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TRIBUNA: MANUEL CRUZ

Lo peor de cada casa, o Bolonia como excusa

MANUEL CRUZ 01/12/2008

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Hace tiempo que nuestras facultades universitarias andan intentando llevar a cabo las transformaciones necesarias para alcanzar eso que enfticamente se suele denominar el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), y que, de manera ms simple y coloquial, profesores y estudiantes prefieren nombrar con una sola palabra: Bolonia. De todas esas transformaciones, probablemente la que en este momento est acaparando los mayores esfuerzos sea la relacionada con la elaboracin de los nuevos planes de estudio. No es mi intencin en absoluto referirme aqu a la amenaza que semejante proceso supone para la webs en espaol enseanza pblica, asunto acertadamente en otros idiomas analizado por Jos Luis Pardo en estas mismas Una casta de profesionales del pginas (La descomposicin de la Universidad, cargo asume el protagonismo en 10 de noviembre de 2008). Como tampoco lo es la Universidad entrar ahora en el detalle de hasta qu punto directrices y normativas procedentes de instancias Bolonia ha otorgado un gran supranacionales condicionan efectivamente las poder a la burocracia de los posibilidades de actuacin autnoma de nuestros centros superiores centros. Sin duda, tales limitaciones existen, de la misma forma que buena parte de los cambios que se vienen impulsando desde las diferentes instancias de gobierno universitarias resultaban poco menos que inaplazables. (A este respecto, en la seccin de Opinin de la edicin catalana de este mismo diario, Joan Subirats publicaba hace pocos meses un sensato y ponderado artculo titulado Bolonia en el laberinto universitario que me exime de mayores puntualizaciones).
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Pero tambin parece claro que la apelacin a Bolonia est sirviendo como coartada para operaciones y movimientos que nada tienen que ver con ningn proyecto de convergencia europea y que, con toda probabilidad, slo puedan ser adecuadamente entendidos ponindolos en relacin con lo ocurrido en nuestras universidades en los ltimos aos, especialmente en lo tocante a las polticas de profesorado y al acceso a los cargos de responsabilidad institucional, aspectos ambos ntimamente conectados y en cuya conexin probablemente se encuentre una importante clave para entender la deriva que en determinados aspectos ha tomado el proceso mencionado. Sin duda, la Universidad espaola anda recogiendo los frutos de su particular transicin, del especfico cambio de modelo llevado a cabo en los aos ochenta. Tal vez no hubiera otra manera de resolver el monumental atasco generado por el reclutamiento masivo de profesores en los ltimos aos del franquismo que las incorporaciones masivas a la docencia reguladas por la LRU. De nada vale a estas alturas llorar sobre la leche derramada y lamentarse de la inutilidad de determinados escndalos (el tristemente clebre caso Lled) o de la naturalidad con la que se asuma, en tantos y tantos concursos, la figura delcandidato de la casa, como si tal condicin constituyera un mrito por completo insuperable. Pero s valdr la pena sealar que aquellos procedimientos, tan escasamente exigentes en muchos casos, funcionarizaron a un importante sector de viejos penenes que con el tiempo, han terminado por asumir un considerable protagonismo en determinados mbitos de nuestra Universidad. Porque buena parte de ese sector, una vez alcanzada la estabilidad laboral, aplic buena parte de sus energas a otros fines, transformndose la poltica institucional en su nuevo objeto del deseo. Aprovechando unas modificaciones en la normativa que permitan un acceso en principio ms democrtico a los cargos, el grueso de los mismos pasaron a ser ocupados por miembros del mencionado sector, caracterizados -salvo honrossimas excepciones- por su escasa excelencia acadmica. Surgi de esta manera una casta de profesionales del cargo, que ha venido detentando los espacios de poder universitario en

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las ltimas dcadas. Lo ha venido haciendo, todo hay que decirlo, ante la indiferencia, cuando no la displicencia, de esos otros colegas efectivamente interesados en la investigacin y la docencia, que prefirieron el estudio y el trabajo con sus respectivos equipos y estudiantes a la burocracia y a la querella poltica domstica. Sin duda, tambin les corresponde a ellos una cuota de responsabilidad por lo que ha terminado sucediendo. Y es que el poder acadmico, en gran parte irrelevante durante muchos aos, de pronto se ha convertido en un espacio determinante, en la medida en que permite intervenir de manera directa en las transformaciones a las que nuestra Universidad viene obligada en este momento por Bolonia. No pretendo abrir aqu un debate sobre la meritocracia o sobre la democracia censitaria, pero constato que, en contra de lo que a primera vista podra parecer (y resultara deseable), la presunta democratizacin en el acceso a los cargos ha provocado la generalizacin de procedimientos dudosamente democrticos, lo que en el caso de la elaboracin de los nuevos planes de estudio se ha concretado en la designacin, por parte de las autoridades acadmicas, de comisiones pretendidamente tcnicas que terminaban decidiendo acerca de cuestiones de contenido a ua de caballo, eliminando asignaturas y proponiendo otras nuevas, sin dar ocasin a que tuviera lugar un debate abierto, en el que pudieran participar todos los sectores afectados. Esto, sucedido en diversas facultades de mi Universidad (y doy por descontado que en otras Universidades espaolas), est sealando lo que bien pudiramos denominar una inquietante incapacidad de la Universidad para gobernarse a s misma. Cosa que en modo alguno debe de ser interpretada como un cuestionamiento por mi parte del principio general segn el cual el gobierno de la Universidad deba basarse en su legitimacin y control por parte de la comunidad universitaria, sino precisamente como la denuncia del incumplimiento perverso de dicho principio por parte de algunos. Es probable que Bolonia no sea la solucin, pero tampoco est claro que sea el principal problema. Al igual que tampoco creo que ste sea la proliferacin de pequeas universidades, que, como se sealaba en una reciente carta al director de este peridico, habra "multiplicado la mediocridad": a fin de cuentas, nada obligaba a reclutar profesores mediocres en ellas (si hemos de aceptar el diagnstico del corresponsal). Es posible tambin que en dichos centros sobrevivan tambin "catedrticos mandarines", que propician, con su poder autista, la imagen de los departamentos universitarios como reinos de taifas. Pero me parece an ms cierto que en las grandes, como en la que yo trabajo, el problema que revela la situacin descrita en el prrafo anterior es de toda otra naturaleza. Naturaleza que, para terminar, me permitirn que resuma en trminos de pregunta (un tanto vertical, he de reconocerlo): tiene sentido que los que menos se han dedicado a las tareas ms especficamente relacionadas con el conocimiento prescriban a los dems lo que tienen que saber? O, yendo a la raz del asunto, es de recibo (muy especialmente a la luz de todo lo que se est viendo) que la excelencia no sea un elemento relevante para el acceso a los diferentes niveles de responsabilidad institucional?
FE DE ERRORES

En el artculo de Manuel Cruz Lo peor de cada casa, o Bolonia como excusa, publicado en la seccin de Opinin de ayer, aparece destacada una afirmacin ("Bolonia ha otorgado un gran poder a los centros superiores") que no se encuentra, en su literalidad, en el texto. La frase de la que se ha extrado el destacado es la siguiente: "El poder acadmico, en gran parte irrelevante durante muchos aos, de pronto se ha convertido en un espacio determinante, en la medida en que permite intervenir de manera directa en las transformaciones a las que nuestra Universidad viene obligada en este momento por Bolonia".
Manuel Cruz es catedrtico de Filosofa en la Universidad de Barcelona y director de la revista Barcelona METROPOLIS.

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