Comunicacin Educativa

ESPERO Y TE SIRVA.

Comunicacin todo radica en la comunicacin.

El presente trabajo comienza con una serie de definiciones de comunicacin desde diferentes puntos de vista como: rea del conocimiento
Epistemolgica. Neurofisiolgica Psicologa de la comunicacin Antropolgico Teraputico Pedaggico

Definicin
Donar conocimientos a quien no los posee, ya sea de una manera individual o bien, auxilindose de los medios de opinin publica. Mensaje transmitido a travs de circuitos nerviosos cargados de cdigos y estimulados oportunamente. Propensin a inclinarse hacia los aspectos individuales o sociales, resultando una psicologa del lenguaje y de las restantes formas de expresin y de simbolizacin. Medio de participacin conjunta de dos o ms hombres en contenidos desarrolladores de la personalidad y cada uno de los intervinientes en la accin comn o como apertura hacia los dems y capacidad de referencia. Puede darse un un alivio y confort al paciente mediante el establecimiento de un encuentro entre medico y enfermo. Solo mediante la interrelacin creada entre el educador y lo educandos puede operarse el acto afectivo de estos.

Clases de comunicacin:
Comunicacin objetiva Comunicacin subjetiva o intersubjetiva Es cuando un hombre se relaciona con otro. Es la relacin ms frecuente en los contactos sociales. Es aquel en el que la persona se pone en un estado de disponibilidad, lo cual se da una identificacin de personas relacionadas entre s en un clima de simpata y afecto.

Dentro del rea antropolgica, al hombre se le considera un ser sociable por naturaleza y por consiguiente es un ser comunicable.

Factores y medios de comunicacin. Segn Berlo, hay cuatro factores:

(+) Codificador Hablar. Escribir. Escuchar. Leer.

Habilidades verbales

(-) Descodificador

Pensamiento o reflexin. Actitudes. Fuente de comunicacin humana Pensamiento o conocimiento. Sistemas socioculturales Actitud. Hacia s mismo. Hacia el receptor. Frente al tema que se comunica.

Exige al comunicante el dominio de la materia a comunicar y la tcnicas didcticas para hacerlo

Condicionan la comunicacin en base a la posicin social, la cultura y estructuras socioeconmicas.

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Caractersticas del comunicante y del comunicado:

Comunicante: Sinceridad. Paciencia. Ser humilde. Comunicado: Generosidad. Confianza. Comprensin.

Comunicacin interpersonal. Caractersticas:

Silencio. En este momento es cuando se produce la auto comunicacin, tambin se da un espacio para la reflexin (como pausa) Simboliza todos los medios de expresin. Segn Bler, tiene estas funciones Es el medio ms comn de comunicacin de saberes e incluso de comunicacin general. Funcin hacia s mismo. Funcin expresiva o comunicadora Funcin frente al tema que se comunica.

Palabra.

Dialogo.

Clases de comunicacin educativa.

Concepto: en cuestiones de aprendizaje, se le considera como un aprendizaje entendido como un proceso receptivo.

Instructiva. Formativa. Pedaggica objetiva. Pedaggica subjetiva.

Es la ms elemental y la mas fcil de comprobar, pero no es la ms perfecta. Es la ms profunda. Es por la que se interesan las investigaciones psicolgicas y psicoteraputicas porque se hallan en estas el modelo de toda comunicacin. El educador petrifica al educando, teniendo este la sensacin de agobio, de ahogo, de apata y de opresin. El educador lo es todo tanto cientficamente como en el plano personal. El educando resulta artfice de su propio perfeccionamiento (resulta autoeducador). Fruto de esta relacin humana es el dialogo vivo, espontaneo y sincero. Puede ayudar a resolver conflictos y problemas escolares.

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Comunicacin educativa en la historia. E. Redondo.

Helnica. Platn. La repblica. Pedaggica cristiana. Clemente de Alejandra. San Agustn. Santo Tomas. Antropologa. Estudio de la comunicacin. Existencialismo. Influenciados por los principios platnicos y plotinianos. Buscan la manera de cmo el verbo divino, el maestro y el alumno intervienen en el aprendizaje. El hombre se relaciona con el mundo sensible y el mundo intangible (o ideal) mediante el proceso cognoscitivo. El hombre se relaciona con sus semejantes mediante el dialogo.

Relacin asimtrica del proceso educativo y la relacin jerarquizada que hacen que la educacin tenga un parecido con la violencia y la coaccin (fenmenos extraos en la comunicacin humana.

* Fuera de este autor se aade otro lapso en la historia de la comunicacin. Universitario. nico nivel educativo en que la enseanza puede asemejarse a la comunicacin. Se impone el mtodo socrtico con alumnos adulto. El profesor esta consciente que su verdad no es absoluta y que sea sometida a discusin.

Comunicabilidad de saberes.
La comunicabilidad ha estado siempre vinculada a los conceptos sobre lenguaje, conocimientos y simbolizacin. La comunicacin instructiva es la ms imperfecta pero capaz de establecer contacto humano entre docente y discente. El problema de la comunicabilidad de los saberes ha estado unido siempre a las concepciones habidas sobre lenguaje, conocimiento y simbolizacin pueden resultar inadecuados los medios de la comunicacin, que en el caso de los saberes son los mtodos y las tcnicas didcticas.

Los medios de comunicacin pedaggica.

Utilizando el modelo de Berlo est compuesto por seis elementos: Fuente. Encodificador. Mensaje. Canal. Descodificador. Receptor. Es encodificadora. Mediatizan la comunicacin por sus propias habilidades comunicativas, por el conocimiento posedo. Formalizar o verbalizar el mensaje que se desea transmitir. Es sinnimo de contenidos de enseanza Aquel medio por el cual corre el mensaje. Proceso similar al encodificador pero a cargo del receptor. Mediatizan la comunicacin por sus propias habilidades comunicativas, por el conocimiento posedo.

Comunicacin Educativa Medios de comunicacin.

Metodismo. Fruto de las preocupaciones metodolgicas de la filosofa y la ciencia en los siglos XVII y XVIII. Todo se quiso planificar, tecnificar y prefijar mediante normas generales y abstractas.

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Antimetodismo.

Actitud contraria al metodismo. Exagera la libertad y la espontaneidad del educador y del educando, con el expreso propsito de asegurar su autonoma y subjetividad Este es conducido por un animador, que en el caso de la escuela podra ser el maestro. Tiene dos vertientes:

Comunidad educativa

Socializadora didctica Socializadora formativa.

Es la dinmica de grupos: Phillips 66, discusin en panel, promocin de ideas, etc. Usa medios estimuladores de la convivencia: actividades escolares o de tiempo libre, secretarias de la juventud, clubes de montaismo,, deportes, etc.

Comunicacin y lenguaje.
Teoras.
Teora no empricas. Platn. San Agustn

Son de origen filosfico o teolgico.

Onomatopyica. Se origina en la imitacin de los sonidos naturaleza. Teoras empricas. Las mas clsicas son: En el que el lenguaje principi con gritos e interjecciones del animal humano. Aquella en la cual se deriv de las tareas laborables comunes. Aquella que sostiene que el origen del lenguaje se debe al gesto previo de cada palabra.

En la investigacin del lenguaje como saber cientfico sobresalen las escuelas de:
Praga. Copenhague o glosemtica. l. Bloomfield y Chomsky. Contribucin a la fontica. Teora combinatoria de glosemas o rasgos fonolgicos y semnticos no analizables lingsticamente. Alarcos Lorach: "La lengua es un sistema de signos que es la asociacin de una expresin (significante) con un contenido (significado)"

Estructuralismo y transformacionalismo norteamericanos.

Comunicacin Educativa Conceptos de lenguaje. Gonzalo de Berceo S. XIII Diccionario. Max Black Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.

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Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Conjunto de seales que dan a entender una cosa. El lenguaje es una realidad compleja.

Funciones del lenguaje. K. Bler.

Apelativa. Expresiva. Representativa. Es aquella actividad lingstica por medio de la cual se llama la atencin del oyente. La forma verbal ms unida a esta funcin del lenguaje es el imperativo. Es aquella mediante la cual el locutor manifiesta su estado psquico. Es aquella por la cual el hombre puede transmitir un contenido sirvindose de una serie de signos o smbolos.

Esta ltima es la privativa del hombre debido a que la psicologa une la capacidad de simbolizar con el pensamiento y el lenguaje.

Otras funciones personales y sociales del lenguaje.

Comunicativa. En el lenguaje fonolgico. Jean Piaget. Social. Si la representacin es exclusiva del hombre, la funcin comunicativa tambin lo es. Quien no habla no usa sus palabras para relacionarse con los dems. Esta es la funcin del lenguaje en los primeros aos de vida y que si persiste ms tarde, denotara una falta de evolucin y de madurez en el individuo. Tienen mas sentido en una teora de la educacin. Las palabras son consideradas como representativas y portadoras de mensajes para otros.

Desarrollo ontognico del lenguaje

Se distinguen tres etapas:
Primera etapa. Segunda etapa. D. McCarthy. Jakobson Tercera etapa. Dispone nicamente de diarios elaborados por padres con planteamientos superficiales. Estudio cuantitativo de la evolucin del lenguaje. Empleo de estadsticas. Se da a conocer investigaciones sobre el nmero de palabras que un nio posee en cada ao cronolgico. El desarrollo del lenguaje es paralelo al desarrollo receptivo. Esta caracterizada por el sello de la psicolingstica. Se hacen grandes avances en los terrenos de la fonologa y de la gramtica.

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Lenguaje y educacin.
Dialogo escolar.
El dilogo escolar, para ser vlido: Tiene que fomentar la iniciativa del alumno. Tiene que permitirle al alumno el tiempo necesario para elaborar la respuesta en una autntica libertad de accin. Tiene que desarrollar el espritu crtico. Tiene que responsabilizarse para que el mismo controle y corrija su propia respuesta. Se tiene que fomentar la cooperacin entre los miembros del grupo mediante la confrontacin de las soluciones ideadas por cada uno de ellos.

Dialogo vertical: cuando las preguntas son formuladas por quien ostenta jerarqua y autoridad (podra ser el maestro) Dialogo horizontal: es cuando la conversacin es tenida entre iguales.

Condiciones para que un dialogo para con los alumnos sea verdadero: Los interlocutores deben de dominar los contenidos y la informacin. Estimularse entre s los intervinientes. Invitarles a los alumnos a expresar sus ideas y sus sentimientos personales. Se debe permitir que los alumnos pongan toda su personalidad en el dilogo. Pedirles ayuda para resolver problemas individuales y colectivos.

Lenguajes de las ciencias de la comunicacin.

Se ha tratado de unificar el lxico tcnico de las diversas ciencias y tratar de saber cul es su verdadero contenido: El anlisis formal lo ha intentado con el lenguaje cientfico y tcnico. El anlisis informal lo ha tratado por medio del lenguaje usual. En las ciencias de la educacin se ha buscado la unificacin y la claridad.

Segn Scheffler pueden ser:

Estipulativas. Si se establecen los acuerdos que regirn la interpretacin de trminos dentro de ciertos contextos Se presenta para facilitar el intercambio de ideas Si (a diferencia de las estipulativas) intentan explicar los trminos definidos dando cuenta de su uso previo. Se interesa por la explicacin. Se propone aclarar la aplicacin corriente de los trminos que define Si sugieren una consecuencia prctica por s misma independientemente del contexto. Se elaboran para dar expresin a programas de accin.

Descriptivas.

Programticas.

Comunicacin Educativa ESPERO Y TE SIRVA. El lenguaje en el aula y el aprendizaje lgico. Uno de los fines de la enseanza es formar un criterio objetivo en los alumnos. Este se obtendr si se consigue entrenarlos en las operaciones lgicas mas frecuentes mediante el dilogo y uso del lenguaje en la escuela. En el lenguaje en el aula se han detectado doce operaciones lgicas, estas son operaciones intelectuales intervinientes en la asimilacin de las materias de estudio

Operacin lgica.

Definicin.

Definicin. Descripcin. Designacin o identificacin. Enunciacin. Informacin. Sustitucin. Evaluacin. Opinin. Clasificacin. Inferencia.

Medio para alcanzar claridad en la expresin lingstica. Forma de identificar (por sus caractersticas) los objetos personas o hechos a los que se alude en el aula. Es una operacin por la cual nombramos o sealamos con una palabra el contenido de nuestro pensamiento. Expresar breve y sencillamente una idea. Consiste en enterar o dar noticias de una cosa. En este sentido se usa como sinnimo de instruccin y educacin. Muy utilizada en el rea de las matemticas consiste en cambiar un trmino por otro. Estimar, apreciar y calcular el valor de una cosa. Concepto que se forma de una cosa cuestionable. Exige autorreflexin, actividad mental y expresar su propio pensamiento justificndolo. Operacin mental que ordena o dispone por clases. Unifica y pone en orden las ideas y por medio de las ideas las cosas. Sacar consecuencias o deducir una cosa de otra. Se ensea a travs de ella para prever las consecuencias de los hechos y las decisiones. Hace ms asequible y perceptible un hecho o una cosa porque se comenta con palabras un texto difcil. B. O. Smith la divide a su vez en seis clases de explicacin: Mecnica. Causal. Secuencial. Teolgica. Normativa. De un procedimiento.

Explicacin.

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Lenguaje, enseanza y conducta verbal.

B. O. Smith e I. Scheffer coinciden en que la enseanza, la diccin y el lenguaje son tres fenmenos interrelacionados entre s. Nos interesa el estudio del lenguaje como: Comunicacin. Como puente de relacin. Como contexto conductual. Como situacin. Como presencia en el proceso formativo de la personalidad. Como medio para el maestro para sealar su comportamiento y expresar su personalidad.

En esos contextos tiene su importancia la: La presentacin. El tono de voz. El gesto. El lxico. La relacin maestro alumno y alumnos entre s. En una palabra, tiene importancia la conducta verbal.

Expresin lingstica, comunicacin y socializacin.

Lenguaje y comunicacin.
En el fenmeno de la comunicacin humana, el lenguaje constituye una de sus partes por ser una respuesta a la necesidad comunicativa vivenciada por el hombre. La defectuosa comunicacin en el aula entre maestro y alumnos puede originarse en una imprecisin lingstica por no ser comprendida una palabra o por sugerir un vocablo diversos sentidos. La incomunicacin humana puede comprobarse tambin entre los componentes del equipo docente. Palabras como evaluacin, calificacin, autoridad, disciplina, etc. Se prestan a confusiones porque cada educador las llena de contenido diferente segn su mentalidad y cosmovisin. El aprendizaje del lenguaje como medio de comunicacin tiene exigencias didcticas dignas de ser atendidas. En vez de apoyarse en el viejo texto escrito, ha de principiarse por el lenguaje oral, y en lugar de copiar e imitar los modelos clsicos, habr que fundamentar la enseanza de la expresin escrita en el lenguaje hablado infantil.

Lenguaje y socializacin.
La educacin en una de sus vertientes, socializa al hombre. El lenguaje es necesario para socializarse porque es el principal medio de comunicacin con los que le rodean. La sociolingstica es una asignatura interdisciplinar en el que la sociologa y la lingstica anan su saber para profundizar en los aspectos sociales del lenguaje.

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El determinismo tecnolgico de Marshall McLuhan.

Biografia.
Profesor canadiense de lengua inglesa. Public comprender los medios de comunicacin. Su teora de el medio es el mensaje trataba sobre las tecnologas y el efecto que se producen en las formas y la escala de la organizacin social y la vida individual. Insisti en la necesidad de tomar conciencia de las transformaciones que los nuevos medios de comunicacin producan y produciran en la civilizacin contempornea.

Influencias de McLuhan.
Poetas simbolistas de fines del siglo XIX. Edgar Allan Poe. Charles Baudelaire. Richards, Ivor Armstrong. Movimiento que animo a los escritores a expresar sus ideas, sentimientos y valores mediante smbolos o de manera implcita ms que a travs de afirmaciones directas. Proclamaron que la imaginacin era el modo mas autentico de interpretar la realidad. Crtico literario y profesor ingles. Destaco la importancia de la lectura textual atenta. Favoreci la aparicin del neocriticismo. Propone la adopcin en todo el mundo de 850 palabras inglesas para facilitar la comunicacin a escala mundial. Novelista y poeta irlands. Empleaba smbolos para expresar cualidades interiores. Pintor, novelista y crtico. No ces de atacar a Virginia Woolf, James Joyce, D. H. Lawrence y William Faulkner. lo cmico es el resultado de la observacin de una cosa que se comporta como una persona Poeta, crtico literario y dramaturgo ingls. Premio nobel de literatura. Emplea el verso sin rima en sus obras de teatro. Sus mtodos de anlisis literario han ten8ido una influencia muy importante en la crtica inglesa y estadounidense. Poeta vanguardista, crtico y traductor estadounidense. Se inspiro en la filosofa de Confucio, la mitologa clsica las teoras econmicas y otras fuentes aparentemente dispares en un esfuerzo por interpretar la historia de la cultura.

James Joyce.

Percy Wyndham Lewis.

T. S. Elliot.

Ezra Pound.

Comunicacin Educativa Teora de McLuhan

Pre literaria o tribal. Cuando la palabra hablada era reina y el odo era el rey

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Eras de la humanidad

Era de Gutenberg.

Gutenberg forz al ser humano a comprender en forma lineal, uniforme y continua. El libro fue como una bomba de hidrogeno cuya consecuencia fue el surgimiento de un entorno enteramente nuevo. El pensamiento lineal produjo adems: -En la economa, la lnea de montaje y la sociedad industrial. -En la fsica, las visiones newtonianas y cartesianas del universo. -En el arte, la perspectiva. -En la literatura, la narracin cronolgica. McLuhan especula sobre el potencial de la tecnologa electrnica. Debemos observarlos y luego entenderlos. Si no desarrollamos una actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por ahogarnos

Era electrnica.

Para McLuhan, cualquiera que sea la tecnologa, todo medio es una extensin de nuestro cuerpo, mente o ser: Los medios como extensiones del hombre. La bicicleta y el automvil son extensiones del pie humano. La computadora es una extensin de nuestro sistema nervioso central. Redefine los medios y en consecuencia se hace necesario redefinir el mensaje. Nuevo concepto de medio: Es toda prolongacin de nuestro propio ser debido a cada nueva tcnica. Para el un medio es un traje, la luz elctrica o el televisor. (factores que directa o indirectamente causan un impacto) La caracterstica ms importante de los medios: su poder para modificar el curso y funcionamiento de las relaciones y actividades humanas. El mensaje de un medio es todo cambio que ese medio provoca en las sociedades o culturas. Se pueden entender como definicin e informacin. Un medio caliente es un medio de alta definicin y brinda mucha informacin y poco que hacer: radio, imprenta, fotografas, pelculas, etc. Un medio frio es un medio de baja definicin y hace que el usuario trabaje para llenar lo que falta: telfono, habla, tv, seminarios, etc. El telfono es frio porque requiere de gran atencin. La radio es muy caliente ya que se puede usar como sonido ambiental sin prestarle atencin. Medio fro. Interaccin del usuario: Captacin Resultado: Mucha participacin. Varios sentidos. Alucinacin. Incluye. Pases subdesarrollados. Era televisiva. Telfono, televisin. Medio caliente. Poca participacin. Un solo sentido. Hipnosis. Excluye. Pases desarrollados. Era mecnica. Radio, conferencia.

El medio es el mensaje.

Medios calientes. Medios fros.

Ejemplo geopoltico: Ejemplo histrico: Ejemplo meditico:

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La aldea global.
McLuhan comenta en un articulo (playboy 1969) que vea el surgimiento de un entorno mundial reconfigurado como resultante de una creciente interaccin de la humanidad con los medios electrnicos y que la tribu humana podra convertirse en una familia una aldea global. Esta visin fue muy criticada ya que se es al contrario, que la gente se encierra en mundos cada vez ms pequeos. La aldea global tribal es una fuente de conflictos y divisiones mucho mayor que cualquier nacionalismo. La aldea es fisin, no fusin; a lo que McLuhan comenta que no apruebo la aldea global, solo digo que vivimos en ella.

El proceso de comunicacin.
Roberto Aparici.
En el proceso de comunicacin dos o ms personas intercambian sus percepciones, sus experiencias, sus conocimientos. Se produce un intercambio de roles. El emisor se convierte en receptor y el receptor en emisor. En este caso podemos decir que estamos en una relacin de igual a igual.

El proceso de comunicacin con tecnologas. La comunicacin interpersonal se realiza cara a cara, directamente, sin intermediarios, de manera inmediata y con un grupo reducido de personas, la comunicacin de masas o a travs de tecnologas, es indirecta, inmediata, transmitida a travs de una distancia de espacio, tiempo o de espacio-tiempo. Modelo bancario de la comunicacin. Es de carcter unidireccional. El emisor deposita informacin en el receptor, le transmite una serie de datos para que los reproduzca. Este es uno de los modelos mas extendidos en el campo de la enseanza. Se puede esquematizar de la siguiente manera: Emisor--------------------- Mensaje ----------------------- Receptor

Modelo falsamente democrtico. El emisor se dirige a los receptores y propone un feedback. Pero las respuestas que espera son solo aquellas que refuercen su propio punto de vista. Goza de gran popularidad en la escuela y en los medios de comunicacin. Se puede esquematizar de la siguiente manera: Emisor--------------------- Mensaje ----------------------- Receptor Emisor <--------------- lo que le convenga <------------------ Receptor En las democracias actuales presenta forma extremadamente sofisticadas, a veces difciles de detectar.

Modelo horizontal de la comunicacin.

En este caso las relaciones que se establecen en este modelo se intercambian de manera continua. Ambos son receptores y emisores de mensajes. Jean Cloutier de da el termino de EMIREC. Este modelo potencia la posibilidad de emitir mensajes propios, adems de que con esto tambin se pretende la autonoma crtica del alumnado

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Educomunicacin en el siglo XXI.

Agustn Garca Matilla.
Educar para la comunicacin y el pensamiento crtico.
Un error habitual es llegar a creer que la informacin y la comunicacin generan por si mismas conocimiento. Edgar Morn comenta es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza refirindose con esto al conocimiento del conocimiento.

Profesionales de la comunicacin.
La realidad ha hecho que la educacin viva una crisis. Esta crisis ha influido en la autoestima de muchos docentes y que adems a menudo han sido responsabilizados socialmente de muchos de los males que ha afectado a la sociedad misma. Por otro lado, los profesionales de la radio o televisin se han visto muchas veces arrastrados por la lgica del sistema. Hay mucha difusin de informaciones efmeras superficiales o sensacionalistas y con ello se corre el riesgo de fragmentar el pensamiento y realizar un anlisis tambin fragmentario de la misma. Segn Morn en el siglo XX ha habido avances gigantescos en todos los campos del conocimiento cientfico, en todos los campos de la tcnica; pero simultneamente ha producido una nueva ceguera ante los problemas globales y ha generado innumerables errores e ilusiones empezando entre los cientficos, tcnicos y especialistas. En pases como Espaa, se han aumentado lasa horas de clase de las materias bsicas, modificado asignaturas como tecnologa, pero con esto no estamos al 100% seguros si esas medidas podrn solucionar problemas como el ausentismo escolar o una verdadera preparacin para la vida. Una de las claves para buscar nuevas respuestas, consiste en preguntarnos sobre como acceder a los medios de informacin del mundo y como articularla. La escuela ha sido sealada para atender a esas realidades, sin embargo, la escuela no puede seguir asumiendo sola los retos que afectan a un concepto integral de comunicacin. El volumen de recursos que movilizan las televisoras del pas supera en muchos millones de pesos o dlares a los presupuestos destinados a la educacin. Por lo tanto, se deben de establecer alianzas verdaderas entre el sector educativo, los medios de comunicacin y los sistemas de informacin actuales.

La desinformacin. Otro de los riesgos a combatir.

En la actualidad se ha dado mucho la situacin que se venden eventos como informacin que no lo es. Los lectores, telespectadores y el pblico en general nos tienen acostumbrados a que el medio nos ofrezca una seleccin de la informacin ya no relevante sino, sobre todo, que responda a las caractersticas de un discurso televisivo espectacular. Uno de los principales lastres que tenemos es a la hora de abordar la informacin televisiva. Si no hay imagen, las posibilidades de incluir la informacin en el noticiero son mnimas. Por otro lado, si las imgenes son suficientemente espectaculares se corre el riesgo de lo contrario. Esa informacin ocupara un porcentaje significativo del noticiero. La informacin televisiva exige una deconstruccin para poder realizar una verdadera explotacin didctica de sus discursos explcitos e implcitos.

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Desordenamientos educativos en el ecosistema comunicacional.

Guillermo Orozco.
Muchos creen y sostienen equivocadamente que con el poder tecnolgico se amplan de manera similar las posibilidades de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje no esta totalmente condicionado por la enseanza. Se aprende de mltiples maneras de las cuales solo algn tipo depende de una enseanza. La falacia se manifiesta cuando se exagera el potencial de la enseanza con respecto al aprendizaje. En Latinoamrica, a travs de la educacin virtual y a travs de diferentes modalidades de la as llamada educacin a distancia, meditica, multimedia o tecnolgica. Se pretende convencer que con la tecnologa de comunicacin es posible resolver estos y los dems problemas educativos NO resueltos anteriormente. (Aparici, 2001). Si uno de los grandes fracasos educativos de los sistemas educativos ha sido su incapacidad de proveer servicios educativos suficientes para la creciente demanda social por educacin. La posibilidad tecnolgica de hacer enviar esa educacin a los lugares ms recnditos y abaratar su costo de oportunidad, acariciando el objetivo de atencin total a la demanda, hace pensar que la tecnicidad viene a remediar todo el problema. Y ah esta la falacia. En una sociedad educativa, lo esencial no es lo que se puede ensear, sino lo que se pueda aprender.

Desordenamientos en los tipos de aprendizaje.

El tipo de aprendizaje predominante en el paradigma de la imitacin es justamente el aprendizaje formal. Uno de los fines genricos del aprendizaje formal es el formar ciudadanos nacionales para que se sientan parte de una comunidad, una nacin y conducirse de acuerdo a los valores asignados a tal identidad. Dentro de las ciencia, se considera aprendizaje formal al producto de normas y procedimientos encaminados al logro de cierta metas. Para el aprendizaje formal hay tiempos y espacios como por ejemplo la escuela y la universidad (espacio) y los tiempos son los ciclos escolares: aos, semestres, cuatrimestres, etc.