Los desafos de la formacin docente en Letras frente a los nuevos contextos: de profesor a mediador sociocultural

Elba Rosa Amado UNT-UNJu

Resumen

Nuevos contextos
Formacin docente Universidades Institutos superiores Proceso de Acreditacin de los Profesorados universitarios ANFHE .tension con INFD Nuevas demandas sociales de re-creacin cultural nuevas subjetividades espacios diversos y complejos Nueva configuracin del Sistema Educativo Nueva Escuela Secundaria Programas Nacionales educacin no - formal polticas sociales

campo cultural /campo laboral Nueva Ley de Medios

DESAFOS
a- actualizar conocimientos que permitan comprender y operar con estas nuevas realidades: subjetividades vulneradas y complejas, escenarios desafiantes,demandas de otros roles en la educacin, demandas en campo cultural b- articular un dialogo entre las disciplinas de la carrera: Lingstica y Teora literaria con estudios sociales, filosficos y antropolgicos actuales. La formacin de profesor y mediador cultural como campo interdisciplinario y de indagacin/investigacin disciplinaria y educativa en sentido amplio.(cultural, etnogrfica) c- vencer obstculos epistemolgicos de los estudiantes al interior de la carrera y al configurar el espacio laboral: replantear las representaciones respecto del conocimiento y su papel en la transformacin social, de los sujetos, del otro y del campo social en general. Deconstruccin de las dimensiones ideolgicas, el pensamiento naturalizado y posicionarse polticamente. d- cambiar radialmente la relacin con el saber a compartir y recrear que incide en la configuracion de un intelectual al servicio del saber popular y no como representante de las academias. e- integrar tempranamente los estudios acadmicos con las realidades laborales, inmersin en las instituciones, con los sujetos y trabajar la practica como distribucin. Recreacin del conocimiento y la gestin del desarrollo cultural local. Dupla-investigar para actuar.

Implican la: FORMACION DE UN MEDIADOR SOCIOCULTURAL

Donde el papel de las Didcticas especificas y la Residencia Docente como prctica profesional en la configuracin de un profesor que se constituya en un mediador sociocultural es crucial:

1- Construccin de un nuevo rol profesional no como representante de la cultura legitimada sino como un trabajador para la afirmacin y legitimacin de las culturas plurales. 2- Se est gestando un cambio de paradigma pedaggico de un trabajo mas cercano a los sujetos en la horizontalidad de sus prcticas, un modo nuevo de concebir la cultura , reconocimiento de las culturas populares en tensin con las legitimadas y las mediticas. atravesadas por el poder, reconocimiento de las desigualdades y en situacion de gestar formas creativas de luchar.

A travs de esta ponencia intento reflexionar acerca de la necesidad de replantear la formacin tanto disciplinar como pedaggica del graduado en Letras en las universidades pblicas argentinas a la luz de las demandas sociales que vienen interpelando al Sistema Educativo desde comienzos del siglo XXI, siglo que implic una salida de las polticas neoliberales de ajuste y exclusin salvaje hacia una sociedad democrtica con camino a ir superando la desigualdad y donde el paradigma del Mercado instalado en los noventa, se va trocando por el de un Estado Inclusor. 1- Nuevas demandas sociales- As considero que debemos tener especialmente en cuenta las demandas perentorias de la sociedad que nos interpelan a travs de organizaciones de instituciones no formales y populares, de lderes comunitarios culturales que con el propsito de desarrollo de sus culturas locales se gestaron a la luz de la crisis del 2001 y que luego se van consolidando. Constituyen una importante experiencia de madurez social al tomar decisiones de sobrevivir y luchar por un espacio cultural propio intentando suturar al sistema educativo y socia cuyas redes de contencin haban sido destruidas. Una variedad importante de instituciones sociales ongs, bibliotecas barriales, clubes, hospitales, crceles - vienen solicitando perfiles de coordinacin de trabajo cultural para una variedad de sujetos en diferentes condiciones y posiciones sociales nios, jvenes, adultos no alfabetizados, internados, privados de libertad, etc. y con una apertura en sus representaciones de rol social y cultural de la educacin. 2- Nuevas subjetividades. Es importante considerar que entonces otros sujetos aparecen en escena demandando educacin; otros sujetos en diversas y desiguales condiciones y posiciones sociales; otros sujetos que fueran invisibilizados por estas polticas de ajuste, se hacen presente: nios, jvenes y adultos en situacin de vulnerabilidad y exclusin en distintos escenarios urbanos, urbano-marginales y rurales, pero tambin otros invisibilizados crnicos como los pueblos originarios nos interpelan. Estos sujetos construyen su subjetividad en situaciones lmites, diferentes a las tradicionales o conocidas, subjetividades que asumen distintas estructuras parentales y econmicas y que sufren deterioros o que llegan a configuraciones culturales diferentes por situaciones claras de diferencia, de diversidad y de desigualdad. 1 Lamentablemente son mirados a luz de viejas estructuras y son evaluados desde el dficits, desde la carencia y no desde la desigualdad, cuando en realidad son otras configuraciones subjetivas que amerita conocer en profundidad y respetar. Un acercamiento desde una perspectiva antropolgica y social a las culturas juveniles en todas sus prcticas culturales e identitarias, asi como un replanteo de las representaciones de infancia ,juventud y adultez impuestas por el sistema ideolgico vigente, se impone y significa conocer y comprender a los sujetos en sus condiciones objetivas. Por ello se hace perentorio el trabajo de inclusin social de todos ellos. Los escenarios son variados y desafiantes: comedores escolares, hospitales, crceles,
A propsito de estas nuevas subjetividades originadas en los contextos neoliberales ver la importante contribucin de Ignacio Lewkowicz y del grupo 12 y de Juana Droeven y sus estudios de Psicologia social, de quienes se hacen eco pedagogos como Dustchasky, entre los mas conocidos, necesaria para un replanteo de las representaciones de sentido comn acerca de estas subjetividades.
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bibliotecas barriales, mutuales, asociaciones de jubilados, ademas de las escuelas los sbados etc. 3- Nuevo contexto del Sistema Educativo. En consideracin a estos nuevos contextos y sujetos y desde una perspectiva claramente inclusoria el Ministerio de Educacin implementa numerosos Programas Educativos Nacionales, paralelos o complementarios a los sistemas formales de educacion provinciales y que desde otro paradigma educativo y cultural ofrecen nuevas estrategias y dispositivos para un trabajo cultural alternativo, propiciando el desarrollo y el despliegue de potencialidades del lenguaje, de la literatura, del arte, la ciencia y las nuevas tecnologas. Creci hacia la educacin no-formal y popular apoyando a las escuelas en su funcin educadora: algunos de estos programas: PIIE, PROMER, PROMEDU, Plan Nacional de Lectura, Programa de Inclusin educativa Todos a estudiar Volver a la escuela, CAJ y CAI, Ccentros de actividades infantiles y juveniles, Programa de Apoyo a la Escuela Media, Educacin solidaria, FINES, Programa de mejoramiento Educativo, Escuela y Memoria. Asimismo la nueva Ley Nacional de Educacin ha creado tambin adems de los cuatro niveles educativos tradicionales Inicial, Primario, Secundario y Superiorocho modalidades de educacin no contempladas anteriormente como Educacin Especial, Rural, Intercultural bilinge, Permanente de Jvenes y Adultos, Tcnico profesional, Artstica, Intercultural Bilinge, en Contextos de privacin de la libertad, Domiciliaria y hospitalaria que requieren dispositivos educativos nuevos, creativos por ende y otros saberes y competencias de sus educadores. Es de destacar especialmente el surgimiento de la NES, Nueva Escuela Secundaria que se propone, en lneas generales, acercar la escuela a la vida real de los chicos: promover la presencia continua de tutores; brindar apoyo extraescolar para chicos con dificultades; facilitar la finalizacin de la secundaria; ofrecer modalidades a alumnos con sobreedad, padres y madres adolescentes, migrantes, adultos y trabajadores; y facilitar "turnos y modalidades de exmenes especiales" para los rezagados; tambin "recorridos formativos" que puedan variar la estructura curricular, con materias optativas y cuatrimestrales, formatos diversos de enseanza talleres, proyectos, trabajo solidario y hasta cursadas en "instituciones acreditadas por la escuela". En el fondo subyace un abandono de las rigidas estructuras de cursado por un concepto de tiempo de aprendizaje diferenciado por la cultura de base, por los condicionamientos econmicos. Con un objetivo de inclusin los dispositivos se flexibilizan y se vuelven ms creativos los modos de distribucin y de recreacion del conocimiento. Habra una confianza en el poder creativo de los jvenes en su imaginacin, desde una lgica de la educacin popular. La nueva escuela secundaria da un paso importante al cambiar el paradigma selectivo de la institucin por otro inclusivo. Estos cambios implican una diversificacin y ampliacin de los escenarios laborales dentro del Sistema educativo y del sistema social, justamente por la Obligatoriedad que acrecentar enormemente la cantidad de escuelas y jvenes en ellas. Las universidades deben entonces iniciar un debate, una discusin acerca de los perfiles profesionales de graduados en Letras que quieran acreditar, tomando como datos los nuevos contextos histricos y sociales y otras dimensiones laborales no contempladas en sus planes de estudio. Un perfil que va de profesor de secundaria a mediador y gestor sociocultural implica una profunda revisin tanto de la formacin disciplinar que deber ser interdisicplinaria, como de la formacin pedaggica y la prctica profesional.

Se hace necesario debatir nuestro rol de formadores, a propsito nos decan Bombini y Blake en Volver a educar. El perfil ampliado del profesor en Letras: Este debate va incluso mas all pues se vincula tambin con una deuda que la Universidad Pblica mantiene consigo misma: la necesidad de repensar su rol en la formacin de docentes en relacin con otros espacios para la formacin docente y a propsito de las demandas sociales ms 4- Procesos de Acreditacin en el campo de la educacion superior. El contexto actual se complejiza por las decisiones ministeriales de la Secretaria de Politicas Universitarias que declaran de riesgo social e inician un proceso de acreditacin de los profesorados universitarios en un campo de tensin ostensible y en competencia con la presencia del Instituto Nacional de Formacin Docente que sostiene una politica fuerte de financiamiento y Las universidades a travs de sus facultades de humanidades y ciencias de la educacin ANFHE se hallan abocadas al proceso de consensuar estndares para la acreditacin de los profesorados universitarios en un proceso que intenta construir una identidad de profesor universitario con perfil de responsabilidad y compromiso con la educacin publica formal y con la sociedad toda, en el sentido de que son profesiones de riesgo social Los documentos que se vienen elaborando y consensuando destacan la necesidad de renovacin de los paradigmas disciplinares y pedaggicos y la incorporacin de contenidos a la formacin docente que den cuenta de las necesidades sociales y culturales del medio, asi el Documento Lineamientos para la formacin docente de profesorados universitarios de 2011 reza en uno de sus prrafos: Se entiende la formacin docente como un proceso permanente y continuo, que abarca la totalidad de la trayectoria formativa de los sujetos que en ella participan. En consecuencia, no puede ser limitada solo a las experiencias escolares y, por tanto, demanda distintos tipos de saberes y conocimientos, complementariedad entre los mismos as como la inclusin de distintos dispositivos y formatos didcticos. En ese marco, la etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente que supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva. La formacin as entendida implica la generacin de condiciones para que los estudiantes y dems actores involucrados puedan desarrollar un proceso que los comprometa en experiencias que trasciendan el aula universitaria. En efecto, para comprender y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempee el docente, emerge como un imperativo en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad. Por lo explicitado, la formacin del profesor universitario comprendera un conocimiento situado e histrico que recupere conocimientos, saberes y experiencias valiosas. Ello permitira potenciar proyecciones en direccin a enfatizar la centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia a. en sus fundamentos ticos, polticos y sociales, b. en su inters por la justicia y la construccin de ciudadana y c. la emancipacin y el fortalecimiento de un compromiso responsable en la consolidacin de valores solidarios y democrticos.. Documento agosto

2011 ANFHE2 5- Demandas del campo cultural. Aunque estamos hablando de formacin docente estamos pensando -ademas de los intercambios intersubjetivos de las escenas pedaggicas- en las posibilidades laborales que el campo cultural le est haciendo a la carrera de Letras: todo el campo editorial, el campo critico acadmico y periodstico, la gestin de proyectos culturales diversos que ligan el arte plstico, la msica, la literatura oral, la narracin oral urbana, la historieta, los murales y grafittis, stencils, los videos y el cine (cortos) las autobiografas o historias barriales,el teatro, los tteres, el arte callejero, la radio comunitaria, la produccin de literatura la edicin (libros y cd) El campo cultural est solicitando, entonces una capacidad de ser gestor de polticas educativas y culturales a distintos niveles (locales, barriales, pciales nacionales etc.) y las nuevas tecnologas favorecen enormemente la posibilidad de produccin cultural antes impensable. Esto posibilita el ingreso activo al campo cultural; el escribir y producir un libro en un taller barrial que luego se edite y se venda y circule es de una potencialidad libertaria muy grande y tiene efectos democratizadores. Asimismo en el contexto de la Ley de servicios de comunicacin audiovisual conocida como Nueva ley de medios ser necesario la elaboracin de contenidos para los medios graficos y audiovisuales en expansin -tv, cortos, cine, historieta, periodismo y ficciny la gestin de proyectos culturales que impliquen la produccin y edicin de materiales audiovisuales propios de las culturas locales; en este sentido la Ley se convierte en un motor de produccin de contenidos nacionales. Frente a estos contextos rpidamente sealados se plantean unos desafos para la formacion inicial de Letras desde las universidades. a-En primer lugar, propiciar una actualizacin de conocimientos que permitan comprender y operar con estas nuevas realidades: subjetividades vulneradas y complejas, escenarios desafiantes, demandas de otros roles en la educacin, demandas en el campo cultural . b-Esto significar articular un dilogo entre las areas disciplinarias de la carrera, Lingstica y Teora literaria con Estudios culturales, sociolgicos, filosficos y antropolgicos actuales. La formacin de profesor y mediador cultural se deberia encarar como un campo interdisciplinario y de indagacin/investigacin disciplinaria y educativa en sentido amplio. Tambien se deber discutir acerca de la necesidad de actualizar con nuevos enfoques de investigacin en lo que respecta al rea de Lingstica; se hace imprescindible incorporar asignaturas o contenidos referidos a Lingstica Social o Sociolingstica, Psicolingstica, Anlisis del discurso, Semitica, Etnometodologa del habla, Teoras de la enunciacin, Planificacin y Poltica lingstica, Pragmtica, desde miradas crticas y develando sus estatutos epistemolgicos como as tambin las teoras literarias, su historia y epistemologa y los diversos enfoques crticos -Estilstica, Estructuralismo, Sociocrtica, Estudios culturales- y sus condiciones de produccin discursiva. c- Una tarea ineludible de la formacin inicial ser, sin duda, vencer obstculos epistemolgicos de los estudiantes al interior de la carrera y al configurar el espacio laboral: replantear las representaciones respecto del
Se brinda como Anexo los contenidos referidos a los campos de formacion profesional que se estn trabajando en el seno de las asociaciones de decanos de facultades de Ciencias Exactas y Naturales CUCEN y Humanidades y Educacin ANFHE durante el proceso iniciado en 2009.
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conocimiento y su papel en la transformacin social, de los sujetos, del otro y del campo social en general. Deber propender a una deconstruccin de las dimensiones ideolgicas, del pensamiento naturalizado y posicionarse polticamente. d- A los efectos de poder dar una mirada valorativa a la formacin actual y luchar por vencer los obstculos mas fuertes de la formacin, ya que se trata de ideologias arraigadas matrices letradas de dificil remocin, la formacin deber gestar profesionales reflexivos y autnomos, no reproductores del sentido comn. Se hace ineludible un cambio radical en las metodologas de formacin docente, visto que la simple actualizacin de contenidos no es suficiente para cambiar y mejorar las prcticas docentes. La formacin docente y de mediacin cultural supone, desde una perspectiva epistemolgica, un cambio en la relacin con el saber: se deben establecer transposiciones y vinculaciones que siten los saberes en otros contextos, para otros sujetos y que cumplan funciones de afirmacin, de habilitacin de los estudiantes en sus configuraciones sociales y no como confirmacin de un saber letrado reproductor de las academias y exclusor. e- En el sentido de formar unos graduados conviene integrar tempranamente los estudios acadmicos con las realidades laborales, con la inmersin en las instituciones, con los sujetos y trabajar la prctica educativa y cultural como distribucin y recreacin de conocimientos situados. f- A este perfil de docente debe sumarse un rasgo de iniciador, de estimulador, de productor de cultura y desarrollo local, no se trata slo de reproducir un conocimiento absoluto y legitimado sino de actuar habilitando a los otros a tomar roles protagnicos. Que el egresado se interese por conocer los intereses, las prcticas culturales de su propia comunidad y posibles vas de interaccin para qe esa cultura pueda desarrollarse. g- Y esta gestin del desarrollo cultural local conlleva la necesidad de investigar para actuar. Ac se hace imprescindible articular la mirada investigativa con las herramientas etnogrficas, el modo en que el mediador, coordinador, gestor se planta frente a sus discpulos, compaeros, respetando sus culturas locales, sus saberes y estimulando su emergencia.Y ademas una investigacin que parte tambien de la propia reflexin materializada en la escritura, en la narrativa de las prcticas docentes y culturales. No se trata de investigacin positivista ajena al campo sino investigacin en el campo con fines de comprensin para la transformacin..

El Rol de la didctica especfica y las prcticas profesionales: A esta altura de la discusin pensamos que el papel de las Didcticas Especificas y la Residencia Docente como Prctica Profesional en la configuracin de un profesor que se constituya en un mediador sociocultural puede ser crucial. Adscribimos a la construccin de un nuevo rol profesional no como representante de la cultura legitimada sino como un trabajador para la afirmacin y legitimacin de las culturas plurales. Perseguimos un perfil de mediador sociocultural, comprometido social y profesionalmente por lo tanto debemos formarlo en las modernas filosofas de la subjetividad, estudios sobre el poder; dotarlos de categoras sociolgicas de la cultura y de la educacin, de la psicologa social y de la antropologa. Situar los saberes desde una geopoltica del conocimento, y desde una perspectiva histrica

y arqueolgica - historia de la lectura y escritura, educacin popular, antropologa de la escritura, estudios culturales- desde el lugar de una epistemologa crtica. Y ademas desafiarlo a tener una actitud investigativa, a conjeturar, a indagar a producir teoras, -teoras empricas las denomina Bombini-, en contacto con las prcticas culturas concretas, evitando el miserabilismo y las posiciones etnocntricas. Es un desafo muy interesante contribuir a configurar intelectuales autnomos, productores de teoria local, latinoamericana; que sostengan la gestin en dilogo con una investigacin con fines sociales que sirva para comprender y mejorar la realidad.3 Desde las Didacticas Especificas y las prcticas profesionales la contribucin consiste en generar un espacio de reflexin del futuro docente o mediador articulando una serie de saberes: un saber sobre s, el de su trayectoria escolar y reconocimiento de sus obstculos epistemolgicos; un saber contextual conocimientos de las contextos polticos, curriculares e institucionales; un saber disciplinario -lingstico y literario cultural de carcter critico- los cuales entran en juego en la formacin de un saber didctico que es el que se refiere a la particular relacin del profesor con el conocimiento y su transposicin a los alumnos. Construir un perfil de mediador sociocultural entraar partir desde un curriculum entendido como praxis crtica y no como tcnico, (Grundy) donde el docente ejecuta los que otros piensan. Se trata de formar un pensante responsable, comprometido con sus estudiantes y que pueda comprenderlos en sus dimensiones objetivas, en sus necesidades objetivas (Sirvent) para ayudarlos a salir de la exclusin y el silenciamiento, ayudarles a afirmarse, reconocerse y luchar por sus derechos. Decidimos no conformarnos con iniciar a un profesor aislado en el sistema educativo, sino a un autntico gestor de polticas culturales y de lectura con fines democratizantes y populares. Asumimos el desafo de promover la construccin de una conciencia de su poder para operar culturalmente en su propia comunidad, para favorecer el acceso mayoritario a los textos bsicos de la cultura canonizada y apoyar la gestacin de una cultura silenciada que busca modos de expresin y comunicacin. (Bombini:1997) Pensamos que este posicionamiento constituye un cambio de paradigma en la formacin profesional del egresado de Letras, no restringido su campo de accin a los lmites del aula y la institucin escolar sino en un perfil ampliado de mediador cultural4, en el sentido de aquel que facilita y promueve la conciencia de los sectores populares ms desfavorecidos de sus necesidades objetivas para un mejoramiento de su calidad de vida. En nuestro caso con la especializacin del trabajo sobre y con el lenguaje en sus mltiples dimensiones comunicativas, estticas, cognitivas y sociales como una herramienta de comprensin del mundo y liberacin personal y comunitaria. Una profesionalidad amplia implica que el docente considera su labor dentro del
Por ejemplo, las investigaciones en Sociolingstica, permiten acrecentar la conciencia del docente respecto de las relaciones del lenguaje con la sociedad y el poder y replantear sus cosmovisiones de la lengua toda vez que conllevan un pensamiento que se impone al otro.
4 Este rol de mediador y no simple animador cultural implica que el docente se comprometa en una tarea de tender a la objetivacin de las necesidades culturales y al usufructo genuino de los bienes materiales y simblicos de la cultura legitimada, especialmente para sectores populares desfavorecidos. (Privat: 2001) Este modelo social es factible de extenderse por cierto a toda la didctica de la lengua y la literatura como experiencia innovadora de formacin docente.

contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad, se preocupa por vincular la teora con la prctica y asume un compromiso que ayuda a reconstruir el orden social en lugar de reproducirlo, asumiendo una funcin de mediador sociocultural. (Zeichner y Liston:1993) Esto significara preparar a un profesional capaz de disear polticas culturales en torno a la lectura y a la expresin artstico literaria de su comunidad, con autonoma de los mandatos de las agencias internacionales. Un profesional autnomo con la formacin suficiente en el campo de la industria cultural y de las metodologas autogestionarias y liberadoras de la cultura popular. La co-gestacin de productos y actos culturales en su comunidad aparece como un objetivo de punta para este perfil. (Bombini: 1997) Adscribimos a un concpeto de profesionalidad ampliada (Gimeno Sacristn1992) por la cual el docente considera su labor dentro del contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad, se preocupa por vincular la teora con la prctica y asume un compromiso con alguna forma de teora curricular en el sentido en que recrea el currculo en lugar de aplicarlo y ayuda a reconstruir el orden social en lugar de reproducirlo. Este perfil de formacin docente se sostiene en las concepciones curriculares que opinan que el conocimiento del prctico en el sentido de la tica es aquel conocimiento y compromiso del que acta sabiendo todas las consecuencias de su intervencin, del que no concibe la profesin como una mera tcnica o una experticia , sino del que puede visualizar la complejidad de las zonas de su intervencin de los sistemas en los cuales incide, de los sistemas que modifica ya sean stos institucionales, curriculares, educativos, sociales, polticos. (Grundy: 1995 ) La formacin que proponemos contempla esta inmersin del aprendiz en la confluencia de estos sistemas -institucional, curricular, educativo y social-, en la toma de conciencia de las repercusiones que va a tener su prctica docente y mediadora como tal y para que pueda encararla desde ah y no como un mero recetario de acciones diseadas fuera de su rbita de poder profesional. Es importante reconocer que este posicionamiento constituye un aporte conjunto, un debate permanente de enriqueciemiento mutuo entre las ctedras de Didcticas y Prcticas y Residencias de los profesorados de Letras de la UBA, de las universidades nacionales de La Plata, Rosario, Crdoba, Tucumn, Salta, Jujuy, Misiones, Gral San Martn, Baha Blanca que vienen trabajando arduamente a nivel del grado, de licenciatura especifica y de posgrados y tambin a travs del Plan Nacional de Lectura y sus equipos provinciales en la gestin 2003-2007. Y tambien cabe reconocer la vasta produccin bibliogrfica a traves de ponencias en siete congresos de la especialidad Didctica de la lengua y la literatura como el presente y de publicaciones en revistas especializadas. Para finalizar considero que los desafos sealados impelen a -Trabajar en conjunto, a sumar formadores y ctedras e instituciones de formacin en pos de remover los obstculos epistemolgicos trabajando en conjunto docentes disciplinares y didctas al interior de las carreras y los Planes de Estudio. -Incorporar en los Planes y en el desarrollo de las asignaturas la presencia de otros escenarios y de otros sujetos. -Proponer una diversidad de tareas ms all de la clase magistral- que vayan contribuyendo al perfil de mediador y gestor: talleres, proyectos culturales, edicin de libros, critica en los medios, produccin de arte, divulgacin, cursos de capacitacin, organizacin de eventos culturales: tteres, cine, videos, plstica, msica, desde una perspectiva interdisciplinar

El gran desafo es formar un intelectual comprometido con sus pares y con espiritu y accion democrtica que ayude a tomar la palabra. Y para garantizar esa formacin para el futuro es participar de algn modo en las decisiones estructurales que se estn tomando; la oportunidad esta ya instalada en las discusiones que se vienen teniendo en el seno de INFD y en ANFHE, ah es donde tendramos que intervenir. Salta, 20 de septiembre de 2011.
Bibliografa BOMBINI, G. y LOPEZ, C. 1994 El lugar de los pactos. Sobre la literatura en la escuela. Bs As: UBA XXI. BOMBINI, G. 1997 Volver a educar. El perfil del profesor en Letras. En Voces de un campo problemtico. Actas Primer Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la Literatura. La Plata: UNLP. DROEVEN, J. (comp) 2002 Sangre o eleccin.Construccin fraterna. Bs.As. Libros del zorzal. DUSCHATZKY, S. (1999) La escuela como frontera. Bs.As. Paids. GENISANS, M., DANNA, M., YAPUR, M.C. 1996 Propuesta de desarrollo para las didcticas especiales y prcticas de la enseanza en profesorados universitarios en Actas Breves Congreso Internacional de Formacin de Profesores, Santa Fe, setiembre de 1996. GENISANS, MT., DANNA, A. M.: 1993 Una propuesta pedaggica para las didcticas especiales y prctica de la enseanza desde un enfoque alternativo en Revista Dpt Cs de Educacin, UNT, ao III n 4. GENISANS, M.T y AMADO E.R. 2001 La Didctica especfica y las Prcticas de la enseanza en Letras: Balance y perspectivas de un proceso de investigacin. En Genisans et al: Las didcticas especficas y las prcticas docentes en un contexto de incertidumbre. Fil. y Letras UNT (pgs.13-95) GIMENO SACRISTN, J. 1992 Profesionalizacin docente y cambio educativo en Alliaud y Duschatzky Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Mio y Dvila. Buenos Aires GRUNDY, S 1991. Producto o praxis del curriculum. Morata. Madrid HERRERA DE BETT, G 1997 Formacin especfica y formacin pedaggica: articulaciones y discontinuidades. Lectura posible desde el ejercicio de la docencia y de la investigacin ponencia al XIV Encuentro de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Crdoba. LEWKOWICZ, I. 2004 Pensar sin Estado Bs. As. Paids. LISTON, D. Y ZEICHNER, K. 1993. Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin. Morata: PRIVAT, J.M.: 2000 Socio-lgicas de las didcticas de la lectura, en Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura Ao1, N 1 setiembre de 2001. (p:47-66) QUIROGA, A. de, 1991 Matrices de aprendizaje. Constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento Ediciones Cinco, Bs.As. SCHN, D. 1992 La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Paids. Barcelona SHULMAN, L 1990 Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de la enseanza en Wittrock, M. La investigacin de la enseanza, Paids, Mxico SIRVENT, M. T. 1978 Cultura popular y educacin en Argentina. Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura.

ANEXO En el Documento preliminar de ANFHE-CUCEN agosto de 2011 se proponen cuatro campos de formacin:

CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Cabe destacar algunos contenidos interesantes que ayudaran a la comprensin de los nuevos escenarios laborales: como Formacin General: Estado, polticas pblicas y construccin de ciudadana, Pluralismo, inclusin y desigualdad. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad, corrientes epistemolgicas y problemtica del conocimiento. Lectura y escritura acadmica. En Formacin Pedaggica.: problemtica de la inclusin/exclusin social, procesos histrico-sociales de subjetivacin. Proyectos de intervencin pedaggica en espacios escolares y no escolares.Construcciones sociales de infancia, juventud y adustez, nuevas subjetividades. Problemtica de las Tics.Y apuestan tambien a trabajar en Investigacin educativa, perspectivas tericas y metodolgicas y produccin de conocimiento acerca de la enseanza y el aprendizaje En tanto que en el campo de la Formacin profesional y Didcticas Especficas: se destacan el analisis, intervencin y reflexin de prcticas docentes en todos los contextos y desarrollo de propuestas pedaggicas orientadas a la educacin formal como a contextos y mbitos sociocomunitarios. Se est hablando de un profesorado con 2860 hs reloj con un porcentaje de

CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Y DE LAS DIDCTICAS ESPECFICAS Espacio de Decisin Institucional

62% 11% 9% 14% 4%

Para mayor informacin concurrir a las pginas web de ANFHE o de CUCUEN.

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