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raquel cicuendez

"Ensear o asistir opuestos?" A modo de ensayo y reflexiones dichas en voz alta, invito a abordar ideas fundantes de la Educacin Inicial, que mantienen ntima vinculacin con el dilema propuesto y pueden favorecer la apertura al debate. Tratar de presentar una aproximacin histrico-pedaggica al ensear o asistir, opuestos?, as como el estado actual de algunos aportes y enfoques. Focalizaremos en el surgimiento de tradiciones pedaggico-didcticas singulares al campo de la Educacin Inicial, tratando de develar el motivo por el cual su comprensin resulta clave para el reconocimiento de concepciones de buena enseanza para bebs y nios, en el Jardn Maternal, en el Jardn de Infantes. Para esta tarea tomo como referencia textos considerados clsicos en el campo de la Educacin Inicial en Argentina. Asistir-ensear. Aproximacin histrico-pedaggica y estado actual de algunos aportes y enfoques. Orgenes, tradiciones, nueva agenda; prcticas sociales y docentes. La funcin social de la Educacin Inicial ha sido tradicionalmente caracterizada considerando el contrato fundacional, en tanto primer acuerdo (explcito e implcito), entre la sociedad civil y el Estado, acerca del sentido de la creacin de una institucin. En el caso de la Educacin Inicial, las instituciones de Jardn Maternal y Jardn de Infantes. Contrato que va transformndose a travs de la construccin de distintas asignaciones de sentido, que se estructuran a travs del tiempo en un interjuego complejo de mltiples variables. En un primer momento, el contrato comprenda la existencia de dos dimensiones: la dimensin pedaggica y la dimensin asistencial. La dimensin pedaggica, en trminos amplios, se refera a la oferta educativa sistemtica e intencional que se lleva a cabo para los nios en las instituciones educativas. Segn distintos momentos y enfoques, el eje de la misma fue caracterizando a la socializacin, el juego, el establecimiento de vnculos afectivos, los hbitos, las formas de expresin plstica, musical, literaria, el aprestamiento, la alfabetizacin cultural, el aporte de las disciplinas curriculares... La dimensin asistencial, se centraba en la realizacin de cuidados dados durante actividades de crianza vinculadas con la satisfaccin de necesidades bsicas para los nios, tales como la higiene, la alimentacin y el sueo. Si bien consideramos tanto al Jardn Maternal como al Jardn de Infantes, como "ciclos" constitutivos de la Educacin Inicial, ambos reconocen sustentos fundacionales comunes y otros que los diferencian. Entre los sustentos comunes, tenemos: Surgieron a fines del siglo XIX, con un carcter filantrpico. Existi una demanda social que favoreci su pronta proliferacin en Europa en los periodos de industrializacin y postindustrializacin. Demanda que se produjo a consecuencia de la insercin de la mujer al campo laboral. Las hilanderas, el trabajo en serie, la tarea de la "mano femenina" en la manufactura, provoc la necesidad social de la

presencia de instituciones que atendieran a la infancia. Existe coincidencia de criterios en la mayora de la bibliografa especfica, que el surgimiento del Jardn de Infantes ha sido anterior al de las denominadas "Guarderas". El Jardn de Infantes como institucin, fue transformndose del carcter estrictamente filantrpico (con prevalencia de la dimensin asistencial), al inicio del carcter educativo. Las elaboraciones de los primeros mtodos, orientaciones, sugerencias y actividades, facilitaron la configuracin de un cuerpo de conocimientos y saberes acerca de las tareas a llevar a cabo en el Jardn de Infantes. Precursores como F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, las hermanas Hagis. En nuestro pas la Escuela Serena (creada por Sarmiento, en Santa Fe), donde Wood e Isabel y Anna Dudley (formadas en EEUU. por Elizabeth Peabody), introducen el mtodo froebeliano, luego Sara Chamberlain de Eccleston (creadora del primera Escuela de kindergarderinas, tambin con el auspicio de Sarmiento), Rosario Vera Pealoza; posteriormente en el siglo XX, Clotilde Guilln de Rezzano, Marina Margarita Ravioli, (por mencionar algunas "pioneras contemporneas"), tenan como supuestos (desde distintas perspectivas), la condicin de educabilidad de los nios, de la infancia. Haca a una "buena enseanza" el hecho de implementar "mtodos" que favorecieran esta condicin de educabilidad. Es decir que el Jardn de Infantes a poco de originarse ha contado con sustentos tericos, cuya procedencia resulta contempornea al momento de la fundacin. El "modelo Guardera" surge a partir de la incorporacin cada vez ms temprana de la mujer-mam al mundo laboral, en especial en centros urbanos o cordones perifricos fabriles. Las situaciones socioeconmicas lmites, el mantenimiento de la supervivencia familiar, en esta primera etapa, alentaron su expansin. Este modelo implica el hecho de "guardar" a los bebs-nios, cuidarlos (en la acepcin vinculada a la asistencia elemental), atendiendo a las actividades de crianza, satisfaciendo necesidades bsicas. No reconoce un origen de carcter educativo, debido a que no se elaboraron, marcos tericos que facilitasen su fundamentacin, organizacin y la realizacin de tareas pensadas para los bebs y nios. Es decir, se puede considerar al modelo de Guardera en sus orgenes, plenamente instalado en una dimensin asistencial. (1) Si bien reconozco que realizo una simplificacin a la aproximacin histrica, la presento a efectos de sealar que es en este punto, en el centro de este contexto, donde se puede situar la oposicin: ensear o asistir. Si bien en las prcticas sociales-institucionales, tanto el Jardn Maternal, como el Jardn de Infantes pueden instalarse en la dimensin asistencial, se puede reconocer que el contrato fundacional del Jardn de Infantes, coexistiendo en una primera etapa con el carcter filantrpico, se posicion en la dimensin pedaggica, la intencionalidad resida en el "ensear". La Guardera se crea, instalada en una preocupacin de tipo asistencial, su finalidad primera se resolva en el cuidar, atender, o asistir a bebs y nios, en general pertenecientes a sectores de extrema pobreza. Al modelo Guardera, en funcin de preservar el bien para las infancias y las familias, se lo ha puesto en cuestin a travs de distintas formalizaciones tericas provenientes de pensadoras, las que progresivamente

colaboran a la estructuracin de la especificidad de las enseanzas para bebs y nios. Es as que se va construyendo el modelo Jardn Maternal, apelando a mltiples miradas disciplinares, enfoques y perspectivas. Qu sucede hoy en da? Cules son las nuevas asignaciones de sentido al contrato fundacional? Realizando una primera lectura, podemos afirmar que habiendo surgido el Jardn Maternal como Guardera, instituida desde la dimensin asistencial, se va profundizando (aunque an de manera insuficiente), un proceso de toma de conciencia social acerca de la necesidad de estructurarlo desde una dimensin exclusivamente pedaggica. Paradjicamente el Jardn de Infantes, que se origin situado en la dimensin pedaggica, en algunos casos suele girar su enfoque hacia la dimensin asistencial (en algunas prcticas de sala). La estrepitosa crisis econmica-social del ao 2001, el aumento de la tasa de desempleo, la precarizacin del empleo, la paulatina pauperizacin de las comunidades -pertenecientes a varios sectores sociales- y la formacin de bolsones de pobreza en todos los barrios, conllevan a una mayor oferta institucional de meriendas reforzadas y comedores escolares infantiles en los Jardines, hecho que resulta sumamente favorable y necesario para la alimentacin bsica de los nios. De todas maneras, un programa compensatorio, no resuelve estructuralmente las condiciones de vida, como puede ser, la oportunidad de que los miembros de las familias tengan acceso al empleo, o a posibilitar un trabajo, que resuelva una forma digna de vida. Transformaciones que devinieron en algunos casos, en el imaginario docente, en la manifestacin de comentarios que operan como pistas tangibles de representaciones o creencias. A modo de ejemplo, consideremos la siguiente expresin: "en la sala, entre la higiene y la alimentacin, slo tenemos tiempo para lo asistencial". Realizando una segunda lectura, podemos afirmar que en la actualidad existen perspectivas y enfoques fecundos, con consistencia terica (y prcticas docentes alentadoras), que nos permiten afirmar que el asistir o ensear, no resultan opuestos. Por el contrario, el ensear, compromete a las acciones, tradicionalmente denominadas de crianza. Dilema que resulta entonces invalidado, tanto para Jardn de Infantes, como para Jardn Maternal. A diferencia de la concepcin tradicional descripta (dimensin asistencial, donde la crianza est "despojada" de enseanza), analicemos estos fragmentos que fundamentan la reflexin: "La crianza se concibe como el conjunto de formas de nutrir, de ayudar a crecer, de ofrecer alimento, cuidado, saberes sociales propios de la comunidad..."; (pg. 49) "... al nutrir no slo se ofrece la comida,..., sino tambin un contexto de vida enriquecedor con multiplicidad de objetos, msica, nanas, cantos, poemas, la contencin afectiva, el sostn, los brazos que ofrecen la calidez humana, que hacen del momento de la alimentacin una experiencia plena que se desea repetir porque produce bienestar fsico y emocional" (Soto, C. Violante, R. Pg. 49. 2005).

Es probable que en las tradiciones pedaggicas de la Educacin Inicial, la distincin elaborada a travs de los pares opuestos de las dimensiones haya resultado funcional a la necesidad de ir construyendo un cuerpo de conocimientos singulares a las formas de enseanzas particulares para los bebs y nios de 45 das a 5 aos. En simultneo, han aportado a la bsqueda de la construccin de la legitimacin, justificacin, argumentacin, validacin histrica situada del campo de incumbencia de la Educacin Inicial y de las prcticas docentes en salas. Situacin que resulta inherente, propia de la Educacin Inicial. No resulta generalizable a otros niveles de la enseanza, que encuentran plena legitimacin social y escolar, como es el caso de la Educacin Primaria. En el imaginario social colectivo, en variados grupos sociales, aun pesa el hecho de considerar a la jardinera como "segunda mam". O bien, pensar que la nica y mejor forma de criar a un nio slo se realiza en el mbito familiar, hogareo motivo por el cual el Jardn Maternal puede ser considerado como "un mal menor o "un mal necesario", o que el jugar slo es sinnimo de "entretenerse" (y enhorabuena los Jardines instalen momentos de goce ldico, de alegras compartidas en juegos de interaccin,...). O bien, suponer que la sala de cinco aos especialmente resulta til para "prepararse para primer grado", cuando el Jardn tiene un fin en s mismo, tiene una identidad propia, que no es -exclusivamente- de carcter propedutico, o como "escaln previo a..." La famosa expresin de sala de "preescolar", como si los nios no estuviesen escolarizados... Rasgos, creencias sociales y culturales que cruzan los territorios de las dimensiones tradicionales. La toma de conciencia para efectuar investigaciones, producciones escritas con solvencia y consistencia terica, sin "recetas mgicas", universales elaboradas desde marcos interpretativos-etnogrficos y apelando a variados enfoques y fuentes bibliogrficas potencian la elaboracin de contextualizaciones, o bien, inauguran novedosos territorios explicativos. Tambin alientan que en la actual agenda de Educacin Inicial se avisoren, aten y desaten otros nudos que resultan totalmente superadores de los presentados en la agenda clsica, propia del perodo de caracterizacin de las dos dimensiones. Es as que se avanza en conceptualizaciones y aperturas a prcticas reconstructivas que pueden comprender investigaciones, tales como: El ensear contenidos en el Jardn Maternal: una forma de compartir la crianza. (Soto, C. Violante, R.) Las autoras resignifican la concepcin de contenido de enseanza en funcin de la singularidad del Maternal, elaborando principios de enseanza. Cuando de jugar se trata en el Jardn Maternal (Sarl, P. Soto, C. Vasta, L. Violante, R.) Parten de la premisa de que el juego no es innato, sino producto de la interaccin social. Trabajan la categora conceptual de "dilogo ldico" y los rasgos que constituyen al juego. En el texto Arte desde la cuna (Origlio, F. Berdichevsky, P. Porstein, A. Zaina, A. 2004), nos invitan a trabajar con experiencias de sensibilizacin artstica, apreciacin-percepcin, exploracin-produccin. Experiencias que transitan por caminos de la Expresin Corporal,

la Msica, la Literatura, la Plstica. En Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la Educacin Infantil (Sarl, P. 2001) la autora, investigadora, entre variadas conceptualizaciones logra develar la geografa del territorio ldico, desde una nueva mirada didctica. Trabaja una metfora en la que: "... identifica al juego con el ojo del huracn, que concentra a su alrededor la fuerza de diferentes corrientes, transformndose en el epicentro que le da significado a estas corrientes en el contexto de la Educacin Infantil". Brinda, una mirada ldica y criteriosamente apasionada y superadora de las tradiciones clsicas. Instala al juego, como "un caleidoscopio de muchos colores", que favorece la comprensin del mismo en sus relaciones con el aprendizaje y las enseanzas en el contexto escolar. En Recorridos didcticos en la educacin inicial (Malajovich, A. (compiladora) 2000), los autores expanden y profundizan en diez captulos desde la comprensin del ambiente social y natural para nios de infantes (Kaufmann, V., Serulnicoff, A) a una "Pequea historia de cmo la didctica se cas con el juego" (Malajovich, A.), a los problemas de la realidad social y los motivos del por qu en el Jardn: "De esto s se debe hablar" (Windler, R.). Desde diferentes ngulos de enfoque, stas (y otras producciones que por cuestiones de espacio no incluyo), alimentan a la Educacin Inicial, Jardn Maternal y Jardn de Infantes, como instituciones educativas. Argumentan la invalidez del dilema propuesto. Instalan el quiebre de la clsica oposicin asistencial-pedaggico. Establecen lneas que materializan el Derecho a la Educacin de bebs y nios. El derecho social de las familias a tener instituciones que amparen, contengan, promuevan el goce, y enseen a bebs y nios. Un lugar que habilite espacios entre los nios y con los adultos para "abrir la puerta y salir a jugar". Instituciones que promuevan el encuentro entre culturas, la contencin afectiva, el despliegue de variados sostenes enseantes, los juegos, los aprendizajes, las interacciones sociales,... Instituciones que logren mancomunar para el bien de nuestras infancias, mimos y ayudas. El quiebre de la falsa oposicin del asistir o ensear, se sustenta en investigaciones y producciones que se fundan en el respeto hacia bebs y nios, en la construccin de una cultura de la ternura, que instala un nuevo espacio de esperanza para los adultos y especialmente, para las nuevas generaciones. -------------------------------------------------------------------------------Referencia:

(1) La tarea mecanizada, intencional, para la resolucin de las actividades de crianza, tambin conlleva una forma de transmisin cultural que encauza determinados modelos

de crianza. Digamos que, aun pensando desde un esquema donde las acciones pueden tener un grado de automatizacin, hay inmersa una forma de inculcacin cultural.
Bibliografa:

Bosch, Lydia y Duprat, Hebe. 1997. El Nivel Inicial. Estructuracin. Orientaciones para la prctica. Colihue. Duprat, Hebe y Malajovich, Ana. 1987. Pedagoga del Nivel Inicial. Plus Ultra. Harf, Ruth. Pastorino, Elvira. Sarl, Patricia. Spinelli, Alicia. Violante, Rosa. Windler, Rosa.1996. Nivel inicial. Aportes para una Didctica. El Ateneo. Malajovich, Ana (compiladora) 2000. Recorridos didcticos en la educacin inicial. Paids. Origlio, Fabricio. Berdichevsky, Patricia. Porstein, Ana Mara. Zaina, Alicia. 2004. Arte desde la cuna. Nazhira. Sarl, Patricia. 2001. Juego y Aprendizaje Escolar-Los rasgos del Juego en la Educacin infantil. Ediciones Novedades Educativas. Soto, Claudia. Violante, Rosa (compiladoras) 2005. Mayol Lassalle, Mercedes. Moreau de Linares, Luca. Porstein, Ana Mara. Sarl, Patricia. Vasta, Laura. En el Jardn Maternal Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paids

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