1. Introduccin.

El problema del acoso escolar (bullying en la extendida terminologa anglosajona) se ha caracterizado hasta hace bien poco por ser un fenmeno oculto, que pese a haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los menores en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde el mbito acadmico ni desde las instancias oficiales. En los pases ms avanzados de nuestro entorno el acoso escolar comenz a generar preocupacin y a provocar la reaccin de las autoridades desde finales de la dcada de los 80, siendo en nuestro pas un motivo de preocupacin desde hace escasos aos. En cierta manera ha ocurrido con este fenmeno algo parecido a lo experimentado con la violencia domstica: hasta hace poco se consideraba algo inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervencin del sistema penal, como problema de carcter estrictamente privado que deba ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o cuando ms en el mbito de la disciplina escolar, sin intervencin por parte de la jurisdiccin de menores. Incluso las manifestaciones ms sutiles de estos comportamientos antisociales tales como el aislamiento deliberado de un menor, exclusin o motes vejatorios han sido tradicionalmente toleradas sin ms. De hecho, muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido siguen sindolo an- frecuentemente considerados parte integrante de la experiencia escolar, inherentes a la dinmica propia del patio del colegio, como una leccin ms de la escuela en la que como anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe. En esta concepcin darwinista de la lucha por la vida, los ms dbiles quedan con frecuencia sometidos a los designios de los matones o acosadores escolares. El silencio de las vctimas y de los testigos, cuando no de los propios centros, ha contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema. An en nuestros das hay quien mantiene que las reflexiones sobre el acoso escolar son una moda pasajera. Tales esquemas revelan una clara deficiencia en el diagnstico y en la terapia de las patologas que afectan a la comunidad escolar, miopa que debe ser definitivamente corregida, pues su aceptacin lleva al riesgo cierto de minimizar el problema, ubicndolo en una zona de sombras desde donde -oculto- siempre se ha mantenido, disfrutando de total impunidad. Negar o relativizar el problema es el ms grave error en el que se puede incurrir. Si la aplicacin de violencia o intimidacin a las relaciones humanas es siempre reprobable y debe ser combatida por el Estado de Derecho, cuando el sujeto pasivo de la misma es un menor, el celo del Estado debe ser especialmente intenso, y ello por dos motivos: en primer lugar por la situacin de especial

vulnerabilidad en cierta manera predicable con carcter general de los menores; en segundo lugar por los devastadores efectos que en seres en formacin produce la utilizacin como modo de relacin de la violencia y/o la intimidacin. La experiencia de la violencia genera un impacto profundamente perturbador en el proceso de socializacin de los menores. Los nocivos efectos del acoso en la vctima pueden concretarse en angustia, ansiedad, temor, terror a veces propio centro, absentismo escolar por el miedo que se genera al acudir a las clases y reencontrarse con los acosadores, fracaso escolar y aparicin de procesos depresivos que pueden llegar a ser tan prolongados e intensos que desemboquen en ideas suicidas, llevadas en casos extremos a la prctica. Estos efectos negativos afectan no solamente a quien sufre como vctima, sino tambin a quien los inflinge como victimario, pues a largo plazo existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los ms dbiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia domstica, violencia de gnero. Por ello se ha podido decir que este tipo de acoso debilita los cimientos de la sociedad civilizada. El intimidador aprende a maltratar, comienza a sentirse bien con el papel que refuerza disocialmente su conducta, convirtindose, muchas veces, en la antesala de una carrera delincuencial posterior. Si los intimidadores no reciben rpidas y enrgicas valoraciones negativas a su conducta, y respuestas firmes de que no van a resultar impunes, y/o si son "recompensados" con cierto nivel de popularidad y sumisin entre los dems compaeros, el comportamiento agresivo puede convertirse en una forma habitual de actuar, haciendo de la dominacin un estilo normalizado en sus relaciones interpersonales. La nocividad del acoso escolar alcanza incluso a los menores que como testigos mudos sin capacidad de reaccin los presencian, pues por un lado se crea un ambiente de terror en el que todos se ven afectados como vctimas en potencia, y por el otro, estos menores estn expuestos al riesgo de asumir una permanente actitud vital de pasividad cuando no de tolerancia hacia la violencia y la injusticia. Debe deslindarse el acoso escolar de los incidentes violentos, aislados u ocasionales entre alumnos o estudiantes. El acoso se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. La igualdad que debe estructurar la relacin entre iguales degenera en una relacin jerrquica de dominacin-sumisin entre acosador/es y acosado. Concurre tambin en esta conducta una nota de desequilibrio de poder, que puede manifestarse en forma de actuacin en grupo, mayor fortaleza fsica o edad, aprovechamiento de la discapacidad de la vctima etc. El acoso se caracteriza tambin por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro. Todas las modalidades de acoso son

actos agresivos en sentido amplio, ya fsicos, verbales o psicolgicos, aunque no toda agresin da lugar a acoso. El acoso en su modalidad de agresin emocional o psicolgica es an menos visible para los profesores, pero es extremadamente doloroso. Condenar a un menor al ostracismo escolar puede ser en determinados casos ms daino incluso que las agresiones leves continuadas. El acoso en su modalidad de exclusin social puede manifestarse en forma activa (no dejar participar) en forma pasiva (ignorar), o en una combinacin de ambas. El acoso tambin puede practicarse individualmente o en grupo, siendo esta ltima modalidad la ms peligrosa, pues si por una parte los acosadores tienen por lo general en estos casos un limitado sentimiento de culpa, tendiendo a diluirse o difuminarse la conciencia de responsabilidad individual en el colectivo, que se auto justifica con el subterfugio de que no se sobrepasa la mera diversin, por la otra el efecto en la vctima puede ser devastador a consecuencia del inducido sentimiento de soledad. La consecucin del objetivo de lograr un ambiente de paz y seguridad en los Centros educativos y en el entorno de los mismos, donde los menores puedan formarse y socializarse adecuadamente debe tornarse en meta irrenunciable, superando la resignada aceptacin de la existencia de prcticas de acoso o matonismo entre nuestros menores, como algo inherente a la vida de los centros escolares e institutos. La radical sensibilizacin que se ha producido en relacin con la violencia domstica, que ha llevado a tratamientos de tolerancia cero, debe ahora ser trasladada al acoso escolar, si bien las respuestas en todo caso han de ser tamizadas por los principios que informan el sistema de justicia juvenil. Al hilo de estas reflexiones deben los Sres. Fiscales tener presente que los Centros de internamiento de menores previstos en la LORPM son tambin mbitos de riesgo en relacin con potenciales conductas de acoso, incluso de intensidad superior a las que se producen en centros educativos, por lo que igualmente en estos espacios habrn de mantenerse especialmente vigilantes. Introduccin La violencia es un mal que arropa a la sociedad actual. El ser humano es violento por naturaleza prpia debido a su necesidad de proteccin y defensa. Pero, cuando esta conducta est dirigida a hacer dao por pura satisfaccin es un problema que afecta a toda la comunidad y la escuela no est excenta de sufrirla. La violencia se puede definir como el uso de la fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.

La victima y el victimario estan unidos uno al otro por una larga y compleja relacin de demandas y necesidades recprocas que pueden generar hostilidad, frustacin y maltrato (Aranciaga, 1997). El maestro, como parte de la comunidad en la que se rodea el estudiante, tiene que estar preparado para enfrentar la violencia a diario. Las noticias recienten demuestran un alto crecimiento en las tasas de violencia escolar. Y, aunque es considerado el lugar ms seguro para los nios y jvenes, esta visin de la escuela ha ido cambiando con el tiempo. Es por esta visin negativa existente que se hace necesario que la comunidad escolar tome accin al respecto Resumen El presente estudio diagnstico se realizo en una muestra de 348 estudiantes del nivel primario (103 hombres y 245 mujeres), que se encuentran entre el tercer y sexto grado, de tres colegios ubicados en la Provincia Constitucional del Callao, con el objetivo de determinar la incidencia del acoso y violencia escolar. Para recolectar los datos se us (el test de Acoso y Violencia escolar AVE) el cual nos ha permitido calcular y valorar la violencia y la necesidad de adoptar instrumentos de evaluacin, ya que el acoso escolar es el origen de indecibles sufrimientos y continuos daos psicolgicos que marcan a los nios que despus se convertirn en adolescentes y adultos. Segn los resultados obtenidos los indicadores o comportamientos de acoso ms significativos son: no me hablan (71,6%), no me dejan jugar con otros compaeros (47,4%), me llaman por sobrenombres "chapas" (58,9%), me tiene antipata (odio) (50,9%), se burlan de m cuando me equivoco (50,9%), no me dejan participar en las diversas actividades (46,9%), le dicen a otros que no estn conmigo o que no me hablen (41,9%), me hacen muecas de burla (44,2%), les gusta contar mentiras acerca de m (43,9%), me desafan (41,6%), cambian las palabras que digo (42,8%), me echan la culpa de todo o de cosas que no he dicho o hecho (48,9%), frecuentemente esconden mis cosas.(45,4%) y me chillan o gritan fuerte (47,7%). En trminos generales se establece una incidencia de un 41,1% de los alumnos entre el 3ero y 6to de primaria, los que sealan ser vctima de algn nivel de acoso y siendo especialmente relevante en las instituciones educativas segn como siguen: instituto educativo Juan Valer 44%, General Prado 43.4% y Juan Francisco Bodega 35.3% El estudio contempla una enorme oscilacin del gnero, los cuales sealan haber sido vctima de acoso el 40.8% de los varones y el 41.2% de las mujeres. Es decir, casi la mitad de los alumnos reciben en sus respectivos colegios algn tipo de acoso. Introduccin En el tiempo actual se observa en los pases latinoamericanos un aumento de la violencia juvenil en los mbitos escolares, con un costo humano, econmico y social

enorme. Esta situacin afecta el desarrollo de los valores democrticos de una sociedad, su integracin y la calidad de vida. Una cantidad creciente de docentes, directores de escuela y estudiantes de escuelas pblicas o privadas, debe lidiar con conflictos cotidianos de diversa gravedad. La violencia y el acoso en el mbito escolar se relacin con el ambiente familiar, la comunidad, la cultura y nivel socioeconmico. Pero esta violencia no permite que la institucin educativa logre su objetivo primordial de lograr que los alumnos alcancen las competencias personales que le permitan la insercin en la sociedad, permitiendo que n el futuro pueda aportar de manera positiva al desenvolvimiento de la sociedad. El rol de la educacin se cumple cuando sta se constituye en uno de los espacios fundamentales para la formacin personal, social, tica y ciudadana de individuos y grupos. Tiene un papel crtico en la formacin del capital humano y cultural durante el desarrollo, y es un campo importante para la elaboracin de la identidad y del sentido de vida (Krauskopf 2006). Debido a la preeminencia de las situaciones de violencia en los centros escolares que los medios de comunicacin informan, estos sucesos adquieren niveles dramticos, por lo que los padres se muestran preocupados por el tipo de relacin y convivencia que se establecen entre sus hijos y compaeros de colegio. Es claro admitir que existen una problemtica relacionada con la violencia de diversa manifestacin tales como: consumo de drogas ilcitas y bebidas alcohlicas, formacin de pandillas y enfrentamiento cotidiano entre ellas y la violencia y el acoso sexual, entre otros. Los comportamientos disruptivos y disciales de los adolescentes alarman a las autoridades educativas. Los estudios en referencia a este problema son de recientes data de este modo podemos citar a Landazuri (2007) que desarrolla una investigacin, de tipo noexperimental, tuvo un diseo correlacional y su propsito fue determinar la asociacin entre el rol de agresores y el rol de vctimas de intimidacin escolar, con la autoestima y las habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima - Per. Se aplic un conjunto de tres pruebas: el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales de Ortega (versin modificada), el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Las pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 aos de edad, quedando la muestra final constituida por 663 alumnos que cumplan los criterios de inclusin. Se encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar, en el rea de Autoestima Social. Se hall diferencias entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin, en las reas de: Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las vctimas obtuvieron los puntajes ms bajos en las reas de Autoestima General, Autoestima Social, Autoestima Hogarea y Primeras Habilidades Sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima Hogarea. Se concluy que las nicas reas que permitieron establecer una mejor prediccin del rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin fueron la Autoestima Social y la Autoestima Escolar. Se encontr una prevalencia del rol de los agresores de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas.

Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2008) efectuaron un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cuzco, Junn y Lima Este. Los objetivos fueron conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin. El estudio fue de tipo transversal en una muestra de 916 escolares, utilizando un cuestionario validado con 30 tems, en el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica. Los resultados indican que la incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin, a un 65% de compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine. Concluyendo la necesidad de disear instrumentos para estudios de mayor profundidad y favorecer la comunicacin de las vctimas para romper la inhibicin por denunciar la agresin. Becerra, Flores y Vsquez (2009) en una muestra de 1087 adolescentes escolares de secundaria (542 hombres, 545 mujeres) de Lima Metropolitana cuyo objetivo era determinar la incidencia del acoso escolar, se encontr que el 45% es agredida, esto se da desde hace unas semanas en un 23% cuando el profesor se ausenta del aula, el 22% no sabe porque lo acosan, la forma ms frecuente de maltrato es poniendo apodos, el 67% es maltrato psicolgico, no existiendo diferencias entre sexos, con frecuencia el agresor es un chico no les dicen a nadie que son acosados, por no ser soplones o por miedo, ante las agresiones se aguantan o les hacen lo mismo, como consecuencia de estas agresiones la vctima se siente triste o han bajado sus notas, o no duerme bien o esta nervioso, dentro de las actitudes que ms los identifican es sentir rabia y odio hacia los dems, faltar a clases o fugarse de sus casas. Los chicos intimidan por molestar, las chicas porque se meten con ellas. Cuando ven que estn agrediendo a un compaero el 36% no hace nada, se queda mirando o se marcha, el 64% hace algo para parar estas agresiones y lo hace porque no es correcto, no les gusta o es su amigo el agredido, las agresiones las ha observado en el patio o en el saln de clases, el 47% ha participado en alguna oportunidad en intimidaciones hacia sus compaeros. Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizan un estudio con el objetivo de identificar los factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en alumnos de colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Se utilizo una encuesta validada en estudios previos, para identificar violencia escolar (bullying). La muestra estuvo conformada por 736 alumnos entre quinto de primaria y quinto de secundaria de colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cuzco (Sicuani). Se consider bullying severo cuando contestaron positivamente 5 a ms de las 9 opciones posibles de la pregunta que indagaba sobre los tipos de violencia. Se compar 37 alumnos portadores de bullying severo con 74 alumnos tomados al azar del grupo que no tuvo violencia. Con anlisis bivariado y multivariado de regresin logstica se identific factores asociados significativamente a la violencia escolar severa. Los resultados sealan que la violencia escolar severa se asoci significativamente con reaccin de padres al conocer el hecho, repeticin de la amenaza a pesar de comunicar las agresiones, presencia de pandilleros en el colegio, tener amigos pandilleros y poseer defecto fsico. La regresin logstica encontr asociacin significativa con la reaccin de los padres, presencia de

pandilleros y poseer un defecto fsico. Las conclusiones indican que la violencia escolar severa se asocia a mltiples factores de riesgo, que pueden y deben ser detectados precozmente, debido al dao psicolgico que produce en los estudiantes. En relacin con los factores psicolgicos implicados en los episodios de violencia Quintana y otros (2007), estudian la eficacia de un modelo de entrenamiento en auto vala para promover conductas resilientes y prevenir conductas violentas en un grupo de jvenes (entre 14 y 16 aos). Para ello se hicieron las coordinaciones con las instituciones educativas correspondientes que permitieron a los investigadores acceder a un grupo de 115 adolescentes de sexo femenino, a las cuales se les evalu con instrumentos psicolgicos estandarizados a fin de conocer el grado en que presentan conductas resilientes y actitudes violentas. Luego se selecciona al azar a 25 de ellas a las cuales se les administro un taller de auto vala derivado de la terapia racional emotiva de Albert Ellis, durante dos semanas. Finalizado el taller se volvi a evaluar las conductas resilientes y actitudes violentas de los participantes del taller. Procedindose a analizar los resultados con los estadsticos paramtricos "tau_b" de Kendall, "Rho" de Spearman y "Rangos con signo" de Wilcoxon. Obteniendo como resultados la comprobacin de que el Taller de auto vala produce un desarrollo de la conducta resiliente y una reduccin de las actitudes violentas en las jvenes participantes. Velsquez y Montgomery (2009) realizan un estudio correlacional entre resiliencia y depresin en instituciones educativas de Lima, con alumnos del 3ro-5to de secundaria, de gnero masculino y femenino, de los cuales una parte no ha participado en actos violentos y otra s. Los instrumentos utilizados para la evaluacin fueron la Escala de Resiliencia y el Inventario de Depresin en la Adolescencia. Los resultados muestran que existen correlaciones positivas en los componentes internos de ambas pruebas, mientras que al correlacionarlas entre ellas la relacin es ms diversa. Se identificaron diferencias entre los alumnos violentos y no violentos en cuanto a los factores de confianza, autoritarismo e ideas suicidas. Asimismo, en la comparacin intersexo, se identificaron diferencias entre mujeres y varones respecto al grado de control emocional, toma de decisiones, autocrtica, propensin al llanto y otras variables. El lugar de residencia de los alumnos tambin marca algunas diferencias en los componentes de los instrumentos de resiliencia y depresin. Quintana, Montgomery y Malaver (2009), examinan la relacin entre los modos de afrontamiento y la conducta resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares en ambientes educativos. Se indaga si los tipos de espectadores reconocidos por la literatura especializada (indiferente, culpabilizado, amoral y pro social) se diferencian en cuanto a los modos de afrontamiento al estrs en este tipo de situaciones, y si, en promedio, se diferencian en cuanto al grado de resiliencia que manifiestan. Para ello se evalu una muestra representativa con la Escala de Resiliencia, el Cuestionario de Modos de Afrontamiento y una Escala de Tipo de Espectador de Violencia Entre Pares (TEVP), elaborada por los responsables del estudio. Los datos indican que existen diferencias significativas en ciertos modos de afrontamiento, en la conducta resiliente, y entre sta y la mayora de los modos de afrontamiento manifestados por los distintos tipos de espectadores de violencia

entre pares. Asimismo, se corrobora que la escala TEVP, elaborada para el presente estudio, es vlida y confiable. Por tanto de acuerdo a los antecedentes analizados, el problema que tratamos de estudiar puede formularse en los siguientes trminos: Cules es la percepcin y caractersticas de la violencia entre estudiantes de tres Instituciones Educativas de la Regin Callao? Planteamiento del problema Cuando hablamos de "acoso escolar" nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra a travs de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos, agresiones fsicas, amenazas e imposiciones logrando desarrollarse a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias devastadoras, sobre todo para la vctima pero tambin para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidacin y victimizacin entre iguales, la bibliografa nos lleva generalmente al trmino ingls "bullying". Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar, maltrato entre iguales o "bullying". El primero en definir este fenmeno fue Dan Olweus, profesor de psicologa de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimizacin o "maltrato por abuso entre iguales" (Dan Olweus), es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como vctima de repetidos ataques. Est accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. El problema del acoso escolar constituye actualmente en nuestro Pas un tema de gran importancia por sus caractersticas, relevantes tanto en Lima, Callao y provincias del interior y que muchas veces se llevan al exterior manifestndose en actos violentos de diversas formas. Los que en algunos casos han llegado a lesiones graves, la muerte y hasta el suicidio. Testimonios y casos evidentes sobre acoso escolar han sido, habitualmente apreciados como parte integrante de la experiencia escolar, inseparables en la dinmica propia del ambiente educativo, en donde se dan o convergen diversos patrones de conducta de cada uno de los alumnos(as) como una enseanza ms en las cuales su procesos de socializacin en el colegio significa una nueva visin sobre la vida, el pequeo tiene que asimilar el trato de otros nios(as) y compartir una serie de eventos violentos que de otra forma le van a afectar en su normal desenvolvimiento educativo. El acoso escolar ha existido siempre, la vctima de ello puede ser cualquier escolar, desde el estudiante con un alto hasta el de bajo rendimiento acadmico, pasando por aquellos alumnos con discapacidades, hecho que no distingue tampoco clase

social, raza, cultura, y que hay casos que han sucedido ya en el 2006 y que a la fecha se han acrecentado, ltimamente siendo conocidos por diversos medios de comunicacin, la prensa ha sido portadora de estos mensajes de hechos sucedidos tanto en ventanilla- Callao como en diversos lugares del pas y que se han evidenciado a travs de los diferentes medios de comunicacin. Informacin que a continuacin describiremos, a fin de conocer un poco ms sobre estos lamentables acontecimientos que se suceden al interior del colegio, como en la calle. Para poder iniciar intervenciones encaminadas a garantizar el bienestar de los alumnos es necesario conocer previamente las necesidades del individuo e identificar las situaciones que incumplen la satisfaccin adecuada y que vulneran los derechos fundamentales de la poblacin infantil Al abordar el fenmeno del acoso escolar se va a partir del punto de vista del alumno y sus necesidades. La consideracin de sus carencias ampla la percepcin del maltrato del alumno, incluyendo como tal, a todas aquellas situaciones que, si bien no tienen una implicacin legal o mdica evidente, constituyen desde el punto de vista del individuo un riesgo para su adecuado desarrollo personal y, por tanto, una seal de alarma que puede activar la intervencin o implicacin del personal docente. Adems es obligacin saber cules son las necesidades del alumnado y las consecuencias que tiene el hecho de que no sean atendidas a tiempo y de forma adecuada, es decir, cmo la insatisfaccin de stas da origen a las diferentes formas de acoso escolar. Tambin se darn a conocer los tipos de acoso y sus causas ms comunes. La alarma social suscitada en Lima como en el Callao por los diversos medios de comunicacin en donde diariamente las pginas de los diarios anuncian sobre los asaltos y asesinatos que conllevan a lesiones graves y en muertes. En el Callao donde ya hay cierto temor por el aumento de la delincuencia, la que muchas veces desborda el control policial y la seguridad ciudadana son muestras evidentes que requieren de ser investigadas y tener diagnsticos que permitan establecer programas que prevengan y mejoren la seguridad de las personas. Las noticias sobre casos de nios y nias golpeados, maltratados y avergonzados por sus propios compaeros de aula. Esto tanto sucede al interior como exterior del colegio, y lo que es ms ante la complacencia de otros alumnos, y que en algunos casos parecen disfrutar de este tipo de escenas de violencia, a veces incluso de los profesores y que a su vez, estos sean incapaces de tomar alguna accin que pueda dar respuestas a ella, mas bien no le dan importancia a lo que sucede, y con una respuesta que cada chico se defienda por si solo y si en algunos casos van a quejarse a la casa los padres dicen "defindete solo, para que seas mas hombrecito o machito". De continuar este tipo de situaciones estos nios victimarios, puede existir la posibilidad de convertirse en delincuentes juveniles. Definicin de factores

Acoso escolar Son aquellos estados en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro a travs de ofensas, murmullos, maltratos, aislamiento social, apodos, ataques fsicos, chantajes e imposiciones. Torturas metdica y sistemtica que el agresor sume a la victima, frecuente con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Esta conducta puede durar a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus resultados indudablemente destructores, sobre todo para la vctima pero tambin para los asistentes y para el propio agresor o agresora. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

sbado 17 de julio de 2010 VIOLENCIA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO TTULO: VIOLENCIA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. UNICIENCIAS DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA AUTORA: LIZBETH ADRIANA CORDERO GUTIERREZ PROBLEMA: Problema Principal De qu manera la violencia familiar influye en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia? Problemas Secundarios a. Cules son las clases de Violencia Familiar presentan los alumnos de educacin secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia? b. Cul es el rendimiento acadmico que logran alcanzar los alumnos del de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia que presentan casos de Violencia Familiar? c. Cmo se relaciona la Violencia Familiar con en bajo Rendimiento Acadmico de los alumnos de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia? OBJETIVOS: Objetivo General Conocer la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia. Objetivos Especficos a. Conocer las clases de Violencia Familiar que presentan los alumnos de la I. E.

Uniciencias del distrito de Independencia. b. Analizar el rendimiento acadmico que logran alcanzar los alumnos que presentan casos de Violencia Familiar. c. Establecer la relacin entre el bajo Rendimiento Acadmico y la Violencia Familiar de los alumnos de la I. E. Uniciencias del distrito de Independencia.

Antecedentes del Bullying

El fenmeno social llamado acoso escolar o Bullying no es nuevo, se viene estudiando desde principios de los setenta, pero pocos conocemos sus implicaciones; por lo que, a su vez, poco se ha hecho al respecto. Fue hasta en aos recientes, que Dan Olweus y Peter Paul Heinemann comenzaron a realizar investigaciones sobre dicho tema, en la Universidad de Clemson. Despus de la publicacin del libro de "Aggression in the schools" [7], el inters sobre el tema aument en distintos pases tales como Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda y Japn, dando lugar a la creacin de programas y estrategias de intervencin, que al ser implementadas, arrojaron excelentes resultados]. El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao [8]. La palabra Bullying es una palabra que proviene de Inglaterra, significando acto de intimidacin entre personas, y por desgracia a nuestra sociedad mexicana, ha tomado auge en los ltimos diez anos en nuestro pas. Cada ve mas se detectan jvenes en escuelas con estas caractersticas en el noroeste de la Republica Mexicana, principalmente en ciudades de Baja California, y no se observa un freno momentneo de esta grave situacin de parte de las autoridades municipales y estatales, indicando solo avances en el control en ciertas escuelas de parte de maestros y personal administrativo, pero todava falta mucho por hacer. Las malas bromas o accione que a unos que son los agresores les parece acciones leves, para los agredidos y sus familiares son de graves consecuencias [9].

introduccion En este documento entraremos de lleno al tema de la violencia escolar, que por lo regular muchos de nosotros no estamos enterados de este tema y uno ni siquiera saban que exista el tema. Para poder saber que es la violencia escolar hay que definirla. Como ya sabemos es cualquier accin que atente, lesione o dae al ser humano. Pero no siempre la violencia es llegar a los golpes, la violencia puede ser verbal, que es la por ms a menudo se utiliza en estas situaciones. Ya que tenemos definida la palabra clave de este tema que violencia podemos imaginarnos de que se trata el problema, y si a esta palabra le agregamos escolar, de inmediato se nos viene a la mente las instituciones pblicas de educacin. Pero este problema no es solamente de las escuelas pblicas sino tambin de las particulares. Dentro de este tema explicaremos cmo la violencia escolar se genera y cmo podemos abatirla.
Acoso en ecuador Aunque Ecuador no tiene estadsticas oficiales sobre el acoso escolar, el ex Instituto Nacional de la Niez y la Familia (Innfa) dice que el 32% de los menores en edad escolar sufre algn tipo de maltrato por parte de sus compaeros de clase. Actualmente, la novedad es que al acoso escolar se lo relaciona con enfermedades neurosicolgicas,

respiratorias y abdominales. La pediatra Katina Solano, quien expuso sobre el tema en el Congreso de Pediatra Infantil, realizado en das pasados en Guayaquil, asegura que este tipo de molestia ascendi a un 8.8% en Latinoamrica y en ella intervienen tres personajes: el agresor, la vctima y el espectador. Segn estudios, seis de cada 10 casos son detectados muy tarde y por ello la presencia de ciertas afecciones que antes se generaban muy poco en los menores, dice la especialista. La resistencia para ir a la escuela y los dolores de cabeza y de estmago son sntomas visibles de las vctimas del acoso escolar. Pero ms que identificar al agresor para sancionarlo, dice Mariuxi Jimnez, directora de la academia Juan Jos Flores, se debe trabajar en fortalecer la personalidad del menor, as este con sus propios recursos sabr cmo enfrentar al agresor. El 22% de las vctimas tiene entre 6 y 11 aos y el 20% es de 15 a 17 aos, segn el estudio del Innfa, que investig a 1 milln 054.112 nios y adolescentes.