Mara Del Roco Garca Mndez M 222

ENSAYO 6 INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA EDUCATIVA 1.- La sociedad de la informacin, las tecnologas y la educacin El siglo que hemos visto finalizar he contemplado enormes progresos en los dominios de la ciencia y la tecnologa, acompaados por una colosal explosin de la informacin. En efecto, el siglo XX ha sido un perodo de avances revolucionarios en las comunicaciones, desde la digitalizacin y la automatizacin han provocado una profunda revolucin, caracterizada especialmente por la aparicin de dispositivos multimedia y por una expansin espectacular de las redes telemticas. Los sistemas expertos y la inteligencia artificial aumentan vertiginosamente la interactividad. La velocidad de procesamiento de la informacin crece constantemente, as como la capacidad casi ilimitada de almacenamiento. En cualquier caso, no es posible entender la configuracin de esta sociedad sin la influencia de la informacin. , las nuevas formas de organizacin y distribucin de la informacin, junto a otros factores, propici que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercera revolucin industrial" que est produciendo una importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica, de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las relaciones sociales. La digitalizacin de la informacin basada en la utilizacin de tecnologa informtica es la gran revolucin tcnicocultural del presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil). La transformacin desde un modelo de sociedad, tales transformaciones han sido y estn siendo tan profundas que, adems de estar rehaciendo el mapa del universo cientfico, estn logrando una nueva configuracin del saber alrededor de nuevas y atractivas disciplinas, cuales son la gentica, la informtica o las ciencias de la comunicacin y de la informacin. Esta evolucin y sus consecuencias prcticas estn ejerciendo una influencia considerable no slo sobre las estrategias cientficas y tecnolgicas, sino sobre los propios comportamientos sociales. Y as como en los ltimos siglos la transmisin de

conocimientos ha usado como elemento primordial la informacin escrita, Las nuevas generaciones de alumnos nacen y crecen en un entorno telematizado, lo que ha dado lugar a que sus hbitos perceptivos y sus procesos mentales se hayan transformado, al igual que sus gustos, actitudes y emociones. Estas modificaciones no pueden pasar desapercibidas por los que nos dedicamos a las tareas escolares. Los acelerados avances tecnolgicos que estn modificando, como constatamos cada da, la vida de los ciudadanos, tambin se van introduciendo en las instituciones educativas, a pesar de la resistencia de los sistemas educativos para integrarlos. Las nuevas tecnologas comienzan a producir cambios en los mtodos de enseanza e incluso amplan contenidos del currculo, con la consiguiente reelaboracin de los objetivos educativos de nuestro tiempo. Es la propia sociedad de la informacin la que demanda una renovacin de las instituciones escolares del futuro al fin de que preparen a sus alumnos para convivir con sus nuevas exigencias. Por la misma razn, estimular la utilizacin de las tecnologas para la educacin se est situando en el centro de las preocupaciones de los gobiernos y de las organizaciones internacionales. El hecho cierto es que un profesional de la educacin necesita una perspectiva global de evaluacin y utilizacin de estas influyentes tecnologas que contemple su incidencia a todos los niveles y particularmente en la educacin, sobre todo cuando, como es el caso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, su impacto llega hasta las mismas races de la vida social, cruzndola en todas direcciones. Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal. Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando la interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es decir, simultnea en el tiempo asincrnica el mensaje se emite y recibe en un perodo de tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las tecnologas permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin. Vivimos en un entorno saturado de informacin. Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas, saben lo que sucede ms all de su mbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o pas al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar y a travs de las redes telemticas se pueden acceder a bibliotecas, centros,

instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permite incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecnica por personas. En estos momentos es posible realizar consultas o transferencias comerciales en una institucin bancaria, de la administracin pblica, o de un organismo privado, a travs de un ordenador con acceso a Internet. 2.- La tecnologa educativa como disciplina pedaggica Es prioritario destacar, que la tecnologa educativa es el acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la de mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs de los objetivos educativos. El origen de la tecnologa educativa tiene sus inicios con la formacin militar norteamericana de los aos cuarenta. La Configuracin de TE surge en el contexto Americano. Su aparicin est asociada tres grandes factores: La difusin e impacto social de los massmedia: radio, cine, televisin, Tv y prensa. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. Los mtodos y procesos de la produccin Industrial. Area Moreira, realiza un breve anlisis sobre la crisis terica y conceptual de la TE en la dcada de los ochenta, donde diversos cuestionamientos, reflexiones crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la tecnologa educativa y de la utilidad de la misma para los sistemas educativos. Otro aspecto a considerar, ha sido la reconceptualizacin de la tecnologa educativa desde la visin multidisciplinaria y Critica. Su reformulacin comenz en el siglo XXI por la emergencia de nuevos paradigmas sociales y el curriculum de la naturaleza crtica, y a la revolucin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TICs). Un tercer aspecto significativo, es la Tecnologa Educativa en Espaa, es un

breve repaso sobre su origen y desarrollo, no obviemos que esta llega a travs de la Ley general de educacin en 1970, y a la creacin de los institutos de Ciencias de la Educacin. Concluyo que, la Tecnologa Educativa propone procesos de aprendizajes de calidad y competentes para la formacin y desarrollo de discentes en los diferentes niveles educativos. 3.-LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES DIDCTICOS CONCEPTUALIACIN Y TIPOS Los medios y tecnologas para la informacin y comunicacin deben ser considerados algo ms que meros soportes fsicos transmisores de informacin o simples canales que vehiculan la comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del material, contenido, soporte fsico, formas de representacin y sistemas de codificacin de la informacin, sino tambin con materiales de enseanza, sin ninguna duda, son artefactos fsicos, se tocan, se rompen , adems los medios y materiales de enseanza son tambin recursos que al servicio de un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y sistemas simblicos, el conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el alumnado. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula. MEDIOS MANIPULATIVOS Estos medios seran el conjunto de recursos y materiales que se caracterizaran por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente, slo que la misma debe venir regulada intencionalmente bajo un contexto de enseanza. Sin embargo es preciso establecer dos subcategoras de medios manipulativos con el fin de estudiarlos. Los objetos y recursos reales: Seran todo el conjunto de materiales que por s mismos no codifican o representan una realidad ms all de s, pero que bajo un contexto de enseanza son susceptibles de provocar aprendizaje en la medida que sean utilizados con dichos propsitos. Bajo esta categora se incluiran los siguientes medios: - material del entorno (minerales, animales, plantas, etc)

- material de investigacin y trabajo (microscopio, balanzas, cubetas, termmetros, etc.) Medios manipulativos simblicos: Asmismo dentro de los medios manipulativos existira otra categora de materiales cuya propiedad es provocar aprendizaje a travs de una experiencia enactiva, pero que se diferencia de los anteriores en que stos s representan y codifican una realidad que los trasciende como meros objetos. Me estoy refiriendo a medios manipulativos simblicos. Dentro de esta categora se incluiran: - los bloques lgicos, regletas, figuras geomtricas y dems material lgico matemtico, - los juegos y juguetes MEDIOS TEXTUALES Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales como sistema simblico predominante. En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin. Aunque hoy en da, el significado de "texto" transciende ms all del mero soporte fsico del papel, para incluir tambin al tubo de rayos catdicos (textos en pantallas de ordenador). Sin embargo, vamos a referirnos aqu como medios textuales a los materiales que impresos en papel representan el conocimiento a travs de cdigos verbales. Por supuesto este tipo de medios tambin posibilitan la combinacin verbo-icnica predominante en la mayora de los textos educativos actuales. Sin embargo dentro de los medios textuales cabe realizar una doble clasificacin en funcin de los destinatarios de dichos medios. Me refiero a medios textuales orientados al profesor que incluyen aquellos recursos elaborados con el fin de explicar y orientar a los profesores cmo desarrollar programas o proyectos curriculares, y medios textuales orientados al alumno que persiguen ofrecer algn tipo de experiencia que posibilite el aprendizaje de stos. Consiguientemente en la categora de medios textuales incluimos los siguientes recursos: - Material orientado al profesor: Guas del profesor o didcticas, guas curriculares, otros materiales de apoyo curricular - Material orientado al alumno: Libros de texto, Material de lecto-escritura, Otros materiales textuales MEDIOS AUDIOVISUALES Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a travs de representaciones icnicas a travs de un soporte elctrico. La imagen es la principal modalidad simblica a travs de la cual presentan el conocimiento.

En este sentido, es necesario tambin clasificar estos tipos de medios en imgenes fijas e imgenes en movimiento. El atributo del movimiento en las imgenes es suficientemente potente como para marcar diferencias notables en la sintaxis y estructuracin simblica en estos medios por lo que se hace necesario subdividir los medios icnicos en las dos subcategoras citadas. En funcin de ello los medios que pudieran ser integrados aqu son: - Medios de imagen fija: . retroproyector de transparecencias MEDIOS AUDITIVOS Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificacin predominante. La msica, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las onomatopeyas, ..., representan los cdigos ms habituales a travs de los cuales se presentan los mensajes en estos medios. Los recursos que incluimos aqu son los siguientes: . El cassette, El tocadiscos, La radio MEDIOS INFORMATICOS Este conjunto de recursos, representativos de las denominadas "nuevas tecnologas", se caracterizan porque posibilitan internamente desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin. Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en los sistemas informticos. El medio por excelencia que se incluye en esta categora es la computadora. Sin embargo, hoy en da la evolucin de la informtica es tan acelerada que la computadora como hardware (teclado, pantalla, unidad central, impresora) no representa la totalidad de posibilidades de la informtica. Por lo que aqu tenemos que incluir lo que se denomina como sistemas digitales que incluyen medios como la vdeoconferencia, el CD-ROM, la realidad virtual, y los distintos servicios de Internet: WWW, correo electrnico, chats, etc.