SEGUNDA LICENCIATURA EM INFORMTICA EDILSON ARAUJO DO NASCIMENTO

PORTFLIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II

NOVA ANDRADINA/MS 2012

EDILSON ARAUJO DO NASCIMENTO

PORTFLIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II

Portflio apresentado ao Curso de Segunda Licenciatura em Informtica, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, como requisito parcial concluso da Disciplina de Estgio Curricular Supervisionado II sob a orientao dos Professores Azenaide Abreu Soares Vieira e Antonio Sales.

NOVA ANDRADINA/MS 2012

INTRODUO

Como parte da grade curricular do Curso de Segunda Licenciatura em Informtica, o Estgio Curricular Supervisionado II, iniciado no dia 10 de Fevereiro de 2012, sendo orientado pelos professores Antonio Sales e Azenaide Abreu Soares Vieira, o estgio contou com uma carga horria de 68 horas, distribudos em 36 horas presenciais e 32 horas com atividades no presenciais. No primeiro encontro da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado II ocorrido no dia de 10 de fevereiro foi destinado para apresentao da disciplina, da carga horria, dos objetos, bem como sobre o portflio a ser desenvolvido e entregue ao final d semestre, em seguida foram sugeridos dois textos para reflexes, o primeiro Professor Acadmico ou Acadmico Professor: Pontos e Contrapontos, o segundo Formao do professor em curso de Segunda Licenciatura, ambos os textos dos autores Antonio Sales e Azenaide Abreu, podendo essa atividade reflexiva ser feita em grupos, e ao final desse dia teve se um momento para fazermos alguns levantamentos da Problematizao da prtica e Sugestes, voltada para o estgio curricular supervisionado II. Dentre as atividades avaliativas no presenciais, a primeira foi assistir ao vdeo A futuro da escola Parte I, um debate dos educadores Paulo Freire e Seymour Papert, sendo que para tanto essa atividade teve por objetivo provocar em ns educadores reflexes tericas acerca de nossa prtica pedaggica. Essa atividade reflexiva pode contribuir para que ns educadores pudssemos ver como dois grandes educadores como Paulo Freire e Papert pensam acerca da escola de hoje e a do futuro, e tambm das relaes humanas existentes dentro da escola, principalmente a relao professor aluno. Um segundo encontro presencial ocorrido no dia 17 de fevereiro, onde inicialmente tivemos alguns minutos para postagem das anlises crticas acerca dos textos sugeridos no primeiro encontro presencial, isso para aqueles que eventualmente ainda no tivessem postados essa atividade no portflio do estgio, e aps esse momento passamos para algumas discusses sobre os textos lidos, onde tanto o professor do estgio e os acadmicos puderam fazer suas argumentaes e ideias. E na parte final foram dessa aula tambm foram feitas discusses sobre os vdeos propostos para a primeira atividade avaliativa no presencial, bem como orientaes para a prxima atividade a ser realizada na semana seguinte. A segunda atividade

avaliativa no presencial consistia em assistir um terceiro vdeo sobre o debate entre Freire e Papert, no qual era uma continuidade dos vdeos j assistidos na primeira atividade, porm a proposta para agora sugerida pelos professores de estgio era de fazermos reflexes acerca das novas tecnologias educacionais, e quais as potencialidades que as mesmas podem trazer para a educao de hoje e do futuro, e dentro desta perspectiva consta que o vdeo proposto foi esclarecedor tendo em vista que Papert considerado o pai da tecnologia educacional, e compreender o que ele pensa sobre isso pode nos ajudar a entender melhor a nossa realidade escolar e tentar promover algumas mudanas estruturais dentro da escola, com base em um terico respeitado e notadamente renomado na rea das tecnologias educacionais. No dia 02 de maro tivemos mais um encontro presencial, sendo que o mesmo foi reservado inicialmente algumas discusses acerca do vdeo assistido, e depois o professor do estgio fez algumas explanaes acerca do tema projetos interdisciplinares, na qual o professor explicou os conceitos e a estrutura de um projeto interdisciplinar, usando para isso a ideia de um mapa conceitual, e ao final sugeriu que fossem feitos grupos por rea de conhecimento, e que partindo de um nico foco Conhecendo a minha cidade crissemos um mapa conceitual, e depois montssemos um projeto interdisciplinar para ser executado. E foi pensando nisto que a terceira atividade avaliativa foi proposta, onde mais dois vdeos do debate entre Freire e Papert acerca do futuro da escola, mais focado na webtecnologias os vdeos sugeriam reflexes acerca do papel das tecnologias dentro da escola sob uma viso de dois grandes tericos, sendo que compreender esse papel de fundamental importncia para pensarmos em um projeto que pudessem integrar esses recursos tecnologias a bem da educao, propiciando assim uma aprendizagem muito mais significativa para os alunos. A aula presencial do dia 16 de maro foi destinada para finalizarmos as reflexes sobre o que Paulo Freire e Papert tm a contribuir para educao, mais especificadamente para o uso dos recursos tecnolgicos no mbito escolar. Logo aps esse momento foram feitos alguns ajustes no Cronograma das aulas de estgio II, e tambm foram apresentados pelos professores do estgio os critrios de avaliao dessa disciplina, e houve algumas explanaes sobre o projeto interdisciplinar, como a linha terica e as abordagens do mesmo.

Como a quarta aula no presencial, teve como atividade avaliativa a leitura do artigo Integrao de Tecnologias e Webtecnologias no ensino, cuja autora Azenaide Abreu, tambm professora da Disciplina de Estgio Supervisionado II, mostra os estgios e as abordagens que permeiam o ensino mediado por tecnologias educacionais. Nesta atividade pudemos compreender os diferentes nveis e estgios de aprendizagem existentes, possibilitando assim melhor compreender a abordagem que utilizaramos em nosso projeto interdisciplinar. E no encontro presencial marcado para o dia 30 de maro foi reservado par que fossem feito as revises da escrita do projeto, isso porque o mesmo j havia sido iniciado atravs de construo colaborativa distncia no portflio on line da disciplina de estgio da turma. E para a semana seguinte foi proposto que dssemos continuidade na escrita do projeto interdisciplinar, bem como iniciar sua execuo, mas que por motivos de fechamento de bimestre e aplicaes de provas bimestrais no foi possvel por o projeto em ao, haja vista que os professores acadmicos esto

sobrecarregados, o que dificultou o desenvolvimento do projeto. E j no encontro presencial subsequente foi destinado para ajustar nos caminhos a serem traados no desenvolvimento do projeto, bem como algumas questes sobre a disciplina, etc. Como atividade avaliativa no presencial, ficou orientado que seriam feitos vdeos do desenvolvimento de algumas aulas destinadas para o projeto, de modo que fossem apresentadas nos prximos encontros presenciais, mas isso pendente, haja vista como relatado, o projeto no entrou em execuo devido a problemas relacionados com o tempo, o que de certa forma tenha sido o maior complicador para o desenvolvimento do projeto interdisciplinar pretendido. No dia 27 de abril ocorreu mais um encontro presencial, onde os professores Sales e Azenaide propuseram a construo de portflios digitais, usando para tanto a wikispaces, e para isso mostraram algumas ideias de como poderiam ser feitos os mesmos pelos professores acadmicos. E como ltima atividade no presencial, ficou proposto que fossem feito por cada acadmico um memorial descritivo, onde fossem traados a trajetria estudantil de cada um at chegarmos na atual realidade que nos encontramos, como alunos de um Curso de Segunda Licenciatura em informtica. Por fim, tivemos um ltimo encontro presencial, onde os professores do estgio II trouxeram uma acadmica da UEMS, para nos propor uma nova maneira de montarmos nosso portflio digital, e ficou acertado o modelo final que iramos adotar

para que pudesse ser apresentado como resultado final da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado II.

REFLEXES TERICAS

TEXTO 02: FORMAO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA A formao docente em Curso de Segunda Licenciatura hoje um desafio para as universidades, haja vista que o acadmico desses cursos trs consigo uma experincia vivenciada nas escolas, que muitas vezes torna-se algo positivo, mas que na maioria das vezes apresenta-se como um obstculo a ser rompido. Tal situao provoca vrias inquietaes aos professores do Estgio Curricular Supervisionado, tendo em vista que esses acadmicos j possuem a prtica de sala de aula, e como o estgio estaria auxiliando, contribuindo para integrar essa prtica a teoria e vice-versa, desta forma qual ento seria o papel dessa disciplina no currculo do curso de segunda licenciatura, tais dvidas so sempre recorrentes quando estamos tratando de um curso de segunda licenciatura. Para os autores desse artigo dever haver uma preocupao na formao de um professor autnomo, isso fica evidenciado quando citam Cury (2009, p. 299) explicao de que os cursos de segunda licenciatura deva possuir caracterstica de decises governamentais, para qualificar os professores j em sala de aula em uma segunda licenciatura, valorizando o profissional atuante e sua opinio em relao realidade, alm de aproveitar o conhecimento adquirido no exerccio da funo, que se alia ao combate s lacunas da educao bsica. Essa preocupao de valorizar o profissional e respeitar sua opinio fundamental para que o mesmo possa compreender melhor sua realidade e estar aberto a novas ideias e sugestes, pois quando temos a oportunidade de expor nossas vivencias possibilita queles que esto de fora propor novas mudanas e contribuies. Pelo que podemos compreender o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Segunda Licenciatura possibilita essa compreenso e valorizao do ser como agente capaz de mudar e ser mudado, de modo a tornar a educao ainda melhor e contribuir para uma sociedade mais justa e igual para todos. O texto mostra que uma de suas preocupaes buscar mudar a realidade vivenciada pelo sujeito, assim

possibilitar transformar a realidade das escolas. O que se espera compreender como o sujeito percebe a sua realidade e como age para transforma l, pois quando for capaz de compreender isso talvez tenha um novo olhar da realidade da escola, ou seja, preciso compreender sua realidade e assim certamente ir ver a realidade da escola de uma maneira diferente. Certamente esperar que somente o Estgio Curricular Supervisionado ir nos trazer uma maneira que devemos seguir seria de nossa parte muito ingnuo, pois seu objetivo fazer com que possamos ver sob um novo ponto de vista a educao, a escola, seus componentes, etc., com ajuda de uma pessoa de fora desse contexto vivenciado por ns ( professores do curso), e sob esse novo olhar que talvez veremos uma nova sada, um novo caminho, pensamos que esse seja um dos grandes objetivos dessa disciplina, to logo devemos compreender que nem sempre teremos a verdade, isso porque seremos ns que iremos compreender e analisar os caminhos que podero dar certo ou errado em nossa prtica escolar. Desta maneira, podemos compreender o estgio como sendo uma disciplina que nos possibilitar a exposio de novas vivencias e angustias, onde poderemos juntamente com os demais colegas compartilhar de opinies e sugestes para melhorar essa realidade vivenciada por todos. J Freire (1979; 1987) prope a teoria dialtica da ao em que a conscientizao do sujeito, nesse caso do professor em atuao e formao, a partir da reflexo crtica, pode promover transformao da sua realidade. Essa teoria consiste na compreenso reflexiva do professor, ou seja, preciso compreender a realidade criticamente para que possibilite que haja novas transformaes. Claro que concordamos com essa teoria, pois analisarmos a nossa realidade para que possamos muda-la fundamental, somente assim iremos compreender melhor o que pode estar errado e buscar mudar esses pontos negativos. Por fim, preciso que tenhamos clareza de que o estgio curricular supervisionado no ser e nem tenta ser o soluo de todos os problemas, mas possibilita que tenhamos um espao para debates, argumentaes e exposies de situaes vivenciadas por todos ns no contexto educacional, permitindo que faamos consideraes acerca de vrias situaes e acima de tudo que possamos receber sugestes de como lidar com as mais variadas situaes vivenciadas nas escolas, e como podemos agir diante das mesmas, com a conscincia de que pode

dar certo, mas sem a garantia de que ir dar certo, isso porque pode ser at funcione, mas no teremos a garantia de que dar certo, mas que nem por isso devemos deixar de tentar.

PROBLEMATIZAO DA PRTICA E SUGESTES

Enquanto professores de sala de tecnologias educacionais, vivenciamos vrias vertentes tanto em questes de ensino e de formao. Diante daquilo que se espera de ns professores formadores deixamos a desejar, no porque quisssemos, mas sim pelas condies de trabalho que nos oferecem. S para se ter uma noo de tal fato, no ano de 2011 ns professores de STE no tivemos nenhuma capacitao, ou seja, querem que sejamos formadores, mas no entanto no recebemos capacitaes, e no adianta alegar que j fomos capacitados em anos anteriores, pois a formao deve ser continuada, pois isso que pelo menos ouo falar. Desta maneira, ficamos impossibilitados, ou melhor, dizendo limitados a ofertar poucos cursos de formao aos professores regentes de nossa escola. Vejo que esse seja um dos grandes problemas que enfrentamos nas salas de tecnologias, claro que esse no o nico, existe outro no to menos importante como falta de compromisso alguns colegas professores que fazem o mau uso dos recursos tecnolgicos da escola, h tambm aqueles que no usam por serem Professauros, que no v os recursos tecnolgicos como uma importante ferramenta pedaggico. Para finalizar vejo que muito j foi conquistado, mas h muito que se conquistar, claro que tirando os professores que esto alheios as tecnologias, que graas a Deus so poucos, existem muitos professores que j compreenderam a importncia da mesma para a educao, agora devemos focar na qualidade das aulas que so dadas nas STEs, pois penso que muito mais que estatsticas e ndices o mais importante qualidade de ensino que oferecida ao nossos alunos, pois somente assim que iremos construir uma sociedade melhor. Como orientao feita nesta atividade, irei sugerir alguns tpicos que vejo como importantes para serem debatidos na Disciplina de Estgio Supervisionado II, so eles:

 Haver mais espao para compreenso das diversas opinies, pois cada ser pensa de um modo diferente do outro e ouvir e compreender algo que vejo como positivo; Debatermos sobre a importncia de uma boa formao tecnolgica de modo a melhorar a qualidade de ensino; Debater como podemos, enquanto professores de uma segunda licenciatura em informtica, contribuir para uma melhor utilizao das tecnologias nas escolas pblicas brasileiras; Se tivermos textos para debates, que os mesmos possam falar da realidade vivenciada nas escolas, e no somente daquilo que seria ideal, pois preciso compreender nossa realidade para que assim possamos buscar meios e alternativas para que possamos chegar ao ideal.

VDEO: O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT PARTE I O debate entre Paulo Freire e Seymour Papert busca enfatizar os rumos da educao sobre a tica de suas teorias. Paulo Freire que um smbolo da educao dos oprimidos, dos excludos e dos pobres tem como proposta pedaggica o dilogo na proximidade interpessoal entre educador e educando. Desta forma, Freire mostra que as relaes humanas um poderoso instrumento de uma educao de qualidade. No contexto vivenciado atualmente nas escolas brasileiras isso perpassa por grandes obstculos, pois essa proximidade muitas vezes no acontece entre professor e aluno, ficando fragilizado o ensino e a aprendizado, essa situao facilmente vista quando passamos a observar professores transmissores de informaes, desvinculadas da realidade vivenciada por nossos alunos, e por outro lado, temos alunos que so receptores dessas informaes, que as recebe de modo no contestado. J Seymour Papert, matemtico, estudou com Piaget defende o uso do computador com uma ferramenta indispensvel para a aprendizagem. E hoje ele a maior autoridade em teleducaao do mundo. Podemos dizer Papert um dos maiores nomes em defesa das tecnologias na educao. Quando se fala em tecnologias na educao, logo se pensa que isso ser somente para os ricos, pois

ter essas tecnologias demanda de certo custo, o que ficaria invivel para os mais pobres, Papert acredita que possvel sim que se possa ter uma educao com uso dessas novas tecnologias na educao em que pobres e ricos possam ter acesso. Tanto possvel que ao olharmos para as escolas pblicas brasileiras vemos que j houve grandes avanos em direo das novas tecnologias nas escolas, os governos vem investindo muito para proporcionar mais essa ferramenta aos professores das escolas pblicas, claro que h muito a ser feito, porm estamos caminhando num sentido certo, pois admitir que as novas tecnologias tem muito a contribuir para educao certamente uma atitude assertiva. Assistindo o debate entre os dois renomados tericos vemos que Papert analisa que a escola vem num caminho errado, pois as crianas esto aprendendo inconscientemente, quando a escola deveria dar a elas mais conscincia do processo de aprendizado, mais controle a incentiv-las a participar desse processo. J Freire aponta que a historia enfatiza a coisa mecnica quantitativa do conhecimento o que para ele um absurdo; Paulo Freire a favor da pedagogia da curiosidade, de uma pedagogia da pergunta e no da resposta, que uma pedagogia que se funda nessa curiosidade, sem a qual no h pedagogia. Papert afirma que h um desequilbrio entre aprendizado e o ensino, pois para ele a escola valoriza mais o ensinar do que o aprender, sendo que a nossa tarefa enquanto educador deveria ser o contrrio. Desta forma, Papert acredita que h trs estgios de desenvolvimento. O primeiro quando a criana nasce, quando a criana comea seu processo de aprendizagem, nesse estgio quando a criana comea a aprender as coisas atravs do ato de explorar, tocar, pegar, colocar coisas na boca. Nesse estgio os pais podem at pensar que esto determinando o processo de aprendizagem, mas na verdade essa influncia pequena, pois as crianas aprendem se autoguiando. J em outro momento as crianas veem o mundo de uma outra forma, ou seja muito maior, segundo o terico um absurdo quando pensam que a criana quando vai para escola ela deva deixar de aprender para ser ensinadas o que para ele possa ser o segundo estgio, onde aprendemos pelo ato de ser ensinado, os depsitos, o que em sua viso deixam as crianas destrudas e sufocadas. Vejamos que o que Papert no concordava ocorre com muita frequncia ainda nas escolas brasileiras, pois o que observa que ainda h muitos depositrios espalhados por esse Brasil, ainda tem a ideia de que para se aprender necessrio

saber o maior nmero de informaes possveis, ou seja, a quantidade se sobressai em relao qualidade, o que vai na contra-mo do que pensa Papert. No terceiro estgio que retorna ao primeiro, pois aps suportarmos o segundo estamos mais propcios a nos autoguiarmos novamente, Seymour Paper afirma que o segundo estgio est deixando de ser obrigatrio, pois as crianas comeam a operar mquinas tecnolgicas e aprendendo com essas tecnologias, seja ela a mais rudimentar at as mais novas, caso da internet, as crianas comeam a se autoguiar com o uso dessa poderosa ferramenta, que as Tecnologias Educacionais. Para Papert os educadores tm por objetivo buscar relacionar com as crianas como num tringulo (figura abaixo), ou seja, o terico americano acredita que numa escola a aprendizagem passa antes de mais nada pelo bom relacionamento entre os agentes desse processo, de modo que ele at compreende que isso no ser facilmente obtido, mas que o caminho para reestabelecer o processo de aprendizagem eficaz, onde todos so professores e alunos ao mesmo tempo.

Por fim, conclumos que Freire e Papert se completam na medida em que consideram que a educao s conseguir atingir seus objetivos quando houver um entendimento de que as relaes sociais o caminho correto para se compreender o outro e o que outro pensa e pode contribuir para melhorar a si e ao seu prximo. AVALIAO DA AULA DO DIA 02 DE MARO DE 2012 A aula do dia 02 de Maro ministrada pelo Professor Antonio Sales que abordou sobre os vdeos propostos na atividade da semana, bem como sobre Projetos Interdisciplinares avalio como sendo de grande importncia e muito esclarecedora. Nesta aula podemos contribuir com nossas opinies acerca do

assunto exposto, alm claro de ouvirmos e debatermos com o professor e os alunos. O Professor fez uma tima explanao sobre como elaborar projetos interdisciplinares, usando para isso vrios exemplos e utilizou mapas conceituais tambm para facilitar a compreenso dos acadmicos.Ao final dessa aula pude perceber como grandes tericos como Paulo Freire e Papert pensavam sobre a escola, quais os ensinamentos que ambos trazem para ns professores e como suas teorias podem ou no auxiliar esse profissional no seu fazer pedaggico. Alm disso, sai dessa aula sabendo um pouco mais sobre o que um projeto interdisciplinar.

VDEO: O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT PARTE II

No vdeo disponvel, O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT - Parte II, apresenta a perspectiva de Paulo Freire sobre a histria e tecnologia apontada por Papert, bem como a gerao de novas tecnologias e cultura, que para Freire refere-se cultura de classes. Diante desse tema Paulo Freire aponta que embora tenha netos que utilizam, ou operam como ele diz as tecnologias, esta realidade ainda est longe de milhes de filhos de brasileiros que passam fome, e que esse contato com as tecnologias privilgio de uma minoria da sociedade brasileira, e Freire nos pede para refletir como essas tecnologias podem repercutir na vida dessas crianas que ainda passam fome, afirmando que esse distanciamento ficar mais longe entre as crianas que ainda no possuem contanto com as tecnologias no decorrer de 20 a 30 anos. Talvez Paulo Freire estivesse em parte correto quanto a essa previso, isso porque a nova tecnologia ainda seja muito cara para o nvel financeiro de muitos brasileiros, mas talvez Freire no pudesse imaginar que as escolas pblicas pudessem dispor de parte dessas tecnologias, o que certamente reduziria um pouco o distanciamento apontado por ele. Mas no podemos afirmar que Paulo Freire esteja totalmente errado, porque embora no seja to grande esse distanciamento das crianas com as tecnologias, ainda h sim aqueles que tm contato com as

mesmas somente nas escolas, o que vem de certo modo corroborar para as previses de Freire. J quanto a Papert, Freire at concorda com os trs estgios levantados pelo terico americano, porm faz algumas ressalvas quanto ao segundo estgio, onde Papert faz algumas crticas escola, em que Freire at concorda com elas, mas no aceita a proposta de que a escola poder acabar no futuro, como constata Papert. Paulo Freire no admite que essa constatao v acontecer, mas ele (Paulo Freire) constata que a escola est pssima, mas no que a escola esteja desaparecendo ou ir desaparecer. E o terico brasileiro faz um chamamento a todos que so sobreviventes dessa escola, para que possamos modifica-la, ou seja, a questo no acabar com ela e sim muda-la completamente, fazer com que nasa dela um novo corpo, no mais correspondente a verdade tecnolgica, mas sim o novo ser, atual como as tecnologias, em outras palavras colocar a escola a altura de seu tempo. Paulo Freire aponta que aprendemos antes mesmo de ensinar, e foi a partir da que nos ensinou a ensinar, ou seja, antes mesmo que possamos ensinar ou ser ensinado, devemos aprender, neste momento o terico brasileiro faz um apontamento para o primeiro estgio de Papert, e indica que foi da que surge o segundo estgio, e que os problemas e equvocos que enfrentamos corrigir o segundo estgio, que so em sua opinio todos equvocos no didticos ou metodolgicos, e sim ideolgicos e polticos, to logo o que se deve mudar o mundo poltico. Concluo que Paulo Freire embora no pudesse prever com exatido o futuro, fez previses coerentes do que poderia ocorrer com a escola e as novas tecnologias, isso porque embora haja nas escolas pblicas brasileiras salas de tecnologias, ainda constatamos que muitas crianas no possam usufruir desses avanos tecnolgicos, isso talvez pudesse se justificar pelo alto preo dessas modernidades, fazendo com que muitas vezes esse contato ocorra somente nas escolas. Esse fato refora ainda mais a responsabilidade da escola em promover essa integrao entre tecnologias e na prtica escolar dessas crianas, ns enquanto professores deveremos estar atentos a essas questes de modo a possibilitar a essas crianas (alunos) um contato maior e proveitoso com as novas tecnologias existentes nas escolas pblicas brasileiras. Penso que se fosse hoje Paulo Freire continuaria acreditando que a escola no ir acabar, porque na viso do terico a escola precisa estar altura de seu

tempo, isso no implica que a mesma ir acabar, mas significa que embora tenhamos inmeros avanos tecnolgicos a escola permanecer indestrutvel. Freire, porm aponta que ser necessrio que ela acompanhe essa evoluo, pois dever estar atenta metamorfose que passa o mundo na qual est inserida, para que no fique estagnada no tempo, to logo preciso acompanhar essas transformaes para estar sempre atual, inovadora e transformadora. J Papert, como ele mesmo afirma no vdeo no acredita de modo veemente que a escola ir acabar, mas ao observar os avanos tecnolgicos ele aponta para uma possvel extino das escolas, isso porque sob sua viso pensa que se a escola no acompanhar essa evoluo estar fadada ao fracasso, e podendo at mesmo ser sucumbida da sociedade. O terico americano indiscutivelmente muito otimista quanto aos avanos tecnolgicos, de tal forma que faz essas consideraes acerca da escola pblica, e que de certa forma no est totalmente errado, pois sua fala vem colaborar com a de Paulo Freire, haja vista que ambos pensam que a escola dever estar sempre acompanhando essas evolues.

VDEO: O papel da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT PARTE III e IV

Ao analisar os vdeos proposto para essa aula em que apresenta as propostas e pensamentos de Paulo Freire e Seymour Papert acerca do ensino mediado pelas webtecnologias, observa se que Papert acredita numa mudana da escola, como ele mesmo aponta escolas alternativas, com professores com boas propostas, uma escola com outra viso de educao. O terico americano enfatiza que o que se v so escolas com estruturas definidas, que at poderamos dizer engessadas em seus currculos e aulas, que sabidamente anda ruim. Diante disso, Papert acredita que haver mudanas nas escolas e que essa mudana j vem ocorrendo, tendo em vista o aumento do ensino em casa, logo o terico aponta para uma reformulao curricular, alm de mudanas na administrao das escolas. Atualmente tem-se o discurso que a educao historicamente controlada e dirigida para atender aos interesses de um pequena classe dominante, interesses esses muitos vezes desconhecidos ou mesmo obscuros de dirigentes polticos de um pas. Mas Papert prope que sejam ignorados esses interesses, onde possamos

buscar uma mudana na educao, de modo que seja mais dialogada, aberta, onde as crianas s teriam a ganhar. Isso no significa que tenhamos que fazer pr julgamentos acerca dessas pequenas minorias que acabamos de citar, o terico americano afirma que possa ser que essas pessoas tenham vivenciados culturas diferentes e que talvez no pensam como pensamos, to logo ficaria difcil discutir qualquer coisa com elas. Para Papert o discurso liberalista, como ele citou, de que "As escolas no sabem usar os computadores... Vamos pesquisar e descobrir a melhor maneira de usar o computador, ai ele seria aproveitado e ns teramos timos resultados", uma ideia errnea, tendo em vista de que a burocracia das escolas tem usado os computadores para alcanar os objetivos pretendidos e afirmar aquilo que pensa de escola, o que segundo ele no deixa de ser um bom uso dos computadores. Papert aponta que o uso dos computadores foi modificado ao longo do tempo, antes usados por professores rebeldes, sonhadores, que muitas vezes faziam uso dos computadores por ser o nico modo diferente de ensinar, hoje realidade mudou, pois os computadores esto nas salas de aulas, ou mesmo h um ambiente reservado para eles dentro da estrutura da escola, logo o professor precisa compreender que houve mudanas, e que ele tambm tem buscar acompanhar essas mudanas. J Paulo Freire acredita que no preciso que tenhamos que preservar o nome escola, at porque isso pouco importa, pois para ele o que de fato importa termos um local, espao e tempo, onde as pessoas possam se encontrar para cumprirem determinadas tarefas, sejam elas de qualquer espcie social. Se para Papert possa haver educao fora da escola, por outro lado Freire diz que deva existir um local para que se possam organizar as tarefas do ato de aprender, afirmando que um das grandes razes da existncia da escola poder ser o elo que ir proporcionar aos alunos o conhecimento do conhecimento existente e novas produes de conhecimentos ainda inexistentes. Paulo Freire concorda que as novas tecnologias possam acelerar o processo de aquisio do conhecimento, mas aponta que preciso compreender que sua insero se dar de modo a respeitar cada gerao, pois facilmente uma criana que tenha nascido em meio as tecnologias ter muito mais facilidade em oper-ls do que as geraes anteriores. Alm disso, ele pensa que usar o computador na educao no seja simplesmente saber operar a mquina, que os computadores

possuem um papel maior dentro da educao, que at possa ser um dos agentes de mudana que Papert tanto enfatiza. Quanto a operar computadores Papert concorda com Freire, pois saber simplesmente isso no suficiente, preciso compreender aquilo que faz com auxlio do computador, um exemplo, quando um professor usa um software matemtico para ensinar funes, o que se espera dos alunos que sejam capazes de compreender os conceitos desse contedo que se est aprendendo com o recurso dos computadores, to logo operar a mquina fica em um segundo plano. Nesse caso, Papert afirma que o uso das tecnologias torna se um motivador para a busca de novos conhecimentos, o que para Freire maravilhoso, tendo em vista que esse um dos desafios das escolas, ser capaz de promover nos alunos a curiosidade, incentivar a descoberta de novos conhecimentos, porque uma vez que a criana tenha adquirido algum tipo de conhecimento fora da escola possa ser aproveitado pelo professor nas escolas, que ir ensinar cientificamente os conceitos de tais conhecimentos.

Artigo: Integrao de tecnologias e webtecnologias no ensino

A atividade proposta para essa semana fica um pouco prejudicada tendo em vista que ainda no foram fechadas as ideias sobre algumas questes acerca do Projeto Interdisciplinar. No entanto, pelo que j foi discutido pelos professores que iro participar desse projeto, bem como o exposto pelo professor Antonio Sales, o trabalho que ser desenvolvido por ns junto aos nossos alunos pretende possibilitar uma maior participao dos discentes na construo e apropriao dos conhecidos relacionados ao projeto que estar em execuo. Desta forma, nosso objetivo possibilitar ao aluno que seja ele o grande responsvel por sua aprendizagem, claro que o professor estar sempre presente para intermediar todo esse processo, mas o nosso objetivo seja que o prprio aluno possa criar conceitos acerca do contedo que esteja sendo envolvido nesse projeto. Para tanto, pretendemos utilizar a abordagem de produo, que segundo Azenaide Abreu a autora do artigo Integrao de Tecnologias e Webtecnologias no Ensino, afirma que a abordagem de produo... caracteriza-se pela ao introdutria do contedo curricular. Essa abordagem ser utilizada por ns professores nesse projeto interdisciplinar, haja vista que iremos introduzir alguns dos

contedos que sero utilizados no decorrer do desenvolvimento do projeto, sendo que tambm, assim como a autora prope iremos utilizar a web para que os alunos possam pesquisar alguns conceitos do contedo em estudo, e utilizar a capacidade de sintetizar as informaes pesquisadas. Alm dessa abordagem, pretendemos utilizar outras que possibilite a construo e interao dos alunos com seus colegas, com os professores, no que para isso tenhamos que criar chats, blogs etc., mas que essa interao possa ocorrer ao longo do desenvolvimento do projeto, por meios de ideias, ajuda aos colegas, exposio de trabalhos etc.
MEMORIAL DESCRITIVO

Minha trajetria estudantil comea na cidade de Taquarussu MS, local onde conclui o Ensino Fundamental Inicial na extinta Escola Municipal Larcio Guagliano, localizada no Bairro Trs Rachos que distam 10 km do municpio acima citado, sendo que foi neste local onde passei toda minha infncia e parte de minha adolescncia. Nesta poca havia poucos alunos frequentando a escola, para ser mais preciso os alunos que frequentavam a mesma srie que a minha era duas pessoas, eu mesmo e meu irmo, e tive apenas dois professores nesta fase de ensino, que foi a professora Antonia e o professor Aristides, sendo que este ltimo alm de ser meu professor tambm meu tio. Aps concluir o ensino fundamental tivemos que nos transferir para a escola da cidade, para tanto sempre tnhamos que ir de nibus, haja vista a distncia era grande do local que morvamos da escola. Para concluir o ensino fundamental final tive muitas dificuldades, por diversos motivos, como por exemplo, falta de preparo adequado para frequentar essa etapa de ensino, tambm por ser uma pessoa muito introspectiva, o que se certa forma prejudicou meu desenvolvimento escolar. Embora tenha passado por momentos no to bons, consegui concluir o ensino fundamental, e j mais preparado comecei a cursar o ensino mdio, e foi nessa etapa de ensino que mais me destaquei, pois havia grandes amigos que sempre me incentivaram e compartilharam de todo esse processo de aprendizagem. Tambm foi nesse perodo que comecei a lecionar, tudo comea com os grupos de estudos que faziam com os amigos, com os debates que eram promovidos pelos professores em sala de aula, como os que o professor de

geografia sempre nos propiciava, tambm foi nesta poca que comecei a substituir alguns professores, principalmente saudosa professora Vera Pigari, minha inesquecvel professora de matemtica e qumica, que sempre estar em um lugar muito especial na minha vida. Com a concluso do ensino mdio s me restava algumas opes, que era tentar uma vaga na universidade ou mesmo seguir o caminho que meus irmos tomaram o de ser mais uma mo de obra no mercado de trabalho. Certamente que queria trabalhar, mas trabalhar em algo que exigisse de mim menos fora braal, ento resolvi fazer a primeira opo, ento prestei o vestibular e felizmente fui contemplado com uma vaga na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS (unidade de Nova Andradina). Quando fiquei sabendo que havia passado no vestibular, tive um misto de alegria e tristeza, alegria por ter alcanado mais um degrau na minha vida, mas triste por ter que deixar para trs alguns amigos queridos, e principalmente um dos meus bens mais preciosos, minha famlia, mas teve que ser assim, pois para conseguir o sucesso temos que abrir mo de algumas coisas de nossa vida. Quando vim para Nova Andradina, tive a ajuda de alguns amigos como a Juliana Patussi, que gentilmente me cedeu abrigo em sua casa at que conseguisse um lugar apropriado para me estabilizar, tambm tive o apoio da senhora Jacira, dona do estabelecimento onde morei por quase sete anos. E em 2001, comecei a frequentar a UEMS como aluno do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, sendo que paralelo faculdade tambm trabalhava em uma empresa de Agropecuria, isso porque alm de estudar deveria pagar minhas despesas, haja vista que no poderia contar com meus pais, pois eram pessoas que no possuam muitas posses, to logo no tinham condies de pagar minhas despesas. Foram momentos de muita luta, mas em 2005 consegui vencer mais uma batalha na minha vida, conclui o Ensino Superior, e j comecei a lecionar, foi em uma escola particular, O Colgio Objetivo, onde fiquei por trs anos, porm como professor de Fsica, haja vista que era a vaga que se tinha na poca, da em diante as portas foram se abrindo para mim, comecei a lecionar nas escolas estaduais e municipais, as quais posso destacar a Escola Estadual Padre Anchieta, A Escola Estadual Marechal Rondom, a Escola Estadual Professora Ftima Gaiotto, a Escola Estadual Irman Ribeiro de Almeida Silva e a Escola Municipal Professora Efantina

de Quadros, sendo que nestas escolas passei momentos importantes da minha vida e fiz grandes amigos que levarei para vida toda. Como posse se notar sempre fui atrs de meus objetivos, e nunca deixe o barco passar sem ao menos tentar me embarcar, e aprender algo que sempre busco para minha vida, e por isso que em 2006, comecei a fazer minha especializao no ensino da matemtica. J em 2010 comecei a cursar uma nova faculdade, pois como j possua Licenciatura Plena em Matemtica, resolvi fazer Licenciatura Plena em Fsica com aproveitamento de disciplina, sendo que terminei a mesma no ano de 2011. E no ano de 2010, tambm comecei a cursar outra faculdade, Licenciatura em Informtica, sendo que a mesma irei concluir no final do ano de 2012, um dos motivos que me levaram a cursar esse ltima faculdade porque na poca eu estava atuando como professor de sala de tecnologias educacionais, e essa rea sempre foi uma das quais sempre me interessei, e que est muito ligado com a minha primeira licenciatura.

QUADRO DE CARGA HORRIA DA DISCIPLINA DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I CRONOGRAMA DE ATIVIDADES - ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II 2012 - C.H = 68
( 2 ) . ATIVIDADE DATA ( 1 ) . ATIVIDADE PRESENCIAL NO PRESENCIAL

C.H. C.H.

C.H.

( 1 ) ( 2 ) Cumulada

Apresentao da disciplina (Carga Horria, 10/02 Objetivo...) Exerccio de leitura crtica 17/02 Discusso Vdeo - Parte I Exerccio de leitura crtica Discusso Vdeo - Parte II Projeto interdisciplinar: reflexes iniciais Apresentao e ajustes do cronograma da disciplina Atividade 02 04 04 16 Atividade 01 04 04 08

02/03

Atividade 03

04 04

24

16/03

Atividade 04

04 04

32

Apresentao e discusso das teorias sobre o ensino mediado por tecnologias 30/03 Elaborao do projeto interdisciplinar Trmino da elaborao do projeto didtico 13/04 e orientaes para seu desenvolvimento e Atividade 06 apresentao; 27/04 Organizao curricular II do portflio de estgio Atividade 07 04 04 04 56 60 04 04 48 Atividade 05 04 04 40

11/05 Hipertextualizao do portflio de estgio Sesso de visionamento de aulas ricas em tecnologias educacionais - Lngua 25/05 Portuguesa (Grupo 01), Matemtica (Grupo 02), Lngua Estrangeira (Grupo 03) Sesso de visionamento de aulas ricas em tecnologias educacionais Ed. fsica (Grupo 04), Cincias (Grupo 05), Lngua Portuguesa (Grupo 06) e Geografia (Grupo 07). Concluso dos portflios Legenda: AP = Aula Presencial / AEC = Atividade Extraclasse

04 04

68

CONSIDERAES FINAIS

O estgio curricular supervisionado II, ministrado pelos professores Antonio Sales e Azenaide Abreu, onde propuseram uma nova viso para esta disciplina neste primeiro semestre de 2012, com uma proposta mais reflexiva embasada no que pensa grandes tericos como Paulo Freire e Seymour Papert, sendo que para isso foram sugeridos vrios vdeos e artigos que pudessem contribuir para esse olhar mais reflexivo e terico da prtica docente mediada pelas tecnologias digitais. Sob meu ponto de vista essa metodologia adotada para o estgio II foi assertiva, pois refletir sobre nossa prtica docente deve ser encarado como um exerccio dirio, pois essa a maneira que um docente tem para verificar o que est

dando certo e o que precisa de mudanas. Para tanto, foi importante os vdeos sugeridos para essas reflexes, pois preciso que tenhamos um marco inicial, um apontamento, um norte, porm de pessoas que possuem teorias reconhecidas dentro da rea educacional, como o caso de Paulo Freire e Papert, o primeiro um dos maiores educadores brasileiros e o outro tido como o pai das tecnologias educacionais. O debate ocorrido em 1995 entre esses dois grandes tericos acerca do futuro da escola, embora j tenham passado 15 anos e que por esse fato muitas coisas tenham mudando, o debate pode ser considerado atual, pois discute um tema que ainda atual qual o futuro da escola em meio aos avanos tecnolgicos, to logo poder analisar o que Freire e Papert j pensavam h 15 anos pode nos ajudar a compreender como est escola de hoje e como ser no futuro, de modo a buscar caminhos e mudanas para que a mesma possa cumprir o seu papel social. Realizar essas reflexes foi importante para mim enquanto professor-aluno, haja vista que pude compreender enquanto professor as angstia e incertezas que cerca o aluno, pois o que eu enquanto aluno espero da escola, ser a mesma coisa que a escola tem a me oferecer, essa dvida que vivencio certamente meu aluno vivencia. E por esse motivo preciso estar atendo aos anseios de meus alunos, de modo que possa amenizar e atender as expectativas dos mesmos. O que se percebe nos dias atuais o grande apego que nossos alunos tem pelas novas tecnologias, e poder proporcionar esse contato com as mesmas tambm um papel da escola, pois como Paulo Freire afirma, a escola tem que estar a altura de seu tempo, ou seja, preciso estar atenta s novas necessidades de sua clientela, a escola no tem mais o direito de ficar estagnada no tempo, preciso acompanhar a evoluo tecnolgica para ser sempre a escola atual e atuante. E vejo que da mesma forma que a escola tem que estar altura de seu tempo, os educadores tambm tem que estar altura dos anseios de seus alunos, e para tanto preciso ser capaz de compreender que isso exigir dele uma postura inovadora e aberta a mudanas, que busque caminhos novos para estradas velhas, que estejam preparados para atender e entender as expectativas que os alunos procuram quando frequentam a escola. No decorrer do estgio supervisionado II tambm foram propostos alguns artigos que pudessem contribuir para nossa compreenso acerca da importncia das novas tecnologias dentro do mbito escolar, mais precisamente como

poderamos utiliza-las no desenvolvimento de projetos interdisciplinares, sendo esse ltimo muito bem explicado pelos professores Antonio Sales e Azenaide, onde esclareceram o que um projeto interdisciplinar e quais as potencialidades do mesmo para a educao. Com essas explicaes foi possvel compreender como deve ser

desenvolvido e pensado um projeto interdisciplinar, bem como as abordagens tericas que podemos utilizar quando pretendemos desenvolver um projeto rico em tecnologias. Vejo que o estgio curricular supervisionado II veio com uma proposta adequada para um curso de segunda licenciatura, e que teve por objetivo provocar em ns educadores reflexes acerca de nossa prtica, o que para mim foi atingido, embora tivssemos acadmicos que ainda estejam imersos em suas teorias absolutas e inalterveis, que no tenham conseguido sair de sua capsula protetora e asfixiante. Desde modo concluo que o estgio II foi para mim muito importante e esclarecedor, pois compreendi que antes de ser professor preciso ser aluno, preciso saber o que ele pensa, deseja e espera da escola, de modo que eu como educador e parte integrante da escola possa lhes oferecer e atender seus anseios. Em fim, o estgio deixou marcado que preciso que faamos sempre reflexes tericas acerca de nossa prtica, com intuito de estarmos sempre em busca do caminho que leva todos ao sucesso, no qual a escola tem papel principal.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SOARES, Azenaide Abreu Vieira & Sales, Antonio, FORMAO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA. Site: http://estagioii.wikispaces.com/file/view/Texto+2.pdf Acessado em 25/05/2012 s 11h48min. SOARES, Azenaide Abreu Vieira, INTEGRAO DE TECNOLOGIAS E

WEBTECNOLOGIAS NO ENSINO. Site: http://estagioii.wikispaces.com/file/view/Integra%C3%A7%C3%A3o+de+tecnologias+ e+webtecnologias+no+ensino.pdf

Acessado em 25/05/2012 s 11h52min. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte I, Vdeo: Paulo Freire & Seymour Papert Parte 01 de 07. Endereo do vdeo: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eHU8bolxs9s&noredir ect=1 http://www.youtube.com/watch?v=39tsgO0lIb0&feature=player_embedded Acessado em 25/05/2012 s 11h59min. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte II, Vdeo: Paulo Freire & Seymour Papert. Endereo do vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=YNWxp-XeqIk&feature=player_embedded Acessado em 25/05/2012 s 12h01min. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte III, Vdeo: Paulo Freire & Seymour Papert. Endereo do vdeo: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=x_yBzJ9Z_Dc Acessado em 25/05/2012 s 12h03min.

O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte IV, Vdeo: Paulo Freire & Seymour Papert. Endereo do vdeo: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=F2xvnWTFyU4 Acessado em 25/05/2012 s 12h15min.

ANEXOS

PROJETO 1. NOME OU TTULO DO PROJETO:

Conhecendo minha cidade

2. DADOS DE IDENTIFICAO

rea ou Disciplina de Origem: Matemtica Professor coordenador: Edilson Araujo do Nascimento Professores colaboradores: Claudemir, David Cardoso Siqueira , Emerson, Glaucia, Luciene Maria da Silva Oliveira. Perodo: Segundo Semestre de 2012 Nmero de aulas: 15 aulas

3. DISCIPLINAS COM AS QUAIS VAI INTERLIGAR

Geografia, Artes e Lngua Portuguesa.

4. JUSTIFICATIVA

O anseio da turma de Segunda Licenciatura em Informtica no incio do semestre era como trabalhar com um projeto interdisciplinar, ento para conseguir atender nossas expectativas, os professores regentes Sales e Azenaide, pediu para propormos alguns temas que poderiam ser trabalhados interdisciplinarmente; dos temas sugeridos a turma escolheu Conhecendo nossa regio, diminuindo a abrangncia do projeto o tema proposto foi Conhecendo nosso municpio, verificamos que este tema poderia ser explorado em vrias disciplinas. Ns da rea de matemtica percebemos que na nossa disciplina poderia ser trabalhado vrios contedos, envolvendo essa temtica, e ainda poderamos proporcionar aos alunos conhecer a cidade em que vive saber se localizar e ainda compreender os conceitos matemticos de maneira contextualizada para que a aprendizagem se torne significativa. Para Almeida e Fonseca Jr (2000, p.22), trabalhar com projetos uma forma de facilitar a atividade, a ao, a participao do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informaes, enfim, de construir conhecimento.

Concordamos com esses autores quando dizem que os projetos so oportunidades excepcionais na prtica de sala de aula por possibilitar um arranjo diferente nas dinmicas de aprendizagem.

Esse

arranjo

diferente

proporcionado

pelo

trabalho

com

projetos

altera

substancialmente a dinmica da sala de aula. O aluno torna-se um sujeito ativo e participante nas decises da aula. Ele sai em busca de informaes que permitam resolver seus problemas. Os trabalhos com projetos possibilitam ao aluno refletir e buscar solues para questes de seu cotidiano. Nessa abordagem o aluno levado a investigar, a testar conjecturas, a tomar decises e a tirar concluses. Ele passa de receptor de conhecimentos para construtor do seu conhecimento. Portanto, nosso projeto visa que o aluno conhea melhor a cidade onde mora, proporcionando aos mesmos o estudo de alguns pontos principais, como tambm promover a interdisciplinaridade.

5. OBJETIVOS DO PROJETO

Promover

interdisciplinaridade,

tendo

como

base

um

tema

gerador,

contextualizando dessa forma os contedos a serem ministrados;

Promover na escola o interesse dos estudantes em conhecer melhor sua cidade,

proporcionando aos mesmos o estudo de alguns pontos principais da cidade, como tambm a localizao de sua casa;

Mostrar as diversas fontes que podem ser utilizadas em uma pesquisa,

apresentando fatos que possam estar criando uma relao mais significativa entre espao e habitantes;

6. CONTEDOS (conceituais, procedimentais e atitudinais)

Retas paralelas e perpendiculares; Unidades de medidas de comprimento e converso; Unidades de mediada de tempo; Permetro e rea de figuras planas; Razo e proporo; Plano cartesiano: definio dos eixos, coordenadas cartesianas. Localizao de um ponto. Dados estatsticos: Tabelas e Grficos Distncia entre dois pontos; Grandezas proporcionais.

7. ORIENTAES E/OU SEQUNCIA DIDTICA ( METODOLOGIA)

O projeto ser desenvolvido de acordo com a seguinte sequncia:

1 Passo: Sero expostos aos alunos os principais objetivos do trabalho que estar por ser executado, sendo que esse primeira etapa se dar atravs de um dilogo com os alunos, onde podero sugerir tambm algo que possa ser acrescentado ao projeto;

2 Passo: Propiciar aos alunos maior contato com as informaes acerca do Municpio de Nova Andradina, para tanto neste momento devero ser agendadas aulas na sala de tecnologias educacionais, onde os alunos podero pesquisar em sites confiveis informaes e dados estatsticos sobre o municpio em estudo, no entanto, neste momento os alunos devero sempre fazer anotaes acerca das informaes mais relevantes acerca da pesquisa que estar sendo realizada;

3 Passo: Conhecer a cidade de Nova Andradina atravs do Google Maps, sendo que neste momento o professor dever alertar os alunos acerca das disposies em que esto as ruas e avenidas da cidade, j apontando as formas geomtricas existentes que vo se apresentando no mapa da cidade;

4 Passo: Posterior a essas aulas, sugerir aos alunos que faam uma maquete do centro da cidade, dispondo as ruas e avenidas conforme visto no Google Maps, de modo que sejam respeitados alguns dos pontos principais da cidade, como por exemplo, as praas centrais, e o obelisco;

5 Passo: Neste momento o professor dever propor aos alunos alguns clculos de rea e permetro das formas geomtricas apresentadas na maquete construda pelos alunos;

6 Passo: O professor dever introduzir os conceitos de plano cartesiano, para tanto dever sugerir aos alunos que fixem o obelisco como sendo o ponto de referncia, e

assim monte uma escala e pea que os discentes encontrem aos pontos em relao ao marco de referncia;

7 Passo: Proponha aos alunos algumas mudanas nas unidades de medidas que estejam sendo utilizadas, e pea algumas converses acerca desse contedo, no se deve esquecer de propor aos alunos que utilizem outros meios de medidas, como por exemplo, o tempo gasto para percorrer certa distncia, etc.;

8 Passo: Aps terem localizados alguns pontos na maquete, pea aos alunos que encontrem a distncia entre esses dois pontos, e j aproveita para diferenciar a geometria euclidiana da taxigeometria;

9 Passo: Com base nos dados coletados na pesquisa j realizada, fazer algumas anlises estatsticas, como a mdia, densidade demogrfica, etc., alm de construo de grficos, como de setor, de barras;

8.

OBJETIVOS

ESPECFICOS

OU

DO

COMPONENTE

CURRICULAR

(HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS)

Estabelecer diferena entre retas paralelas e perpendiculares. Identificar unidades de medidas de comprimento (mltiplos e submltiplos). Resolver clculos envolvendo as unidades de medidas de comprimento. Calcular permetro e rea de figuras planas utilizando a unidade de medidas

padro.

Identificar a potenciao para calcular rea do quadrado. Elaborar tabelas e grficos a partir de dados estatsticos. Organizar dados em tabelas. Interpretar dados do cotidiano apresentados sob a forma de tabelas e grficos,

bem como produzir textos a partir da interpretao de dados.

Analisar e debater criticamente as informaes apresentadas em dados, tabelas e

grficos.

Identificar a localizao dos nmeros racionais na reta numrica. Identificar os pares ordenados de nmeros reais como as coordenadas

cartesianas de pontos.

Relacionar os valores das coordenadas das abscissas e ordenadas como pares

ordenados.

Localizar pontos no plano cartesiano, relacionar plano cartesiano com as

coordenadas geogrficas, fazer converso de medidas, analisar as relaes entre retas coplanares.

9. DESTINO SOCIAL DAS PRODUES Wikispaces Youtube Blog

10. AVALIAO

Avaliar fazer um julgamento sobre resultados, uma comparao sobre o que foi obtido e o que se pretende alcanar. Sendo assim a avaliao se dar de duas formas: do projeto e do aluno.

10.1 DO PROJETO

O projeto ser avaliado sob o ponto de vista de como o mesmo foi desenvolvido, apontando os pontos que deram certo, e tambm os que deram errado, sendo que esse ltimo faremos algumas anlises do porque o mesmo possa no ter atingido verificando os motivos pelos quais o mesmo possa no ter atingido seus objetivos traados, tendo aprimora-lo para que se ao utiliza-lo novamente no tenham os mesmos problemas.

10.2 DO ALUNO

J quanto parte humana, ou seja, sobre o aspecto da aprendizagem, verificaremos tambm se o projeto pode contribuir para que os discentes tenham adquirido novos conhecimentos, sendo que para tanto essa verificao se dar atravs de questionamentos, dilogos, etc., buscando captar do aluno alguma resposta que se possa traduzir em conhecimento adquirido.

A avaliao do aproveitamento dos estudantes ser de modo processual, sistemtica e cumulativa, assegurando momentos de efetiva aprendizagem observando quais so seus avanos, necessidades e as consequentes demandas para aperfeioar a prtica pedaggica, buscando continuamente o sucesso do aluno na aprendizagem visando no apenas quantificar e sim qualificar o produto final dessa aprendizagem.

11. BIBLIOGRAFIA Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul.

ALMEIDA, F. J. & FONSECA JR, F. M. In: PROINFO: Projetos e Ambientes Inovadores. Braslia: MEC, SEED, 2000, 96 p.

MAPA CONCEITUAL