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O CICLO DE APRENDIZAGEM NA PRTICA DE SALA DE AULA

Alexsandra Marilac Belnoski 1 Maurcio Dziedzic 2

RESUMO O presente trabalho tem como tema central a discusso das teorias da aprendizagem, por meio da anlise de aplicao do ciclo de aprendizagem em sala de aula, visando, assim, atingir os diferentes perfis de alunos que nela se encontram. Inclui um estudo de caso com uma turma de cinqenta alunos do primeiro ano de graduao em Administrao de Empresas. Nesse estudo de caso, efetuado no contexto da disciplina de Direito, abordando o tema direito do consumidor, foram desenvolvidas atividades relativas a todas as fases do ciclo de aprendizagem. Foram analisadas a interao entre os alunos, a absoro do contedo e a percepo deles quanto metodologia de ensino utilizada.

Palavra-chave: educao, alunos, professores, cognio

Graduada em Direito pela Faculdade de Direito de Curitiba (1998). Professora da Faculdade Positivo. Tem experincia na rea de Direito, com nfase em Direito Comercial. Mestre pelo programa de Mestrado em Gesto Ambientalda Universidade Positivo. 2 Engenheiro Civil (UFPR) Mestre em Engenharia Hidrulica, Ph.D. em Engenharia Hidrulica (UofToronto). Coordenador do Programa de Mestrado em Gesto Ambiental da Universidade Positivo.

ATHENA Revista Cientfica de Educao, v. 8, n. 8, jan./jun. 2007

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ABSTRACT The present paper focuses on learning theories, analyzing the application of the learning cycle in the classroom, in an attempt to reach the different types of students, as far as learning models are concerned. A case study is described which involves fifty Business Management freshmen. The study, carried out as part of the Law course, on the subject of consumers rights, involved activities which encompassed all phases of the learning cycle. As part of the study, the instructor evaluated the interactions among the students, their grasp of the subject, and how much they learned, and their perception of the different teaching methodologies employed in the course. Key words: education, students, teachers, cognition

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1. INTRODUO As teorias de aprendizagem visam o reconhecimento da dinmica que envolve o ensino e o aprendizado e buscam a relao entre o conhecimento que o indivduo j possui e o novo conhecimento. O processo de aprendizagem importa a aquisio de novos conhecimentos, desenvolvimento das habilidades e aprimoramento das competncias existentes. Conforme Lck (2002), o indivduo somente emancipado quando adquire conscincia crtica e capacidade de elaborar as suas prprias propostas. Continua, citando Paulo Freire: a educao desenvolve o sujeito para que ele tenha a sua prpria histria e no uma reproduo, participando de fato da sociedade. No processo da aprendizagem destacam-se trs elementos centrais: a fonte de conhecimento, o aprendiz e o processo cognitivo. O primeiro, que pode ou no ser o professor, condio elementar para que se promova a transmisso do conhecimento. Segundo Klaumann (2002), ele considerado uma figura importante para que se implantem as mudanas escolares e sejam superados os problemas educacionais, embora no deva ser atribuda figura do professor a exclusiva responsabilidade pelo conhecimento e pelo insucesso dos estudantes. Para Albino (2003), o papel do professor foi reformulado, devendo ele ser uma pessoa capaz de orientar e coordenar o processo de conhecimento respaldado pelos avanos tecnolgicos. Afirma, tambm, que o aluno deve descobrir e transformar o conhecimento, e concorda com Behrens (2000, apud Albino, 2003) sustentando que a produo dos alunos tambm deve ser avaliada a partir dos seus talentos individuais, em vista das inteligncias mltiplas, no se limitando lingstica e ao raciocnio matemtico. Por fim, o processo cognitivo a ligao entre professor e aprendiz que ocorre com a transmisso da informao por meio de diferentes metodologias. importante salientar que cada pessoa aprende de forma diferente e que cada uma desenvolve estratgias prprias para facilitar o seu processo de aprendizado. Segundo Demo (2000, apud Lck, 2002), o ato de aprender apresenta-se como o de valor principal e o ato de ensinar como a atividade coadjuvante. O presente artigo relata uma experincia de utilizao do ciclo de aprendizagem de Kolb (1984) em uma aula ministrada para alunos do primeiro ano do curso de Administrao de Empresas no qual os autores desenvolvem suas atividades docentes. 2. BREVE ANLISE DAS TEORIAS DA APRENDIZAGEM Existem vrias teorias que destacam a importncia do processo cognitivo, dentre as quais algumas merecem reflexes especiais. Inicialmente, destaca-se a epistemologia gentica, proposta por Jean Piaget, a qual apresenta como ponto central a cognio do indivduo. Para Piaget (apud Abib, 2003), o prprio sujeito promove a organizao e assimilao do conhecimento. Em outras palavras, a pessoa capta a informao e a reorganiza a partir de estruturas que j possui. O aprendizado se d por acomodao, ocorrendo quando h modificao de determinado esquema estrutural em decorrncia das
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particularidades do objeto que ser assimilado. Assim, para Piaget, o conhecimento no um estado, mas um processo, sendo a epistemologia gentica um instrumento capaz de colaborar com o aprendizado. Tambm importante ressaltar o construtivismo, que se reporta obra piagetiana. Conforme Arendt (2003), Piaget sistematizou o enfoque, compartilhado pela maioria dos construtivistas, que consiste na hiptese mestra de que no existem estruturas cognitivas inatas, sendo estas construdas pelo sujeito, no decorrer de suas aes no meio. Assim, possvel entender o construtivismo como um processo ativo de aprendizado, baseado em conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados, sendo o indivduo um participante ativo na construo do pensamento. H ainda a teoria de aprendizado com enfoque sociocultural proposta por Vygostky (1987, apud Lampreia, 1999) que enfatiza o papel do social, entendendo que a formao de conceitos cientficos se d na escola a partir da cooperao entre a criana e o professor que, trabalhando com o aluno, explica, d informaes, questiona, corrige e faz o aluno explicar. Dessa forma, o indivduo inserido em um grupo social aprende o que seu grupo produz, isto , o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. Tambm merece citao o aprendizado experimental relatado por Carl Rogers (apud Mogilka, 1999) que considera que uma ao pedaggica s efetivamente democrtica quando se baseia no interesse genuno, na necessidade e na motivao intrnseca do indivduo. importante notar que Rogers destaca a motivao como essencial para o aprendizado bem sucedido, enfatizando tambm a importncia do aspecto interacional do aprendizado. H tambm a aprendizagem significativa proposta por David Ausubel cuja proposta se baseia na interao do novo conhecimento com as informaes j existentes. De acordo com Magalhes et al (2002), nesse processo de aprendizado a nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel define como conceitos subsunores ou, simplesmente, subsunores (subsumers), existentes na estrutura cognitiva do indivduo. Entendem eles que para Ausubel a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende. Por fim, vale citar a proposta de Paulo Freire que trazida por Gadotti (1999, apud Albino, 2003). educador e educando aprendem juntos numa relao dinmica, na qual a prtica orientada pela teoria, que reorienta essa prtica, num processo de constante aperfeioamento. 3. CICLO DE APRENDIZAGEM Conforme Kuri e Giorgetti (1993), Kolb desenvolveu um estudo na Brigham Young University em Utah, Estados Unidos, que deu origem ao conhecido Ciclo de Aprendizagem ou Modelo Experimental de Kolb. Este estudo prope o desenvolvimento do processo de aprendizado em quatro etapas, cada uma com caractersticas prprias imprescindveis aquisio de competncias pelos alunos. Como as pessoas processam as informaes de formas e em tempos diferentes,
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Kolb apresenta quatro etapas que considera bsicas para o aprendizado, que tambm caracterizam perfis de diferentes alunos: a. sentir: a maneira como o aluno percebe uma nova informao, inclui um bom relacionamento entre o professor e o aluno e enfatiza os seus valores pessoais a denominada experincia concreta; b. observar: a forma como o aluno processa a informao, o momento em que ele separa a experincia e observa o evento novo a partir de diversos pontos de vista chamada de observao reflexiva; c. pensar: a organizao das informaes por meio de conceitos, teorias e princpios transmitidos pelo professor tambm denominada de conceitualizao abstrata; d. fazer: nesta fase que o aluno efetua os testes para a obteno de respostas, trabalhando com o real para receber resultados prticos chamada experimentao ativa. Os quatro eixos so agrupados por Kolb na forma de quadrantes que caracterizam o perfil dos alunos, conforme ilustra a figura 1. No primeiro quadrante, que relaciona sentir e observar, enquadram-se os alunos divergentes, que se destacam na integrao de experincias e valores, preferem ouvir e partilhar novas idias e so considerados criativos e inovadores. J no segundo quadrante, que relaciona observar e pensar, esto os alunos assimiladores, cujas caractersticas so a integrao da experincia e do conhecimento, sendo mais contextualistas e apresentando viso e organizao lgica. O terceiro quadrante combina pensar e fazer e envolve os alunos convergentes, que so aqueles que integram a teoria e a prtica, procuram solues timas para casos prticos. No ltimo quadrante, envolvendo fazer e sentir, esto os alunos adaptadores, os quais integram novas experincias de forma imediata, aprendem por tentativa e erro e so altamente criativos, independentes e lderes naturais.

ADAPTADOR
fazer

sentir

DIVERGENTE
observar

CONVERGENTE
pensar

ASSIMILADOR

Figura 1 Quadrantes que caracterizam os perfis de aprendizagem.

Kolb prope, ento, um Ciclo de Aprendizagem que abranja todos os perfis de alunos, com o desenvolvimento de atividades para cada perfil caracterizado no ciclo. O objetivo desta metodologia auxiliar os alunos a se tornarem
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independentes, estimular o raciocnio e promover o desenvolvimento de suas habilidades. O ideal que o aluno passe por todos os quadrantes propostos, para fechar o ciclo de aprendizado. Para que isso ocorra, relevante o desempenho do professor, que deve planejar quatro tipos de atividades: a. questionamento: deve ser desenvolvido com uma boa pergunta para ativar a mente dos alunos, pois o objetivo despertar a reflexo; b. exposio: transmisso do conhecimento de forma clara pelo professor; c. tutoria: o professor interage com os alunos apontando e corrigindo erros e falhas, orientando-os e provocando a modificao das atitudes; d. simulao: caso real para o aluno entrar em contato com a realidade, incentivando a apresentao de solues criativas e inovadoras. Esta metodologia pode ser aplicada em conjunto com os princpios de metacognio (Gandolfo, 2001), que o ato de refletir sobre o aprendizado. De acordo com Baumeister e Starke (2002), a metacognio est pautada em constante reviso das atividades de aprendizado, cabendo ao professor orientar os alunos, apresentando os gabaritos, e promovendo revises das atividades e reflexes acerca dos erros. Deve-se, ainda, propor debate com os alunos a respeito das atividades desenvolvidas e apresentar um quadro evolutivo de desempenho ao longo da disciplina por meio de grficos, seja por rendimento, nota, trabalho entregue com menor ndice de erros ou qualquer outro critrio, estabelecido pelo professor, que demonstre o monitoramento dos alunos. 4. A RELAO DAS TEORIAS COM O CICLO DE APRENDIZAGEM O ciclo de aprendizagem proposto por Kolb se relaciona com outras teorias da aprendizagem, sendo trs as correntes principais Piaget, Dewey e Lewin. (Berndt e Igari, 2005). Numa primeira anlise, segundo Berndt e Igari (2005), o Modelo Experimental de Kolb foi influenciado por Lewin, o qual percebe a aprendizagem como um processo integrado, iniciado como uma atividade de observao e reflexo. Continuam os autores destacando a influncia de Dewey, que defendia a aprendizagem como um modelo espiral cujo resultado o equilbrio entre o impulso da idia e a razo do desejo em sua direo. Alm disso, o ciclo de Kolb tambm baseado nas premissas desenvolvidas por Vygostsky e Piaget, que tambm defendiam o aprendizado pela experincia. Nas palavras de Chaves (2002), a teoria educacional considera o homem como um ser integrado natureza, capaz de aprender de sua experincia e da reflexo consciente sobre ela, e motivado pelos seus propsitos. Esta linha de raciocnio prega que o aprendizado ocorre por meio de experimentao da vivncia do aluno aliada aos conceitos tericos apresentados em sala de aula. Destacando a teoria piagetiana, pode-se perceber que o ciclo de aprendizado utiliza o desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget, o qual, conforme Chaves (2002), permeia o processo dialtico de assimilao e acomodao de conhecimento e aprendizado. Por fim, ressalta-se tambm a influncia da aprendizagem significativa de Ausubel na metodologia de Kolb. De acordo com Berndt e Igari
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(2005) esta ocorre quando uma nova informao ancora-se em conhecimentos especificamente relevantes preexistentes na estrutura cognitiva, na forma de repertrio armazenado. Continuam afirmando que os subsunores, como idias j existentes, so utilizados para identificar o contedo na estrutura cognitiva e explicar a relevncia deste contedo para a aprendizagem do novo material. 5. ESTUDO DE CASO 5.1 METODOLOGIA A atividade foi desenvolvida em quatro etapas, coincidentes com as fases do ciclo de Kolb questionamento, exposio, tutoria e simulao. A experincia dos alunos aproveitada na primeira etapa, na qual se introduz o assunto atravs das vivncias dos prprios alunos. A validao pedaggica da experincia realizada na segunda fase, por meio de observao, anlise e reflexo crtica do professor. Na terceira etapa, denominada conceitualizao abstrata, os alunos so levados a estabelecer ligaes entre as suas vivncias e as proposies tericas, despertando a compreenso e a curiosidade sobre a proposta de ensino. Por fim, a quarta etapa, denominada experimentao ativa, caracteriza-se pela formulao e verificao de hipteses. Nesta fase, o aluno testa o processo cognitivo, ou seja, pode certificar as capacidades desenvolvidas durante o aprendizado. Assim, inicialmente a sala de aula dividida em grupos com, no mximo, cinco alunos, para promover a comunicao. As quatro fases do ciclo so descritas a seguir. 1. Experincia concreta: o professor prope aos grupos que listem em uma folha suas experincias pessoais, histrias de vida e expectativas futuras, e que relacionem estes itens com o tema de aula, previamente designado. O professor deve limitar o tempo da atividade. 2. Observao reflexiva: um representante de cada equipe relata os pontos abordados pelos alunos na atividade e apresenta palavras-chave que representem a experincia concreta e o tema de aula. 3. Conceitualizao abstrata: a partir das palavras-chave lanadas pelos alunos, o professor apresenta os conceitos tericos pertinentes; 4. Experimentao ativa: ao final, o professor prope um problema prtico cuja soluo, apresentada pelos alunos ao final, envolve os conceitos tericos apresentados. 5.2 REFERENCIAL TERICO DOS ALUNOS O estudo de caso aqui descrito envolve aspectos de direito do consumidor. Previamente aula na qual foi utilizado o ciclo de aprendizagem de Kolb, os alunos haviam estudado o Cdigo de Defesa do Consumidor (Belnoski, 2006), a classificao dos fornecedores, produtos e servios (Marins, 1993, apud Efing 2004) e a teoria da responsabilidade objetiva do fornecedor.

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5.3 ESTUDO DE CASO O trabalho foi desenvolvido com cinqenta alunos de uma turma do primeiro ano do curso de Administrao de Empresas da Instituio, durante uma aula da disciplina de Direito. A turma foi dividida em dez grupos de cinco alunos cada um, e o tema selecionado para a aula foi direito do consumidor. Os itens a seguir descrevem as atividades realizadas em cada etapa do ciclo de Kolb. 1. Elaborao de lista com experincias pessoais relacionadas ao consumo: bens que mais consomem, forma de pagamento, forma de aquisio, formalizao da troca dos produtos. O tempo para o desenvolvimento desta atividade foi de quinze minutos. Nesta primeira etapa, os alunos listaram a aquisio de roupas e calados em lojas de shopping centers e livros, CDs e DVDs em pginas da internet. Informaram que as formas de pagamento foram carto de crdito, cheque e dinheiro. Declararam que as lojas normalmente trocam os produtos dentro do prazo de trinta dias a contar da data da compra, desde que os consumidores apresentem a nota ou cupom fiscal. 2. Um aluno de cada equipe escreveu no quadro um item relacionado na atividade anterior. Para essa atividade, o tempo foi de cinco minutos. As palavras-chave apresentadas pelas equipes foram consumo, consumidor, troca, mercadorias, shopping center, carto de crdito, compra, aquisio e produtos. 3. O professor realizou exposio terica a partir das palavras-chave, com discusses relativas ao Direito do Consumidor, na forma de aula expositiva dialogada com durao de quarenta e cinco minutos. Nessa etapa, foram abordados o conceito de consumidor, a relao consumidor/ fornecedor, a diferena entre produto durvel e no-durvel e os prazos de que o consumidor dispe para reclamar junto ao fornecedor sobre eventuais vcios e defeitos detectados nas mercadorias. A apresentao terica fundamentou-se especialmente nos artigos segundo, 12, 18, 20 e 26 da Lei n. 8078/90. . . . . 4. Os grupos debateram oralmente, durante dez minutos, sobre um caso prtico relacionado ao tema da aula. O caso prtico proposto pelo professor foi o seguinte: Maria, brasileira, professora, trinta anos, comprou, na data de 30 de junho de 2005, seis caixas de leite da marca X no Mercado Zebra. Aps dois dias, seu filho Joo, de cinco anos, bebeu um copo de leite e algumas horas depois passou mal e foi internado com uma grave infeco intestinal. Os mdicos especialistas afirmaram que a possvel causa da infeco seria o leite. Maria verificou em casa que as caixas de leite restantes apresentavam colorao diversa da usual. As perguntas elaboradas para os alunos foram as seguintes: Como caracterizado o caso que envolve Joo? Quais as medidas que Maria deve adotar? Aps o debate nos grupos, um representante de cada equipe apresentou a respectiva resposta. Sete das dez equipes responderam que o caso relativo relao
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de consumo, tratando-se de defeito do produto, pois Joo ingeriu um produto com conseqncias graves para a sua sade. Afirmaram que Maria deveria pleitear indenizao na justia, responsabilizando o mercado. Trs equipes responderam que o caso relativo relao de consumo, tratando de vcio do produto, e que Maria deveria voltar ao supermercado e requerer a substituio do produto, devoluo do dinheiro ou abatimento de preo em outro produto. Do ponto de vista legal, sete equipes responderam corretamente, o que corresponde a 70% de aproveitamento da turma na atividade. Ao final da aula a seguinte pergunta foi proposta a cada grupo: Como voc percebeu esta aula em relao fixao de contedo e interao com os demais alunos e professor? ( ) tima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim

Oito, dos dez grupos, responderam que a aula foi tima, e dois responderam que foi boa. A mesma avaliao realizada aps aula convencional na semana seguinte com os mesmos cinqenta alunos, conduziu aos seguintes resultados: trs responderam que a aula foi ruim, trinta que foi regular, quinze que foi boa e dois a consideraram tima. Percebeu-se que a utilizao do Mtodo Experimental promoveu a integrao entre os alunos, a relao entre teoria e prtica (vivncia dos alunos), mais dinamismo na apresentao conceitual da disciplina, tendo atingindo todas as etapas do ciclo de Kolb, alm de satisfao da quase totalidade dos alunos. 6. CONSIDERAES FINAIS O processo de aprendizado deve ser estimulado de vrias formas, como defendem Piaget, Vygostsky, Rogers e Ausubel. Uma das formas destacadas a dinmica de grupo, que se desenvolve em sala de aula com o objetivo de intensificar a cognio. Na forma descrita no presente artigo, as dinmicas de grupo auxiliam os alunos a relacionar teoria e prtica, com o professor exercendo a funo de orientador. O modelo de dinmica de grupo aqui proposto est sustentado pela Teoria de Aprendizagem Experimental de Kolb, cuja proposta se baseia na inteno do professor de transmitir a teoria por meio da experimentao, atravessando as quatro etapas do ciclo de aprendizagem, buscando atingir todos os perfis de alunos que se encontram na sala de aula. Esta proposta foi testada em uma turma de graduao, tendo apresentando resultado positivo com relao participao dos alunos e absoro do contedo, alm de aprovao qualitativa pela grande maioria da turma. Conclui-se, ento, que o ciclo de Kolb um mtodo adequado para proporcionar a interao teoria e experincia do aluno, a partir da resoluo de problemas concretos, caracterizando-se pela possibilidade do desenvolvimento de novos comportamentos e competncias, as quais se manifestam quando so utilizadas as dinmicas de grupo na sala de aula.
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