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PORTFLIOS COMO INSTRUMENTOS DE AVALIAO DOS PROCESSOS DE ENSINAGEM1 ALVES, Leonir Pessate UNERJ GT: Didtica /n.04
Agncia Financiadora: No contou com financiamento

1 INTRODUO O presente texto pretende registrar os resultados de uma pesquisa e de uma experincia efetivadas na Educao Superior sobre uso dos portflios como instrumentos de avaliao nos processos de ensinagem. O interesse pela problemtica surgiu da necessidade de buscar alternativas de avaliao capazes de superar as formas tradicionais que, alm de classificatrias, so excludentes em qualquer nvel e modalidade de ensino. A expectativa de conseguir mobilizar o estudante para a responsabilidade pessoal sobre seu processo de aprendizagem, favorecendo a anlise de singularidades e peculiaridades do desenvolvimento de cada um. Com esses pressupostos, entende-se que o portflio pode vir a se constituir num instrumento capaz de dar respostas a essas expectativas. Acredita-se numa avaliao como um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar a tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos (VASCONCELLOS (1992, p. 43). A avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a sua melhoria. Isso aponta para uma nova concepo de se fazer ensino a aprendizagem. O portflio comeou a difundir-se em mbito escolar e universitrio na dcada de 90, com nfase nos Estados Unidos. Pesquisadores como BARTON e COLLINS (1993) encontraram mais de 200 artigos referentes ao uso desse procedimento em distintas reas. No desenvolvimento dessa pesquisa, pretendeu-se, ainda, a construo de um portflio que se apresentasse como facilitador da reconstruo e reelaborao, por parte de cada estudante, de seu processo de aprendizagem ao longo de um perodo de ensino. 2 ELEMENTOS DE HISTORICIDADE
1 Entende-se o termo ensinagem, como ao conjunta, deliberada e intencional entre professor e aluno na busca da construo do conhecimento na universidade (PIMENTA & ANASTASIOU,

2002).

O portfolio (do ingls) uma modalidade de avaliao retirada do campo das artes e que aparece com o objetivo de criar novas formas de avaliao para o desenvolvimento das inteligncias artsticas. O seu conceito surgiu na histria das artes e denomina um conjunto de trabalhos de um artista (desenhista, cartunista, fotgrafo etc.) ou de fotos de ator ou modelo usado para divulgao das produes entre os clientes. Nesse caso, um instrumento til pela possibilidade de poder comprovar os trabalhos individuais exemplares, as suas capacidades criadoras e artsticas. Para Camargo, in: BICUDO E SILVA JNIOR (1999, p.176), os artistas "apostam no potencial de eloqncia do porta-flio para descrever o indescritvel, para dizer o que no dizvel". Em algumas profisses como no caso do estilismo, do cinema, da fotografia, da arquitetura, do marketing ou do design, so as prprias caractersticas pessoais, institucionais ou de produto que, mais normalmente, se procuram demonstrar com o objetivo de entrada no mercado e, isso, aquilo que os documentos arquivados pretendem trazer evidncia. Embora esse conceito tenha sido emprestado de outras reas do conhecimento. Centra (1994) afirma que o portflio vem sendo apontado como uma das mais recentes contribuies para uma avaliao eficaz do ensino. Historicamente, esse instrumento vem se constituindo com diversas nomenclaturas que se diferenciam de acordo com suas finalidades e espaos geogrficos. Dentre os mais correntes esto: porta-flios, processo-flios, dirios de bordo, dossi. Esse instrumento j se apresenta com algumas classificaes: portflio particular, de aprendizagem, demonstrativo e, recentemente, passa-se a incluir o webflio. Por porta-flios (como chamado no Canad) se entende como uma amostra do dossi. O dossier (do francs) o recipiente ou pasta onde se guardam todos os materiais produzidos pelo estudante, cronologicamente; o porta-flio uma seleo representativa do dossi, aquilo que formalmente se pode apresentar para avaliao. Como na prtica se torna impossvel avaliar objetivamente todos os dossis, a sntese proposta no portaflio, com alguns elementos de investigao pedaggica, mais exequvel e permite que o trabalho dirio, seja conhecido na sua globalidade por todos os intervenientes no processo de formao. O portflio no deve, tambm, confundir-se com o caderno dirio pois no se trata de um espao onde se registram todos os trabalhos do estudante (ARTER et al, 1995). O portflio uma compilao apenas dos trabalhos que o estudante entenda relevantes aps um processo de anlise crtica e devida fundamentao. O que

importante no o portflio em si, mas, o que o estudante aprendeu ao cri-lo ou, dito de outro modo, um meio para atingir um fim e no um fim em si mesmo. Constata-se, conforme S-CHAVES (2000), que o portflio , simultaneamente, uma estratgia que facilita a aprendizagem e permite a avaliao da mesma. A pesquisadora Ktia Stocco Smole, estudiosa da teoria das Inteligncias Mltiplas, de Horward GARDNER (1994) relata, atravs de um vdeo2, que esse instrumento tambm denominado de processo-flio, e reflete a crena de que os estudantes aprendem melhor, e de uma forma mais integral, a partir de um compromisso com as atividades que acontecem durante um perodo de tempo significativo e que se constri sobre conexes naturais com os conhecimentos escolares. Com o avano das tecnologias da informao e comunicao, surge uma nova forma de explorar a construo dos portflios, com a utilizao do CD-ROM como suporte privilegiado de todo tipo de informao como udio, vdeo, imagem fixa, texto, grficos, etc. Os Webflios podem guardar toda a memria do perodo escolar desde a Educao Bsica at a Educao Superior de um estudante, que servir como processo de reconstruo de suas aprendizagens e como elemento de avaliao. Finalmente, pode apresentar-se sociedade ou ao mundo do trabalho com o portflio construdo ao longo da vida acadmica. Segundo MacLaughlan e Mintz, in: SOUZA (2000, p.51) informam que mais de 500 faculdades e universidades nos Estados Unidos comearam, a partir de 1990, a utilizar portflios de ensino para a avaliao, tanto formativa, como somativa. Na Europa essa questo vem sendo discutida intensamente nos ltimos anos e, em algumas afirma que esto a refletir sobre as universidades, ele est sendo usado como instrumento de acompanhamento e melhoria do ensino. Em Portugal, S-Chaves (2000, p.9) vantagens e sobre as limitaes que a estratgia do portflio reflexivo apresenta em mltiplos aspectos e dimenses da aprendizagem, enquanto construo do conhecimentos e, desta, enquanto condio de desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. SELDIN (1997), aponta que o portflio baseia-se no detalhamento documentado dos conhecimentos adquiridos pelos envolvidos. Tais conhecimentos so inventariados, focando o objetivo e as habilidades desenvolvidas no curso. No Brasil, no se tem tradio da utilizao deste tipo de instrumento para
2 Fita de Vdeo: Inteligncias Mltiplas, apresentada por Katia Stocco Smole, com participao especial de Howard Gardner.

avaliao na Educao Superior, apenas, alguns professores de cursos de formao docente, utilizam-no para registro de aes e reflexes3 especialmente sobre o Estgio Supervisionado. H escolas de Educao Bsica fazendo jus desse tipo de instrumento para acompanhamento do desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes, especialmente na Educao Infantil, no entanto, no levando em considerao o acompanhamento do desempenho do professor, como tambm no h muitas publicaes dos resultados conquistados. Vem-se desvelando na Educao Superior a possibilidade de levar adiante um processo como esse, que reflete a trajetria da aprendizagem de cada um, contrastando-o com as finalidades a que se props a construo do mesmo . A experincia que ora se relata, tem a finalidade de, num documento personalizado, representar os objetivos e trabalhos especficos de seu autor, acompanhados de uma profunda reflexo. Schn (1983), considera a reflexo como componente importante na organizao de um portflio eficiente. Para ele, a reflexo um processo em que os sujeitos extraem o sentido de uma situao dada, no se apoiando, particularmente, em pontos de vista objetivos ou tcnicos ou em modelos referenciais estruturados, mas, mantendo um dilogo reflexivo, aberto, amplo, consigo mesmo, a respeito de uma determinada situao. esse o indicador que diferencia os diversos portflios construdos por inmeros atores, escolas e em diversos pases. 3 OS PORTFLIOS NA EDUCAO SUPERIOR Entendendo o portflio como facilitador da reconstruo e reelaborao, por parte de cada estudante, do processo de ensinagem ao longo de um curso ou de um perodo de ensino, sua elaborao oferece oportunidade de refletir sobre o progresso dos estudantes em sua compreenso da realidade, ao mesmo tempo que possibilita introduzir mudanas necessrias imediatas. Como tambm, permite aos professores considerarem o trabalho no de forma pontual (como a prova e os teste) mas, no contexto do ensino e como uma atividade complexa baseada em elementos de aprendizagem que se encontram relacionados. A construo do portflio permite que a ao de aprendizagem seja algo que lhe pertence, pois decide sobre quais trabalhos e momentos so representativos de sua
3 Carlos Ceia, Professor da Universidade Nova de Lisboa, construiu um roteiro para adopo do porta-flio da prtica pedaggica, como documento orientador do Estgio e do Seminrio Pedaggico. No site acessado dia 20.10.2002 http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/carlosceia.pdf .

trajetria, enquanto os relaciona numa tentativa de dotar de coerncia as atividades de ensino com as finalidades de aprendizagem que se havia proposto e as que se havia negociado com o projeto em que participa (WINOGRAD et al., 1991). 4 A EXPERINCIA A experincia de avaliao com portflios, iniciada no Centro Universitrio de Jaragu do Sul, Santa Catarina, entre os anos de 2000 e 2001, na 1 fase do Curso de Administrao e 4 fase do Curso de Pedagogia, envolveu 77 estudantes, de forma bastante tmida, por ter-se acesso, at ento, a pouca bibliografia. A princpio foram discutidas as formas de avaliao que poderiam ser utilizadas no semestre letivo e, os estudantes foram estimulados ao desafio de avaliao utilizandose da construo do portflio. Decidido por essa forma, foram realizadas leituras coletivas de textos disponveis na Internet e em captulos de livros, para suporte terico nova modalidade de avaliao, analisando-se os conceitos trazidos pelos autores e optando-se pelo que mais se adequou aos interesse das turmas envolvidas. Com isso, fez-se jus do conceito de HERNNDEZ (2000, p.166) que referencia o portflio como:
... um continente de diferentes tipos de documentos (anotaes pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc) que proporciona evidncias do conhecimento que foram sendo construdos, as estratgias utilizadas para aprender e a disposio de quem o elabora para continuar aprendendo.

O autor e outros j citados, lembram que esse instrumento algo a mais do que uma recompilao de trabalhos ou materiais colocados numa pasta, ou os apontamentos e notas tomadas em sala e, a aula passada a limpo, ou coleo de lembretes colocados num lbum. No basta selecionar , ordenar evidncias de aprendizagens e coloc-las num formato para serem apresentadas, mas a concepo de ensino e aprendizagem que veicula o que o particulariza o processo constante de reflexo, a maneira como o estudante explica seu prprio processo de aprendizagem, como dialoga com os problemas e temas da srie e os momentos-chave em que o estudante considera em que medida superou ou localizou um problema que dificulta ou permite continuar aprendendo. No contrato pedaggico4, realizado no incio do semestre, alguns pontos foram
4 denominado de Contrato Pedaggico tudo o que se combina no incio do semestre sobre formas de atuao de professor e estudantes: objetivos a serem alcanados, metodologias, formas de avaliao, datas de entrega de trabalhos, enfim, os papis de cada um.

firmadas para a constituio do portflio, tais como: Registrar aspectos considerados pessoalmente relevantes; Identificar os processos e os produtos de atividades; Ilustrar modos de trabalho em aula, fora dela, na biblioteca, nos laboratrios, individual, em grupo; Anotar os principais conceitos dos temas estudados, interpretando-os; Incluir referncias a experincias de aprendizagem diversificadas como investigaes complementares ao contedo em pauta, projetos de pesquisa, utilizao de materiais, de tecnologia e a participao em outras atividades educativas; Revelar o envolvimento na reviso, reflexo e na seleo dos trabalhos. Estabelecer um dilogo com o professor e vice-versa sobre avanos, dificuldades, angstias etc.. Ainda, podem ser includas atividades como: textos descritivos e narrativos, relatrios, testes, trabalhos extras classe, snteses, esquemas, visitas de estudo, comentrios , reflexes diversas que o estudante considerar importantes. Cada turma participou de quinze encontros semanais, o equivalente a uma carga horria curricular de 60h/a num semestre letivo, dos quais poderiam escolher dez mais significativos para realizar seus registros e sua reflexo. Esses registros foram apreciados pela professora a cada dois ou trs encontros que estabeleceu um dilogo contnuo, por escrito, em relao aos avanos percebidos, sanando dvidas, propondo aes de superao das dificuldades evidenciadas nos textos. Toda produo foi acompanhada de anlise e muita reflexo. Registram-se aqui, alguns dilogos entre professora e estudantes nas produes individuais: Para a estudante Z, escreveu-se: Voc tem facilidade na construo escrita. Aproveite essa habilidade para ajudar as colegas. O ambiente fsico para as aulas era nico, no haviam outros espaos para trabalhos em grupo. Da a observao que a estudante S fez no seu portflio: Trabalhar em grupo, todos numa s sala atrapalha a produo, ningum se ouve, ningum se entende!. Em respeito a colocao da estudante, escrevi: Voc tem razo quando diz que a equipe se perde e no ouve os comentrios dos demais, vamos reivindicar essas melhores condies de trabalho. Tendo em vista a minha forma de trabalhar (dialgica), a estudante R vinha se

preocupando com o seu modo de ser quieta. E fez o seguinte registro: Professora, difcil manifestar-me oralmente, o mesmo no acontece por escrito. Ser que vou conseguir falar perante estudantes maiores, quando chegar no estgio? Retorno da professora: Voc participa tanto quanto quelas que falam muito ouvindo, refletindo. Essa tambm uma forma de participao. No um defeito. Para aprender a falar em pblico, voc ter oportunidades mltiplas durante todo o curso. Dessa forma, incentivava-se o dilogo com as estudantes, sobre assuntos que elas jamais colocariam em pblico. Sobre contedos, o estudante pergunta, questiona, duvida... mas, quando entra o seu eu geralmente se cala. Portanto o portflio tambm facilita a construo desses aspectos atravs da confiabilidade que se constitui entre professor e acadmico. 4.1 E A NOTA? A expectativa normal do estudante Uma preocupao corrente do estudante e tambm de muitos professores, , a nota5. Essa tal nota nada representa nesse novo tipo de trabalho avaliativo. A produo do estudante aponta a construo de processos de ensinagem e no de produtos. Por isso, no h como ela ser quantificada por algarismos arbicos. Esses, no do conta de tamanha responsabilidade, a da avaliao propriamente dita. O portflio constantemente apreciado pelo professor, exigindo uma nova concepo de avaliao, diferente daquela de provas, testes e exames. Essa concepo aponta um novo olhar do professor sobre o que planeja com os estudantes. As expectativas dos estudantes, sobre os textos apreciados pelo professor, ainda, de poder computar mais uma "nota" pela atividade. Mesmo tendo sido contratado no incio das aulas que a avaliao teria finalidade diferente da costumeira, a desconfiana permaneceu por algum tempo, pois, a cultura de medida, ainda muito forte na academia. No decorrer dos encontros e dos registros feitos pela professora, todos entregavam suas produes e passaram a demonstrar mais interesse em saber o parecer sugerido ou recomendado. O valor da nota, nessa atividade, foi sendo superada, facilitando outras possveis iniciativas. No tem sido fceis superar as resistncias, o arcasmo, a represso e excludncia exercitada pela academia e as prprias determinaes institucionais legais. Para confirmar a reflexo que o estudante faz quando produz seu portflio, registra-se uma referncia de L que, assim expressou num de seus registros, do ano de
5 Na instituio a nota regimental e possui ainda uma frmula especfica para a mdia semestral.

2000, que vai muito alm da Universidade:

Com todas as exposies dos colegas que ouvi hoje, sobre as atitudes de um professor em sala de aula, fiquei pensando, se de fato eu permito o dilogo na sala, se dou abertura s minhas crianas, se sou tolerante sempre que precisa, se cultivo paz no meio deles (...) bom ter equilbrio nas relaes professora e alunos, pois as crianas so nossos aliados e no os opositores (Portflio 2000).

Percebe-se na escrita da estudante de graduao, e por extenso, enquanto professora de sala de aula das sries iniciais do Ensino Fundamental, uma profunda reflexo sobre suas aes. Assim que, S-Chaves (2000) afirma que o portflio pode fornecer evidncia sobre os seus constrangimentos e coerncia, sobre seu grau de sucesso/insucesso, permite fazer um fluir do pensamento medida que vai (ou no) sendo capaz de analisar criticamente as suas prticas, desde o nvel tcnico ao tico e de, se auto-analisar como sujeito responsvel na transformao das situaes e no sentido dos valores que fundam e dignificam a condio humana e nela, o inquestionvel valor diferenciador de cada um . Nas consideraes finais do portflio de "H" encontra-se o seguinte: " ao elaborar este portflio percebi o quanto as anotaes das atividades dirias so importantes, que sero sucessivamente revistas, analisadas dentro de um esprito crtico e lgico, podendo conseqentemente, transformar todo um processo didtico-pedaggico ou parte dele, sempre na inteno de se evoluir" (Portflio 2000). Isso revela uma habilidade de anlise e reflexo sobre a ao discente e docente. A estudante X revela um sentimento de insucesso por ter concludo a Educao Bsica na modalidade de Ensino Supletivo, e, se achava incapaz de escrever algo que no tivesse um modelo a seguir. Estabeleceu-se a, uma forma de monitoria entre as prprias estudantes da classe, em que uma lia o texto da outra e iam melhorando suas escritas. Ao final do semestre, R assim escreveu:
Sempre tive muita vontade de escrever sobre minha pessoa, minhas filhas, minhas poesias, mas sempre tive medo de que eu no conseguia. Por isso nunca comeava. Agora, com a ajuda de todas, isso desapareceu. Escrevo de tudo e j compreendo muito o que a professora fala e os livros que ela pediu para eu ler! (Portflio 2001).

MOTA (2002)6, professor da Faculdade So Judas RJ, se diz cada dia mais
6 MOTA, Fernando. Portflios Avaliativos: www.ensinofernandomota.hpg.com.br, acessado dia 22.10.2002. segundo momento.

convencido que o caminho que est seguindo rico e promissor. E que as mltiplas possibilidades de utilizao das linguagens (prosa, verso, msica, dana, artes cnicas, plsticas, fotografia, linguagem computacional, desenho) tm impulsionado essa estratgia de avaliao. O envolvimento permanente dos estudantes com os assuntos explorados e as variedades de construo, as diversas formas de apresentao, demonstram prazerosidade ao realizar a atividade. Esse mesmo sentimento de Mota, o que se reflete nas turmas envolvidas, no Centro na criao de modalidades ou formas inovadoras de avaliao. Em tempos contemporneos necessita-se da constituio de novas aprendizagens, que contribuam no enfrentamento dos desafios da educao do sculo XXI. As contribuies de DELORS (1999), publicadas em Relatrio da UNESCO, defendem a idia de que educar desenvolver no ser humano quatro competncias bsicas: Competncia Pessoal: Aprender a Ser Competncia Relacional: Aprender a Conviver Competncia Produtiva: Aprender a Fazer Competncia Cognitiva: Aprender a Conhecer Em relao a competncia relacional h uma reflexo da estudante "E" que assim se expressou :
...me senti feliz, pois colaborei com meu grupo, mas sei que preciso ler muito, porque a leitura fundamental na vida, sei que preciso melhorar em todos os sentidos. Espero, no decorrer do curso, superar traumas e problemas que tenho e, na convivncia com os professores e amigos de classe aprendo coisas boas, sei o quanto significativo o calor humano (Portflio 2000).

No que diz respeito a competncia cognitiva, a acadmica "MH", afirma nas que: "A excluso o ato pelo qual algum privado ou afastado de determinadas funes. Se ns permitimos isso, estamos programando as pessoas para grandes lutas a fim de poderem pertencer a um grupo dignamente. As crianas fazem de tudo para se inclurem. So os adultos que no se do conta disso" (Portflio 2001). Os registros coletados apontam um estudante reflexivo, envolvido, fazendo sua parte na reconstruo da cidadania. Nisso, deixei registrado no portflio de L o seguinte: Temos demonstrado que somos pessoas importantes na Educao. Voc uma dessas pessoas e faz a DIFERENA. 4.2 WEBFLIO

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LIEBERMAN e RUETER (1997) consideram imperativo que a melhor qualidade pedaggica seja capturada pelo portflio e, ao argumentarem que existem diversas estratgias que podem ser empregadas para este fim, sugerem como uma das alternativas, a criao de um portflio expandido eletronicamente. Para os autores, ele amplia o tradicional impresso, por incluir materiais eletrnicos que podem fortalecer determinados componentes, alm de permitir a exibio de materiais que de outra forma no poderiam ser includos. Afirmam, tambm, que ele deve ser um reflexo do desenvolvimento do professor, da qualidade pedaggica, do aprendizado do estudante e do processo de ensino e de seus produtos, ento uma incluso seletiva de mdia eletrnica pode ajudar a atingir estas metas. Dentre as vantagens do instrumento podem ser citadas: Maior variedade de tipos de informao sobre o professor e seu ensino, que podem ser inseridos e exibidos, tais como a Internet (materiais de ensino colocados na home page do professor, resultados pedaggicos ou produes dos estudantes, colocados em suas pginas, com links facilmente estabelecidos para a home page do professor), projetos em CD ROM criados por ele para a sala de aula, ou software interativos projetados para servirem como ferramenta de aprendizado para dos estudantes; Esses materiais no so perdidos no transporte entre as revises, o que poderia ocorrer eventualmente no caso dos tradicionais, alm do que, cpias de segurana (back up) podem ser feitas com facilidade; A capacidade de delinear o portflio de acordo com aquilo que o professor integra ao curso, uma vez que a alfabetizao digital tem passado a ser includa entre os objetivos de ensino para os estudantes e seria uma contradio descrever apenas por meio impresso um projeto eletrnico ou uma apresentao embutida em uma situao de ensino que foi planejada para ajudar a alcanar as metas e objetivos pedaggicos. Isso no se viabiliza, na sua totalidade, na realidade que se vive no contexto da UNERJ. Faltam equipamentos e melhores condies para que o professor possa ter o seu prprio computador e internet domstica, como instrumentos normais de trabalho. No entanto, no se rejeitam as vantagens apresentadas pelos autores acima. Mesmo assim, a partir do ano 2000, instalou-se um Ncleo de Ensino a Distncia, que vem trabalhando com Ambientes Virtuais de Aprendizagem, e, tem-se utilizado dessa modalidade de avaliao para que os estudantes registrem seu aprendizado e que possam, juntamente com o professor, fazer o acompanhamento dos avanos e dificuldades.

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Esses instrumentos, denominados por SCHERER7 (2002) de Webflios, tm caractersticas como: o desafio da escrita sobre o como cada estudante aprende conceitos, procedimentos e atitudes relacionados disciplina; o processo de reflexo sobre o fazer discente e o fazer docente. Tornando prprio o processo coletivo da aula, aprendendo pela reflexo sobre a escrita de seus processos, sobre as questes e desafios lanados pela professora, individualmente para cada aluno. 5 PORTFLIOS DO PROFESSOR At aqui, tem-se falado em portflios de aprendizados dos estudantes. Agora, apresenta-se uma reflexo sobre queles que podem se produzidos pelo professor. Essa reflexo toma por base MENEGUETTE, na pesquisa realizada em seu curso de especializao, buscando reflexes em diversos autores: SELDIN (1997), CENTRA (1994) e LIEBERMAN e RUETER (1997). Portflios de Ensino, segundo SELDIN (1997), podem capacitar os membros do corpo docente a mostrar suas realizaes de ensino de uma forma mais concreta e passvel de registro. O autor define portflio de ensino como uma descrio concreta dos pontos fortes e realizaes no ensino de um professor, que inclui documentos que sugerem no seu todo o escopo e a qualidade do ensino e da atuao de um professor - o portflio para o ensino o que as listas de publicaes, subsdios e homenagens so para pesquisa e a erudio. Os portflios podem ser muito teis para a auto-avaliao do prprio corpo docente. conhecido, tambm, como auto-relato de um docente, pode ser empregado para fins formativos e somativos. Em seu trabalho, Centra (1994) descreve um estudo realizado em uma instituio americana que utilizava portflios como parte do processo de avaliao do corpo docente, preparados pelos docentes, em avaliaes somativas, para fins de renovao de contrato. O citado autor concluiu que o portflio ideal deve ser montado por um professor durante um perodo de vrios anos e o fato de que os professores de seu estudo no tiveram a oportunidade de assim o fazer, permitiu apenas um retrato instantneo do desempenho no ensino, ao invs de um conjunto longitudinal e documentado, de mudanas e resultados ocorridos durante um bom tempo. Os resultados da citada pesquisa indicaram que quando os portflios dos docentes so combinados com
7 SCHERER, Sueli. Doutorando em Currculo na PUCSP, linha de Pesquisa em NovasTecnologias, orientanda de Dr. Manuel Moran.

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apreciaes do ensino feitas pelos estudantes, possvel se obter uma perspectiva mltipla da eficcia do ensino. Segundo SELDIN (1997) um portflio tpico de professor deve conter trs tipos de informao: Material prprio: suas idias sobre filosofia do ensino e outras reflexes gerais; contedos da disciplina com objetivos, mtodos, leituras, procedimentos de avaliao, etc; avaliao pessoal da eficcia do ensino, incluindo uma discusso dos contedos do portflio. Material de outrem: formulrios de avaliao respondidos pelos estudantes; depoimentos escritos dos estudantes; declarao de colegas que observaram aulas ou analisaram seus materiais de ensino; video-tapes. Produtos de ensino: escores dos estudantes em testes gerais; exemplares de trabalhos dos estudantes; exemplares de trabalhos corrigidos com notas, com explicao dos critrios para a atribuio das notas. O autor sugere sete passos para a criao de um portflio de ensino, mas tambm alerta: o portflio no uma compilao exaustiva de todos os documentos e materiais que existem sobre o desempenho do professor, ao invs disso, ele apresenta informaes selecionadas sobre as atividades de ensino e evidncias concretas de sua eficcia. Os passos sugeridos so: resumir as responsabilidades relacionadas com o ensino; descrever sua abordagem para o ensino; escolher itens para o portflio; preparar declaraes sobre cada item; organizar os itens em ordem; reunir os dados de apoio; incorporar o portflio em seu curriculum vitae. Um portflio de ensinagem feito por professor da Educao Superior, o desafio a que me proponho a desvendar nos prximos trabalhos. CONSIDERAES Com as leituras e as experincias realizadas at aqui, pode-se fazer as seguintes consideraes: necessrio ousar em busca de modalidades avaliativas que respeitem a singularidade no desenvolvimento de cada acadmico; As mesmices do sistema avaliativo, utilizadas h muitas dcadas, precisam ser suplantadas;

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Experincias precisam ser divulgadas, publicadas e submetidas crticas; Que o portflio no seja utilizado para transformar-se em uma nota, mas que prevalea a criao de um espao nos documentos acadmicos (boletins, histricos escolares) para o registro de parecer descritivo, com base em critrios nos contratos pedaggicos, entre professor e acadmico;

Que esse instrumento avaliativo possa ser estendido a outras fases , turmas e at ao curso inteiro; Que se constitua um grupo de professores pesquisadores interessados na temtica para troca de experincia e novas iniciativas; Que se busque, junto as editoras condies de publicaes de experincias como essas, de diversos professores que esto engajados num trabalho como esse.

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