UNVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE FORMAO DE TECNLOGOS COLGIO AGRCOLA VIDAL DE NEGREIROS CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA

DE NVEL MDIO INTEGRADA AO ENSINO MDIO NA MODALIDADE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

PERFIL DO ALUNO DA EJA / MDIO NA ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA

MARIA APARECIDA FONTES SOARES

BANANEIRAS PB 2007

MARIA APARECIDA FONTES SOARES

PERFIL DO ALUNO DA EJA / MDIO NA ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA

Monografia apresentada ao curso de Especializao em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos da Universidade Federal da Paraba, em cumprimento s exigncias para obteno do grau de especialista.

rea de Concentrao: Gesto de Ensino

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Moreira da Silva.

BANANEIRAS PB 2007

Ficha catalogrfica elaborada na Seo de Processos Tcnicos da Biblioteca Setorial de Bananeiras. UFPB/CFT Bibliotecria: Merilande Rodrigues Fonseca CRB. 4/988

S 676p Soares, Maria Aparecida Fontes Perfil do aluno da EJA/ Mdio na Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima. Maria Aparecida Fontes Soares.- Bananeiras, 2007. 56 p.: il Orientador: Ricardo Moreira da Silva Monografia (Ps-Graduao) UFPB/CFT
1.

Aluno - Educao de Jovens Adultos Perfil

UFPB/CFT/BS

C.D.V.: 371.212 (043.2):

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MARIA APARECIDA FONTES SOARES

PERFIL DO ALUNO DA EJA / MDIO NA ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA

Esta monografia foi aprovada, cumprindo as formalidades para obteno do ttulo de Especialista em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos da Universidade Federal da Paraba - UFPB.

Bananeiras, maro de 2007

BANCA EXAMINADORA

______________________________________ Prof. Dr. Ricardo Moreira da Silva. Orientador

___________________________ Profa. Ms. Ana Cludia da Silva Rodrigues. Examinadora

__________________________ Profa. Dra. Stela de Lourdes R. de Mendona. Examinadora

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Tudo tem o seu tempo determinado, e h tempo para todo propsito debaixo do cu: H tempo de nascer e tempo de morrer; Tempo de plantar e tempo de arrancar o que se plantou; Tempo de matar e tempo de curar; Tempo de derrubar e de edificar; Tempo de chorar e tempo de rir; Tempo de prantear e tempo de saltar; Tempo de espalhar pedras; Tempo de ajuntar pedras; Tempo de abraar e tempo de afastar-se de abraar; Tempo de buscar e tempo de perder; Tempo de guardar e tempo de deixar fora; Tempo de rasgar e tempo de coser; Tempo de estar calado e tempo de falar; Tempo de amar e tempo de aborrecer; Tempo de guerra e tempo de paz. (Eclesiastes, 3:1-8)

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AGRADECIMENTOS:

Sobre todas as coisas, a Deus, ao filho Jesus e ao Esprito Santo, sempre presente na minha vida; A minha me, Maria Fernandes Soares (in memrian) expresso meus agradecimentos e dedico esta conquista; A minha famlia pelo apoio e incentivo para a concluso deste trabalho; Aos mestres, que nos incentivaram na realizao deste projeto, que escutaram todas as nossas angstias, decepes e principalmente alegrias; Ao orientador, professor Dr. Ricardo Moreira da Silva (UFPB campus III), por toda sua dedicao, apoio e competncia na transmisso dos conhecimentos, durante todas as fases da orientao.

Muito obrigada

SUMRIO

1 - INTRODUO .............................................................................................. 1 2 - TRANSMISSO DO CONHECIMENTO ....................................................... 8 2.1 Aprendizagem ............................................................................................................ 8 2.2 Motivao ................................................................................................................. 14 2.3 Gesto Escolar .......................................................................................................... 20 2.4 Evaso Escolar ......................................................................................................... 23 2.5 E JA no Brasil .......................................................................................................... 25 3 - METODOLOGIA ..................................................................................................... 28 3.1 Classificao da Pesquisa e Natureza da Pesquisa .................................................. 28 3.2 rea de Atuao e Estratgia da Pesquisa ............................................................... 29 3.3 Definio dos parmetros trabalhados ..................................................................... 30 3.4 Elaborao, Anlise e Interpretao dos Dados ....................................................... 31 3.5 Resultados Esperados ............................................................................................... 31 3.6 Limitaes da Pesquisa ............................................................................................ 32 3.7 Estrutura desta Monografia ...................................................................................... 32 4 - A ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA .......................................... 33 4.1 A Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima...................................................................... 33 4.2 Sobre os Discentes da Escola ................................................................................... 37 4.3 Perfil dos discentes ................................................................................................... 39 5 - CONCLUSES ........................................................................................... 49 6 - REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 52 APNDICE....................................................................................................... 57

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LISTA DE QUADROS

QUADRO 1: Professores Fundadores ............................................................. 33 QUADRO 2: Estrutura Administrativa - Pedaggica ........................................ 36

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1: Gnero dos alunos entrevistados ............................................................... 39 GRFICO 2: Faixa-etria dos alunos entrevistados ....................................................... 40 GRFICO 3: Estado Civil ............................................................................................... 40 GRFICO 4: Quantidade de filhos ................................................................................. 41 GRFICO 5: Interrupo dos estudos ............................................................................. 42 GRFICO 6: Aspiraes acadmicas ............................................................................ 43 GRFICO 7: Aprendizagem .......................................................................................... 44 GRFICO 8: Motivo do Discente estudar a noite........................................................... 45 GRFICO 9: Percepo sobre o professor ...................................................................... 46 GRFICO 10: Motivao................................................................................................ 46 GRFICO 11: Incentivos dos pais ................................................................................. 47 GRFICO 12: Satisfao com a Gesto ........................................................................ 48

LISTA DE DIAGRAMA

DIAGRAMA 1: Estratgia do trabalho............................................................................ 30

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Lista de Siglas

CEPES Centro Paraibano de Educao Solidria. EJA Educao de Jovens e Adultos. FECAPEL Feira de Cincias do Colgio Alfredo Pessoa de Lima. Fundef Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental. LDB Lei de Diretrizes e Bases. INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa. MEC Ministrio da Educao e Cultura. Saeb Sistema de Avaliao da Educao Bsica. ONG Organizao no Governamental.

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RESUMO
SOARES, Maria Aparecida Fontes. Perfil do Aluno da EJA / Mdio na Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima. 2007. Monografia (Especializao em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos. UFPB. Bananeiras).

A presente monografia traz um estudo sobre o perfil dos discentes na escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, de modo que pretendo discutir a realidade em que os mesmos esto inseridos no mbito da educao que em geral nos prope desafios e problemas a serem enfrentados. O aluno em qualquer modalidade de ensino, nem sempre vai escola somente para cumprir uma obrigao ou a procura de um diploma. A ansiedade de alunos e professores que trabalham na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), proporcionou subsdios para uma reflexo maior e impulsionou-me para uma atividade de busca atravs da pesquisa e leitura de alguns tericos que pudessem ajudar-me a entender a realidade que cerceia os discentes nesta modalidade de ensino e conhecer a trajetria escolar desses jovens. Neste sentido buscando ampliar os horizontes de nossa anlise.. Foi um estudo de caso, dentro de uma concepo qualitativa usado o mtodo de procedimento, na medida em que retrata o perfil dos discentes da citada escola. Para coleta de dados foi usado um questionrio sendo composto de perguntas abertas e fechadas, para os alunos a partir de 18 anos de idade.Os professores da EJA se deparam diariamente com jovens que possuem um histrico de repetncia, de abandono da escola, desmotivados com a instituio e com eles prprios. Fatores que podem constituir num entrave para um possvel sucesso escolar. Palavras Chave: EJA; Perfil Discente; Gesto Escolar.

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ABSTRACT

SOARES, Maria Aparecida Fontes. The Students Profile from EJA/Mdio in the Dr. Alfredo Pessoa de Lima School. Monograph (Specialization in Professional Technique Education of Medium Level Integrated to the Medium Teaching in the Modality Education of Young and Adults. UFPB. Bananeiras). This work brings a study about the students profile from Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima. We pretended to discuss the students reality where they are inserted in, which generally gives us challenge and problems to be faced. The students at any teaching modality dont always go to the school only to execute an obligation or to get a diploma. The apprehension of students and teachers that work with education of young and adults (PROEJA), gave us some help to a larger reflexion and stimulated me to an activity of searching through an investigation and reading of some theoretical people that could help me to understand the reality that involves the students in this teaching modality and to know the students school way. In this sense, we wanted to amplify the horizons of our analyses. It was a case study, inside of a qualitative conception used the procedure method, when it portrays the profile of the students from the mentioned school. For collection of data a questionnaire was used being composed of open and closed questions, for the students with 18 years old or more. The teachers from EJA daily faced himself with young people that have a description of school repeating, dropping out of school, nom motivation with the institution they are in and with themselves. These factors can be obstacles to a possible school success.

Key Words: Young and Adults Education, Student Profile, School Administration.

1 - INTRODUO
A educao essencial e insubstituvel. Dentre todas as prticas culturais da vida humana e da experincia de sociedades como a nossa, dificilmente alguma outra ser to insubstituvel quanto a educao. (BRANDO, 2002, p. 187).

Os problemas existentes em uma escola so na maioria atribudos a um agravamento das desigualdades e da excluso. O insucesso atinge todas as categorias sociais, embora os jovens oriundos de meio desfavorecidos lhe sofram as conseqncias de uma maneira especial. So mltiplas as suas formas sucessivas repetncias, abandono durante os estudos, escolhas de cursos que no oferecem reais perspectivas e no fim das contas, abandono da escola sem qualificao nem competncia reconhecidas. O insucesso escolar constitui, em qualquer dos casos, uma pecha profundamente inquieta no plano moral humano e social, muitas vezes gerador de situaes de excluso que marcam os jovens para toda a vida. Alguns paradigmas quando estudados, analisados e expostos mostram o retrato da sade da escola, tais como: Aprendizagem Motivao Forma de gesto Evaso escolar EJA no Brasil No caso dos alunos de idade superior, normalmente a realidade acrescenta que muitos dos alunos que freqentam esta escola so trabalhadores (as), casados (as), com filhos. Sendo preciso que haja sensibilidades e coerncia diante de tais situaes. O profissional sabe que no estar cumprindo apenas o papel de educador. Mas que preciso ter flexibilidade, tolerncia e firmeza. Para poder receber seus alunos diante de qualquer situao.

Por vezes essa questo tambm revela a desigualdade, a carncia dos discentes que so constitudos atravs de uma organizao de conhecimento e habilidades diferentes. Esses parmetros geram alunos desmotivados, carentes, com dificuldade na aprendizagem. Sendo, de um modo geral, este o perfil que se enquadra aos alunos de uma escola pblica. Perante esta situao preciso criar outras possibilidades de ensino com contedos e mtodos mais elaborados para dar respostas s diferenas individuais e sociais. Os professores deveriam ser preparados para se adaptar s necessidades dos seus alunos, mas a grande questo : Se as necessidades comeam pelos prprios professores? Esta uma viso geral da educao pblica brasileira, professores e alunos carentes, sendo que um no poderia dar suporte a outro. Segundo Ioschpe (2005), um dos grandes problemas da educao brasileira justamente a falta de incentivos a um ensino de qualidade. No momento em que a educao brasileira popularizou-se nas ltimas dcadas ocorreu aqui com particular ferocidade, um movimento que acontece em todo o mundo: quando os pobres chegam a um espao, os ricos fogem dele, procurando escolas privadas. A elite brasileira s convive com a educao pblica para seus filhos no nvel universitrio. Temos financiamento atravs do Fundef para manter quase todas as crianas no ensino fundamental, com programas de transportes, merenda, livro didtico. Por que ento no conseguimos mudar essa situao acachapante? Agora que temos quase todas as crianas no ensino fundamental, financiamento atravs do Fundef, em parte porque a sociedade brasileira no se importa? No se importa porque os pais de alunos de classe mdia e alta matriculam seus filhos em escolas particulares. Os oriundos de famlias pobres em geral no tem bagagem educacional suficiente para avaliar o que seja uma educao de qualidade.

Segundo Queluz e Alonso (2003), fatores como esse associado a outros de ordem poltica, que no favorecem em absoluto e, muitas vezes, inviabilizam qualquer proposta de mudanas e tornam a questo mais sria a ponto de se falar em crise do ensino e at mesmo em crise da educao brasileira. Entendemos que a crise visvel no apenas nos resultados anunciados, mas tambm e sobre tudo na rotina escolar, nas precrias condies de funcionamento das escolas, nos baixos salrios dos professores, no desinteresse geral apresentado por alunos, professores e demais participantes do processo educativo. O estabelecimento educacional tambm no est l muito preocupado. A maioria dos diretores de nossas escolas fruto de nomeaes polticas. Quando eles tm competncia para gerar uma melhora no ensino, no tem disposio para enfrentar uma luta rdua. Os professores no carecem apenas de motivao, mas essencialmente de preparo: sua formao academicista e terica e as preocupaes rasteiras, com coisas como 100% de alfabetizao na 1 srie so substitudas por movimentos polticos ou tertlias pedaggicas. Nessas perspectivas, Ioschpe (2005), afirma:

As lideranas polticas tampouco se preocuparam. Sua moeda voto. E o que d voto no o ensino de qualidade, at porque a maioria dos eleitores nem consegue julgar o que isso seria, mas simplesmente a construo das escolas o oferecimento de merenda (IOSCHPE, 2005, p. 54).

Os educadores de uma forma geral precisam entender que a escola o lugar onde a educao acontece e que ela deve ter autonomia para desempenhar de maneira satisfatria o seu trabalho perante a sociedade, e assim, dar um salto de qualidade no ensino brasileiro. Existe um grande contingente de educadores que entende que o maior problema da escola pblica, especificamente, no reside no seu abandono na sua qualidade e nem na sua, superlotao, mas na sua colocao no no centro do sistema educacional e sim na periferia do mesmo.

A sala de aula est cada vez mais sem atrativos e os alunos cada vez mais desinteressados de seu modelo clssico baseado na transmisso de conhecimentos para memorizao e reproduo. As ltimas concluses do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), do Ministrio da Educao, confirmam esse grave problema, que certamente no se restringe ao ensino bsico. Sabemos que a Pedagogia da transmisso prevalece tambm na universidade e nos cursos distncia. O prprio Ministrio da Educao reconheceu o descompasso entre o modelo tradicional de escolas no cotidiano dos alunos. O MEC destacou pelo menos duas explicaes para esse crescente desinteresse: O professor repete conceitos e no sabe interagir com os alunos. Alm disso, os contedos esto distantes da realidade e devem ser decorados e cobrados. A oferta atual de informaes e conhecimentos cada vez maior e melhor fora da sala de aula, graas aos novos recursos tecnolgicos em especial a Internet e a Multimdia interativa. (SILVA, 2003, p. 13). justamente esta relativa indiferenciao que determina o tipo de ser social. A qualidade de suas trocas intelectuais com outrem ainda define um grau de socializao precrio, onde ela se encontra ainda isolada dos outros, no por estar plenamente consciente de si e fechada em si mesma por alguma deciso autnoma, mas por no conseguir usufruir da riqueza que essas trocas lhe traro mais tarde. (PIAGET, 1992, p. 16). Nessa perspectiva, importante conhecer os docentes, os discentes e a gesto de cada escola para diagnosticar, mapear e inferir em cada unidade educacional, para trazer cidadania. Entretanto trabalhar esses trs objetos requeria tempo alm do possvel no curso EJA, de modo que foi escolhida apenas uma vertente para o estudo: A avaliao do corpo discente, no impedindo que outros trabalhos completem o necessrio estudo. Assim o objetivo dessa monografia mapear o perfil dos alunos jovens e adultos da Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, atendendo os objetivos a saber: Aglutinar teoria

sobre gesto, aprendizagem, motivao e os motivos que levam o aluno a evadir; Levantar e analisar dados a respeito dos discentes da escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima e Identificar os aspectos problemticos dos discentes da Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima. Portanto, esta monografia buscar responder a seguinte questo: Qual o perfil dos alunos da EJA mdio da Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima? A elaborao desta monografia visa colaborar de forma gradativa nas possibilidades de melhoria no ensino aprendizagem, garantindo ensino pblico de qualidade em todos os nveis. Podemos considerar a iluso de pensar numa educao democrtica com o fim destes problemas nas escolas e no processo de excluso social a que so submetidas s classes populares; tambm a iluso de pensar em uma escola pblica que no haja carncia, repetncia e evaso. Por essa razo, entendemos ser importante desenvolver investigaes que se proponham a dimensionar a vida escolar atravs das percepes e significados dos prprios alunos proporcionando um conhecimento realista de trabalho da escola e das lacunas que se apresentam, favorecendo assim, a formulao de diagnstico mais verdadeiro e esclarecedor da situao educacional existente. Na pesquisa realizada em 2005 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Ansio Teixeira, o INEP, revelou que 78% das famlias esto satisfeitas com o ensino que as escolas pblicas oferecem a seus filhos. Boa parte desses pais e mes no concluiu o Ensino Fundamental e satisfaz em conseguir uma vaga para seus filhos em uma escola perto de casa. As famlias no acordaram para a nica maneira de ascenso social, que o estudo eficiente, afirma (ARAJO, 2006, p. 43). A falta de conscincia sobre o que qualidade de ensino e sobre a importncia de ser bem educado nos dias de hoje est na raiz do nosso subdesenvolvimento. Porm a educao a nica sada para reduzir desigualdades.

Na verdade, a preocupao com a educao e formao dos membros de uma comunidade to antiga quanto a humanidade. J o genial Aristteles formulou claramente o princpio do investimento quando diz que a educao a melhor providncia para os dias de velhice. Ele considera pessoas educadas to superiores s no-educadas quanto os vivos so superiores aos mortos. Bem antes do capitalismo concorrencial, John Hales apud Ammann (1987, p. 25) escreveu que: O bem estar nacional conquistado, essencialmente atravs da aprendizagem, atravs do processo de estudar e aprender. Vimos neste contexto que a educao, no pode ser vista com um paliativo, porque desde a antiguidade ela j era a soluo que atenuava os problemas da sociedade e hoje a responsabilidade diante de um mundo globalizado torna-se maior. No se pode falar em desenvolvimento se infelizmente a educao s vem deixando a desejar. Entretanto, no uma tarefa simples, mas que pode ser solucionada desde que haja conscientizao da importncia que a educao tem para o progresso de um pas. Diante de tanto descaso, hoje temos uma realidade que justifica o caos que se tornaram as escolas, a desmotivao enfim todo um processo negativo que traz em si conseqncias trgicas para uma sociedade que caminha em busca de interesses que ficar retida nos sonhos que dificilmente tornar-se- realidade. Educar em circunstncias incertas, como as de hoje, torna nosso trabalho mais importante, no menos. (MENEZES, 2006, p. 64). Ao perceber que num cenrio de globalizao das agendas educacionais praticamente impossvel deter as ondas que chegam ao pas atravs de novas-velhas prioridades das quais a descentralizao um exemplo, assim como a gesto e a descoberta do papel dos autores na execuo e financiamento das polticas, agora, mais e mais focalizada.

Por entre as brumas desse cenrio to amplo movem-se embaadas as perspectivas da educao como um direito universal a todos. Porm:

De fato os progressos educacionais realizados pelo Brasil, na segunda metade da educao de 90 foram notveis. Mesmo assim, estes avanos no foram suficientes para satisfazer adequadamente as demandas existentes, at porque as exigncias da sociedade mudaram, acompanhando as transformaes tecnolgicas. Hoje, j no basta garantir a universalizao do ensino compulsrio, que no Brasil de oito anos. Para uma cidadania plena e uma vida produtiva exige-se, no mnimo 12 anos de escolaridade bsica. (BRASIL/MEC, 2000, p. 3).

A democratizao do acesso educao bsica no Brasil requer, investimentos substanciais na ampliao, manuteno e recuperao da rede fsica de escolas, na formao, reformulao da jornada de trabalho e recuperao salarial do magistrio, na pesquisa educacional; na elaborao de materiais didticos, alm de uma poltica de apoio ao estudante com subsdios a alimentao, transporte e material escolar com recursos distintos. Ento os objetivos de uma escola so: Oportunizar o desenvolvimento da integrao, participao, solidariedade, responsabilidade, criatividade e convivncia, onde o aluno possa ter sua autoconfiana e autonomia, adquirindo e criando conhecimento para superar possveis dificuldades para isso temos que fazer algo que leve os alunos a reconhecer o valor da educao, refletindo sobre seus interesses diante da concepo do que vem ser educao. De acordo com o estudo feito nesta escola, observamos que no h nenhum trabalho semelhante, ou seja, no h bibliografia onde se aprofunde esse estudo, e tambm no havendo tempo para pesquisar os trs prognsticos sendo: Os docentes, os discentes e forma de gesto que se justifica esse trabalho de traar o perfil dos discentes.

2 TRANSMISSO DO CONHECIMENTO

A educao para o inconformismo tem de ser ela prpria inconformista. A aprendizagem da conflitualidade dos conhecimentos tem de ser ela prpria conflitual. Por isso, a sala de aula tem de transformar-se ela prpria em campo de possibilidades de conhecimento dentro do qual h que se optar. (INS, 2006).

2.1 Aprendizagem

A educao no se esgota s na aprendizagem cognitiva e instrumental Dorneles (2005, p. 63), mas envolve as aprendizagens sociais to necessrias quanto as primeiras. essa viso holstica de educao, que engloba todas as reas dos indivduos, que a comisso defende como sendo necessria parra o sculo XXI. Outra idia comum explcita ou implcita, a necessidade de se retomar constantemente os quatros pilares sobre os quais repousa a educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver em conjunto. Mesmo que esses quatro pilares invoquem certa utopia educacional, ela necessria e indispensvel para pensar o futuro que queremos para os cidados do mundo. Esses pilares remetem a uma realidade deste incio de sculo: a necessidade de estarmos em permanente processo educativo de sermos aprendizes ao longo da vida.

Hoje em dia os professores que ainda acreditam que os alunos aprendem repetindo as informaes esto reduzindo-se progressivamente. Ns sabemos que os alunos lidam com as informaes modificando-as, reorganizando-as reinterpretando-as e atribuindo-lhes sentido (DORNELES, 2005a, p. 21).

Segundo Hoffmann (1998), o olhar do professor precisa ser, sensvel ao tempo de cada educando, de cada grupo de alunos, qualitativamente diferente a cada momento. A

aprendizagem d-se por uma sucesso de continuidades e descontinuidades e muitas manifestaes dos alunos contradizem observaes anteriores feitas ou tais observaes no foram profundas o suficiente para compreend-las sendo assim ela se expressa:

Por certo, o olhar do professor precisa acompanhar a trajetria do pensamento do aluno, fazendo-lhe sucessivas e constantes provocaes para poder complementar as hipteses sobre o seu saber e sobre o seu jeito de alcanar o saber (HOFFMANN, 1998, p. 30-31).

Cury (2003), diz que os conceitos do ensino e aprendizagem encontram-se indissociavelmente ligados. Porm, ao se falar de ensino, evocam-se conceitos como: instruo, orientao, comunicao e transmisso de conhecimentos que indicam o professor como elemento principal do processo. J ao se tratar de aprendizagem, evidenciam-se conceitos como: descoberta, apreenso, modificao de comportamento e aquisio de conhecimentos, que se referem diretamente ao aluno. Nesse enfoque Hernndez (2002), a aprendizagem atravs dos projetos de trabalho proporciona-nos inmeros exemplos de dilogo entre alunos e entre eles e o professor. No entanto, importante levar em conta que o dilogo mais do que conversa. Supe considerar que aprender construir marcao, construir uma histria para ser compartilhada com os outros (incluindo a famlia e a comunidade). :

Aprender considerado como uma situao complexa que se move em mltiplas direes e que envolve a todos sem distino, na qual todos tm voz e visibilidade, visto que assim no apenas contribuem para a aprendizagem, como a relao entre escuta e intercmbio que possibilita a aprendizagem (HERNNDEZ, 2002, p. 21).

O educador democrtico no pode negar-se o dever de na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis.

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exatamente neste sentido que ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo, superficialmente feito. Mas se alonga produo das condies em que aprender criticamente possvel (FREIRE, 1996, p. 26). A perspectiva de aprendizagem baseada no dilogo Hernndez (2002), tem como um de seus fundamentos a idia de que os alunos so professores e os professores aprendizes. Consequentemente, faz com que as hierarquias sejam quebradas e os limites tornem-se menos evidentes. A funo do docente estimular o dilogo entre e com os estudantes, com base na experincia compartilhada que esto produzindo. Maturao, aprendizagem ou uma combinao de ambas so os meios em funo dos quais ocorrem mudanas duradouras nas pessoas. A maturao um processo de desenvolvimento pelo qual uma pessoa de tempos em tempos manifesta desempenhos diferentes cujas cpias j impressas em suas clulas no momento da concepo.

A aprendizagem, ao contrrio da maturao envolve uma mudana, duradoura no indivduo, no marcada por sua herana gentica. Pode ser uma mudana de insight, de comportamento, de percepo ou de motivao ou ainda combinao desses elementos. (BIGGE, 1977, p. 1).

Freire (2003) criticava a idia de que ensinar transmitir saber porque para ele a misso do professor era possibilitar a criao ou a produo de conhecimentos. Essa distino entre informaes e conhecimento leva a diferentes significados atribudos aos conceitos de aprendizagem. Um significado pode ser o de memorizar informao. Aprender est relacionado com a capacidade de reter a afirmao que foi transmitida. Nesse sentido, a educao passa a ser vista como o processo de depositar informao no aprendiz a educao bancria, que foi criticada pelo mesmo profissional de educao deve levar os alunos a conhecer contedos, mas no como verdade absoluta. Ningum ensina nada a ningum, mas as pessoas tambm no aprendem sozinhas. Os homens se educam entre si mediados pelo mundo.

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Aprendemos mais depressa aquilo que nos agrada, que nos d prazer. Thorndire apud Fontoura (1961, p. 296) que assim anunciou: Os indivduos tendem a repetir e, portanto a aprender, as relaes que em geral so agradveis e a evitar, portanto deixar de repetir e de aprender as relaes que em geral so desagradveis. Segundo Pogr (2005), Qual seria, ento, a dificuldade que faz com que, apesar de termos modificado nossas concepes sobre a aprendizagem e apesar de nos propormos a formar crianas capazes de interagir com a realidade de forma crtica e construtiva, continuemos trabalhando nas salas de aula como se pensssemos que aprender repetir e recordar, ou que ensinar dar aula? Conforme nos alerta David Perkins (1995), O problema que, para alm dos avanos em termos de aprendizagem, das pesquisas sobre as escolas eficazes, dos estudos sobre as possibilidades de mudana e inovao em educao, muito complexo dar um salto entre o enunciado de nossos saberes e o seu uso ativo. Existe uma enorme brecha entre nossas teorias e nossas prticas. O mundo est exigindo, cada vez mais, que as pessoas saiam da escola com capacidade para aprender a aprender, a pensar, a resolver problemas, a ser criativo, crtico, autnomo, capaz de interagir com outras pessoas. O mundo precisa de pessoas que tenham condies de se comunicar eficientemente e competncia para atuar de maneira consciente, responsvel, construtiva e solidria na sociedade. (VILLELA, 2006, p. 42). Segundo Valente (2004), educar deixa de ser o ato de simplesmente transmitir informao e passa a ser o de criar ambientes de aprendizagem para que o aluno possa interagir com uma variedade de situaes e problemas, auxiliando-o na interpretao dos mesmos para que consiga construir novos conhecimentos, inclusive conhecimentos sobre aprender a aprender. Para poder entender a diferena entre os termos educao ao longo da vida e aprendizagem ao longo da vida, necessrio entender as diferenas entre informao e

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conhecimento, bem como as diferentes concepes que so atribudas ao conceito de aprendizagem. (p.12). Segundo Prez Gmez apud Libnio (2000) toda aprendizagem relevante um processo de dilogo com a realidade natural e social o qual supe participao, interao, debate, trocas de significados e representaes e envolve professores e alunos e alunos entre si. Sendo a sala de aula um lugar de construo, reconstruo e de compartilhamento de culturas. Para Spence apud Bigge (1977, p. 101), a aprendizagem um constructo inobservvel e hipottico ou uma varivel que intervm entre variveis observveis dependentes e independentes. Segundo Bigge (1977), a teoria de campo cognitivo, pode-se dizer que uma pessoa aprende atravs da diferenciao, generalizao e reestruturao da sua pessoa e do seu meio psicolgico. Dessa forma a pessoa adquire controle de si mesma e do seu mundo. Segundo Veiga (1992, p. 149) a aprendizagem escolar d-se por isso, no quadro de um intersubjetividade especfica, que supes sujeitos diferenciados busca de se entender sobre si mesmo e sobre seus mundos e que desde suas interaes desiguais, progridem na direo da relao poltica, em que se constituem em cidados-sujeitos singularizados capazes de conduzirem-se com autonomia exigida por suas co-responsabilidades. Mesmo com esses meios em busca de superar as dificuldades e mudar as formas de aprendizagem dos alunos requer tambm mudar as formas de ensinar de seus professores, por isso, a nova cultura de aprendizagem exige um novo perfil de aluno e de professor, exige novas funes discentes e docentes, as quais s se tornaro possveis se houver uma mudana de mentalidade, uma mudana de concepo profundamente arraigada de uns e de outros sobre a aprendizagem e o ensino para encarar essa nova cultura da aprendizagem (POZO, 2004, p. 11).

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Segundo Valente (2004), a educao baseada simplesmente na transmisso de informao est com os dias contados, pois no contribui para o desenvolvimento das competncias e das habilidades necessrias nem tem condies de repassar o volume de informao que est sendo gerado.

medida que a sociedade vai tornando-se cada vez mais dependente do conhecimento, necessrio questionar a concepo de educao e de aprendizagem. importante entender a aprendizagem como uma atividade contnua, que estende ao longo da vida. A educao tem de criar condies para o aluno desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de modo que ele seja capaz de continuar sua aprendizagem mesmo depois de deixar a escola (VALENTE, 2004, p. 13).

Para poder entender a diferena entre os termos educao ao longo da vida e aprendizagem ao longo da vida, necessrio entender as diferenas entre informao e conhecimento, bem como as diferentes concepes que so atribudas ao conceito de aprendizagem. A informao pode ser vista como os fatos que se encontram nas publicaes, na Internet ou mesmo o que as pessoas trocam entre si. O conhecimento o que cada indivduo constri com produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao. Uma outra interpretao para o conceito de aprender o de construir conhecimento do latim, apprehendere, que significa apanhar, apreender, apropriar-se, compreender.

A aprendizagem realiza-se nas relaes face a face, ou melhor, ouvido a ouvido de alunos e professores postos escuta das vozes que os interpelam. Ao educando cabe a palavra da realidade nova interpelante; ao educador, a palavra alicerada na experincia de vida, na capacidade de discernimento, no compromisso com a busca do saber, com a preciso; cabe tambm a disciplina do estudo, com a interpelao tica da vontade coletiva, na fidelidade ao projeto da emancipao humana. (FONTOURA, 1961, p. 160165).

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Segundo Melo (2005), vale a pena inserir no currculo a aprendizagem no apenas de conhecimentos mas tambm das atitudes que so necessrias para a vida, como a cooperao, a ao positiva para a resoluo de conflitos e de problemas, a postura firme de resistncia e de segurana para a tomada de deciso. Para isso, crie oportunidades para que todos participem e tenham responsabilidades. O sucesso na aprendizagem fortalece o aluno para a vida. (p.20). Compreender pensar e agir com flexibilidade em qualquer circunstncia a partir do que se sabe a respeito de algo. Essa definio a base da educao para a compreenso. Nossas escolas e nosso ensino no so organizados para produzir compreenso em um conjunto de alunos que apresentam diferentes talentos e habilidades que so oriundos de diferentes contextos socioculturais e que se vinculam a realidade de diferentes maneiras. Assim: Ensinar para a compreenso requer uma proposta pedaggica (didtica), e isso, por sua vez, requer uma nova organizao das salas de aula e das escolas para que comportem diferentes modos de ensinar. (POGR, 2005, p.17).

2.2 Motivao
Para compreender a motivao humana, o primeiro passo o conhecimento do que provoca e dinamiza. A motivao existe dentro das pessoas e se dinamiza atravs das necessidades humanas. Todas as pessoas tm suas necessidades prprias, que podem ser chamadas de desejos, aspiraes, objetivos individuais ou motivos. As necessidades humanas ou motivos so foras internas que impulsionam e influenciam cada pessoa, determinando seus pensamentos e direcionando seu comportamento frente s diversas situaes da vida. Da resulta que os motivos ou necessidades so pessoais e individuais, pois so determinados

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pelos fatores que formam a personalidade, pelos traos biolgicos e psicolgicos e pelas caractersticas adquiridas atravs da experincia pessoal e aprendizagem de cada pessoa (CHIAVENATO, 1994, p. 197). indispensvel a motivao no processo de ensino-aprendizagem. Um aluno pode ser inteligente, mas se ele no quer aprender, ningum poder faz-lo aprender. Se submetido a uma situao de aprendizagem, como uma aula, ele provavelmente dedicar sua energia e ateno a fins menos desejveis. Por outro lado, um aluno altamente motivado provavelmente far melhor do que um teste de inteligncia pudesse ter previsto (GIL, 2005). A motivao algo interior, as presses externas podem aumentar o desejo de aprender, mas necessrio primeiramente que se queira aprender, ou seja, faz-se necessrio que o indivduo tenha em seu interior o interesse em descobrir novos conhecimentos. A motivao sempre tem origem numa necessidade. Esta que determina a direo do comportamento para alvos apropriados a sua satisfao.

Entendido desta forma, o problema da motivao torna-se bastante complexo, pois o professor s conseguir de fato motivar seus alunos se for capaz de despertar sem interesse pela matria que est sendo ministrada. Ou quando for capaz de demonstrar que aquilo que est sendo ensinado necessrio para os alunos alcanarem os seus objetivos (GIL, 2005, p. 59).

Para Maslow apud Lopes (1980), as necessidades humanas esto arranjadas em uma pirmide de importncia e de influenciao do comportamento humano. Na base da pirmide esto as necessidades mais baixas e recorrentes, enquanto no topo esto as mais sofisticadas e intelectualizadas.

A escola pode estimular a capacidade dos alunos de encontrar a felicidade em um processo de compreenso da sociedade na qual esto inseridos e do momento que estamos vivendo; ela pode fazer com que os alunos sintam-se atuantes, responsveis e capazes de interferir para modificar o meio sob uma tica positiva e tica; ela pode inserir o empreendedorismo na escola para o resgate da auto-estima dos alunos; ela pode, enfim, aprimorar competncias

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e habilidades atravs de estratgias diferenciadas. Cabe a cada um de ns fazer a diferena no ambiente em que atuamos, persistir, manter o ritmo, realizar, amar aquilo que fazemos. Este o verdadeiro motor do empreendedorismo na educao: a atitude de cada um de ns. No h papel que no tenha sucesso quando ensaiado e desempenhado com amor e competncia. (VILLELA, 2006, p.43).

Segundo Rappaport (1985) - no h dvidas de que a motivao e o estado emocional de uma pessoa influenciam de modo decisivo a sua percepo. Por esta razo o experimentador interessado em estudar percepo tenta eliminar as diferenas individuais entre os sujeitos em especial as decorrentes da motivao e emoo, procurando trabalhar com grupos homogneos aos quais fornecem instrues altamente padronizadas (p. 313). A motivao o corao da aprendizagem. Uma adequada motivao no apenas encaminha a atividade da qual resulta a aprendizagem, mas tambm sustenta e dirige essa atividade. importante notar que raramente o aluno d o mximo de si, de sua capacidade de aprendizagem, exatamente porque no estimula, no tem uma motivao suficiente para se esforar. Mas que vem a ser afinal, a motivao? Segundo Dewey apud Fontoura (1961) - diz que motivao o esforo vitalizado, isto , o esforo que nasce do prprio aluno, o impulso que leva o aluno a si interessar pela aprendizagem. Lopes (1980) - diz que uma necessidade insatisfeita constitui o ponto de partida no processo da motivao. Significativa uma deficincia dentro do indivduo e provoca a chispa que deslancha a cadeia de eventos conduzindo ao comportamento. A necessidade insatisfeita causa tenso fsica ou psicolgica dentro do indivduo, forando-o a engajar-se em alguma espcie de comportamento a busca de um meio para satisfazer a necessidade e, por conseguinte, reduzir a tenso. Nota-se que esta atividade dirige-se a um objetivo que, uma vez atingido, satisfaz a necessidade e assim completa o processo da motivao. Assim ele afirma: O processo contnuo comea com uma necessidade insatisfeita e termina com a satisfao dessa necessidade, figurando o comportamento dirigido para um objetivo como parte do processo (p. 31).

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Neste sentido, Fontoura (1961) - Nem sempre as crianas so capazes de apreciar o valor dos trabalhos escolares, pois com muita freqncia, no podem compreender a relao que h entre a aprendizagem e uma aspirao valor ou fim importante da vida. Da a necessidade de motivar o processo didtico. E acrescenta, motivar um ato fazer com que ele tenha sua causa dentro do prprio agente do prprio indivduo que o vai praticar a razo baseada num interesse orgnico o psquico do indivduo. (FONTOURA, 1961, p. 314). Segundo Cury (2003), os educadores progressistas, preocupados com uma educao para a mudana, colocam mais nfase na aprendizagem que no ensino. Os humanistas constituem os exemplos mais claros de adoo desta postura. Para estes educadores e os alunos que esto centrados as atividades educacionais, em suas aptides, explicativas, interesses, oportunidades, possibilidades e condies de aprender. Os alunos so incentivados a expressar as suas prprias idias, a investigar as coisas sozinhas e a procurar os meios para o seu desenvolvimento individual e social. Toda a ao interessada. Todo ato depende de um motivo prvio. Os motivos do adulto podem ser intelectuais, abstratos, filosficos, lgicos, religiosos, mas os da criana tem que ser concretos, imediatos visveis. Por isso a escola precisa dar uma motivao para a aprendizagem. (FONTOURA, 1961, p. 330). Nessa perspectiva Melo (2005), acrescenta:

Uma atitude bastante eficaz investir nos vnculos, o que significa relacionar-se melhor com os alunos e abrir possibilidades para que cresam entre eles laos de amizade. Ajuda muito tambm estabelecer limites, com a negociao de regras claras que sejam vlidas tanto para adultos quanto para crianas e jovens (MELO, 2005, p.20).

Segundo Krech (1973) - a clareza da estrutura da perspectiva de tempo no espao da vida desempenha um papel de motivao. Os estudos de disposio mostram que os indivduos e os grupos agem mais eficientemente quando existe clareza, quando as etapas que

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tem pela frente e sabem exatamente as conseqncias de cada um dos seus atos, qual a sua posio quanto aos seus objetivos. E por outro lado, esses estudos demonstram que o desnimo resulta na falta de clareza, quanto ao indivduo ou o grupo no sabem para onde vo, no so capazes de compreender a importncia e o lugar da atividade especfica do momento, no quadro de referncia mais amplo do progresso, para objetivos mais distantes. Bergamini (1997) - a predisposio motivacional pode ser considerada tambm como um dos elementos que compem as estruturas internas de personalidades. Conseqentemente, tem sentido falar-se de estilo comportamento motivacional, como sendo um fator indicativo das marcas individuais, que cada pessoa evidncia, quando se comporta ao buscar seus prprios fatores de satisfao motivacional. A soluo para o melhor conhecimento da motivao no est em organizar as pessoas segundo, conjuntos de objetivos motivacionais iguais. Todos ns possumos os mesmo objetivos e mais cedo ou mais tarde estaremos perseguindo ou um ao outro, o essencial parece descobrir como cada um persegue caminhos diferentes para atingir a um mesmo objetivo.

J se viu que cada qual tem um perfil de motivao, de modo que certos impulsos so particularmente fortes, e certos objetivos sero procurados em situaes sociais. Quanto mais xito tiver algum em estabelecer um padro de comportamento que atenda as necessidades, tanto mais ele gozar esta situao; quanto mais tiver de afastar-se de seu padro preferido de interao, menos gozar dele (ARGYLE apud BERGAMINI, 1990, p. 50).

Alderfer apud Lopes (1980) - um dos grandes tericos atuais sobre motivao, prope desde o incio de sua teoria, o carter interior da motivao afirmando que embora aquilo que possa chamar de satisfao e desejo sejam estados subjetivos de uma pessoa diferem quanto ao seu grau de subjetividade. A satisfao est ligada aos resultados que uma pessoa chega a obter a partir de sua interao com o meio ambiente. Assim ela est ligada ao estado interior

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caracterstico de uma pessoa que conseguiu obter aquilo que buscava e que pode ser considerado como aquilo que foi conseguido, porm:
A satisfao das necessidades de crescimento depende da oportunidade de que a pessoa tem de aproveitar para agir de forma pr-ativa frente ao seu ambiente, mas, se o meio ambiente no responde, ele passa a ter pouca importncia, caso a pessoa queira produzir efeitos por no consegu-los. Assim, quanto maior for o efeito imediato das preocupaes com o ambiente, mais ele est oferecendo desafio e escolha. (ALDERFER apud LOPES, 1980, p. 100).

No somente o conceito de personalidade passa a exigir cuidadosa ateno devido importncia que assume como tambm ele passa a sofrer influncia marcante da Psicologia Organizacional e para a maioria das definies assume os aspectos apontados por Johns apud Bergamini (1990, p. 50), personalidade refere-se ao conjunto de caractersticas psicolgicas relativamente estveis que influenciam a maneira pela qual interagimos com o ambiente. Como propes Mitchel apud Chiavenato (1994, p. 134) - as atitudes esto de fato relacionadas ao comportamento. Elas indicam uma predisposio pessoal em reagir de forma particular, gerando presso psicolgica. Todavia outras foras podem ter maior importncia e neutralizar tal presso. As normas sociais probem as pessoas de se comportarem de forma como desejariam. Mas o ponto importante que essas foras externas no existissem, o indivduo provavelmente se comportaria de acordo com sua prpria atitude. possvel formar ou mudar a atitude de uma pessoa, influenciando, assim o seu comportamento. Mas esse processo de influenciao no simples nem rpido, ele encontra resistncia que s sero rompidas a partir do uso de doses significativas de informaes. O Motivar a ao significa despert-la, mant-la e dirigi-la. A motivao , portanto, a estimulao que leva o indivduo a agir, e na escola a estimulao que conduz o aluno a se interessar pela aprendizagem.

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A rigor no se pode existir verdadeira aprendizagem sem motivao. Uma e outra constituem dois termos inseparveis: So como a cara e a coroa de uma moeda. No existe uma coisa tal como aprendizagem no-motivada. A motivao no algo que se junte, que se some ao processo da aprendizagem com o fim de torn-lo mais eficiente. Pelo contrrio, a motivao a condio indispensvel para a aprendizagem (JERSILB e McCONNEL apud FONTOURA, 1961, p. 314). Segundo Hilgard apud Bergamini (1990, p. 75) quando o indivduo sabe o que quer, sabe qual o esforo para superar obstculo em seu caminho e sabe quais as satisfaes que o estado final lhe dar, pode colocar seus objetivos em palavras. Se existem perigos, est preparado para enfrent-los. Esse comportamento claramente intencional, pois a inteno realizada de acordo com um plano enunciado. O problema que nenhum objeto exerce sobre todos os indivduos uma fora de atrao e na escola o professor precisa ter a sagacidade de despertar o interesse dos alunos pela matria em geral e para cada assunto em particular. A maneira de criar uma fonte intrnseca de motivao dar ao objeto da aprendizagem tais caractersticas que atraia os alunos. Nesse caso, o atrativo no nasceu com o objetivo, mas nele foi inteligentemente enxertado pelo mestre. (FONTOURA, 1961, p. 316).

2.3 Gesto escolar

O centro da organizao e do processo administrativo a tomada de deciso. Todas as demais funes da organizao (o planejamento, a estrutura organizacional; a direo, a avaliao), esto referidas ao processo eficaz de tomada de decises Griffiths apud Libnio (2000). Os processos intencionais e sistemticos de se chegar a uma deciso e de fazer a deciso funcionar caracterizam a ao que denominamos gesto.

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A direo um princpio e atributo da gesto, mediante a qual canalizado o trabalho conjunto das pessoas, orientando-as e integrando-as no rumo dos objetivos. Basicamente, a direo pe em ao o processo de tomada de decises na organizao e coordena os trabalhos de modo que sejam executados da melhor maneira possvel. O diretor de escola o responsvel pelo funcionamento administrativo e pedaggico, portanto, necessita de conhecimentos tanto administrativo quanto pedaggico Libnio (2000). Em razo disso, a escolha do diretor de escola requer muita responsabilidade do sistema de ensino e da comunidade escolar. Infelizmente, predomina ainda no sistema escolar pblico brasileiro a nomeao arbitrria de diretores pelo governador ou prefeito, geralmente para atender convenincias e interesses poltico-partidrios, colocando o diretor como representante desses interesses, inibindo seu papel de coordenador e articulador da equipe docente. Concebemos a escola a partir de um plano escolar macro e partir de uma gesto democrtica, pedaggica, administrativa, financeira e de recursos humanos. O Projeto Poltico Pedaggico no apenas como uma possibilidade de gesto pedaggica capaz de evitar a dicotomia na construo dos conhecimentos veiculados dentro e fora da escola. A gesto democrtica se materializa pela correlao de foras que se estabelecem entre os agentes escolares e a comunidade. Nessa perspectiva, Pires (1999), afirma que essa correlao democrtica na medida em que so adotadas prticas de gesto que envolvem a participao de todos os que fazem a escola, bem como o conjunto de pessoas que podem e devem relacionar-se com ela. Referidas prticas de gesto democrticas so, dentre outras atividades: o planejamento participativo; o estabelecimento de parcerias; a participao de pais e alunos. A escola e seu modo de se organizar constituem um ambiente educativo, isto , um espao de formao e de aprendizagem construdo por seus componentes, um lugar em que os

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profissionais podem decidir sobre seu trabalho e aprender mais sobre sua profisso. Acreditase que no so apenas os professores que educam. Todas as pessoas que trabalham na escola realizam aes educativas, embora no tenham as mesmas responsabilidades nem atuem de forma igual. (LIBNIO, 2000, p. 295). Disso significa dizer que nas escolas preciso construir um trabalho pedaggico que contribua para o desenvolvimento de mecanismo de dominao e para o desenvolvimento de processos de constituio identitria que possam levar ao inconformismo com a denominao social e a conquista da autonomia. Esses seriam princpios a serem seguidas no desenvolvimento de prticas educativas cotidianas voltadas para a construo da democracia e da emancipao social. Amplas o potencial democratizante dessas prticas dentro da escola requer a incorporao a prtica curricular cotidiana dos fundamentos do projeto educativo emancipatrio. (SANTOS, 2003, p. 17-18). No mbito interno das escolas fundamental promover formas consensuais de tomada de decises, o que implica a participao dos sujeitos envolvidos como medida de preveno de conflitos e resistncia que possam obstruir a implementao das medidas consideradas necessrias. Segundo Oliveira (1997, p. 44), melhorar a qualidade da educao vai muito alm da promoo de reformas curriculares, implica, antes de tudo, criar novas formas de organizao do trabalho na escola que no apenas se contraponham as formas contemporneas de organizao e exerccio do poder, mas que constituam alternativas prticas possveis de se desenvolverem e de se generalizarem, pautadas no pelas hierarquias de comando, mas por laos de solidariedades, que consubstanciam formas coletivas de trabalho, instituindo uma lgica inovadora no mbito das relaes sociais.

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A escola, para se apropriar de uma forma especfica de gesto necessita enxergar-se, olhar para o seu cotidiano e fazer dele um objeto de reflexo. Assim:

preciso, pois partir da atual maneira em que est o trabalho organizado na escola, para propor e implementar novas formas de administrao que sejam no apenas mais democrticos, mas tambm mais eficazes na busca dos objetos educacionais. Se a responsabilidade ltima pelo funcionamento da escola acha-se concentrado hoje, nas mos do diretor escolar, em lugar de ignorar esse fato, cumpre envolver esse diretor cada vez mais com os compromissos de transformao. (PARO, 1997, p. 165).

Em geral, a organizao do ensino tem obedecido a modelos de gesto que predominam estruturas hierrquicas, atravs da qual a maioria das decises so tomadas no topo da instituio. (SIMES, 1985). Segundo Libnio (2000), a participao o principal meio de se assegurar a gesto democrtica da escola possibilitando o envolvimento de profissionais e usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua dinmica, das relaes da escola com a comunidade e favorece uma aproximao maior entre professores, alunos e pais. Sendo assim ele se expressa:

A escola tem uma cultura prpria que permite entender tudo o que acontece nela, mas essa cultura pode ser modificada pelas prprias pessoas, ela pode ser discutida, avaliada, planejada, num rumo que responda aos propsitos da direo, da coordenao pedaggica, do corpo docente. (LIBNIO, 2000, p. 109).

2.4 Evaso Escolar

Muitas vezes as causas que determinam as situaes de fracasso escolar so atribudas somente aos alunos e, freqentemente, eles acreditam nisto. mais fcil dizer que o problema

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dos ou das famlias. Na realidade, os professores, a escola, a famlia e os alunos sofrem as deficincias de um sistema escolar carente e excludente. Todos estes problemas afetam as relaes escolares, prejudicando alunos, pais e professores e, neste contexto, muitos alunos no respondem positivamente s exigncias escolares e acabam abandonando a escola e procurando outros caminhos. Neste sentido, Marchesi (2005), diz que: Nenhum aluno est condenado a priori a fracassar na escola, mas os riscos de fracassar vo acumulando-se ao longo de sua histria pessoal e escolar. So muitas as razes que levam os alunos a abandonar o sistema educacional antes de completar sua educao bsica: Alguns porque precisam trabalhar ou ajudar a famlia; outros porque se aborrecem na sala de aula por no compreender a tarefa que devem cumprir; outros a maioria, talvez, porque no tenha encontrado apoio suficiente no perodo escolar nem de sua famlia, nem de seus professores, nem de si prprios. Entre outros fatores que levam os alunos a um progressivo desligamento da atividade escolar. Para Charlot (2000), nem sempre o fracasso uma carncia ou uma falta, pois o aluno que fracassa em uma determinada escola, poderia ter sucesso em outra; Pode fracassar num determinado perodo e em outro no. So inmeras as situaes, difceis ou no, por que passa os alunos e que interferem na vida escolar deles e que podem ser determinantes no seu sucesso ou fracasso na escola. No so apenas os aspectos cognitivos que devem ser analisados, mas os aspectos individuais, sociais e econmicos. Que so aspectos determinantes para a sua reprovao ou abandono da escola. Neste sentido:

A questo do fracasso escolar remete para muitos debates: sobre o aprendizado, obviamente, mas tambm sobre a eficcia dos docentes, sobre o servio pblico, sobre a igualdade das chances, sobre os recursos que os pais devem investir em seu sistema educativo, pois a crise, sobre os modos de vida e o trabalho na sociedade de amanh, sobre as forma de cidadania. (CHARLOT, 2000, p. 14).

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Segundo Leo apud Oliveira (2006), a deciso entre estudar ou no, investir na formao ou no trabalho, prolongar a trajetria escolar ou parar em determinado ponto depender de uma combinao de fatores objetivos e subjetivos que conformaro o peso que a educao tem na vida de cada um de sua famlia. A escola para os alunos precisa ter um sentido real: Seno ele no vai, ou se for no aprende. preciso que este sentido de estar ali tenha sua origem no prazer que o ato de aprender pode proporcionar e aliada ao prazer exista uma atividade intelectual a ser desenvolvida. Para Charlot (2000), resolvendo estas questes, tudo estar praticamente resolvido. O sentido de ir escola, o prazer de estar nela e a atividade intelectual a ser desenvolvida so pontos primordiais, para que o processo educativo seja eficiente. O mtodo a ser usado no o mais importante, o importante fazer com que os alunos, dentro da sala de aula, despertem o sentido e o prazer de estar e permanecer ali.

2.5 EJA no Brasil.

O rejuvenescimento da populao que freqenta a Educao de Jovens e Adultos (EJA) um fato que vem progressivamente ocupando a ateno de educadores e pesquisadores na rea da educao. O nmero de jovens e adolescentes nesta modalidade de ensino cresce a cada ano, modificando o cotidiano escolar e as relaes que se estabelecem entre o sujeito que ocupam este espao. (BRUNEL, 2004, p. 9). H um avano significativo quanto a LBD anterior ao superar a idia de ensino supletivo para cursos, incorporando o que se constitui nas iniciativas, por parte de muitos municpios comprometidos com o efetivo atendimento da EJA. Fixa a idade de 14 anos para o ingresso em cursos de EJA do ensino fundamental e de 17 anos para o ingresso em cursos de EJA do ensino mdio. (SOARES, 2002, p. 13-14).

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Nesta linha, a educao de jovens e adultos representa uma promessa de efetivar um caminho de desenvolvimento de todas as pessoas de todas as idades. Nela adolescentes, jovens, adultos e idosos podero atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experincias e ter acesso a novas regies do trabalho e da cultura. Talvez seja por isso que Comenius (1984, p. 43), faz uma colocao a respeito desse aspecto. A arte de ensinar tudo a todos uma obrigao e que toda a juventude de um e de outro sexo, sem excetuar ningum em parte alguma deve forma-se nos estudos. Do mesmo modo, falar de um jovem abstrato no localiza historicamente, qual esse jovem, que convive, pelo menos parcialmente, com pessoas de idade mais avanada em cursos escolares destinados queles que no puderam seguir o caminho da escolaridade regular, e que constitui objeto da rea denominada educao de pessoas jovens e adultas. (RIBEIRO, 2005, p. 19). A escola de EJA, principalmente a privada, deve ser analisada com cuidado. Reconhecemos que muitos so os fatores que atraem os jovens para ela, principalmente no que diz respeito agilidade e a rapidez na concluso dos cursos no convvio mais direto com a diferena na flexibilidade de seus honorrios e currculos. Na liberdade um pouco maior no que diz respeito postura e a fala do aluno e do professor em sala de aula. (BRUNEL, 2004, p. 34). importante salientar que muitos alunos da EJA, no tiveram problemas na escola nos primeiros anos, ou se tiverem no estavam relacionados os fatores cognitivos. Muitos deles reprovaram quando chegaram na adolescncia, pois a escola j no era to interessante como antes os professores j no satisfazem seus anseios e o ptio, a rua, os amigos, os namorados comearam a ocupar o lugar que a escola antes tinham no cotidiano deles. Segundo Melucci apud Brunel (2004), considerando a perspectiva temporal do jovem e do adolescente, o momento atual tornou-se menos previsvel, tudo depender da escola de

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cada um. Nas sociedades do passado, a incerteza em relao ao futuro em geral, era resultante de eventos aleatrios e incontrolveis. Atualmente, a juventude convive com a incerteza, com medos e com uma certa descrena no futuro. Neste sentido que se pode dizer, o problema da educao de jovens e adultos remete, primordialmente, a uma questo de especificao cultural. necessrio historicizar o objeto da reflexo pois, ao contrrio, se falarmos de um personagem abstrato, podemos incluir, involuntariamente, julgamento de valor na descrio do jovem e do adulto em questo: se ele no corresponde abstrao utilizada como referncia, ele contraposto a ela e compreendido a partir dela, e definido, portanto pelo que ele no . O primeiro trao cultural relevante para esses jovens e adultos, especialmente porque nos movemos, aqui, no contexto da escolarizao, sua condio de excludos da escola regular. (RIBEIRO, 2005, p.19). O aluno em qualquer modalidade de ensino, nem sempre vai escola somente para cumprir uma obrigao ou procura de um diploma. No podemos esquecer que os professores tambm sofrem com as ms condies da maioria das escolas pblicas, com os baixos salrios, tanto da rede pblica, quanto da rede privada, com turmas lotadas, com a falta de apoio pedaggico e, muitas vezes, com carga horria excessiva. Todos esses fatores devem ser considerados no processo escolar (BRUNEL, 2004, p. 33).

3 - METODOLOGIA
Essa etapa tratar os seguintes aspectos: quanto natureza, classificao, rea de atuao, definio das variveis e coleta dos dados, elaborao dos dados, discusso e interpretao, consideraes finais, os resultados esperados e finalmente as limitaes da pesquisa.

3.1 Classificao da Pesquisa e Natureza da Pesquisa

De acordo com Vergara (1997), as pesquisas podem ser classificadas quanto aos fins (exploratria, descritiva, explicativa, metodologia, aplicada e intervencionista). Essa pesquisa tem fins, descritivo, na medida em que retrata o perfil dos discentes da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Alfredo Pessoa de Lima. Quanto aos meios, Lima (2002) coloca que se deve conhecer pelo menos quatro gneros de pesquisa, intercomunicados: Pesquisa terica, quando se procura formular quadros de referncia, estudar teorias, burilar conceitos. Pesquisa metodolgica, dedicada a indagar por instrumentos, por caminhos, por modos de se fazer cincia, ou produzir tcnicas de tratamento da realidade, ou discutir abordagens terico-prticas. Pesquisa emprica, na medida em que se codifica a face mensurvel da realidade social. Pesquisas prticas, que entrevem na realidade social, denominadas pesquisa participante, avaliao quantitativa, pesquisa ao.

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Esta pesquisa prtica, na medida em que retrata o perfil dos discentes da Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima. Os mtodos cientficos so classificados quanto ao nvel de abstrao, de acordo com Lakatos e Marconi (1995), em dois tipos: Mtodos de abordagem: caracterizam-se por uma abordagem mais ampla, em nvel de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e da sociedade. Subdividem-se em indutivo, dedutivo, hipottico-dedutivo e dialtico. Mtodo de procedimento: correspondente s etapas mais concretas da investigao, com finalidades mais restritas em termos de explicao geral dos fenmenos e menos abstratos. So mtodos de procedimentos: histrico, comparativo, monogrfico ou de estudo de caso, estatstico, tipolgico, funcionalista e estruturalista. Em primeiro lugar, esta monografia tem um mtodo de procedimento estudo de caso. Quanto a natureza dessa monografia, tem uma concepo qualitativa.

3.2 rea de Atuao e Estratgia da Pesquisa

A rea de atuao desse trabalho a Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima. E o instrumento utilizado nesta pesquisa para coleta de dados foi o questionrio sendo composto de perguntas abertas e fechadas, para os alunos a partir de 18 anos de idade. Para aplicao dos questionrios os alunos foram escolhidos aleatoriamente sendo: Uma turma do 1 ano, uma turma do 2 e uma turma do 3. Todas do ensino mdio no turno noite. E aplicou-se o questionrio em cada turma coletivamente isso porque ele um instrumento que permite obter informaes de um grande nmero de alunos ao mesmo tempo e foi realizado no horrio escolar, no foi requisitado que os alunos se identificassem. Foram aplicados a 20 (vinte) alunos de cada turma.

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A coleta ocorreu entre agosto e setembro de 2006. A partir do roteiro de informaes aplicados a 60 (sessenta) alunos desta escola e a partir dos respectivos dados e informaes procedemos a fichamento, elaborao, apresentao e interpretao dos dados, apresentao dos resultados e concluso. Diagrama 1: Estratgia do trabalho Aprendizagem Motivao Forma de Gesto Evaso Escolar EJA no Brasil Pesquisa sobre o perfil dos discentes Anlise dos Discentes

Aporte terico

Fase Descritiva

Fase Conclusiva

Fonte: Elaborado pela autora.

3.3 Definio dos parmetros trabalhados

1. Interrupo dos estudos: a ruptura dos estudos e foram observadas suas causas. 2. Aspiraes acadmicas: So os anseios e as expectativas desses alunos com relao aos seus estudos. 3. Sobre a aprendizagem: Observao da transmisso do conhecimento. 4. Por que o discente estuda a noite: Foi analisado o porqu desses alunos estarem no turno da noite, sendo apresentadas algumas justificativas. 5. Gnero/faixa etria/quantidade de filhos: Dados individuais e familiares. 6. Percepo do professor: Viso dos discentes para com o professor.

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7. Gosto pelo estudo: Interesses e anseios dos alunos com relao aos seus estudos. 8. Incentivos dos pais: Desempenho e expectativas dos pais diante da educao dos seus filhos. 9. Satisfao com a gesto: Viso dos alunos diante das aes da gesto democrtica.

3.4 Elaborao, Anlise e Interpretao dos Dados

Esta monografia trabalha no plano operacional da Escola Estadual Dr. Alfredo pessoa de Lima. Maximiliano (2002) coloca que o plano operacional est na esfera menos elevada, no sentido de ser a execuo dos planejamentos, (planejamento estratgico, ttico e operacional em ordem de aplicao).

3.5 Resultados Esperados

Espera-se que o leitor ao concluir a leitura dessa monografia, perceba que a experincia escolar dos jovens pesquisados parece esclarecer aquilo que comum a maioria das prticas vividas nas escolas sendo que muitos alunos vo para a escola, mas no se envolvem com as atividades escolares. Por outro lado, encontramos jovens que, apesar das dificuldades, sonham em prosseguir os estudos fazendo um curso superior. Outros pretendem prestar concursos ou investir em cursos profissionalizantes. Com diferentes graus de aproximao ou distanciamento do universo escolar, a escola ainda um espao significativo e valorizado para alguns jovens estudantes.

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3.6 Limitaes da Pesquisa

Nessa monografia h uma preocupao em apresentar e comparar os resultados obtidos com os discentes na Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima Fica a reflexo, porque este estudo foi feito apenas em uma escola, que tida como modelo. O estudo poderia ter sido aprofundado tambm em outras escolas, com objetivo de apresentar resultados mais amplos do modelo educacional nas escolas pblicas. O motivo do recorte (ter sido em apenas uma escola) foi devido o tempo disponvel, entretanto o trabalho no fica comprometido.

3.7 Estrutura desta Monografia

Essa monografia foi dividida em quatro captulos. Alm desse captulo introdutrio que trata de toda organizao da monografia, apresentando os elementos: definio temtica, justificativa, objetivos, metodologia e estrutura deste trabalho. Na seqncia se apresenta mais trs captulos, que abordam aspectos relacionados ao objeto do estudo que se deseja investigar, a saber: O captulo dois o suporte terico deste trabalho e aborda as dificuldades existentes quanto a aprendizagem, motivao, forma de gesto, evaso escolar e EJA no Brasil. O captulo trs mostra a realidade existente na escola estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, diante de um estudo especfico na rea de atuao. O captulo quatro conclui essa monografia, tecendo comentrios sobre a educao brasileira e retratando o perfil dos discentes na escola estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima.

4 A ESCOLA DR. ALFREDO PESSOA DE LIMA

Que a escola seja um espao de encontros e de vidas Que o prazer de aprender seja o mesmo prazer de ensinar Que a escola reacenda a chama do amor sem medida Na esperana de um mundo melhor, advento de paz (Orao da Escola). .

4.1 A Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Alfredo Pessoa de Lima, foi criada pelo decreto de lei n 5147 de 07 de Novembro de 1970, com o nome de Colgio Estadual de Solnea no governo de Joo Agripino Filho e publicado no Dirio Oficial de 25 de Fevereiro de 1971. O seu primeiro diretor foi Raimundo de Oliveira e o vice-diretor Luiz Geriz de Oliveira. Seus professores fundadores foram: QUADRO 1: Professores fundadores Lindalva Raimundo de Oliveira M do Socorro Geriz Dantas Anedite Almeida de Frutas Maria do Socorro Ribeiro Djalma Ferreira Grilo Yendys Sidney Dantas Maria de Lurdes Donato Maria Norma de Vasconcelos Valmir Silva Maria de Lurdes Donato Luiz Geriz de Oliveira Antonice Santos Barbosa Jos Carlos Amaral Jos Ansio de Miranda Maia Maria da Conceio Medeiros Josefa Francisca da Silva Jos Ibiapina Alves de Macedo

Portugus Matemtica Desenho Histria Geografia OSPB Ed Moral e Cvica Ingls Msica Educao Fsica Cincias

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A secretaria da escola era constituda: 04 secretrios, 04 auxiliares de servios gerais. A escola iniciou seu processo educacional no ano letivo de 1971, com o curso Ginasial, atendendo a 301 alunos, com a seguinte distribuio: 1 srie 90 alunos. 2 srie 85 alunos. 3 srie 78 alunos. 4 srie 48 alunos. A sua denominao para a Escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima ocorreu em homenagem ao advogado Dr. Alfredo Pessoa de Lima, um dos defensores da emancipao poltica do Municpio de Solnea em 26 de Novembro de 1956. Na poca era diretora da escola a Professora Maria Zenilda do Amaral Nbrega e as Vice-diretoras as professoras Anedite de Freitas e Maria do Socorro Ferreira Frazo. Com a necessidade de expanso dos rumos pela educao dos jovens solanenses a escola passou a oferecer o curso cientfico em 1976. No quadro docente, passaram pela escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima, 102 educadores de alta relevncia cultural dando do seu ntimo, condies aos jovens da poca de se tornarem cidados conscientes no desenvolvimento de sua cidade. Neste mesmo perodo contamos com 28 funcionrios de apoio aos servios gerais em prol das atividades educacionais. Houve troca dos gestores da escola, durante os 36 anos trabalhados pela educao dos jovens solanenses e das cidades circunvizinhas. O municpio sentiu a necessidade de uma melhoria no processo educacional, com uma insatisfao generalizada com os rumos da educao, em especial com a escola pblica. Solnea est sitiada por centros de educao de nvel de 3 grau (Universidade de Guarabira, Bananeiras, Areia, Campina Grande e Joo Pessoa).

35

O Governador do Estado Dr. Jos Targino Maranho, sensibilizado com a questo da melhoria dos servios educacionais e executor do projeto CEPES, colocou no municpio esse Projeto Inovador. E a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Alfredo Pessoa de Lima, passou a ser no cenrio escolar, um lugar onde se transmite um saber inovador de maneira a articular, potencializar e dar funcionalidade aos diferentes insumos de nossa sociedade. Isto atravs do pacto de solidariedade por uma educao de qualidade. E passou a fazer parte dos Centros Paraibanos de Educao Solidria CEPES, com a denominao de CEPES SA-1, em 02 de Outubro de 1997. Tendo como objetivo primordial, oferecer comunidade uma educao voltada para os valores da cidadania e para os direitos inalienveis da criana e do adolescente. A escola hoje funciona de forma que os professores so submetidos a um regime de quarenta horas semanais de trabalho em dois turnos dirios. Eles tm um encargo de no mximo vinte horas aulas semanais e o restante do tempo, dedicam-se ao preparo de suas atividades de ensino em grupo de alunos. O salrio dos professores desta escola quase o dobro dos salrios de outros professores de outras escolas estaduais. A escola em 2001 ganhou um novo endereo passando a funcionar rua Luiz Ferreira de Melo, S/N com nova estrutura sendo: 11 salas de aulas amplas e ventiladas, 01 cozinha, 05 banheiros, 01 biblioteca que atende satisfatoriamente aos alunos, 01 laboratrio, 01 quadra de jogos conta tambm com kit tecnolgico: Tv, vdeo, DVD, 02 retro-projetores e 01 computador. Esta unidade escolar funciona com 626 alunos do fundamental de 5 8 sries e 553 alunos do ensino mdio com uma mdia de 1.179 alunos matriculados no ano de 2006 e distribudos para os trs turnos.

36

A estrutura administrativo-pedaggica da escola atual conta com: 01 coordenador administrativo, 01 coordenador pedaggico, 01 diretor, 02 vice-diretores, 60 professores, 01 secretria e os demais so pessoais de apoio, segundo organograma a seguir:

QUADRO 2: Estrutura Administrativa - Pedaggica

DIRETOR

VICE-DIRETOR

COORDENADOR ADMINISTRATIVO

COORDENADOR PEDAGCICO

PESSOAL DE APOIO

PROFESSORES

A escola participa de campeonatos, gincanas desde 1995. Vem participando anualmente da feira de cincias recebendo trofus pelo sucesso que tem apresentado nestes eventos. Em 2001 na VII FECAPEL um dos temas trabalhados na Feira de Cincias foi Refletindo e Agindo na Educao em que foi apresentado com grande sucesso o projeto os dinossauros, comandado pela profa Marize F. S. Oliveira, que deu nfase ao resgate da nossa histria na era Mesozica. Nesta escola oferecida merenda para os alunos do turno matutino e vespertino, recebendo alunos da zona urbana e rural. A escola tem sua proposta pedaggica que visa dar suporte s novas realidades e vivncia didtico-pedaggicas.

37

4.2 Sobre os Discentes da Escola

Para entender os jovens que so atores desse estudo necessrio observarmos suas inquietaes e anseios, porque na maioria quando chegam Escola Dr Alfredo P de Lima, esto desmotivados, desencantados com o histrico de repetncia e evaso. Muitos deles sentem-se perdidos no contexto atual, principalmente em relao ao emprego e a importncia do estudo para a sua vida e insero no mercado de trabalho. Segundo depoimentos de recm-egressos do ensino regular, muitos discentes pararam de estudar, por motivo de casamento, viagem e no tiveram incentivos dos pais para continuar a vida acadmica e uma parcela tambm por no terem interesse ao estudo. Porm tivemos relatos de alunos que sonham e pretendem ingressar na universidade. Desta forma, a citada escola trabalha alguns discentes com histricos de fracasso escolar, que buscam a escola tardiamente. Assim, a heterogeneidade fato presente na sala de aula e esse fato aumenta a responsabilidade dos professores em modificar suas concepes no processo ensino-aprendizagem. Para que um grande nmero de pessoas com diferentes capacidades e interesse, oriundos dos meios socioculturais e familiares diferentes, possam aprender. (PEALE, 1967). Que razes sustentam a reproduo do modelo obsoleto de escola que gera insucesso, excluso, abandono? A expresso insucesso escolar no seria um paradoxo quando nos confrontamos com o fato de a maioria dos alunos no completar com sucesso a educao bsica, no ser preciso ultrapassar a atribuio de culpas do sistema? Como explicar o fato de algumas referncias tericas contarem mais de um sculo e manterem-se dramaticamente atuais apesar do contra o desenvolvimento da educao? A escola em questo tenta mudar a viso antiga do ensino, entretanto, as condies oferecidas de capacitao, recursos didtico-pedaggicos e viso gerencial, ainda no

38

permitem mudanas radicais. At quando insistiremos teimosamente em equvocos, naturalizaes e idias feitas? Para refundamos a educao no teremos que repensar a escola?
Diferenas individuais e diferenas culturais fundem-se em um mesmo fenmeno de gerao de heterogeneidade, a partir do envolvimento de indivduos em diferentes atividades ao longo do seu desenvolvimento psicolgico. Pessoas de diferentes membros do mesmo grupo, cultural ou no, pensaro sobre partes idnticas do ambiente de formas diversas; e a mesma pessoa pode pensar de maneiras diferentes, usando diferentes mtodos estratgias e instrumentos conforme a atividade em que esteja envolvida. (TULVISTE, 2002, p. 58).

Nesse sentido, Charlot (2000, p. 16), nos alerta que o fracasso escolar no um monstro escondido no fundo das escolas e que se joga sobre as crianas mais frgeis, um monstro que a pesquisa deveria desembocar, domesticar, abater. O fracasso escolar no existe; o que existe so alunos em situao de fracasso, histrias escolares que terminam mal. Outro aspecto importante que contribui para o fracasso escolar na escola estudada o mal do envolvimento de alguns jovens com as drogas. O papel do professor neste contexto no fcil, pois este um problema de ordem mundial, assunto que deixa tanto os professores quanto os pais extremamente angustiados.

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4.3 Perfil dos discentes

GRFICO 1: Gnero dos alunos entrevistados

45 40 35 65%

N de alunos

30 25 20 15 10 5 0

35%

Masculino Feminino

Gnero

Fonte: Dados da pesquisa

De acordo com os resultados evidenciados no grfico 1, podemos observar que 65% dos alunos so do sexo feminino, em relao a 35% do sexo masculino. Atravs desse ndice relevante podemos supor que as mulheres tm mais interesse pelos estudos que os homens, ou estes no possam estudar. Um dos provveis motivos seria que, ainda a sociedade em que est inserida a escola, seja tipo patriarcal, assim os homens dariam mais importncia ao trabalho do que a educao, e para eles o trabalhar continua sendo o caminho a trilhar.

40

GRFICO 2: Faixa-etria dos alunos entrevistados

50 40 78%

N de alunos

30 20 10 0 Faixa etria

18 a 25 26 a 50 > 50 22%

Fonte: Dados da Pesquisa

No grfico 2, os resultados evidncia que 78% dos alunos pertence a faixa etria que varia de 18 a 25 anos a 22% na faixa etria de 26 a 50 anos e cursam as sries de 1, 2 e 3. Conclui-se que a maioria desses alunos ingressou na escola, tardiamente. Quando se analisou a trajetria escolar, foi observado que os motivos do atraso seriam fatores sociais na ausncia da educao familiar, o fator econmico da necessidade de realizar um trabalho e a falta de motivao pessoal.

GRFICO 3: Estado Civil

60 50 40 81% Solteiro Casado Separado/divorsiado 30 20 10 0 Estado civil 12% 5% 2% Outros

N de alunos

Fonte: Dados da pesquisa

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Pelos resultados do grfico 3, vimos que 81% dos alunos so solteiros, 12%, casados, 5% separados, 2% no responderam. Observamos que a maioria destes alunos esto tentando concluir seus estudos, mas alegaram que nem sempre fcil conciliar casamento e estudo.

GRFICO 4: Quantidade de filhos

50 40 75%

N de alunos

30 20 17% 10 0 Quantidade de filhos 8%

Nenhum 1a2 3a4

Fonte: Dados da Pesquisa

Ao analisar o grfico 4, verificamos que 75% dos alunos no tm filhos. Esse fato deveria contribuir para haver um maior empenho dos discentes em sua trajetria escolar, entretanto no h essa ligao. Quanto aos que tem filhos, disseram que os mesmos no atrapalham nos estudos e que a paternidade e a maternidade, na prtica, aumentou a responsabilidade, se buscando um futuro melhor aos seus filhos.

42

GRFICO 5: Interrupo dos estudos

40 35
N de alunos

60%

30 25 20 15 10 5 0 40%

Sim No

Interrupo dos estudos

Fonte: Dados da pesquisa Os resultados demonstrados no grfico 5, evidncia que 60% dos alunos tiveram que interromper seus estudos, aumentando ento o ndice de evaso escolar. Na entrevista esses jovens disseram que preferem o trabalho aos estudos, tratando-se de um valor negativo atribudo diretamente a educao. O fato percebido que os alunos no esto sabendo conciliar trabalho e estudo, havendo ento confrontos entre os estudos e a dimenso da vida que o trabalho pode realizar. Como conseqncia, se explica a defasagem entre idade / srie. Ao olhar para os sujeitos da pesquisa, constatamos que a maioria viveu uma trajetria escolar atribulada, embora tenha maior escolarizao em relao a seus pais. Eles viveram uma trajetria incerta coberta de dificuldades, feitas de idas e vindas na escola.

43

GRFICO 6: Aspiraes acadmicas

35 30 55% Concluir apenas o mdio 33% 20 15 10 5 0 Aspiraes acadmicas 12% Fazer faculdade Fazer Ps-graduao

N de alunos

25

Fonte: Dados da pesquisa

De acordo com os resultados obtidos no grfico 6, podemos analisar que felizmente existem alguns ndices esperanosos de alunos, que querem dar continuidade em seus estudos e sonham com uma graduao. Apenas 33% no querem ou no podem continuar. Parte relatou que devido a falta de condies financeiras, no iriam tentar o ingresso no curso superior e parte simplesmente preferem parar quando conclurem o ensino mdio. Foi possvel perceber que os alunos que tambm eram trabalhadores sabiam que atualmente as empresas solicitavam funcionrios mais qualificados, com formao mais ampla. Estes acreditam que o diploma universitrio pode modificar suas vidas. Todavia, pesquisas sobre o sistema escolar revelam, que a maioria, dos alunos concluintes de ensino mdio no prosseguem os estudos por falta de vagas na rede pblica, ou de recursos financeiros para pagar uma instituio de ensino privado.

44

GRFICO 7: Aprendizagem

35 30

53% 40% Regular Boa tima 7%

N de alunos

25 20 15 10 5 0

Em relao a aprendizagem
Fonte: Dados da pesquisa

No grfico 7, observamos que 53% dos alunos considera sua aprendizagem regular. importante observar, com relao aprendizagem que ela ocorre de forma diversificada a esses alunos, sendo que 40% considera boa e 7% tima. Convm salientar que aprendizagem no apenas um processo de aquisio de conhecimentos, contedos ou informaes. As informaes so importantes, mas precisam passar por um processamento muito complexo, a fim de se tornarem significativas para a vida das pessoas.

45

GRFICO 8: Motivo do Discente estudar a noite

60 50 90%

N de alunos

40 30 20 10 0 Motivo de estudar a noite 7% 3%

Trabalho Opo Outros

Fonte: Dados de pesquisa

Diante das respostas obtidas no grfico 8, observamos que 90% dos alunos estudam noite porque trabalham. Ao serem questionados acerca do valor do trabalho em suas vidas, os alunos apresentam avaliaes ambguas, ainda que muitas vezes deixem transparecer que o exerccio de suas ocupaes gera oportunidades de conhecer pessoas, ao salrio para garantir a sobrevivncia e, principalmente, o sustento familiar. Deixam transparecer que o trabalho se torna positivo medida que abre novas possibilidades de conhecimento, transferindo aprendizagens desenvolvidas na escola para o local de trabalho e do mesmo para a escola.

46

GRFICO 9: Percepo sobre o professor

25 33%

38% 27%

N de alunos

20 15 10 5 0 2%

Uma pessoa comum Um facilitador Uma pessoa despreparada Um mestre

Opinio dos alunos sobre os professores

Fonte: Dados da pesquisa

Os resultados do grfico 9, mostra que 98% dos alunos entrevistados responderam positivamente em relao sobre suas percepes do professor. Na verdade, trabalhar com alunos EJA exige do professor um perfil flexvel. Ele deve estar atento s dificuldades de cada um, precisa manter um dilogo constante para facilitar a organizao e o bom entendimento entre todos na sala de aula, j que a maioria desses jovens possui um histrico anterior de indisciplina no ambiente escolar.

GRFICO 10: Motivao

60 50 90%

N de alunos

40 30 20 10 0 Motivao para estudar 10%

Sim No

Fonte: Dados da pesquisa

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Como podemos observar no grfico 10, 90% dos alunos, afirmam que gostam de estudar. So dados relevantes e esperanosos para a educao. Porque a partir do interesse, da motivao do aluno e que poderemos contar com resultados positivos para o processo educacional. Apenas 10% disseram no gostar de estudar, o que torna mais difcil a trajetria escolar desses discentes e sua a permanncia na escola.

GRFICO 11: Incentivos dos pais

60 50 88%

N de alunos

40 30 20 10 0 12%

Sim No

Incentivos dos pais

Fonte: Dados da pesquisa

No grfico 11, observamos que 88% dos alunos afirmam ter incentivo dos pais para estudar. Apesar de todos atriburem importncia a participao da famlia, observamos que existem restries quanto sua participao, como: 1) Os pais acham que no so capazes de terem idias que possam contribuir no processo

de ensino aprendizagem 2) H casos de desinteresse gratuito dos pais com a vida escolar de seus filhos. A maioria desses jovens j vem de uma histria familiar de escolarizao incompleta ou bastante precria. Tendo como conseqncia a resistncia escola e o baixo valor atribudo educao.

48

GRFICO 12: Satisfao com a Gesto

33 53% 32

N de alunos

31 30 29 47% 28 27 26 Satisfao dos alunos com a gesto Sim No

Fonte: Dados da pesquisa

A partir da anlise dos resultados demonstrados no grfico 12, observa-se que 53% dos alunos esto satisfeitos com a forma de gesto, atendendo ento as suas expectativas. 47% asseguram que o modelo da gesto praticado na escola no atende as suas expectativas. Nessa direo fica evidenciado que os alunos esto divididos com relao a gesto democrtica daquela escola.

5 CONCLUSES
O principal objetivo desse trabalho foi mapear o perfil dos alunos jovens e adultos da escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima, o que foi atendido, principalmente na seo anterior. A conseqncia direta da pesquisa foi mostrar que a qualidade do ensino passa, sobretudo pela gesto e pela motivao dos docentes e discentes, a fim de alcanar eficcia, melhorando o sucesso escolar e o nvel de aprendizagem. A anlise dos resultados obtidos apontou para uma reflexo sobre a percepo do perfil dos discentes no ensino mdio na escola Estadual Dr. Alfredo Pessoa de Lima na cidade de Solnea - PB, onde os alunos pesquisados conhecem as enormes dificuldades na luta pela sobrevivncia. Na verdade, eles apontam srios obstculos na conciliao escola X trabalho e expressam que devido a sua origem de classe no podem sonhar muito alto. Mesmo assim para alguns, o grande desafio buscado obter um diploma universitrio como pressuposto para melhoria da qualidade de vida. Ao mesmo tempo, manifestam a percepo de que atualmente o diploma de ensino mdio tem pouca ou quase nenhuma validade. Podemos sugerir que, ns professores, atuemos na escola com competncia, para que o ensino realmente se faa e que a aprendizagem se realize, para que as convices se construam no dilogo e no respeito e as prticas se efetivem coletivamente no companheirismo e na solidariedade. O aspecto essencial dessa proposio que coloca no dilogo e na responsabilidade para aprender a mudana de rumo que significa passar da centralidade na aprendizagem

50

individual colaborao entre os que aprendem (e tambm entre os professores) na construo do conhecimento. Por esse enfoque, aprender implica, sobretudo a colaborao entre os alunos em atividades que supe investigao do conhecimento e do processo reflexivo que o acompanha. Queremos destacar aqui o comprometimento das pessoas que representam a escola com educao pblica gratuita. Os esforos para cada vez mais melhorar a qualidade do ensino de forma incondicional na perspectiva de um fortalecimento do processo educativo para todos. A educao est sendo usada e moldada desde a antiguidade sendo ento preciso que haja interesse para mantermos em equilbrio em sua estrutura. Por tudo isso, Freire (1996, p. 73) alega que parece uma enorme contradio que uma progressista, que no teme a novidade, que se sente mal com as injustias, que se ofende com as discriminaes que se bate pela decncia, que luta contra a impunidade, que recusa o fatalismo cnico e imobilizante, no seja criticamente esperanoso.. Portanto, preciso que a Escola Dr. Alfredo Pessoa de Lima defina um projeto macro, que garanta mais qualidade na educao, construindo propostas pedaggicas que possibilitem a concretizao dos novos paradigmas educacionais. Percebe-se que estes jovens alunos da citada escola, quando chegam unidade de ensino, em geral, esto desgastados, desmotivados, com histricos de repetncia de um, dois, trs anos ou mais, necessitando que o professor lhe ajude a recuperar a auto-estima na sala de aula e, muitas vezes, na sua vida particular. Sendo que 60% dos alunos entrevistados disseram que j interromperam os estudos e 55% sonham com uma graduao, e os demais querem parar ao concluir o ensino mdio.

51

O papel do professor em todo esse processo complexo, pois muitos jovens se sentem perdidos diante da realidade atual no que se refere ao saber, em relao ao emprego e a importncia do estudo para a sua vida e para a insero no mercado de trabalho.

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APNDICE

58

QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS 1) Qual o seu sexo? ( ) Masculino

) Feminino

2) Qual dessa faixa etria voc se enquadra? ( ) 18 a 25 ( ) 26 a 50 ( ) > 50 3) Qual o seu estado civil? ( ) Solteiro ( ) Casado ( ) Separado/divorciado 4) Qual a sua srie? ( ) 1 (

( ) Outros

) 2

) 3

5) Quantidade de filhos? ( )0 ( ) 1 ou 2

( ) 3 ou 4

) 5 ou mais

6) Como voc percebe seu professor? ( ) Uma pessoa comum ( ) Uma pessoa despreparada ( ) Um facilitador ( ) Um mestre 7) Voc tem incentivo dos seus pais para estudar? ( ) Sim ( ) No 8) Voc gosta de estudar? 9) Voc trabalha? ( ( ) Sim ) Sim ( ( ) No ) No

10) At onde voc deseja ir com seus estudos? ( ) Concluir apenas o mdio ( ) Fazer faculdade ( ) Fazer ps-graduao 11) Voc est satisfeito com a forma de gerenciamento de sua escola? ( ) Sim ( ) No 12) Como est sendo sua aprendizagem? ( ) regular ( ) boa (

) tima

13) Teve, em alguma fase de sua vida, que interromper seus estudos? ( ) Sim ( ) No Porque? 14) Por que voc escolheu o turno da noite para estudar?