UNIVERSIDADE DE COIMBRA

Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Licenciatura em Cincias da Educao

Relatrio da Unidade de Observao e Interveno I Educao Especial

Docente: Snia Ferreira Discente: Maria Isabel Pereira, n 2009018197

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No importa a diferena, ou o ser especial; o que conta o ir mais longe, o no desistir, o querer sempre mais. (Maria Isabel, 2011)
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RESUMO Ao longo do trabalho/texto desenvolvido neste relatrio de observao e interveno, apresentei vrias definies em torna das Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA). No entanto, destaquei o vocbulo autismo. Os estudos sobre este tema iniciaram-se com Kanner (1948), caracterizando os sujeitos que apresentassem este dfice comportamental e cognitivo como tendo uma constante concentrao no mundo interior do prprio sujeito, sem consentimento do que lhe exterior. Contudo, Asperger (1949) concentrou a sua definio nos aspectos fsicos que alguns sujeitos podem apresentar, algo que Kanner no apresentou. At ao momento, tm sido desenvolvidas vrias pesquisas em torno da mesma patologia. A Trade de Perturbaes no Autismo (Wing) composta pela interaco social, comunicao e desenvolvimento cognitivo. Estas so as trs reas mais afectadas nos indivduos com PEA. Sendo assim, ao longo do relatrio, analisei os comportamentos de um aluno integrado na Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Autismo (UEEA). Desenvolvi, igualmente, uma caracterizao da instituio onde realizei a observao anteriormente citada, assim como descrevi o pblico-alvo da UEEA. Apresentei, ainda, diferentes designaes de autismo (Perturbaes do Espectro do Autismo). Contudo, procedi a uma breve apresentao do papel do licenciado em Cincias da Educao perante a patologia em questo. Palavras-chave: PEA; Autismo; Integrao; Incluso; Educao Especial.

Abstract Along the work/text developed in this report observation and intervention, I presented a multiple definitions around the Autism Spectrum Disorders (ASD). However, I emphasized the term autism. The studies on this topic began with Kanner (1948), featuring subjects who presented this behavioral and cognitive deficit as being a constant concentration in the inner world of the subject, without the consent of that which is outside it. Asperger (1949) has focused his definition on the physical aspects that some subjects can present, something Kanner that didnt presented. Until such time many researchers have been develop around the same condition.

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The Triad Disorders in Autism (Wing) is composed of social interaction, communication and cognitive development. These are the three areas most affected in subjects with ASD. So, along the report I analyzed the behavior of an integrated student on a Structured Unit for students with autism (UEEA). I developed a description of the institution where I did the previously mentioned observation. I have described the audience's UEEA. Also, I presented different descriptions of "autism" (Autism Spectrum Disorders). However, I proceeded to a short presentation of the role of Science graduated in Education before the pathology in question. Keywords: ASD; Autism; Integration; Inclusion; Special Education.

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SIGLRIO PEA- Perturbaes do Espectro do Autismo NEE Necessidades Educativas Especiais UEEA Unidade de Ensino Estruturado para alunos com Autismo IDC-10 International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10th Revision DSM-IV-R Manual de diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, Texto Revisto, Verso IV TEACCH Tratamento e educao para crianas autistas e com distrbios correlatos da comunicao PEI Programa Educativo Individual

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NDICE
INTRODUO............................................................................................................. 7 1) Reviso da Literatura Perturbaes do Espectro do Autismo ...................... 8 a) Como definir? ...................................................................................................... 8 b) Como diagnosticar? .......................................................................................... 12 c) 2. 3. Enquadramento Legal ...................................................................................... 14 Caracterizao do Estabelecimento de Ensino ................................................. 16 Caracterizao do pblico-alvo .......................................................................... 18

Papel do Licenciado em Cincias da Educao....................................................... 21 Reflexo crtica sobre a totalidade das observaes efectuadas ao longo do semestre......................................................................................................................... 23 CONCLUSO ............................................................................................................. 25 Bibliografia.................................................................................................................... 27 Anexos ........................................................................................................................... 28 Anexo I Apresentao com durao de cinco minutos, exposta no dia 12 de Dezembro de 2011 .............................................................................................. 28 Anexo II Imagens que retratam o estabelecimento de ensino da Escola EB1 de Coselhas, So Paulo de Frades .................................................................. 32 Anexo III Imagens obtidas durante a actividade de So Martinho, realizada no dia 11 de Novembro na Escola EB1 de Coselhas .......................... 35 Anexo IV Imagem do Prespio realizado, com material reciclado, no mbito da actividade de Natal ............................................................................... 36 Anexo V Tabelas de observaes realizadas ao longo do semestre, na Escola EB1 de Coselhas ........................................................................................... 37

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INTRODUO
Globalmente, o Autismo caracteriza-se por uma perturbao no desenvolvimento humano. J estudado h muito tempo, contudo ainda existem muitas questes por responder. At h pouco tempo, as PEA eram uma rea de estudos com um interesse reduzido. As crianas com autismo apresentam, na maior parte das vezes, caractersticas fsicas aparentemente normais, no entanto, a

multiplicidade de aspectos que esta desordem do desenvolvimento do comportamento apresenta fazem desta rea algo surpreendente. Admitindo-se como uma rea bastante problemtica, as crianas com esta patologia requerem uma ateno e um carinho especial, pelo que tem-se verificado o diagnstico e interveno precoces na mesma. A opo pelo Autismo no mbito da Unidade de Observao e Interveno I (Educao Especial) deve-se essencialmente ao facto de ser uma rea desconhecida para mim, enquanto voluntria e futura profissional em Cincias da Educao. Levou-me, assim, a aprofundar os meus conhecimentos numa rea nunca antes experienciada. Optei, assim, pela Escola EB1 de Coselhas, a qual tem uma UEEA. Ao longo deste relatrio feito um enquadramento terico e legal sobre o Autismo, sendo apresentadas diversas definies para o vocbulo em questo. O autor que iniciou os estudos no mbito deste distrbio comportamental foi Kanner, em 1948, seguindo-se-lhe outros. Num outro ponto, referenciado o modo como diagnosticado o autismo, baseando-me para este efeito, nos critrios da DSM-IV-R. As trs reas do desenvolvimento mais afectadas so: a comunicao (linguagem), o pensamento/cognio (imaginao) e as relaes sociais. Para ultimar o presente relatrio, integrei em anexo as tabelas de observao, assim como algumas imagens das vrias actividades desenvolvidas e do estabelecimento de ensino.

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1) Reviso da Literatura Perturbaes do Espectro do Autismo

a) Como definir? O termo autismo provm da palavra grega Autos, que significa Eu/ Prprio, e Ismo, que reflecte uma orientao ou estado sendo assim, autismo caracteriza-se por um estado ou condio de algum que est retido em si prprio (Marques, 2000). Os primeiros estudos a serem aceites, com um estatuto clnico, foram apresentados por Kanner (1943), sendo que o Autismo encontra-se relacionado com a condio/estado de algum com tendncias para se afastar da realidade exterior, concentrando-se permanentemente em si prprio. Observou, portanto, a frequncia de comportamentos estereotipados e ritualistas, [para alm de dificuldades] ao nvel da linguagem e da socializao. Chamou a ateno para trs caractersticas fundamentais: comunicao, socializao (interaco social) e processamento cognitivo (incluindo o processamento sensorial e

comportamental).1 Kanner apresentou o seu estudo cientfico atravs de um artigo denominado Autistic Disturbances of Affective Contact, onde caracteriza e descreve os comportamentos de onze crianas com comportamentos bastante diferentes dos que havia encontrado at ao momento (Marques, 2000). Seguidamente, Asperger2 (1944) evidenciou um conjunto de

comportamentos semelhantes aos anteriormente apontados por Kanner. Denominou Autismo como psicopatia autstica (Asperger, 1944), uma definio mais ampla que a dada por Kanner, uma vez que inclui casos com psicopatologia orgnica severa e identificvel, sendo que algumas das crianas por ele analisadas apresentavam caractersticas que se aproximavam da normalidade (Gonzlez, 1992).

Kanner (1943), citado por Oliveira, A., Perturbaes do Espectro do Autismo A Comunicao (2008/2009), Escola Superior de Educao Paula Frassinetti, Porto.
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Asperger (1944) desenvolveu a sua actividade em Viena, sem ter qualquer conhecimento dos trabalhos que haviam sido desenvolvidos por Kanner.
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Segundo a definio do DSM-IV-R (2000)3 manual de diagnstico psicopatolgico universalmente aceite pela comunidade cientfica o transtorno autista consiste na presena de um desenvolvimento comprometido ou acentuadamente anormal da interaco social e da comunicao e um repertrio muito restrito de actividades e interesses. As manifestaes do transtorno variam imensamente, dependendo do nvel de desenvolvimento e da idade cronolgica do indivduo. Sendo assim, as caractersticas essenciais baseiam-se no desenvolvimento deficitrio da interaco e da comunicao social, denotando-se o uso de mltiplos comportamentos no-verbais que orientam este desenvolvimento, pelo que enumeram um conjunto de comportamentos demasiado restrito no que respeita s actividades e aos interesses dos sujeitos. A falta de reciprocidade nas interaces sociais leva os sujeitos a optar, na maior parte das vezes, por actividades mais solitrias, pelo que no participam activamente nos jogos, rejeitando os pares e desvalorizando os sentimentos presentes/existentes. Seguidamente, e segundo a IDC-104, as Perturbaes do Espectro do Autismo esto categorizadas com o cdigo F84 Pervasive developmental disorders (Transtornos invasivos do desenvolvimento) e classificam-se como alteraes das interaces sociais recprocas e ao nvel da comunicao; possuem, portanto, um conjunto demasiado restrito e estereotipado de actividades (com os pares, essencialmente). Toda esta conjuntura de aspecto qualitativo assume-se como uma caracterstica estandardizada do

funcionamento do indivduo em todas as situaes quotidianas. Relativamente ao autismo infantil (childhood autism, IDC-10), este classifica-se por F84.0, caracterizando-se por um desenvolvimento deficitrio que se manifesta antes dos 3 anos de idade, identificando-se um funcionamento atpico em trs reas
DSM-IV-R: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Revision (2000), citado pela FDPA (Federao Portuguesa de Autismo)
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IDC-10: International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 10 th Revision

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da

psicopatologia:

linguagem,

interaco

social

comportamentos

estereotipados e repetitivos. Estas reas so fundamentais numa fase de diagnstico, no entanto, so apresentadas outras caractersticas menos especficas, tais como fobias, distrbios no sono, alimentao, birras, entre outras. Sendo assim, e de uma forma bastante generalizada, os sujeitos com PEA apresentam como principais caractersticas fsicas e emocionais5: a. Afastamento interpessoal; b. Desejo autista de uma conservao da semelhana; c. Boa capacidade de memorizao mecnica; d. Expresso inteligente e, simultaneamente, ausente; e. Linguagem sem inteno de realizar uma comunicao efectiva; f. Hipersensibilidade aos estmulos externos; g. Relao relativamente obsessiva aos objectos em redor do sujeito. No entanto, existem trs reas no qual as PEA esto mais patentes, pelo que Wing e Gould (1979) designaram por Trade de Perturbaes no Autismo, na investigao realizada em Camberwell, distinguindo como principais reas afectadas: interaco social, linguagem (comunicao) e pensamento (comportamento). Ao nvel da linguagem (comunicao), as crianas com autismo apresentam dificuldades na compreenso e rendimento de um dilogo, falando para os outros, e no com os outros. Apesar de serem capazes de falar acerca das suas necessidades e interesses pessoais, tm dificuldades em expressar sentimentos, pensamentos e compreender as emoes e as crenas das outras pessoas. Normalmente usam gestos e a mmica, e revelam poucas alteraes no tom de voz para expressarem-se; os sujeitos mais habilitados fazem-no de forma desordenada e desajeitada. s vezes, os autistas com maior capacidade de verbalizao ficam fascinados com certas palavras, pelo que
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DSM-IV-TR, Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, 4 ed., Texto Revisto, Lisboa, Climepsi Editores, 2002

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usam as usam posteriormente em contextos inapropriados, sem variaes no tom de voz. O pensamento cognitivo (imaginao) outra rea que afecta as crianas com autismo, pelo que apresentam uma incapacidade para interagir e brincar com as outras crianas ou adultos. No entanto, captam os pormenores de um brinquedo ou situao, ao contrrio de atriburem-lhe um significado (e.g. Fixam-se bastante nas ilustraes dos livros de histrias). Na maior parte dos casos, estas crianas so incapazes de captar a ateno em termos de memria, motivao, percepo, imitao, entre outros aspectos que emergem do processo de ensino-aprendizagem. As reas menos afectadas so a

visuoespacial e as capacidades sensrio-motoras, uma vez que so menos dependentes da cognio social. Relativamente interaco social, esta rea tem sido apontada como a mais problemtica para as crianas com autismo, uma vez que abrange o desenvolvimento social, a conscincia de si mesmo, a motivao, crenas e valores, assim como as emoes. durante a infncia que esta rea desenvolve, contudo, as crianas com autismo apresentam uma fraca conscincia de si e dos outros enquanto pessoas, pelo que no conseguem interagir nem antever os comportamentos esperados. Existe, assim, uma certa incapacidade para criarem empatia e saber aquilo que as pessoas iro sentir (algo que tambm ocorre nos autistas mais capacitados). Estas caractersticas podem agravar, assim, o isolamento social, assim como os problemas que advm da linguagem6.

NAVARRETE, F.F., MARESCA, I.P., HERVS, D.C. (2008). Guia de diagnstico y tratamiento de los transtornos del espectro autista la atencin en la Red de Salud Mental. Cogesin, S.L.U: Madrid
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b) Como diagnosticar? O diagnstico do Autismo um processo dedutivo, atravs do qual os profissionais e especialistas, acompanhados pela fundamentao terica, experincia profissional e pelos manuais de diagnstico psicopatolgico universalmente aceites (DSM-IV-R e IDC-10), caracterizam e classificam um plano de interveno adequando ao sujeito com PEA, pelo que a famlia (nomeadamente os pais) tm um papel crucial neste mesmo processo. Deste modo, recorri ao DSM-IV-R (2000) para exemplificar o modo como o diagnstico das PEA executado, pelo que assenta nos seguintes parmetros: A. Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2) e (3), com pelo menos dois de (1), um de (2) e de (3): (1) Dfice qualitativo na interaco social, manifestando pelo menos por duas das seguintes caractersticas: (a) Acentuado dfice no uso de mltiplos comportamentos no-verbais, tais como contacto ocular, expresso fcil, postura corporal e gestos reguladores da interaco social; (b) Incapacidade para desenvolver relaes com os companheiros, adequadas ao nvel de desenvolvimento; (c) Ausncia da tendncia espontnea para partilhar com os outros prazeres, interesses ou objectivos (e.g. No mostrar, trazer ou indicar objectos de interesse); (d) Falta de reciprocidade social ou emocional. (2) Dfices qualitativos na comunicao, manifestados pelo menos por uma das seguintes caractersticas: (a) Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral (no acompanhada de tentativas para compensar atravs de modos alternativos de comunicao, tais como gestos ou mmica); (b) Nos sujeitos com um discurso adequado, uma acentuada incapacidade na competncia para iniciar ou manter um conversao com os outros;

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(c) Uso estereotipado ou repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica; (d) Ausncia de jogo realista espontneo, variado, ou de jogo social imitativo adequado ao nvel de desenvolvimento; (3) Padres de comportamento, interesses e actividades restritos, repetitivos e estereotipados que se manifestam pelo menos por uma das seguintes caractersticas: (a) Preocupao absorvente por um ou mais padres estereotipados e restritivos de interesses que resultam anormais, quer na intensidade, quer no objectivo; (b) Adeso, aparentemente inflexvel, a rotinas ou rituais especficos, no funcionais; (c) Maneirismos motores estereotipados e repetitivos (e.g. Sacudir ou rodar as mos ou dedos ou movimentos complexos de todo o corpo); (d) Preocupao persistente com partes de objectos. B. Atraso ou funcionamento anormal em pelos menos uma das seguintes reas, com incio antes dos trs anos de idade: (1) Interaco social; (2) Linguagem usada na comunicao social; (3) Jogo simblico ou imaginativo. C. A perturbao no melhor explicada pela presena de uma perturbao de Rett ou Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia.7

DSM-IV-TR, Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes Mentais, 4 ed., Texto Revisto, Lisboa, Climepsi Editores, 2002
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c) Enquadramento Legal De um modo bastante generalizado, a integrao das crianas com necessidades educativas especiais (NEE) foram integradas nas escolas de ensino regular aquando da publicao da Public Law 94-142, denominada The Education for All Handicapped Children Act, aprovada em 1975 no Congresso dos Estados Unidos da Amrica. Esta consagra, assim, quatro objectivos primordiais (Ballard e Zettel, 1977): 1) Garantir o fornecimento de servios de educao especial s crianas que realmente necessitam; 2) Assegurar a equitatividade na distribuio e decises dos servios s crianas com NEE; 3) Administrar de forma transparente, garantindo requisitos de auditoria para a educao especial a todos os nveis do Governo; 4) Fornecer fundos federais para auxiliar os Estados envolvidos. Em 1990, o nome da Public-Law 94-142 foi alterado para Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) , e neste passo que so admitidas mais duas categorias autismo e traumatismo craniano. Relativamente ao caso especfico portugus, a Lei de Bases do Sistema Educativo tem como objectivo primordial (de entre outros), assegurar s crianas com necessidades educativas especficas, devidas designadamente a deficincias fsicas e mentais, condies adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades (art. 7., alnea j), pelo que cabe escola do ensino regular a sua recuperao e integrao8. No entanto, a lei que vem salvaguardar a integrao efectiva das crianas com NEE nas escolas do ensino regular (permitindo-lhe ter um Plano Educativo Individualizado, entre outras regalias especiais), vem descriminado na no Decreto-lei n 3/2008, de 7 de Janeiro, que preconiza um sistema educativo flexvel, capaz de responder diversidade de caractersticas e necessidades dos alunos (sendo seres completamente distintos), incluindo crianas e jovens com
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In, http://www.fenprof.pt/?aba=27&mid=115&cat=84&doc=1174

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NEE no quadro de uma poltica com uma qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos. Deste modo, o decreto entende que a educao inclusiva promove a igualdade educativa, garantindo a igualdade tanto no acesso como nos resultados escolares, sendo que existe uma constante adaptao de bens e servios, assim como do ambiente escolar envolvente, s necessidades especficas das crianas com NEE9. Relativamente aos alunos com PEA, no artigo. 2, alnea 3), aponta para o facto de as escolas desenvolverem respostas especficas e diferenciadas para estes alunos e para os que apresentam multideficincia, com a criao das: Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo e Unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita. Terminada a explicitao acerca do enquadramento legal das crianas com Perturbaes do Espectro do Autismo, e de uma forma generalizada, das Necessidades Educativas Especiais (realando a importncia da distino entre os conceitos de integrao e incluso), farei, seguidamente, uma breve caracterizao acerca do estabelecimento de ensino, no qual realizei a observao. So, assim, apresentados os espaos do recinto envolvente do estabelecimento, assim como sero apresentadas algumas imagens em anexo, para completar a caracterizao.

In, http://dre.pt/pdf1s/2008/01/00400/0015400164.pdf

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2. Caracterizao do Estabelecimento de Ensino

A Escola de Coselhas insere-se no Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, freguesia de So Paulo de Frades (meio semi-urbano), situada no concelho e distrito de Coimbra. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas constitudo pelas escolas Bsicas do 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico (escola sede), cinco escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico (EB 1 da Conchada, EB1 de Coselhas, EB1 de Montes Claros, EB1 dos Olivais e EB1 de Santa Cruz) e ainda dois jardins-de-infncia (Jardim de Infncia de Montes Claros e Jardim de Infncia dos Olivais). Na totalidade do agrupamento, o corpo docente constitudo por 190 docentes, auxiliados por 72 funcionrios, com ensino leccionado a 1545 alunos. Relativamente Escola de Coselhas, podemos dizer que sofreu reestruturao recente devido aos financiamentos provenientes da autarquia de Coimbra, apresentando uma arquitectura moderna10. Deste modo, a mesma constituda pelas seguintes reparties: a) Quatro salas de aula (duas salas no rs-do-cho e duas salas no primeiro piso); b) Uma Biblioteca situada no primeiro piso (que se encontra integrada na rede de bibliotecas; c) Sala de apoio aos professores (localizada no primeiro andar); d) Sala de terapias (ocupacional e da fala); e) Casas-de-banho para professores e alunos; f) Refeitrio na parte exterior (onde so servidas as refeies do almoo); g) Unidade de Ensino Estruturado para alunos com Autismo (situada no rs-do-cho, frequentada pelos alunos com autismo); h) Espao do recreio com campo de jogos e parque infantil (onde as crianas ocupam no tempo de intervalo).

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Ver Anexo II Imagens da Escola EB1 de Coselhas

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O corpo docente do estabelecimento de ensino constitudo por: dois professores do ensino regular (Professora A e Professor C), trs professoras de educao especial (Professora L, Professora G, Professora T); uma terapeuta da fala (Doutora C.S.); uma terapeuta ocupacional (P.M.); trs funcionrias responsveis pelas crianas enquanto esto no recreio ou na sala UEEA (Dona M, Dona C e Dona R); apoiado, ainda, pelo CASPAE nos almoos e tempos livres. Relativamente aos meninos que ocupam a Unidade de Ensino Estruturado para crianas com Autismo (UEEA), dela usufruem seis meninos com autismo (JP, JP2, M, D, M1, B); existem mais trs crianas com Autismo, inseridas no processo de ensino-aprendizagem regular, frequentando o 2. ano de escolaridade (A, L, G).

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3. Caracterizao do pblico-alvo
O aluno que optei por observar, usufrui da UEEA, denominando-se por JP, ao longo do relatrio e das minhas observaes em anexo. Contudo, tambm sero feitas observaes aos demais alunos com Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA), uma vez que era possvel observar dois ou mais simultaneamente. Sendo assim, passo a descrever as principais caractersticas apresentadas pelo aluno JP, fornecidas pela Professora G, aps a minha solicitao verbal desta mesma informao consultei, assim, o PEI (Programa Educativo Individual), realizado pela mesma aquando da entrada do aluno no Ensino Bsico. O Aluno JP, segundo o diagnstico mdico/psicolgico, tem Perturbao do Espectro do Autismo, diagnosticado em 2006 pela equipa de autismo do Centro de Desenvolvimento do Hospital Peditrico de Coimbra. Segundo o relatrio mdico, elaborado consoante a CIF-CJ (Classificao Internacional da Funcionalidade Incapacidade e Sade: Verso para Jovens e Crianas)11, o perfil de funcionalidade do aluno caracteriza-se pelos seguintes aspectos: Indicadores de funcionalidade Dificuldades graves nas categorias imitar (d130), aprender atravs do jogo de faz de conta (d1314), adquirir competncias (d155), falar (d330) e interaces interpessoais bsicas (d710). Dificuldades moderadas nas categorias concentrar a ateno (d160), realizar uma nica tarefa (d210). Funes do corpo (Relatrio do Centro de Desenvolvimento do Hospital Peditrico de Coimbra Unidade de Neurodesenvolvimento e Autismo): funes intelectuais (b117), funes psicossociais globais (b122) e funes do pensamento (b1603). Nvel de desenvolvimento abaixo da mdia para a sua idade cronolgica, com maior dfice nas

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In, http://www.drealg.min-edu.pt/upload/docs/dsapoe_ee_cif_cj_manual.pdf

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reas da audio e fala, e da coordenao culo-manual. Nvel de comportamento adaptativo composto abaixo da mdia (-2DP) para o seu nvel etrio (idade funcional de dois anos e 9 meses; 75% para a populao de crianas com autismo no verbal). Factores ambientais (Facilitadores/Barreiras) Apoio e relacionamento por parte de conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade (e325) e outros profissionais (professores, terapeutas da fala (e360)) facilitadores substanciais. Atitudes individuais dos membros da famlia prxima (e410) so consideradas, igualmente, facilitadores substanciais. Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e membros da comunidade (e425) so consideradas facilitador moderado. No que diz respeito s estratgias, contedos, objectivos e recursos utilizados na adaptao do processo de ensino-aprendizagem do aluno JP, Realiza aprendizagens integrado na turma/grupo a tempo parcial e na unidade de ensino estruturado, com acompanhamento do professor de educao especial. Adequaes no processo de ensino-aprendizagem tm apoio pedaggico personalizado, com adequaes no processo de matrcula, avaliao e currculo especfico individual. Na rea de Educao especial, a interveno baseia-se no desenvolvimento de competncias especficas (actividades de apoio s reas definidas no seu currculo especifico e de reforo das aprendizagens no mbito da rea acadmica). Tem, semanalmente, duas sesses de Terapia da Fala e Terapia Ocupacional (Dados fornecidos pela Professora G). Deste modo, o aluno JP participa (sempre acompanhado) nas actividades definidas no Projecto Curricular de Turma, pelo que o processo avaliativo est realizado de acordo com a implementao do PEI (Projecto Educativo Individualizado), no qual o aluno avaliado trimestralmente, atravs da avaliao sumativa, sendo registados em acta os resultados desta mesma avaliao. Os docentes recolhem a informao pertinente (consoante as medidas tomadas para o desenvolvimento do aluno), dando a conhecer ao

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Conselho de Turma. No final do ano lectivo, elaborado um relatrio final que explicita a existncia da necessidade do aluno continuar a beneficiar de adequaes ao processo de ensino-aprendizagem, ou no. Seguidamente, ser feita uma breve exposio do papel do licenciado em Cincias da Educao, no mbito da Educao Especial.

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PAPEL DO LICENCIADO EM CINCIAS DA EDUCAO

No mbito da Educao Especial, mais propriamente sob a problemtica das Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA) no qual se enquadra todo o desenvolvimento do presente relatrio o perfil desejado do licenciado em Cincias da Educao resume-se em alguns tpicos. Sendo assim, torna-se importante referir os seguintes aspectos, os quais traduzem as competncias essenciais de um profissional em Cincias da Educao, nomeadamente na rea da Educao Especial, que so: Elaborar um diagnstico dos problemas com os quais se debate, analisando os contextos e as aces educativas, assim como as situaes econmicas, sociais e culturais envolventes, que se revelem importantes quando tomarmos como referncia o paradigma da educao ao longo da vida; Intervir como educador e formador, baseando-se nos saberes, mtodos, tcnicas e recursos adequados que domina, adaptando-os ao contexto e aos problemas em questo; Interpretar e operacionalizar termos de referncia e de objectivos que conduzem execuo de actividades de descrio, caracterizao, avaliao e acompanhamento, em torno de trabalhos de observao; Perante uma orientao adequada, deve participar em diversas tarefas de apoio, salientando, no campo da Educao Especial, a compreenso e explicao terica das situaes e das problemticas, assim como o desenvolvimento de reas especializadas de

interveno, actuando como coadjuvante; Por ltimo, devemos realar o facto de revelar capacidades de mbito pessoal e social, como a criatividade, o esprito crtico, a autonomia, a responsabilidade, a observao, a anlise, o dilogo, a cooperao, a animao e a interveno12.
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In, https://woc.uc.pt/fpce/course/infocurso.do?idcurso=35&studiesPlanMain=false

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Revela-se, assim, importante desenvolver tais capacidades ao longo da carreira de licenciado em Cincias da Educao, designadamente no que respeita rea de Educao Especial.

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REFLEXO CRTICA SOBRE A TOTALIDADE DAS OBSERVAES EFECTUADAS AO LONGO DO SEMESTRE

Ao longo do semestre, realizei a observao da Unidade Curricular de Observao e Interveno I, de Educao Especial, na UEEA da Escola EB1 de Coselhas, Coimbra. Quanto minha integrao, esta no se revelou difcil, uma vez que todo o corpo docente que me recebeu era bastante acessvel, com um esprito de entreajuda saudvel. Na generalidade, gostei bastante das tarefas que desempenhei ao longo do semestre, mas no posso deixar de revelar que a rea das PEA era como que uma surpresa para mim, pois nunca tinha contactado com a mesma anteriormente. Contudo, saliento o meu desempenho nas diversas actividades desenvolvidas e nas quais participei, sendo que realo as mais importantes: So Martinho, no dia 25 de Novembro, a elaborao do prespio de Natal e a participao na Festa de Natal dos meninos da Escola EB1 de Coselhas, realizada na Igreja Paroquial de Coselhas. Relativamente primeira, gostei do facto de ter ajudado na confeco dos pacotes que iriam servir para os alunos colocarem as castanhas e as cascas das mesmas. Este foi feito com material reciclado (e.g. Pacotes de leite, jornais e revistas velhas) no dia de So Martinho, colaborei na actividade e interagi com as crianas durante e aps a distribuio das castanhas. No que respeita segunda actividade, constru o prespio de Natal, juntamente com as docentes, a minha colega AR e com a auxiliar de aco educativa C. Tambm este foi realizado com material reciclado (e.g. Cpsulas de caf, garrafas de plstico, jornais, entre outros). A terceira actividade mencionada est directamente relacionada com a festa de Natal, e do final do primeiro perodo escolar, dos meninos da Escola EB 1 de Coselhas neste dia (16 de Dezembro de 2011), as docentes ofereceram-me um postal de Natal feito pelas mesmas e, durante a festa de Natal, na Igreja Paroquial de Coselhas, convidaram-me a subir ao palco, juntamente com os restantes

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docentes para cantar a msica de Natal para as crianas e os respectivos pais, presentes. No entanto, no posso deixar de expressar o meu entusiasmo perante os progressos do aluno JP, o qual observei ao longo do semestre. Fiquei bastante surpreendida de no final do primeiro perodo conseguir ler e acompanhar com o dedo, simultaneamente, as palavras solicitadas. Fiquei, igualmente maravilhada, com o afecto e a ligao que criei com os alunos da UEEA, designadamente com a aluna B e o aluno JP. Globalmente, avalio a instituio escolar positivamente, a qual envolve boas condies ambientais e materiais, assim como o corpo docente, que tem um enorme esprito de convvio e envolvimento.

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CONCLUSO
Ao longo do desenvolvimento deste projecto no mbito da Unidade de Observao e Interveno I, em Educao Especial, saliento o interesse na busca de informao e pesquisa aprofundada na rea do Autismo. Realo, portanto, o facto do nmero de crianas com PEA ter vindo a aumentar ultimamente, avaliando pelo nmero de diagnsticos feitos, em idades cada vez mais precoces (Correia, 2011). As crianas com autismo devem ter acesso e partilhar as mesmas oportunidades com as restantes crianas sem problemas no desenvolvimento. Deste modo temos a obrigao de ajudar na sua integrao escolar e social. Enquanto profissionais em Cincias da Educao, cabe-nos a tarefa de lidar da melhor forma possvel com as crianas com problemas no desenvolvimento, preparando-as para o futuro, ajudando-as a superar as limitaes s quais esto sujeitas, assim como promover a autonomia das mesmas (objectivo salientado em todas as observaes que foram realizadas). Relativamente ao ambiente escolar onde se desenrolaram as observaes, desde a recepo at ao trmino das mesmas, nunca surgiu qualquer entrave, nem to pouco pela presena pessoas estranhas no estabelecimento de ensino. Os horrios de observao foram flexveis, assim como as professoras que orientaram todo este projecto de observao. Os docentes mostraram-se bastante atenciosos, pelo que auxiliaram em todas as etapas da participao no local, junto do pblico-alvo observado. importante salientar os momentos de vinculao e desvinculao. Relativamente ao primeiro momento, foi um bocado difcil a relao pessoal enquanto futura especialista em Cincias da Educao com as particularidades do autismo eram diminutas. No entanto, com a ajuda das docentes da UEEA, as relaes entre observador e aluno foram-se estimulando, pela maior interaco e acompanhamento. No que respeita ao segundo momento (desvinculao), revela-se um processo mais difcil que o primeiro, uma vez que foram criados laos afectivos que sero difceis de pr trmino. Sendo assim, este processo
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contnuo, pelo que as visitas ao estabelecimento de ensino continuam a ser efectuadas.

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BIBLIOGRAFIA
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CIF CJ - In, http://www.drealg.minedu.pt/upload/docs/dsapoe_ee_cif_cj_manual.pdf IDC-10 in, http://apps.who.int/classifications/icd10/browse/2010/en OLIVEIRA, A.M.B.C. (2009) Perturbaes do Espectro do Autismo A Comunicao. Escola Superior de Educao Paula Frassinetti, Porto.

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ANEXOS
Anexo I Apresentao com durao de cinco minutos, exposta no dia 12 de Dezembro de 2011

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Anexo II Imagens que retratam o estabelecimento de ensino da Escola EB1 de Coselhas, So Paulo de Frades

Imagem 1 - Fachada frontal e lateral da Escola EB1 de Coselhas

Imagem 2 - Fachada frontal da Escola EB1 de Coselhas

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Imagem 3 - Espao para recreio 1

Imagem 4 - Espao para recreio 2

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Imagem 5 - Corredor na parte anterior do edifcio escolar

Imagem 6 - Casa-de-banho da sala da UEEA

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Anexo III Imagens obtidas durante a actividade de So Martinho, realizada no dia 11 de Novembro na Escola EB1 de Coselhas

Imagem 7 Objecto (Material) para colocar as Castanhas 1

Imagem 8 - Objecto (Material) para colocar as castanhas 2

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Anexo IV Imagem do Prespio realizado, com material reciclado, no mbito da actividade de Natal

Imagem 9 - Prespio construdo com material reciclado

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Anexo V Tabelas de observaes realizadas ao longo do semestre, na Escola EB1 de Coselhas Como forma de enquadrar todas as observaes que seguidamente

apresento em anexo, comeo por referir o local onde realizei as mesmas Escola EB1 de Coselhas, So Paulo de Frades, Coimbra. Em cada dia refiro o horrio em que ocupei a escola, assim como detalhei objectivos (especficos e gerais para cada uma), assim como as actividades desenvolvidas e observadas, as metodologias adoptadas (mtodo activo) e o tipo de avaliao utilizado (Avaliao Contnua), ao longo das 21 horas obrigatrias de interveno e observao. Depois da apresentao dos diferentes alunos que integravam a UEEA, optei pela observao mais pormenorizada do aluno JP (ao longo das tabelas vou fazendo esta anotao). Por vezes, anoto aspectos importantes dos outros alunos que integram a UEEA, ou seja, oportunidades que tive para contactar com as actividades que iam desenvolvendo, apontando aspectos e

comportamentos importantes dos mesmos.

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