La ilusin del Ph. D.

La universidad es el ltimo tramo formativo en el que el estudiante se puede convertir, con plena conciencia, en ciudadano;un lugar de confrontacin, no una isla donde el alumno desembarca para salir con un diploma. Jos Saramago.

Se puede estar seguro de que nicamente los mediocres acomodaticios o los arribistas son los que van a tener oportunidades all donde intervengan, por motivos polticos, el Parlamento-como en algunos paseslos monarcas -como entre nosotros- (ambos casos tienen unos efectos similares) o los revolucionarios en la actualidad. Max Weber

Tengo gran aprecio por el avance del conocimiento propiciado por una capacitacin acadmica que puede ascender hasta el post doctorado. Ojal, pronto, contemos en el Ecuador con esa posibilidad. Los grados acadmicos son una forma clave de sistematizacin gradual de la formacin filosfica y cientfica de los seres humanos, que les permiten un progreso constante, al estar diseados dichos estudios en sus etapas superiores, para capacitar en la creacin de nuevos conocimientos. Como creo firmemente en la necesidad de asumir, y hasta con alegra, aquello del aprendizaje a lo largo de la vida (long life learning) sera una contradiccin flagrante negar la importante contribucin, que a ese propsito, brindan las posibilidades educativas formales luego de la obtencin de los ttulos profesionales. Doctorados y post doctorados son, en sntesis, procesos de alto nivel educativo destinados a dotar a quien los sigue, de un arsenal integrado con las mejores herramientas, diseadas o elaboradas por esfuerzos previos, para investigar en la especializada materia de que se trate. He considerado necesaria esta introduccin laudatoria de los ttulos ms altos que puede otorgar la Universidad, para evitar equvocos derivados de la provocativa manera en que titulo estas lneas, para relacionarlas con algunas medidas con que en la nueva Ley de Educacin Superior y su reglamento, se pretende contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin superior .

El Ph. D. y la ilusin de la calidad de la gestin y de la docencia Establece la LOES en su Ttulo V: Calidad de la Educacin Superior. Captulo I: Del principio de Calidad. Artculo 93.-Principio de la calidad.- El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, produccin optima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento permanente. La ilusin vinculada al doctorado en la LOES, juega en dos mbitos: el de la certeza de una mejor gestin por parte de un Rector o Vicerrector por el hecho de poseer tal grado acadmico, exigido para el desempeo de ambas funciones, e igual garanta, en lo docente, por el mismo hecho, exigida para los profesores titulares principales. En la vida real, no necesariamente, un profesional doctorado o un post doctorado poseern capacidades de gestin o de docencia como para que su presencia en un porcentaje aleatorio, establecido por ley, garantice el mejoramiento del ejercicio de las mismas en el establecimiento de educacin superior en que cuenten con sus servicios. Rendir ptimos frutos, eso s, salvo excepciones, en los equipos institucionales de investigacin. Al respecto, Ernest L. Boyer en su clsico: Una propuesta para la educacin superior del futuro, en el captulo que denomina: Una nueva generacin de acadmicos, respondiendo a una antigua pregunta (1930) de G.J.Laing, -por entonces director de la escuela de post grado de la Universidad de Chicago- sobre qu tipo de profesores universitarios resultan nuestros doctores en filosofa? establece que: La respuesta tpica es que el estudio especializado resulta la mejor preparacin para la docencia. Esto puede ser cierto para quienes ensean a estudiante avanzados de posgrado o de posdoctorado. En este nivel, la cultura, tanto la de los profesores como de los alumnos interactan. Pero al ensear a alumnos de pregrado los profesores afrontan circunstancias que exigen un conocimiento ms generalizado y procedimientos pedaggicos ms precisos.

Boyer agrega que: Ayudar a los nuevos profesores para este trabajo en especial es una obligacin que las escuelas de posgrado han pasado por alto con demasiada frecuencia y cita a continuacin, a Kenneth Eble en su libro Professors as Teachers (Los catedrticos como maestros) una observacin que muchos comparten: La estrechez de visin [del profesor], su desdn por la labor docente, la renuencia a desempearse como maestro son enfermedades atribuibles, en gran parte, a la preparacin de posgrado. Mejorar la preparacin de docentes universitarios en las escuelas de posgrado tiene, por consiguiente, una

importancia fundamental no slo para mejorar la calidad de la enseanza, sino tambin para redisear la educacin superior. Y contina, autor igualmente de: Reconsiderar el trabajo acadmico: las prioridades del profesorado, con una serie de citas y consideraciones que parece no tuvieron en cuenta los bien intencionados autores de la nueva LOES, en la bsqueda de la excelencia del trabajo docente. En cuanto a la aspiracin a la pertinencia (entendiendo por tal lo que la LOES establece en los primeros prrafos de su artculo 107-Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial (las negritas van por mi cuenta) y a la diversidad cultural El resto del artculo redunda ejemplificando circunstancias y acciones. Conviene aqu citar, ratificando los propsitos del principio de pertinencia en la LOES, una de las Tesis para una universidad pautada por la ciencia postmoderna elaboradas por Boaventura de Sousa Santos en su: De la mano de Alicia. En efecto, la cuarta tesis seala: La universidad que quisiera pautar la ciencia postmoderna deber transformar sus procesos de investigacin, de enseanza y de extensin segn tres principios: la prioridad de la racionalidad moral-prctica y de la racionalidad esttico-expresiva sobra la racionalidad cognitiva-instrumental; la doble ruptura epistemolgica y la creacin de un nuevo sentido comn; la aplicacin edificante de la ciencia en el seno de comunidades interpretativas. En acuerdo entonces con la LOES, pero, como casi no se forman doctores en el mundo de la racionalidad moral-prctica y menos, o ninguno, en el de la racionalidad esttico-expresiva dejaremos sin profesores titulares esas reas? Creo que es un error la generalizacin legislativa en el campo de la enseanza; casi en ningn campo es posible. La condicin humana tiende biolgicamente: en lo fsico y en lo mental, a la especificidad, a lo singular, en los que ensean y en los que aprenden. Ni que decir en lo poltico, en lo social o en lo econmico donde se dan micro mundos y submundos que marcan la capacidad y los modos de ser y hacer. Las generalizaciones legales vlidas, son posibles por excepcin. La ley debi considerarlo pero, pareciera que, otra vez el entusiasmo desbord el propsito.

Por supuesto, y lo tenemos bien claro, la resistencia al cambio, en buen nmero de docentes, no es una metfora ni aun referida a la del aula donde habitualmente se dictan las clases. Por ello mismo, nunca dejar de ser conveniente seguir intentando consensuar sin detener el avance en los propsitos que se busca alcanzar. Y es que, siendo consistente la duda, en cuanto a si los esfuerzos (mexicanos) por construir una profesin acadmica actual han generado un actor social capaz de entender las transformaciones en curso y situarse como un aliado de la sociedad en la apertura del conocimiento que nuestra poca anuncia conviene adoptar estrategias en consecuencia. La cita precedente, tomada de una compilacin realizada por Roberto Leher, (Por una reforma radical de las universidades latinoamericanas) coordinador del grupo de trabajo Universidad y Sociedad de CLACSO, permite no omitir una consideracin de la misma fuente, que reivindica para nuestro tiempo los fundamentos de la reforma de Crdoba como principios orientadores para una transformacin radical de la universidad. Nos referimos al gobierno democrtico y al pluralismo poltico, a la autonoma, la libertad de pensamiento y expresin, el co-gobierno, el acceso universal, la naturaleza pblica de los procesos institucionales. Principios de plena actualidad a los que se aade:Un libre acceso que garantice una presencia equitativa de los pueblos, culturas y clases; la crtica de los sistemas de evaluacin productivista, tecnicista, privatizadora, competitiva, segregacionista y que establece rankings y sirve a la mercantilizacin. En suma, recuperar la evaluacin para los evaluadores originales (profesores, estudiantes e instituciones). Finalmente, en cuanto a produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento permanente, es claro que esos caminos anticipados en la LOES, esos que en sntesis son una propuesta a favor del fomento de un pensamiento crtico, librrimo, son los caminos a seguir. Por eso la cita de Saramago, tomada de su Conferencia Inaugural en el Foro Complutense en Octubre del 2005 en Madrid y la de Weber en La Ciencia como profesin, conferencia dictada en la Universidad de Mnich en 1919, presiden estas reflexiones, que intentan mantener vivo un debate que no puede cerrarse por decreto, so pena de amputar una categora sine qua non de lo universitario: ser sede de todas las razones.