UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE DIRECCION DE POSTGRADOS MAESTRIA REGIONAL EN FORMACION DE FORMADORES DE EDUCACION PRIMARIA

LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE. (Estudio a realizarse en escuelas normales, Quetzaltenango, ao 2012).

Diseo de Investigacin

Presentado por

CARLOS EGBERTO OVALLE DE LEON

QUETZALTENANGO, ENERO DE 2012

MAESTRIA EN FORMADOR DE FORMADORES

DISEO DE INVESTIGACION PLAN DE INVESTIGACION PARA EL TRABAJO DE TESIS 1. NOMBRE DEL TEMA:
LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE. (Estudio a realizarse en escuelas normales, Quetzaltenango, ao 2012).

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En la presente investigacin se consideran los antecedentes que a continuacin se sealan: Morin, /1 indica que Para ser independiente hay que ser dependiente y cuanta ms independencia queremos conseguir, ms debemos pagarla con la dependencia., este principio es contrario de la idea que dice que todos somos islas unidamente aisladas, como lo ha aseverado la idea dominante en la cultura occidental desde descartes pienso luego existo. Capra, /2 dice que todos los miembros de un ecosistema estn interconectados en una basta y complicada red de relaciones que conforman la trama de la vida. Nosotros los humanos, lo mismo que los dems seres, somos lo que somos, como consecuencia de esas relaciones. La interdependencia es un principio de la fsica cuntica segn el cual las cosas y los sucesos que, en la fsica clsica, fueron concebidos como separados, como fragmentados en el espacio y en el tiempo, de hecho, estn ntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. Es precisamente la fsica cuntica, la que hace resaltar la relacin dinmica como base de todo lo que nos proporciona un punto de vista del yo humano que es libre y responsable, que responde a otros y a su medio ambiente, esencialmente relacionado y naturalmente
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Morin, Edgar. El ao I de la era ecolgica. Mxico-2008. Capra, Fritjof. La trama de la vida. La nueva perspectiva de los sistemas vivos. Editorial Anagrama, coleccin argumentos. Barcelona Espaa-1998. 2

comprometido y en todo momento creativo y son las relaciones siempre dinmicas las que determinan la interdependencia de los diferentes elementos que integran la realidad. Gmez /3 seala en relacin a este elemento Los alumnos han de percibir la vinculacin que les une a los dems miembros de su grupo, de manera que vean claro que su xito en el aprendizaje est unido al xito de los dems. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La autntica cooperacin se da cuando el sentimiento de grupo est por encima del sentimiento individual: El nosotros en lugar del yo. Sin duda el profesor tiene que proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal, en el que los estudiantes comprendan que cada uno de los miembros del grupo es necesario. Entonces la interdependencia tiene que crear un compromiso personal con el xito de los dems y surge cuando el estudiante percibe un vnculo y una responsabilidad con los compaeros, de forma tal que no puede lograr el triunfo sin ellos, hay que coordinar esfuerzos para poder completar una actividad, al compartir recursos y proporcionar apoyo, lo cual quiere decir que se establece el objetivo de interconexin de esparcir el aprendizaje de los miembros de manera que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. Santamara, /4 indica de esta manera que podemos acotar que la interaccin promocional cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes interactan entre s en relacin con los
Gmez, J (2007). APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodologa didctica para la escuela inclusiva Disponible: http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Aprendizaje %20Cooperativo.pdf
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Santamara, S. (Sin fecha) Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza Disponible: http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml 3

materiales y actividades, es decir, explicaciones propias sobre como resolver problemas, discusiones acerca de la naturaleza de los conceptos por aprender, enseanza son del todos propio conocimiento que a los dems lograr compaeros, explicacin de experiencias pasadas relacionada con la nueva informacin, aspectos contribuyen conocimientos significativos basados en la interaccin. Como consecuencia de lo anterior, la interaccin social e intercambio verbal entre compaeros no debe lograrse mediante sustitutos no verbales, como el primer lugar en el cuadro de honor y promueva acumular estrellas, se necesita gente que investigue y trabaje en equipo, donde se el libre intercambio de ideas y experiencias entre los de las experiencias y los conocimientos de los participantes, el anlisis en forma amplia y profunda del asunto tratado, el planteamiento participantes, para poder as llegar a acuerdos grupales. Santillana /5 explica que: Es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca del funcionamiento de ste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El equipo evala la forma y los resultados de la tarea y la efectividad del trabajo como grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron, aquellos que no funcionaron, y qu se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no slo lo que el equipo hace sino tambin cmo lo hace Por eso el miembro del grupo necesita reflexionar y discutir si se alcanzan las metas trazadas y mantener relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas. Este proceso de reflexin puede darse en diferentes momentos a lo largo del trabajo y no solo cuando finalice la tarea, es decir se requiere de un proceso de evaluacin continuo y autocrtico, por supuesto el docente, necesita identificar cules acciones y
Santillana. (Sin fecha). Promover el aprendizaje cooperativo desde la enseanza Disponible: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc37.pdf
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actitudes de los miembros son tiles, apropiadas, eficaces y cules no y el grupo debe tomar decisiones acerca de qu acciones o actitudes deben continuar, incrementarse o cambiar. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICION DEL PROBLEMA.

2.

Quetzaltenango, es la segunda ciudad en importancia del pas, donde miles de personas se preparan en los institutos normales, que son de enorme y de vital importancia para la formacin de docentes en el departamento. La crisis de ineficacia en la orientacin que se da en forma aislada e individualista se marca en la escuela normal, porque el docente crea en el aula una situacin de confusin y desorientacin al dejar al estudiante solo y no se le permite que tenga un pensamiento crtico al limitar el acceso a ideas nuevas y soluciones que lo dejan sin identidad y lo sumergen en la enajenacin y en la homologacin cultural y social. La prctica individualista es una expresin ligada a la competencia educativa personal en el aula que no le interesa el bienestar ni el trabajo colectivo sino estratificado, se crea un ambiente de competitividad porque que en la prctica pedaggica se desarrollan conductas con escasa habilidad cognitiva y se tiende a la valoracin de calificaciones y se hace que se piense que sobresalir es una situacin predominante que interesa en ganarle a los otros, esto enmarca al estudiante bueno que se le coloca en un cuadro de honor, se le premia con una medalla o la bandera que representa al establecimiento y se le pone delante del grupo para indicar que es el primero y encuadra a los dems estudiantes como malos.
Se tiene que notar tambin en el aula condiciones de desinters referente a la comunicacin que es unidireccional y desestimada por que el docente no est abierto al dialogo o comparte experiencias, vivencias o lecturas, ya que no existe un espacio para entender al estudiante, modificar sus aspectos, pedir o dar ayuda, hacer propuestas, pensando en las relaciones
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interdependientes en el proceso docente. En la escuela normal, se reconoce tambin que la educacin es tradicional y mecanicista, al tener una perspectiva educativa con sesiones de clase gobernadas por estructuras que transmiten conocimientos empricos y normativas impuestas que estn saturadas de relaciones autoritarias e inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales.

El problema que motiva la presente investigacin es el desconocimiento de estrategias pedaggicas y didcticas en el proceso docente en el principio de interdependencia y con base a lo anterior y por la trascendencia e importancia del tema de estudio surgen las siguientes interrogantes: FORMULACION DEL PROBLEMA

2.1

Cules son las causas y consecuencias que se forme al docente de manera aislada e individualista? Cmo se debe formar al docente de la escuela normal, a travs del principio de interdependencia para innovar y mejora el proceso docente en las escuelas normales?

OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas y consecuencias que en el proceso docente se forme al docente de manera aislada e individual. Revelar las caractersticas del proceso formativo a travs del principio de interdependencia para innovar y mejorar la habilidad cognitiva del estudiante en la carrera de magisterio de la ciudad de Quetzaltenango.

3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS
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Analizar las concepciones y actividades que utiliza el maestro en el proceso docente. Analizar en el trabajo docente las relaciones entre docentes, cursos, y currculo.

Proponer alternativas de formacin de docentes en el principio de interdependencia. investigar cmo trabajan los docentes egresados de la escuela normal

Analizar el tipo de formacin que esperan los educandos Revelar cmo se estructura la competencia o el trabajo estratificado en el proceso educativo del instituto normal. Analizar las condiciones de inters referente a la comunicacin entre docente y estudiante para iniciar un dilogo bidireccional. Analizar las caractersticas del principio de interdependencia para establecer su aplicacin en el proceso docente.
Seleccionar

aplicar

estrategias

de

interdependencia

que

favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. 3. JUSTIFICACION: El aprendizaje bajo el principio de interdependencia es un enfoque educativo, el cual procura utilizar actividades donde es necesaria la ayuda entre estudiantes y as conocer cmo afecta la formacin docente
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en los institutos normales del departamento de Quetzaltenango, e identificar en el contexto de enseanza el intercambio de informacin, ya que todo est conectado y se requiere que el profesor y estudiante sean capaces de organizar, coordinar, ejecutar, controlar y evaluar el esfuerzo, as como atender la accin del equipo de trabajo que opera de forma interdependiente, para un desarrollo continuo de la habilidad cognitiva y social. Al parecer el docente normalista, no desarrolla como procedimiento eficaz dentro del trabajo docente la dependencia reciproca, ya que no se esfuerza en discutir tareas en el aula, ni observa el proceso para proporcionar ayuda o brinda la oportunidad al estudiante para tener tiempo de comprender el problema y de discutirlo de manera adecuada con estudiantes a los que conoce bien. Como consecuencia la escuela normal tiene que aprovechar el progreso tcnico, cientfico y la floreciente iniciativa en el campo del saber en un cambio paradigmtico, de un buen trabajo interdependiente, pero hay instituciones escolares en el subdesarrollo que no tienen una notoriedad para realizar un esfuerzo para promover una escuela activa y truncan el anhelo de xito, porque carecen de estmulo, creatividad, orientacin y del trabajo en conjunto. 4. ESTRATEGIA METODOLOGICA 5.1 Mtodo de investigacin La fundamentacin de metodologa integrada a la presente en las categoras que incorporen la discusin epistemolgica, conceptuales y los los sistemas referentes e implicaciones para una discusin

reflexivas que sustente la intervencin profesional como maestrante desde una perspectiva integral Tipo de investigacin

4.2

El objetivo de la investigacin en el paradigma interpretativo o cualitativo

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consistir en llegar a conocer los significados de la accin humana y de la vida social, predominantes a travs de la accin, comprensin y significado en busca de la objetividad en el mbito de los significados al utilizar el criterio de evidencia del acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo, al desarrollar conocimiento ideogrfico, una realidad dinmica, mltiple y holstica.

5.3 Sujetos Los sujetos de la investigacin son las escuelas normales del permetro urbano de la ciudad de Quetzaltenango, siendo estas: Cuadro No.1. Listado de escuelas normales / Quetzaltenango.
Instituto Normal para Varones de Occidente Instituto Normal para Seoritas de Occidente Escuela Normal Bilinge Intercultural

Escuelas normales

Fuente: Propia (2011) Las unidades de anlisis de este estudio se han seleccionado por medio de una muestra intencional de la poblacin, con orientacin y localizacin de las mismas, con base a los institutos normales de la ciudad de Quetzaltenango. Para respaldar de manera profesional la investigacin se encuestarn y entrevistarn:

Se considera que el universo estar conformado por catedrticos, auxiliares, directores, sub directores y estudiantes de las escuelas normales de la ciudad de Quetzaltenango

5.4 Instrumento Entrevistas acompaadas de una boleta de opinin con cuestionamientos relacionados al tema, que permitir cumplir con los objetivos planteados. El cuestionario se elaborar basndose en preguntas abiertas. El procesamiento de datos se realizar a travs de un proceso de tabulacin, que permitir elaborar un cuadro estadstico, las respuestas obtenidas se analizarn segn el criterio que se fundamenta en el campo cientfico, la observacin, anlisis y confrontacin documental. 5.5 Procedimiento de la metodologa estadstica Scheaffer, /6 menciona que para el tamao de la muestra se debe determinar aplicando la siguiente frmula: n = Npq / (N-1) D+pq De donde: N = nmero de estudiantes de magisterio (Informe del INTITUTOS NORMALES) p = 0.5 para obtener muestra q = 0.5 D = B / 4 muestra con un nivel de confianza del 95% B = 0.05 un error de estimacin determinado en el 5% 5.6 Recopilacin de datos La recopilacin de datos se realiz durante el mes de abril y mayo de 2012, a travs de cdulas de entrevista elaborada para le efecto. entrevistar:
6

Se

Formadores

de

docentes,

directores,

subdirectores,

Scheaffer, Richard L. Elementos de muestreo. Editorial Iberoamrica. Mexico-1987. 10

auxiliares y estudiantes de la carrera de magisterio de las escuelas normales de la ciudad de Quetzaltenango. FUNDAMENTACION TEORICA ESQUEMA DE LOS PRINCIPALES PUNTOS QUE SE ABORDAN EN LA INVESTIGACIN: En el desarrollo, identificacin y justificacin de los contenidos especficos, para la tesis denominada: LA INTERDEPENDENCIA COMO PRINCIPIO DE FORMACION DOCENTE, EN LAS ESCUELAS NORMALES, DE LA CIUDAD DE QUETZALTENANGO, AO 2012. Se tienen: Cuadro No.2. Contenidos sintticos El principio de interdependencia Formacin docente Escuelas normales El anterior cuadro ser investigado y dosificado en la presentacin de la tesis y se incluirn las aplicaciones y transformaciones actuales del campo normalista en trminos pedaggicos, didcticos y holsticos. 7 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS De la investigacin que se realizar se construirn tablas de resultados para estudiar las diferencias significativas entre las preguntas de estudio y aceptar o rechazar los objetivos y la significancia comparando esto con el contexto y marco terico. 8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los que de la investigacin. 9. RECURSOS 9.1 Recursos fsicos y materiales
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 Material de oficina Elaboracin e impresin de informe Libros y fotocopias Guas de investigacin

9.2 Recursos financieros (PROYECTADO) DESCRIPCION Transporte Fotocopias Levantado de texto Libros Impresin del informe Energa elctrica Telfono TOTAL DE LA INVESTIGACION Imprevistos (10%) ms TOTAL PROYECTADO

Valor Q.600.00 200.00 300.00 800.00 2000.00 1000.00 300.00 5200.00 520.00 5720.00

10. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 11. PROPUESTA 11.1 Identificacin de la propuesta 11.2 Introduccin 11.3 Justificacin 11.4 Objetivos 11.5 Formulacin de la propuesta 11.6 Monitoreo y evaluacin

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA
o

Innovar y mejorar el proceso docente de la escuela normal por medio de estrategias derivadas del principio de interdependencia. Dejar precedentes para la implementacin de estrategias de interdependencia reciproca propuesto para la escuela normal, donde se realizar el trabajo de tesis y los formadores interesados en el tema Generar un estudio de inters para estudiantes de la maestra de formador de formadores, sobre aplicaciones holsticas y de bioeducacin en el paradigma emergente Crear bases para que los formadores interesados en el tema tengan evidencia subjetiva del principio de interdependencia en el proceso docente

12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 13. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA En la documentacin se encontraran libros, revistas, internet, folletos y documentos que se relacionan con la investigacin.
1)

Capra, Fritjof. (1992). Buenos Aires, Argentina.

El punto crucial.

Editorial Troquel, S. A.

2)

Capra, Fritjof. (1992). El tao de la fsica. Editorial Sirio, S.A. Espaa. Capra, Fritjof. (1998). La trama de la vida. La nueva perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona Espaa. Editorial Anagrama, coleccin argumentos.

3)

4) Faure, edgar (1973).

Aprender a ser.

La educacin del futuro.

Impreso en alianza UNESCO. Espaa.

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5)

Gmez, J (2007). APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodologa didctica para la escuela inclusiva Disponible:
http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Aprendizaje %20Cooperativo.pdf

6)

Jonson David W. y Jonson Roger J. (1999). Aprender juntos y solos. Grupo Editorial Aique S. A. Buenos Aires, Argentina.

7) Maturana Rosemin Humberto. (2000). Editorial DOLMEN. Santiago de Chile.

El sentido de lo humano.

8)

Maturana Rosemin Humberto. (2002).

Formacin humana y

capacitacin. Editorial DOLMEN. Santiago de Chile. Maturana Rosemin Humberto. (2004). Del Ser al Hacer. Ediciones Noreste. Santiago de Chile. 10) Maturana Rosemin Humberto y Varela Garca Francisco.

9)

(1998). De maquinas y seres vivos. Autopoiesis y organizacin de lo vivo. Editorial universitaria. Santiago de Chile. 11) Maturana Rosemin Humberto y Varela Garca Francisco.

(2000). El rbol del conocimiento. Editorial universitaria. Santiago de Chile. Morn, Edgar. El ao I de la era ecolgica. Mxico-2008. Santamara, S. (Sin fecha) Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principiosdidacticos.shtml

12)

13)

14

14)

Santillana. (Sin fecha). Promover el aprendizaje cooperativo desde la enseanza Disponible: http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc37.pdf

15)

Tamayo, Mario. (2000).

El proceso de la investigacin cientfica.

Editorial LIMUSA. Mxico D.F.

11. ANEXOS Anexo No. 1 ENTREVISTA: Dirigida a: docentes y estudiantes de las escuelas normales
TEMA: LA

INTERDEPENDENCIA EN LAS ESCUELAS

COMO

PRINCIPIO DE

DE LA

FORMACION CIUDAD DE

DOCENTE,

NORMALES,

QUETZALTENANGO, AO 2012

Anexo No. 2 Graficas de respuestas de los Formadores / Quetzaltenango Anexo No. 3 Organigramas, flujo-gramas, otras grficas. ANEXO No. 4 Glosario o conceptos bsicos ANEXO No. 5 Cronograma de tesis
Fechas / Actividades 2011 O N D C O I T V C 2012 E F MA MJ J A S O N E A B A U U G E C E B R R Y N L O P T O I I O O

Elaboracin del diseo de investigacin Aprobacin del diseo Investigacin bibliogrfica Elaboracin de la boleta de opinin Aplicacin de la boleta

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Calificar e interpretar los resultados de la boleta Revisin Solicitud Presentacin final de tesis

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