A cultura corporal na escola

Posted: 27 Feb 2011 06:38 PM PST Este estudo decorre de inquietaes provenientes de observaes diretas, das experincias vividas, das trocas de idias com colegas professores e dos conhecimentos adquiridos em literaturas especializadas, bem como do estudo da disciplina "Tendncias da Educao Fsica Escolar", ministrada pela prof Dr Suraya Cristina Darido, UNESP/2003, sobre a prtica docente na Educao Fsica, na educao bsica, onde se valorize as inter-relaes - cultura corporal1 e construo de conhecimentos, nas EMEFs2 da rede municipal de ensino da cidade de Piracicaba - SP, com crianas na faixa etria entre sete a dez anos de idade, ou, com crianas matriculadas no ensino fundamental, considerando o processo poltico-educacional vigente. Notamos que em algumas EMEFs, h entre os educadores3 uma lacuna referente prtica docente do componente curricular Educao Fsica, no que se refere a existncia de uma dicotomia corpo e mente e suas implicaes no ato didtico pedaggico. Referimo-nos postura dos educadores que se limitam a trabalhar as atividades que envolvem a construo de conhecimentos unicamente no interior da sala de aula, secundarizando, desta forma a cultura corporal, seus contedos e concepes, demonstrando creditar todo o processo de construo de conhecimentos esta centrado somente na ao cognitiva. Justificando que desta forma garantem a disciplina, harmonia e ordem. E que as manifestaes de movimento atrapalham a construo de conhecimentos, pressupondo que impedem a concentrao, tendo o ato motor como indisciplina ou desordem.

"Sem viver concretamente, corporalmente, as relaes espaciais e temporais de que a cultura infantil repleta, fica difcil falar em educao concreta, em conhecimento significativo, em formao para a autonomia, em democracia e assim por diante" (Freire, 1989, p.14).
Observamos algum interesse das gestoras das EMEFs, em atender as determinaes contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (Lei n 9394/96) que estabelece a Educao Fsica na educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral do educando. s orientaes sugeridas nos Parmetros Curriculares Nacional, e Pareceres referentes ao mesmo, onde o educando visto como um ser completo. E tambm as diretrizes indicadas na I Conferncia Municipal de Educao (2001). Considerando este contexto e diante da transparncia da ineficcia nos atos e aes pedaggicas no que tange prtica da Educao Fsica em EMEFs, muitas vezes, frustrante tanto para o educador, quanto para o educando, percebemos a necessidade de questionarmos tais aes e posturas, dada a importncia dos movimentos em todas as fases da vida do ser humano e, sobretudo das crianas.

Apesar destas questes que consideramos de suma importncia, nosso propsito neste texto analisar, sem conquanto avaliar os padres existentes nas instituies e possivelmente apontarmos possibilidades e avanos, desenvolvendo um trabalho um trabalho que busca verificar como a cultura corporal pode subsidiar outras possibilidades de ensino na construo do conhecimento da criana, visando principalmente a superao da dicotomia corpo e mente. Pretendemos articular a temtica "Cultura Corporal" pedagogia, em especial educao bsica e Educao Fsica, abarcando aspectos que dizem respeito aos adultos que atuam com crianas nos faixas etrias entre sete a dez anos ou matriculadas no ensino fundamental em trs EMEFs da cidade de Piracicaba - SP.

2. Fundamentao terica
Nos dias atuais a Educao Fsica no ensino escolar, deve estar integrada ao projeto poltico e pedaggico da escola. Ao longo da histria tm sido atribudo a Educao Fsica, incumbncias diferenciadas que a caracterizaram/caracterizam como componente curricular responsvel pela educao do corpo. A expresso, "componente curricular" sinnimo de matria escolar, matria de ensino e identifica os contedos do currculo. O termo currculo, num sentido mais corrente designa o conjunto daquilo que se ensina e daquilo que se aprende; tendo como referencia alguma ordem de progresso, podendo inferir-se para alm do escrito ou prescrito oficialmente, ou seja, o que efetivamente ensinado e aprendido no interior da sala de aula, ou fora dela, enfim, currculo num sentido geral e abstrato a dimenso cognitiva e cultural do ensino, qual seja, seus contedos, saberes, competncias, smbolos e valores. (Forquin, 1996). Assim, currculo amplia o significado de organizao disciplinar, do sentido de regras de conduta, para o sentido de organizao disciplinar como: objetivos, partes e matrias do ensino. Diante do exposto, pode se dizer que um componente curricular , no sentido de matrias de ensino, no apenas um constituinte do rol de disciplinas escolares, mas, um elemento da organizao curricular da instituio. Em sua especificidade de contedos, traz uma seleo de conhecimentos que, organizados e sistematizados, devem proporcionar ao discente uma reflexo acerca de uma dimenso de cultura e que aliado a outros elementos dessa organizao curricular, visam a contribuir com a formao cultural do aluno.

Para compreender as principais influncias que marcaram e caracterizaram a Educao Fsica, necessrio considerar suas origens no contexto histrico, especialmente no cenrio brasileiro, ao qual, daremos nfase. No sculo XIX a Educao Fsica esteve estreitamente vinculada s instituies militares e mdicas. A histria de Educao Fsica em muitos momentos se confunde com as dos militares. Dois anos aps a chegada da famlia real no Brasil, foi criada a Escola Militar pela Carta Rgia de 04 de dezembro de 1810 com o nome de Academia Real Militar; a ginstica alem introduzida na escola militar em 1860; a escola de Educao Fsica da Fora Policial do Estado de So Paulo foi fundada pela misso militar francesa em 1907 e o Centro Militar de Educao Fsica foi criado em 1922, com o objetivo de dirigir, coordenar e difundir o novo mtodo de Educao Fsica e suas aplicaes, ficando evidenciada a presena militar na formao dos primeiros professores civis de Educao Fsica. A Educao Fsica neste sculo foi entendida:

"Como um elemento de extrema importncia para o forjar daquele indivduo"forte", "saudvel", indispensvel implementao do processo de desenvolvimento do pas que, saindo de sua condio de colnia portuguesa,(...) buscava construir seu prprio modo de vida". (Castellani,
1991, p. 39). Nessa compreenso juntavam-se os mdicos, que tinham a tarefa de passar sociedade algumas das leis morais essenciais famlia, os padres de conduta fsica, moral e intelectual da nova famlia brasileira. A concepo denominada Educao Fsica Higienista era uma concepo particularmente forte nos anos finais do Imprio e no perodo da Primeira Repblica (1889 - 1930), que se preocupava em instituir a Educao Fsica como agente de saneamento pblico, agindo como protagonista num projeto de assepsia social, tendo um papel fundamental na formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos ao. Para tal concepo a ginstica, o desporto, os jogos recreativos, etc., deveriam disciplinar os hbitos das pessoas no sentido de lev-las a se afastarem de prticas capazes de provocar a deteriorao da sade e da moral, o que comprometeria a vida coletiva. Assim, a perspectiva da Educao Fsica Higienista vislumbrou a possibilidade e a necessidade de resolver o problema da sade pblica pela educao.

"O envolvimento dos higienistas com a educao escolar se deu, portanto, dentro de compreenso desta como sendo uma extenso da educao familiar. Tratava-se, na verdade, de mostrar que a nefasta ao dos pais na educao de seus filhos, no se encerrava no ambiente familiar" (Castellani, 1991, p. 45).

O liberalismo do incio do sculo XX em nosso pas acreditou na educao, na Educao Fsica e particularmente na escola, como redentora da humanidade. Sobre os ombros da educao e da escola foram depositadas as esperanas das elites intelectuais na construo de uma sociedade democrtica e livre dos problemas sociais. Os liberais no titubeavam em jogar s costas da ignorncia popular a culpa pelos problemas sociais que, em verdade, se originavam da perversidade do sistema capitalista. A funo de assegurar a sade e o vigor dos corpos, aumentando a reproduo e longevidade dos indivduos, incrementar a populao do pas e melhorar os costumes privados e a moral pblica, observa-se uma tentativa simplista de resolver os problemas da sade pblica na escola atravs da Educao Fsica. Vrios pontos defendidos pelo pensamento liberal em relao Educao Fsica, e que culminaram naquilo que estamos designando de Educao Fsica Higienista, esto vivos, ainda hoje, permeando os discursos de autoridades governamentais, de pedagogos, de mdicos e professores de Educao Fsica. A Educao Fsica Higienista, preocupada com a sade, perdeu terreno para a Educao Fsica Militarista (1930 - 1945), que derruba o prprio conceito de sade, para vincul-lo agora a sade da Ptria. Esta concepo visava impor a toda sociedade padres de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar prpria ao regime de quartel, cujo objetivo fundamental era a obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta, a guerra, enfim, a formao de um cidado-soldado capaz de obedecer cegamente e de servir de exemplo para o restante da juventude pela sua bravura e coragem. nessa construo do novo homem que podemos entender a Educao Fsica como uma disciplina necessria.

"A Educao Fsica ser a prpria expresso fsica da sociedade capitalista. Ela encarna e expressa os gestos automatizados disciplinados e se faz protagonista de um corpo"saudvel", torna-se receita e remdio para curar os homens de sua letargia, indolncia, preguia, imoralidade e, desse modo para integrar o discurso mdico, pedaggico...familiar". (Soares,
1994, p. 10). Fica ressaltado o valor e a funo que a fora fsica passa a ter no mundo industrial, pois ela poderia ser transformada em fora de trabalho e vendida como mais uma mercadoria; era o nico valor de troca que o trabalhador dispunha. Assim, os exerccios fsicos passaram a serem entendidos como receita e remdio para os operrios, julgando-se que, atravs deles seria possvel adquirir corpos saudveis, geis e disciplinados, exigido pela sociedade capitalista da poca.

Assim, a Educao Fsica deveria ser suficientemente rgida para elevar os cidados da nao condio de servidores e defensores da Ptria. O seu papel seria de colaborao no processo de seleo natural, eliminando os fracos e premiando os fortes, no sentido da depurao da raa. A influncia militarista na Educao Fsica brasileira um componente forte e duradouro. Em 1921, atravs de decreto, imps-se ao pas como mtodo de Educao Fsica oficial, o famoso "Regulamento n 07", ou "Mtodo do Exrcito Francs". Em 1931, quando do incio da vigncia da legislao que colocou como disciplina obrigatria nos cursos secundrios, o "Mtodo Francs" foi estendido rede escolar. A Escola de Educao Fsica do Exrcito, fundada em 1933, funcionou praticamente como plo aglutinador e coordenador do pensamento sobre a Educao Fsica brasileira durante as duas dcadas seguintes. Somente na elaborao da Constituio de 1937 que se fez a primeira referncia explcita Educao Fsica, incluindo-a no currculo como prtica educativa obrigatria em todas as escolas brasileiras.

"Art. 131 - A Educao Fsica, o ensino cvico e trabalhos manuais sero obrigatrios em todas as escolas primrias, normais e secundrias, no podendo nenhuma escola de qualquer desses graus ser autorizada ou reconhecida sem que satisfaa essa exigncia" (Brasil).
A idia central da concepo era o aperfeioamento da raa, seguindo assim as determinaes impostas pelas falsas concluses defendidas pela biologia nazifascista. A ordem e a disciplina dos militares tornaram-se marcantes na ginstica, sendo eles prprios os professores nas escolas, ou melhor, instrutores nas escolas, onde os alunos eram adestrados de acordo com os modelos apresentados por seus instrutores. Derrotado o nazifacismo aps 1945, a Educao Fsica Militarista foi obrigada a se reciclar. Isto no significa, de maneira alguma, que a prtica da Educao Fsica, aps esta derrota, tenha se livrado dos parmetros impostos pela Educao Fsica Militarista. A concepo Pedagogicista (1945 - 1964), a concepo que vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educao Fsica no somente como uma prtica capaz de promover sade ou disciplinar a juventude, mas de ser uma prtica eminentemente educativa. A ginstica, a dana, o desporto, etc, so meios de educao dos discentes. So instrumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convvio democrtico e de preparar as novas geraes para o altrusmo, o culto a riquezas nacionais, etc. o sentimento corporativista de valorizao do profissional da Educao Fsica permeia a concepo. Assim, possvel forjar um sistema nacional de Educao Fsica, capaz de promover a Educao Fsica do homem brasileiro, respeitando suas peculiaridades culturais, fsico-morfolgicas e psicolgicas. Do final do Estado Novo at a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, houve um grande debate sobre o sistema de ensino brasileiro. A Lei 4024/61 estabeleceu a obrigatoriedade da Educao Fsica para o ensino primrio e mdio.

Gradativamente o esporte ocupa mais espao nas aulas de Educao Fsica com a introduo do Mtodo Desportivo Generalizado, contrapondo aos antigos mtodos de ginstica tradicional. As fortes influncias da tendncia tecnicista, sofridas na educao aparecem na Lei n. 5.540, em 1968 para o ensino superior e na Lei 5.692, em 1971 para o ensino de 1 e 2 graus, onde a Educao Fsica torna-se obrigatria em todos graus de ensino, teve seu carter instrumental voltado ao desempenho tcnico e fsico do aluno. No mbito escolar, a partir do Decreto n. 69.450 de 1971, considera-se a Educao Fsica como a atividade que por seus meios, processos e tcnicas desenvolvem e aprimoram foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. A falta de especificidade do decreto manteve a nfase na aptido fsica. A iniciao esportiva, a partir da quinta srie, torna-se um dos eixos fundamentais de ensino em busca de novos talentos, para participar de competies internacionais representando a ptria. O efeito desse modelo no deu certo. O descontentamento cada vez maior da sociedade brasileira com o autoritarismo presente ao longo dos governos militares no final dos anos 70 passou a clamar pela abertura poltica - a redemocratizao. Na Educao Fsica nacional, questionamentos e contestaes das prticas e das polticas da poca so travados. A produo literria na rea passa a ser intensa e versa principalmente sobre as concepes que historicamente vinham formatando e orientando as suas prticas. Aos problemas que emergiam na Educao Fsica escolar neste perodo o Estado responderia com uma nova legislao em 1971. O contexto poltico se transformou, tivemos a Constituio de 1964 e o regime poltico passou a ser a ditadura militar, dando origem s novas leis. No mbito educacional a Lei n 5692/71 transforma os nveis em ensino primrio e secundrio, (ginsio e mdio) em ensino de 1 e 2 graus, sendo este ltimo profissionalizante, e a Lei n 5540/68 que regulamentou o ensino superior. Na Lei n 5692/71, a Educao Fsica torna-se obrigatria em todos os graus de ensino, e teve seu carter instrumental voltado ao desempenho tcnico e fsico do aluno. A partir do decreto n 6450 de 1971, a Educao Fsica regulamentada como componente curricular do ensino de 1 e 2 graus, hoje ensino Fundamental e Mdio. A Resoluo SE n 8, mais uma vez enfatiza a necessidade de constar a Educao Fsica no currculo escolar ao observar que ela "se constitui em componente curricular obrigatrio em

todas as sries do ensino de 1 e 2 graus, nos termos do Decreto Federal n 6450/71". (So
Paulo, 1985: 493). A Educao Fsica entendida, como componente curricular obrigatrio, ter o planejamento de suas atividades subordinado escola, de modo que contemple seu plano geral de trabalho e com ele se harmonize.

Na rea escolar, a legislao educacional indica que a Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, ser tratada como "atividade", no ensino de 1 e 2 graus, "disciplina", quando se constituir em componente do Ensino Profissionalizante de Habilitao Especfica de 2 grau para Magistrio, compondo assim o Currculo Pleno da Escola para esta habilitao. Ento, em termos de concepo de ensino, o Decreto n 69.450/71 aponta a Educao Fsica para o campo da "Atividade", compreendendo-a como "esporte e recreao" no currculo escolar, como podemos ver no artigo 1 e 2 do mesmo.

"Artigo 1 - A educao fsica, atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desperta, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando, constitui um dos fatores bsicos para a conquista das finalidades da educao nacional. Artigo 2 - A educao fsica desportiva e recreativa integrar, como atividade escolar regular, o currculo dos cursos de todos os graus de qualquer sistema de ensino" (So Paulo, 1985, p.
117).