UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO MDIAS NA EDUCAO

O USO DAS TIC COMO MEDIADORAS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: O Blog utilizado por docentes como ferramenta pedaggica

SERGIO HENRIQUE DE ANDRADE LIMA

Recife 2012
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SERGIO HENRIQUE DE ANDRADE LIMA

O USO DAS TIC COMO MEDIADORAS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: O Blog utilizado por docentes como ferramenta pedaggica

Monografia apresentada como requisito complementar para obteno do grau de Especialista em Mdias na Educao, da Universidade Federal de Pernambuco, SEED/MEC.

Orientadora: Brbara Heliodora Gollner Medeiros Moreira

Recife 2012
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AGRADECIMENTOS

A professora Janana Calazans, que contribuiu para meu crescimento acadmico e formao profissional; A minha professora orientadora Brbara Gollner pela ateno, pacincia, orientao, incentivo e apoio na realizao desta pesquisa; Em especial a minha mulher Flvia Costa e filhos Matheus Lima e Srgio Filho, pelo carinho, amizade, apoio, pacincia, dedicao e compreenso dedicados em todos os momentos; Aos meus pais, por todo o amor e dedicao, por terem sido a pea fundamental para que eu tenha me tornado a pessoa que sou hoje e a quem devo o que tenho e o que sou, agradeo a dedicao e amor recebidos. Por fim, gostaria de agradecer aos amigos, colegas e a todos queles que fazem parte da minha vida e contriburam de alguma forma para que este trabalho acontecesse. Aqueles que acreditaram em mim, MUITO OBRIGADO!

RESUMO

O presente estudo buscou analisar o uso do blog como ferramenta pedaggica mediadora do processo de ensino-aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa cuja abordagem qualitativa, bibliogrfica, de cunho descritivo, realizada a partir de um estudo de caso. Para a coleta de dados foram aplicados questionrios a uma amostragem de dez docentes lotados em escolas da rede pblica municipal da cidade do Paulista com o intuito de verificar a utilizao do blog como ferramenta de mediao da aprendizagem. A pesquisa evidenciou que apesar dos trabalhos realizados e das discusses efetivadas em congressos e palestras, ainda existem docentes que utilizam metodologias de ensino tradicionais, baseadas na transmisso-assimilao do conhecimento. At mesmo o uso dos blogs pelos professores tem como base o referido modelo, uma vez que os docentes utilizam os blogs como simples depsitos de informaes, onde os alunos encontram links, materiais de aula e contedos pr-selecionados pelo docente; sem que ocorra interao professor-aluno, e aluno-aluno. Assim, os blogs poderiam e deveriam ser mais utilizados pelos professores como mediadores do processo de aprendizagem e de interao com os alunos. Como instrumento de reflexo dos contedos estudados e links acessados, alm de interao atravs de comentrios, opinies, sugestes sobre o assunto tratado. Palavras-chaves: Blog. Ensino. Aprendizagem. Mediao da aprendizagem. TIC.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Quantidade de entrevistados por faixa etria ......................................... 37 Figura 2: Tempo de docncia na Secretaria de Educao da cidade do Paulista Figura 3: Escolaridade dos entrevistados ............................................................. 38 39

Figura 4: Recursos utilizados como mediadores da aprendizagem ...................... 43 Figura 5: Acesso dos alunos a blogs para solucionar dvidas inerentes as aulas Figura 6: Avano no processo de aprendizagem de seus alunos com o uso dos blogs como mediadores da aprendizagem ............................................................ 47 46

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Quantidade de entrevistados por faixa etria ........................................ 37 Tabela 2: Tempo de docncia na Secretaria de Educao da cidade do Paulista 38

Tabela 3: Escolaridade dos entrevistados ............................................................. 39 Tabela 4: Conceitos formulados pelos docentes para ensino e aprendizagem .... Tabela 5: Teorias da aprendizagem conhecidas pelos docentes entrevistados ... Tabela 6: Recursos utilizados como mediadores da aprendizagem ..................... 41 42 43

Tabela 7: Importncia das tecnologias para o processo educacional ................... 44 Tabela 8: Utilizao do blog como ferramenta mediadora da aprendizagem ....... Tabela 9: Motivos para a no utilizao do blog como ferramenta mediadora da aprendizagem ........................................................................................................ Tabela 10: Pontos positivos e negativos do uso dos blogs como recurso pedaggico ............................................................................................................ Tabela 11: Opinio dos docentes sobre os blogs visitados .................................. 48 49 45 45

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................

CAPTULO 1: O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ............................ 11 1.1 Conceitos de ensino ..................................................................................... 11 1.2 Conceitos de aprendizagem ......................................................................... 13 1.3 Tipos de aprendizagem ................................................................................. 14 CAPTULO 2: AS TIC APLICADAS NA EDUCAO ......................................... 24

2.1 Breve histrico da insero das tecnologias da informao e comunicao aplicadas na educao ............................................................... 25 2.2 Importncia das novas tecnologias da informao e comunicao no processo educacional ......................................................................................... 27 2.3 Alfabetizao Tecnolgica do Professor .................................................... 28 CAPTULO 3: O BLOG COMO FERRAMENTA PEDAGGICA ......................... 35 3.1 Caracterizando o blog ................................................................................... 35 3.2 O blog como ferramenta pedaggica: anlise dos dados coletados ....... 37 3.2.1 Perfil dos docentes ....................................................................................... 37

3.2.2 Conhecimentos especficos .......................................................................... 40

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................

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REFERNCIAS ..................................................................................................... 53

APNDICES

INTRODUO

O presente estudo buscou analisar o uso do blog como ferramenta pedaggica mediadora dos processos de ensino e aprendizagem, de forma especfica objetivou descrever tais processos, considerando a viso de Piaget, Vygotsky e Wallon. E discutir sobre a utilidade do blog como ferramenta de mediao da aprendizagem e de interao entre professor e aluno. Trata-se de uma pesquisa cuja abordagem qualitativa, bibliogrfica, de cunho descritivo realizada a partir de um estudo de caso; com o fito de analisar trs blogs: Professor Blogueiro Professor sem Fronteiras (LIMA, 2012), Introduo aos Recursos Multimdia (LIMA, 2012) e Escola Municipal Governador Miguel Arraes (LIMA, 2012). Para a coleta de dados foram aplicados questionrios a uma amostragem de dez docentes lotados em escolas da rede pblica municipal da cidade do Paulista com o intuito de verificar a utilizao do blog como ferramenta de mediao da aprendizagem. A opo pela realizao de uma pesquisa qualitativa, mais especificamente pelo foco investigativo, se deu por ela propiciar a busca pelo que h de singular no processo comunicativo do sujeito investigado, baseado no que Gil (2008, p. 70) esclarece quando afirma que o estudo de caso :
Um conjunto de dados que descrevem uma fase ou uma totalidade do processo social de uma unidade, em suas vrias relaes internas e nas suas fixaes culturais, quer seja essa unidade uma pessoa, uma famlia, um profissional, uma instituio social, uma comunidade ou nao.

No tocante a fundamentao terica convm destacar que tambm foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, desenvolvida a partir de material j elaborado, construdo principalmente de livros e artigos cientficos. Martins e Lintz (2000, p. 29) afirmam que a pesquisa bibliogrfica [...] trata-se da abordagem metodolgica mais frequente nos estudos monogrficos. A pesquisa bibliogrfica procura explicar e discutir um tema ou um problema com base em referncias tericas publicadas em livros, revistas, peridicos etc..

Cabe ressaltar que a aprendizagem significativa, duradoura e intensa aquela que se d a partir de um processo de problematizao, focada no aprendizado do aluno, abarcando um planejamento de aula que contemple recursos informacionais mltiplos e de qualidade, distantes de meras aulas expositivas, de seminrios improvisados; queles baseados em leituras e exposio de textos pelos alunos dentro do ambiente educacional, sem a prvia orientao do professor sobre o assunto, alm do emprego de materiais reproduzidos (de pesquisas desarticuladas com a temtica, de contedos programticos aglutinados etc.). Deve ficar claro que, para tanto a interao aluno professor tem que ser democrtica, sendo facultado ao aluno o direito de perquirir, de se expressar e principalmente de discordar daquilo que lhe est sendo transmitido. Nesse sentido a aprendizagem poder vir a ser duradoura, conforme explica Bordenave e Pereira (2002, p.10) quando a educao problematizadora, uma metodologia fundamentada pelo princpio de que "[...] uma pessoa s conhece bem algo quando o transforma, transformando-se ela tambm no processo". A incluso das tecnologias da informao e comunicao no processo educacional implica em questes que podem passar despercebidas. Neste sentido a quantidade e a qualidade dos equipamentos que iro garantir que a formao ser de qualidade. Desse modo, para evitar a utilizao ingnua das tecnologias imprescindvel que se tenha conhecimento das novas formas de aprender e de ensinar. Vale mencionar que os ambientes para a aprendizagem on-line esto mudando e se aproximando cada vez mais do formato blog, onde so usados conjuntos de aplicativos interligados formando um ambiente em que os estudantes manejam o contedo de acordo com as suas necessidades. De acordo com Bertocchi (2005), um blog proporciona uma presena on-line dinmica, histrica e, que por causa de suas caractersticas, geralmente forma uma rede social com outros blogs. Os blogs so pginas dinmicas, acessveis meios de expresso e de comunicao que se caracterizam pela publicao de textos curtos com estrutura hipertextual,
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onde cada bloco de texto est ligado a uma linha de acesso prprio e permanente e um espao para comentrios. Essas caractersticas permitem que os blogs sejam utilizados para mediar o processo de ensino-aprendizagem. Assim, os blogs so importantes quando professores procuram firmar a sua presena on-line e constituir redes de relaes sociais com seus alunos. Neste processo, o blog do professor tem especial destaque, como interface que mantm na rede a sua presena, agregando tudo que o constitui e institui como um professor na rede.

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CAPTULO 1 OS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

1.1 Conceitos de ensino

O processo de ensino refere-se aos diversos mecanismos pelos quais se pretende alcanar certos objetivos, mediante a mobilizao de meios e organizao de estratgias sequenciais e combinatrias onde so identificados os problemas, procura-se explicaes e propem-se solues (BORDENAVE,2002). Para Bordenave (2002), o ato do aluno problematizar denota sua capacidade de responder ao conflito que o problema em questo ocasiona de maneira eficaz, dando-lhe sustentao. Segundo o autor, para o aluno atingir os objetivos necessita passar por fases. Bordenave e Pereira (2002) adaptaram as estratgias sequenciais em forma de arco com base no Mtodo do Arco de Charles Maguerez, chegando seguinte classificao: observao da realidade, os pontos chaves, teorizao, levantamento de hipteses de soluo e aplicao realidade. Seguindo o pensamento piagetiano, o professor deve direcionar suas estratgias de ensino na atividade do estudante, que quem efetivamente deve estruturar seu conhecimento. Nesse sentido, Piaget refere-se a uma educao orientada para a autonomia, onde o discente fica subordinado ao desenvolvimento das estruturas mentais humanas, minimizando o papel da interao social e adaptando o ensino ao desenvolvimento mental do educando (PIAGET, 1975). Para Piaget criana necessita desenvolver para aprender. Em contrapartida, para Vygotsky, para quem fundamental a qualidade das trocas simblicas que se do no plano verbal entre professor e aluno, o ensino deve ser um trabalho coletivo em que a aprendizagem do discente elaborada na interao com pessoas de sua convivncia em cooperao com seus companheiros, na direo da
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internalizao de conhecimentos e do atingir independncia intelectual e afetiva (VIGOTSKY, 1991). Para o autor o homem s se torna humanizado a partir de sua interao com outro de sua espcie. Assim os signos e a linguagem exercem um papel crucial na aprendizagem e no desenvolvimento humano. O ensino segundo Carl Rogers (1977) dever ser centrada no aluno e dessa mesma maneira dar-se- a educao. Preocupa-se com o relacionamento existente entre professor e aluno, devendo ser harmonioso, afetuoso e ambos necessitam caminhar juntos, perseguindo os mesmos objetivos em prol de um aprendizado significativo. Para tanto se faz necessrio certa humildade por parte do professor, visto que existe nesse processo uma troca, um aprende com o outro. Assinala Rogers (1975) que a funo da educao no deveria ser apenas ensinar, mas facilitar a mudana e a aprendizagem, preocupando-se como, porque e quando os alunos aprendem; como se vive e se sente a aprendizagem e quais as suas consequncias sobre a vida do aprendiz. Na viso de Carl Rogers (1997, p.73) a aprendizagem significativa [...] aquela que provoca uma modificao, quer seja no comportamento do indivduo, na orientao da ao futura que escolhe ou nas suas atitudes e na sua personalidade. Ensinar mais que transmitir conhecimento, aguar a curiosidade no aluno levando-o a desejar conhecer muito alm do que j vivenciou. O aluno, para Rogers necessita ser provocado a sentir confiana em si mesmo e dessa maneira tornar-se capaz de almejar novos desafios, novos conhecimentos. Nesse sentido o autor radicalmente contrrio ao processo de ensino escolar a partir de realizao de tarefas, haja vista que dessa maneira o aluno somente emprega as operaes mentais, um modus operandi de aprendizagem que no internalizado, no que percebe o aluno como um todo. Assim, com o passar do tempo esses conhecimentos so relegados ao esquecimento, pela falta de importncia, pela falta de sensibilizao, justamente por no tocar as percepes do aluno, no o instiga a investigar, a buscar mais e mais o desconhecido, o novo. Assim, o processo ensino para Rogers vai muito mais alm do que a transmisso do saber, diagnosticar, planejar, informar, orientar, sensibilizar, demonstrar,
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exemplificar, acompanhar, discutir, avaliar e comunicar. Para que o professor possa ensinar, faz-se necessrio que desempenhe de modo positivo suas funes, que no mundo atual tornam-se complexas, seja como consequncia do avano cientfico, tecnolgico, social e econmico, seja como resultado do progresso da cincia da educao (MARQUES, 2007). Para Piaget o ensino entendido como uma possibilidade de explorao, o desenvolver de potencialidades reflexivas e crticas onde o aluno um agente vivo. E, o professor tem a funo de favorecer oportunidades que ativem os mecanismos de aprender do aluno, criando situaes graduadas e compatveis com o seu nvel de desenvolvimento mental.

1.2 Conceitos de aprendizagem

De acordo com Woolfolk (2000, p. 185) as mudanas resultantes de aprendizagem esto no conhecimento ou no comportamento do indivduo. Apesar de diversos psiclogos concordarem com essa afirmao, alguns, evidenciam a mudana no conhecimento; outros, a mudana no comportamento. Rodrigues (2008, p. 203) afirma que a aprendizagem um processo dinmico e multidimensional. Abrange fatos da vida e reas de conhecimento sempre mveis, mutveis, em evoluo e transformao. A aprendizagem est estruturada na aquisio de conhecimentos adquiridos pelas experincias do nosso cotidiano e daqueles adquiridos de maneira formal na escola. A interao de todos os conhecimentos proporciona ao indivduo uma mudana de comportamento. Portanto, pode-se dizer que a aprendizagem a aquisio de conhecimentos adquiridos nas experincias do dia-a-dia e na escola, trazendo modificaes no comportamento das pessoas.

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Para os behavioristas a aprendizagem pode ser definida como uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e / ou na vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada (ROCHA, 2000). No entanto, Piaget no enfatiza o conceito usual de aprendizagem (modificao do comportamento resultante da experincia), por achar que esta traz uma ideia de dependncia passiva do meio ambiente. Piaget prefere falar em aumento de conhecimento, onde a aprendizagem ocorre quando o esquema de assimilao sofre acomodao, ou seja, quando ocorre uma reestruturao da estrutura cognitiva (esquemas de assimilao existentes) do indivduo, o que resulta em novos esquemas de assimilao mental (MOREIRA, 2003). De acordo com Fernndez (2001), so estes movimentos de adaptao que configuram a arquitetura onde a atribuio simblica de significaes prprias, que o aprendiz faz, em relao aos processos de aprendizagem onde interage. Mas para que todo este processo favorea adaptaes inteligentes, necessrio que os movimentos de acomodao e assimilao estejam em equilbrio. Para Gagn (2000, p. 139) aprendizagem uma mudana de estado interior que se manifesta atravs da mudana de comportamento e na persistncia dessa mudana, ou seja, uma mudana comportamental persistente.

1.3 Tipos de aprendizagem

A Psicologia Educacional ao estudar o desenvolvimento humano e o processo de aprendizagem utiliza modelos humanos que a faz considerar o aluno de modo especfico, exigindo do professor determinadas atitudes ou aes positivas. Desse modo pode-se citar trs eixos epistemolgicos dos processos de ensino e aprendizagem: o empirismo (ambientalismo), o apriorismo (inatismo) e o interacionismo.

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A concepo ambientalista ou empirista atribuda experincia sensorial origem de todo o conhecimento humano, delegando imenso poder ao ambiente no que se refere ao desenvolvimento e a aprendizagem. O homem desenvolve suas caractersticas em funo das condies presentes no meio em que se encontra e, desse modo, a aprendizagem percebida como o processo pelo qual o comportamento modificado como resultado da experincia. Deve-se ressaltar que a corrente no nega a conscincia, mas no entende tambm que a conscincia o fator decisivo para a aprendizagem, pois para que ela ocorra basta que se considere a natureza dos estmulos presentes na situao, tipo de resposta que se espera obter e o estado fsico e psicolgico do organismo, no havendo preocupao em explicar os processos atravs dos quais a criana raciocina e que estariam presentes na forma como ela se apropria de conhecimentos. A concepo inatista ou apriorista coloca o conhecimento independente da experincia, partindo do pressuposto de que os eventos ocorridos aps o nascimento no so essenciais para o desenvolvimento da aprendizagem. A educao concebida num processo de dentro para fora, cabendo ao professor permitir o desenvolvimento, mais do que ensinar, uma vez que sua atuao se d em nveis de desenvolvimento j atingidos. A concepo interacionista coloca a aprendizagem como um processo de apropriao da realidade, considerando a experincia histrica e social do homem, tendo como referncia fatores orgnicos e ambientais. A aquisio do conhecimento vista como um processo construdo pelo homem que durante toda a vida, atravs da interao com outras pessoas, vai construindo seu conhecimento e sua forma de ser. Merece esclarecer que Vygotsky, Lria, Leontiev e seus colaboradores no podem ser includos nessa concepo interacionista. Vigotski no interacionista, nem to pouco scio-construtivista / scio-interacionista. As matrizes do construtivismo de Piaget, teoria fundamentada em seu estudo sobre a Epistemologia muito distante da matriz que sustenta a teoria de aprendizagem na perspectiva vigotskiana. Para Piaget como j foi relatado, a criana desenvolve para aprender. Enquanto para Vygotsky a criana aprende para desenvolver.
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[...] O desenvolvimento promovido pela aprendizagem, o ensino deve se antecipar sempre ao desenvolvimento zona de desenvolvimento proximal. Vigotski (1989) define a zona de desenvolvimento proximal como a diferena entre o desenvolvimento atual da criana (o conhecimento j adquirido) e o nvel que atinge quando consegue resolver os problemas com auxlio a de um adulto ou outra pessoa que detenha um maior conhecimento. O desenvolvimento real aquele que o indivduo j adquiriu. (GOLLNER, 2011, p.78)

A autora fundamentando-se na perspectiva vigotskiana afirma que necessrio um salto qualitativo para a criana aprender. O desenvolvimento envolve [...] transformaes complexas, qualitativas, de uma forma de comportamento em outra (ou como diria Hegel, uma transformao quantitativa em qualitativa (VYGOTSKY, 1991, p.21). Tais transformaes escreve Gollner (2011), dependero tambm [...] tanto pelo seu grau do desenvolvimento orgnico quanto pelo grau de domnio no uso de instrumentos (VYGOTSKY,1991,p.23). Alerta ainda Gollner (2011) que
[...] a viso dos psiclogos vigotskianos que conferem aprendizagem a responsabilidade pelo desenvolvimento da criana, um desenvolvimento que de modo algum segue uma linha linear, nem to pouco se constitui meramente de um processo evolutivo, com transformaes graduais e vagarosas, mas se distingue por rupturas, por verdadeiros processos revolucionrios, resultando em saltos qualitativos e alteraes motoras significativas. Sinalizam tambm a importncia da mediao entre um humano e a criana por meio de instrumentos, signos, elementos cruciais para o exerccio da linguagem (GOLLNER, 2011, p.57).

Na literatura que aborda os processos de aprendizagem podem ser encontradas diversas teorias de aprendizagem e abordagens de ensino, que tem atuado como suporte para as realizaes e direes dos educadores. Destacam-se as abordagens tradicional, cognitiva, behaviorista, humanista, sociocultural,

construtivista (e scio interacionista) (MIZUKAMI, 2000). A abordagem tradicional da educao d nfase s situaes de sala de aula, onde os alunos so ensinados pelo professor, ou seja, subordina-se a educao instruo, considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo onde os contedos e as informaes devem ser adquiridos e os modelos imitados. Aebli (1978) comenta que os elementos fundamentais desta abordagem so imagens estticas que progressivamente sero incorporadas nos alunos e gravadas nas mentes individuais de cada um.
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O modelo tradicional da educao trata o conhecimento como um contedo, como informaes, coisas e fatos a serem transmitidos ao aluno. O aluno, segundo esta viso vai para a escola para receber uma educao, ou seja, de acordo com este modelo, o ensino a transmisso de informaes (CARRAHER, 2004, p.12).

O ensino tradicional propicia a formao de hbitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicveis, geralmente, apenas s situaes semelhantes em que foram adquiridos; alm de relaes estereotipadas; uma vez que a aprendizagem, na concepo tradicional, consiste na aquisio de informaes e demonstraes. Tal ensino se preocupa com a diversidade e quantidade de conceitos, noes e informaes, deixando de lado a formao do pensamento reflexivo. Na abordagem tradicional a relao professor-aluno vertical, sendo o professor o detentor do poder decisrio quanto metodologia, contedo, avaliao e forma de interao na aula, competindo informar e conduzir os alunos em direo aos objetivos selecionados pela escola, sem se preocupar se tais objetivos so significativos, tampouco se estes so adequados realidade vivenciada pelo educando, ou se favorece o desenvolvimento da criatividade do estudante. A abordagem cognitiva ou piagetiana enfatiza o processo de cognio atravs do qual o universo de significados do discente tem origem. Nesta abordagem o ensino procura desenvolver a inteligncia e dever priorizar as atividades do aluno, considerando-o inserido numa situao social. A concepo piagetiana de aprendizagem tem carter de abertura e comporta possibilidades de novas indagaes, assim como toda a sua teoria e epistemologia gentica. Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais. Um dos tipos de aprendizagem comentada por Piaget o que consiste numa aquisio em funo do desenvolvimento. Este conceito fica, nessa abordagem, includo num processo mais amplo de desenvolvimento de estruturas mentais (MIZUKAMI, 2000). De acordo com Piaget (apud BRINGIER, 1978, p. 93) tudo o que se ensina criana a impede de inventar ou de descobrir, deste modo, o ensino deve levar progressivamente, ao desenvolvimento de operaes, evitando a formao de hbitos, que constituem a fixao de uma forma de ao, sem reversibilidade e associatividade.
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O ensino dos fatos deve ser substitudo pelo ensino de relaes. Desenvolve-se a inteligncia, j que esta um mecanismo de fazer relaes e combinatrias. O ensino, nessa abordagem, deve estar baseado em proposio de problemas. importante considerar que
[...] as crianas no aprendem a pensar, as crianas pensam. Quando pensam (...) desenvolvem mecanismos mais avanados de pensamento. Por essas razoes, pode esperar-se que uma nfase sistemtica sobre o pensamento, durante o perodo prolongado, far seu impacto, ao passo que a preocupao com o aprendizado ou estratgias do aprendizado pode deixar de mostrar efeitos de transferncia (FURTH e WACHS, 2009, p. 3212).

Cabe ao professor criar situaes, propiciando condies onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional. Tambm dever do docente evitar a rotina, fixao de respostas e hbitos. Deve simplesmente propor problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues, para que estes desenvolvem sua criatividade na busca de solues lgicas para os problemas propostos. Sua funo consiste em provocar desequilbrios, fazer desafios. Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla margem de autocontrole e autonomia, assumindo o papel de investigador, pesquisador, orientador. Sara Pain (1992) apresenta duas condies de aprendizagem, as externas e as internas. As condies externas so adquiridas pelo estmulo dado pelo meio em que o sujeito est inserido e as internas so definidas pelo sujeito, ou o corpo como mediador da ao. Ainda nesta linha terica, Alicia Fernandez (2001) prossegue que, o ser humano para aprender deve pr em jogo seu organismo individual herdado, seu corpo construdo especularmente, sua inteligncia autoconstruda interacionalmente e a arquitetura do desejo, desejo que sempre desejo do desejo do outro. Enquanto Sara Pain (1992) destaca que o organismo poderia ser comparado a um aparelho de recepo programado, que possui transmissores (clulas nervosas), capazes de registrar certos tipos de associaes, de fluxos eltricos, e reproduzi-los quando necessrio sendo o corpo o instrumento do organismo. Alcia Fernndez (2001) defende a ideia de que o corpo coordena e a coordenao resulta em prazer, prazer de domnio.
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Relacionando as duas condies de aprendizagem, Pain (1992) afirma que o corpo tem como funo escrever, falar, danar, enfim, aprender. As condies do mesmo sejam constitucionais, herdadas ou adquiridas, favorecem ou atrasam os processos cognitivos e, em especial, os de aprendizagem. Na teoria Piagetiana, a afetividade cumpre a funo de fonte de energia para o funcionamento da inteligncia. O termo construtivismo proposto por Jean Piaget, inerente s formas de conhecimento criadas pelos infantes, inspirou as teorias construtivistas, que em grande parte possuem como temas centrais a afetividade e o desenvolvimento da linguagem. Na abordagem comportamentista ou behaviorista o estudante considerado como um ser que responde a estmulos proporcionados pelo ambiente externo, onde os comportamentos desejados dos discentes sero instalados e mantidos por condicionante e reforadores arbitrrios como elogios, graus, notas, prmios, reconhecimentos do professor e dos colegas (MIZUKAMI, 2000). Ou seja, a aprendizagem est ligada a respostas condicionadas, onde o professor um modelador de respostas apropriadas, levando os educandos a emitirem respostas adequadas e dirigidas por estmulos modeladores do comportamento. Para descrever sobre essa linha terica behaviorista importante citar Skinner (apud MIZUKAMI, 2000), que conduziu trabalhos pioneiros em psicologia experimental, alm de ser propositor do Behaviorismo Radical, cuja abordagem busca entender o comportamento inteiramente em funo da histria ambiental de reforamento, recomenda o uso da instruo programada, onde o assunto a ser aprendido organizado numa sequencia lgica, dividido em pequenos passos em que o aluno pode aprender de acordo com o seu prprio ritmo, sendo reforado pelo instrutor imediatamente aps cada passo. No behaviorismo o relacionamento humano fica comprometido, pois o aluno controlado pelo ambiente, onde no so valorizadas as potencialidades inerentes ao homem, suas vivncias experimentais, sua reflexo crtica e sua auto-iniciativa. Segundo a abordagem behaviorista, cabe ao docente planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de tal forma que o desempenho do aluno seja
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ampliado ao mximo, considerando-se igualmente fatores como economia de tempo, esforos e custos. Na abordagem humanista o ensino est centrado na pessoa, o que implica tcnicas onde o ser humano dirigido sua prpria experincia para que dessa forma, ela possa estruturar-se e agir, ou seja, a aprendizagem um processo que leva o indivduo a aprender a aprender, onde aprender chegar auto-realizao atravs do desenvolvimento do potencial afetivo e cognitivo do estudante (MIZUKAMI, 2000). Esta abordagem defendida por Rogers que v a facilitao da aprendizagem como o objetivo maior da educao, em que os indivduos so formados continuamente, ou seja, so abertos a uma aprendizagem que assinale para a sua auto-realizao. Os conceitos bsicos da teoria da aprendizagem resultantes da anlise realizada por Mahoney (1976, p. 91) so potencialidade para aprender, tendncia realizao, capacidade organsmica de valorao, aprendizagem significativa, resistncia, abertura experincia, auto-avaliao, criatividade, autoconfiana, independncia. Utilizando estes conceitos bsicos a autora citada acima os reorganizou pela aplicao do instrumental lgico-formal. A partir da anlise realizada, foi-lhe possvel afirmar a existncia de uma teoria da aprendizagem na proposta rogeriana para educao. A verdadeira educao para Freire (1975) consiste na educao problematizadora, que ajudar a superao da relao opressor-oprimido, onde se objetiva o desenvolvimento da conscincia crtica e a liberdade como meios para superar as contradies da educao. No mundo contemporneo duas concepes pedaggicas podem ser visualizadas. Uma, considerada tradicional, que privilegia a reproduo do conhecimento e outra, considerada inovadora, que privilegia a construo de habilidades, competncias e saberes.

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Se na concepo tradicional, o professor assume o papel de simples transmissor de conhecimentos, na concepo inovadora transforma-se em mediador e orientador desses conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem. O ensino tradicional acentua a transmisso do saber j construdo, estruturado pelo professor; e a aprendizagem vista como impresso, na mente dos alunos, das informaes apresentadas nas aulas. As dificuldades ou os fracassos geralmente so vistos como decorrentes de empecilhos, de algum modo, vinculados ao aluno falta de base ou de condies para aprender, problemas familiares, deficincia mental ou cultural, etc. Segundo Vinh Bang (apud BICUDO, 2009), h ideias, quase crenas, difceis de desfazer: o fracasso no provm do professor, quem transmite o conhecimento e teria ensinado mal, mas de quem recebe o conhecimento e aprendeu mal. Ideias como essas justificam e ajudam a manter o ensino tradicional. O professor transmissor parte do pressuposto que o conhecimento imutvel e intocvel, onde o aluno um mero receptor, no interferindo diretamente nesse processo. O professor mediador e orientador parte do pressuposto que o conhecimento um processo de produo e, est, portanto, em constante mutao. O aluno um ator nesse processo; sua participao possibilitar o direcionamento do contedo e o aprofundamento das questes presentes no Plano de Ensino. As diferenas entre as duas concepes pedaggicas foram sintetizadas por Cunha (2005), onde o ensino como reproduo do conhecimento enfoca o conhecimento "sem razes" e o d como pronto, acabado e inquestionvel; valoriza o imobilismo e a disciplina intelectual tomada como reproduo das palavras, textos e experincias do professor e do livro; privilegia a memria e a repetio do conhecimento socialmente acumulado; usa a sntese j elaborada para melhor passar informaes aos estudantes, muitas vezes reproduzidas de outras fontes; valoriza a preciso, a segurana, a certeza e o no questionamento. a abordagem que premia o pensamento convergente, a resposta nica e verdadeira e o sentimento de certeza; concebe cada disciplina curricular como um espao prprio de domnio de contedo e em geral, d a cada uma o status de mais
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significativa do currculo acadmico. Incompatibiliza o ensino com a pesquisa e com a extenso, dicotomizando o processo de aprender; e, coloca o professor como a principal fonte de informao que, pela palavra, repassa ao aluno o estoque que acumulou. O ensino como produo do conhecimento focaliza o conhecimento a partir da localizao histrica de sua produo e entende como provisrio e relativo; considera a reflexo e a disciplina como a capacidade de estudar, refletir e sistematizar conhecimento; privilegia a interveno no conhecimento socialmente acumulado; estimula a anlise, a capacidade de compor e recompor dados, informaes, argumentos e ideias; valoriza a ao, a reflexo crtica, a curiosidade, o questionamento exigente, a inquietao e a incerteza, caractersticas bsicas do sujeito cognoscente. Tambm valoriza o raciocnio divergente, provoca incerteza e inquietao; estimula a aprendizagem de forma interdisciplinar, propondo interligaes entre eles e atribuindo significados prprios aos contedos, em funo dos objetivos

acadmicos; alm de colocar a pesquisa como instrumento de ensino e apreenso da realidade. Por fim entende o docente como mediador entre o conhecimento, a cultura sistematizada e a condio de aprendizado do aluno. A prtica pedaggica, na concepo inovadora est fundamentada na crena que ensinar um processo de troca de experincias, organizadas e sistematizadas em torno da aprendizagem. Nessa perspectiva a sala de aula um espao onde um grupo de atores est envolvido para o alcance de um objetivo ou soluo de um problema. O ato pedaggico se realiza pelo dilogo e no pelo monlogo. A motivao um dos aspectos mais importantes do processo de ensinoaprendizagem. A escola dever principalmente, levar o discente a aprender como aprender. Na sociedade do conhecimento as disciplinas podem ser menos importantes do que a capacidade dos estudantes para continuar aprendendo e sua motivao para fazlo, onde o aluno dever assumir a responsabilidade por sua aprendizagem isto

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porque aprender a aprender, ser o nico conhecimento duradouro frente ao avano tecnolgico (DRUCKER, 2007). As propostas pedaggicas inovadoras devem acentuar a interao do aluno com o objeto de estudo, a pesquisa, a construo dos conhecimentos, ao invs de simples transferncias conteudsticas. As aulas so consideradas como situaes de aprendizagem e de mediao, onde so valorizados os trabalhos dos estudantes, de forma individual ou coletiva, na apropriao do conhecimento. No construtivismo, relevante o significado que as atividades tm para o aprendiz. Para que um indivduo consiga se apropriar do saber, este deve ter sentido e corresponder aos interesses explcitos do estudante. A afetividade considerada como o aspecto importante da atividade, da cognio. Nessa perspectiva, a educao deve se preocupar com a formao bsica dos indivduos, fornecendo conhecimento dos processos, alm de ensinar como fazer para chegar aonde se quer chegar, incentivando para que se encontrem solues via processo criativo. Desta forma o professor assume o papel de orientador, de instigador e de motivador do processo educacional. A educao vista como um dilogo aberto que se transforma mediante processos de assimilao, acomodao e equilbrio. A aprendizagem ocorre mediante a reflexo construda atravs dos dilogos que os estudantes mantm consigo, com os outros, com a literatura, com a cultura e com a realidade. Cabe ao professor garantir o movimento, o fluxo de energia. Isto significa incentivar o dilogo propondo questes para serem analisadas ou criando situaes desafiadoras e reflexivas.

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CAPTULO 2 AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) APLICADAS NA EDUCAO

Com a chegada da informtica s escolas como uma ferramenta de ensino, surge uma nova perspectiva de trabalho para os professores. Diante disso faz-se necessrio descobrir novos mtodos e tcnicas mais eficientes para trabalhar com os alunos, despertando neles o interesse e o prazer em pesquisar, organizar e transmitir suas ideias, fazendo uso do computador. Nesse sentido, a criao de projetos para utilizao do computador, com finalidade educativa, pode contribuir para o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. Cabe mencionar que diversos trabalhos sobre o uso do computador na escola tm surgido no cenrio mundial e nacional, tanto no ensino regular, como no ensino especial. Essa utilizao apresenta mltiplas possibilidades que podero ser realizadas segundo a concepo de educao que perpassa qualquer atividade escolar. Assim, as atuais tecnologias da informao e comunicao desempenham um importante papel educativo, transformando-se, na prtica, numa segunda escola, paralela convencional. Neste caso, as tecnologias se tornam meios que garantem a eficincia dos processos de educao informao, porque ensinam de forma atraente e voluntria. De acordo com Tajra (2008, p.12), na rea de informtica educacional no existe um modelo universal para a sua aplicao, ela varia de acordo com a disponibilidade de recursos humanos, financeiros e tcnicos, das linhas metodolgicas das escolas, bem como, da prpria credibilidade em relao tecnologia na educao. No incio da introduo dos recursos tecnolgicos de comunicao na rea educacional, houve uma tendncia a imaginar que os instrumentos iriam solucionar os problemas educacionais, podendo chegar, inclusive, a substituir os prprios professores. Com o passar do tempo, no foi isso que se percebeu, mas a

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possibilidade de utilizar esses instrumentos para sistematizar os processos e a organizao educacional (TAJRA, 2008). O acesso informao imprescindvel. necessrio que a maioria dos indivduos saiba operar com as novas tecnologias da informao. Um caminho vivel de alcanar esse resultado usar o computador como apoio da inteligncia e como ferramenta de investigao, comunicao, construo, representao, verificao, anlise, divulgao e produo do conhecimento. Utilizando o computador no processo ensino-aprendizagem, pode-se trabalhar temas que apresentam maior grau de complexidade para o entendimento por parte do aluno. Vrios softwares de simulao podem facilmente substituir caros laboratrios de qumica e fsica, possibilitando a simulao de fenmenos naturais de maneira segura e obtendo os mesmos resultados. Alguns alunos aprendem muito mais passando 03 (trs) horas semanais de atividade com computador do que estudando em situaes de sala de aula. Tudo depende da forma e do objetivo com que se trabalha.

2.1 Breve histrico da insero das tecnologias da informao e comunicao aplicadas na educao

A utilizao de tecnologia no ambiente escolar constitui uma rea de estudo surgida nos Estados Unidos na dcada de 40, denominada como Tecnologia Educacional, que tem como foco desde a sua gnese, a busca de recursos que otimizem os processos de aprendizagem na escola (PONS apud ALMEIDA e PRADO, 2006, p. 51). Na dcada de 1980, chega o movimento que denominou-se de Filosofia e Linguagem LOGO. A criao do Projeto Educom (Educao com Computadores), em 1983, foi primeira ao oficial e concreta para levar os computadores at as escolas pblicas. A oficializao dos centros de estudo do Projeto Educom, que era composto pelas seguintes instituies: UFRJ, UFRGS, UNICAMP, Universidade
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Federal de Pernambuco UFPE, Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, ocorreu em 1984. Em 1986 e 1987, ocorreu a criao do Comit Assessor de Informtica para Educao de 1 e 2 graus (CAIE), subordinado ao MEC, com objetivo de definir os rumos da poltica nacional de informtica educacional, a partir do Projeto Educom (TAJRA, 2008). O desenvolvimento acelerado das tecnologias provocou o surgimento de novas tcnicas da microeletrnica e da informtica, responsveis pela automao industrial, aparelhos sofisticados e informatizao de servios. Estes meios vm gerando, desde o final do sculo XX, novas relaes econmicas e culturais em diversas reas, como sade, administrao e comunicao, entre outras. Enquanto isso, a escola ainda engatinha. Nesse sentido, Sampaio e Leite (2009, p. 29) afirmam:
[...] a preocupao com o rumo das mudanas tecnolgicas impe rea da educao um posicionamento entre tentar entender as transformaes do mundo, produzindo conhecimento pedaggico sobre ele e auxiliando o homem a ser sujeito da tecnologia; ou, ao contrrio ou dar as costas para a realidade.

Em relao a este posicionamento, h uma grande preocupao terica do sistema em fazer com que os professores recebam, alm da formao tcnica continuada, uma formao humana e tica que lhes possibilite uma maior atuao junto sociedade (SAMPAIO e LEITE, 2009). Hoje a informao e o conhecimento possuem diversas formas de transmisso e todas elas utilizam tecnologia: computador, satlite, fax, mdias, multimdia, bancos etc. Portanto, as populaes mais desfavorecidas entram em contato com a maioria destas formas de transmisso de conhecimento e informao.

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2.2 Importncia das novas tecnologias da informao e comunicao no processo educacional

A incluso das tecnologias da informao e comunicao no processo educacional implica em questes que podem passar despercebidas. Arajo (2005, p. 23-24) adverte que:
O valor da tecnologia na educao derivado inteiramente da sua aplicao. Saber direcionar o uso da Internet na sala de aula deve ser uma atividade de responsabilidade, pois exige que o professor preze, dentro da perspectiva progressista, a construo do conhecimento, de modo a contemplar o desenvolvimento de habilidades cognitivas que instigam o aluno a refletir e compreender, conforme acessam, armazenam, manipulam e analisam as informaes que sondam na Internet.

Neste sentido que se entende que a formao do educador seja para alm do tcnico. No a quantidade e a qualidade dos equipamentos que iro garantir que a formao ser de qualidade. Para ir alm deste pensamento tecnolgico Almeida e Prado (2006, p. 35) relembra que
[...] para evitar ou superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoream a democracia e a integrao social.

As novas tecnologias podem inovar o tratamento dado educao, principalmente ao item avaliao, numa concepo diferenciada para o processo de aprendizagem, uma vez que permite a interveno do educador que passa a servir como mediador na construo do saber, obedecendo a Lei 9.394/96, no Captulo 2, que instrui a verificao do rendimento do desempenho do aluno como uma ao contnua e cumulativa, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (BRASIL, 1996). As tecnologias utilizadas no processo avaliativo permitem a anlise dos trabalhos (produes) realizados pelos alunos durante o ano letivo de modo mais eficiente, pois permitem ao aluno ferramentas eficazes para a construo de textos, resenhas etc.

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Um outro aspecto muito importante acerca das tecnologias de ensino que o processo de formao ultrapassa os limites do espao fsico, ficando ao alcance do usurio em qualquer lugar que ele esteja, tornando possvel a educao distncia um outro paradigma que est sendo muito explorado neste novo milnio. A utilizao das tecnologias na educao compreende diversos aspectos, entre eles educar para a competncia informtica, que uma exigncia dos novos tempos, j que estar desinformado na rea tecnolgica cria uma barreira excludente no mercado de trabalho. Significa educar para a tica, j que os alunos so conduzidos para a prpria produo de textos, educando para a autonomia, pois cada aluno avana no seu prprio tempo e ao educador solicitado o respeito ao caminhar de cada um na sua relao com a aprendizagem. No entanto, adequar o espao virtual educao uma tarefa que exige muita disciplina e esprito de pesquisa. O uso das tecnologias na formao do educador tem sido um ponto referencial na busca no que concerne oferta de uma educao de qualidade que oportunize ao aluno uma anlise e comparao de seus conhecimentos no incentivo de uma construo permanente do seu saber. Navegar na internet pode ser um processo valioso de busca de informaes na construo do conhecimento, gerando um ambiente interativo facilitador e motivador de aprendizagem, bem como pode ser um dispersivo e intil coletar de dados sem relevncia que no agregam qualidade pedaggica ao seu uso. Sendo, portanto, necessrio utilizao de metodologias especficas inerentes a pesquisa na internet, voltadas para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crtico (ARAJO, 2005).

2.3 Alfabetizao Tecnolgica do Professor

Durante sculos a alfabetizao tem sido fator de socializao no mundo e interpretao deste, hoje se torna cada vez mais importante uma alfabetizao audiovisual, uma educao para a mdia; enfim, uma alfabetizao tecnolgica para
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interpretao e ao crtica junto s novas tecnologias e formas de comunicao (DEMARTINI, 2003). Cabe ento ao educador que est no processo de formao observar que este recurso (a internet) mais uma ferramenta e que ele precisa compreender bem sua funo e formas de utilizao, para que possa ento utilizar-se dela para sua prpria formao como tambm para ministrar suas aulas. Assim, Marinho (2003, p. 100 101) relembra que a ao docente no ambiente virtual no requer apenas uma mudana metodolgica, mas uma percepo do que ensinar e aprender. do conhecimento de todos a necessidade e urgncia de uma formao que v alm do bsico, que cada um invista seu tempo, sua disposio e at mesmo seu dinheiro para uma formao que seja continuada. E essa formao tambm implica no alargamento dos horizontes com o entendimento e a utilizao das tecnologias, sejam elas antigas ou recentes. Apesar de toda exigncia para que os educadores possam estar diretamente inseridos no processo de incluso digital e de serem protagonistas na pesquisa e desenvolvimento das tecnologias para utilizao no meio educacional, muitos so os desafios que necessitam ser encarados de frente para que sejam contornados. Sem a pretenso de esgotar o assunto, possvel relacionar alguns dos desafios quando a inteno a promoo da formao inerente s novas tecnologias da aprendizagem: problema de gesto, resistncia dos educadores (formadores), resistncia dos discentes (educadores-discentes em formao), falta de

infraestrutura, falta de recursos, paradigmas educacionais ou iluses frente ao uso das tecnologias. A questo da gesto consiste em um dos desafios mais gritantes, pois a uma gama de gestores que no conseguem perceber a necessidade da formao continuada consistente, evitando os encontros sem relao ou concatenao, alm do fato que muitos no foram (principalmente na rede pblica) capacitados para gerir pessoas e recursos.

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Um outro desafio apresentado a resistncia por parte de alguns docentes, que no conseguem vislumbrar os ganhos com a mudana de paradigma. Esta resistncia ocorre devido ao forte vnculo s prticas de ensino-aprendizagem que por muitas vezes prendem os professores estrutura burocrtica exigida pelas secretarias dos respectivos cursos. Esta resistncia decorrente do que Almeida (2003) aponta como desconhecimento tecnolgico, ou o desconhecimento de que a tecnologia no neutra.
[...] para compreender o pensamento humano, a sociedade, a cultura e a educao essencial ir alm dos condicionantes da cibercultura e analisar o papel da tecnologia como um suporte que permite estabelecer dilogo entre o indivduo e o grupo, a virtualidade e a realidade, a razo e a emoo, o analgico e o digital. O potencial interativo do uso da TIC no ato pedaggico se revela na possibilidade de criao dialgica e intersubjetiva (ALMEIDA, 2003, p. 28).

E exatamente esta postura diante da tecnologia (pesquisadora e questionadora) que se torna ponto de resistncia para o uso dos instrumentos informacionais como de outros instrumentos tecnolgicos. Desse modo, o docente precisa se preparar, buscar em cursos e capacitaes a atualizao e formao profissional necessria para utilizar de modo pedaggico as novas tecnologias na formao de cidados cnscios e intrpretes das linguagens diversificadas do mundo atual e futuro. A alfabetizao tecnolgica se relaciona de forma direta com o domnio crtico da linguagem tecnolgica, no apenas mecnica. Para tanto, o uso das tecnologias deve ser contextualizado com as necessidades socioculturais do aluno; ou seja, deve-se evitar as prticas dissociadas do dia-a-dia do aprendiz e da escola. Ao trabalhar com os princpios da tecnologia educacional, o professor estar criando condies para que o aluno, em contato crtico com as tecnologias da/na escola, consiga lidar com as existentes na sociedade sem ser por elas dominado. Isso s ser concretizado quando o docente dominar o saber relativo s tecnologias, tanto em termos de valorizao e conscientizao da sua utilizao (ou seja, porque e para que utiliz-las), quanto em termos de conhecimentos tcnicos (ou seja, como utiliz-las de acordo com a sua realidade).

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A escola responsvel pela educao de crianas e jovens; assim, deve trabalhar com objetivos e meios que ajudem a formar nos alunos uma lgica e uma percepo capazes de lev-los a participar da construo de uma sociedade que produza e utilize as tecnologias de forma mais crtica e democrtica. O conceito de alfabetizao tecnolgica do professor refere-se ao conjunto de tecnologias existentes na sociedade e com as quais as pessoas tm contato assistemtico (SAMPAIO e LEITE, 2009). A alfabetizao tecnolgica do professor pode ser entendida como um conceito que envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crtico com elas. Este domnio se traduz em uma percepo global do papel das tecnologias na organizao do mundo atual e na capacidade do professor em lidar com as diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de expresso, alm de distinguir com, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no processo educativo. A utilizao das tecnologias na sala de aula s auxiliar o desenvolvimento de uma educao transformadora se for baseada em um conhecimento que permita ao professor interpretar, refletir e dominar criticamente a tecnologia. Cabe mencionar que o docente na atualidade no mais definido como um repassador ou transmissor de contedos, mas como um mediador. Essa expresso, frequente nos discursos pedaggicos, caracteriza as abordagens que se opem escola tradicional e de carter espontaneista e se traduz didaticamente numa srie de atitudes e procedimentos didticos. Para Masetto (2000), a mediao pedaggica a atitude, o comportamento do professor que se coloca como um incentivador ou motivador da aprendizagem, como uma ponte rolante entre o aprendiz e a aprendizagem, destacando o dilogo, a troca de experincias, o debate e a proposio de situaes. Um exemplo que pode ser destacado no que concerne importncia das tecnologias no campo educacional a Educao a Distncia (EaD). De acordo com Masetto (2000) a interao professor-aluno, tanto individualmente quanto com o grupo, se destaca como fundamental no processo de aprendizagem e se manifesta
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na atitude de mediao pedaggica por parte do professor, na atitude de parceria e corresponsabilidade pelo processo de aprendizagem entre aluno e professor e na aceitao de uma relao entre adultos assumida entre professor e aluno. A atitude de mediao pedaggica citada por Masetto (2000) presume a atuao do professor como facilitador da aprendizagem nesse processo de construo do conhecimento, uma vez que a aprendizagem se concretiza na medida em que professores e alunos estabelecem uma relao de parceria com responsabilidade. Considerando a mediao pedaggica em cursos distncia suportados por meios tecnolgicos, Masetto (2000) afirma que o processo de mediao pedaggica deve estar centrado no aluno e, uma vez que o professor que se prope a ser um mediador pedaggico, este dever desenvolver as seguintes caractersticas: assumir que o aluno o centro do processo de ensino, voltando-se para sua aprendizagem; atuar em aes conjuntas com o aluno; atuar em parceria com o aluno, reforando o senso de corresponsabilidade em todas as atividades do curso; ser competente em sua rea de conhecimento, demonstrando domnio nessa rea; ser criativo na conduo das solues para as situaes novas e inesperadas; disponibilizar-se para o dilogo permanente; considerar as condies pessoais e sentimentos, respeitando a subjetividade e individualidade; cuidar da sua forma de comunicao e expresso, focando sempre a aprendizagem. Tem-se que considerar a importncia do aluno quando da ocorrncia das interaes aluno-aluno sem a participao direta do professor, quando estes so participantes
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de um curso a distncia mediado por computador e Internet. A atuao do aluno como mediador da aprendizagem junto aos prprios colegas do curso, atuando como elemento motivador e facilitador no processo da aprendizagem, torna-o coautor no processo de construo do conhecimento e traduz-se em estmulo para a continuidade da sua participao no curso. Assim, a educao distncia mediada por computador e Internet favorece a aprendizagem e a interaprendizagem, quando estimula e oferece recursos para interar alunos e professores, atravs da prtica da mediao pedaggica nos ambientes de interao. Essa prtica fundamental para criar as comunidades virtuais de aprendizagem, atravs do estmulo do aluno para atuar como coautor desse processo de construo do conhecimento. Entretanto, deve-se tomar muito cuidado, pois a utilizao da informtica na escola poder cair na rotina e fazer com que professores e alunos percam interesse, findo o carter inicial dramtico, se no houver uma sistematizao do seu uso. O professor deve evitar rotina, fixao de respostas, hbitos, propondo problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues. Sua funo consiste em provocar desequilbrios, fazer desafios. O aluno deve ser orientado a buscar autocontrole e autonomia, assumindo o papel de investigador, pesquisador, orientador, coordenador, realizando um trabalho o mais independentemente possvel. O uso do computador na escola s eficaz quando norteado por adequado Projeto Poltico-Pedaggico. O computador s faz amplificar os processos j existentes. Neste sentido, se a escola boa, pode ficar melhor; mas se a escola ruim, certamente ficar pior ainda. O computador amplifica os erros e os acertos de quem o usa. Atravs da implantao de Projetos Tecnolgicos, nas escolas da rede pblica de ensino, e da incorporao destes no Projeto Poltico-Pedaggico de cada uma delas, espera-se que a mudana de cultura no ensino de 1 e 2 graus seja fomentada de forma a torn-lo apto a preparar cidados capazes de interagir numa sociedade cada vez mais tecnologicamente desenvolvida (ALMEIDA, 2003). Estudos e pesquisas tm demonstrado, no Brasil e no mundo, que o uso do computador tem apresentado resultados significativos, tanto no ensino regular
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quanto no ensino especial. Todos os estudos e pesquisas apontam como caminho para a implantao de projetos na perspectiva interdisciplinar e construtivista de forma cooperativa no sentido de propiciar a incorporao adequada de novas tecnologias como suporte do processo pedaggico na construo do conhecimento de forma mais rpida e integrada (ALMEIDA e ALMEIDA, 2008). A utilizao de novas tecnologias em aula implica novos projetos muitas vezes fundamentados em concepes de ensinar e aprender diferentes das propostas nos modelos curriculares. As inovaes costumam ser definidas como uma nova proposta que inclui um melhoramento no sistema educacional ou nas prticas da aula. Papert (apud SAMPAIO e LEITE, 2009) prope o uso do computador como uma ferramenta para a construo de conhecimentos e para o desenvolvimento do aluno, adotando uma posio mais intervencionista. Essa ideia de construcionismo foi expandida para alm dos limites da linguagem e da metodologia Logo.

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CAPTULO 3 O BLOG COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

3.1 Caracterizando o blog

De acordo com Bertocchi (2005), um blog proporciona uma presena on-line dinmica, histrica e, que por causa de suas caractersticas, geralmente forma uma rede social com outros blogs. Segundo Mantovani (2005, p.12), weblog ou simplesmente blog, um tipo de publicao on-line que tem origem no hbito de alguns pioneiros de logar (entrar, conectar ou gravar) web, fazer anotaes, transcrever, comentar os caminhos percorridos pelos espaos virtuais. Para Freitas (2011), os blogs so pginas dinmicas, acessveis meios de expresso e de comunicao. Em geral se caracterizam pela publicao de textos curtos com estrutura hipertextual, onde cada bloco de texto est ligado a uma linha de acesso prprio e permanente e um espao para comentrios. Alm da caracterstica hipertextual, os textos quase sempre so escritos de um ponto de vista prprio e so intertextuais e interdependentes, mantendo dilogo constante com outros textos.
Um post est, deste modo, sempre aberto s novas vozes que se somam ao dilogo e compem polifonicamente outros textos, posts, comentrios, num dilogo que no se fecha, sentido sempre inacabado. A intertextualidade que se estabelece entre weblogs impulsiona o movimento que interliga a compreenso, como relao dialgica que se d pela confrontao de sentidos (GUTIERREZ, 2004, p. 182).

Para Mximo (2006), ser blogueiro algo que se constitui na criao do blog e revela-se na inevitvel apresentao que o professor faz de si mesmo, mesmo que esta no acontea formalmente. Bakhtin (2002) complementa ao destacar que a apresentao do blogueiro faz uma ponte entre o que pblico e o que privado, pelo filtro do autor.
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Assim, os blogs so importantes quando professores procuram firmar a sua presena on-line e constituir redes de relaes sociais com seus alunos. Neste processo, o blog do professor tem especial destaque, como interface que mantm na rede a sua presena, agregando tudo que o constitui e institui como um professor na rede. Downes (apud HALMANN, 2006) considera que os ambientes para a aprendizagem on-line esto mudando e se aproximando cada vez mais do formato blog, onde so usados conjuntos de aplicativos interligados formando um ambiente onde os estudantes manejam o contedo de acordo com as suas necessidades. Para dar incio a um blog preciso selecionar um site que fornea o servio de publicao na web, que em sua maioria gratuito e oferece recursos para escrever como se estivesse usando um editor de textos, sem exigirem qualquer tipo de conhecimento tcnico especializado sobre as linguagens de programao para construir pginas na internet. Desse modo, ao cadastrar-se em um desses servios, cria-se um endereo para o blog e um layout, que pode ser um dos ofertados pelos prprios servios e que podem ser alterados posteriormente. Cabe mencionar que todos os dias so criados centenas de blogs nos mais diversos idiomas e com os diversificados temas, inclusive inerentes a educao. Desse modo, professores e alunos de todos os nveis educacionais encontram nos blogs uma nova maneira de ensinar, de aprender, de compartilhar, de informar, de publicar, de conhecer, e de comunicar. Lvy (1993, p.7) afirma que novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. Uma dessas formas o blog, que surge como uma importante ferramenta de comunicao e interao que favorece a troca de informaes e conhecimentos que pode e deve ser utilizado como ferramenta educacional tanto como recurso pedaggico como uma estratgia pedaggica. 3.2 O blog como ferramenta pedaggica: anlise dos dados coletados

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Como mencionado em sesso anterior, foram aplicados questionrios com dez professores lotados em escolas da rede pblica municipal da cidade do Paulista com o intuito de verificar a utilizao do blog como ferramenta de mediao da aprendizagem. Essa sesso est reservada para a anlise dos resultados obtidos, e ser dividida em duas etapas: perfil dos docentes; e, conhecimentos especficos. 3.2.1 Perfil dos docentes Participaram da pesquisa dez profissionais, sendo cinco do sexo masculino e cinco do sexo feminino, com faixa etria entre vinte e seis e cinquenta e sete anos de idade, como evidenciado na Tabela 1 e no Grfico da Figura 1.
Tabela 1: Quantidade de entrevistados por faixa etria. Faixa etria Quantidade Resultado (%) 20 a 30 anos 1 10% 31 a 40 ano 3 30% 41 a 50 anos 3 30% 51 a 60 anos 3 30% Total 100%

10% 30%

30%

30% 20 a 30 anos 31 a 40 ano 41 a 50 anos 51 a 60 anos

Figura 1: Quantidade de entrevistados por faixa etria.

A Tabela 1 e a Figura 1 mostram que a faixa etria predominante entre os docentes participantes da pesquisa de 31 a 60 anos de idade, perfazendo um percentual de
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90%. Ao passo que a faixa entre 20 e 30 anos de idade apresentou o menor quantitativo (10%). Cabe ressaltar que todos os respondentes possuem vnculo empregatcio efetivo na Secretaria de Educao do Paulista. No que se refere ao tempo de docncia, a Tabela 2 e a Figura 2 apresentam os resultados obtidos:
Tabela 2: Tempo de docncia na Secretaria de Educao da cidade do Paulista. Tempo de docncia Quantidade Resultado (%) 1 a 10 anos 2 20% 11 a 20 ano 3 30% 21 a 30 anos 4 40% 31 a 40 anos 1 10% Total 100%

10%

20%

40% 30%

1 a 10 anos

11 a 20 anos

21 a 30 anos

31 a 40 ano

Figura 2: Tempo de docncia na Secretaria de Educao da cidade do Paulista.

Os dados evidenciam que 40% dos entrevistados possuem mais de vinte anos lotados na Secretaria de Educao da cidade do Paulista e lecionam tanto no ensino fundamental quanto no mdio, mesmo alguns tendo formao suficiente para atuarem no ensino superior como mostrado na Tabela 3 e Figura 3.
Tabela 3: Escolaridade dos entrevistados. Escolaridade Quantidade Graduao 3 Especializao 5

Resultado (%) 30% 50% 38

Mestrado (em andamento) Mestrado (concludo)

1 1 Total

10% 10% 100%

10% 10% 30%

50% Graduao Especializao Mestrado (em andamento) Mestrado (concludo)

Figura 3: Escolaridade dos entrevistados.

Como se pode observar, 70% dos participantes possuem nvel de escolaridade que lhes permite lecionar em universidades e demais instituies de ensino superior. Tal fato demonstra a qualificao dos docentes lotados nas unidades escolares do municpio o que significa em tese, melhor qualidade de ensino para os estudantes. Convm mencionar que os cursos mencionados pelos entrevistados foram: Licenciatura em Pedagogia, em Letras Portugus-Ingls, em Cincias com Habilitao em Matemtica e em Geografia, alm do curso de Pedagogia. Todos realizaram o curso de graduao utilizando recursos prprios, ou seja, nenhum foi agraciado com bolsa ofertada pela prefeitura ou por outra instituio. Dos profissionais que informaram possuir ps-graduao, os cursos mencionados foram: Tecnologia em Educao; Lingustica Aplicada ao Portugus; Administrao e Planejamento Escolar; Informtica na Educao; Mdias na Educao; Ensino de

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Matemtica; e, Avaliao Educacional em Matemtica. Todos financiados por alguma instituio pblica (prefeituras ou Estado). Os participantes, apenas dois informaram ter cursado ou estar cursando Mestrado. A DC1 (docente 1) encontra-se cursando Educao Matemtica e Tecnolgica na UFPE; e a DC6 concluiu o mestrado em 2005 na UFRPE. Apesar de no ter recebido patrocnio dos rgos pblicos, ao afastar-se para cursar, a instituio (prefeitura) teve nus com contratao temporria de novo profissional, alm de continuar pagando o salrio da referida docente. Com exceo do docente DC8, que no respondeu ao questionamento (J participou de algum curso de formao continuada? Qual? Qual rgo ou instituio ofereceu?) as respostas foram muito variadas. O Proinfo foi mencionado por quatro participantes.

3.2.2 Conhecimentos especficos Essa etapa da pesquisa buscou relatar o conhecimento dos docentes acerca do processo ensino-aprendizagem e da utilizao dos blogs como ferramentas pedaggicas. Ao primeiro questionamento Formule um conceito para ensino e para

aprendizagem obtiveram-se respostas variadas e condizentes com as teorias apresentadas nesse estudo no captulo I e que podem ser conferidas na Tabela 4.

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Tabela 4: Conceitos formulados pelos docentes para ensino e aprendizagem. Docente Ensino Aprendizagem So mtodos e tcnicas utilizadas para mediar o conjunto de o processamento dos conhecimentos DC1 conhecimentos e princpios e se d adquiridos. pela interao entre o professor e o aluno. um processo contnuo da qual ningum uma relao que envolve foge. A aprendizagem pode acontecer de DC2 aprendizado. Relao porque quem forma sistemtica, que aquela da escola e ensina aprende tambm. das instituies, e/ou de maneira informal, fora da escola. Processo relacional entre pessoas, Condio em que o conhecimento onde, a construo do conhecimento construdo se traduz em mudana de DC3 de ambas se estabelece mediante comportamento. intervenes mutuas. Ensino decorre do ato de ensinar, um Caracteriza-se pela mudana sistemtica de sistema de mtodo de instruir onde comportamento do docente, adquirida pelas DC4 alunos e professores so sujeitos e novas experincias pelo ato de aprender. devem atuar de forma consciente neste processo. Ensinar pode ser caracterizado como uma atividade que visa proporcionar a No respondeu DC5 aprendizagem respeitando a capacidade de cada um. Todo o processo desenvolvido e Todo o processo pelo qual passa o aplicado pelo docente em pr da aprendente para construir conhecimentos, DC6 qualificao do aluno. Construda de valores, habilidades, competncias, etc. maneira tica e social. Essa pode acontecer no ambiente escolar ou no. O ensino parte do princpio de So justamente os efeitos e o assimilao, instruo e ao da desenvolvimento propiciado pelas aes do DC7 compreenso de ideias, valores, ensino, sendo uma capacidade de produzir princpios entre outros. independentes as ideias que foram assimiladas no ensino. O ensino uma forma de transmisso tudo que est relacionada educao e DC8 de conhecimentos. ao desenvolvimento pessoal. um processo que ocorre de forma sistemtica e assistemtica, onde as O ensino uma forma sistemtica competncias, habilidades, conhecimentos, formal, informal e no formal de comportamento ou valores so adquiridos transmisso de conhecimentos ou modificados. O educador e educando, DC9 utilizada para instruir e educar. como resultado de estudo, experincia, formao, raciocnio e observao, ensinam e aprendem ao mesmo tempo e vice-versa, possibilitando a construo de novos conhecimentos e novos saberes. O Ensino no s uma transmisso a modificao de conhecimentos, valores, de conhecimentos, mas um ato de competncias e habilidades, atravs de um DC10 facilitar a aprendizagem. Com resultado de estudo, raciocnio e interao entre os envolvidos no observao. processo.

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Como se pode observar ainda existem docentes que acreditam que o ensino se trata de transmisso e assimilao de conhecimento, indo de encontro as teorias construtivistas que consideram o ensino como uma forma de mediao da aprendizagem. Tambm existe docente que trata o processo de aprendizagem como aquisio e assimilao de conhecimento e no como construo de conhecimento. Ao questionamento Quais as teorias da aprendizagem que voc conhece?, as respostas podem ser melhores visualizadas na Tabela 5.
Tabela 5: Teorias da aprendizagem conhecidas pelos docentes entrevistados. Docentes Teorias DC1 Behaviorismo, Construtivismo, Humanista, Sociocultural DC2 Estmulo-resposta, scio-interacionista DC3 Aprendizagem significativa DC4 Comportamentalismo, Piaget, Construtivismo DC5 Construtivista, Scio Cultural de Vygotsky Behavorismo, construtivismo, socioconstrutivismo, teoria da flexibilidade DC6 cognitiva, Teoria de George Kelly, Inteligncias mltiplas, e recentemente estou estudando o conectivismo. DC7 Piaget, Vigotsky, Behaviorismo Epistemologia Gentica de Piaget; Teoria Construtivista de Bruner; Teoria DC8 Sociocultural de Vygotsky DC9 Piaget, Ausubel, Vygotsky, Pierre Levy, Serres DC10 Behaviorismo, Epistemologia Gentica, scio-interacionista

Como se percebe, dentre tantas teorias que tratam do processo de aprendizagem, as teorias mais conhecidas so: Behaviorismo, Construtivismo, Scio-interacionismo e Scio-construtivismo. Cabe mencionar que oito docentes informaram que as escolas onde lecionam possuem computadores disponibilizados para os alunos. E, quando se perguntou Quais os recursos que utiliza como mediadores da aprendizagem dos alunos durante suas aulas?, os computadores foram consideravelmente mencionados como mostrado na Tabela 6 e Figura 4.

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Tabela 6: Recursos utilizados como mediadores da aprendizagem. Recursos Jogos Livros Datashow Cartazes Quadro Msica Internet Computador Projetor TV e DVD Revistas e jornais Apostilas Entrevistados Identificao DC1 DC1, DC2, DC9, DC10 DC2 DC2 DC2 DC2 DC3, DC5, DC7, DC9, DC10 DC3, DC4, DC5, DC8, DC9, DC10 DC4, DC6, DC8 DC4, DC5, DC9 DC7, DC9, DC10 DC9 Quantidade 1 4 1 1 1 1 5 6 3 3 3 1 Total Resultado (%) 3% 14% 3% 3% 3% 3% 17% 20% 10% 10% 10% 3% 100%

10% 10%

3%

4% 14% 3% 3% 3% 3%

10%

17% 20%

jogos quadro projetor

livros msica tv e dvd

datashow internet revistas e jornais

cartazes computador apostilas

Figura 4: Recursos utilizados como mediadores da aprendizagem.

O computador e a internet foram os recursos mais lembrados talvez pelo fato de todos os participantes j terem participado de formao continuada para usar a informtica como recurso pedaggico, oferecidos pelos mais diferentes rgos, tais como: Prefeitura de Olinda, Colgio de Aplicao, MEC, Secretaria de Educao da Cidade do Paulista, Governo do Estado de Pernambuco, Prefeitura do Recife,
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UFPE, UFBA, Eproinfo e Proinfo. Cabe ressaltar que todos os participantes da pesquisa apresentaram diferentes opinies sobre a importncia das tecnologias para o processo educacional. As respostas foram transcritas e podem ser visualizadas na Tabela 7.
Tabela 7: Importncia das tecnologias para o processo educacional. Docentes Teorias As tecnologias so imprescindveis hoje no processo educacional, uma vez que os alunos lidam com ela o tempo todo e precisam domin-las para serem DC1 inseridos no mercado de trabalho. Alm de contribuir na metodologia do professor, tornando as aulas mais motivadoras. Somar ao processo ensino-aprendizagem, enriquecendo e diversificando as DC2 aulas. importante para reduzir a distncia entre um mundo cada vez mais DC3 tecnolgico, e a escola. Viabilizando novos processos educativos, atravs das ferramentas at ento por elas disponibilizados. A tecnologia proporcionou grandes mudanas na cultura, na sociedade, na economia. A educao precisa acompanhar este mundo tecnolgico, importante para o processo educacional bem como para o profissional da DC4 educao; Atualizao na busca de aprendizado, produo e gesto de conhecimentos; Desenvolvimento de diferentes modos de obter informaes; Renovao constante em busca de melhor forma de comunicar, de ensinar e criar melhores condies de aprendizagem para nossos alunos. As tecnologias esto presentes no nosso dia-a-dia, de forma rpida, trazendo vrios benefcios. Portanto a escola no pode ficar de fora deste processo. A DC5 mesma deve proporcionar aos seus professores, formaes continuadas para que os mesmos possam interagir com os seus alunos de forma segura. Acredito que as tecnologias proporciona uma aprendizagem mais significativa para aluno e professor, uma vez que elas estimulam a DC6 curiosidade do querer conhecer, de pesquisar, do buscar o novo. Alm do mais, fator motivante para os alunos. A tecnologia passou a ser um fator primordial na nossa sociedade, e no passaria despercebida na educao, hoje ela passa a ser necessria para os DC7 alunos e professores em poder utilizar seus recursos em prol de um desenvolvimento educacional mais coeso, efetivo, e eficiente. Tornar as aulas mais atrativas, tendo em vista a proximidade dos jovens de DC8 hoje com a tecnologia. O fato de que podemos ensinar e aprender a distncia com o auxlio delas. Elas permitem criar ambientes ricos em possibilidades de aprendizagem em DC9 que pessoas interessadas e motivadas podem aprender quase qualquer coisa sem precisar do ensino formal e deliberado. Acredito que a tecnologia venha possibilitar o conhecimento de novas formas DC10 de aprender e ensinar, bem como a produo, comunicao e representao de conhecimentos, favorecendo assim a democracia e integrao social.

Como se percebe todos os docentes compreendem a importncia da informtica no cotidiano educacional. Assim, no poderia ser diferente com relao a criao ou utilizao dos blogs; apenas dois participantes informaram no saberem utilizar ou criar blogs. Oitenta por cento afirmaram saberem criar ou usar os blogs. Entretanto,
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apenas a metade (40%) utiliza os blogs como ferramentas pedaggicas mediadoras da aprendizagem. As justificativas podem ser visualizadas na Tabela 8.
Tabela 8: Utilizao do blog como ferramenta mediadora da aprendizagem. Docentes Teorias Porque os blogs so bem interativos, rpidos, possuem contedos DC2 diversificados e falam a linguagem dos alunos. DC4 NO RESPONDEU Por ser uma ferramenta interativa, pode possibilitar ao aluno a construo de DC5 vrios conceitos sobre o tema postado. uma tima ferramenta como apoio ao ensino presencial, ao ensino a DC9 distncia e a autoaprendizagem.

O docente DC4 apesar de ter afirmado utilizar os blogs como ferramentas mediadoras da aprendizagem, no justificou sua resposta. Por outro lado, vale destacar as respostas fornecidas pelos docentes que no utilizam os blogs como ferramenta mediadora. Convm mencionar que dois participantes no justificaram suas respostas negativas. A Tabela 9 apresenta as respostas dos referidos docentes.
Tabela 9: Motivos para a no utilizao do blog como ferramenta mediadora da aprendizagem. Docentes Teorias A escola no disponibiliza o laboratrio. Utilizo o blog como recurso de DC1 pesquisa, pois tem materiais bem interessantes. DC3 NO RESPONDEU Por que como no sei criar, me sinto insegura em utiliza-la como recurso DC6 pedaggico. DC7 NO RESPONDEU DC8 Falta de tempo DC10 Ainda no tive oportunidade de trabalhar com blogs na sala de aula.

Percebe-se que apesar do investimento na formao docente, ainda h muitas escolas que no possuem computadores disponibilizados para os alunos. Mas, apesar disso, o DC1 busca nos blogs materiais para utilizar em suas aulas. Tambm a carga horria excessiva enfrentada por muitos educadores em busca de melhor qualidade de vida (e com isso assumem diversos contratos com diferentes instituies) fica evidenciada na resposta de um docente (DC8). Apesar do reconhecimento da importncia dos blogs como ferramenta pedaggica, a Figura 5 evidencia que ainda no um recurso bem difundido no ambiente escolar.

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10%

20%

70% Sim No No respondeu

Figura 5: Acesso dos alunos a blogs para solucionar dvidas inerentes as aulas.

Como se pode observar na Figura 5, apesar dos docentes reconhecerem a importncia dos blogs como instrumentos mediadores da aprendizagem, no costumam incentivar os alunos a utilizarem para solucionar alguma dvida surgida durante as aulas. Cabe ressaltar que a utilizao de blogs como recurso s ocorre quando utilizado como um depsito de informaes, onde os alunos assumem um papel receptivo e o professor ativo, disponibilizando links, materiais de aula e contedos selecionados que devem ser consultados pelos alunos na sua disciplina. A partir do momento que o docente no disponibiliza material de apoio para seus alunos, os blogs perdem sua funcionalidade. Por serem pouco utilizados, as respostas para o questionamento Observou algum avano no processo de aprendizagem de seus alunos com o uso dos blogs como mediadores da aprendizagem? no poderia ser diferente; apenas 20% observou avano, como observado na Figura 6.

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20%

50%

30%

Sim

No

No respondeu

Figura 6: Avano no processo de aprendizagem de seus alunos com o uso dos blogs como mediadores da aprendizagem.

O docente DC2 afirmou que nos assuntos de Ingls e de Literatura observou melhora no processo de aprendizagem. O DC9 destacou a troca de conhecimentos e escolha de profisses. Como todo recurso pedaggico, os blogs possuem pontos positivos e negativos. A Tabela 10 apresenta os apontados pelos professores entrevistados. Observa-se que poucos pontos so considerados negativos. Assim, os blogs poderiam e deveriam ser mais utilizados pelos professores como mediadores do processo de aprendizagem e de interao com os alunos.

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Tabela 10: Pontos positivos e negativos do uso dos blogs como recurso pedaggico. Docentes Positivos Negativos DC1 NO RESPONDEU NO RESPONDEU Linguagem bem interativa, como se o O uso de citaes sem referncia blogueiro estivesse frente a frente com o bibliogrfica ou sem especificar a fonte. DC2 internauta. O uso das enquetes. Assuntos variados e atraentes. Uso de links, de vdeos. Os blogs oferecem a possibilidade de maior Ainda no foram percebidos. DC3 interao entre os usurios. DC4 NO RESPONDEU NO RESPONDEU Fornecem informao diria, sobre No considero pontos negativos mais tendncias, novas tecnologias e notcias, por sim, devido a grande quantidade de exemplo; Possibilita a escrita correta, informaes que o aluno tem acesso, visibilidade de contedos e opinies, etc. necessria a mediao por parte do um meio de comunicao, interao, professor para que no venham a se tambm usados para troca de informaes e desviar dos objetivos da atividade. DC5 conhecimento; Os Blogs desenvolvem a interao, autonomia e senso crtico dos alunos, o esprito colaborativo, prende a ateno no contedo uma vez que esto envolvidos no processo de construo coletiva do trabalho. DC6 NO RESPONDEU NO RESPONDEU Acredito ser bastante interessante trabalh- Como nem tudo nas pesquisas so los, aumenta a dinmica entre os prprios perfeitas, vai sempre se encontrar alunos, bem como por ser uma ferramenta algumas vezes informaes sem virtual, aproxima indiretamente os alunos dos fundamentos, talvez isso atrapalhe a professores. compreenso dos alunos em determinados conceitos/ temas e assuntos... Tendo em vista que ficaram DC7 confusos, entretanto, por isso que a figura do professor sempre ser fundamental nesse processo, pois alm de interlocutor, mensageiro, ele ser uma referncia para desmitificar e apresentar os conceitos e princpios corretos. Incentivar os alunos a iniciarem o processo NO RESPONDEU DC8 de pesquisa. Propiciar ao aluno uma maior participao no Pode causar algumas desavenas em processo escolar, podendo argumentar, virtude de opinies contrrias; adquirir, sugerir e principalmente socializar Necessidade de monitoramento maiores conhecimentos; Propiciar a constante do contedo; Necessidade de autoaprendizagem; Propiciar o ensino a investimento em computador e internet; DC9 distncia como alternativa ao ensino As palavras podem ser interpretadas de presencial; Maior alcance, razo maneiras diferentes por pessoas custo/benefcio mais favorvel e maior diferentes; O flog pode ser usado para flexibilidade para o professor e para o aluno, divulgar fotos de pessoas entre outros. indevidamente. Estabelece um canal de comunicao A disperso dos alunos diante de uma informal entre professor e aluno; So fceis e grande quantidade de informao, DC10 motivadores, e oferece ao aluno um meio requerendo, portanto a mediao do pessoal para a experimentao de sua professor para que no se desviem do prpria aprendizagem. que foi proposto nas atividades.

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Para concluir a pesquisa solicitamos que os participantes acessassem os blogs: Professor Blogueiro - Professor sem Fronteiras (LIMA, 2012), Introduo aos Recursos Multimdia (LIMA, 2012), e Escola Municipal Governador Miguel Arraes de Alencar (LIMA, 2012) e tecessem comentrios. Dos dez participantes, percebeu-se que 30% no acessaram os sites. A Tabela 11 apresenta as respostas dos entrevistados que verificaram os contedos dos referidos blogs.
Tabela 11: Opinio dos docentes sobre os blogs visitados. Docentes Comentrios Os blogs mostram suas diversas funes, como divulgar um trabalho realizado pela escola; um curso ministrado, no qual os alunos tm DC1 informaes sobre o mesmo e podem opinar. O blog pode ser utilizado para socializar trabalhos realizados pelos alunos, servindo inclusive como recurso avaliativo. O blog Professor sem Fronteiras interessante por ser um espao alternativo para os professores de todas as matrias, o blog da Escola Miguel Arraes um espao para a escola socializar as experincias, discutir e DC2 debater algum assunto, acredito que deve ter matrias feitas pelos alunos. E, o blog dos recursos multimdia bem interessante at porque h poucos blogs e sites sobre esse assunto. Os blogs em questo oportunizam aos usurios conhecerem uma nova forma DC3 de exposio de informaes, onde estes podem interagir virtualmente com elas, atravs de postagens. Achei interessante, bem elaborados e com bom contedo; fiquei bastante DC4 motivado para inserir na minha prtica pedaggica para manter meus alunos informados dos eventos e contedos didticos de seus interesses. Achei interessante os dois blogs, apesar de acessar bem rapidamente, fiquei DC6 muitssima interessada em fazer os cursos. Achei interessante a forma de estruturao e divulgao de eventos. Muito bem formatado e atrativo. Acho que est faltando atualizar as notcias DC8 referentes a escola, as boas e, infelizmente as triste tambm. O primeiro blog se refere ao curso presencial que ensina aos educadores a criarem e usarem o blog como ferramenta pedaggica; O segundo blog se refere ao curso presencial que ensina aos educadores a utilizarem DC9 pedagogicamente algumas ferramentas multimdia com os alunos e na elaborao de material para ser utilizado na sala de aula; O terceiro blog foi criado para sair das paredes da escola um projeto de conhecimento, estudo e valorizao de nossa histria.

Como se percebe, os blogs podem tratar de assuntos diversos. Existem blogs utilizados na educao que vo alm da exposio de contedos e indicao de links e contedos. Os blogs podem abrir espao para os comentrios e exposies de ideias dos alunos. Desta forma, os alunos podem refletir sobre os contedos estudados e links acessados e a partir da, comentar no blog sua reflexo, opinio,
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entendimento, dvidas e sugestes sobre o assunto tratado tendo como finalidade possibilitar uma troca de opinies sobre determinado assunto.

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CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto percebe-se que para Piaget, a aprendizagem s ocorre mediante o desenvolvimento mental do indivduo, independente da interao social do referido; ou seja, para ele, a criana desenvolve para aprender. Por outro lado Vygotsky acredita que a aprendizagem ocorre atravs da interao com as pessoas que o aprendiz convive; ou seja, para o referido autor, a criana aprende para se desenvolver. Entretanto, a pesquisa evidenciou que apesar dos trabalhos realizados e das discusses efetivadas em congressos e palestras, ainda existem docentes que utilizam metodologias de ensino tradicionais, baseadas na transmisso-assimilao do conhecimento, mesmo tendo a sua disposio recursos variados, como por exemplo, a informtica. Com a insero da informtica na educao a partir da dcada de 80, o processo de formao passou a ultrapassar os limites do espao fsico, tornando possvel a educao distncia. Com a facilidade de acesso a internet, o processo educacional passou a contar com mais um recurso didtico, o blog. O blog facilita a comunicao entre professor e aluno, e entre aluno-aluno, favorecendo a troca de informaes e o esclarecimento de dvidas sobre os mais diferentes contedos. Uma das principais caractersticas dos blogs est na forma de redao dos textos. Estes so quase sempre escritos de um ponto de vista prprio e mantm dilogo constante com outros textos, o que facilita a aprendizagem do estudante e consequente desenvolvimento, como sugerido pela teoria de Vygotsky. Cabe ressaltar que para criar um blog necessrio apenas escolher um site que oferea o servio (geralmente gratuito), realizar o cadastro e criar um endereo para o blog e um layout, e comear a digitar (ou digitalizar) textos e trocar ideias e informaes. Desse modo, os professores participantes da pesquisa reconhecem a importncia da informtica no processo educacional e a facilidade de utilizao do blog. Mas,
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apenas quarenta por cento dos pesquisados utilizam o blog como ferramenta pedaggica. Os demais no utilizam alegando falta de tempo ou indisponibilidade de computadores nas escolas. Apenas um profissional afirmou sentir-se inseguro em utilizar o blog como recurso pedaggico. Vale salientar que apesar de reconhecerem a importncia do blog como ferramenta pedaggica, os professores pesquisados que utilizam o referido recurso, enxergam o uso do blog como depsito de informaes, onde os alunos encontram links, materiais de aula e contedos pr-selecionados pelo docente; sem que ocorra interao professor-aluno, e aluno-aluno. Ou seja, no h troca de informaes ou soluo de problemas, ou mesmo esclarecimento de dvidas sobre contedos e assuntos tratados em sala. Assim, os blogs poderiam e deveriam ser mais utilizados pelos professores como mediadores do processo de aprendizagem e de interao com os alunos, ampliando as trocas de informaes, esclarecimentos e reforando os contedos apreendidos em sala de aula. Como instrumento de reflexo dos contedos estudados e links acessados, alm de interao atravs de comentrios, opinies e sugestes sobre o assunto tratado. Desse modo, o presente estudo evidenciou que ainda h muito o que fazer para que os docentes utilizem o blog como mais um recurso mediador da aprendizagem. Ento, incentivar palestras e capacitaes para o uso do blog em sala de aula; destinar parte da carga-horria para utilizar o blog como recurso pedaggico; aparelhar as escolas com computadores e internet (uma vez que ainda h muitas escolas sem laboratrio de informtica em funcionamento); oferecer manuteno eficaz para as mquinas existentes nas escolas; incentivar os alunos a acessarem os blogs das escolas e participarem das discusses propostas; so algumas sugestes de aes para que o blog seja melhor utilizado. Como sugesto de trabalhos futuros acrescente-se: verificar a existncia e funcionamento dos laboratrios de informtica das escolas; analisar a percepo dos alunos sobre o uso dos blogs como ferramenta pedaggica; verificar as polticas pblicas de incluso digital, associando-as ao uso dos blogs; e, analisar a formao
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continuada oferecida aos docentes para o uso dos blogs como ferramenta pedaggica.

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REFERNCIAS

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WOOLFOLK, A. E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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APNDICES

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APNDICE A: MODELO DO QUESTIONRIO APLICADO COM DOCENTES QUESTIONRIO APLICADO COM DOCENTES Prezado (a) docente, o questionrio abaixo parte de um estudo que visa analisar o uso do blog como ferramenta pedaggica mediadora do processo de ensinoaprendizagem. Informamos que ser preservada a identificao do respondente pesquisado neste questionrio, sendo usado um cdigo para cada participante durante a anlise dos resultados. Afirmando que sua participao imprescindvel para o sucesso desta pesquisa agradecemos antecipadamente por sua contribuio. A Perfil do docente 1 Qual sua idade? ___________ 2 H quanto tempo atua como professor (a)? __________________________ 3 Qual o seu vnculo empregatcio? ( a ) Efetivo ( b ) Estagirio ( c ) Contrato temporrio ( d ) Amigo da Escola ( e ) Outro: ______________________ 4 Qual a (s) srie (s) ou anos - que leciona? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5 Qual o seu nvel educacional? ____________________________________ 6 Em que ano concluiu a licenciatura? Qual o curso que realizou? ___________________________ 7 A licenciatura foi patrocinada por alguma prefeitura (ou estado)? ( a ) Sim ( b ) No 8 Qual o curso de especializao lato sensu possui? Em que ano concluiu? __________________________________________ 9 O curso de especializao foi patrocinado por alguma prefeitura (ou estado)? ( a ) Sim ( b ) No 10 Possui algum curso de especializao stricto sensu? Qual? Em que ano concluiu? Foi patrocinado pelo poder pblico ou alguma instituio filantrpica ou particular? Qual? ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 J participou de algum curso de formao continuada? Qual? Qual rgo ou instituio ofereceu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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B Dos conhecimentos especficos 1 Formule um conceito para ensino e para aprendizagem. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2 Quais as teorias da aprendizagem que voc conhece? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3 A escola onde leciona possui computadores disponibilizados para os alunos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4 Quais os recursos que utiliza como mediadores da aprendizagem dos alunos durante suas aulas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5 Voc participou de algum curso de formao continuada para usar a informtica como recurso pedaggico? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6 Para voc, qual a importncia das tecnologias para o processo educacional? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7 Caso tenha participado de curso de formao continuada para usar a informtica como recurso pedaggico, informar qual rgo ofereceu. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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8 Sabe criar ou usar blogs? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9 Costuma usar blogs como ferramenta de pedaggica mediadora da aprendizagem? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10 Os alunos costumam acessar os blogs para sanar dvidas inerentes as suas aulas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 11 Observou algum avano no processo de aprendizagem de seus alunos com o uso dos blogs como mediadores da aprendizagem? Cite exemplos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 12 Cite os pontos que considera positivo no uso de blogs como mediadores da aprendizagem dos alunos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 13 Cite os pontos que considera negativo no uso de blogs como mediadores da aprendizagem dos alunos. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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