakulnak, finommozgsaik koordinldnak. Emlkezetk is fejleszthet, nem a szoksos ismtelt szvegmondsokkal, hanem a ltott, hallott esemnyek bevssre irnyul szndkos aktivitsukra val motivlssal. Figyelmk szelekcis mkdshez is segtsget kell nyjtani (FROSTIG, M.-MASLOW, P.-LEFEVER, W.-WHITTLESEY, J., 1964). Az MCD-szindrms gyermek letnek kvetkezetesen betartott napirend keretben kell folynia. A fizikai munka s a sport igen elnys szmra, mert kilheti mozgsi ksztetseit s ugyanakkor megszerezheti a mozgsa s magatartsa feletti uralmat, szksgszeren gyakorolja az nfegyelmet. Kilenc-tzves kor krl a gyermek mozgkonysga cskkenhet, de bels nyugtalansga, pszichikus vltozkonysga, llhatatlansga nem sznik meg. A sport s a fizikai munkk tgtjk lettert, az iskoltl elklnlt csoportokba illeszkedhet be, s ha nem is kaphat rangos szerepet, de akadnak bartai, is levlhat a csaldrl, tprtolhat" a kortrsi referenciacsoportokhoz.

129

IV. A serdlk s az ifjkorak inadaptcija

Ha a 13-16 ves serdlk s a 16-20 ves adoleszcensek inadaptcis tneteit a gyermekkori tnetekhez hasonl csoportostsban ksrelnnk meg taglalni, gy nem adhatnnk relis, a jelensgeket jl lekpez ismertetst az e szakaszban fellp szemlyisgzavarokrl. A gyermekkor elmltval az nadaptci komplexebb - esetenknt patolgisabb formkban nyilvnul meg, mint az elz letkori szakaszokban, s a fiatal egynnek nemcsak aktulis, de jvbeli trsadalmi beilleszkedst is veszlyezteti. A nemzetkzi szakirodalom - bizonyos fenntartsokkal, illetve korltozsokkal-' a deviancia gyjtfogalma al sorolja a serdl- s az ifjkori inadaptcit. E fogalom tartalma a trsadalmi normktl val eltr viselkeds, amelynek f tpusai: a bnzs, az alkoholizmus, a narkomnia, az ngyilkossg s a nem organikus mentlis betegsgek (neurzisok, pszichoptia).

169

Br a deviancia" kifejezs magyarra fordtva csupn eltrst jelent, s nem tartalmazza sem a viszonytsi alapot, amelyhez kpest az eltrs szlelhet, sem annak pozitv vagy negatv irnyt, a szaknyelvben s a kznyelvben a deviancia mgis negatv minstst nyert: e fogalom ugyanis a trsadalmi szempontbl diszfunkcionlis (mkdst akadlyoz) magatartsokat jellik, illetve azokat az letviteli mdokat, amelyek nem felelnek meg az elfogadott, a szoksos, a kvnt trsadalmi szerepeknek. A devianciafogalom meghatrozst elsdlegesen a felntt korakra alaktottk ki. A serdl s ifjkori deviancik pszichikus mechanizmusai nem azonosak a felnttek deviancijnak indtkaival s folyamataival, s - ritka kivteltl eltekintve - nem brnak a felnttkorra vonatkoz prognosztikai rtkkel. A gyermekkor hirtelen eltnse, a tvolinak tn felnttsg j, addig ismeretlen

170

rzkelseket, sztnket, emcikat, feszltsgeket, gondolatokat hoz felsznre, s e forrongs alkalomadtn tmeneti devins magatartsknt jelenik meg.

letkori jellemzk A serdls s az adolescencia pszichs rszmozzanataibl az albbiakban felsorolunk nhny jelentsebbet. Nagy rszk tudattalan trtns.

171

- levls krzise, a dependencias az autonmiaszksgletnek ismtld, az egsz szemlyisget megingat konfliktusa, az identifikcis zavar, a csaldsok, a bntudat meglse. 3. Az infantilis sztntrekvsek fellngolnak, sszetkznek az j sztnformcikkal. 4. A nernLszerep vllalsnak problmi veszlyeztetik a kapcsolatokat s a szerepksrletezseket a kortrscsoportokban. 5. Agresszis ksztetsek lednek fel a gyermekkori traumk emlknyomaibl. 6. Szorongs, depresszi szvi t a banlis trtnseket is.

1. A gyermekkorban megszilrdult nkp szttredezik. 2. Bekvetkezik, a..szlkrl val az eddigieknl intenzvebb

172

frusztrcitrs kszbe tartsan cskken, az indulati elntttsg, az acting out"-ra val belltottsg alapmagatartss vlik. (Rszint a hormonlis hatsok, rszint a pszichs struktra labilitsa kvetkeztben.) 8. Az individualizcis folyamat kibontakozsa utat nyit az egynieskeds- nek, az originalits" keressnek, a konvencik elleni permanens lzongsnak. 9. A trsas s prkapcsolati kudarcok a magny lmnyvel ismertetik meg a fiatalt. 10. A szlk megvltozott magatartsa s a krnyezet idnknti negatv minstse srlseket, traumkat okoz. 11. j modelleket kell keresni s a kompetencirt kzdeni klnbz csoportokban.

7. A

173

Az adoleszcencia az nidentits megteremtsnek kitntetett szakasza lvn, a fiatalnak ekkor fokozatosan integrlnia kell mltjt, jelent s jvjt, vllalnia kell a trsadalmi egyttlsben elfoglalt helyt, perspektvjt. E pszichikus rszfolyamatok - amelyeknek repertorjt korntsem mertettk ki - a szorongsos s az agresszv tendencik mellett az rtkbizonytalansg llapott tkrzik. A nem patologikus pubertsos vlsg szakaszban s az azt kvet vek folyamn j, viszonylag szilrd rtkeknek, j nkpnek, nidenti- tsnak, nidelnak" kell kiformldnia. Ha ez a specifikus fejlds tartsan elakad vagy megtrik, a serdl krzishelyzetbe kerl, s a megoldhatatlannak tn konfliktusokbl slyosabb deviancikba (alkoholizmus, ngyilkossg, neurzis, bnzs) menekl.
12.

174

Miutn a gyermekbl felntt vls hossz, krlbell egy vtizedre terjed szakasza magban foglalja a fiatalok bizonytalan, szorong, agresszv llapotait, a sztes nt, a vlsgokban val vergdst - igen nehz megllaptani, hogy a fiatal fi vagy leny meghkkent viselkedst mikor tekinthetjk a serdls termszetes velejrjnak, s mikor kell a pubertsos krzis"-rl vagy az ifjkori vlsg"-rl mint kros folyamatrl beszlnnk. A szlk s a nevelk emptija, az ifjsggal foglalkoz pszicholgusok s orvosok tapasztalatai, a rvidebb-hosszabb ideig tart pszicholgiai foglalkozsok eloszlathatjk a ktelyeket, s az esetek tbbsgben feltrhat, hogy a felntt rs konfliktusai s kudarcai kztt a serdl, az adoleszcens nfunkcii ersdnek-e, vagy pedig ksbbi kros pszichikus processzusok kezdetei lptek-e fel.

175

Az ifjkori vlsg
Az ifjkori vlsg szindrmt a krzisek sorozata s sszefondsa jellemzi : a kilezett csaldi konfliktusok, a tanulsi s plyakezdsi csdk, a trsaskapcsolati s szexulis kudarcok okozta elkesereds, a depresszi szinte rszakad a fiatalra. Betegnek, elveszett"-nek rzi magt, nem kpes nmagt irnytani, sztnzi s fkjei felmondjk a szolglatot. Karaktervltozsa vagy pszichoszomatikus megbetegedse ijedtsget s szenvedst okoz neki s krnyezetnek. VIKR GY. (1980, 158. 1.) kzli, hogy a Fvrosi Tancs Gyermekpszicholgiai Szakrendel Intzetben 1969 s 1977 kztt megvizsglt s pszichoterpival kezelt 13-21 ves kor 100 fi s leny az albbiakban rszletezett panaszokkal jelentkezett a rendelsen: teljestmnygtls (tanulsi nehzsg, vizsgadrukk) beilleszkedsi zavar (trsasgi s szexulis gtls) pszichoneurotikus tnetkpzs (ideges rosszulltek, fbik, knyszerkpzetek stb.) vegetatv neurotikus tnetek (fejfjs, szdls, verejtkezs, szvdobogs, szvszrs stb.) autoritskrzis, disszocialits (tekintly elleni lzads, szablyok nylt megtagadsa) ngyilkossgi ksrlet depresszi, ngyilkossgi ksrlet nlkl pubertskrzis-szindrma 12% 20% 15% 10% 15% 16% 6% 6% 100%

Majd hozzfzi: ezek a tnetcsoportok nem diagnzist jelentenek, hanem a vizsglat, illetve kezels kezdetn - ahogy Blint Mihly mondja - felknlt problmt. Tovbbi foglalkozs sorn jabb problmk derltek ki, taln slyosabbak az eredetinl. A trsasgi gtlsokkal kzd kamaszrl pldul kiderlt, hogy ideges gyomor-bl panaszokkal kzd. A neurotikus panaszok mgl disszocilis magatarts bjt el. A fordtottjval is tallkoztunk." A klnbz trsadalmi rtegekben s a klnbz struktrj csaldokban egymstl esetleg szlssgesen eltr - megrt vagy elmarasztal megtlst nyer a pubertl s adoleszcens kor fiatal originalitst keres labilis magatartsa, krnyezethez fzd megvltozott viszonya. A strukturlatlan s a rosszul strukturlt csaldokban a szlk igen nehezen viselik el felnvekv gyermekeik rtkjtst", indulatos brlgatsukat, az larc nlklisg" kvetelst a felnttektl. Sajt problmikkal birkzva, szinte kitasztjk a csaldbl a serdlt. A jl strukturlt csaldokban a pubertsos konfliktusok kisebb arnya tapasztalhat. A szocilis rtegezds szempontjbl a serdlk kt polrisn ellenttes csoportjval kell szmolnunk: a kedvezmnyezettekvel s a htrnyos helyzetekkel. A kedvezmnyezett adoleszcencia fknt a magas iskolzottsgi! szlk- gyermekeit jellemzi. A szlk szocializlsi mdszerei differenciltak, kzvetettek. Serkentik gyermekeik kpessgt, hogy a pillanatnyi kellemetlensget elviseljk a jvbeli elnykrt, vagy a pillanatnyi csbtst elkerljk a ksbb bekvetkez kellemetlensgek miatt. Kvetkezetes nevels keretben addig gyakoroltatjk e I176

magatartst gyermekkkel, amg stabil bels ellenrz rendszere kialakul. A kedvezmnyezett helyzet megmutatkozik az letcl s a plyavlaszts kialaktsban: a fiatalok magasabb mveldsi ignyre s olyan szabadidtevkenysgre motivldnak, ami a ksbbiekben is nveli kulturlis ignyeiket. A htrnyos helyzet serdlk csoportja az alacsony iskolzottsg s jvedelm, a sztesett csaldok gyermekeibl s a nagyvrosok szubkultriban l alkoholista, munkakerl, trvnyszeg szlk veszlyeztetett gyermekeibl tevdik ssze. Ezeknek a fiataloknak nzeteiben s tevkenysgben a jelen gondjai nagyobb sztnzst jelentenek, mint a jv veszlyei s remnyei. A kortrsi csoportok tagjai kszen llnak arra, hogy segtsenek egymson, hogy megosszk egymssal tulajdonukat, emciikat, hangulataikat. Indulataik, agresszivitsuk megnyilvnulsnak szabad folyst engednek. A csoportlet (galeri, csvezs), a csoporttrtnsek adjk letk valdi tartalmt; a csoportban keletkezett rzelmi kapcsolataik, azonosulsaik meghatroz tnyeziv vlnak nminstsknek s trsadalmi identitsuknak. Az iskolban a pedaggusok a kedvezmnyezett helyzet serdlk tulajdonsgait rtkelik, jutalmazzk: a becsvgyat, a teljestmnyre trekvst, a szksgletek kzvetlen kielglsrl val lemondst, a racionlis gondolkodst. Ezek a fiatalok nem bznak semmit a vletlenre, elnyomjk spontaneitsukat, fontosnak tartjk a fizikai erszak kontrolljt, a srldsmentes kapcsolatokat msokkal. A pedaggusok igyekeznek a htrnyos helyzet serdlkben is kialaktani azokat a tulajdonsgokat, amelyek a kedvezmnyezetteket jellemzik. Ezt azonban nem lehet gy rvnyesteni, hogy az sszehasonltskor ne srljn a htrnyos helyzetek nrtkelse. Az iskola sttuszversengs szntere lesz. Tapasztalataink szerint az ijjkori vlsg lefolysa s kimenetele gyakorta a fiatal szocilis rteghelyzetnek fggvnye. A j szocilis helyzet serdlkkel ltalban tallkozhatunk a pszicholgusoknl, a szakrendelkben, a vlsgnak abban a szakaszban, amikor a pszicholgiai foglalkozsok, a pszichoterpia mg segtheti a fiatalt pszichikus egyenslya zavarainak lekzdsben. Ezt mutatjk VIKR ltal kzlt, az elzekben idzett adatok is, amelyek szerint a Gyermekpszicholgiai Szakrendel Intzetben jelentkezett, vlsgban lv fiatalok 79%-a szenvedett neurotikus zavarokban (sszevonva a klnbz rovatokban szerepl neurotikus tneteket). Nem kros pubertsos krzis 6%-ban s disszocialits 15%-ban szerepel. Az esetismertetsekbl kitnik, hogy a gygyulst keresk a kedvezmnyezett rteghez tartoztak. .A htrnyos helyzet fiatalok nagyrsze viszont, ha slyos ifjkori vlsgba kerl,,segtsg hinyban, tllpve a kezdeti neurotikus fzison, a disszocilis, majd antiszocilis informlds irnyba sodrdik, devins identitsa fokozatosan megszilrdul. Kt hasonl kor, az ifjkori vlsg szakaszban devins tra tereldtt fi rvid esetismertetsvel ksreljk meg a fentieket szemlltetni.* M. A, 16 ves fi, a gimnzium III. osztlyba jr, oktberben kerlt pszicholgiai vizsglatra. Elzleg a szlk kerestk meg a pszicholgust ktsgbeesetten s tancstalanul. Az apa s az anya egyetemi vgzettsggel rendelkezik. magas pozciban dolgoznak. Attila kt vvel fiatalabb hga a gimnzium els osztlynak tanulja. Tgas, gondozott laksban laknak, mindkt gyermeknek kln szobja van. A szlk elmondsa szerint a gyermekek nevelsvel mind ez ideig problma nem merlt fel, a csaldi lgkr zavartalanul j volt, a gyermekek magatartsa, trsas kapcsolataik, tanulmnyi eredmnyeik kifogstalanok voltak.
177

Ez v augusztusban, a nyaralsbl hazatrve, Attila rthetetlenl megvltozott. Magba zrkzott, senkivel sem beszlt, ha krdeztk mi baja, dhsen felmordult, s otthagyta a hozz szlt. Klnsen aggasztotta szleit a hga irnti, hirtelenl feltmadt gyllete. Megtiltotta, hogy bemenjen a szobjba, nem volt hajland a csalddal egytt reggelizni vagy vacsorzni, mert - amint a konyha ajtajra felfggesztett cduln olvashat volt - undorodom vtl". A kislny egyszer az ajtrsen t belesett hozz, attl kezdve rasztalra egy hegyes, les konyhakst tett, s anyjnak azt mondta, hogy ha hga tlpi a szobja kszbt, leszrja. Az iskolavet ingerlten kezdte, nem tanult, kt ht utn kijelentette, hogy nem akarja folytatni tanulmnyait. Szlei termszetesen megszidtk szeszlyes- sgrt", lelkre beszltek", eredmnytelenl. Voltak napok, amikor rendesen bement az iskolba, mskor meg otthon maradt, de dlutn eltvozott, s csak ks jjel trt haza. Egy id mlva a szlk szrevettk, hogy pnzt visz el otthonrl s a nagyszlktl. Egy este kvettk az ide-oda cselleng fit. aki vgl is az aluljrban csoportosul fiatalok kztt kttt ki. Hosszasan idztt velk, jkedven, hangosan nevetve, gesztikullva beszlgetett. Szlei msnap krdre vontk, de nem trt meg": hidegen kikrte magnak, hogy beleavatkozzanak letbe. A kvetkez jszakai kimaradsakor szlei nem engedtk be a laksba. Ezutn mg tbbet csavargott, s tbbszr nem aludt otthon, valsznleg a csvesek tanyin jszakzott. Folyamatosan lopott pnzt otthonrl. Murnyi-Kovcs E.-n anyagbl Az egyetemi tanr apa a gimnzium igazgatjval konzultlt, aki azt tancsolta, hogy pszicholgus foglalkozzon a fival. Attila az els alkalommal elmondta, hogy csak azrt jtt el, mert attl flt, hogy szlei nem engedik haza, pedig nem kvnja a csves letet, nem szeret hezni s fzni. De ne szmtsunk arra, hogy bizalommal lesz hozznk. Ebben az esetben gy vltk - a csaldterpitl lehet a leginkbb eredmnyt vrni. Tz lsben llapodtunk meg a szlkkel, akik nehezen tudtak idt szaktani", s nem vettk szvesen, hogy fiukkal, lnyukkal s velk egyttesen kvnunk foglalkozni. (va vgl is nem akart rszt venni az lseken. amelyek gy nlkle zajlottak le.) Az lsek anyagt az albbiakban sszefoglalan kzljk. A dermedt hangulat els hrom ls ltalnossgokban mozg, egymsnak klcsnsen odavetett szemrehnysokat tartalmazott. Attila panaszokat hangoztatott, visszamenen egszen kisgyermekkorig. Nem rezte, hogy szeretik, nem tudott gy hzelegni, mint va, aki szerinte mindkt szl kedvence volt. A szlk Attila fegyelmezetlensgeit s alap nlkli flelmeit emlegettk, nem viselkedett nagyfitl elvrhat mdon". A negyedik lsen feltrt a fi agresszv indulata apjval szemben. Attila ordtozva emlkeztette apjt egy, a nyaralsuk idejn trtnt vitjukra, amikor elmondta apjnak, hogy mennyire bntja, hogy a lnyoknl nincs sikere. Akrmelyiknek akar udvarolni, mindegyik visszautastja, otthagyja. Tancsot krt, mit kell ilyenkor tenni? Mi az oka ennek? Mi olyan taszt benne, a klseje vagy ms? Tudja, hogy nagy az orra s kifejezstelen a szeme! Most mr mindig gy fognak vele bnni a nk? Apja vlaszkppen kinevette, gyereknek minstette, meg is szidta. Nem prblta megrteni, hogy mennyire szenved! ngyilkos akart lenni, de azutn elhatrozta, hogy szlein azzal ll bosszt, hogy elzllik. s azta vgre nem dobjk" a lnyok, mindig akad, aki jrni akar vele. Ftyl a kedves papa s a kedves mama vele kapcsolatos brndjaira! Most mr tudja, mit kell tennie: kitanul egy j szakmt, nem lesz professzor", de sok pnzt fog keresni!
178

A szlk csendben, dbbent, feszlt arccal hallgattk fiukat. Ltszott, hogy a kommunikci tartalma meglepetsknt hatott, megingatta j szl" szerepk biztonsgt. Az anya szlalt meg elszr: gy vlte, hogy az a kis nyri beszlgets" nem lehet olyan jelents, hogy Attila jelenlegi ellensges rzseit indokolhatn. A kvetkez lseken az adoleszcens egyre nyltabban s konkrtabban fogalmazta meg az vek folyamn a szlei s kzte kialakul klcsnsen ambivalens kapcsolatot. A szlknek szembeslnik kellett eddig a sznyeg al sprt" rzelmeikkel, konfliktusaikkal. Feltmadt bizonyos fok emptijuk is fiuk lmnyei, traumi irnt. A terpia folyamn Attila devins tnetei, nemiszerepzavarai megszntek, szemlyi s trsadalmi identitsnak formldsa arra engedett kvetkeztetni, hogy tljutott az ifjkori vlsg cscspontjn. S. J. 16 ves eltlt pszicholgiai vizsglatt a Fiatalkorak Brtnben neveltisztje krte rtkelhetetlen" magatartsa miatt. Idnknt letrt, kzmbs, minden kontaktustl elhzd llapotba esik, amibl sem fegyelmi bntets, sem neveli rhats nem tudja kimozdtani. A mhelyben lldogl a gp mellett, nem dolgozik; amikor a munka megtagadsrt tbb napi magnzrkra tltk, ezt kznysen vette tudomsul, kiengedse utn nem vltoztatott viselkedsn. Az orvosi vizsglat szomatikus krokot nem llaptott meg, a diagnzis szerint nagymrtk alultplltsga (igen keveset eszik) s alvszavarai depresszv neurzisra utalnak. Szksgesnek ltszik az elitlt pszicholgiai vizsglata annak eldntshez, hogy krhzba utalasa mdokolt-e. S. Jzsef a fent lertaknl kedvezbb, csak enyhn depresszv llapotban kerlt pszicholgiai kivizsglsra. Sikerlt anamnzist felvenni s explorlni. A Rorschach- s a Szondi-vizsglatok alkalmval rdekldst mutatott, s igyekezett megfelelni". Vizsglati anyagbl kiderlt, hogy slyos ifjkori vlsgszakaszban kvette el bncselekmnyeit. Vlemnyezsnkben kifejtettk, hogy kt vi szabadsgvesztsre tlse s bntudata kvetkeztben jelenleg is krzisllapotban van, de elmeosztlyi beutalsa aktulisan nem lenne indokolt, a brtn pszicholgiai laboratriumban lefolytathat rvid pszichoterpia llapotnak javulst s beilleszkedst eredmnyezheti. S. Jzsef brtnbntetsnek elzmnyei - rviden sszefoglalva - a kvetkezk : Tbbgyermekes munksszlk legkisebb gyermekeknt nyolcves korig anyai nagyszleinl nevelkedett vidken, meleg, engedkeny lgkrben. Szlei az els osztly elvgzse utn hoztk fel magukhoz, a fvros egy peremkerletben lv, szk, tlzsfolt laksukba. A pubertsig sem magatartsra, sem tanulsra panasz nem volt. Az ltalnos iskola nyolcadik osztlyban kezdett el csavarogni, iskolt kerlni a vele egykor s idsebb serdlkkel. Mikor ez kiderlt, apja durvn elverte, s szigor bntetseket szabott ki r. Ugyanekkor desanyja sirnkozsok kzepette e tudomsra hozta, hogy kilencves korban, amikor magas lzzal krhzba kellett vinni, agyhrtyagyulladssal kezeltk nhny htig, s a krhzi zrjelentsben szerepelt, hogy agyhrtyagyullads kvetkezmnykppen jellemgyengesg kialakulsa kvetkezhet be". Ez a kzls alsta a pubertsos krzisben lv serdl nbizalmt, fokozta befolysolhatsgt, sodorhatsgt. Nagyszleinek megrt, nllsgot engedlyez bnsmdja utn a szigor apa utastsait s knyszert mdszereit kellett elviselnie. A szorong, befel fordul, de ugyanakkor indulatos fi nem mert kmletlen apjval nyltan szembeszllni. Elhatrozta, hogy elkltzik otthonrl, ehhez akart pnzt szerezni sorozatos lopsaival s csoportosan elkvetett betrsekkel. Jzsef pszicholgiai tesztekkel mrt rtelmi kpessgei tlagon felliek, jzan tlkpessgt mgis megsemmistettk alkalmazkodsi konfliktusai, szleihez fzd ellenttes emcii (fggsgi
179

rzs s elszakadsi trekvs). A brtnben kifejldtt depresszv neurzisa fenti, fel nem dolgozott konfliktusaibl ered. A tbb htig tart pszicholgiai foglalkozs sorn neurotikus llapota javult, a brtn nyomdjban dolgozik, kszl a segdmesteri vizsgra. Szlei szabadsgvesztse ta mellette llnak, segtik. Ltogatjk, levelet s csomagot kldenek, ahnyszor ez megengedett. Szabadulsa utn - gy tervezi - hazakltzik, nyomdban akar dolgozni, s levelez tagozaton elvgzi a technikumot. M. Attila s S. Jzsef hasonl jelleg, autoritskrzisbl kiindul, disszocialitsba torkoll, igen ers indulatokat mozgst, gyermekkori traumkat felelevent ifjkori vlsgot ltek t. A klnbz szocilis rteghez val tartozsuk meghatrozta tmeneti devins letvitelk kvetkezmnyeit. Hangslyozzuk, hogy mindkt serdl lnyegben neurotikus llapotban kvette el alkalmi trvnyszegseit. Amg a kedvezmnyezett helyzet Attila krzise a hrom hnapig tart pszichoterpia s a csald egyttmkdsnek segtsgvel cskkent, s megindult az adaptcijt fejleszt, identitst kialakt folyamat, addig a rossz pszichoszocilis krlmnyek kztt felnvekedett Jzsef ifjkori lettjt ktvi brtnbntets trte meg, s nem lthat elre, hogy megblyegzett- sg"-nek tudata mennyire krostja majd felnttkori szemlyisgt, trsadalmi beilleszkedst, sorst. Az autoritskrzis az adoleszcensek igen heves levlsi krzisnek ltvnyos megnyilvnulsa. Tapasztalataink alapjn felttelezzk, hogy a levlsi krzis - mskppen szlva a dependencia- s az autonmiaszksglet kztti ingadozs - nagymrtkben felersdik a tehetsges fiataloknl, st szmos kreatv felntt sem tudja ezt a konfliktust feldolgozni. Elsrend fontossgot tulajdont kls s bels fggetlensgnek, de szenvedlyesen ragaszkodik ahhoz is, hogy elkerlhetetlen ktkedsi rohamaiban szorosan mellette lljon valaki, aki gytrdsei s kzdelmei idejn maradktalanul azonosul vele. Alkotk letrajzaiban sok utalst tallunk erre. SIGMUND FREUD pldul azt vallotta: Rettenetesen vgydom a fggetlensgre, hogy sajt elgondolsaim szerint lhessek." Ugyanakkor makacs kitartssal, szokatlan fggsggel ngy vig vrt jegyesre, ksbbi felesgre, aki felttel nlkli rzelmi tmaszt nyjtott neki. Szlnunk kell ehelytt ERIKSON (1968) identitselmletnek egyik fontos rszletrl, amely figyelmeztet, hogy az identitsvlsgnak a XX. szzad msodik felben j vltozatai keletkeztek. A mai trsadalmi felttelek kztt a fiatalok viszonylag nagy hnyada tlsgosan hossz ideig - a ksi adoleszcenciban, st fiatal felnttknt is - az identitskeress helyzetben vesztegel. ERIKSON ezt a pszichikus alapszitucit identitsdiffzinak nevezi, s a szemlyisg regresszijnak tartja. A szemlyi s a trsadalmi azonossgtudat kialaktst korunk robbansszer tudomnyostechnikai forradalma nehezti, mert szinte naponta j tvlatokat, eslyeket, vltozatos j szerepeket knl a felnvekvknek, vagy ppen az eslytelensg rzst vltja ki bellk. Taln ennek tudhat be, hogy az iparilag fejlett trsadalmakban pszichoszocilis moratriumot - dnts-elksztsi haladkot - nyjtanak az j generci szmos csoportjnak. A regressziban lv fiatalok azonban vg nlkl meg szeretnk hosszabbtani ezt a haladkot. Elhrtjk a felelssg vllalst, az elktelezettsget, laza, korltozsoktl mentes letmdot folytatnak, gyakran a szlk anyagi segtsgre tmaszkodva. Nem tesznek erfesztseket trsadalmi identitsuk kivvsra, lettervk kiinun- klsra. Hazai krlmnyeink kztt is felbukkan ez a jelensg. MREI ZSUZSA (1980) a kalld fiatalok egy csoportjval foglalkozott. Az Interjk, a fiatalok letrajzai s azok elemzse bepillantst enged e sajtos vilgba. Ltezik egy olyan trsas-trsadalmi tartomny, amely a szablyossg s a deviancia kztt helyezkedik el. E trsadalmi svba tartoz szemlyek lnyegben a trsadalom formlis hlzathoz
180

tartoznak, otthon lnek, de letterk mgis inkbb a trsadalom ltal kevsb kontrolllt mez: terek, parkok, olyan kulturlis vagy mvszeti intzmnyek margja, amelyek a rsztvevktl nem kvnnak sem anyagi hozzjrulst, sem rendszeres, aktv rszvtelt, mgis valamilyen mdon elfogadjk ket (pldul kultrhzak, diszkk, zenei klubok). Ebben a csoportban a szablytalan s nem devins szemlyek sajtos lgkrt alaktottak ki. rtkrendjkben az nllsg magas rtk volt, s gy mg az irrelis htter nllsg is lnyegesen magasabb rtket kpviselt, mint a relis fgg helyzet" (1. 1.) - olvassuk a tanulmnyban. A szerz a kalldst olyan llapotnak hatrozza meg, amelybl a fiatal elindulhat a szablyossg, a deviancia vagy a kreatv megvalsuls fel. De az is lehetsges, hogy megmarad kalldnak. Megjegyezzk, hogy a kalld fiatalok csoportosulsaiban egyarnt rszt vesznek a htrnyos helyzet s a kedvezmnyezett serdlk s adoleszcensek. Az utbbiak ltalban csaldi s trsadalmi frusztrciik miatt igyekeznek egyformk lenni" a peremhelyzetekkel. Ugyanakkor a magasabb szocilis rtegbl szrmazknak megvan az a biztonsgrzetk, hogy brmikor abbahagyhatjk a bolyongst, visszatrhetnek a csaldjukban szoksos letvitelhez. A homognnek tn csoport valjban nem homogn: csaldi szocializld- suk klnbsgei - az ignyszint, az rtkorientci tern - lappangva, de kemny magknt fennmaradnak. Ezrt egy bizonyos id elteltvel, hszves kor krl, fokozatosan felbomlik az egyttes, kilpnek belle azok a fiatalok, akik szablyos" trsas mezk fel, a felntt letmd irnyba vezet tra indulnak (felsoktats, munkavllals, perspektivikus prvlaszts stb.). A htrnyos helyzetek - pldul az llami gondozottak - nem tallnak ilyen kiutat, ismt csaldnak az egymshoz tartozsban", elmagnyosodnak, letrnek. Az identitsdiffzi legpregnnsabb megnyilvnulsa a hatvanas vek hippimozgalma volt, amely igen nagy tmegeket ragadott magval Eurpban s Amerikban. A hippi" jellegnek rzkeltetsre idznk nhny rszletet SKSD MIHLY (1985)) ktetbl : A mozgalom az ifjsg nemzetkzi lzadssorozatnak egyik fontos, jellegzetes tnete a hatvanas vekben. A hippi megtagadja, elhrtja a ks kapitalista trsadalom- s llamszerkezetet, annak sszes hatsterletein, a gazdasgban, a politikban, a kultrban, a mindennapi letben. A hippi elutastja mindazt, amit a vilg felknl a szerkezetbe idomulni hajlandnak: az egyezmnyes sttussal s anyagi cserertkkel jutalmazott munkt, a teljestmnyt, a tulajdont, az intzmnyes rtkltrkat, a ltrk sikeres megmszsnak lehetsgt, a rszleges hatalmat, brmilyen hatalmat. A hippitiltakozst az ifjsgi lzads egyb proesfrnozgalmaitl elklnti viszont, hogy bke- s szereteteszmnyk jegyben csak elhrtani trekszenek, rombolni soha" (18. 1.). Ktsgtelen, a hippi valamelyest dolgozik. Annyi munkt vllal s vgez, amennyi juttatsra az ellensges klvilgtl bekertett hippikzssgnek az elemi ltfenntartsra szksge lehet. Ez az nfenntartsra szortkoz munka a hippikzssg nll fldmvelse, konyhakertszete, llattenysztse is lehet, amint nhny film - a Zabriskie Point, a Szeld motorosok, az Eper s vr hippibettjeiben a magyar nz is lthatta. De ez tbbnyire segdmunka, alkalmi munka..." (19. 1.). Szeretni egymst, a jl ismert s szeretetre vgy csoporttrsakat; szeretni a (mg) vakon tvelyg vilgot; rviden ennyi a hippikdex" (20. 1.). Az identitsdiffzival ellenttes identitszavar ERIKSON fogalomalkotsa szerint: a korai zrcts. A serdl tlsgosan gyorsan dnt felnttkori letre vonatkoz krdsekben mint pldul a plyavlaszts, a prvlaszts, az anyagi s a kulturlis clok kitzse. Vlasztsai, elhatrozsai az
181

esetek tbbsgben kls tekintlyek nyomsra trtnnek meg. A szlk elvrsai, a rteghelyzetbl fakad szksgletek s trsadalmi mintk az irnyszabk. A korai zrst az is tkrzi, hogy ilyenkor a pubertsos vlsgllapot csak igen enyhe formban szlelhet, a serdl, dependencijt elfogadva, azt az let rendjnek" tekintve, magabiztosan elvlik a tvelyg kortrsaktl. A korai zrs htrnya, hogy a felntt vls szegnyes emocionlis s szocilis tapasztalatok kztt zajlik le. A korn kialakult identits ezrt merev, az egyn ksbb nehezen alkalmazkodik az j helyzetekhez, sokkal kevsb nyitott s tolerns msokkal szemben, mint azok a felnttek, akik az adoleszcencia idejn hasznostottk a szocilis moratriumot. Vidkrl szakmunks-tanulknt a nagyvrosokba kerlt adoleszcensek szintn htrnyos helyzetek. A falusi kis kzssgben tlttt gyermekvek utn igen nehezen szokjk meg a nagyvros, s azon bell a kollgium szemlytelen, rideg lgkrt, a munkahelyi ismeretlen nehzsgeket. A htvgeket mozi, ldrgs, semmittevs tlti ki, A vrosban nem tartoznak senkihez, s ezrt sokan kzlk az aluljrkban lzeng csvesekhez csapdnak. E folyamatot VIDRA SZAB F. (1980) tanulmnynak albbi interjrszlete illusztrlhatja. Feljttem Pestre, sszehaverkodtam egy pr fickval a Blahn, s tvltottam csvesre... Jobban erzem magam velk, mint mssal. Az sszetarts vgett is, meg ami az vk, az az enym is. Van egy reg, akinek senkije nincsen, s jformn a csvesek tartjk el. s ezrt ott lehet nla aludni. Van, amikor fent vagyunk nla vagy hszan, s abbl legalbb tizenkett n. Csves csaj. Minden van; tablettzs, szex, ivszat, minden. Reggel n megyek suliba, k meg a Blahra vagy moziba. De ha tallkozok velk akrhol, meghvnak. Ha nekem van lvm, n is meghivom ket. Az a j. hogy akrmikor kimegyek, mindig tallok ismerst. s akkor mindjrt jobban elmegy az id." A rosszul szervezett bentlaksos szakmunkskpz intzmnyek nem segtenek a fiataloknak a felntt vls problminak megoldsban, nem tmogatjk ket a jelenket s jvendjket sztzill identitsdiffzi lekzdsben. Az eriksoni elmlet kiegsztsre idzzk ILLYS SNDOR (1986) tanulmnynak azt a rszlett, amelyben a szerz a klnbz csoportokba val beilleszkeds feltteleit s e folyamat szakaszossgt rja le. E sorok egyttal feltrjk az identits kialakulsnak vltozatos, elre nem lthat trtnseit. Az ember egy idben tbb csoportnak, kzssgnek is tagja. A csoportok letformik, eszmnyeik, rtkeik azonossgnak s eltrsnek megfelelen azonos, illetve eltr szocializcis hatst gyakorolnak a velk rintkez vagy bennk l szemlyekre. Szocializcis ertr alakul ki, amelyben sokfle szocializcis tendencia rvnyesl, s az egyn vltozsai e tendencik klcsnhatsaitl fggnek. Egyes esetekben, amikor a csoportok szocializl vonzsa eltr erssg, az egyn szocializltsgi szintje a klnbz csoportokban eltrv vlik. Lesz olyan csoport, ahol beilleszkedse csupn az alkalmazkods szintjig jut el, mg ms csoportokban a teljes szocializcis folyamat megvalsul. Ms esetekben az egyn teljesen beilleszkedik tbb klnbz letformj s eszmevilg csoportba, s ekkor belsleg kell feloldania a tbbfle azonosuls nehzsgeit. A beilleszkeds ttekintett lpsei - a tvolsgtart alkalmazkods, a klsdleges elsajttst biztost ismeretszerzs s eltanuls, a bels talakulst elindt rzelmi ktds, az azonosuls, a csoportltben felolddott egynisg autonmijnak s integritsnak kialakulsa s vgl a csoport mkdsi elveinek kpviselete s megjtsa - a szocializci ltalnos menett rjk le, amelyet az egynnek tbb-kevsb vgig kell jrnia ahhoz, hogy a csoportlt minden szegmentumt ismer, azokban biztonsggal mozg s nmagt megvalstani tud csoporttagg vljon" (462. 1.).

182

A neurotikus struktrakpzds kezdetei A gyermek felntt vlsa felejthetetlen lmnyekben, ragyog s knz epizdokban bvelked utazshoz hasonlthat. Br nha gy tnik, mintha ltezne nagyobb tkzsek nlkl, simn" lezajl puberts s adoleszcenceia, mgis, elgsges, ha magukat a kamaszokat krdezzk meg, vagy szembeslnk sajt emlkeinkkel, megbizonyosodhatunk arrl, hogy a jl tvszelt serdl- s ifjkorban is elrkezik a fiatal olyan keresztutakra, ahol eldlhet, hogy a hrmas elgazs kzl melyiken folytatja tjt: a normlis" svnyen, az ifjkori vlsg" szakaszn vagy a neurotikus strukturlds buktatin halad-e tovbb. Az ifjkori vlsgot mint tmeneti, enyhn kros lefolys krzisllapotot jellemeztk. A neurotikus struktrk viszont, ha ebben a korban kezdenek szervezdni, slyosabb elzmnyektl s kvetkezmnyektl terhesek. A flrertsek elkerlse rdekben ismtelten hangslyozzuk, hogy az ifjkori vlsgban is megjelennek, st dominlnak a neurotikus megnyilvnulsok (ezeknek mennyisge s intenzitsa jelzi, hogy a krzisfolyamat klnbzik a normlis serdlstl s adoleszcencitl), de a tnetek izolltak, szmos tnetvlts trtnhet, s a tnetek nem szervezdnek a felnttkori neurzisokhoz hasonl krkpekbe. A serdl- s adoleszcenciakorban fellp kezdeti neurotikus struktrkat depresszv, knyszeres, hiszteroid s skizoid jelleg szindrmkba szoktk csoportostani. Megjegyezzk, hogy a fenti kategrikba sorols kveti a klasszikus pszichitrinak a felnttkorra vonatkoz neurzistanban hasznlatos terminolgit. a felnttkort megelz szakaszban ezek a krkpek ltalban kedvezbben alakulnak. A fiataloknl ugyanis a betegsg mg csak kezdeti fzisban van, fennll a patogn mikrokrnyezet s az interperszonlis kapcsolatok megvltozsnak eslye s fkppen: a neurotikus struktra rgzdst megakadlyozhatja valamilyen nagy intenzits pozitv emocionlis lmny, ami a fiatalok letben ltszlag vratlanul - de letkor specifikusan - bekvetkezik. E munka keretben nem mlyedhetnk el a serdl- s fiatalkori neurzisok etiolgijnak krdseiben; e problmakr trgyalsa csak egy klnll - kiegszt - terjedelmes tanulmnyban lenne elvgezhet. Attl kezdden, hogy a neurzisokat a pszichitriban s a pszicholgiban betegsgknt ismertk fel s kezeltk, egyre rejtlyesebb vlt e jelensg kroki httere, tnettana, elterjedtsge, hatsa a trsadalmi folyamatokra s gygytsuk lehetsgei. gy tnik, mintha a neurzisra vonatkoz kutatsok mg ma is csak kezdeti stdiumban lennnek: a pszichitria s a pszicholgia rangos mveli ugyanis, a klnbz irnyzatok koncepciinak keretben, e jelensgcsoportra vonatkozan egymsrl nagymrtkben eltr, st ellenttes elmleteket alkottak, amelyeket gygyt munkjuk hatkonysga alapjn bizonytottnak tekintettek. rdekes ebbl a szempontbl megvizsglni a freudi tanulmnyokat. SIGMUND FREUD klnbz mveiben ms-ms megvilgtsba helyezte ugyanazt a felfedezst, illetve pszichoanalitikus tzist a neurzisok magyarzatra vonatkoztatva. Tegyk hozz, hogy a ..szakadrok", majd a neofreudistk (lsd 120 1.) a mester ltal felvetett vagy csak mellkesen emltett hipotzisek s elmlettredkek kiterjedt birodalmban j utakra indulva, tovbb bonyoltottk a neurzisok etiolgijnak problmjt.
183

Az tvenes s a hatvanas vekben szletett legjabb koncepcik - a tranzakcinl is analzis, a kommunikcis, a rendszerszemllet s a strukturlis terik - valamint az ezekre pl csoport- s csaldterpikban megismert pszichikus dinamizmusok a freudi neurzistan etiolgai magyarz elveivel sszetkzsbe kerltek. Megdlt ugyanis az a ttel, hogy a neurzisok keletkezsnek kizrlagos okait az sztn-nnek, az nnek s a felettes-nnek, a szexulis fejlds energiaviszonyaibl szrmaz megoldatlan konfliktussorozataiban s ezek elfojtsban kell keresni. A harmincas vek esemnyei, a msodik vilghbor s az utna kvetkez vek - kpletesen szlva - a rgmltba" szmztk azt a trtnelmi korszakot, amikor a Habsburg Monarchiban, les tmadsok kzepette is rtkes eredmnyeket felmutatva, megszletett a pszichoanalitikus teria. SIGMUND FREUD s tantvnyai a jmd, mvelt polgrsg szerepket keres tagjainak specifikus neurotikus llapotait kezeltk, s ezekbl az analzisekbl mertettk elmleti aximikat. A freudi iskoln nevelkedett kvetkez terapeuta genercinak viszont szembe kellett nznie a hbor utni j korszakban a megvltozott gazdasgikulturlis s interperszonlis viszonyok kztt l, lelki egyenslyukat ms okok miatt elvesztett emberek problmival. A pragmatikus belltdottsg amerikai terapeutk ksrletezni kezdtek az aktulis trsadalmi konfliktusok ltal kivltott neurzisok gygytsval. ACKERMANN s kveti kutatsi s terpis kzpontokat ltestettek, ahol egyrszt bizonyos trsadalmi trtnseknek - munkahelyi s trsaskapcsolati frusztrciknak, munkanlklisgnek, egzisztencilis bizonytalansgnak, remnytelensgnek stb. - patogn szerepvel foglalkoztak, msrszt megalkottk a csaldi neurzis" igen gymlcsznek bizonyul fogalmt. Pszichoterpis kezelseikbl kiindulva elemeztk a csaldi szocializci rszmozzanatainak a neurzisok kialakulsra gyakorolt rendkvl nagy hatst. pldul a csaldi homeosztzist, a kommunikcit, a levlsi folyamatok kudarcait, a ketts ktst, a csaldi mtoszokat. (Meg kell emltennk, hogy ANNA FREUD a negyvenes vekben elsknt gyzdtt meg arrl, hogy a neuro tikus gyermeket anyjval egytt kell kezelni, s ksbb ms gyermekterapeutk kvettk ezt a gyakorlatot.) Az 1970-es vektl kezdve Eurpban is trt hdtottak ezek az eszmk. Francia, nmet, olasz, angol szerzk esetlersokat s elmleti cikkeket publikltak a csaldterpis mdszerek terjesztsre alakult folyiratokban. E mozgalomhoz csatlakoz terapeutknak az orszghatrokat thidal nemzetkzi tapasztalatcserje folyamatos s hasonlan intenzv, mint a pszichoanalitikus mozgalom volt az 1910-es s 1920-as vekben. Nem szabad azonban elhallgatni, hogy e radiklisan elklnlt, j pszichoterpii irnyzatok a freudi gondolat- s tletgazdagsghoz kapcsoldtak. Freud nagy felfedezseit - a tudattalan motivcik szerept a pszichikus mkdsben, az elfojtst, a szorongsok jelentsgt valamennyi neurzisban - az j irnyzatok kpviseli munkjukban hasznostjk, s ezltal a freudi kutatsok ltalnosthat, el nem vl eredmnyeinek rtkelst megszilrdtjk. Nyolcvan v elmltval az emberrel s a trsadalommal foglalkoz tudomnyok minden gban polgrjogot nyert, s a jl definilt alapfogalmak kz tartozik a pszichoanalzis nagy viharokat kavart szmos megllaptsa. St e fogalmak mr tkerltek a kztudatba s a kznyelvbe Eurpban s Amerikban. FREUD, akit gyakran vdoltak trtnelmietlensggel", valjban szenvedlyesen tudott reaglni termszetesen a sajt eszmerendszerbe beilleszked- en - a trtnelmi-trsadalmi folyamatokra. Nem mulaszthatjuk el, hogy lesltsnak egy, napjainkban vszesen aktulis pldjt ne idzzk. Az emberi faj sorskrdse, gy ltom, a kvetkez: vajon sikerl-e, s milyen mrtkben fog sikerlni az, hogy a civilizci fejldse folyamn az ember rr legyen az egyttlsnek azokon a zavarain, melyek agresszis s nmegsemmistsi sztnbl fakadnak? Ebben a vonatkozsban
184

ppen a jelen kor klns rdekldsre tarthat szmot. Az emberek a termszeti erk feletti uralmukat oly messzire terjesztettk ki, hogy segtsgvel knnyen kiirthatjk egymst az utols szlig. Ennek tudatban vannak, s nagyrszt ebbl ered jelenlegi nyugtalansguk, szerencstlensgk, szorongshangulatuk. s most azt vrjuk, hogy a kt gi hatalom" msika, az rk Ersz j erre kapjon, hogy megmrkzzk ppoly halhatatlan ellenfelvel. De ki ltn elre ennek a kzdelemnek sikert s kimenetelt?" (FREUD, S., 1959, 190-191. 1. in: JONES, E 1973, 694. 1.). *** A neurzisok etiolgijra vonatkozan folyamatosan j, egymstl eltr, illetve egymst kigszt hipotzisek merlnek fel. Ezeknek trgyalsra nem trhetnk ki, a serdlkori s ifjkori neurzisoknak csak fenomenolgiai (jelensgler) ismertetsre vllalkozhatunk. Az etiolgia krdskrben egyedl az a jelents tny nem vitatott, hogy a gyermekkori fejlds sorn elszenvedett traumknak s szorongsoknak feljidsa belejtszik a neurotikus struktrk kialakulsba. A depresszv neurzisok A felnttkori depresszis neurzisoknak kiterjedt irodalma van, a serdl- s adoleszcenskori depresszis szindrmkrl - tudomsunk szerint - tfog m nem jelent meg. A gyermekkori depresszv megnyilvnulsok trgyalsakor rmutattunk azokra a magatartsi s tudati jellegzetessgekre, melyek a felnttkori depresz- szi tnetei kzl - enyhbb formban - a gyermekeknl is megtallhatak. Ilyenek a nyomott alaphangulat, az indtkszegnysg, a gondolkods s kpzetramls s specifikus szomatikus tnetek. A serdl- s adoleszcenskori depressziban a fentiek mell egyb tnetek sorakoznak: a szemlyisg beszklse, a srelmes lmnyekhez, frusztrcikhoz gondolatban val lland visszatrs, pesszimista letszemllet, szorongsos rohamok, a magnyossg rzsnek knz feszltsge, sajt hibinak tlrtkelse, bnssgi tveseszmk. A gyermekkori depresszinl mr emltett szomatikus tnetek mellett megjelenhetnek mg: tremor, izzads, szvmkdsi s emsztszervi panaszok, anorexia nervosa, tarts fejfjs, izom- s vgtagfjdalmak. Jellegzetes tnet a flelem a szexulis lettl, a frigidits, az impotencia (KIELHOLZ, P., 1968). A depresszi kezdeti szakaszban esetenknt (szrvnyosan) agresszv dhrohamok s antiszocilis magatarts is tapasztalhat. A depresszis llapot nha csak ksn ismerhet fel, mert a depresszit elfedik a slyosnak tetsz szomatikus panaszok vagy a fiatal hipochondris viselkedse, illetve antiszocilis tendencii. Ebben a szakaszban is el kell klnteni a fokozatosan - a kora gyermekkortl kezdden kifejldtt neurotikus depresszitl a psziehoreaktv depresszit. Ez utbbi - az aktulis lethelyzetre adott reakci - a gyakoribb, de bonyolult elzmnyei fellelhetk a tartsodott traumkban s frusztrcikban. A reaktv depresszi, a klinikai pszichitriai s pszicholgiai vizsglatok tansga szerint a serdlknl jn ltre, akiknek csaldjban interperszonlis kapcsolati zavarok keletkeztek, emiatt a sardl krnikus krzishelyzetben l, s elszigeteldik a csaldtl. Szleiben val csaldst trgyvesztsknt" li meg. (A trgyveszts a pszichoanalzisbl szrmaz, ma mr kzhasznlat terminus: a szeretett szemlynek, idelnak, eszmnek a hall vagy csaldsok miatti elvesztst jelenti.) A stressz-szituciktl krlzrt fiatal bnatt nveli a mikromili eltl magatartsa, elvrsuk, hogy vltoztassa meg magatartst. Vltoztatni nem tud, mert a feszltsgrendszer - a
185

mikroszocilis krzis ~a csald letvitelben, jtszmiban" (BERNE, E., 1964) gykerezik. A csaldtagok konfliktusai llandsulnak, illetve jratermeldnek, s e kittalan helyzet tasztja a fiatalt depressziba, gyakorta szuicidiumba. Szemlltetsl kzljk - kivonatosan - DOBOS EMKE (1976) egyik esetismertetst. JUTKA 16 ves, gimnziumi tanul Krzeti orvosi beutalval, a szlk krsre kerl felvtelre az Orszgos Ideg- s Elmegygyszati Intzet Pszichitriai Osztlyra. Felvtelt depresszis llapota, fejfjs, tvgytalansg, lmatlansg s ngyilkossgi ksztetsek indokoltk. Harmadik gyerek, felntt nvrei vannak. A szlk elfoglalt emberek. Jutka magnyos gyerekknt ntt fel egy nagy csaldban. Az iskolban jl alkalmazkodik, j tanul, tartalmas, kiegyenslyozott letmdot folytat. Csaldjban azonban mindvgig magnyos, semmifle problmjt otthon senkivel megbeszlni nem tudja. Els gimnziumba jr, amikor sszetallkozik egy fival, akivel vgre mindenrl beszlhetett." Bemutatja anyjnak, aki megllaptja, hogy a fi segedmunks, nyolc ltalnost vgzett, s nem akar tovbbtanulni. Azonnal kijelenti, hogy a fi nem Jutkhoz val". A lny kitart a fi mellett. Egy ven t folyik a harc az anyval. Jutka belefrad, szakt a fival. Azonban megbnja a szaktst, rosszul rzi magt, s nhny ht mlva tallkozt kr a fitl. A tallkozn derl ki, hogy kzben a fi elkezdett egytt jrni egy msik lnnyal". Jutka ktsgbeesik, remnytelennek ltja az letet, elhatrozza, hogy ngyilkos lesz. Este lefekvskor egy nejlonzsinrt kt a nyakra, a zsinr msik vgt az ablakkilincshez rgzti. rkig fekszik gy az gyban, vgl leoldja a zsinrt s elalszik. Reggel betegnek rzi magt, nem kpes felkelni. Anyja agresszven lp fel, elzavarja az iskolba. Jutka nem megy be, rkig csavarog, elmegy a fihoz is, aki munkban van, nem tallja otthon. Ks dlutn r haza, anyja mg dolgozik. Bcslevelet r, sszeszedi az otthon fellelhet altatkat, gygyszereket, kikszti maga el. Ekkor rkezik haza anyja, aki a levelet kitpi a kezbl, botrnyos jelenet alakul. Jutka felvtelre kerl Osztlyunkra. Az ngyilkossgi ksrlet s a kialakul depresszis llapot elzmnyei: 1. Csaldi mikromiliben magnyosan l leny. Sem viselkedsben, sem rtkkpzsben nincs mintja, ezrt az interperszonlis kapcsolatok tern retlen. 2. A mikromili tagjai autokratikus mdon avatkoznak be letbe, megszgyentik, manipulljk. 3. Mikor rjn erre, mr nem tud segteni a helyzeten, s jabb slyos kudarcokat, megszgyenlseket kell elszenvednie. A fi elvesztse slyos trgyvesztst jelent a szmra, melyet nem kpes elviselni, kialakul a reaktv depresszisllapot-kp. Az ismertetett eset kiegsztseknt megjegyezzk, hogy Jutka ketts trgyvesztst lt meg: szerelmn kvl - de mr azt megelzen - szleit, azaz szlideljait is elvesztette, amikor lenztk vlasztottjt, s azt kveteltk tle, hogy szaktson vele. Jutka nem tudta vghezvinni adoleszcenskorban az identits kialaktshoz nlklzhetetlen utols" levlst a szlkrl, meghtrlt, elfogadta rtkrendszerket - felteheten, mert gyermekkorban kielgtetlen fggsgi szksglete igen ers maradt. Hogy milyen roppant nagy krzist jelenthet a felntt rs folyamatban a levls, azt rviden vzoljuk az albbi esettel.* Szenved alanya, a 18 s fl ves leny, Jutkval ellenttes, knyeztet csaldi lgkrben ntt fel, s az elzkben szerepl adoleszcensnl slyosabb depressziba esett, amikor dntenie kellett szerelme s szlei kztt.
186

Murnyi-Kovcs E.-n anyagbl Katalin konzervatv erklcs, zrt csald" egyetlen gyermekeknt nevelkedett, szlei krlrajongod kislnya" volt. Az rettsgi utn adminisztrtorknt helyezkedett el. Munkahelyn ismerkedett meg szerelmvel, akivel - szlei tudta nlkl - viszonyt folytatott, terhes lett. Mikor ezt anyjval kzlte, az anya kvetelte, hogy szakittassa meg terhessgt. Katalin elbb ellenkezett, azutn, amikor szlei szokatlanul durvn szidalmaztk, mgis alvetette magt az abortusznak, pedig a gyermek apja krte, hogy hzasodjanak ssze, s kltzzenek az szleihez. Katalin gy rezte, nem tudja ezt megtenni szleivel", bartja ekkor szaktott vele. Szerelme s vrt gyermeke elvesztse utn az addig kiegyenslyozottnak tn fiatal lny hirtelen megvltozott. Elhagyta munkahelyt, otthon bezrkzott szobjba, senkivel nem beszlt, alig tpllkozott, jjel virrasztott. Egyik jjel szobjban minden trgyat fldhz vgott, btorait eltrte, az lmukbl felriadt szlkre srt, trgr szavakkal tmadt, tombolt. Apja prblta lefogni. Katalin verekedett vele. A krhzi idegosztlyon reaktv depresszi diagnzissal tbb hnapig kezeltk. A krhzbl val elbocstsa utn mg hossz ideig pszichoterpis tmaszra szorult. Ennnek sorn sikerlt Katalinnal s csaldjval megrtetni, hogy gygyulsa csak akkor remlhet, ha elkltzik otthonrl, s nll letet l. A knyszerneurzis Az ismtlsek elkerlse cljbl a krkp defincija helyett visszautalunk a gyermekkori knyszeres tnetek lersra, s hozzfzzk, hogy a serdls utnra thzd vagy akkor kialakul knyszergondolatok s knyszercselekvsek a gyermeki, ilyen jelleg ksztetsekhez viszonytva mlyebb s tartsabb szemlyisgzavar jelei. Feltn adat, hogy pszicholgiai rendelseken, ahol diagnosztikai s terpiai munka folyik, szerfelett ritkn jelennek meg knyszeres serdlk s adolesz- censek. A szakkrk felttelezse szerint ennek okt abban kereshetjk, hogy a fiatalok titkolni igyekeznek knyszeres tneteiket, mert brmilyen kinosak is szmukra, mgsem akarnak felttlenl megszabadulni tlk. Neurzisuk tkrzi azt a pszichs llapotot, amelyben az egyn, br felimeri, hogy knyszerkpzetei s ceremnii abszurdak, de rzse szerint nem tudna nlklk biztonsgban lni. A fiatalok knyszerneurzisa a realitsfunkcio zavara, ami tbbnyire az infantilis, retlen szemlyisgjellemzje. Az adoleszcensnek szembeslnie kellett a trsadalom kvetelmnyeivel, el kellett fogadnia, hogy azokhoz egyre inkbb alkalmazkodnia kell. De gy kpzeli, hogy erre nem elkalmas, s nagy ervel tmad fel benne az imkompetencitl val szorongs, a gyermekkori fggsg elvesztstl val szeparcis szorongs s az ezekhez csatlakoz bntudati szorongs. S ekkor lpnek el a gyermekkori emlkekbl a minden bajtl megvd mgikus szertartsok: ismt pontosan kell elvgezni a sr kzmossokat, a mondatok ismtelgetst, a szemlyes trgyak meghatrozott sorrendben val elhelyezst, be kell tartani a bels hang" ltal elrt napirendet vagy egyb ismtelend teendket. A gyermekkori mgikus kpzeletvilg ideje azonban elmlt! A serdl nem hisz mr igazn a ceremnik hatsban, de sem logikai rvelssel, sem akarati aktusokkal nem tud ezektl elszakadni. Rosszul osztotta el affektv tkjt, tlrtkeli emocionlis lmnyeinek egyes rszleteit. Infantilis elhrt mechanizmusai: a meg nem trtntt tevs", az izolci", a reakcikpzds" s ezek 'fixldsa kvetkeztben knyszerneurzisa fokozatosan kiteljesedik. E krkpbe beletartozik az lland ktkeds, a trgyi s szemlyi vilgra vonatkoz ambivalencia. Hol tlzottan alrendeldik, hol makacsul ellenll. Gyakorta grcss igazsgkeres, krnyezettl megkveteli a trvnyek, a morlis elrsok betartst, mskor pedig kriminlis ksztetseivel kszkdik.
187

A knyszerneurzisok etiolgijnak problmjhoz - amint ezt a neurzisokra vonatkozan ltalban megllapthattuk - szmos feltevssel, tbb elmleti irnybl kzeltettek. Kiemelnk egy rtkes, a szocializlds sorn lefoly trtnssorra vonatkoz hipotzist VIKR GY. (1984, 159. 1.) munkjbl. Hermann nyomn indult el kutatsaiban RAJKA, aki nagyon tanulsgosan rajzolja meg a ksbbi knyszerbeteg csaldi lgkrt. Rgebbi esemnyek kvetkeztben a csaldi kapcsolatok rzelmi tartalma kihlt. Helykbe merev, szertartsos rend lpett. Eleven emberi kapcsolatok helyett szablyok sora tartja ssze a csaldot. Egyik betegnek els emlke: kvjt kavargatja, s szemben l anyja mutatja, hogy ellenkez irnyba forgassa a kanalat. Ezek a megfigyelsek sszecsengenek Quintnek a mozgs- s cselekvskorltoz csaldrl tett megllaptsaival. Ebben a lgkrben a sokszor gondosan, st hiperprotektven nevelt gyermek rzelmileg elszigeteldik, elbizonytalanodik, s a klvilghoz val alkalmazkodst is csak szablyok merev betartsval tudja elkpzelni (RAJKA, 1972)." A skizoid jelleg neurzis Az ifjkori vlsg idejn az elz korszakban kiformldott nkp szttredezse, a nemi szerep elutastsa, az ezzel kapcsolatos kpzelgsek, tveszmk" s nem utolssorban a serdl gyermekkori szemlyisgtl idegen gtoltsga gyakran ijeszt, patolgis formkat lt, s azt a ltszatot kelti, mintha skizoid neurzis strukturldst, esetleg skizofrn processzus kezdeteit kellene gyantani. Az esetek tbbsgben azonban kiderl, hogy a fiatal intenzv ifjkori vlsgban van; az alapos kivizsgls s a terpis foglalkozs levezetse utn kizrhat mind a processzus, mind a skizoid neurzis diagnzisa. A skizoid jelleg neurzis a szemlyisg egysgnek a zavara. Tnetei sokrtek, kirvan klnbznek ms szindrmk tneteitl s viszonylag gyakran keverednek paranoid tnetekkel. A vezet tnetek egynenknt vltozak, s ezrt az albbiakban rangsorols nlkl kzljk a jellegzetes szimptmkat. Ilyenek: a projekcik (e neurzisforma kitntetett elhrt mechanizmusai) tszvik az rzelmi s az intellektulis mkdst; az rzelmek sszemosdottsga; vratlan hangulati s gondolati szkellsek; feltn bizarr, modoros mozgs, beszd, mimika; - a beteg letvezetst a kzmbssg, az rdektelensg, a gtoltsg s az intencionlis flelem (a clos aktivitstl val flelem) jellemzi. Megtrtnik, hogy az egsz csald neurotikuss vlik a dominns beteg csaldtag - rendszerint az apa - befolysra. Ha a serdl gyermekek a vilgtl elzrva, a csald paranoid-skizoid lgkrben nevelkednek, titokknt kell kezel- nik a csald klnc lett, rmtelenl, kiszolgltatottan vergdnek. Inceszt kapcsolatokra is sor kerlhet. A skizoid jelleg neurzis a legeredmnyesebben krhzi osztlyon gygythat. A hiszteroid neurzis E neurzisban szenved serdl jellemz tnetei: rzelmeiben s magatartsban szlssgesen szertelen, vltozkony;
188

- megmagyarzhatatlannak tn nagyjeleneteket" rendez, ezek hasonltanak a gyermekkori tombol dacreakcikhoz, szinte nkvletben ordt, zokog, cselekszik, ami felteheten az elfojtott sztnksztetsek s a motoros izgalmak sszekapcsoldsnak eredmnye; - senkivel sem tud identifikldni, a kapcsolatok intimitst nem ismeri, az rzelmi ktdst szalmalngszer", felletes rmk szerzsvel helyettesti; - sajt ksztetseivel sem mer azonosulni, viselkedsben a mintha olyan lennk" tetrlis szerepalkalmazkods dominl; agresszv, antiszocilis indulatkitrsei, rvidzrlati" cselekedetei gyakoriak; - slyosabb s kevsb slyos pszichoszomatikus megbetegedsek lpnek fel. Mivel az llami gondozott serdlk krben a depresszis neurzis mellett a hiszteroid neurzis szignifiknsan gyakrabban fordul el, mint a csaldban nevelked serdlknl, gy vljk, hogy az Ideiglenes Szllson" magnra rgztett albbi beszlgetssel jl illusztrlhatjuk e serdlk felfokozott hiszteroid llapott. S. gnes, 15 ves, B. Tnde, 16 ves, javtintzetbl szktt fiatalok. Gyakran megfordulnak itt, razzia sorn klnbz helyekrl hozza be ket a rendrsg. gnes mindkt csukljn kts. Nevel: Mi van a kezeddel? gnes: Kint voltam a haverjaimmal. Az egyik. Feri, rszegen megverte a njt, az siktani kezdett, a szomszdok kihvtk a rendrsget. Ok hrman be voltak jelentve, gy csak engem vittek el. A kezemet a rendrsgen vgtam el, a zrton, a javtintzetben mg jobban el vagdostam. Vgig folyt a vrem a folyosn, az Erzsike nni meg siptozott - volt az jszaks ott siptozott, hogy nem fogad. Mivel kijelentette, hogy nem vllal rtem felelssget, a rendrk idehoztak. Nevel: Szkskor nem szoktl hazamenni? gnes: Nem. Nem tartom velk a kapcsolatot. A faterom rendr, nem rdekel. Idegbeteg anymat nem tudta megnevelni, alkoholista lett. Nevel: s tged? Nem tudott vagy nem akart? gnes: Nem is akart. Szoktam balhzni, hogy tudja meg. A rendrsgen mindig elmondom, hogy rendr a faterom, htha a flbe jut. Csak tavaly oktber ta vagyok llami gondozott. Akkor hoztak be elszr ide. Az Andrs bcsi meg lettt, mert narks voltam, s nem akartam levetkzni. Tnde: Tetszik ismerni az Sz. Ildikt? t is gyakran hozzk ide. Most elzetes letartztatsban van. Jtkbl elszortott egy lnyt, aki msfl rig nem trt maghoz. Nevel: Mifle szrnysges jtk ez? Tnde: Mg nem tetszett hallani? Pedig minden intzetben csinljk. Ha valakinek nagy ervel elszortjk a tarkjt vagy a szvt, az elalszik egy idre. gnes: A mltkor gy szktnk meg a Dominikval, hogy eltrtnk egy kls veget, azt a nevel nyakhoz tette a Domi, mire az kinyitotta az ajtt. Szpen lelptnk. Ht azt hallottad Lami (Tnde csves neve), hogy Fec bcsi krhzban van? Levgtk a lbt hlaistennek. Nevel: Hogy mondhatsz ilyet? gnes: Igaz Lami, hogy a Fec bcsi milyen? Tnde: Az git megverte mltkor. gnes: A fogdn vresre vert a gumibottal. Megrkezik Rozi nni, az jszaks gyeletes: Mi az, mg nem alusztok? 189

gnes s Tnde nekelnek; Hull a vres, pelyhes h, Jjj el kedves Gestapo. Rozi nni: gy ltom, ma nagyon el vagytok engedve. Agi, Tnde folytatjk az neket: Minden zsid vrva vr A lgernek fstje szll. Nagy lrma, risi nevets a hlteremben. Rozi nni: Majd felhvom az Andrs bcsit, az majd elaltat benneteket. Lerohan. A lnyok sszevissza ordtanak. Nevel: (lel Tnde gyra). Mi volt ez, amit nekeltetek? Tnde: A fasizmusrl szl. A zsid kampanyonnak nekeltk, a Rozinak. Nevel: De taln nem tudod, hogy mit jelent a fasizmus! Tnde: Tudom ht! Hitlernek kellett a hatalom, s ezrt gzkamrba kldte a zsidkat. gnes: Mert a hatalmat akarta! s ez gy van, ha valakinek szksge van valamire, azt a msok rovsra szerzi meg. Tnde: Nekem most, ahogy vagyok, nem j. n a legszvesebben terrorista lennk. Nevel. gnes, mit rtl a karodra? gnes: Rrtam Adolf Hitlert. Mert a zrt intzet igazgatja nagy prttag, s t idegestem vele. Nevel: s a kezed mirt vagdosod? gnes: Ha az ereimet felvgom, hrom clom lehet. Meg akarok halni, zsarolni akarok vele vagy idegesteni akarom vele a krnyezetemet. Nevel: s te mit akarsz? gnes: A kt utbbit. Nevel: szinte vagy, s jl ismered magad. s mit gondolsz Hitlerrl? gnes: Szadista volt, s nem volt normlis. Nevel: n is gy gondolom. Tnde: Tudok mg egy ntt! nekel: Heil Hitler, heil Hitler, Ez a mi jelszavunk Heil Hitler, heil Hitler, Mi meg nem htrlunk! Nevel: s ki ell? gnes: A rendrk ell. Nevel: Nem volna jobb msknt lni? Tnde: Nem tudom. Amikor a nevel visszajtszotta a lnyoknak a magnn felvett szveget, ideges nevets s srs kzben hallgattk. Ksbb tbbedmagukkal flvig tart pszichodrma csoportterpiban vettek rszt, ami neurotikus llapotuk javulst eredmnyezte. Nagykorsguk elrse utn gyri munksknt helyezkedtek el. A vllalattl nyert tjkoztats szerint beilleszkedtek, jl dolgoz, tlagos kereset fiatalok. ***

190

Az elz oldalakon - a serdl- s az ifjkori inadaptci jellegzetessgeinek trgyalsakor - nem trtnk ki rszletesen azokra a szles krben elterjedt, az egynt s a trsadalmat mlysgesen rombol devins folyamatokra, amelyek az ifjkori vlsg s a neurotikus struktrik bmelyiknek tneteknt fellphetnek. E deviancik: az ngyilkossg, az alkoholizmus, a kbtszerlvezs s a bnzs. Megelzsk s gygytsuk igen sok szakembernek s a trsadalmi folyamatokra figyel, a haladsnak elktelezett laikusnak is rendkvl nagy gondot okoz. A pedaggiai, a pszicholgiai s az orvosi erfesztsek - intzmnyekben, klubokban, rendelseken s krhzakban bevezetett specilis foglalkozsok eddig nem sok sikert hoztak: a fiatalkoraknak e kategrikba sorolhat devins viselkedsei, a statisztikai adatok tansga szerint, nem mutatnak cskken tendencit. Az lettrtnet megszokott semleges krlmnyei s esemnyei is rejthetnek jelenleg mg nem felismert, devianciagerjeszt hatsokat . . - rja ILLYS SNDOR (1984, 274. 1.).

Az ngyilkossg
A felntt rlelds hossz szakaszban - a kls s a bels konfliktusok kztt hnydva - a fiatalok nagy rszt idnknt foglalkoztatja a hall gondolata s ezzel egytt az ngyilkossg kpzete is. Az ngyilkossggal val sr vagy lland foglalkozs, az errl val fantzils azonban depresszis tnet, s utal az elkvets veszlyre. RINGEL (1969) 1949-ben a bcsi pszichitriai klinikn 745 megmentett ngyilkost vizsglt meg, fleg azzal a cllal, hogy kzvetve s kzvetlenl tisztzza lelkillapotukat az ngyilkossgi cselekmny eltt. Ekzben az esetek tlnyom tbbsgben bizonyos tnyek annyira azonos mdon jelentkeztek, hogy jogosultnak rezte egyfajta preszuicidlis szindrmrl beszlni, amely beszklsbl, gtolt s a sajt szemlyisg ellen fordtott agresszibl s ngyilkossgi fantzikbl ll" (In: ANDORKA R.-BUDA B.-CSEH-SZOMBATHY L., 1974, 367. 1.). RINGEL tanulmnyban - a Gtolt s a sajt szemlyre irnytott agresz- szi" cmet visel rszben kiemelt helyet kap a freudi teria. Freud sok zsenilis felismersnek egyike volt - rja a szerz - hogy az ngyilkossg annak a kvetkeztben jn ltre, hogy valaki az agresszv ksztetseit sajt szemlye ellen fordtja. Sok megfigyels, kztk a szerz is, maradktalanul megerstettk ezt a ttelt. Olyannyira, hogy lehetetlennek ltszik az ngyilkossghoz vezet folyamatot az agresszi visszafordulsnak tekintetbevtele nlkl magyarzni. Az agresszi ilyenfajta visszafordulsnak az a felttele, hogy az egyn ers agresszv feszltsg alatt lljon, azonban ne legyen lehetsge arra, hogy agresszijt kifel vezesse le. Szokatlanul intenzv agresz- szv potencilok kialakulsa s krnyezetkkel szembeni lereaglsuk erteljes gtlsa jelenti teht az els dnt lpst az ngyilkossg eltti lelkillapothoz s ezzel a presztuicidlis szindrmhoz" (RINGEL, E. In: ANDORKA R.-BUDA B.-CSEHSZOMBATHY L., 1974, 375. 1.). Nem vitathat, hogy az ifjkorban elkvetett ngyilkossgi ksrletek s a halllal vgzd ngyilkossgok az nmaga ellen fordtott agresszi" specifikus esetei. Az agresszi e vgzetes megnyilvnulsban szerepet jtszanak az letkori sajtossgok - a szlssges hangulati ingadozs, a meggondolatlan, gyors, rvidzrlati cselekvsre val hajlam, a kudarctrs alacsony foka - s mindez hozzjrul ahhoz, hogy e korosztlyban, mint azt az albbi tblzat mutatja, a szuicidiumksrletek szma igen magas. (Megjegyezzk, hogy az ngyilkossgok alakulsa Magyarorszgon, a statisztikai kimutatsok szerint, a vilgranglistn mindig az els helyek egyikn szerepelt.) Az ngyilkossgi ksrletet elkvetk megoszlsa Magyarorszgon letkor szerint 1967-ben
191

Korcsoport 10-14 1,8 15-19 13,2 20-24 15,9 25-29 12,3 30- 56,8 sszesen 10-24

Frfi %

N % 3,4 23,8 15,7 11,2 45,9 100,0 42,9

sszesen % 2,8 20,1 15,8 11,6 49,7 100,0 38,7

100,0 30,9

Tartalomjegyzk...............................................................................................9 Bevezets.......................................................................................................12

A csaldi (elsdleges) szocializci funkcii s diszfunkcii..............................................................................................19

A szereptanuls.......................................................................................21 A levls..................................................................................................21

A kortrsi (msodlagos) szocializci funkcii s diszfunkcii..........................................................................................24

nismereti rzkenysg-rtkjts.........................................................24 A szimmetrikus kommunikci elsajttsa..............................................24 A belskontroll-attitd.............................................................................25 A nemi szerep (gender role).....................................................................25 Az nazonossg (szemlyi identits) s a trsadalmi azonossgtudat (szocilis identits)..................................................................................26 Az intzetekben - csecsemotthonokban, nevelotthonokban, specilis intzetekben - l gyermekek szocializldsa...............................................28 A szenzitv (kritikus) szakaszok.......................................................................32 letkori jellemzk 0-2 ves korban, a szletstl a beszd kezdetig.............36 A srs......................................................................................................36 A nzegets.............................................................................................37 A mosoly.........................................................................................................38 A hangads, a ggygs, a beszd kezdete.............................................38 Az utnzs...............................................................................................40 A gyermek jelz s tjkozd viselkedsre hat tnyezk...................41 Ktds az emberekhez...........................................................................43
192

Flelem az idegen szemlytl..................................................................44 Szeparcis szorongs.............................................................................45 Az interperszonlis ktds eredete........................................................46 letkori jellemzk 2-6 ves korig, a beszd kialakulstl az iskolakezdsig...48 Az ntudat kialakulsa.............................................................................49 A kortrskapcsolat...................................................................................50 A testvrhelyzet.......................................................................................53 Eltrsek a csecsemk s a kisgyermekek egyedi fejldsben......................54 Temperamentumbeli eltrsek ...............................................................55 Nemi klnbzsgek.....................................................................................56 Az agresszi.............................................................................................57 A gyermekgondozsi gyakorlat rvid s hossz tv hatsa...........................59

Ksrletek a hospitalizci, a szocilis izolci kikszblsre az intzeti nevelsben....................................................62

letkori jellemzk 6-12 ves korban....................................................................................................................................65

Az iskolai krnyezeti rtalmak.........................................................................74 A nevelotthoni krnyezeti rtalmak...............................................................78

A pszichikus krosods tnetei 6-12 ves korban................................................................................................................85

Fejldsi retardcik.......................................................................................85 Neurotikus megnyilvnulsok.........................................................................89 A minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD)...............................................127 letkori jellemzk..........................................................................................171 Az ifjkori vlsg...........................................................................................176 A neurotikus struktrakpzds kezdetei......................................................183 A knyszerneurzis................................................................................187 A skizoid jelleg neurzis.......................................................................188 A hiszteroid neurzis..............................................................................188

Az elz oldalakon - a serdl- s az ifjkori inadaptci jellegzetessgeinek trgyalsakor - nem trtnk ki rszletesen azokra a szles krben elterjedt, az egynt s a trsadalmat mlysgesen rombol devins folyamatokra, amelyek az ifjkori vlsg s a neurotikus struktrik bmelyiknek tneteknt fellphetnek. E deviancik: az ngyilkossg, az alkoholizmus, a kbtszerlvezs s a bnzs. Megelzsk s gygytsuk igen sok szakembernek s a trsadalmi folyamatokra figyel, a haladsnak elktelezett laikusnak is rendkvl nagy gondot okoz. A pedaggiai, a pszicholgiai s az orvosi erfesztsek - intzmnyekben, klubokban, rendelseken s krhzakban bevezetett specilis foglalkozsok eddig nem sok sikert hoztak: a fiatalkoraknak e kategrikba sorolhat devins viselkedsei, a statisztikai adatok 193

tansga szerint, nem mutatnak cskken tendencit. Az lettrtnet megszokott semleges krlmnyei s esemnyei is rejthetnek jelenleg mg nem felismert, devianciagerjeszt hatsokat . . - rja Illys Sndor (1984, 274. 1.). ..................191

Az ngyilkossg.................................................................................................................................................................191

Az anorexia nervosa...........................................................................................................................................................198

Az alkoholizls.................................................................................................................................................................199

A kbtszer-szenvedly (narkomnia)..........................................................202 A bnzs.....................................................................................................203 Trvnyszeg llami gondozottak.................................................................203 Reszocializl intzetek................................................................................204

Klnsen slyos a helyzet Budapesten, amit a Kornyi Krhz Baleseti Belosztlyn 1971 februrtl decemberig folytatott vizsglat az albbi tblzat szerint kimutat (DARVAS A., 1976.).

194

500 megkrdezett szzalkos megoszlsa nem s korcsoport szerint Korcsoport Frfi N sszesen % % % 14-16 8,0 14,4 12,8 17-19 23.2 21,6 22,0 20-24 23,2 18,1 19,4 25-29 12,0 11,5 11,6 30-39 11,2 15,2 14,2 40-49 8,0 13,1 11,8 50 14.4 6,1 8,2 sszesen 100,0 100,0 100,0

A fiatalkor ngyilkosoknak a statisztikban szerepl magas arnyt azonban hiba lenne dnten az letkori sajtossgok szerepnek tulajdontani. A pszicholgiai vizsglatok - s a nemzetkzi kutatsok - bizonytjk, hogy a valdi okok a serdlk mly rzelmi megrzkdtatsaiban, a szkebb s tgabb kzssgekben elszenvedett kudarcaiban vagy szerepkonfliktusaiban rejlenek. ..Mindazok a gyermekek vagy fiatalkorak, akik ngyilkossgi ksrletet kvetnek el, szemlyisgk minden manifesztcijban krosodtak, s az letnek gyszlvn minden megnyilvnulsra - legalbbis az ngyilkossgi ksrlet idpontjban - negatv belltdssal felelnek" - rja LIEBERMANN L. s mtsai (1963, 678. ].). Az e tmban foly nemzetkzi kutatsok fbb eredmnyei megegyeznek: minden ngyilkossgot megelz s elkszt egy slyos szorongsos, illetve depresszis llapot, amelynek elsdleges kivlt oka a leggyakrabban a szlkkel val konfliktus. E feszltsghez csatlakoznak a szemlyisget tlterhel prkapcsolati, kortrskapcsolati s iskolai kudarcok. Az ngyilkos fiatalok nagyrsze szthullott vagy patolgis struktrj csaldbl szrmazik, tmasztvesztettek. Nem ritka, hogy a felmenk kztt is szerepelnek ngyilkosok, akik szuggesztv pldaknt hatnak a fiatalra. A kzvlemny ltalban ingerlten eltli a szuicidiumot megksrl fiatalokat. A felnttek nem brjk elviselni, hogy elkpzelseik szerint az letrmet megtestest fiatalok szuicidlnak: ez kilezi sajt halluktl val szorongsukat. Felteheten ezrt nem reaglnak az ngyilkossgi ksrlet eltti burkolt seglykilts"-ra (cry for help). Nem veszik figyelembe a tmogat emberi kapcsolat keresst, a krzishelyzetre val flnk clozgatst. Elhrt mechanizmusok lpnek mkdsbe a szlkben, amikor orvoshoz, pszicholgushoz kellene fordulniok gyermekk rdekben. Megtrtnik, hogy az ismtelt ngyilkossgi ksrletet sem akadlyozzk meg. nmagukban - de nyltan is - hibztatjk a fiatalt indokolatlan" tettrt, a trsadalmi kvetelmnyek elutastsrt. Taln helyesebb lenne - rja VIKR (1980, 194.1.) -, ha az ngyilkossgot gy tekintennk mint egy slyos tnetet, klnbz lelki betegsgek s pszichs fejldsi folyamatok vlsgos llapotaiban bekvetkez komplikcinak, amilyen pldul a szomatikus betegsgek kzl a gyomorfeklynl fellp tfrds." ***

195

Kztudott, hogy az llami gondozottak tbbsge fejldsket slyosan krost devins csaldokbl, tekintlyes rsze pedig csecsemotthonokbl kerlt a nevelotthonokba. Ennek kvetkezmnye - amint mr szltunk rla - a szemlyisgfejlds ksbbi fzisaiban az ngyengesg, a frusztrcitrs alacsony foka, az inkompetencia meglse, amelyek facilitl tnyezk a szuicidium szempontjbl. Az is kzismert, hogy a nevelotthonokban l serdlk idnknt egymst utnz vagy csoportos demonstratv ngyilkossgi ksrletsorozatokat kvetnek el. Ezekben az esetekben a fiatalok valjban nem akarnak meghalni - viszonylag rtalmatlan eszkzkkel trtnik a szuicidiumksrlet - cljuk: a krhzba kerls ltal nhny napos vltozatosabb letmd megszerzse, a krnyezet manipullsa vagy bravroskods s feltnskelts ltal kivvott kompetencialmny. A tovbbiakban ezekrl a demonstratv" szuicidiumk- srletektl eltekintnk, a mlyebben motivlt ksrleteket elemezzk. Azokra a szuicidogn tnyezkre kvnunk rmutatni, amelyek az llami gondozott fiatalok lettrtnetben s szemlyisgstruktrjban specifikusak, azaz a csaldi tmasznlklisg s a nevelotthoni krnyezeti krosodsok kvetkeztben adottak. 1. Nevelotthoni tapasztalat, hogy a 14-16 vesek csoportjban tbb a szuicidiumkisrlet, mint a 17-20 vesek kztt, holott az orszgos populciban a korosztlyi megoszls forditott arny. Hipotzisnk szerint a serdls els fzisban a fiatalok ngyilkossgi ksrlete az ismert seglykrs a krnyezettl, a hinyz rzelmi kapcsolatok kialakulsnak remnyben. Prblkozs, hogy mennyire fontosak a nevelknek, esetleg az ket eldob" szlknek vagy a kortrsi csoportnak, amelyben peremhelyzetben vannak. Ksbb, amikor a fenyegets, a seglykrs nem vezet eredmnyre: az rzelmi kapcsolatok nem lesznek intenzvebbek, st az ismtelt szuicidiumkisrlet antiszocialitsnak minsl, a nevelotthonbl val eltvoltshoz, a nehezen nevelhetk intzeteibe val thelyezshez vezet, akkor nem ismtlik meg a seglykr" ksrletet, hanem a kriminalits fel fejldnek. A javtintzetekben s a fiatalkorak brtnben a tbbrendbeli trvnyszegst elkvetk kztt szmos olyan fiatal van, akiknek anamnzisben a korai szuicidiumkisrlet szerepel. 2. PERTORINI s munkatrsai (1974) kutatsa szerint szignifiknsan tbb ksbbi neurotikus kerlt gyermekkorban instabil krlmnyek kz. A kutats adatai szerint az egszsges szocializci brmilyen krnyezetben megtrtnhet, ahol vglegesen befogadjk a gyereket, s azzal termszetesen egyttjr az emocionlis odaforduls. Viszont mindegyik nevelsi tpus patogn tnyez, ha a gyerek ott csak ideiglenesen megtrt szemly. Mrpedig az llami gondozottaknak ez az lethelyzete s az letrzse, teht viszonylag szmosan ksrelnek meg ngyilkossgot. 3. A preszuicidlis szindrma szempontjbl az llami gondozott gyermekek htrnyosabb helyzetben vannak az tlagpopulcinl, mert a nevelotthonban lk agresszikilse nagymrtkben akadlyozott: - a merev elrsok, szablyok, fegyelem miatt; - a kortrsi kapcsolatok - a bartkozsok - is szegnyesek, nem alkalmasak a normlis agresszikilsre. 4. A serdlkori levlsi krzis a nevelotthonokban kilezettebb, mint a csaldban. A serdl rdbben nehz helyzetre, vesztesgrzett ersti a trsadalmi diszkriminci, a kzelg magnyossg, a peremhelyzet. Az interperszonlis kapcsolatok kudarca, a nevelotthoni letbl fakad hinyos szereptanuls miatt gyakoribb, mint a csaldban l gyermekeknl. Ebben a megkapaszkods lehetsge nlkli helyzetben kell levlnia a nevelrl, aki valamennyire szlptl volt, s le kell vlnia a vr szerinti szlkhz vagy a nevelszlkhz val tartozsnak eddig titkon tpllt illzijrl is. De nincs hov csatlakoznia, nem tartozik szorosan kortrsi csoporthoz, barthoz.
196

5. Sajtos - esetenknt ngyilkossgi ksrletet kivlt - ers pszichikus feszltsg a nevelotthonban nevelked serdlben az a konfliktus, ami agresz- szis sznezet indulati llapotai s beilleszkedsi, normakvetsi trekvsei kztt keletkezik. A pedaggusok gyakran kilezik ezt a konfliktust azltal, hogy verblisan s metakommunikatlv mdon intenzven a szocializcira, a felntt vlsra sztnzik a nvendkeket, ugyanakkor, amikor a nevelotthon bels s kls zrtsgval fokozza a serdl dependencijt s az inkompetenciarzs ltal kivltott agresszit. Az llami gondozott fiatalnak 16-18 ves kortl kezdve vllalnia kellene a felnttkori felelssget - nincs szocilis moratriuma pedig mg egszen tapasztalatlan s infantilis, az identitsdiffzi" llapotban van. 6. S vgl utalok a RINGEL (1969) ltal kifejtett dinamikus beszklsre (a szemlyisg egy irnyba fejldik), amely megelzi a szuicidiumksrleteket, s ami az llami gondozott nvendkeknl - ismt csak helyzetkbl kvetkezen - sokkal gyakoribb, mint a vilgban szabadon l, mozg serdlknl. Ide sorolja RINGEL - a merev kpzettrstst - a nevelotthoni gyermekek egy rsze llandan a szlhinyra gondol; - az affektv tapadst a megszokott llapothoz (fl kimenni a nevelotthonbl); - az elaborci hinyt, ami helyett primitvebb elhrtsi mechanizmusok: elfojts, regresszi, projekci, vgyteljest fantzik (kompenzci) lpnek mkdsbe. Az elaborcit a nvendkek verblis gyengesge is akadlyozza, fknt a csecsemkoruk ta intzetben nevelkedetteknl; - az rtk beszklst (nincs jelentsgk a dolgoknak). Egy ismtlden szuicidl kislny pldul azt emlegeti ngyilkossga oknak: nem akarom rezni az letet nincs benne semmi j!" A kvetkezkben rviden sszefoglalt lettrtnet - 22 ves volt llami gondozott elbeszlse kpet adhat azoknak a slyos, kiheverhetetlen traumknak halmozdsrl, amelyek elvezetnek ringeli preszuicidlis szindrmhoz.

R. B. teves volt, amikor szlei, szeme lttra megltk apjnak szleit. Akkor testvrvel egytt az anyai nagyszlkhz kerlt, miutn szleiket letfogytiglani brtnre tltk. A nagyszlk egszen ids emberek voltak, s gy kezeltk ket, mint gyilkosok gyermekeit. Naponta tbbszr hallottk a nagyszlk erre vonatkoz megjegyzseit. Az iskolban is minden gyermek s minden tant gy" nzett rjuk. Egy v mlva llami gondozsba vettk, s ugyanabban a kzsgben lev nevelotthonban helyeztk el ket, ahol az anyai nagyszlk ltek. Nevelik s trsaik gyakran emlegettk a szlk bncselekmnyt. Amikor R. B. 16 ves lett, megltogatta szleit a brtnben, ahonnan klnben 15 v letltse utn szabadultak. Apja tehetetlen betegknt trt haza, anyja szakcsnknt helyezkedett el. R. B. elmondja, hogy anyja szokott neki kldeni diszntoros kstolt, de nem tudja megenni. Egyszer volt csak otthon, nagyon rosszul rezte ott magt. Legszvesebben nagyanyjhoz megy a szocilis otthonba - annak szksge van arra, hogy segtse. Sokszor beszlgetnek a hallrl. Segtette szleit is, amikor mint fonn hrom vig az NDK-ban dolgozott. Anyja akkor jtt ki a brtnbl, az NDK-bl kldtt neki ruhkat, villanyvarrgpet, sszesen 18 csomagot kldtt. - Most hogyan lsz?" - Meguntam a tncot, a mozit, a sznhzat, a tvt, a tanulst. Csak egyedl rzem magam jl. nem vgydom sehov." - ..Hogyan kpzeled a jvdet?"
197

- Sehogyan sem kpzelem. Eddig is sok minden nehzsg volt az letemben, ezutn mg nehezebb lesz. Egy bartnm volt. de nem tudom most hol van."

Az llami gondozottak lassan elhzd depresszis fejldshez hasonlan, kialakulhat a ltszlag normlis" csaldban l szenzbilis fiatalban is az letkedvt ltensen, aprnknt sztroncsol - ltvnyos krziseket nlklz - sajtszer depresszis llapot, ami ngyilkossgi motivcihoz vezet. KELETI J. (1981, 45. 1.) rnyaltan elemzett esetismertetsben rja: A bcslevlbl kiindulva indtottam el teht a beszlgetssorozatot, amelynek folyamn s az azt kvet elemzs sorn feltrult az lettrtneti adatokbl, esemnyekbl, konfliktusokbl, slyos kategorizcis vlsgbl s az ezek nyomn keletkez intrapszichs mkdsi mdokbl, normkbl s rtkekbl tvzd szemlyisgdinamikai folyamat, amely az ngyilkossg bekvetkezsnek pillanattl fogva, visszamen rvnnyel, egysges folyamatknt determinlta az ngyilkossgot." Bizonyos csaldtpusokban - mint a KELETI ltal bemutatott csaldban is - a szlk meg vannak gyzdve rrl, hogy gyermekeik rdeke szmukra mindennl elbbre val. Ugyanakkor emptijuk hinyossgai miatt gyermekkkel val kommunikcijuk felsznes, a fiatal csaldjn bell magnyosan l. Felttelezhet, hogy ezekben a csaldokban a serdlk s adoleszcensek, tudattalanul, szerv-nyelven" azaz pszichoszomatikus tnetekkel fejezik ki magukat. Az el nem ml migrneket, a szvritmuszavarokat, a gyomorfeklyt, az anore- xia nervost bizonyos esetekben a frusztrlt helyzetbl menekl fiatal ngyilkossgi ksrlett megelz seglykiltsnak" kell rtelmeznnk. ALEXANDER megllaptsa szerint valamennyi pszichoszomatikus betegsg oka a frusztrlt s ellenttes eljel rzelmekbl s sztnksztetsekbl szrmaz tarts feszltsg tttele a humorlis s vegetatv szablyozrendszerre. E rendszerek izgalmi llapota hozza ltre a pszichoszomatikus zavart" (DEM- CSKN KELEN I., 1982, 46. 1.).

Az anorexia nervosa Puberts- s adoleszcenskor lnyoknl a depresszis folyamat specifikus megnyilvnulsaknt jelentkezik. Tnetei: teljes tvgytalansg, a tpllkozs visszautastsa, kros lesovnyods, a menses elmaradsa. DHRSSEN (1962, 253.1.) terija szerint az anorexia nervosban szenved lnyok flnek a ni szereptl, a szexualitstl, nem akarnak felntt vlni. A szlk rossz hzassga, az anyai pldakp hinya, az anyval val azonosuls lehetetlensge, nrzeti srelmek, teljestmnykudarcok vlthatjk ki ezt a slyos neurotikus szindrmt. HERMANN E.-BERLIN I. tanulmnyukban (1981, 95. 1.) lerjk, hogy az anorexis fiatal lnyok testslyuk 50%-t is elveszthetik. A szoksos, sokves pszichitriai kezels sem hoz minden esetben teljes s tarts gygyulst, a hallozs 5-20%. Tapasztalataik szerint a csaldterpia ltalban sikeresebb. Kzlik, hogy MINUCHIN s munkatrsai (1978) a philadelphiai gyermekklinikn 53 anorexia nervosban szenved beteg esetben csaldterpit folytattak, s a betegek 86%-a hat hnap alatt gygyult. Az orvosi gyakorlatban vilgszerte alapvetnek tartjk a beteg kiemelst az otthoni krnyezetbl, valamint az orvos s a pszicholgus egyttmkdst a kezelsben.
198

Az alkoholizls Magyarorszgon az alkoholizmus igen elterjedt, vilgviszonylatban ell jrunk a szeszesital fogyasztsban. Ez is egyik oka annak, hogy a fiatalok gyorsan nvekv arnyban alkoholizlnak. A Kzponti Statisztikai Hivatalnak a hetvenes vekben vgzett 300 fiatalra terjed budapesti felmrsnek eredmnyei szerint a 11-12 vesek 85%-a, a 12-13 vesek 100%-a fogyasztott mr alkoholt, rendszerint engedllyel, a felnttekkel val egyttlt sorn. A kzpiskolsok 28%-a, az ltalnos iskolsok 16%-a ismeri a rszegsg lmnyt. A fenti adatok altmasztjk, hogy a felntt trsadalom ivsi szoksai s a szeszes italhoz vaf knny hozzfrhetsg zld utat nyit az inadaptlt fiatalok ksbbi rendszeres alkoholizlsnak, ami a tapasztalatok szerint 25-30 ves kor krl alkoholbetegsghez, az alkoholtl val fggsg kialakulshoz vezet. ANDORKA RUDOLF (in: Andorka R.-Buda B.-Cseh-Szombathy L., 1974) | kt egymstl eltr szocilpszicholgiai nzetet kzl a szemlyisg adottsgai s az alkoholizls sszefggseire vonatkozan. Idzi JESSOR szavait: ... a szemlyisgllektan eddig kevss tudott hozzjrulni az olyan bonyolult trsadalmi viselkeds megrtshez, amilyennek az alkoholizmus tekinthet" (292. 1.). Ksbb pedig hivatkozik JoNESra, aki a gyermekkori csaldi problmkban ltja az alkoholistknl tallt szemlyisgfejldsi hibk gykert. Eltrnek, st ellentteseknek tartjuk e nzeteket, mert a gyermekkori csaldi problmk" mint jelents szemlyisgfejldsi tnyezk nem rekeszthetk ki a szemlyisgllektan tminak keretbl. Egyetrtnk azonban HEGEDS I. s G. KISS J. (1974) megllaptsval, hogy a szocializcis hibkat, amelyeket az alkoholizmus kialakulsban alapvetnek tartunk, szinte valamennyi devins magatarts gykernl megtalljuk, teht nem specifikusak, nem alkoholizmusra, hanem ltalban deviancira hajlamost tnyezknek tekinthetk" (351. 1.).

199

Az alkoholizlok gyermekkorban valban azokat a csaldi szocializcis rtalmakat lehet fellelni, amelyek a neurotikus vagy a kriminlis fiatalok lettrtnett ltalban is jellemzik: a szl-gyermek kapcsolatok hidegsgt, az idegen krnyezetben (rokonok, intzetek) val hnydst, a szlk hallt, betegsgt, vlst, a brutlis verseket, a csaldi deviancit stb. Viszont az alkoholizmus napjainkban tapasztalhat gyors terjedsnek, pusztt jrvnyhoz hasonlthat rombolsnak nem vethet gtat a nem specifikus" rtalmak feltrsa. A kormnyok, az egszsggyi szervek, a tudomnyos frumok rszre vilgos, hogy tovbb kell lpni az alkoholbetegsg egyni s trsadalmi feltteleinek vizsglatban, ki kell dolgozni e betegsg gygytsnak s megelzsnek eredmnyes mdszereit. Az Egszsggyi Vilgszervezet szmos, az alkoholizmussal foglalkoz kutatst tmogat. Haznkban Az Alkoholizmus Elleni Orszgos Bizottsg ltal kiadott folyiratban, az Alkoholgiban, az Alkoholgiai Kisknyvtr sorozatban s ms szakfolyiratokban (Ideggygyszati Szemle, Gyermekgygyszat, Orvosi Hetilap, Demogrfia, MTA Demogrfiai Bizottsg Kzlemnyei stb.) megjelent tanulmnyok s cikkek folyamatosan kzlik az j felmrsek s kutatsok eredmnyeit s nyitott, kutatsra vr krdseket vetnek fel. A hazai s a klfldi kutatsok adalkai szerint a csaldi hibs szocializciban rejl okok mellett az egyn ksbbi letnek specifikus esemnyei vezetnek el a fokozatosan kifejld alkoholbetegsghez. Az alkoholbetegsget az alkoholtl val fggsg jelzi a legpontosabban. Ha az alkoholfggsgben l ember nem jut szeszhez, elvonsi tnetek" - remegs, slyos rosszullt - lpnek fel. Ezrt nem kpes lemondani napi adagjrl, st egyre emeli azt, hogy eljusson a rszegsghez mg akkor is, ha tisztban van vele, hogy sajt s csaldja sorst tnkreteszi, elveszti munkjt, bartait, risi fjdalmakkal jr hallos betegsgeknek nz elbe. A fggsg eltti llapot is igen nagy veszlyeket rejthet: a sokat iv, de az alkoholrl mg lemondani kpes fiatalok is trhetnek, zzhatnak, bncselekmnyeket kvethetnek el alkoholos hats alatt. A sokat ivk tbornak nvekedsben dnt szerepet jtszik az alkohol nagyarny kereskedelmi knlata, ami trsadalmunk szles rtegeinek j ivsi szoksait bontakoztatta ki. A csaldokban, a munkahelyen, a barti krben egyre tbb felntt kezd el - elbb alkalomszeren, majd rendszeresen - az sszer mrtken felli mennyisget inni, a gyermekek s a fiatalok is bevondnak a mindennapinak", termszetesnek" tartott szituciba, s miutn letkoruknl fogva pszichikusn srlkenyebbek, rohamosan sodrdnak az alkoholizmusba, a fggsg fel. A szocilpszicholgiai tnyezk kzl igen jelentsnek bizonyul, hogy haznk kiterjedt szltermelssel rendelkez orszg lvn a nagy mennyisg szeszfogyaszts trtnelmi hagyomnyokkal rendelkezik. Mindig is elvrtk a legnyektl", hogy brjk az italt", ez hozztartozott a frfiszerephez. Ma egyre tbb fiatalra terjed ki ez a trsadalmi nyoms, s bizonyos jelek arra mutatnak, hogy a fiatalok alig vonhatjk ki magukat az italozsbl. A kortrs csoportokban trtn msodlagos szocializci sorri szinte ktelez a rendszeres lerszegeds, ami a csoportkonvencikhoz val csatlakozst s ugyanakkor a kompetencia, az nmegvalsts szerepkrnek megvdst jelenti. Egszsgi s pszichs krost hatsait ma mg nem tudjuk megbzhatan felmrni, de a csves trsas kapcsolatok, az egytt csavarg, aluljrkban, parkokban jszakz, otthonukbl napokig tvolmarad, ersen italoz s droglvez fiatalok tgul kre kriminlis veszlyeztetettsgkre figyelmeztet. Sokuknl mr megmutatkoznak az alkoholista szemlyisg jellemz jegyei: a menetksz indulati feszltsg, agresszivits, durvasg, az rtelmi s rzelmi lepls, a magny, a perspektvtlansg. A szubkultrkban l fiatalok problmit elmlyti, hogy ltalnos egszsgi s pszichs llapotuk leromlsa miatt letk irnytsra s erfesztsekre kptelenek. A bels feszltsgektl val szabaduls knny" mdja az italozs, beidegzett megszoksknt, reflexknt" lp mkdsbe. S vgl nagyon rontja reszocializldsuk eslyeit, ha

krnyezetk s a tgabb trsadalmi kzvlemny vglegesen alkoholistknak minsti ket. Ezt a minstst elbb-utbb elfogadjk, s sorsszer szerepknt lik meg. A mlt s a jelen traumi s konfliktusai ell az ivsba menekl fiatal tja a neurzison, az nsorsrontson t a pszichopata, antiszocilis szemlyisg rgzdshez vezet. Az elvonkezels gyakorta eredmnytelen, vissza-visszaes alkoholbetegekknt lnek a trsadalom peremn. Mg szzadunk els felben az alkoholbetegsget mg frfibetegsgknt" tartottk szmon (az alkoholistk 90%-a frfi volt), addig napjainkban a rendszeresen italozk kztt a fiatal nk arnya llandan nvekszik. S br a kzvlemny felhborodssal tli el a nk alkoholizlst - hiszen nyilvnvalan alkalmatlanok trsadalmi szerepeik: a gyermeknevels, az otthon gondozsa, a tmaszt nyjt lettrs feladatainak betltsre - mgis egyre tbb n sorolhat a szeszfogyasztk" kz. A vrosi, s fknt a nagyvrosi krnyezetben a fiatal lnyok a fikkal egytt s hasonl mennyisget isznak, szrakozhelyeken, otthoni bulikon" s a kalldsok, csvezsek alkalmval. Tudomsul kell venni, hogy a fiatal nk italozsa nem csak trsadalmi szerepeikben val helyt nem llsukat eredmnyezi, de a szoksukk vlt ivssal leend gyermekeik lett s egszsgt ijeszt mrtkben kockztatjk. Nagy valsznsggel elvetlnek, vagy koraszltt, halvaszltt, illetve veleszletett rendellenesggel" (kongenitlis anomlival) terhelt utdokat hoznak vilgra. A szzadfordul veiben mr sok tapasztalati tny s clzott megfigyels tanskodott arrl, hogy az iszkos szlk gyermekeinek egszsgkrosodsa s a korai hallozsnak arnya tbbszrse a nem italoz szlktl szrmaz utdokhoz viszonytva. A hatvanas vekben korszer vizsglati mdszerekkel folytatott kutatsok eredmnyekppen kimutathat volt az alkoholbeteg nk terhessgeiben a magzati fejldszavar: a nagyobb arny hallozs s a slynvekeds visszamaradsa (DR. CZEIZEL E. szerk., 1981). A kutatk annak idejn ezt az alkohol indirekt hatsnak tulajdontottk, azaz az alkoholizl nk egszsgi krosodottsgnak, ami a magzat fejldst kedveztlenl befolysolja. Az anya alkoholizlsnak a magzatra gyakorolt hatsra vonatkozan a tudomnyos llspont 1973-ban jelentsen mdosult. A hetvenes vek terato- lgiai szakirodalmnak ktsgtelenl legnagyobb feltnst kelt esemnye a magzati alkoholszindrma ltnek tudatosulsa volt" - rja CZEIZEL ENDRE (1981, 42.1.). A szerz, 1978-as klfldi s hazai adatok alapjn, tblzatban rszletezi (uo. 49. 1.) a magzati alkoholszindrma, a MASZ tneteit s gyakorisgt. A tblzat felsorolja a kzponti idegrendszeri, a szomatikus rendellenesgeket, az arcon s egyb testrszeken s bels szerveken mutatkoz minor" s major" anomlikat. Az elforduls gyakorisgt tekintve, az rtelmi visszamarads, a kisfejsg, a funkcionlis neurolgiai (idegi-pszichikus) tnetek s a testsly visszamaradsa 90% gyakorisg krl mozog, a tbbi tnet krlbell 30-70% gyakorisggal fordul el. A hazai kutatk egyik megdbbent adata, hogy a MASZ szindrms utdot vilgra hoz 25 n kzl 15 mr hszves kora eltt iszkoss vagy nagyivv vlt" (uo. 226. 1.). Ez az adat arra figyelmeztet, hogy az adoleszcens kor lnyok ma szoksos italozsa a jv genercit fenyeget, roppant nagy csaps, annl is inkbb, mert a MASZ ltrejttre legrzkenyebb idpont a terhessg 2. s 8. hete kztti szakasz - az alkohol ekkor fejti ki leginkbb kzvetlen toxikus hatst a magzatra -, de az anya ilyenkor ltalban mg nem tudja, hogy terhes, teht ha a gyermek rdekben meg is tudn tenni, nem tartzkodik a megszokott szeszfogyasztstl. A fenti - rviden sszefoglalt - tudomnyosan bizonytott tnyek, gy vljk, minden csaldra s az ifjsggal foglalkoz minden intzmnyre azt a kiemelkeden fontos feladatot rjk, hogy a tizenvesek alkoholizlsnak gyors megszntetst megoldjk.

A kbtszer-szenvedly (narkomnia) Az tvenes vek vge fel, de fknt a hatvanas vekben a nyugati filmipar kiemelked tmja volt a fiatalok kbtszer-lvezse. Bemutattk az j nemzedket aggasztan pusztt LSD, marihuana, hasis szvsnak vagy tablettk, injekci formjban val fogyasztsnak hatsait. E filmek hozznk is eljutottak, s az iszonyatosan leromlott, menthetetlen fik s lnyok tntorgsa, nkvleti llapota lttn gy vltk, hogy a nyugati trsadalmak ifjsgt sjt borzaszt jrvny a szocialista orszgokat, s gy bennnket is el fog kerlni. Valban, a fenti kbtszerek hasznlatt sokig sikerlt htrltatni, az utbbi vekben mgis aggasztan elterjedt a narkomnia haznkban is. Mr 1968-ban egyes iskolkban s nevelotthonokban, illetve flzrt s zrt intzetekben tapasztaltk, hogy kt-hrom nvendk ragasztzik", vagyis az zletekben olcsn beszerezhet vagy az ptkezsek terletn szabadon hever, szerves oldszert tartalmaz ragasztanyagokat (Kale, Palma, Technokol stb.) bellegezve (inhallva) kbtja magt. E drogknt hasznlt ragasztk a kzponti idegrendszerre hatnak, s hallucincikat, illzikat, felszabadult, rmteli llapotokat keltenek. Hatsuk nmileg hasonlt az alkoholhoz, de gyorsabban jelentkezik s intenzvebb. Az elszrt esetek nem okoztak nagy gondot (egynileg foglalkoztak a serdlkkel), 1973tl kezdve azonban a ragasztzs elterjedt, kbtszeres gcok keletkeztek bizonyos kerletekben, iskolkban, intzetekben. A rendszeresen inhallok fggv vltak e narkotikumtl, s arra trekedtek, hogy minl tbb trsukat bevonjk a csodlatos lomvilgba". A ragasztzk nejlonzacskba tettk a kbt anyagot, azt a fejkre hzva llegeztk be, ami tbb esetben fulladsos hallhoz vezetett. A nyolcvanas vekben a ragasztzs mellett jabb kbtszerezsi mdok terjedtek el. Az alkoholizl adoleszcensek rjttek, hogy ha alkoholos llapotban bizonyos gygyszereket szednek, narkzist rnek el. Tbb ilyen hats gygyszer vlt ismertt, ezek megszerzsrt jelenleg is - mindent elkvetnek. Pldul betrnek az orvosi rendelkbe, receptblokkokat lopnak, amelyekre rhamistjk a gygyszerrendelst. A narkomnia teht viszonylag sok ldozatot szed ma is az ifjsg krben, fknt az alkoholista, depresszis, alacsony frusztrcitrs, ngyenge fik s lnyok kztt. 1973 ta cikkek s tanulmnyok foglalkoznak a kbtszerrel lk egszsggyi, pszicholgiai s szociolgiai problmival. Sajnos azonban meg kell llaptani, hogy - akrcsak az alkoholbetegek esetben - a narkomnia megelzsre s gygytsra nem talltk mg meg a megfelel eszkzket. Az alkoholizlst ksr jabb devins szindrma is a szubkultrban hdt rohamosan trt, teht csak a devins szubkultra jelents cskkense esetn remlhet, hogy nem terjed tovbb. A narkomn fiatalok tlnyom tbbsge ers szorongsoktl gytrve, cltalanul sodrdik, nem tartozik senkihez. Nincs szakkpzettsgk, helyzetket rtktelennek s kiltstalannak tartjk. A narkotikum hatsa alatt a valsg eltnik, a lebegs", a szp, sznes kpek s kellemes hangok, a vakmer tettek illzii mg a kijzanods utn is krptoljk ket a realits nyomors- grt s tehetetlensgkrt, hogy sorsukon javtsanak. Egy flzrt intzetben mlyinterjval s projekcis tesztekkel vgzett pszicholgiai vizsglat (GREMINGER ZS., 1977) kimutatta, hogy a visszaes kbtszer-lvez fik valamennyien llami gondozottak, tlagban 7,2 ven t, 5-6 klnbz nevelotthonban neveldtek, szmtalan szks s csavargs utn kerltek a flzrt intzetbe. A narkotikumrl nem akarnak lemondani, nagyjbl egyforma motivcikra utalva: narksan nem emlkszem semmire, megsznik minden", nem rzem, hogy szomor vagyok", rhajs vagyok, holdon stlok", csodlatos lmaim vannak, liliomok, jgmez fltt replk". A szemlyisgvizsglat alapjn tbbsgknl valsznsthet volt a pre- szuicidlis szindrma: a beszkls, a halllal val lland foglalkozs, az ers agresszis feszltsg, amit

nem tudnak egszsges mdon - kommunikcival, pozitv rzelmekkel, elaborcival lereaglni.

A bnzs A serdl- s adoleszcens korak bncselekmnyeinek szma a msodik vilghbor ta a fejlett ipari orszgokban nvekv tendencij, s az utbbi vekben haznkban is szleljk a fiatalkorak kriminalitsnak terjedst. Az ifjsg devins viselkedse nemcsak a pszicholgia terletre tartozik, a szociolgusoknak is van lnyeges kutatni- s mondanivaljuk e jelensg trsadalmi okairl. Ezekre - br a kett elvlaszthatatlanul sszefondik s egymst klcsnsen felersti - nem trnk ki bvebben, csak megemltjk a jelentsebbeket, mert bizonyos szociolgiai tnyezk dnten determinljk a pszichikus mechanizmusokat. Ilyen tnyezk: - a vrosokban vtizedek ta fennll lakshiny, a tlzsfolt laksok, ahol a fiataloknak nincs lehetsgk, hogy szabad idejket csaldtagjaikkal vagy bartaikkal eltlthessk; - a szlk genercijnak rtkrangsorban els helyre kerlt az anyagi javak s a trsadalmi sttusz megszerzse, ennek ldozatul esik a csaldi otthon egyik legfontosabb szocializcis funkcija: a meleg, a gyermeket stimull, kompetencijt kialakt lgkr; - a rejtetten vagy nyltan devins - alkoholista, munkakerl, bnz - szubkultrk. A fiatal trvnyszegk tekintlyes rsze devins csaldban nevelkedett, e csaldokban a trsadalmi normk nem plhettek be a gyermekekbe, az agresz- szivits szoksos s legitim volt. A gyermekek kicsi koruktl kezdve a devins szlkkel identifikldtak. A bncselekmnyeket elkvet fiatalok msik csoportja a normatart, de a gyermek rzelmi szksgleteit hinyosan kielgt csaldban felntt serdlkbl addik. Trvnyszeg llami gondozottak Becslsek szerint a legtbb bnz fiatal kisgyermekkorban llami gondozsba kerlt, hospitalizldott vagy huzamos nevelotthoni, illetve nevelintzeti rtalmaktl krosodott. Az inadaptlt llami gondozottak agresziv, antiszocilis tneteire a napjainkban ismt fellendlt galeritevkenysg hvta fel a trsadalom figyelmt. A rendrsgi adatokbl kiderl, hogy a kzbiztonsgot garzdasggal, rombolssal, betrssel veszlyeztet fiatalkorak kztt az llami gondozottak szma. az azonos korosztly, csaldban l adoleszcensekhez viszonytva, igen magas. KDR JZSEFN (1979) budapesti hivatsos prtfogmunkjrl beszmolva rja: ...vek ta krlbell 20% krl mozog a Budapesten lak elkvetkbl az llami gondozottak arnya. .. .jval tbb az llami gondozottak kzl a visszaes, a bnismtl, mint a tbbi utgondozottnl" (56. 1.). Kitr arra is, hogy az llami gondozottak 68%-a mr llami gondozottknt kvette el a trvnyszegst (61. 1.). A galerikbe tagolds, a bncselekmnyek egyenes kvetkezmnyei a nevelotthonokbl s intzetekbl trtn, emelked arny s egyre fiatalabb gyermekeket rint szkseknek, tbb hetes, vagy tbb hnapos csavargsoknak. Az llami gondozottak viszonylag tetemes hnyada kitartan irtzik az lland nevelotthoni tartzkodstl, s ha gy rzi, hogy nem brja tovbb a mindennapok taposmalmt, lelp. E szksek szinte megszokott vlnak, a felnttek tudomsul veszik a csvez kortrsi referenciacsoportok vonzst, s azt, hogy a fiatalok itt talljk meg kommunikcis s metakommunikcis mintikat, a megrtst", amit csaldjukban s a pedaggusoknl hinyolnak. 1969-ben a csavarg fiatalok 40-50%-a (krlbell 800 f) volt llami gondozott (MURNYI-KOVCS E.-N, 1969). 1979-ben ez az arny 75%-ra emelkedett, 2421 szkssel (MSZROS J., 1981), 1980-ban mr 4436 csavarg intzeti, illetve llami gondozott fiatalt lltottak el (VABRIK L., 1980).

A csavarg gyermeket, ha rendrkzre kerl, elszlltjk" az Ideiglenes Szllsra, majd 12 napon bell visszaszlltjk" oda, ahonnan megszktt. Az Ideiglenes Szllsnak rendkvl sok trzsvendge van. Az intzmnyben dolgoz pedaggusok nem lepdnek meg, s nem tehetnek semmi rdemlegeset a zllsnek indul fiatal gyben, akit nhny ven bell hszszor, esetleg tvenszer is viszontltnak, rohamosan krosod szomatopszichikus llapotban. A nvendkek ltal ott lert letrajzokbl" egsz gyermekvdelmnket slyosan elmarasztal, a gyermek sorst drmaiv alakt eljrsokra, mulasztsokra derl fny. Az egyik 18 ves leny pldul lerja, hogy 6 ves korban vettk llami gondozsba hrom ccsvel egytt. 12 ven t 2-3 havonta szktt s csavargott, kzben 9 nevelotthont megjrt. Eleinte azrt szktt, mert testvreivel szeretett volna tallkozni, elrni, hogy egy helyen neveldjenek, ksbb - amikor ez nem sikerlt - mr azrt ment el, mert sehol sem reztem magam jl, senkit sem szerettem." Idznk egy msik leny rsbl: Mirt szkk, mirt szkk? Folyton ezt krdezik. Karcsony ta intzik a munkba llsomat, de mg nincs elintzve. Nem akarok n csavarogni, de inkbb az utcn vagyok, mint az intzetben alszom egsz nap! Van lemezjtsz, de nem adjk ki, a knyvtr zrva, ht mit csinljak?" (A 16 ves leny a fvroshoz kzelfekv, gynevezett norml" nevelotthonbl tvozott el.) A csvez fiataloknak az Ideiglenes Szllson val nhny napos tartzkodsa kedvez alkalomnak tekinthet abbl a szempontbl, hogy a rcsos ablakok mgtt a velk egytt l nevel, ha nem knyszer szerepet jtszik, de kongruensen, emberi hitelessggel kommunikl a bezrtakkal, vals jelzseket kaphat a csvesek emocionlis, intellektulis s rtkel tleteirl. Megfigyelheti a zillt szemlyisg adoleszcensek szlssges, ambivalens megnyilvnulsait: a stressz s a depresszi, az elemi leter s az nsajnlat, a menetksz pusztt indulat s a diffz hinyrzet (mondhatnnk szocilis hsg), a devins csoportnormk igazolsra szolgl racionlk", mtoszok s az rtkbizonytalansg egyttes fennllst. Ezek az ellenttes pszichikus llapotok a percek tredke alatt tcsapnak egymsba. A disszocilis kortrscsoportok az inadaptlt fiataloknak a trsadalmi kirekesztettsg nyomaszt rzstl val felszabadulst ajnljk fel": a csoportos alkoholizlst, a droglvezst, a gtlstalan szexulis kicsapongst. Megadjk az sszetartozs lmnyt, a kalandokat, agressziik s a trsadalom elleni bosszakcik kilsnek lehetsgeit. A csavarg, csves, trvnyszeg fiatalok vgl is a flzrt s a zrt intzetekben (javtintzetekben") ktnek ki.

Reszocializl intzetek GORDOSN SZAB ANNA (1981) foglalkozik az antiszocilis fiatalok nevelintzeteinek a jelenlegi felttelek mellett is ellthat feladataival. Az ertelmi fogyatkos-antiszocilis fiatalok gygyt nevelsre a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskoln oligofrnpedaggia plusz pszichopedaggia ktszakos kpzsben rszeslt gygypedaggusok, az p rtelm antiszocilis fiatalok tnevelsre (reszocializcijra) pedig a pszichopedaggia szakos gygypedaggusok vagy kriminlpedaggusok hivatottak, teamet alkotva a nevelintzetekben dolgoz pszicholgusokkal s az egyb munkakrket ellt szemlyzettel" - rja a szerz (127. 1.). A specilis intzetek (antiszocilis serdlkkel s adoleszcensekkel foglalkoz gymond flzrt", valjban azonban zrt intzmnyek) s a brtn jelleg, zrt javtintzetek azonban, nzetnk szerint, jelenlegi szervezeti s trgyi feltteleik mellett nem alkalmasak arra, hogy reszocializcis feladatokat eredmnyesen oldjanak meg, mg szakkpestssel rendelkez nevelk s pszicholgusok team-mkdse esetn sem. A fennll organizci keretben ugyanis az a clkitzsk, hogy a devins fiatalok trsadalmi beilleszkedsi zavarait megszntessk, hibs elmleti koncepcival indul. Erre utal ezeknek az intzmnyeknek tbb

vtizedes fennllsuk ta sorozatosan megismtld s fokozd kudarca: a fiatalok antiszocialitsa intzeti tartzkodsuk sorn rgzdik, megszilrdul, s az intzet elhagysa utn visszaesknt kvetnek el bncselekmnyeket. A devins identits beplst elmozdt tnyezk kzl a legintenzvebben krostak az albbiak: - A flzrt s zrt intzetekben a hasonlan minstett kortrsak egymsnak referenciaszemlyknt s referenciacsoportknt szolglnak. A dominns antiszocilis egynisgeket az alacsony nrtkels neurotikusok modellknt kvetik. Az informlis vezetk" ers szankcionl hatalommal rendelkeznek. - A zrtsggal val elklntsnek, az nmaga felett val rendelkezs megvonsnak termszetes kvetkezmnye a pszeudoalkalmazkods, a dntsi felelssgrl val lemonds, ez mg a szabaduls utni reszocializldst is nehezti. A flzrt s zrt intzetekben idszakonknt az sszezrtsg, a becsempszett narkotikumok s alkohol fogyasztsa, a homoszexulis s szadista cselekmnyek kvetkeztben annyira tlfttt hangulat keletkezik, hogy katasztrfk - tmeges szuicidiumksrletek, emberlsi ksrletek - trtnnek. A zaklatott- sg, a normlis kommunikcira val kptelensg, a tlaktivlt, illetve szubdep- resszis llapot, a szerepbizonytalansg szinte ltalnoss vlik. A narkotikumokhoz val forduls, a drogdependencia terjed. Az ifjkori bnzsnek mint ssztrsadalmi problmnak hatkony kezelse, a trvnyszegsek mennyisgnek s slyossgnak cskkentse rdekben els lpsknt meg kellene szabadulni attl a teljesen tves elfeltevstl, hogy szelekci nlkl, tbb szz frhelyes zrt intzetekbe beutalt devins fiatalok nagy csoportokban trtn nevelse" szocializldsukat eredmnyezheti. A problmakrt elmlylten tanulmnyoz szakemberek megllaptsai szerint ezeknek az intzeteknek meg kellene sznnik, s a csavarg letvitel, alkoholizl, narkomn s bncselekmnyeket elkvetett serdlket kis ltszm (25-50 frhelyes), eszttikusan berendezett, korszeren felszerelt, sokoldal aktivitsra stimull reszocializl otthonokba kellene elhelyezni. Az otthon kifejezs magban foglalja, hogy a fiatalok rszre olyan letkrlmnyeket kell teremteni, amelyek lehetv teszik, hogy hnyattatsuk s devins minstsk kvetkeztben retardlt rzelmi fejldsk meginduljon. Feltevseink szerint a reszocializland fiatalok devins viselkedsnek motivcis bzisa nagymrtkben eltr, teht a beutals eltt hosszabb megfigyelsnek s szemlyisgvizsglatnak kell megllaptania, hogy a fiatal milyen slyossg szemlyisgtorzulst szenvedett, s hogy milyen tpus intzmnyben remlhet reszocializldsa. Nagyszm, zrt intzetben trtnt szemlyisgvizsglat alapjn megllapthat, hogy a beutalt fiatalok 60-80%-a mg nem kialakult antiszocilis szemlyisg (B. ACZL A., 1984). POPPER PTER is hasonlan vlekedik, amikor az antiszocilis llapot kezdeteirl a kvetkezket rja: .. .az rzelmi traumatizlt- sg generlis jelleg s olyan intenzits agresszivitst szl, amely meghaladja a neurotikus mechanizmusokkal val kompenzci lehetsgeit" (id. m, 112. 1.). Egyeseknl teht mg nem kezddtt el a devins identits interiorizcija (vletlenszernek tlik trvnyszegsket), msoknl mr a vgkifejletnl tart, s a kt plus kztt szmos tmeneti llapot, deviancijukhoz ingadozan viszonyul fiatallal tallkozhatunk. Mindezek figyelembevtelvel, nzetnk szerint, az albbi reszocializl otthontpusokat lehetne kialaktani. Alkalmi vagy sodrdsszer devins cselekedetek esetn ajnlott a nyitott, specilis otthon. A specilis jelleget az ott foly intenzv szemlyisgfejleszts adja meg, aminek fbb vonsait a kvetkezkben jellhetjk meg: a) Azokat a nvendkeket, akik nem rendelkeznek letkoruknak megfelel iskolai vgzettsggel, be kell ratni valamilyen ltalnos, szakkzp- vagy szakmunkskpz iskolba,

s el kell rni, hogy a csaldban l gyermekekhez hasonlan - tbb-kevsb motivltan rendszeresen folytassk e tanulmnyokat. A 16. vet betlttt fiatalokat - ha nem kvnnak tovbb tanulni - olyan munkhoz kell segteni, amelyhez hajlamot reznek, s amely munkban eredmnyes helytllsuk, j keresetk, munkatrsi kapcsolataik segtik a trsadalmi normknak megfelel szereptanulsukat, s a trsadalmi normk fokozatos bevettst. Mind a tanuls, mind a termelmunka az otthonon kvl trtnik. Az otthonnak nem feladata az eredmnyek szmonkrse jutalmazs-bntets eszkzvel, de feladata, hogy a nvendk s a nevelk kztt olyan emberi kapcsolatok alakuljanak ki, hogy a nvendk az otthonon kvli nehzsgei esetn nknt forduljon a vezethz, valamelyik nevelhz vagy a pszicholgushoz segtsgrt. b) Az iskolai s a termelmunkn tl fennmarad idt az otthonban vltozatos, kreatv, az adoleszcens kornak megfelel lettel, tevkenysgekkel kell megtlteni. Demokratikus nkormnyzati rendszerre alapozott, vltozatos foglalkozsokat kell szervezni. A kezdemnyezst, a kivitelezst, az eredmnyek rtkelst (zsri, vita stb.) nagyrszt a nvendkek vgezzk, minl kevesebb neveli segtsggel vagy irnytssal. Bontakozhassanak ki az otthonban j s j, a fiatalsgot aktulisan rdekl - divatos - aktivitsok. Pldul a fotzs, filmezs, modern zenekarok, technikai ksrletek, sznjtszs, pantomim, grafikai munka, kermia, cselgncs, karate, labdargs. Ksbb sajtos, a bels feszltsgek kivettsre alkalmat ad foglalkozsokat is lehet szervezni, pldul vitakrket, nismereti csoportokat, szociodr- mkat. Ezeknek megszervezsben a nevelknek nagyobb szerep jutna, szimmetrikus pozciban rszt is vennnek, ami elsegten, hogy a fiatalok utnozzk ket s bevettsk a neveli modelleket. A pszicholgus feladata, hogy egyni vagy csoportos pszichoterpiban rszestse azokat a fiatalokat, akiknl ennek indikcija fennll. Rgzlt, neurotikus deviancia esetn a fiatalokat olyan otthonba helyeznk el. amelyben terletileg s pedaggiailag sszetartoz hrom szabadsgfokozat rszleg mkdik: zrt, korltozott szabadsg s nyitott. A zrt rszlegbe veszik fel tmenetileg az nkontrollra, nirnytsra nem kpes fiatalokat, akik ksbb, szemlyisgk bizonyos fok tstrukturldsa utn a korltozott szabadsg, illetve a nyitott rszlegbe kerlnnek t. Mindhrom rszlegben a mr emltett, terpis hats tgas elhelyezs, eszttikus btorzat, aktivitsi lehetsgek, megnyugtat neveli lgkr kialaktsa s egyni, illetve csoportpszicho- terpia bevezetse szksges. Slyos, antiszocilis pszihoptia esetn zrt otthonban val elhelyezs indokolt, ahol a devins fiatal termelmunkt vgez, s pszichitriai gondozsa is lehetsges. Vgl meg kell jegyeznnk, hogy mindhrom - egymstl lnyegesen klnbz reszocializl otthonban az ott dolgoz felnttekkel szemben alapvet elvrs a terpis lgkr kialaktsa. A fent lert trgyi s szervezeti krlmnyek, a vzlatosan emltett tevkenysgek teszik lehetv, hogy kialakulhassanak a terpis hats szemlyi viszonylatok s a terpis hats csoportlet. A gygyt lgkr az interperszonlis kapcsolatok rnyalataiban, a klnbz kzssgekben eltr mdon megvalsul interakcikban kezd formldni, majd ersdik, s kisebb-nagyobb hullmzsok utn stabilizldik, termszetess s hagyomnyoss vlik.Ilyenkor - s ez az optimlis - a felntt kollektva mr nehezen tudatostja e termszetes kpzdmny" rszleteit. A devins fiatalok nagy tmegeit befogad, mkdsi hibktl torzult jelenlegi intzmnyrendszerrl val ttrs a fentiekben vzolt korszerbb szocializcis mdszerekre, nem tartozik az utpia birodalmba. Szmos orszgban ltestettek ilyen tpus otthonokat, amelyeknek viszonylag igen j eredmnyeirl brki meggyzdhet, aki e tmban tjkozdni kvn. Franciaorszgban 1950 ta ktszznl tbb csaldias jelleg, 20-30 devins fiatalt fogad s reszocializl otthon alakult meg. A Prizs melletti Vitry sur Seine-ben mkd otthon

krlmnyeivel s munkjnak nhny jellemz rszletvel szemlltetjk a hasonl rdekes ksrleteket (TOMKIEWICZ S. s mtsai, 1979). Az otthon az gynevezett korltozott szabadsg" kategriba tartozik, egy trsadalmi egyeslet alaptotta, az Igazsggyi s az Egszsggyi Minisztrium kzs felgyelete alatt mkdik, az Igazsggyi trea utalja ki az vi fenntartsi kltsget, az ott l fiatalok szma szerinti napidjat", amibl az igazgatnak kell kigazdlkodnia a 22-26 fi tkezst, ruhzkodst, a dolgozk fizetst s az ezenfell felmerl minden kltsget, ami az otthon felszerelsnek s a fiatalok tevkenysgeinek igen magas sznvonalon tartshoz szksges. A korltozott szabadsg" otthon itt - s ilyen tpus reszocializl otthonokban mshol is - nyitott otthont jelent, mert az otthon kapuja llandan nyitva van, kapus nincs, senki sem ellenrzi a fik jvst-menst, akik rendszeresen kijrnak az otthont krlvev laktelep iskoliba vagy tvolabb fekv, esetleg csak vonaton elrhet iskolkba, illetve munkahelyekre. Ugyancsak, minden beszmolsi ktelezettsg nlkl, elmehetnek ltogatba, sportesemnyekre, tallkozhatnak rgi vagy j ismerskkel, lnyokkal - egyszval olyan szabadok, mintha csaldban lnnek. (A korltozott szabadsg" nyilvn azt jelenti, hogy ha elfogadtk, hogy itt ljenek egy meghatrozatlan ideig - sajt dntsk alapjn -, akkor szmolniok kell a kzssg rdekvel, tudjk, hogy a kortrs csoport s a felntt kollektva figyelemmel ksri magatartsukat, cselekedeteiket, teljestmnyeiket.) A fik 13 vestl 21 ves korig tartzkodhatnak az otthonban. A rgi, ktemeletes hzban a helyisgek meglep sszevisszasgban pltek, mindenfel kuckk, sarkok, meglepetsek. A kt fplet mellett - amelyek mg a mlt szzadbl valk - a kertben kis mellkpletek vannak, fldszintesek vagy egyemeletesek, amelyeket maguk a fik ptettek. Ezekben van elhelyezve a fotklub, a vettterem, a vgszoba, az elektronikus klub s egy zeneszoba zongorval. A fpletekben vannak a fik hlszobi - hrman laknak egy szobban - a frdszobk, a konyha, a mosoda s kt laks. Az egyik a hzvezetn, a msik az igazgat. Itt l s igazgat 1950 ta az a pszicholgus vezet, akihez a nap brmely rjban felmehetnek a meredek falpcsn a msodik emeletre a fik, ha valamilyen gyben beszlni kvnnak vele, s ha nem tartzkodik ppen az plet egy msik rszben. A nevelcsoport tbbi tagja - a fik zsargonjban a gygythatatlanok" - ngy teljes munkaids pedaggus, nhny gyakornok s egy vezet pedaggusn. Egy pszichiter s egy pszicholgus jrnak be az otthonba, mindegyik ktszer egy hten egy-egy napot tlt ott el. A szemlyzet: egy raktros, egy karbantart, egy mosn, a hzvezetn s kt szakcsn. A fik az iskolbl s a munkbl ltalban sietnek haza, mert nagyon fontos nekik, hogy rszt vegyenek az otthon tevkenysgeiben. nknt vlasztjk az ket rdekl foglalkozsokat, s ersen rivalizlnak, hogy teljestmnyeik minl sznvonalasabbak, minl egynibbek legyenek. A csoport lesen kritizl, vitatkozik, letkoruknak megfelelen teljes energiabedobssal tmadnak, vdenek, harcolnak az nkifejtsrt, a kompetencirt. A klubokban, a vitakrkben folynak a klnfle alkotmunkk, egyniek vagy csoportosak, tervek szerint vagy rgtnzve. A legfontosabbakat emltjk csak meg az albbiakban: Rajzok, tbbnyire plaktok, bels hasznlatra s a ltogatknak informcikppen. (Nagyrszk jelmondatok, programok, problmk humoros feldolgozsa - a nevelkre s a nevelsi mdszerekre vonatkozan is -, egyms kignyolsa stb. Mindez lnk, st agresszv, sajtos vitry-i modorban.) Fotzs (sznesben is), filmezs, (a fik egyedl vagy csoportban kszthetnek filmeket, amikor akarnak s amilyent akarnak, elszr operatr tantotta be a nevelket s a fikat, most mr egymst tantjk, a nyersanyagra a pnzt valahogy sszehozza az otthon, s a fiatalok is hozzjrulnak munkabrkbl.) Verseket rnak, azokat illusztrljk vagy megzenstik, s hanglemezekre, magnkazettkra veszik fel ket. Utbbiakra gyakran mondanak r monolgokat, csak sajt hasznlatra, emlkknt rzik ezeket (taln a rgenvolt napl" funkcijt tltik be).

A kulturlis tevkenysgek sznvonalnak mrtke a kreativits s a kivitelezs minsge. E tevkenysgek elsrend clja a kulturlis s az eszttikai igny megteremtse, a klnbz ismeretek s a gyakorlat megszerzse mellktermkknt jelentkezik. Az igny, a becsvgy kibontakozsa a devins fiatalokat igen nagymrtkben szocializlja: kihat testi higinijuk, gondozottsguk fejldsre, az zlses ltzkds hajra s ezltal termszetes mdon tudnak mozogni az otthonon kvli vilgban, megszabadulnak a diszkrimincitl, a negatv minststl, a mssg" lmnytl. Testi s lelki psgket, erejket fokozza az intenzv sportols, amire minden lehetsget megkapnak. A vitry-i otthon egyik sajtos, ersen terapikus hats, az egsz kzssget dinamizl aktivitsa: a szociodrma. Akkor kerl sor az ilyen, sok rig, esetleg tbb napon t folytatd eladsra", amikor az otthonnak valamilyen konfliktusos, aktulis gye van, amit az egsz csoport bevonsval, nyltan meg akarnak vitatni. A nevelk a tmt kifggesztik a kzs helyisg falra, aki szerepelni akar, odarja nevt s hogy milyen szerepet kvn jtszani. Tbbnyire nhny nevel s a pszicholgus is feliratkozik. A szereplk a kitztt elads eltt megbeszlik szerepeik jellegt (hogy milyen llspontot vagy rzelmet akarnak kifejezni), de prba nincsen, a szociodrma rgtnzses mfaj, elads kzben bontakozik ki, akkor trtnik a feszltsgek lereaglsa, az sszecsaps, a katarzis. Amit a fik nem mondanak el senkinek, amit esetleg magukban sem tudatostanak, azt szerepeikben kpesek lejtszani, verbalizlni. Indulatok, projekcik, fantzik kerlnek felsznre, de kifejezdik a realitsrzk is, a szerepekben lejtsszk az nuralmat, a szempontvltst, a kapcsolatok trendezdst. A nzkznsg: azok a fik, akik nem szerepelnek, a fik meghvottai, valamennyi felntt dolgoz s kls szemlyek, akik kztt lehetnek a minisztriumok s az intzmnyt tmogat egyesletek kpviseli, orvosok, pszicholgusok, pszichiterek, ms otthonok dolgozi. Minden nz ktelezhet arra, hogy az elads utni vitban hozzszljon. A szociodrma mdszere, a szerzk szerint (TOMKIEWICZ, S. s mtsai 1979) kitnen szolglja a csoport kohzijt, elsegti a fik s a felnttek emptijt, tolerancijt s nrtkelsk formldst. Fennllsnak 27 ve alatt a vitry-i otthon 260 bncselekmnyt elkvetett fiatalnak nyjtott perspektivikus, jvre irnyul letfeltteleket. Addig maradhattak az otthonban, amg meg tudtak llni a lbukon, stabil dolgoz emberekk nem vltak. Szksek nem fordultak el, hiszen aki nem akart itt lni, elmehetett. Ezek szma elenyszen kicsi volt. B. ACZL ANNA pszicholgus - 1986-ban az Egyeslt llamokban tett tanulmnytja alkalmval - a franciaorszgi modellhez bizonyos vonatkozsokban hasonl reszocializl mdszerekkel ismerkedett meg. Az ottani ksrleti mdszer lnyege szintn a kiscsoportos letforma, az letkori jellemzkre alapozott rdekes, vltozatos aktivits, s nem utolssorban a pedaggusok s a fiatalok kztti szoros szemlyi kapcsolat, amelyben a devins adoleszcensek tlik a minden ember szmra legfontosabb viszonylatot: a klcsns bizalmat. A leny-javtintzet, amelynek munkjval Indianapolisban megismerkedett, egy nagy park terletn elszrt pavilonokban nyert elhelyezst. Egy pavilonban 8-10 fbl ll csoport l, ht csoport van az intzetben - a ksrleti szempontok szerint sszevlogatott fiatalok kerlnek egy csoportba -, a tbbi pavilonban iskolai oktats s klnfle, praktikus, az letre felkszt, szakkrszer foglalkozs folyik. Ilyenek pldul a hztartsi ismeretek, a korszer higinit, ltzkdst, kozmetikt tant foglalkozsok. Ezeknek eredmnyekppen a fiatal lnyok jl ltztt, gondozott klsvel rendelkeznek, s ez ders, vidm hangulatot, nagy nbizalmat breszt bennk. Jelents helyet foglal el a napi programban a sportols, a lnyok gyakran vesznek rszt sportversenyeken. A 8-10 fs csoportot egy terapeuta vezeti, a nevelk s az iskolban dolgoz tanrok vele trgyaljk meg a csoportban elfordul problmkat. Az Igazsggyi Minisztrium utalja be a lnyokat az intzetbe, amelynek fenntartst pnzzel s trsadalmi munkval magnegyesletek segtik. A nvendkek letkora 10 vestl

18 ves korig terjed, rendszerint mr hosszabb csavargs, trvnyszegsek, kemny kbtszerfogyaszts utn kerlnek ide. A lnyok engedly nlkl nem tvozhatnak az intzetbl, de a pavilonok kztt szabadon kzlekednek, s ez nem is trtnhet mskppen, mert hol az egyikben, hol a msikban van valami elfoglaltsguk. Az intzet bels iskoljban az oktats dleltt 8 rtl 11-ig s dlutn 2 rtl 4 rig folyik, itt is kis csoportokban. A nvendkeket nem letkoruk, hanem ismereteik sznvonala alapjn csoportostva tantjk. (Amikor bekerlnek az intzetbe, egy ideig az 1. szm befogad", diagnosztikus csoportban lnek, ott llaptjk meg, egyebek kztt, tanultsgi szintjket.) Napi programjukba tartozik a vezetvel val, problmaorientlt terapikus beszlgets is. 'Terjedelmes kziknyv segti a pedaggusokat a devins fiatalok szemlyisgnek megismersben, megrtsben, a csoportlet kialaktsban, a reszocializl lgkr megteremtsben. (A kziknyv magyar nyelv kiadsban hozzfrhet lesz B. ACZL ANNA jelenleg kszl fordtsa rvn.) Minden csoportban a hetenknt ktszer megtartott teammegbeszlsen a nevelk, a tanrok s a vezet megtrgyaljk az eredmnyeket, a kudarcokat, a megoldand problmkat. Az intzetben ltalban hat hnaptl msfl vig nevelik a beutaltakat. Ebbe az idbe belefr a 7. szm zrt pavilonban l, legnehezebben szocializlhat lnyok intzeti tartzkodsa is. Az intzet vezetsge ersen trekszik arra, hogy minl rvidebb id utn el lehessen bocstani a fiatalokat. A lnyok szabadulsrl" bizottsg dnt, ebben a vezetn, a pedagguson kvl rszt vesznek a szlk s a fiatalkorak brja. Az utgondozsra igen nagy figyelmet fordtanak. Visszatrve hazai javtintzeteinkre, megjegyezzk, hogy jogalkotsunk s rendeleteink alapjn, feladatuk nem a devins fiatalok bntetse, hanem tneve- lse. A 15-18 ves ifjkorak szemlyisge mg alakulban van, ezrt az intzetek clkitzse: visszavezetni ket a trsadalomba, azaz elsegteni, hogy normatart, a trsadalmi szerepeket megfelelen betlt felnttekk formldjanak. Ezt elmozdtand, az intzetek nvendkeinek alapvet tevkenysge a tanuls, az iskolai ismeretanyagban val lemaradsuk ptlsa s a munka. Minden javtintzetben van nhny mhely, ahol tanfolyami keretekben ismerkedhetnek meg egy-egy, rvid id alatt elsajtthat szakmval, tbbsgk azonban gyrak, zemek rszre bedolgozknt" knny s egyhang rszletmveleteket vgez. A tanuls s a munka reszocializl eredmnye sem az intzmnyekben, sem az intzetbl val elbocsts utn nem tapasztalhat. Ellenkezleg: a motivltsg s sikerlmny nlkli, knyszerknt vgzett tevkenysg fokozza a nvendkek szembenllst, ellenszeglst. A javtintzetek vezeti s pedaggusai a tanuls s a munkavgzs nehzsgeinek magyarzatra tbb okot is szoktak megjellni: gy vlik, hogy a devins fiatalok eddigi tanulmnyi kudarcai vgleg elvettk kedvket a tanulstl, mg a munkra nevels f akadlynak a nvendkek fegyelmezetlensgt, a munks let lebecslst emltik. De azt is elismerik - s nehezmnyezik hogy a nvendkek rszre megszerezhet munkk rdektelenek, monotonok, frasztak. Mindamellett mi jelentsebbeknek tartunk egyb, mlyebben fekv okokat, amelyek a fiatalok tanulsi s munkamotivcijt romboljk. Tvesnek tartjuk a kiindul koncepcit a klvilgtl elzrt tmegben trtn nevelst", amely ersti az antiszocilis tendencikat, a perspektvtlansgot. A devins minstst llandstja a pedaggusoknak a nvendkek fel raml autokratikus viszonyulsa, a szigoran megkvetelt formlis fegyelem, a bntets-jutalmazs kodifiklt rendszervel trtn szituatv viselkedsbefo- lysols", amely mindig az aktulis helyzethez kttt, s szmtson kvl hagyja az elvrsokkal, az rtkekkel val azonosulst, de mg tmeneti elfogadsuk problmit is. E krlmnyekre jl alkalmazhatk BUDA BLA (1974/a) sorai: ... a szituatv viselkedsbefolysols elg gyarl mdszer, nmagban kevs tarts

eredmnyre vezet. Mint mondottuk, az alkalmazkods szemlyisgvltozst nem kvetel meg, az n megtanulja knnyen. Ha az alkalmazkodst fleg knyszer termeli ki, az n esetleg nagy bels ellenllst termel ki magban" (92. 1.). S valban az intzeti nvendkek legnagyobb prbattele, hogy az ellenlls legitim formk kztt - vlemnynyilvnts, vita - nem jhet ltre, mg akkor sem, ha a fiatalt igen keservesen rinti devins mltjnak felhnytor- gatsa. Befejezsl rviden rtrnk az elzkben gyakran emlegetett terpis lgkr krdsre. Egyszer lenne azt mondani, hogy a terpis lgkr ppen az ellentte a nvendkek elzrkzst, pszeudoalkalmazkodst kivlt autokratikus lgkrnek. Termszetesen ez gy van, de e negatv meghatrozsnl az intzeti reszocializci e legalapvetbb felttelnek taln tbb jellemzjt is fel lehetne sorolni. A terpis lgkr pszichikus hatsmechanizmusa klnbzik az egyni vagy a csoport pszichoterpik pszichikus trtnseitl. Leginkbb egy jl strukturlt, egyms vonzskrben tolernsn s egyszersmind dinamikusan l csald lgkrhez hasonlthat. Az jonnan rkezett leny vagy fi kezdetben ugyan nem rezheti azonnal a biztonsgot nyjt sszetartozst, de ez az rzse fokozatosan kialakul, amikor a csoport nyitott letbe beilleszkedett, mert befogadtk, s ha a pedaggus felje fordulsa, figyelme, rtkel viszonyulsa megnyugtatan lland, nem hullmz. A terpis lgkr trgyi s szemlyi elemei sszefondott egysgben hatnak. Csak a mr ismertetett trgyi, illetve szervezeti felttelek (kis ltszm csoportok egyttlse, eszttikus, tgas berendezs, nyitott ajtk,jl felszerelt szakkri helyisgek, sportplyk stb.) teszik lehetv a pedagguskollektva interperszonlis magatartsban s tevkenysgben rejl szemlyi tnyezk rvnyeslst. A javtintzetekben dolgoz pedaggusok tanulmnyaik sorn elmletileg elsajttjk, hogy az antiszocilis szemlyisgjegyei: a menetksz indulatok, az agresszv ksztetsek a mindenkori krnyezettel szemben, az rzelmi kapcsolatok gyengesge, elszegnyedse, a szemlyisg infantilis fokra val regresszija, a realitsrzs cskkense, az etikai struktrk fejletlensge stb. Ha a pedaggusnak nagy ltszm csoportot kell vezetnie, akkor tbbnyire gpiesen alkalmazza a tanultakat, gy bnik nvendkeivel, mintha mindegyikk azonos tpus mszerfal" lenne, amelyiken kapcsolk jelzik a fenti szemlyisgjegyeket, s neki bizonyos fogantyk mkdtetsvel kell elhrtania a baleseteket. Ez termszetesen risi tvedsekre vezet. Ha viszont 8-10 tag csoportrt felels, akkor egynenknt ismerkedik meg csoportja minden tagjval, lemrheti, hogy rzelmi-indulati fejldsben hol tart, mit tudatost problmibl, mivel nem akar szembenzni. Nvendkeinek mlyebb megismerse tleteket s lendletet ad bonyolult munkjhoz, ez teszi lehetv elfogad, terpis hats magatartst az egsz csoport irnyban. A terpis lgkr fontos alkoteleme a nem direktv pedaggiai eljrsok ismerete s meggyzdses alkalmazsa. A non direktivits" lnyege, hogy a fiatal helyett ne a pedaggus oldja meg a problmkat. A neveli segtsg formja: a nvendk emptis meghallgatsa, nehzsgeinek trgyilagos kommunikcikkal val visszatkrzse", s biztats, hogy dntsn nllan, kpesnek kell lennie erre! (A reszocializl pedagginak az rsi tendencik kibontakoztatst kell cloznia.) A nem direktv segtsg egyik hatsos formja a kreatv produkcik lehetsgnek felknlsa. Ismeretes, hogy a kisgyermekek s a puberts eltti korosztlyokhoz tartozk a pszicholgiai rendelkben s a nevelsi tancsadkban szvesen jtszanak szerepjtkokat, bboznak, festenek, agyagoznak; ezek a foglalkozsok a diagnzis s a terpia eszkztrnak rszei. A szorongsok s ms emcik, projekcik formjban megjelennek a jtkokban, az alkotsokban, s gy anyagot adnak a gyermeki konfliktusok megrtshez s kezelshez. Hasonl folyamatok zajlanak le a serdlk s adoleszcensek kreatv foglalkozsai sorn. Kzvetett mdon felsznre kerlnek a mskppen meg nem ismerhet - vagy esetleg flreismert - pszichotraumk, neurotikus llapotok.

A bels motivcikbl fakad kreatv tevkenysg eredmnyei tbb vonatkozsban is nyeresgesek: a) a pedaggus termszetes mdon, fokozatosan teremthet kapcsolatot a nvendkekkel; b) a produktumok, szimblumokknt, elaborciknt mkdnek, az ag- resszis ksztetsek, a kittalansg gytrelmeit gygytjk; c) az egyttesen tervezett s kivitelezett munkk kzs rdekeket teremtenek, kanalizljk a csoporttagok kztti konfliktusokat. A terpis lgkr fenntartshoz fontos, hogy jabb tpus foglalkozsokat vezessenek be, vltozzanak a tmk s az eszkzk. Kerlend a konformizmusra, a sikerorientltsgra" val sztnzs. A terpis lgkr egyik jellemzje, hogy a pedaggus tvzni tudja a pszicholgiai s a pedaggiai hatsokat. Azaz nemcsak az egynekkel s azok sajtos problmival trdik, hanem kpes a csoporttal mint organikus egysggel olyan kapcsolatot kialaktani, hogy a csoport kzvlemnye elfogadja az ltala kpviselt rtkeket: a felntt szerepek tanulst s az ehhez ktd relis perspektvkat, az egyms irnti jindulatot, a harag, a gyllet tvltoztatha- tsgt kompetenciatrekvss, egszsges rivalizlss. Tbb szerz (AICHORN, A., 1925; KOHUT, H., 1973; CHRIST, H 1979) rmutatott, hogy nehz a devins fiatalokkal terpis kapcsolatot felvenni. AICHORN szerint indulattttel csak hosszas elszakaszok utn alakul ki. KOHUT hangslyozza, hogy a korai csaldsok s visszautastsok a bnzknl betemettk az idealizlt pldakpek utni vgyat. Ezek a megllaptsok rszben rvnyesek a javtintzeti reszocializcis helyzetre is. Az egyni, illetve a csoportterpik lgkrnek s az intzeti terpis lgkrnek egyformn jellemzje, hogy a gygytand fiatalban a trsadalmat kpvisel felntthz val pozitv viszonyulst ers bels ellenlls akadlyozza. Az ellenlls lebomlst nem szabad siettetni. Az idtartamot, a lpseket" nem lehet megtervezni, lethelyzetektl, st vratlan fordulatoktl fgg, hogy a fiatalban megmozdulnak-e az rzelmi szfrk, ignyli-e mr a kapcsolat felvtelt. A pedaggusnak mindenkppen csak igen vatosan tancsos kzelteni a nvendkekhez, eleinte bizonyos tvolsgot kell tartania. Veszlyes lehet az is, hogy hirtelenl kapaszkodik bele az adoleszcens a nevelbe, bekvetkezhet a nagy csalds: a felntt nem tudja nyjtani a remlt intenzv, kizrlagos, rkre szl" ktdst, s a fiatal nem tud kevesebbel megelgedni. A terpis lgkrnek az elbbiekben felsoroltaknl nem kevsb jelents tnyezje a pedaggusok nismerete s egszsges szemlyisge. A javtintzetekben azok a felnttek tudnak sikeresen dolgozni, akik szembeslnek gyermekkori s aktulis konfliktusaikkal, akiknek letvitele s pszichikus llapota kiegyenslyozott. Ez szksges ahhoz, hogy kzben tudjk tartani idnknt feltmad haragjukat, indulataikat, az gl, szembeszegl vagy megmagyarzhatatlan okokbl regressziba menekl nvendkekkel szemben. A reszocializl munka sikernek alapja a pedaggusok fejldspszicholgiai, klinikai s szocilpszicholgiai tjkozottsga mellett motivltsguk s szemlyi rtermettsgk. Utbbinak sszetevi igen sokrtek, az ide vonatkoz kutatsok kezdeti szakaszban vannak. Annyit azonban megllapthatunk, hogy e hivats gyakorlshoz a fent emltett egszsges, kiegyenslyozott szemlyisgnek mg szmos fontos alapadottsggal is kell rendelkeznie, pldul dinamizmussal, dervel, kpzelervel, intucival, mvszi fogkonysggal, emptival s megingathatatlan humnus eszmerendszerrel. Az intzeti reformok mellett nem halaszthat tovbb a prtfogi s az utgondozi tevkenysg korszerstse, a kalld s a trvnyszeg fiatalok eddiginl hatkonyabb segtse legfbb problmikban: a csaldi letbe s a munkba val beilleszkedskben.