La lengua extranjera como un contenido transversal

enfoques basados en el contenido. Un enfoque multidisciplinar

Cmo te gusto estas pginas? Si es usted encontrar tiles? Descubre nuevos mensajes a medida que los lee? En este captulo nos centraremos en los temas que se proponen para integrar la fijacin de objetivos, seleccin de contenidos, secuenciacin y evaluacin. En general, hay una lnea de demarcacin clara entre plan de estudios de diseo-qu ensear-y la metodologa o la forma de ensear. David Nunan, dice que "esta separacin ha conducido en el pasado a aberraciones tales como la enseanza de cursos cuya entrada se especifica en el supuesto (se supone) trminos de comunicacin a travs de una metodologa audiolingual". Qu Nunan decir? Que el contenido podra haber ledo algo as como "Unidad 1: Introduccin a s mismo Llegar a conocer a los dems.." Pero a continuacin, la metodologa propuesta repeticin involucrados y la sustitucin. Es decir, un mecnico, "conductista", la metodologa. Dnde estaba la parte comunicativa? Fueron los alumnos aprender a comunicarse? Para evitar este tipo de separacin-una dicotoma, vamos a explorar las formas en que ambos aspectos se pueden integrar. Si todos estn debidamente integrados, todos ellos interactan y se influyen mutuamente. De qu manera? Los objetivos pueden ser modificados, ampliados o simplificados, en trminos de necesidades de los educandos durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Como maestros, tomamos decisiones sobre el terreno, en tiempo real, como las lecciones se desarrollan. Es un hecho bien conocido por nosotros que no todos pensamos de nuestras lecciones se pueden desarrollar como lo habamos pensado en principio. A menudo hay que "negociar" con los requerimientos institucionales, los objetivos pre-especificados, el libro de texto, y la tarea, junto con nuestros estudiantes de las necesidades, intereses y demandas ..., y nuestro sentido comn: tambin tenemos que negociar con nuestras propias creencias , el enfoque y conocimiento de lo que es viable, posible y probable. No es tarea fcil ... Y esta tarea se vuelve an ms complejo si se quiere fomentar el aprendizaje en el aula. Varios investigadores han estado experimentando con tcnicas para fomentar el aprendizaje en el aula. Un aspecto clave es proporcionar a los estudiantes con el aporte variado y significativo, como hemos visto anteriormente. Pero, cmo podemos determinar que la entrada es muy variada y significativa?

La clave de esta cuestin es la informacin, la informacin pertinente. Y pertinencia es una nocin que depende de la edad y los antecedentes culturales y sociales, entre otras variables, y que a menudo ha estado inestable con los adolescentes, como hemos visto antes. Actividades en las que ambos socios deben compartir informacin para completar una tarea o resolver un problema, son eficaces para estimular el desarrollo de habilidades de comunicacin. En particular, estas actividades proporcionan un entorno para el desarrollo de la fluidez y la negociacin de significado, esenciales para su adquisicin. Por ejemplo, como parte del trabajo en parejas, dos socios deben entrevista entre s para rellenar una cuadrcula para averiguar sobre el grupo de favoritos de los dems. Estas redes pueden ser discutidos en el grupo, y, finalmente, podra haber un redondeo de la clase como un todo-con un perfil de uno mismo como un buen amigo, con la declaracin como, 'Qu tengo que ofrecer para el desarrollo de un buena amistad? ', en los que el ms popular banda aburrida de todo el grupo se proclama, y el mejor amigo puede ser nombrado. Debido a su naturaleza, este tipo de actividad va a generar una serie de tareas diferentes mini participacin de diferentes estrategias de dinmica de grupo, un poco de investigacin en diferentes bandas de msica, su produccin musical, a su vez, esto permitir a los estudiantes a entrar en contacto con diferentes tipos de discurso, participar en los debates, por lo tanto aprender a argumentar a favor y en contra, y la lista podra continuar en duda. Lo ideal es que el tema es interesante, los alumnos se trata de expresar sus ideas, y esperamos con Ingls para expresarlos. Si no es el "estrs comunicativo"-el nico tipo de estrs que se puede decir que sea positivo, es decir, si hay inters y la motivacin, no habr estimulacin de los recursos de aprendizaje lingstico y comunicativo, y sus conocimientos lingsticos se "aprieta" hasta el lmite. Otro factor importante que estimula el inters y por lo tanto, la adquisicin es el grado en que las tareas de reflejar el mundo exterior, por as decirlo. La leccin debe incluir una valiosa informacin que ayudar al alumno a conocer los pueblos sobre otros modos de vida, culturas y tradiciones. Por suerte incolora 'John' y 'Maras' han sido sustituidos por personajes de la vida real. Esto no significa que definitivamente no debe haber ficcin. El acceso al discurso literario, dibujos animados de historietas, leyendas, mitos y similares estimular la imaginacin del alumno. Un buen "compaero" es una cinta, con historias contadas con un fondo musical similar al tipo de texto. Realidad y ficcin por lo tanto debe estar claramente delimitado. Los alumnos deben poder tener acceso a informacin veraz y actualizada. tipos de discurso debe reflejar esto tambin, junto con la imagen adjunta. Una leyenda de los maores en la cinta, con ilustraciones estticas y funcionales para guiar al oyente, podra servir para provocar no slo la estructura de la leyenda como un texto, sino el significado de la leyenda en el contexto de la cultura de origen. A su vez, ampla la concepcin de los alumnos de la diversidad y ampla los lmites de sus mentes.

Qu tipo de secuencia metodolgica que se derivan de estos supuestos? En lugar de elegir los contenidos lingsticos para ensear y adaptar los contenidos temticos de esa secuencia, la prioridad es la eleccin de los contenidos temticos de acuerdo con los intereses y las necesidades de aprendizaje cognitivo, afectivo y social. Una vez hecho esto, los contenidos lingsticos y pragmticos se manifestar los temas elegidos. Y es aqu que la seleccin y gradacin de secuenciacin-desempean un papel esencial en la promocin de la adquisicin y el aprendizaje. Luego viene la eleccin de una tarea final. La tarea final es la culminacin de una serie de tareas todos los mini propicio para el desarrollo gradual de las habilidades y subdestrezas necesarias para iniciar la tarea final. Por ejemplo, si la tarea final consiste en el diseo de un dossier de la banda musical favorito de un grupo, a travs del desarrollo del proyecto no debera haber sido lo suficientemente casos de exposicin a los tipos de discurso, tales como datos personales, anuncios, etiquetas de casetes o CD, en el considerando promociones, artculos de prensa, crticas de lbumes musicales y similares. Otra posibilidad podra ser que a los estudiantes a disear un folleto de un complejo turstico en su rea local. Esto supondr la inclusin de mapas locales, fotos, trajes tpicos y msica tradicional, una breve historia del lugar, una invitacin para visitar la zona, una descripcin de los principales entretenimientos y entrevistas con los lugareos, por mencionar slo algunos posibilidades. El camino hacia la tarea final implica trabajo de la lengua, y las prcticas de manipulacin y proceso de escritura y comprensin auditiva. No estamos dischaptering eso. En la ry la contra, el objetivo es permitir a los alumnos para ensayar y desarrollar tareas que permitan habilidades necesarias para comunicarse fuera del aula. Qu queremos decir? Que no habr repeticin de la prctica de nuevas palabras, la correccin de errores, sistematizaciones en la pizarra, crucigramas para la prctica formas de tiempo, ejercicios de rellenar espacios en blanco-, preguntas de comprensin, el diseo de bancos de palabras personales para reciclar el vocabulario, y muchas ms actividades de manipulacin que debe estar familiarizado. Este tipo de metodologa, dice David Nunan, trae aspectos juntos probadas de investigacin en el aula de adquisicin y los principios del diseo curricular centrado en el alumno. Como puede ver, en este captulo hemos tratado de hacer visible el contenido temtico y lingstico juntos, tejiendo una serie de estrategias de enseanza que tengan en cuenta las necesidades del alumno. Esto es lo que normalmente se conoce como un enfoque basado en tareas basada en el contenido. Sera ideal si lo que reuni a algunos de los conceptos discutidos en este captulo y las har descender a su situacin de clase.

Algunas de las siguientes preguntas te pueden ayudar: Qu temas son sus alumnos el aprendizaje en las materias curriculares otros? Se puede pedir a sus colegas? Qu aspectos se podran aprender en Ingls? Sabe usted de cualquier material que pueda ayudar a desarrollar su tarea? Por qu? Qu decisiones comunes que han llegado con sus colegas?

Referencia
Nunan, David. El plan de estudios centrada en el alumno. Oxford University Press. Desarrollo Curricular y TBL , Oxford, 1997.