Pei José Olaya

PEI. I.E.
JOS OLAYA BALANDRA 2011-2016
Institucin Educativa Jos Olaya Balandra
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 2016
Piura-Per
PEI. I.E. JOS OLAYA BALANDRA 2011-2016
PRESENTACIN La construccin de un Proyecto Educativo Institucional que permita formalizar nuestros deseos y objetivos de largo plazo es un requerimiento que va mucho ms all del plano administrativo. El PEI permite disear las acciones concretas que la institucin educativa debe realizar, la obliga a buscar los mecanismos para lograr metas y compromete a todos los agentes de la educacin para ayudar a su alcance. La Institucin Educativa Jos Olaya Balandra asume nuevos retos en relacin con la demanda educativa, los avances pedaggicos y las polticas nacionales, regionales y locales y se as que se dirige a la constitucin de su documento de identidad: el PEI, que es un documento ampliamente participativo en su elaboracin, que establece formalmente la misin, visin, polticas, objetivos, valores y actividades en el mediano y largo plazo, y que va ms all de las autoridades de turno. Como Institucin Educativa de Formacin Bsica Regular comprendemos que en la vida
cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas acerca de cmo se podran hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones; en tal sentido, tomamos al PEI como objeto de conocimiento que tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y reflexionado.
En la bsqueda de contribuir a la calidad de la educacin y repensar nuestras acciones institucionales, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solucin a travs un conjunto de acciones colectivas, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo pedaggico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institucin acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes. Nuestro PEI ha sido construido sobre la base legal de la Ley General de Educacin y relacionado con las polticas inscritas en el PEN (Proyecto Educativo nacional) y el PER (Proyecto Educativo Regional) y consta de cuatro componentes bien definidos y que demarcan el compromiso que se adquiere desde su construccin:
La identidad, que contiene la Visin, Misin y Valores institucionales y que constituyen el ideario que dirige el rumbo de nuestras acciones y de nuestra relacin con la comunidad. El diagnstico, trabajado participativamente y en el que se ha recogido las diferentes formas de ver la realidad de nuestra institucin. Es as que padres y madres de familia, autoridades de la comunidad, alumnos,docentes, administrativos y directivos alcanzaron sus aportes en relacin a las preguntas:cmo es nuestra institucin educativa? y cmo queremos que sea nuestra institucin educativa? La propuesta pedaggica, que contiene el enfoque curricular que asumimos como institucin educativa, entre sus elementos podemos mencionar los enfoques de enseanza transversales, entre otros. La propuesta de gestin, que sealalas pautas para mejorar el aprovechamiento de los recursos, apuntar hacia un nuevo tipo de gestin institucional caracterizada por el compartir democrtico de opiniones y, sobre todo, encaminar la institucin hacia el mejoramiento de los procesos administrativos que acompaan y complementan el proceso curricular que enrumba a la comunidad educativa. Somos conscientes de la importancia que reviste el PEI y de que los esfuerzos conjuntos nos conducirn al logro de los objetivos estratgicos propuestos. En este sentido, nuestros proyectos y planes de trabajo institucionales apuntarn al desarrollo de acciones centradas en el consenso y la bsqueda de la tan ansiada calidad de la educacin. y aprendizaje,los principios psicopedaggicos, la metodologa, los recursos educativos, temas
1 DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la I.E. 1.2. Localizacin 1.3. Fecha de Creacin 1.4. Niveles que atiende 1.5. Turnos que atiende Director Subdirector
: Jos Olaya Balandra : A.H. Nueva Esperanza Av. Juan Velasco Alvarado - Piura. : D.S. : Inicial, Primaria y Secundaria. : Diurno y vespertino. : : Prof. Audn Gonzaga Garca. Prof. Nelly Amparo LabnPauta
1.6. Organizacin institucional:
1.7. Plazas presupuestadas: CARGO Personal Directivo Personal docentes Personal administrativo Auxiliares TOTAL SUB TOTAL 02 44 04 02 54
2 IDENTIDAD
2.1. RESEA HISTRICA INSTITUCIONAL La Institucin EducativaN 15177JOS OLAYA BALANDRA, se encuentra ubicada en el Sector 08 del asentamiento humano Nueva Esperanzaen el sector oeste de la ciudad de Piura, jurisdiccin del distrito, provincia, departamento y regin Piura. Nuestra institucin educativa de gestin estatal, fue creada el da 08 de febrero de 1974, mediante la R.D. N 965 como escuela Primaria de Menores, siendo su director el Profesor Vctor Morante Sarabia. Pero debemos hacer mencin que segn versiones de pobladores del lugar y documentos de Centros educativos el indicado plantel vena funcionando desde el ao 1972 como Centro Educativo Comunal s/n LA PUNTA-Nueva Esperanza, siendo el Director encargado en ese entonces el profesor Csar Augusto Galindo Mezones. El ao 1982 se realiza gestiones para darle un nombre al indicado plantel otorgndosele el nombre de JOS OLAYA BALANDRA, mediante R.D. N 002120 del 15 de diciembre de 1982 en honor a uno de nuestros ms preclaros Hroes Nacionales. En la actualidad la institucin educativa JOS OLAYA BALANDRA, atiende a alumnos de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. El nivel Secundario fue ampliado como una necesidad al servicio de la comunidad, creado mediante RD. N 705 el 15 de Junio del 1992.Asimismo, fue reconocido el nivel Inicial mediante RD. N 00761-15.03.99. La fecha de celebracin del aniversario fue establecida por unanimidad por los padres de familia y profesores para el da 28 de junio de cada ao, fecha que con honor y orgullo nos honra celebrar. La institucin educativa JOS OLAYA BALANDRA es una unidad orgnica de ejecucin del nuevo sistema de la educacin peruana, cuya misin fundamental es la educacin integral en sus nivelesinicial, primaria y secundaria de menores. Y asumimos el reto que nos demandan las futuras generaciones de ciudadanos bajo el lema de:
DISCIPLINA LEALTAD PAZ Y JUVENTUD
2.2. VISIN Para la elaboracin de nuestra Visin Institucional, se ha tomado en cuenta las visiones correspondientes al Proyecto Educativo Nacional (PEN) y Proyecto Educativo Regional (PER), estableciendo la coherencia y pertinencia que nos involucran para el logro de objetivos institucionales que no pierden de vista las polticas regionales y nacionales. A continuacin, se presentan las visiones del PEN y del PER para establecer la interrelacin con nuestra Visin Institucional.
Visin del PEN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando nuestro capital cultural y natural con los avances mundiales.
Visin del PER
Al 2021, las personas que viven en la regin Piura acceden con equidad a una educacin de calidad, que los forma como ciudadanas y ciudadanos, que asumen su identidad, consolidan su proyecto de vida, aportan al desarrollo humano y construyen una sociedad democrtica y tica, en el marco del proceso de descentralizacin del pas y en corresponsabilidad con la Comunidad Educativa, la Sociedad y el Estado.
VISIN INSTITUCIONAL La visin institucional ha sido elaborada colectivamente en el marco de la visin del PEN y PER, para ello se ha considerado como lneas eje las siguientes interrogantes: Hacia dnde deseamos llegar? Cul es nuestra proyeccin como comunidad educativa hacia el futuro? Qu hacemos en el futuro y cul es nuestra singularidad?
Al 2016, la I.E. Jos Olaya Balandra se consolida como una de las instituciones ms representativas del sector oeste de Piura, brindando una educacin integral de calidad e inclusiva y formando alumnos con actitudes de liderazgo que asumen con reflexin sus derechos y deberes, conscientes de la necesidad de seguir aprendiendo para afrontar el mundo competitivo en los mbitos acadmico y laboral, fortalecidos en valores, comprometidos con su proyecto de vida, con el medio ambiente y con su realidad local y regional. Nuestra comunidad educativa se caracteriza por el espritu de unin y compromiso que permiten la convivencia de calidad. Contamos con docentes capacitados en temas pedaggicos y ticos que desarrollan estrategias de enseanzaaprendizaje de acuerdo a los avances educativos, cientficos y tecnolgicos, con una infraestructura moderna y segura; con padres y madres de familia conscientes y comprometidos con la tarea educativa.
2.3. MISIN Atendiendo a nuestra visin y respondiendo a las siguientes interrogantes gua: Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?, nuestra misin institucional ha sido constituida de la siguiente manera:
Somos una Institucin Educativa de gestin estatal, que proporciona a los estudiantes una formacin integral sin discriminacin, promoviendo en ellos el liderazgo para asumir con responsabilidad sus derechos y deberes, preparndose para consolidar su proyecto de vida basado en valores y capacidades de emprendimiento para aportar al desarrollo local, regional y
2.4.nacional. VALORES
2.4. Panel de valores y actitudes de la I.E. Jos Olaya Balandra Asumimos los valores nacionales inscritos en el Diseo Curricular Nacional, los considerados por el Proyecto curricular Regional y los seleccionados por la Institucin Educativa. Los valores y actitudes contemplados en el presente PEI, son asumidos por los agentes educativos que conforman la I.E. N. VALORES Respeto Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Otra forma importante de este concepto consiste en el 01 respeto a uno mismo. Hay gran consenso entre los pensadores en cuanto a que esta manifestacin del respeto es una habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado. Amabilidad Mostrar un trato adecuado hacia los dems, siendo afables, complacientes y afectuosos con la palabra y los gestos. Tolerancia Implica saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. Consideracin Saber valorar todo lo que nos pasa o todo lo que tenemos, ya sea por nuestro trabajo o por el trabajo de nuestros semejantes. Puntualidad Responsabilidad La responsabilidad es un concepto 02 bastante relacin amplio, con el que guarda las asumir Cuidado y diligencia para llegar a tiempo a los compromisos o eventos en los que se debe participar. Entregar oportunamente los trabajos o encargos. Perseverancia Mantenerse constante en la prosecucin de lo ACTITUDES
consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma
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consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos ms importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
comenzado. No desalentarse en el empeo por hacer bien algo. Esforzarse por superar los obstculos que impiden alcanzar los fines propuestos. Organizacin Mantener un orden, una rutina establecida para cumplir con las actividades propuestas por nosotros mismo o por los dems. Se requiere de organizacin de la persona y de los ambientes.
Justicia El valor de la justicia se refiere a la concepcin que cada poca o cultura han tenido de lo que es
Equidad Busca la promocin de la valoracin de las personas sin importar las diferencias culturales, sociales o de gnero que presenten entre s. Conciliacin Solucionar en forma directa y civilizada las diferencias que surjan entre las personas. Coherencia Actuar con tica en los diferentes espacios que nos corresponde siendo conscientes y consecuentes con lo que decimos.
bueno para todos. Su fin prctico es reconocer lo que le corresponde y 03 pertenece a cada cual, hacer que se respete ese derecho, recompensar su esfuerzo y garantizar su seguridad. Aparece en la vida diaria como un factor del que se derivan relaciones ms equilibradas y respetuosas, as como el bienestar de la sociedad en su conjunto. Honestidad 04 Es un valor indispensable para que las relaciones humanas se
Veracidad Actuar siempre con la verdad en las distintas actividades y situaciones de la vida. Ser autntico, mostrarse tal como se es,
desenvuelvan en un ambiente de Transparencia armona y de confianza, pues se
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garantiza seguridad y credibilidad un mismo grupo social (trabajo, comunidad religiosa, estudio, familia, etc.). Es una forma de vivir respetando y siendo justo con los dems. Identidad Todos somos respecto a los dems, todos necesitamos ser admitidos como somos, con nuestra forma de ser, de sentir, de pensar, de actuar. Hablamos de identidad, de respeto a nuestra persona. La identidad es el 05 soporte sobre el que se sostiene el individuo, es lo que hace que la persona se reconozca a s misma, La identidad se construye a partir de la propia persona, trazando lazos de comunicacin con su entorno natural: sus padres y familia en general; sus vecinos, localidad, provincia, pas y el mundo. Solidaridad La solidaridad es una de los valores 06 humanos por excelencia, del que se espera cuando un otro significativo requiere de nuestros sentimientos para salir adelante. En
rechazar la hipocresa. Rectitud e integridad en el obrar. Respetar lo ajeno (bienes materiales, propiedad intelectual, etc.). Sentido de gratitud y fidelidad hacia personas e instituciones a quienes nos debemos. Pertenencia Aceptar que formamos parte de una familia, de una institucin educativa, de una comunidad nos da un sentido de identidad y define nuestro papel en la sociedad. Originalidad Actuar siendo uno mismo, sin adquirir patrones de conducta forneos y denigrantes. Aceptar que podemos plantear ideas nuevas sin plagios. Compromiso Actuar con esfuerzo por ir mucho ms all de lo que est previsto en sus funciones, adquirir mayor capacidad para avanzar en los objetivos de su cargo y en la contribucin al logro de la visin y la misin de la institucin.
entre las personas que pertenecen a Honradez
conforme a lo que se piensa Lealtad
Generosidad Obrar con magnanimidad y nobleza de espritu. Tener desprendimiento de las cosas para poder compartir con otros. Social: No ser indiferente ante los problemas
buenos Sensibilidad
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estos trminos, la solidaridad se define como la colaboracin mutua en la personas, como sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difciles de las que no resulta fcil salir. Libertad La libertad puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo 07 bueno o malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera, se reduce el concepto a una mera expresin de un impulso o del instinto.
sociales
de
nuestro
entorno,
asumiendo
compromisos concretos de ayuda. Capacidad para dar, desde nuestra propia pobreza, al que menos tiene o necesita de ayuda.
aquel Compartir
Autonoma Saber actuar tomando nuestras propias decisiones sin depender de los dems, pero sin afectar a quienes no rodean.
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3 DIAGNSTICO
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3.1. ANLSIS DE LA REALIDAD CON LOS AGENTES EDUCATIVOS CMO ES NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? DIAGNSTICO ALUMNOS
ALUMNOS Son poco participativos y un poco irresponsables. Varios de ellos son muy movidos e inquietos. Varios son irrespetuosos e irresponsables. Algunos alumnos son responsables y puntuales. Responsables, otros no cuidan el colegio no estudian. No cuidan el ambiente, rompen las plantas y malogran las reas verdes. Algunos quieren ser profesionales, otros solo quieren trabajar porque no les gusta estudiar. Son muy molestosos y no se comportan bien. Algunos son buenos y estudiosos otros son un desordenados. PROFESORES Nos explican bien. Son responsables amables y te comprenden y te entienden .pero no todos son iguales. Son pocos los que explican bien y comprenden a sus alumnos, pero a otros les falta. Son adecuados para que nos enseen.. Muchos de ellos no llegan uniformados al colegio. Deben ser responsables, puntuales, no tener preferencias y escuchar la opinin de todos. Algunos no nos brindan ejemplo con su comportamient o. PADRES Algunos son cumplidos, responsables y saben comprender a sus hijos. Existen padres de familia que no asisten a las reuniones y se despreocupan por el rendimiento de sus hijos. No asisten al colegio a enterarse de los avances de sus hijos, no conversan con los profesores. Algunos padres de familia demuestran inters por saber cmo estn sus hijos, apoyarlos y ayudar en las actividades del colegio. No le toman importancia al cuidado de su comunidad. COMUNIDAD Este sector est en alerta roja; por la venta de drogas; pandillaje y robos, pero a pesar de ello es rescatable reas recreativas. Habitan muchos vagos, se cometen asesinatos, roban y no existe seguridad. Est descuidada en reas verdes. Arrojan basura al costado de nuestra institucin. INFRAESTRUCTURA En nuestra institucin educativa hace falta implementar ms reas verdes, jardines y zonas de juegos para los ms pequeos. Falta un adecuado centro de cmputo. Algunas aulas no estn en condiciones de albergar a los alumnos, pues no son de material noble. La biblioteca no funciona y el espacio es reducido, los libros no estn bien cuidados. Hay mucho mobiliario deteriorado, los alumnos no los cuidan. An falta que los baos tengan mejor mantenimiento, que se conserven limpios y con adecuada infraestructura. Algunas paredes se encuentran rayadas por causa de los alumnos.
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CMO ES NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? DIAGNSTICO DOCENTES

ALUMNOS Alumnos con poco inters por los estudios Alumnos que no son responsables Alumnos agresivos debido a la problemtica de sus hogares Alumnos con bajo rendimiento escolar. Alumnos participativos. Alumnos trabajadores Alumnos con deseos de superacin. Alumnos con escasos hbitos de higiene personal. Alumnos con falta de afecto y baja autoestima. Alumnos con graves carencias econmicas. PROFESORES Docentes responsables con el cumplimiento de su jornada laboral Docentes identificados con la realidad. Docentes con demasiada carga acadmica en las aulas sobrepasando altamente el nmero de alumnos que permite el MED por aula. Necesitamos maestros capacitados en el uso de las TIC Docente que necesitan capacitacin actualizada por lo menos 2 veces al ao Docentes poco identificados con la IE Algunos docentes pierden mucho tiempo al iniciar la jornada as como tambin al terminar el recreo Docentes comprometidos pese a la adversidad Falta sinceridad y respeto entre docentes hay mucha hipocresa. PADRES Padres y madres con escasa identificacin con la IE. Padres que necesitan orientacin con respecto a su rol. Padres que no estn preparados acadmicamente para ayudar a sus hijos. Padres que por necesidad de trabajo descuidan sus deberes de padres. Padres alcohlicos y otros con hbitos de bebida. Padres y madres con muy poca comunicacin con sus hijos Padres y madres con recarga familiar o separados y con descuido total en las necesidades bsicas de los nios y nias Hogares con limitada practica de valores. Padres y madres carentes de un trabajo digno que les permita afrontar los gastos de su hogar. Padres que no se preocupan por la presentacin personal e higiene de sus hijos. COMUNIDAD Comunidad baja en valores y muy violenta No hay participacin de la comunidad en las actividades de la IE Con problemas que son una amenaza para nuestros alumnos: pandillaje, drogadiccin, prostitucin. Poco apoyo de la comunidad por el bienestar de nuestros alumnos. Con personajes indeseables atacando e influenciando en nuestros nios y nias. Autoridades de la comunidad no se identifican con la comunidad. Comunidad pasiva que no se organiza para defender sus derechos. INFRAESTRUCTURA Insuficiente para la poblacin estudiantil Se debe mejorar el mobiliario Necesitamos un aula de profesores Ambientes adecuados y dignos para Direccin y Sub-Direccin Falta total de juegos recreativos para los ms pequeos. Falta una plataforma deportiva. Mobiliario existente descuidado falta mantenimiento adecuado. Necesitamos reas verdes. Carencia de un auditrium. Contamos con laboratorio pero tenemos carencia de personal para su atencin. Pabelln prefabricado inadecuado, aulas antipedaggicas. No se cuenta con un ambiente donde atender a los padres de familia de una manera privada. Necesitamos un centro de cmputo adecuado y actualizado el actual ya est obsoleto. Los alumnos de Inicial no tienen sus propias aulas y servicios higinicos Biblioteca sin funcionamiento. Falta higiene en los ambientes.
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CMO ES NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? DIAGNSTICO PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS MAESTROS
Poco colaboradores con los padres de familia que van a las reuniones. Reacios a dejar la sociedad actual del medio en que vivimos. Algunos alumnos indisciplinados, otros disciplinados, y temerosos. Es cuestin de mejorarlos. Los alumnos son puntuales en la hora de ingreso, los mas responsables Alumnos que salen adelante, pero tambin parte de inclina por caminos equivocados. Son desordenados al ingresar a la I.E. Algunos son responsables y otros irresponsables, los primeros porque tienen el apoyo y ejemplo de los padres y los segundos por que tienen poco apoyo de los padres. Son inseguros,
Que los profesores se capaciten y que les den todo lo que se les ha encomendado a nuestros hijos y mejore la calidad educativa. Son buenos en la enseanza Ms preparados y que se preocupen por el futuro de los nios. Son muy responsables en su rea de trabajo y respetuosos. Que sigan apoyando a los alumnos Hay profesores que se preocupan por sus alumnos en la educacin. Algunos de sacarse el sombrero, muy buenos, lo que no podemos decir de otros, muchos conversan y los alumnos ni caso les hacen. Son irrealistas ensean solo para cumplir su horario. Hasta aqu van bien aunque algunos son un poco irresponsables, por lo que pedimos que hayan ms profesores para que puedan
PADRES DE FAMILIA Que mejore con respecto a su rol como padre tanto en la I.E. como en casa con la familia. Poco organizados con los profesores. Son irresponsable s al no acudir a las reuniones o llegan tarde a ellas. Son morosos Que poco a poco se estn esforzando por que los alumnos aprendan ms. Algunos padres responsables y puntuales en las reuniones y labores que hay. Participan en lo que se les dice. La mitad son responsables y la mitad irresponsables. Poco colaboradores. Son desorganizados, no unidos.
INFRAESTRUCTUR A Tenemos que mejorar, haciendo obras de impacto en nuestra I.E. mas aulas, talleres, plataforma con su techo. Precaria, Le falta arreglar ms. Esta mas o menos, falta u auditorio, para realizar todas las reuniones. Si hay buena infraestructura en muy bien estado. Necesita mejoramiento, no cuenta con plataforma, aula para inicial, ni bao para nios, necesitamos reas verdes. Es regular por la limpieza y las reas verdes. Falta mejorar en todas las reas Un poco desubicada El C.E. esta en psimas condiciones debe mejorar de hoy en adelante. Le falta mucho necesita ms limpieza, y reas verdes, para que tenga mejor visin. Esta regular pero le falta muchas cosas. Queremos aulas
COMUNIDAD
No dan trabajo a las madres de este Asentamiento Humano. Todos queremos trabajo no solo escogidos por su agrado y de su familia. Que los jvenes no se pongan a fumar donde hay nios Queremos ms seguridad. Desamparada, insegura, pobre, olvidados por las autoridades Es muy apoyador a la delincuencia, especial a los pandilleros y tambin no puede intervenir por temor, porque la polica se deja comprar por los delincuentes. Si se interesa por la I.E. El C.E. est rodeado de gente sin conciencia por qu no cuidan la limpieza. La mayora no tiene trabajo y alrededor de la escuela es un desastre, la comunidad es desordenada, corrompida, insegura. Falta apoyo,
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malcriados, desordenados irrespetuosos, pero esta por el descuido de los padres por que la educacin empieza en casa. Se portan segn la educacin que tengan con los padres y profesores. Hay alumnos que son responsables aseados, respetuosos dentro y fuera del colegio y otros que ni siquiera saludan ni respetan a los profesores ni los que se encuentran en camino. Les falta un poco ms de rigor, para que puedan respetar al centro educativo y que los alumnos no estn en boca de otros CC.EE. Los alumnos son muy obedientes y bien participativos en todo los que les dicen. Con dbil orientacin personal. Impuntuales y no se presentan bien vestidos y con cabello corto.
trabajar bien. Que sean responsables y estar en el aula durante el ao y no pedir permiso. Hay profesores responsables que estn atentos de los alumnos y otros profesores que ni les interesa lo que les sucede, ni les preocupa ayudar a los alumnos por pasar de ao. Les falta ms profesionalismo. Poco comunicativos entre padres y profesores. Se interesa por la I.E.. Existe inters por involucrar al padre. Muy tolerantes y demasiado buenos. Son muy pacientes, poco exigentes. Algunos profesores no se dan a respetar de los alumnos. Su enseanza es muy buena, debe haber ms orden a la hora de entrar. Son buenos. Algunos se interesan por los alumnos. No todos se interesan.
bien construidas y baos bien aseados. Escaza y lo que tiene esta malograda. Es regular por que le faltan muchas cosas. El colegio esta modernizado por partes y por otro lado est en total abandono de las autoridades, falta ms aulas , mas modernidad. No tan bien, porque faltan aulas por construir, las canchas, le falta pavimentacin, falta seguridad ciudadana. En las aulas son un ambiente adecuado. En deporte falta pavimentacin en las canchas de futbol y recreacin para los nios de Inicial, En el rea de laboratorio, parece excelente para que nuestros hijos aprendan lo que tiene nuestro cuerpo. Se necesita mejor infraestructura del colegio. Es un poco deplorable, le faltan ambientes.
pues permiten que se arroje basura alrededor del colegio. Hay muchos pandilleros, muertes y asaltos, muchas drogas. Poca solidaridad, y dbil concientizacin comunitaria. Falta cambiar mucho como comunidad. La mujer no participa. Falta apoyo de las autoridades, con el pandillaje, robo, drogadiccin Todos debemos trabajar por igual. En la comunidad hay muchos beneficios para la poblacin. Existen graves problemas, pandillaje drogadiccin, nios abandonados, madres maltratadas, juventud que se relaciona sentimentalment e muy joven, salen en gestacin y son abandonadas.
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CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? ALUMNOS
ALUMNOS
PP.FF.
PROFESORES
Docentes que asumen su labor educativa con responsabilidad. Docentes que respetan los derechos de los estudiantes. Docentes mejor capacitados para ejercer con eficacia su labor de enseanza. Docentes que practican los valores fundamentales: amor, tolerancia, respeto, veracidad, puntualidad. Docentes que aplican estrategias metodolgicas integradoras y adecuadas para el aprendizaje del alumno. Docentes que dominan las TIC y las emplean en el proceso de enseanzaaprendizaje. Docentes que sepan ejercer la disciplina dentro y fuera del aula con respeto. Docentes que ejercen una
INFRAESTRUCTURA
COMUNIDAD
Comunidad libre de violencia, drogadiccin y pandillaje. Comunidad comprometida con la I.E. y que contribuye a su crecimiento y prestigio. Comunidad que cuenta con mejores espacios para la recreacin: canchas deportivas, parques, etc. Comunidad donde prima la limpieza y el orden.
Estudiantes que muestran disciplina y respeto por las normas institucionales. Estudiantes con mayor y mejor rendimiento acadmico y desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas acadmicas. Estudiantes que aprenden a manejar las TIC. Estudiantes que asuman con responsabilida d en sus labores escolares. Estudiantes que practican valores fundamentales: respeto, puntualidad, patriotismo, justicia. Estudiantes que se sientan identificados con su I.E. y se sienten orgullosos de ella.
PP.FF que asumen el compromiso de apoyar a sus hijos en las labores educativas. PP.FF que respetan a sus hijos y asumen sus responsabilida des para con ellos dentro del hogar. PP.FF que asumen compromisos con la I.E. y contribuyen a su crecimiento.
I.E. que cuente con reas verdes y recreacionales. I.E. que cuenta con una infraestructura moderna y adecuada para la atencin de los alumnos. Aulas equipadas con un adecuado mobiliario acorde al nivel de los alumnos. I.E. que cuenta con espacios para realizar actividades deportivas: cancha de ftbol, bsquet y vley. Equipado con una piscina. I.E. que cuenta con implementos deportivos variados y adecuados para las necesidades de deporte y Educacin Fsica. I.E. que cuenta con laboratorio de cmputo bien equipado y laboratorio qumico. I.E. que cuenta con servicios higinicos en buen estado y adaptados a cada uno de los niveles.
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Estudiantes que cuidan la infraestructura, mobiliario y reas verdes de su I.E. Estudiantes que asuman el reto del futuro con un proyecto de vida adecuado.
verdadera labor de orientacin, basada en el afecto y el respeto. Docentes que respetan las normas de convivencia de la I.E. Docentes que planifican sus clases y no improvisan su tarea educativa diaria. Docentes que ejercen su labor educativa con tica.
I.E. que se caracteriza por la limpieza de todos los ambientes. Aulas equipadas con las TIC: televisor, grabadora, multimedia. Contar con zonas de seguridad ya establecidas en lugares apropiados. Existen ambientes para el desarrollo de talleres (cocina, carpintera, costura, etc.). I.E cuyo patio se encuentra techado para realizar acciones deportivas con comodidad. Existencia de una biblioteca amplia en espacio y bien equipada con libros y otros materiales educativos.
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CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS MAESTROS PADRES DE FAMILIA Padres de familia que asumen con responsabilidad su labor y apoyan a sus hijos en el desarrollo de las actividades escolares. Padres de familia que se constituyen en ejemplos y modelos a seguir para sus hijos, practicando valores y asumiendo actitudes positivas. Padres comunicativos, interesados por el bienestar fsico e intelectual de sus hijos. Padres comprometidos con las actividades institucionales, asisten a las reuniones y asumen las responsabilidade s asignadas y contribuyen con la implementacin y cuidado del patrimonio institucional. Padres de familia que reconocen la labor que INFRAESTRUCTURA COMUNIDAD
Alumnos
que poseen un adecuado rendimiento acadmico en el proceso de enseanza aprendizaje. Estudiantes preparados intelectualment e para acceder a una carrera tcnica o profesional e insertarse al mundo laboral. Alumnos que practican valores de respeto, responsabilidad , equidad, orden, participacin. Alumnos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor para discernir respecto de los diferentes problemas sociales. Alumnos con una autoestima elevada que les permita hacer valer sus derechos y cumplir con sus deberes. Alumnos bien capacitados para llegar a ser buenos
Profesores
capacitados con postgrados que les permita desempear mejor su carrera docente. Maestros que practican valores: justicia, responsabilidad, honestidad, humildad, disciplina, puntualidad y poseen tica profesional. Maestros capacitados en el manejo de las TIC. Maestros con vocacin de servicio, disciplinados y comprometidos con la I.E. y con el desarrollo de su localidad. Maestros que practican la equidad de gnero y la diversidad. Maestros que poseen dominio disciplinar de su especialidad y de estrategias de aprendizajeenseanza. Profesores con una elevada autoestima que les permita ser ejemplo para los estudiantes y la comunidad.
La I.E. cuenta con un Comunidad
complejo Educativo con menor integral que ndice de comprenda reas problemas amplias y suficientes sociales: para el desarrollo pandillaje, pedaggico, drogadiccin, tecnolgico y con alcoholismo, servicios esenciales violencia. en todos los niveles de Comunidad enseanza. participativa y Con auditorio, que laboratorios, reas contribuye a recreacionales y de la seguridad proyeccin ciudadana nemotcnica con la perfectamente participacin implementados. de los PP.FF., Segura a nivel interno SECOM, PNP. y externo, con talleres propios y accesibles al Comunidad alumno. que La I.E. cuenta con un contribuye al mantenimient patio debidamente o y techado para la preservacin realizacin de de la limpieza actividades recreativas de las calles y y deportivas. de las reas verdes para contribuir al sostenimiento del ecosistema. Comunidad con autoridades responsables, ticas y que asumen el compromiso que demanda su cargo. Contamos con servicios de saneamiento para lograr
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profesionales y buenos padres de familia y de esa manera contribuir mejor con nuestra comunidad y sociedad. Alumnos libres de la influencia drogas y del pandillaje, que participan en actividades deportivas, culturales y recreativas. Alumnos que poseen conciencia sobre sus habilidades y capacidades para elegir con vocacin determinadas carreras tcnicas y profesionales.
realizan los docentes en bien de la formacin integral de sus hijos. Padres de familia que establecen lazos comunicativos con la I.E. en aras del bienestar de sus menores hijos.
una mejor calidad de vida a los pobladores.
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3.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS La I.E. Jos Olaya Balandra, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional, se proyecta 7 (siete) objetivos estratgicos de mediano plazo, establecidos a su vez en funcin a resultados, polticas institucionales, medidas de poltica educativa y acciones y/o proyectos y son los siguientes:
OBJETIVO ESTRATGICO 1
LOGRAR APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE MEJOR CALIDAD EN NUESTROS
ESTUDIANTES PARA SU REALIZACININTEGRAL1, SIN DISCRIMINACIN Y CON UNA CULTURA ECOEFICIENTE, PERMITIENDO ARMONIZAR SUS PROYECTOS DE VIDA A LAS DEMANDAS LOCALES Y REGIONALES A TRAVS DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONCERTADA. POLTICA MEDIDAS DE POLTICA ACCIONES y/o INSTITUCIONAL EDUCATIVA PROYECTOS La I.E. reformula - Reformular y - Promover la - Elaboracin del el PEI con ejecutar en forma participacin activa de PEI Institucional participacin participativa y los diversos actores para su activa y consensuada el educativos para el ejecucin y consensuada de Proyecto diseo, evaluacin. la comunidad Educativo implementacin, educativa para Institucional con ejecucin y evaluacin garantizar el miras a de los instrumentos de logro de transformar y gestin educativa: PEI, aprendizajes mejorar la PCI, RI. considerando pertinentes y de calidad educativa las modificaciones a calidad. en la Institucin. que pueda ser objeto en funcin de los cambios que la sociedad plantea. En la I.E se - Formular - Impulsar la - Construccin y construye concertadamente construccin de un ejecucin del concertada y y con currculo que afirme la Proyecto participativament participacin identidad local, regional Curricular e el Proyecto activa de los y nacional; as mismo Institucional. Curricular docentes el que sea pertinente a la Institucional, para Proyecto realidad del estudiante garantizar el Curricular y su entorno. logro de Institucional, RESULTADOS
Incluye la prctica de valores ticos y morales, la realizacin de trabajos tcnicos con miras a la superacin y se promueva una cultura de prevencin.
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aprendizajes pertinentes y de calidad.
tomando como referencia el D.C.R y el Proyecto Curricular Regional, para que responda a las demandas, necesidades y potencialidades de los educandos del nivel inicial, primaria secundaria. Erradicar en la I.E. toda forma de violencia, discriminacin y maltrato en las nias, nios y adolescentes
Operativizacin del proyecto Ecoeficiencia para ofrecer una educacin enmarcada en el cuidado del ambiente.
Implementar un servicio de Tutora Integral y eficiente con personal especializado Fortalecer el rol de vigilancia de los comits DESNA y CONEI.
Lograr en un ambiente favorable, prcticas pedaggicas de calidad basadas en estrategias y experiencias educativas e innovadoras.
La I.E. cuenta con un sistema de supervisin pedaggica y
Elaborar Planes de Supervisin y Accesoria considerando las 24
Generar e institucionalizar espacios y oportunidades de discusin y reflexin entre los docentes sobre sus prcticas, propuestas educativas para su sistematizacin, difusin e intercambio a nivel local, regional y nacional. Implementar un sistema de monitoreo, asesoramiento y acompaamiento que oriente las prcticas pedaggicas y tutoriales en el aula. Implementar un programa de incentivos que fomente las innovaciones
Planificacin, ejecucin y monitoreo efectivo del plan de tutora, con apoyo de la comunidad educativa, e instituciones pblicas y privadas. Organizacin de las jornadas pedaggicas.
Plan de Monitoreo, asesora y acompaamient o pedaggico y tutorial. Construccin de un Programa de estmulos desde la I.E. para los
tutorial efectivo que permite apoyar la labor docente para mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes
dificultades pedaggicas y tutoriales presentadas en la labor docente
pedaggicas con resultados en los estudiantes y el cumplimiento efectivo de su desempeo docente. -
docentes que demuestran un mejor desempeo. Capacitacin a directivos, docentes en el enfoque de educacin inclusiva. Disear e implementar adaptaciones curriculares, planes pedaggicos individuales. Sensibilizar a la comunidad educativa (estudiantes, docentes, PP.FF) en el enfoque de educacin inclusiva. Reglamento Interno de la I.E. permanentement e actualizado, en funcin de los cambios que se producen en el campo educativo.
Planificar los procesos y logros educativos de los estudiantes con discapacidad.
La I.E JOB cuenta con un instrumento de Gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) de la Institucin y de los distintos actores, en el marco del PEI y de las normas legales vigentes
Establecer las pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Reglamento Interno.
Reconstruir en forma participativa el Reglamento Interno de la I.E.
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La I.E .cuenta con un modelo de convivencia escolar que permite la formacin integral del estudiante en un clima de relaciones interpersonales basado en el respeto, la confianza, el dialogo y la libertad.
La I.E. establece en forma consensuada relaciones democrticas y armoniosas entre los miembros de la comunidad educativa,conple no ejercicio de deberes y derechos.
Establecer Normas de Convivencia de manera concertada respetando los derechos humanos y la democracia, para una convivencia armoniosa y de paz. Fortalecer los espacios de participacin de la comunidad educativa, desarrollando capacidades para la convivencia democrtica. -
Elaboracin y ejecucin del Reglamento de convivencia y disciplina escolar. Sensibilizacin a la comunidad educativa respecto a la participacin integral. Implementacin de los espacios de participacin de las organizaciones estudiantiles. Desarrollo de las capacidadesde todos los actores educativos. Implementar un plan de acompaamient o a los espacios de participacin. Planificacin y ejecucin de: Proyectos de reciclaje y proyecto de educacin en Ecoeficiencia.
La comunidad educativa de la Institucin. interacta solidariamente con responsabilidad colectiva y en armona con su entorno natural , contribuyendo a la conservacin y mejoramiento del medio ambiente
La I.E genera una conciencia y prcticas de convivencia armnica con el medio ambiente en la localidad
Incorporar contenidos y prcticas educativas con un enfoque ambiental. Desarrollar programas de fortalecimiento de capacidades que permitan el aprovechamiento y tratamiento de los recursos naturales y de residuos para el desarrollo sostenible Desarrollar programas de estilos de vida saludable
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LOGRAR QUE DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y DIRECTIVOS DE LA I.E JOS OLAYA BALANDRA DESEMPEEN SU FUNCIN DE MANERA EFECTIVA PARA BRINDAR UN SERVICIO DE CALIDAD QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES Y DE SU ENTORNO INMEDIATO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL. RESULTADOS - Los docentes, administrativos y directivos, ejercen sus funciones de manera tica, responsable y proactiva, participando de esta manera en la formacin integral del estudiante. POLTICA MEDIDAS DE POLTICA INSTITUCIONAL EDUCATIVA - Contribuir a la - Promover e formacin del implementar servicio del programas de personal capacitacin a docente, docentes, personal administrativo y administrativo y directivo para directivo, orientado al garantizar la uso de las TIC, como mediacin de herramientas de aprendizajes de aprendizaje; tambin calidad y en la formacin compromisos con profesional y tica del la gestin de la personal. institucin educativa. - Garantizar que - Institucionalizar los docentes espacios y asuman con tica oportunidades de y compromiso reflexin colectiva y roles activos de de trabajo en equipo liderazgo en la que contribuya al gestin educativa logro de a nivel de I.E. aprendizajes. ACCIONES y/o PROYECTOS - Ejecucin de programas de capacitacin para directivos, docentes y administrativos en temas relacionados con la TIC, formacin profesional pedaggica y administrativa y tica profesional, innovacin pedaggica, etc. - Implementacin de espacios de reflexin sobre la prctica pedaggica(con enfoque integral: cognitivo, social afectivo). - Elaboracin de proyectos de investigacin de innovacin articulndose a centros acadmicos.
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- La I.E. cuenta con un Plan de mejora Institucional para responder en forma adecuada y oportuna a las necesidades y problemticas que se consideran prioritarias
- Establecer una cultura de auto evaluacin participativa orientada a la toma de decisiones en la I.E, para mejorar la calidad de los aprendizajes.
- Impulsar un sistema de autoevaluacin y mejora institucional para garantizar una eficiente funcin pedaggica y administrativa.
- Programa de autoevaluacin Institucional concertado. - Plan de Mejora Institucional
GARANTIZAR UNA GESTIN EDUCATIVA PARTICIPATIVA, DEMOCRTICA,
TRANSPARENTE, QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA I.E JOSE OLAYA BALANDRA Y SUENTORNO. RESULTADOS - Los rganos de participacin de la I.E, asumen un rol protagnico que coadyuve a una gestin transparente, tica y democrtica. POLTICA INSTITUCIONAL - Desarrollar capacidades de organizacin y funcionamiento de los rganos de participacin, concertacin y vigilancia, fortaleciendo a los actores para que asuman un rol de ciudadana activa, en beneficio de la educacin en la zona del A.H. Nueva Esperanza. MEDIDAS DE POLTICA EDUCATIVA - Desarrollar y fortalecer la estructura y funcionamiento de las instancias de participacin, concertacin y vigilancia para consolidar liderazgos que contribuyan al cambio educativo. ACCIONES y/o PROYECTOS - Conformacin y capacitacin de los integrantes de los rganos de participacin en la gestin en la I.E. : CONEI, Consejo Acadmico, Comit de Evaluacin, Comit de Tutora, comit de recursos,etc.
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- En la I.E la familia y la comunidad se integra y une esfuerzos conjuntamente con directivos, profesores y administrativos, para mejorar la labor educativa.
- Afirmar los derechos de nias, nios y adolescentes a la educacin y a las responsabilidades de la familia como actor educativo para el cumplimiento de este derecho.
- La I.E. mejora los aprendizajes en los estudiantes con el apoyo de organizaciones privadas y pblicas.
- Promover la participacin de organizaciones externas a la Institucin para contribuir a la mejora de la calidad de la educacin.
- Impulsar y socializar experiencias de trabajo con familias en las que se afirme su rol y derecho educativo. - Implementar programas de sensibilizacin para que las familias asuman su rol protagnico como agente educativo. - Introducir en el desarrollo curricular experiencias prcticas y saberes culturales de las familias como una forma de valoracin de su rol educativo. - Establecer alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas, que contribuyan a mejorar la calidad educativa
- Creacin de programas recreativos , culturales y educativos en la que se involucre a los PP.MM.FF.
- Establecimiento de convenios con organismos privados y pblicos que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
CONTAR CON UNA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA MEJORADA CON UN ENFOQUE INCLUSIVO, IMPLEMENTADA CON MATERIALES E INSTRUMENTOS QUE PERMITAN UNA MEJOR ACTUACIN EDUCATIVA CON LOS EDUCANDOS Y CON LAS CONDICIONES APROPIADAS PARA SU DESARROLLO INTEGRAL (SALUD MENTAL, ALIMENTACIN ADECUADA) CON UNA INFRAESTRUCTURA. RESULTADOS - La I.E. cuenta con aulas equipadas con proyectores multimedia y laptops que permitan una mayor efectividad de la labor educativa. POLTICA MEDIDAS DE POLTICA INSTITUCIONAL EDUCATIVA - Las aulas - Gestionar y pedaggicas en consolidar esfuerzos la I.E., deben a nivel institucional tener para lograr caractersticas implementar aulas vinculadas con con visin las TIC. tecnolgica. ACCIONES y/o PROYECTOS - Planificacin y gestindel equipamiento tecnolgico: TV y proyectores multimedia en cada una de las aulas.
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- La I.E. cuenta con talleres equipados para el desarrollo de capacidades ocupacionales en nuestros estudiantes en el nivel secundaria. - La I.E. cuenta con aulas y SS.HH. adecuados para el desarrollo educativo en los nios del nivel inicial. - La I.E. cuenta con ambientes adecuados para desarrollar la tarea administrativa.
- Lograr la construccin de aulas taller y su equipamiento para lograr aprendizajes ms pertinentes en los estudiantes. - Contar con ambientes adecuados para el logro de aprendizajes en los nios del nivel inicial. - Contar con ambientes adecuados y equipados para realizar la labor administrativa en forma efectiva
- Organizar y sensibilizar a la comunidad educativa para contribuir al logro de la construccin de las aulas-taller. - Unir esfuerzos en la I.E. y comunidad para logras la construccin de estos ambientes indispensables para la educacin de los nios en inicial. - Brindar las facilidades para concretizar la construccin de los ambientes administrativos.
- Construccin talleres Carpintera, automotriz, industria vestido electricidad.
de de del y
- Gestionar y Organizar a la comunidad educativa para contribuir al logro de mejoramiento de la Infraestructura educativa. - Construccin de ambientes para direccin, subdireccin, secretara, otros. - Diseo y ejecucin de proyectos de salud mental(alumnos y familia). - Programa de atencin en alimentacin y nutricin.
PROMOVER EL INCREMENTO DE LA COBERTURA DEL SERVICIO EN LOS TRES NIVELES, DE ACUERDO A LOS ESTNDARES DE CARGA DOCENTE PARA ASEGURAR UN SERVICIO DE CALIDAD.
RESULTADOS - La I.E. cuenta con el nmero adecuado de estudiantes por aula acorde a la
POLTICA MEDIDAS DE POLTICA INDICADORES INSTITUCIONAL EDUCATIVA ESTRATGICOS - Asegurar un - Establecer un sistema - Atencin integral a servicio de de matrcula regulado los usuarios calidad a la a las posibilidades de educativos del A.H. comunidad atencin por aula en donde nos 30
posibilidad de atencin de los docentes para procurar una formacin idnea del alumnado.
estudiantil de Nueva Esperanza y alrededores, brindando una atencin pedaggica de calidad.
la I.E.
encontramos y de los sectores aledaos de la comunidad.
PROMOVER LA PARTICIPACIN ACTIVA Y COMPROMETIDA DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA, EN EL PROCESO EDUCATIVO, AS COMO EL MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RESULTADOS - Los padres y madres de familia asumen en su gran mayora un compromiso con la formacin integral de sus hijos. POLTICA MEDIDAS DE POLTICA INDICADORES INSTITUCIONAL EDUCATIVA ESTRATGICOS - Lograr la - Convocar - PP y MM. FF., que participacin de frecuentemente a los participan los PP. Y MM. FF padres y madres de activamente en las en las actividades familia a reuniones, actividades institucionales y actividades de institucionales y relevantes para la integracin, etc., contribuyen a la educacin de sus hacindolos formacin integral hijos. conscientes de su rol de sus hijos. protagnico en la educacin de sus hijos. - Establecer - Buscar la - Instalaciones acuerdos con los participacin de los implementadas con PP.FF. a travs de PP y MM.FF. para el apoyo de los la APAFA para contribucin mediante padres y madres de lograr su actividades a fin de familia mediante la compromiso y implementar las participacin apoyo con la instalaciones de comprometida en implementacin y nuestra institucin. las actividades cuidado de los econmicas ambientes institucionales. institucionales.
Padres y madres de familia que asumen el compromiso de contribuir con la implementacin de las instalaciones de la II.EE. y fomentar el cuidado de las mismas.
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PROMOVER EL TRABAJO ARTICULADO CON ORGANIZACIONES DE BASE E
INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES A FIN DE GARANTIZAR LA EFICACIA DE LAS PROPUESTAS DEL PROYECTO EDUCATIVO. RESULTADOS - La I.E. mejora los aprendizajes en los estudiantes con el apoyo de organizaciones privadas y pblicas. POLTICA MEDIDAS DE INDICADORES INSTITUCIONAL POLTICA EDUCATIVA ESTRATGICOS - Promover la - Establecer alianzas - Establecimiento de participacin de estratgicas como convenios con organizaciones procesos sostenibles organismos privados externas a la para el crecimiento y pblicos que Institucin para interno y la adecuada contribuyan a contribuir a la proyeccin a la mejorar la calidad mejora de la comunidad. educativa. calidad de la educacin. - Consolidar nuestra - Facilitar el acceso de - Impulso a los tarea pedaggica y las diferentes proyectos social con el apoyo instituciones externas implementados en de instituciones a la I.E., que buscan la I.E., con el apoyo interesadas en el contribuir a la de universidades, desarrollo integral formacin integral de centros de salud, de nuestros nuestros educandos centros laborales, estudiantes. entre otros.
- La I.E. es una entidad que recibe y busca el apoyo de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales para atender a la formacin integral de los estudiantes.
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4 PROPUESTA PEDAGGICA
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La propuesta pedaggica es el sustento terico que respalda el quehacer educativo de
la
Institucin. Orienta la formacin del tipo de estudiantes que anhelamos. Esta se ha elaborado en el marco de los enfoques pedaggicos del los currculo vigente para la Educacin Bsica Regular, elaborado por el Ministerio de Educacin, as mismo del paradigma educativo asumido por la institucin. Esta propuesta pedaggica se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE). 4.1. PERFILES 4.1.1. PERFIL DEL ALUMNO DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA ASPECTO SOCIO AFECTIVO Un nio (a) con alta autoestima. Responsable y consiente de su realidad Solidario, justo y generoso con los dems. Tener identidad personal y social. ASPECTOCOGNIIVO: Con capacidad de resolver problemas cotidianos. Constructor de su propio aprendizaje. Crticos y autocrticos. Creativo y analtico. Con capacidad de organizarse y trabajar en equipo. ASPECTOPSICOMOTOR: Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. Con capacidad de expresarse corporalmente. 4.1.2. PERFIL DEL ALUMNO DE EDUCACIN SECUNDARIA Crtico: Que actu con pensamiento coherente, para expresar su propia opinin y reflexin, para resolver situaciones adversas.
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CON ELEVADA AUTOESTIMA. Que se respete y se valore a si mismo y que no tenga temor de participar. RESPONSABLE: Que actu con iniciativa y eficiencia en la realizacin de las actividades personales y educativas. INVESTIGADOR: Que se interese por investigacin como fuente que les servir para incrementar conocimientos y muchos de ellos los aplique en la vida. CREATIVO: Que sea capaz de hacer nuevas cosas, a partir de la iniciativa y de los recursos que existen en la comunidad. SOLIDARIO: Que comparta lo poco que tenga con sus compaeros y compaeras. DEMOCRTICO: Que respete las ideas de los dems, practique el dilogo y llegue acuerdos. 4.1.3. PERFIL DEL DIRECTOR Profesional con valores. Posee capacidad de gestin. Establece adecuadas relaciones interpersonales. Es un lder profesional y acta dentro de los principios de la democracia. Es eficiente e innovador. Posee vocacin de servicio. Mantiene una actitud tolerante. Es dinmico y comprometido con su labor. 4.1.4. PERFIL DEL DOCENTE Respeta las opiniones de sus alumnos y hace posible su participacin en la toma de decisiones. Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su responsabilidad. 35
Percibe con facilidad comportamientos en sus alumnos y les da tratamiento. Se muestra autentico con su desenvolvimiento personal. Tener trato afectivo. Un docente honesto, responsable y disciplinado. Creativo y dinmico en el ejercicio de su profesin. Promueve formas de organizacin en los alumnos y la comodidad. Se muestra con disposicin para aprender, valora los aportes de la cultura, la ciencia y la tecnologa, es analtico y ayuda a transformar su realidad. 4.1.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Demuestra responsabilidad en la educacin de sus hijos. Se identifica con la realidad de la institucin educativa. Propicia un ambiente de confianza con sus hijos. Participa activamente en la formacin del comit de aula y de las actividades que se programen. Demuestra inters por el rendimiento acadmico de sus hijos. Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en el Centro Educativo. Acuda puntualmente a las citaciones que convoca el C.E. y/o docente. Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institucin. Participa en las actividades referidas a Escuela de Padres. Demuestra respeto a los smbolos de la respeto a los smbolos de la patria. 4.2. ENFOQUE CURRICULAR ASUMIDO POR LA I.E. PARADIGMASOCIO-CONGNITIVO La Institucin Educativa Jos Olaya Balandra asume,dentro de su enfoque curricular para el trabajo con los tres niveles que atiende, el Paradigma Socio-Cognitivo toda vez que este responde a las expectativas actuales de la formacin integral de las futuras generaciones. Al asumir el paradigma en mencin pretendemos desarrollar en nuestros educandos las competencias, capacidades y actitudes inscritas en el Diseo Curricular nacional. Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo: El constructivismo de Piaget y los neopiagietanos y su visin cognitiva del aprendizaje. 36
El aprendizaje significativo de Ausubel El aprendizaje por descubrimiento de Bruner La idea de zona de desarrollo potencial de Vigostky y los modelos socio histrico de la escuela rusa.
Caractersticas del Paradigma Socio-Cognitivo: Postula que la educacin tiene como finalidad el desarrollo de procesos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores-actitudes). El modelo de profesor es el profesor reflexivo, que acta como mediador del aprendizaje, mediador de la cultura y arquitecto del conocimiento. El modelo curricular subyacente es el currculo abierto y flexible. En el Diseo Curricular son importantes los objetivos por capacidades y valores (no conductuales y no operativos). Los contenidos son entendidos como formas de saber y son siempre medios para desarrollar capacidades y valores. La evaluacin se hace por objetivos cognitivos y afectivos. La enseanza est centrada en procesos y por ello est subordinada al aprendizaje significativo. Se considera a la inteligencia como una macrocapacidad que es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin e insercin social. Este paradigma afirma que se puede y se debe ensear a ser inteligente. La modificalidad de la inteligencia no est limitada a determinados estadios fijos del desarrollo humano, sino que es posible a lo largo de toda la vida. La inteligencia es sobre todo producto del aprendizaje. El aprendizaje mejora la inteligencia y sta acelera el aprendizaje. El tipo de persona y ciudadano que se pretende desarrollar es el crtico, constructivo y creador. Este paradigma se mueve en el modelo Aprendizaje- Enseanza. El centro lo constituye el aprendizaje. El aprendizaje clarifica y da forma a la enseanza. Se ensea a aprender a aprender, a desarrollar en el aprendiz herramientas mentales y afectivas para aprender a aprender. 37
Aprender a aprender implica: uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas, uso adecuado de modelos conceptuales.
4.2.1. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA2 FINES a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. PRINCIPIOS La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
Contemplados en la Ley General de Educacin 28044, Ttulo 1, art. 8 y 9
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c. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 4.3. CONCEPCIN DE EDUCACIN La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l. Por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. La educacin Inicial, Primaria y Secundaria es la etapa de formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn su vida.
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Lograr que todos los nios, las nias y adolescentes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin. En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la informacin y aquellos orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo. Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico." Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc., en la persona que, dependiendo del grado deconcienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos. 4.4. CONCEPCIN DEL CURRCULO El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear? ... El currculo es el sustrato de la accin educativa y por su naturaleza es el componente ms difcil y complejo de manejar, hoy el sentido amplio de currculo es aceptado con cierta unanimidad, aunque no con mucha precisin, como el conjunto de experiencias educacionales 40
de aprendizaje que se le ofrecen al alumno. 4.5. ESTRUCTURA CURRICULAR. (DCN) La institucin educativa Jos Olaya Balandra, se ajusta, por su naturaleza estatal y derivada del Ministerio de Educacin, al Diseo Curricular nacional de la Educacin Bsica Regular 2009. Se asume este Diseo Curricular por ser de naturaleza inclusiva y significativa y que responde a la diversidad sociocultural y a las exigencias del siglo XXI. Este currculo plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su educacin bsica regular y responde al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN). El Diseo Curricular nacional asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientaciones para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano. As mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El documento emitido por el Ministerio de Educacin, requiere las adaptaciones necesarias a la realidad a la cual se va a aplicar. Estas adaptaciones las vemos enlos programas de centro y en los programas de los profesores. Por ello, ingresamos en el reto de la Diversificacin curricular para hacer del DCN un instrumento de referencia pertinente y adaptable a nuestra realidad piurana e institucional.
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4.6. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). Como institucin educativa formadora de ciudadanos integrales, analticos, reflexivos y crticos, apostamos por el desarrollo de aprendizajes significativos, funcionales y perdurables en el tiempo; con los cuales los estudiantes puedan asumir nuevos retos y transfieran lo adquirido a situaciones nuevas en los diferentes contextos en los que interacta. 4.7. CONCEPCIN DE ENSEANZA La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende
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lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida. 4.8. TEMAS TRANSVERSALES La educacin escolar tiene como finalidad bsica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Para tal fin, adems de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores ticos, el despilfarro, la degradacin del medio ambiente o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo. En el currculo de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas. Su inclusin pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a travs de una educacin en valores. Atendemos nuestra realidad nacional, regional, local y, bsicamente, institucional, mediante los siguientes temas transversales: 1. Educacin en valores o formacin tica. 2. Educacin para la paz y la ciudadana. 3. Educacin para el emprendimiento y promocin de mejores aprendizajes. 4. Cultura ecoeficiente para la prevencin de riesgos y una vida saludable. 5. Educacin para la equidad. 6. Identidad regional con enfoque intercultural. 43
4.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS3 a. Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. c. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
3Ministerio
de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Pgs. 18-19
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d. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. e. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea elcaso. f. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarseanalizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser yaprenden a hacer. 4.10. METODOLOGA La metodologa que la Institucin Educativa asume para lograr los propsitos de la educacin peruana, formar integralmente a los estudiantes y contribuir al logro de la visin, objetivos y perfiles planteados en el presente PEI, se enmarca en las corrientes activas y 45
sociocognitivas, llevando a los alumnos por el trnsito de los diferentes procesos pedaggicos, en los que observe, reflexione, se genere conflictos cognitivos, construyan transfiera y evale su accionar acadmico. Se define a los Procesos Pedaggicos como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son: MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida. APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. REFLEXIN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, 46
los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje. EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 4.11. RECURSOS EDUCATIVOS La utilizacin de los recursos educativos en todos los niveles de enseanza, en especial en la Educacin Bsica Regular, ha planteado nuevos retos y oportunidades en el proceso de aprendizaje-enseanza. Los recursos que se pueden utilizar responden a los ms variados tipos y, la creatividad del docente constituir un insumo de primer orden para dar funcionalidad didctica a todo material que contribuya al desarrollo de las capacidades de rea. As, podemos indicar que son recursos educativos todo cuanto sirve para potenciar las habilidades de lectura y escritura, para meditar y argumentar, para explorar la naturaleza, para dramatizar artstica y musicalmente, para desarrollar la escucha activa, etc. Nuestra institucin educativa atiende a los estudiantes con el apoyo de los siguientes recursos educativos: a. Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, peridicos, fascculos (distribuidos por el Ministerio de Educacin), atlas, mapas, planos, cartas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos. b. Documentos audiovisuales e informticos: videos, CD, DVD, recursos electrnicos, casetes grabados, lminas, fotografas, pinturas y otros materiales audiovisuales. c. Material Manipulativo: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, instrumentos musicales. d. Equipos: Proyector multimedia, televisor, videograbadora, DVD, servicio de fotocopiadora.
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4.12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La institucin educativa asume la evaluacin como un proceso dinmico, regulador, metacognitivo y reforzador de los aprendizajes en relacin a capacidades, conocimientos y actitudes, que permite tomar acciones conjuntas para la solucin de las dificultades que se van presentando en el quehacer pedaggico.
A nivel de Ministerio de Educacin4se asume que: La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzandos funciones distintas: una pedaggica yotra social. a. Funciones: Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizare interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultadesy aprendizajes de los estudiantes, conla finalidad de reflexionar, emitir juicios devalor y tomar decisiones pertinentes y oportunaspara organizar de una manera mspertinente y eficaz las actividades de enseanzay aprendizaje, tratando de mejorar losaprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas enel escenario local, regional, nacional o internacional. b. Finalidades: Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel delogro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con
4Ob.
Cit. Pg. 51.
48
relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarseen acciones educativas que posibilitenel xito de los mismos en la InstitucinEducativa y en su proyecto de vida. As tambinpermite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. c. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN La I.E. Jos Olaya Balandra es consciente de la integralidad que debe poseer la evaluacin y como proceso continuo la entendemos como una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. Estas son sus caractersticas5: Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-econmico y cultural. Procesal: la evaluacin debe realizarse a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
5Ministerio
de Educacin (2007) Gua de evaluacin del aprendizaje. Pgs. 9-10
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Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia), Se trata de promover la autoevaluacin (supone el ejercicio de una prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (supone comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
d. TIPOS DE EVALUACIN e. INDICADORES Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Estructura de un indicador Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Hace alusin a una operacin mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.). Puede ser una habilidad, destreza o actitud. Un contenido o conocimiento diversificado que hace posible el desarrollo de la 50
capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que?. Un producto o condicin en el que se evidencia el desarrollo del proceso mental o proceso cognitivo. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la operacin mental o proceso cognitivo (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar operacin mental o proceso cognitivo (en un texto informativo). f. TCNICAS DE EVALUACIN Existen diversas conceptualizaciones sobre tcnica de evaluacin muchas de ellas
coincidentes y en otros casos nos lleva a la confusin porque habitualmente se les confunde con los instrumentos de evaluacin. Asumimos la definicin propuesta en la Gua de EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES en el marco de un currculo por un conjunto de competencias 2001 del MED. Las tcnicas de evaluacin es
procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son denominados por algunos autores como procedimientos. Hay muchas formas de clasificarlas. Se presenta las tcnicas que asumimos las mismas que se encuentran en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de estas tcnicas: a) Observacin Sistemtica. La observacin es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes tipo Likert. b) Situaciones Orales de Evaluacin En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o 51
debates sobre un tema particular. Dentro de esta clasificacin encontramos: exposicin autnoma, el dilogo, el debate y las preguntas en clase. Exposicin autnoma Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. El Dilogo Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. El debate Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Las preguntas en clase Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral. c) Ejercicios prcticos Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de manera individual o grupal. 52
Entre los ejercicios prcticos que el docente puede emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros.
Mapa Conceptual Es la organizacin y representacin de una determinada cantidad de informacin mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u valo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se relacionan entre s. Cada una de stas se puede convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. conocimiento. Anlisis de casos. Es una tcnica que consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe escrito por parte del estudiante. d) Pruebas o exmenes tipo test Esta tcnica es la de uso ms comn en las instituciones educativas debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Los instrumentos ms comunes de esta tcnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. g. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Como observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se forma acerca de un
53
Deben ser vlidos y confiables: vlidos, cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir; en nuestro caso, capacidades y actitudes y, confiables, en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones, HERNNDEZ (1997). Entre los instrumentos de evaluacin ms usados para la evaluacin en la I.E., tenemos: lista de cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdtico, escala de actitudes, pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.
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5 PROPUESTA DE GESTIN
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La Propuesta de gestin es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la I.E., para el logro de sus objetivos institucionales, el logro de perfil ideal de los estudiantes y de la Visin Institucional en el marco de la normatividad vigente (Leyes, reglamentos, decretos supremos, resoluciones ministeriales,directivas, entre otros que regulan nuestra institucin). La I.E. Jos Olaya Balandra asume la gestin desde una perspectiva amplia, centrada en el trabajo mancomunado y participativo: La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de una I.E., a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo.
5.1 PRINCIPIOS DE GESTIN Nuestros principios institucionales estn basados en la visin y misin que tenemos para con la comunidad estudiantil y compromiso social con la comunidad de Nueva Esperanza. Es, en este sentido que, nos apoyamos en los pilares institucionales que detallamos a continuacin: El alumno es el eje fundamental de nuestra gestin: A partir de la gestin pretendemos que los nios, nias y adolescentes obtengan y mejoren sus aprendizajes, tomando como referencia la mejora de las condiciones institucionales, infraestructurales, pedaggicas y curriculares.Todo ello con la finalidad de elevar la calidad educativa y que las futuras generaciones se enfrenten al contexto inmediato en el que les toca insertarse. Objetivos definidos que apuntan a la obtencin de resultados concretos y sostenibles:Nos hemos redefinido para ser una I.E. que lidere el espacio del sector oeste de Piura y, para ello, nuestra propuesta de gestin admite la promocin y ejecucin de proyectos que busquen la mejora administrativa, infraestructural y con relaciones interpersonales de calidad.
56
Gestin Participativa:En la que participan todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los estudiantes. En este marco, resulta vital el establecimiento de un trabajo coordinado, armonioso y fusionado entre los miembros de la comunidad educativa.El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la escuela est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores dela I.E., quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador. Ej. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de trabajo de Biblioteca, Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del Desarrollo integral del Nio, la nia y del adolescente, entre otros.
Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin.
Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional. Ej.: Ministerio de Educacin, Ministerio del Ambiente, Cooperacin Alemana GiZ, Centro ariWalac, I.E.P. Fundacin BBVA, Banco Continental, Hospital Santa Rosa, Comisara de San Martn, Universidades: Csar Vallejo, Alas Peruanas, I.S.P.P. Piura, CETPROS Mara Mazzarello yBosconia, etc.
Transparencia en la gestin educativa:La I.E., debe articular todas las instancias y Direccin tiene la plena responsabilidad de comunicar oportuna y transparentemente todas las acciones que se desarrollen en beneficio de la comunidad educativa. La transparencia de la gestin en nuestra institucin estar regida por el establecimiento de mecanismos de comunicacin, en los que no estn ausentes los representantes de los miembros de cada estamento. La transparencia no est estrictamente centrada en los directivos, sino tambin en los docentes, personal administrativo, alumnos y padres de familia.
Se buscar entonces mecanismos organizacionales y de control para garantizar las acciones transparentes en la gestin.
Formacin en servicio:se busca consolidar el espritu de mejoramiento de los docentes y personal administrativo promoviendo su participacin en los diferentes eventos de 57
capacitacin y programas de mejoramiento de la calidad docente. Cumple un rol fundamental aqu la voluntad docente para acceder a este tipo de acciones que se implementan en pro de su crecimiento personal y profesional, que redunde, adems, en la calidad de su enseanza y en el aprendizaje de los estudiantes. Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar. Esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de la I.E., contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores. . 5.2.- ESTRUCTURA ORGNICA DE LA I.E. La I.E. Jos Olaya Balandra es una institucin Pblica de gestin Estatal cuya Estructura Orgnica se enmarca en el D.S. N 009-05-ED:Reglamento de la Gestin del sistema Educativo . Cuenta con los siguientes rganos internos: a) rgano de Direccin constituido por el Director y sub director. Institucional. c) rgano de Asesoramiento, constituido por el Consejo Acadmico. Comit de Tutora y Orientacin Educacional Comit de Evaluacin 58 d) Comits Varios:
b) rgano de participacin, Concertacin y Vigilancia: constituido por el Consejo Educativo
Comit de Recursos Comit de Educacin Ambiental Comit de Defensora del nio y el adolescente Comit de Deporte Comit de Municipio Escolar
59
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E. JOS OLAYA BALANDRA

A.H. NUEVA ESPERANZA PIURA
APAFA
RGANO DIRECTIVO
CONEI
CONSEJO ACADMICO PERSONAL ADMINISTRATIVO
DOCENTES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
60
5.3. CLIMA INSTITUCIONAL Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los objetivos estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de los agentes educativos y estimularla en cada una de las acciones que realicen y fortaleceremos: El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus funciones. Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn con sentido y orientacin institucional. - Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 5.4. INSTRUMENTOS DE GESTIN Los instrumentos de Gestin que optamos en este planeamiento estratgico son:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI). El Proyecto Curricular de la InstitucinEducativa. (PCIE). El Plan Anual de Trabajo (PAT). El Reglamento Interno (RI). El Informe de Gestin Anual (IGA).} Otros Documentos Manual de Procedimientos Administrativos, Plan de Supervisin Plan de Tutora.
5.5. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN Se cuenta con un CONEI, como sistema de participacin democrtica, integrado por: Director de la I.E., el sub director, dos representantes del personal docente, un representante del personal administrativo y un representante de los estudiantes. Los docentes participan en reuniones generales con la Direccin, reuniones de coordinacin con los coordinadores de los diferentes rganos y comits, en los espacios ms adecuados, evitando perjudicar las horas de clase. Los estudiantes coordinan con los representantes del Municipio escolar, participan en reuniones de comit de aula, reuniones de delegados con Comit de Municipio Escolar. El personal administrativo participa en reuniones de coordinacin a nivel de su estamento para verificar el accionar adecuado respecto de sus funciones. 61

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Institucin Educativa Jos Olaya Balandra

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 2016

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1.6. Organizacin institucional:

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DISCIPLINA LEALTAD PAZ Y JUVENTUD

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Visin del PER

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consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma

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desenvuelvan en un ambiente de Transparencia armona y de confianza, pues se

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entre las personas que pertenecen a Honradez

conforme a lo que se piensa Lealtad

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CMO ES NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? DIAGNSTICO DOCENTES

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CMO ES NUESTRAINSTITUCIN EDUCATIVA? DIAGNSTICO PADRES DE FAMILIA

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CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? ALUMNOS

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CMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA? PADRES DE FAMILIA

La I.E. cuenta con un Comunidad

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una mejor calidad de vida a los pobladores.

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aprendizajes pertinentes y de calidad.

La I.E. cuenta con un sistema de supervisin pedaggica y

Elaborar Planes de Supervisin y Accesoria considerando las 24

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dificultades pedaggicas y tutoriales presentadas en la labor docente

pedaggicas con resultados en los estudiantes y el cumplimiento efectivo de su desempeo docente. -

Planificar los procesos y logros educativos de los estudiantes con discapacidad.

Reconstruir en forma participativa el Reglamento Interno de la I.E.

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- Programa de autoevaluacin Institucional concertado. - Plan de Mejora Institucional

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- Creacin de programas recreativos , culturales y educativos en la que se involucre a los PP.MM.FF.

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- Construccin talleres Carpintera, automotriz, industria vestido electricidad.

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estudiantil de Nueva Esperanza y alrededores, brindando una atencin pedaggica de calidad.

encontramos y de los sectores aledaos de la comunidad.

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La propuesta pedaggica es el sustento terico que respalda el quehacer educativo de