REFLETINDO SOBRE O ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL NA EDUCAO FUNDAMENTAL E MDIA

Francarton Sousa Santos

RESUMO Este artigo apresenta acerca reflexes do ensino da Histria nas escolas de Ensino Bsico. A pesquisa teve como objetivo extimular a viso acadmica sobre a escola e o desenvolvimento da disciplina de Histria, abordando diferentes aspectos como objetivos, funo, contedos, relao com a realidade, dinmica das aulas, avaliao, construo da cidadania e interdisciplinaridade. Tendo como foco o aprimoramento do ensino de histria nas escolas pblicas estaduais. Pelo estudo e anlise das escolas brasileiras, foi possvel perceber, de forma mais concreta, os problemas que permeiam o ensino da Histria, sua compreenso na viso dos alunos e os aspectos que necessitam maior ateno por parte dos professores do Ensino Fundamental e mdio. Os resultados apontam situaes e formas que poderiam contribuir para tornar a aula de Histria no s um momento de prazer, mas tambm algo vivo, contemporneo e significativo, que possibilitasse ao aluno a compreenso e leitura da realidade. Palavras-chave: histria, ensino da histria, aluno.

INTRODUO

Por muitos anos o ensino de Histria no Brasil levou s salas de aula um conhecimento histrico fantasiado, onde servia apenas para se ter a concepo de datas importantes e para louvar vultos nacionais, personagens importantes para a construo errnea da histria sem preocupaes com a formao do saber e da cidadania do aluno. Quando expressado inadequadamente estes princpios, como se pode perceber em alguns Estabelecimentos de Ensino, em sries iniciantes da disciplina, como a 5 srie, ocorre o caso da mentira comear a se tornar verdade, pelo simples fato de que, infundindo na cabea do aluno que necessrio para sua formao educacional conceber o Ensino de Histria como Ensino de estria, ou seja, saber o que foi contado pelo Professor ou pelo livro didtico, quando desatualizado, faz-se um contribuinte exemplar para o

Ensino continuar neste processo to falho, sob o olhar Positivista, de quando

foi certo acontecimento, que ocorreu em tal data, por isso se tornou feriado nacional... . Desse modo se cai em um erro, que talvez um dia, s poder ser corrigido, se o aluno ingressar no Ensino Superior no Curso de Histria. Antes um dos principais participes dessa construo mal acabada foi o livro didtico, que no dava a devida importncia aos novos mtodos que pedem uma revoluo do Ensino de Histria, principalmente nas estruturas do pensamento cientifico, ou seja, nos Ensino Fundamental e Mdio, para que, chegando ao Ensino Superior, se tenha uma boa base para a construo desse conhecimento histrico; no s para o Curso de Histria, mas sim, para formar o cidado, participante das questes nacionais e conhecedor de sua descendncia, sem cortes ou mscaras. O Ensino de Histria transformou-se em um processo Tecnicista, formadores de acumuladores de respostas, para perguntas com respostas, j o Positivismo pregava a cientifizao do pensamento e do estudo humano, visando a obteno de resultados claros, objetivos e completamente corretos. Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade, isto , na separao entre o pesquisador/autor e sua obra: esta, em vez de mostrar as opinies e julgamentos de seu criador, retrataria de forma neutra e clara uma dada realidade a partir de seus fatos, mas sem os analisar. Durante do Ensino Fundamental ou Mdio, percebe-se a Histria como uma verdadeira decoreba, que servia para principalmente conquistar os Vestibulares ou Provas para diversos Concursos Pblicos, pois no se conhece outro motivo para aprofundar nesta disciplina. O tempo histrico e a forma como so trabalhados um aspecto fundamental para redimensionar o conhecimento escolar, porque dele dependem as complexas decises sobre a seleo e organizao de contedos que, tradicionalmente, so feitas em funo de um passado que obedece a uma cronologia histrica. Esta anlise est contemplada no questionamento sobre os contedos e sua relao com a realidade. Aps adiquirir-se o verdadeiro sentido da concepo do Ensino de Histria para a formao de um conhecimento social, partindo da formao de valores iniciados na Formao Acadmica como Historiador, percebe-se como o nosso Aparelho Educacional falho e, por vezes, aparenta no agir para mudar, pecando em alguns aspectos, principalmente por no estabelecer informaes suficientes ou adquirir um conhecimento verdadeiro do sentido de

ser e estar da disciplina de Histria nos currculos educacionais, no procurando atualizar-se nas novas correntes Histricas e nos novos mtodos. No se trata de criticar o Ensino duramente, como se no fosse tambm culpa de toda a sociedade do processo estar assim, ou de escrever a soluo, ou receita ideal para a construo da perfeita participao do Ensino de Histria no Sistema Educacional Brasileiro, mas, relatar o que acontece hoje com o Profissional da rea Educacional.

1- PROBLEMAS DO PASSADO NO PRESENTE

A Prtica de Ensino de Histria adaptada pelo Sistema Educacional Brasileiro em suas Redes de Ensino, tornou-se uma prtica errnea, desde sua concepo e aprendizagem do contedo Histrico metodologia de ensino da disciplina aplicada, deturpando o que a Lei Estabelece nas Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela; e mais precisamente quando nos diz que: ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia (BRASIL, 1996, p. 32).
A discusso e conscincia do que vem a ser Histria e de sua importncia, permitiro, por sua vez, uma escolha mais coerente com a realidade educacional em que se est inserido. Dessa forma, deve se trazer a luz ao inconsciente ideolgico do professor, evitando que ele se transforme num instrumento de alienao.(ROCHA.

1996.p.16).

A rede de Ensino, em especial o Ensino Pblico, alm de no oferecer uma boa base para a prtica do Ensino de Histria, como uma Biblioteca com condies mnimas de utilizao, o que no caberia agora adotar critrios, e programas que incentivem as crianas a buscarem o conhecimento histrico, como Videotecas e Laboratrios de Informtica, no produzem incentivos para

que os Professores ajam de maneira moderna, buscando novos conceitos e novas metodologias, dando dinamicidade e eficincia ao seu trabalho, deixando de lado os avanos proporcionados com a era tecnolgica, no construindo um alicerce para a aprendizagem de sua disciplina. no

promovem uma requalificao de seus Profissionais, tornando obsoletos e simples repassadores de contedo, fazendo uma linha mecnica e sem inovaes metodolgicas: livro-didtico------aluno-livro------didtico. Por falar em Livro-didtico, os contedos at ento apresentados por este, chegam a ser incondizentes com a realidade de vrias localidades onde so utilizados; demonstram uma aplicao no preocupada com a

regionalizao e traos culturais pertinentes ao local em que esto os estabelecimentos de ensino; sem falar na inadequao aos novos tempos, no construindo uma ligao lgica entre os contedos apresentados e a realidade atual, como incita os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, tomando de exemplo, quando diz que antes de tudo, os profissionais da rea de Histria, devem:
[...] Relacionar os acontecimentos, em suas singularidades, a outros acontecimentos de seu tempo ou a acontecimentos que extrapolam o perodo presente, identificando mudanas e permanncias,

continuidades e descontinuidades, dimensionando os acontecimentos sociais nos diferentes ritmos da durao longa, mdia e curta... [...] Questionar a realidade social em que est inserido, estabelecendo relaes de diferena e semelhana, mudana e permanncia entre as problemticas identificadas e as questes vivenciadas por outros sujeitos, nas mltiplas dimenses da vida coletiva, em outros tempos e/ou espaos. (PANISSET, 2000.p. 37)

No caso destacado na rede de Ensino Privada, por vezes no apresentam os mesmo sinais de desleixo para com a Prtica da disciplina de Histria, em questo de estrutura, mas, por conta de seu mtodo Tecnicista de formarem mquinas para o mercado de trabalho ou para serem campees de Concursos e Olimpadas, desvirtuam o aluno para uma prtica de concepo falsa do ensino de Histria, tornando-o incompleto para a vida, no formando a conscincia de ser preciso, alm de conhecedor da disciplina, importante para sua formao como cidado em uma sociedade que no se preocupa muito

com isso, tem que aprender para a vida, para colocar em prtica, pois lhe ser cobrado futuramente. Outro problema discutido em seminrios, como em outros encontros sobre o Ensino de Histria a dificuldade do jovem de hoje em querer aprender Histria. No por sua culpa, mas, por conta da sua m formao, contribuindo para que esse prospecto venha a aumentar. Precisa-se fazer com que o jovem de hoje tenha a preocupao em saber o que aconteceu com seus antecedentes e se eles contriburam ou no para que a sociedade chegasse ao ponto em que se encontra. No se pode cair no erro de continuarmos a ensinar uma Histria Positivista e sem dinamismo; deve-se realizar uma reflexo sobre os rumos que a Histria toma em nossas mos, como nos diz o famoso historiador:
A destruio do passado, ou melhor, dos mecanismos sociais que articulam nossa experincia pessoal das geraes passadas, um dos fenmenos mais caractersticos e lgrubes do final do sculo XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo, sem qualquer relao orgnica com o passado pblico da poca em que vivem. Por isso os historiadores, cujo oficio lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo milnio. Por esse mesmo motivo, porm, eles tm de ser mais que simples cronistas, memorialistas e compiladores. Em 1989 todos os governos do mundo, e particularmente todos os ministrios do Exterior do mundo, ter-se-iam beneficiado de um seminrio sobre os acordos de paz firmados aps duas guerras mundiais, que a maioria deles aparentemente havia esquecido. (ROBSBAWN, In BITTENCOURT, 2003, p. 42).

O que foi apresentado nas palavras de Robsbawn torna-se um importante instrumento a refletirmos sobre nossa condio passiva adotada na maioria dos Estabelecimentos de Ensino. Os problemas no param s por ai; tambm preciso apontar a enorme presena de aulas expositivas e trabalhos iguais, sem chamar a ateno do aluno a construir idias para a concepo do contedo e relacion-lo a sua vida cotidiana. Normalmente o que acontece na maioria das Escolas, tanto da Rede Pblica ou Particular, uma aula mrbida, onde o Professor de Histria

aquela sapincia em pessoa onde os alunos constatam e comentam: Como que o Professor decorou todas aquelas datas?. Observando estas prticas realizadas pelos Professores de Histria, os alunos comeam a formalizar uma idia falsa da Disciplina. No so abordados assuntos referentes, por exemplo, a condio social vivida no bairro onde a Escola funciona ou a importncia do lugar aonde se encontra a Escola para a Cidade ou para o Estado e assim por diante. No h uma correlao do saber histrico e a prtica vivida fora sala de aula como novamente apresentado pelos PCNs para o Ensino Mdio: Construir o conhecimento sobre si mesmo e sobre o outro por meio do reconhecimento de diferenas e semelhanas, e mudanas e permanncias nas variadas formas de relaes entre as pessoas e os grupos sociais, nos crculos prximos de sua convivncia e em pocas e lugares distantes.
O aluno comea a situar suas prprias experincias, seus valores e suas prticas cotidianas em relao s problemticas mais amplas e abrangentes vivenciadas pelos grupos contemporneos e pelos grupos que viveram em pocas passadas, reconhecendo-se, simultaneamente como sujeito de sua histria pessoal e participante da histria do seu tempo. (PANISSET, 2000. P. 32)

Realizando uma anlise de todo o processo de estgio comeando pelas observaes at findar na prtica de estgio, fala-se que a educao e sempre ser um fator participante da construo de um povo e primordial para a concepo do papel social de cada um, seja aluno, professor ou at mesmo um simples funcionrio da escola; direta ou indiretamente todos so responsveis, a fim de que a educao funcione na prtica assim como est na teoria. Muito dos problemas observados e expostos neste artigo, relacionado a m formao na Academia ou no Ensino Superior; muitos colegas em debates apontam as falhas que so constatadas nas observaes nos

Estabelecimentos de Ensino, mas no demonstram fora para demonstrar as solues. Muitos deles nem querem saber do problema, achando que s ir ao Ncleo de Educao, deixar o Currculo l pegar umas 40 horas aulas e comear a Trabalhar, pois, Professor de Histria esta difcil no mercado? por

que ser? Ser por que ningum est mais preocupado com a formao do cidado por achar que o mundo chegou a tal ponto que no tem mais esperana? Ou por que ningum quer mais se tornar responsvel e tomar as rdias do Ensino de Histria e levar a diante este importante formador da Cidadania e da tica? Seria bom que todos refletissem estes aspectos antes de sarem por ai atrs de um cabide de emprego! CONCLUSO: Solues; Existem ou no? Quando aplica-se a teoria da sala de aula e encontra-se na figura de alunos, s vezes no percebido como complicado ter que lidar com

situaes inesperadas e agora, como Professor da disciplina, percebe-se as dificuldades em lidar com situaes ao qual no estavam anteriormente preparadas. Tomando por base o que foi presenciado na condio de aluno da Rede de Ensino Pblico, encontra-se a concepo que a Escola Ideal para se aplicar a Disciplina de Histria, seria aquela ao qual teria a participao ativa da comunidade e uma observncia total do aparelho Governamental, isto faria com que no houvesse o descaso que ocorre em algumas escolas de hoje, sendo que se o aluno fosse mais consciente do seu papel e o Professor tambm, e ento contribuindo para que o Ensino de Histria fosse uma prioridade e no um segundo plano, como novamente, nos incita (PANISSET. 2000. P.38) a procurar:
Ultrapassar a posio de espectador passivo diante da vida coletiva e da viso fragmentada da realidade social, substituindo as explicaes simplificadoras, que reduzem os acontecimentos a sua dimenso imediata, ou aquelas que atribuem os acontecimentos ao das foras do acaso ou das vontades transcendentes, bem como a excessiva valorizao das mudanas tecnolgicas desvinculadas dos contextos de sua constituio por uma viso mais integrada, articulada e totalizante. O aluno passa a compreender a vida coletiva e a realidade social como resultantes de um conjunto de relaes e elementos integrados e articulados no tempo, passveis de serem transformados pela ao humana e de serem compreendidos, organizados e estruturados racionalmente. (PANISSET. 2000. P.38)

Espera-se que os profissionais da educao do ensino de Histria, possam continuar o trabalho que comeou em 1929, com a 1 gerao dos Annales, que no fizeram nada de mais, nada alem do que abrir os olhos para uma realidade a qual no se pode fugir ou esconder, uma realidade participativa, onde, possa-se compreender o papel na sociedade e no mundo em que se transforma constantemente.

2- O SABER E O TEMPO NA ESCOLA

Tradicionalmente, a produo do conhecimento histrico vista como prerrogativa dos centros acadmicos. Mesmo hoje em dia, apesar da discusso que apontada acima, e que envolve muitos de nossos currculos e programas, encontra-se professores acreditando que sua funo no ensino bsico resumese reproduo de forma coerente, seja atravs de uma perspectiva linear, seja problematizadora, de um contedo cuja elaborao independe de sua ao, pelo menos na funo de professor dos ensinos fundamental e mdio, quer dizer, mesmo quando desenvolve atividades ligadas pesquisa histrica e/ou ensino superior, o professor estabelece diferenas qualitativas entre estas funes e aquela desempenhada no ensino bsico. Contudo, apesar de uma tradio emprica de ensino, fundamentada no prestgio de individualidades da historiografia nacional e da estrangeira, vem consolidando-se entre professores a perspectiva de que o processo de ensinoaprendizagem de histria no ensino bsico tambm produtor de conhecimento: o conhecimento histrico escolar. A descoberta e o domnio da lgica interna de um determinado conhecimento dependem, em ltima instncia, de uma postura ativa diante do objeto/fenmeno que se deseja conhecer. Esta postura ativa desencadeia um processo de desmonte e remontagem do objeto/fenmeno por parte do sujeito, no levando este processo, necessariamente, ao mesmo produto inicial.

O que se pretende com a postura apresentada que se encare o ensino-aprendizagem de Histria na Escola Bsica sob as mesmas perspectivas. Assim sendo, que ele seja produtor de um tipo de aprendizado

que: no fique apenas na superfcie, mas que crie condies para que o aluno adquira os instrumentos conceituais que lhe permitam decodificar ideias j existentes e produzir novas. (ROCHA, 2001, p.58.) Busca-se pensar o processo de ensino-aprendizagem a partir das especificidades do campo de conhecimento histrico, ou melhor, a partir da epistemologia da Histria.
Acredita-se, pois, ser possvel que da epistemologia da Histria, como forma caracterstica de pensar a organizao do conhecimento histrico e a realidade humana, se retirem normas, critrios, elementos balizadores da atividade docente, na tarefa de procurar com os alunos, abordar o passado, provocando neles compreenso e autoconhecimento humano.( FELGUEIRAS 1994, p. 20.)

Dessa forma, a preocupao de educadores e profissionais antecipa uma metodologia de ensino aprendizagem em Histria consolidada na necessidade do desenvolvimento de instrumentos que possibilitem o incremento da autonomia intelectual dos alunos a partir de um refinamento do pensamento. Este refinamento relaciona-se preocupao com o

desenvolvimento de habilidades cognitivas facilitadas pelas especificidades da produo do conhecimento histrico. Classificar, descobrir critrios contidos em classificaes, comparar, relacionar, levantar hipteses, entre outros, so algumas das atividades mentais que podem caminhar juntas com o ensino de Histria. A necessidade de maior integrao entre a prtica docente e a pesquisa acadmica em Histria remete, portanto, a uma questo de relevncia nas atuais pesquisas sobre o seu ensino: a transposio de contedos e a transposio didtica do fazer histrico. O elemento fundamental na elaborao de qualquer seleo de contedos consiste em identificar critrios que a fundamentem e justifiquem. Sem dvida tais critrios esto relacionados concepo de Histria na qual se assenta a prtica do professor. Contudo, se o docente no teve a oportunidade de constitu-la e de refletir sobre sua construo, ele utilizar o modelo que certamente viu se repetir, desde cedo, em sua formao escolar, e este , tradicionalmente, o narrativo cronolgico.

Se aceitarmos o princpio de que, no processo de aprendizagem, no se retm apenas o contedo, mas se fixam simultaneamente imagens, modelos e valores que se tendem a manifestar

posteriormente, os futuros professores adquiriram, ao longo da escolaridade a que estiveram submetidos, mtodos e modelos de ensino que no se coadunavam com as novas concepes (histricas e pedaggicas) difundidas. (FELGUEIRAS, 1994. p. 18.)

O que a autora quis dizer com o texto acima que estes professores no aprenderam a perceber a Histria como uma construo dinmica. Como discentes, em sua prtica cotidiana, eles no tiveram oportunidade de estudar os textos e documentos histricos como produtos de mecanismos que vinculam a dinmica das estruturas sucesso dos acontecimentos, nos quais intervm os indivduos e o acaso. (VILLAR, 1980, p. 12)

Como

docentes,

portanto,

eles

assumiro,

por

ignorncia,

um

posicionamento simplista de falsa neutralidade, que desemboca, quando muito, na seleo cronolgica linear como a nica possvel. De forma alguma, um docente com essas deficincias ter condies de pensar sua prtica profissional na escola bsica como de produo de conhecimento; muito menos, acreditar que sua interao com os alunos, mediada por mtodos e estratgias variadas - levando em considerao a utilizao de procedimentos da pesquisa histrica - resulte na produo de algum tipo de conhecimento. Este profissional foi preparado para, quando muito, destacar-se por ser um bom repetidor das mais atuais teorias e discusses da historiografia moderna. Faltar-lhe- a capacidade bsica do profissional da histria, a habilidade na utilizao dos procedimentos do fazer histrico, dedique-se pesquisa ou ao ensino. Embora os textos que destacam a necessidade de reflexo sobre este assunto afirmem que o que se procura no produzir pequenos historiadores na escola bsica, busca-se, seja como for, a realizao na sala de aula da prpria atividade do historiador, a articulao entre elementos constitutivos do fazer histrico e do fazer pedaggico.

(...) Fazer com que o conhecimento histrico seja ensinado de tal forma que d ao aluno condies de participar do processo do fazer, do construir a Histria. Que o aluno possa entender que a apropriao do conhecimento uma atividade em que se retorna ao prprio processo de elaborao do conhecimento. (SCHMIDT, 1998, pp. 54-66.)

V-se que o caminho que se construiu nas ltimas dcadas no modificou essencialmente a prtica docente cotidiana. Muitas variveis explicam esse descompasso, mas, sem dvida, uma das mais citadas tem sido o papel do material didtico utilizado como sustentao do processo de aprendizagem.

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