O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL NA COMPREENSO DA LEITURA: UM ESTUDO COM ALUNAS DO CURSO DE LETRAS*

MARCO ANTNIO ROSA MACHADO**

RESUMO Investigamos, neste artigo, o processo inferencial desenvolvido na compreenso de textos escritos. Analisamos as inferncias que aparecem em comentrios produzidos por alunas do curso de Letras e de que forma a exibio de uma competncia inferencial relaciona-se aos diferentes contextos que abrangem a recepo e produo textuais. Argumentamos que o processo inferencial envolvido na realizao de inferncias lgicas, informativas e elaborativas, est diretamente relacionado aos esquemas mentais dos sujeitos e ao seu contexto pessoal. PALAVRAS-CHAVE: Inferncia, compreenso de leitura, cognio, processamento textual.

INTRODUO J quase um trusmo nos estudos sobre a compreenso de leitura afirmar que um texto, por um princpio de economia, no carrega toda informao que se quer comunicar por meio dele, j que grande parte do(s) sentido(s) do texto repousa no conhecimento partilhado pelos interlocutores, mas no explicitado. no terreno desse no-dito, mas comunicado, que se situa nosso trabalho, pois buscamos investigar o papel do processo inferencial na compreenso de textos escritos.
* Este artigo um resumo de minha dissertao de mestrado, intitulada O papel do processo inferencial na compreenso de textos escritos, apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Lingstica do IEL-Unicamp, em 2005. * * Professor da Universidade Estadual de Gois (UEG), Unidade de Quirinpolis. E-mail: machadorvd@yahoo.com.br

Recebido em 30 de agosto de 2006 Aceito em 27 de outubro de 2006

Para desenvolver esta pesquisa postulamos uma noo de leitura com base nos trabalhos de Goodman (1967 e 1985), Smith (1989), Van Dijk e Kintsch (1983) e Rumelhart (1980), que defendem que a compreenso da leitura depende de processos de adivinhao ou de previso e que o conhecimento que temos do mundo no armazenado de maneira catica, mas organizado em esquemas mentais que (re)formulamos constantemente a partir de nossa experincia. Com base nesses pressupostos iniciais, defendemos que o processo de compreenso de textos envolve, necessariamente, processos inferenciais, sendo, inclusive, caracterstica dos leitores fluentes a habilidade de fazer as inferncias apropriadas a cada tipo de texto. Em relao ao processo inferencial, tema central de nossa pesquisa, tomamos alguns trabalhos realizados no seio da psicologia cognitiva e da psicolingstica, para estabelecer uma definio geral e uma classificao do que estamos chamando de inferncia, j que o processo inferencial pode ser estudado sob diferentes pontos de vista. A partir dessa base terica, analisamos os textos produzidos pelos sujeitos da pesquisa com o objetivo de entender: (1) como as inferncias por elas produzidas encontram-se relacionadas com a representao construda durante o processo de compreenso do texto, e (2) como essas inferncias esto relacionadas com as condies contextuais mais especificamente, seus contextos pessoais de vida. As categorias que nortearam nossas anlises foram, de um lado, os elementos da narrativa A gaivota (personagem e ao) usados pelos sujeitos para tentarem responder a certas perguntas implcitas, e, de outro, os tipos de inferncias presentes nestes comentrios, conforme a classificao das inferncias proposta no decorrer deste trabalho. Quanto aos tipos de inferncias produzidas, os principais critrios considerados para anlise foram: contedo semntico (inferncias lgicas, informativas e avaliativas), origem (inferncias de base textual, de base contextual e sem base textual ou contextual) e sua necessidade (inferncias necessrias e elaborativas).
284 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

CONCEPES TERICAS SOBRE A COMPREENSO DE LEITURA: OS MODELOS BOTTOM

UP E TOP DOWN

Embora nosso objeto de estudo seja o processo inferencial, necessrio fazer referncia s principais teorias acerca da compreenso da leitura, pois consideramos que a inferenciao um importante processo envolvido nessa atividade. Consoante esse ponto de vista, a leitura deve ser concebida como um processo de interao entre autor, texto e leitor, no qual esto envolvidas vrias habilidades cognitivas, alm daquelas ligadas decodificao, pois a compreenso de textos no est baseada apenas na informao lingstica que o texto carrega. Ao contrrio, os processos de compreenso mobilizam tanto a informao obtida por meio da decodificao e fundada nos elementos lingsticos quanto a informao gerada a partir do contedo semntico do texto ou de outros processos cognitivos que o leitor/ouvinte executa ao buscar o(s) sentido(s) do texto. Desse modo, partimos do pressuposto de que a comunicao humana, seja ela oral ou escrita, eminentemente inferencial, de modo que grande parte do contedo de um texto deve ser inferida por meio de operaes sociocognitivas, com base tanto no conhecimento de mundo que o leitor/ouvinte detm em sua memria, como no conhecimento que tem da lngua. Nesse sentido, a compreenso de um texto no pode ser considerada apenas como o produto, mas deve ser tomada principalmente como um processo ativo no qual os leitores (re)constroem o(s) sentido(s) do texto. Em linhas gerais, o processo de leitura pode ser explicado a partir de dois modelos predominantes nas pesquisas sobre o assunto: o modelo bottom up, tambm chamado de ascendente, e o modelo top down, chamado de descendente. O modelo de leitura bottom up ou ascendente de leitura, baseado numa concepo estruturalista da linguagem,1 privilegia a forma como o texto se apresenta. Simplificadamente, pode-se dizer que a leitura feita
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 285

de forma linear, comeando com a entrada do input lingstico, que interpretado a partir dos elementos menores, que no caso so as letras, at os elementos maiores palavras, frases, textos. A compreenso do texto , nessa concepo de leitura, independente do contexto e do sujeito leitor. O sentido est no prprio texto e vai-se revelando por partes, na medida em que o input lingstico vai sendo processado, de modo que o raciocnio do leitor e suas operaes cognitivas em geral so comandados pela informao acessada visualmente. Em oposio ao modelo ascendente de leitura, h o modelo top down ou descendente, defendido por psicolingistas como Goodman (1967) e Smith (1971), que concebem a leitura como um processo nolinear, analtico e dedutivo, que faz uso intensivo das informaes novisuais e cuja direo vai do semntico para o formal. No modelo descendente, o centro do processo o leitor, pois ele quem detm a chave para a construo do sentido do texto, j que o sentido no est no texto, dado de antemo e esperando ser compreendido, mas, ao contrrio, o texto um todo cheio de lacunas, cujo preenchimento, feito pelo leitor, a partir de seu conhecimento de mundo, condio essencial para sua compreenso. Esses dois modelos de leitura no so mutuamente excludentes, j que os processos de compreenso da leitura no so completamente top down (descendentes), nem completamente bottom up (ascendentes). Ao contrrio, os dois tipos de processamento acontecem ao mesmo tempo durante a leitura, pois o leitor maduro deve usar de forma adequada e no momento adequado os dois processos complementarmente, dependendo do tipo de texto que esteja lendo e das necessidades e objetivos de leitura. Apesar desse carter complementar, acreditamos que necessrio entender melhor alguns processos cognitivos envolvidos no processamento top down, j que as teorias sobre leitura e as prticas de letramento ficaram, durante muito tempo, focadas no desenvolvimento de habilidades necessrias para o processo bottom up de leitura, desprezando, dessa
286 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

forma, a investigao e o ensino de habilidades necessrias para um processamento descendente. Nesse sentido, convm atentar especialmente para aqueles aspectos mais estreitamente relacionados ao processo inferencial, pois a habilidade de gerar inferncias apropriadas fundamental para a compreenso do sentido global do texto. Um dos primeiros pesquisadores a lanar bases tericas para romper com as teorias ascendentes sobre o processamento da leitura foi Kenneth S. Goodman,2 cuja principal contribuio foi a de chamar a ateno para fenmenos de adivinhao, comuns na leitura de aprendizes, que at ento eram considerados apenas erros de decodificao. Goodman (1967) prope refutar a idia de que a leitura seja um processo preciso, que envolva percepo e identificao exata de letras, palavras, padres de escrita e unidades lingsticas maiores. Ele prope, em substituio a isso, a idia de que a leitura um processo seletivo, ou seja, que a leitura um processo que envolve o uso parcial de pistas lingsticas selecionadas a partir das expectativas do leitor. Segundo sua proposta, a leitura deve ser vista como um jogo psicolingstico de adivinhao, por meio do qual so mobilizadas as seguintes estratgias cclicas: (1) colheita de amostras, que ocorre a partir da informao visual recolhida do texto escrito e da seleo de pistas contextuais sobre o significado; (2) predies sobre o significado, que o leitor retm na memria de curto prazo e (3) testagem por comparao, na qual o leitor compara aquilo que l com o repertrio de linguagem guardado na memria de longo prazo. Se as expectativas ativadas nesse processo no so confirmadas, o ciclo reinicia-se com novas previses (GOODMAN, 1967, p. 108). Com base na anlise de erros cometidos por leitores pouco proficientes, Goodman percebeu que, alm da informao grfica, sem a qual no haveria leitura, o leitor usa informaes sinttico-semnticas, a partir das quais faz previses, de modo que a informao grfica serve apenas para confirmar ou descartar as previses iniciais. Dessa forma, no a preciso da decodificao que caracterizaria o bom leitor, mas sua habilidade de fazer previses mais acuradas.
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 287

Kato (1999, p. 65) faz uma crtica (com a qual concordamos) s idias de Goodman e aconselha ter cautela com a afirmao de que a leitura bem-sucedida depende apenas do jogo de adivinhao, pois se sabe que o mau leitor pode ser caracterizado tanto pelo uso exagerado de estratgias bottom up, como pelo abuso de adivinhaes noautorizadas pelo texto (estratgias top down). Frank Smith, outro defensor da teoria descendente (top down) do processamento da leitura, tambm defende o ponto de vista de que a leitura no uma mera decodificao das letras em sons e afirma que as pessoas fazem previses locais e gerais para reduzir o grau de incerteza perante o mundo. Alm disso, chama a ateno para o fato de que na leitura ocorre a aplicao de uma teoria de mundo3 aos textos e realidade em geral, para que, utilizando o conhecimento que temos armazenado e organizado em nossas mentes, possamos chegar a determinados sentidos, evitando outros. Segundo Smith (1989), h uma conexo direta entre compreenso e previso, pois a capacidade de prever significa ser capaz de fazer perguntas adequadas, enquanto compreender significa ser capaz de responder a essas perguntas formuladas. Ainda, segundo esse autor, a compreenso da leitura no requer a identificao prvia das palavras, pois a prioridade na leitura a construo do sentido, e a partir do sentido que se testam as possibilidades para a realizao da palavra escrita. De acordo com Smith (1989), enquanto lem, os leitores trazem no s expectativas (questes) sobre o texto, mas constroem o prprio sentido do texto, por meio de previses globais ou focais. As previses globais so as que direcionam a leitura, e as previses focais so aquelas que servem para confirmar, negar ou especificar as previses globais, a partir do material impresso. MODELOS COGNITIVOS DE REPRESENTAO DO MUNDO: A TEORIA DOS ESQUEMAS Um aspecto do processo de compreenso da leitura que no pode ser negligenciado o modo como as informaes so armazenadas e
288 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

organizadas na memria. Vale destacar que a teoria dos esquemas, proposta por Rumelhart (1980), bastante adequada para entender o processo de inferenciao e de compreenso de leitura, em geral. Esse autor define esquema como uma estrutura de dados para a representao de conceitos genricos arquivada na memria (RUMELHART, 1980, p. 34). Os esquemas representam nosso conhecimento sobre conceitos, eventos, seqncias de eventos, aes e seqncias de aes. Assim, de acordo com Rumelhart, h um esquema subjacente a cada conceito arquivado na memria, que aponta para um significado, concebido em termos de situaes e eventos tpicos ou normais que instanciam um determinado conceito. Rumelhart (1980) afirma que os esquemas podem ser comparados a procedimentos e enumera algumas caractersticas que justificam tal comparao: a) esquemas tm variveis; b) um esquema pode ser encaixado em outro; c) esquemas representam o conhecimento em todos os nveis de abstrao; d) esquemas so mais abrangentes que definies; e) esquemas so processos ativos; f) esquemas so padres de reconhecimento cujo processamento auxiliado pela avaliao acerca de sua adequao aos dados que esto sendo processados. Os esquemas so, assim, concebidos como estruturas flexveis e dinmicas, que esto em constante reestruturao, de acordo com as informaes que vo sendo processadas no decorrer das vrias atividades cognitivas que as pessoas realizam. A NOO DE INFERNCIA A noo de inferncia, embora seja de extrema importncia para os estudos relacionados com a compreenso de textos (VIDAL ABARCA & MARTINEZ RICO, 2003; MARCUSCHI, s.d.), no tem sido bem definida, pois cada pesquisador a conceitua de maneira diversa, de acordo com o tipo de pesquisa e de dados que esto sendo analisados. Constatamos, assim, que o termo inferncia usado para descrever as mais variaSIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 289

das operaes, que vo desde a identificao do referente de elementos anafricos at a construo de esquemas ou modelos mentais dos textos.4 Considerando a variedade dos conceitos de inferncia, Rickheit, Schnotz e Strohner (1985) propem que o processo de compreenso de leitura deve ser dividido nos seguintes subprocessos de gerao de informao, dos quais faz parte o processo inferencial:
1. Decodificao: a gerao de informao semntica a partir de informao no-semntica. 2. Codificao: a gerao de informao no-semntica a partir de informao semntica. 3. Inferncia: a gerao de informao semntica a partir de informao semntica. (RICKHEIT, SCHNOTZ e STROHNER, 1985, p. 7)

Segundo esses autores, a informao semntica pode ser constituda por palavras-conceito ou por unidades semnticas maiores, como proposies, modelos mentais, categorias da superestrutura. J a informao no-semntica a informao fontica ou grfica. A razo da distino entre processos semnticos e no-semnticos que eles desempenham papis diferentes na comunicao em termos de aquisio, ateno e memria. a partir dessas idias que Rickheit, Schnotz e Strohner (1985, p. 8) chegam seguinte definio de inferncia: Uma inferncia a gerao de informao semntica nova a partir de informao semntica dada em um determinado contexto. Essa definio tem a vantagem de fundamentar-se na distino lingstica entre decodificao, codificao e inferncia, alm de incluir o contexto5 no processo inferencial (KOCH, 1993). Por isso assumimos essa definio em nosso trabalho para investigarmos o processo de gerao de informao semntica nova (no presente no texto-fonte) a partir da informao semntica dada (presente no texto-fonte). Com relao tipologia das inferncias acontece o mesmo que com sua definio: h uma variedade de classificaes quase to numerosas quanto as pesquisas realizadas sobre assunto. Desse modo,
290 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

problemtico tentar propor uma classificao que d conta de todos os tipos de inferncias, pois tal tentativa deveria abarcar uma srie muito grande de critrios. Diante dessa dificuldade, buscamos classificar as inferncias de acordo com trs critrios: o contedo semntico, a origem e a necessidade da informao, combinando as classificaes propostas por Warren, Nicholas e Trabasso (1979), Marcuschi (1989) e Cook, Limber e OBrian (2001): a) Quanto ao contedo semntico: 1. Inferncias lgicas:6 so as que respondem pergunta Por que? e buscam explicitar as causas e as conseqncias dos fatos, eventos e emoes presentes no texto. 2. Inferncias informativas: so as que buscam estabelecer as referncias do texto e o contexto espcio-temporal dos eventos. So aquelas inferncias que buscam responder s perguntas: Quem? O qu? Onde? Quando? 3. Inferncias avaliativas: so aquelas que, baseadas nas crenas e valores dos sujeitos, respondem s questes do tipo: a personagem agiu certo ou errado? Fez bem ou mal? Qual seu estado emocional (estava alegre, triste, com medo...)? b) Quanto origem das inferncias: 1. Inferncias de base textual: so aquelas inferncias feitas a partir da relao de duas ou mais proposies (macro ou microposies) presentes no texto-fonte. 2. Inferncias de base contextual: so aquelas inferncias que so realizadas ao se estabelecerem relaes entre proposies presentes no texto-fonte e o contexto. 3. Inferncias sem base textual: so inferncias realizadas sem fundamentos textuais ou contextuais, constituindo-se em extrapolaes ao contedo do texto.
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 291

c) Quanto necessidade das inferncias: 1. Inferncias conectivas: so aquelas inferncias necessrias compreenso porque ligam partes do texto, sem as quais o texto tornase ininteligvel ou sem sentido. 2. Inferncias elaborativas: so as inferncias que, embora possam ser feitas, no so necessrias. Ocorrem quando o leitor usa seu conhecimento sobre o tpico em discusso para preencher detalhes adicionais no mencionados no texto. ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA Neste item indicaremos as questes que nortearam nossa investigao, nossas hipteses de trabalho e descreveremos os procedimentos utilizados para a obteno e anlise dos dados. Com relao s questes de pesquisa buscamos entender as relaes existentes entre o processo inferencial e a compreenso de textos, e, mais especificamente, investigar: a) quais tipos de inferncias so produzidos em comentrios escritos a partir de diferentes contatos (audio/leitura) que os sujeitos tiveram com um texto literrio narrativo; b) quais relaes se estabelecem entre o processo de compreenso dos elementos constitutivos da narrativa e as inferncias realizadas nos comentrios dos sujeitos. Nossa hiptese de trabalho a de que, para direcionarem sua compreenso, os leitores acionam esquemas mentais que se encaixam com o tema do texto lido/ouvido. Postulamos, ainda, que, a partir dos esquemas e subesquemas acionados e/ou construdos pelos leitores a partir de inferncias lgicas, informativas, avaliativas e elaborativas, ocorre um direcionamento de toda a compreenso, especialmente na construo de hipteses sobre o significado global do texto lido/ouvido. Esse significado global vai sendo elaborado com base nas relaes de elementos do texto entre si e na relao destes com o contexto.
292 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

Os sujeitos da pesquisa foram 34 alunas do curso de Letras (no havia nenhum aluno matriculado na turma, motivo pelo qual todos os sujeitos so mulheres), que estudam na Universidade Estadual de Gois (UEG), Extenso de Cau (GO), e que se dispuseram a participar da pesquisa voluntariamente. As trs etapas da pesquisa foram desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa, disciplina que ministrvamos. A escolha do conto A gaivota, de Augusta Faro, se deu em funo de os sujeitos serem do sexo feminino, pois procuramos escolher um texto cujos temas e cujas figuras pudessem ser mais facilmente relacionados ao contexto cultural e pessoal dos sujeitos. O corpus de trabalho foi constitudo por trs textos escritos e um oral, produzidos pelas alunas, em trs ocasies diferentes.7 O primeiro texto foi produzido, por escrito, em 3 de junho de 2004, quando o conto A gaivota, de Augusta Faro, foi lido em voz alta para as alunas uma nica vez e solicitamos que escrevessem um texto a partir do que ouviram. Elas no tiveram acesso ao conto naquele momento, apenas o ouviram. No foi especificado que gnero de texto deveria ser produzido. O tempo disponvel para a realizao da atividade era de uma hora e meia, embora o tempo mdio para a elaborao do texto tenha sido de aproximadamente trinta minutos. Um segundo texto foi produzido em 24 de setembro de 2004, ocasio em que solicitamos que as alunas fizessem um comentrio sobre um texto que havia sido distribudo na semana anterior. Em 26 de novembro de 2004 (terceiro momento), o procedimento foi diferente: na semana anterior entregamos s alunas o primeiro texto produzido por elas e uma cpia do conto, para que elas pudessem retlos. Assim, na aula do dia 26 de novembro de 2004, solicitamos que elas fizessem livremente comentrios orais sobre o conto, os quais foram gravados em fita cassete (udio) e depois transcritos. Aps a discusso, pedimos que elas fizessem um novo comentrio escrito do texto. O tempo para escrever era livre, embora a maioria tenha demorado aproximadamente trinta minutos para a confeco do texto. Um termo de autoriSIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 293

zao para utilizao dos dados foi assinado por elas e previa que, embora os dados obtidos pudessem ser utilizados para fins de pesquisa, suas identidades seriam mantidas em sigilo. O texto usado na pesquisa o que segue abaixo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 A GAIVOTA Retenho as asas por vrios dias. Atei-as com cordo, fio de arame e corda de plstico. Pespontei nas beiradas, circulando as penas mais novas e fracas, tipo um cerzido por dentro e por fora, por cima e por baixo, para que os impulsos de vo no as descolassem num mpeto mais forte. Foi difcil caminhar no comeo com as asas presas e at para comer, fazia meu equilbrio gangorrar. Ainda mais que acostumada, desde que nasci, com as duas asas enormes e folhudas, foi-me difcil mant-las cerzidas. Mas, no havia outra maneira de conter o vo. Ao nascer do sol, o amanhecer luzindo e ao anoitecer, os impulsos de vo eram poderosos e por pouco, com asas ou sem elas, eu voaria entre prados e estrelas, e nem sei se voltaria. Achei melhor me resguardar de ver o nascer do sol, porque a viso do horizonte e as labaredas dele esquentavam meus ps e as asas j se armavam para um vo sem rumo, tal o luzeiro que se abria em minhas entranhas. A cabea ficava sempre area, desejava acompanhar a abbada do cu e o circular do sol, feito um carregamento de lamparinas, fazendo um arco de ponta a ponta. O entardecer tambm assustava minhas asas, desejando arm-las, s vezes, o chamamento do vo junto s primeiras estrelas (como se eu pudesse ajud-las a se acenderem) me fazia esquecer que era hora de aquietar no ninho, cuidar dos filhotes, esquent-los. Por isto, virava meu rosto para dentro em vez de ficar mirando as figuras desenhadas na lua, que se arrebentava de inchada, atrs daquelas montanhas inertes. Depois de muito pensar, resolvi amarrar minhas asas e no me arrependo, pelo menos por ora. Esses vos precipitados, iluminados por tnues raios de luar, costumam avariar os clculos e demarcaes de pouso e at o rasante. sempre bastante arriscado voar sem astrolbio e no tenho nenhum. Minhas bssolas internas h muito perderam o prisma, no confio em suas diretrizes. Com a idade, percebo que minha viso enferrujou e, s vezes, vejo muito mais estrelas do que realmente esto piscando e penso, muitas vezes, que posso alcan-las sem intervalo, at que consigo descer ao solo fofo desse material luminoso do qual esto armazenadas e ficam tempos e tempos por cima da terra ou em baixo (depende de nossa posio no momento) e brilham tal qual purpurina. Por cautela disto tudo, decidi atar minhas asas de vez, no s por vrios dias, como disse h pouco, pelo menos raciocino e penso que estou certa neste exato momento. Pode at ser que daqui a cinco minutos resolva diferente e descosturo toda tessitura e acabo jogando fora os barbantes, e abro o dimetro todo de ambas e

294

MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

plaino sem a menor noo de rumo. Pode ser, pode no ser. Neste momento esto seguras, amarradas, pois as alturas me chamam com insistncia, as torres das catedrais me instigam como ferroadas e acabo nunca ficando onde deveria, isto , em repouso contemplativo do espao. Desde pequena, minhas asas j se levantavam por qualquer coisa, mesmo quando tentava me concentrar para acompanhar minhas companheiras, que no sofriam desses desatinos de vo. As vezes, o cu muito arejado e limpo, no meio da tarde, me d um azul por dentro e perco a razo facilmente. Todo cuidado pouco, pois afinal de tanto avoar posso sucumbir ao peso do oxignio rarefeito. um custo, difcil segurar as asas, mas tenho tentado, vocs esto de prova. Isto fao para evitar que elas se quebrem, bem antes da hora. O espao no deixa de ser uma armadilha, para os inconformados. (FARO , Augusta. A friagem. 2. ed. Cotia: Ateli, 1999. p. 59-63)

A CONSTRUO DO REFERENTE GAIVOTA Inicialmente, indicaremos elementos do conto que podem ter funcionado como base para determinadas elaboraes encontradas nos textos dos sujeitos, embora nenhum desses elementos seja garantia para a escolha de uma ou de outra expresso referencial para gaivota: a) elementos textuais que servem para identificar a gaivota com uma mulher: o prprio ttulo, por estar no feminino; a concordncia feminina nas linhas 7 e 42 (acostumada e pequena); a meno da necessidade de cuidar dos filhotes (linha 19); b) elementos que servem de base para se afirmar que gaivota se refere aos seres humanos, s pessoas: a sentena do conto em que se l o espao no deixa de ser uma armadilha, para os inconformados (linha 49) pode referir-se tanto a homens como a mulheres. Ao levarmos em considerao que todo o conto metafrico, nenhum dos elementos mencionados, nem mesmo os filhotes, obriga a afirmar que a referncia da personagem deve ser uma pessoa do sexo feminino, j que no s as mulheres tm o dever de cuidar dos filhotes. No entanto, quase inevitvel afirmar que a personagem retrata um ser humano, j que a gaivota apresenta vrias caractersticas exclusivamente humanas.
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 295

Considerando os elementos textuais mencionados, pudemos observar que no segundo momento que a maioria das alunas comea a buscar explicitamente uma identificao para a gaivota, tendncia que aumenta no terceiro momento, conforme se pode verificar nos exemplos a seguir, retirados dos textos produzidos pelas alunas. Eis algumas expresses referenciais que so usadas nos textos produzidos no segundo momento para indicar a personagem:
O texto comenta sobre as diversas aventuras de uma determinada pessoa, que foi impedida de fazer algo que gostasse muito, por vrios motivos. (7B) Ao ler o texto percebi fortes traos humanos no carter psicolgico da personagem. Ao meu ver, a gaivota pode ser comparada a uma mulher que, ao perceber ter chegado ao fim sua juventude, tenta conter o mpeto de aventurar-se rumo ao desconhecido [...]. (25B) O texto compara uma pessoa do sexo feminino com uma gaivota. (4B)

Levando em conta os elementos indicados no incio deste tpico, pode-se dizer que essas inferncias so, quanto origem, de base textual; quanto ao contedo, so informativas, pois, a partir das informaes semnticas presentes no conto, as alunas inferiram diferentes referentes para a personagem. Esses tipos de inferncias so predominantes nesse grupo de textos. Muitos textos produzidos pelos sujeitos no terceiro momento da pesquisa no s estabeleceram uma referncia para a expresso a gaivota, como tambm afirmaram que a personagem representa uma pessoa idosa ou madura:
(4C) Com relao ao texto A gaivota eu penso que foi uma pessoa idosa que viveu intensamente toda a sua vida. No media conseqncias do que fazia, na verdade uma pessoa sem limites. (7C) A interpretao que fiz foi a de ser a gaivota uma pessoa amadurecida, que decidiu viver de uma forma diferente da que vivera at ento. (19C) Quando [as pessoas] ficam mais maduras se prendem com medo de se aventurarem, achando que no tem mais idade para fazer nada.

296

MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

Convm destacar que, dos 29 textos produzidos no terceiro momento da pesquisa, 17 buscaram estabelecer uma referncia para a gaivota, sendo que sete fizeram referncia direta idade avanada da personagem, o que, nos dois momentos anteriores da pesquisa, ocorreu em apenas trs textos (7B, 19A, 19B). Essas inferncias acerca da idade da personagem so de base contextual, pois, apesar de serem encontrados ao longo do conto elementos que sugerem a passagem do tempo na vida da personagem, esses elementos por si s no excluem a possibilidade de a personagem no ser idosa ou madura. Afinal de contas, no se explicita no conto quanto tempo se passou, de modo que a identificao da personagem com uma pessoa mais madura, no momento em que narra, feita principalmente por inferncias elaborativas de base contextual, produzidas em funo das experincias e crenas dos sujeitos sobre qual o tempo necessrio para que uma pessoa passe a ser considerada madura. A nosso ver, um fator que contribuiu para a identificao da personagem com algum de uma idade mais avanada no terceiro momento da pesquisa foi o fato de, no comentrio oral feito em sala logo antes da escrita do terceiro texto, as alunas 3, 10, 21 e 33 terem afirmado que a personagem era uma pessoa madura/idosa:8
[ Aluna 3 3 ] 11 2 Bo m, o q ue e u o uvi a q ui. . . . . . j uma pe s s o a ma i s ma dura . . . fo i o q ue e u 11 3 a c he i. . . q ue d e s d e muit o no va e la t inha uma a t r a o p e lo d e s c o nhe c id o . . .

[ Aluna 2 1 ]

1 3 9 Eu c o nc o r d o c o m a s me nina s q ua nd o e la s d is s e a r e s p e it o q ue e la uma 1 4 0 pe s s o a a s s i m ma i s ma dura e e u a c r e d it o q ue e la . . . q ua nd o a s s im e la fa la a 1 4 1 r e s p e it o . . . q ue e la t e m vo nta d e a s s im d e . . . s e lib e r t a r e n o s e lib e r t a 1 4 2 p o r q ue e la j c o me a a ve r q ue e la j t uma pe s s o a ma i s v e l ha e q ue . . . a 1 4 3 ge nt e q ua nd o c he g a na v e l hi c e a ge nt e e s t a nd o s o zinho invi ve l p o r q ue 1 4 4 vo c fic a muit o s o zinho , s o lit r io . . .

P e s q uis a d o r

1 5 0 Ant e s d e p a s s a r p r a fr e nt e . . . p o r q ue v o c s a qui do . . . do l t i mo g rupo . . . 1 5 1 v o c s t o da s s e re f e ri ra m a pe s s o a ma i s ma dura . . . v o c s s e ba s e a ra m e m 1 5 2 a l g uma c o i s a do t e x t o pra di ze r i s s o o u e m a l g o g e ra l ?

[ Aluna 3 3 ] [ Aluna 2 1 ]

1 5 3 ( ( mo s t r a nd o no t e xt o e le nd o ) ) [ . . . "minha s b s s o la s int e r na s "] 1 5 4 [ s im e u b a s e e i q ua nd o e le fa la a q ui ( ( le nd o no t e xt o ) ) "d e s d e p e q ue na 1 5 5 minha s a s a s j s e le va nt a va m p o r q ua lq ue r c o is a

SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006

297

Os comentrios das alunas, salientados pela pergunta do professor/ pesquisador, chamaram a ateno das demais para informaes presentes no conto que antes no haviam sido notadas, conforme se pode observar pela comparao dos textos produzidos em cada um dos trs momentos. Isso serve para sustentar a tese de que os sentidos de um texto nunca resultam de uma recepo individual e isolada, mas sempre vo alm da mera decodificao. OS SENTIDOS CONSTRUDOS EM TORNO DA METFORA ATAR AS ASAS importante lembrar que a ao central narrada no conto A gaivota o ato de a personagem-narradora atar as prprias asas. Desse modo, tendo em vista como a narrativa construda nesse conto e considerando a distino entre narrativas mitolgicas e narrativas gnosiolgicas, proposta por Todorov (1980),9 podemos caracterizar o conto A gaivota como uma narrativa gnosiolgica, j que a qualidade das transformaes pelas quais passa a personagem que importa e no a sucesso de aes. E, no conto em questo, a principal pergunta que norteia a organizao da narrativa parece ser o que significa atar as asas?. Para Todorov, esse tipo de pergunta o que caracteriza as narrativas gnosiolgicas. Ao observar os elementos lingsticos presentes no conto, usados para fazer referncia ao ato de atar as asas, encontramos os verbos reter (linha 2), atar (linhas 2 e 34), pespontar (linha 3), amarrar (linha 23) e segurar (linha 47), todos usados na voz ativa, tendo como argumentos a personagem (sujeito gramatical) e as asas (objeto da ao). Alm dos verbos e das sentenas, h os adjetivos que caracterizam o estado das asas amarradas, como, por exemplo, presas (linha 6), cerzidas (linha 8), amarradas e seguras (linha 39). A ocorrncia do ltimo adjetivo chama a ateno para a avaliao que a personagem faz de sua ao e do estado resultante, ao mesmo tempo em que aponta
298 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

indiretamente para um provvel motivo que teria levado a personagem a atar as asas: a busca pela segurana. Um outro aspecto interessante de observar o uso de expresses modalizadoras, que ressaltam o aspecto voluntrio da ao da personagem: Achei melhor me resguardar (linha 12); resolvi amarrar minhas asas e no me arrependo (linha 23); decidi atar minhas asas de vez (linha 34), raciocino e penso que estou certa neste exato momento (linha 35), difcil segurar as asas, mas tenho tentado (linha 47). Essas sentenas chamam a ateno para o fato de que a ao da personagem foi resultado de uma deciso pessoal e reforam a interpretao de que a gaivota atou as prprias asas em funo de uma deciso voluntria. Por fim, coloca-se a questo acerca do motivo pelo qual ela se atou, ou seja, a busca da resposta pergunta por que a gaivota se atou?. As respostas podem indicar duas causas: uma externa, que a necessidade de cuidar dos filhotes, sugerida na afirmao contida na linha 20; e outra interna, que o instinto de autopreservao (linhas 27 e 48). Resumindo, pode-se afirmar que os elementos lingsticos presentes no conto indicam (1) que a ao da personagem (atar as asas) significa conter-se (dos vos), (2) que essa deciso foi tomada voluntariamente e depois de muita reflexo, (3) que era uma atitude necessria e (4) que a causa pode ser tanto externa (cuidar dos filhotes) como interna (instinto de autopreservao). Levando esses elementos em considerao, vejamos primeiramente os sentidos que as alunas atriburam ao predicado atar as asas, ao mesmo tempo em que observamos se elas perceberam ou no a voluntariedade da ao da personagem. Nos primeiros comentrios ocorreram diferentes maneiras de compreender a ao de atar as asas:
(10A) s vezes nos prendemos em conceitos preconceituosos que ns mesmos formulamos e fazemos deles preceitos, que nos impede de buscarmos e alcanarmos novos horizontes.

SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006

299

(31A) Alguns compromissos assumidos durante nossa existncia exigem enormes sacrifcios, sejam eles pessoais, como no freqentar festas, sejam eles financeiros, como no comprar roupas caras.

(32A) A gaivota teve medo, pensou bem e resolveu ficar no mesmo lugar, julgando ser a atitude correta. Percebe-se que as inferncias elaboradas acerca da metfora atar as asas indicam aes que ora preservam o carter voluntrio da ao da gaivota (nos prendemos, resolveu, amputam... voluntariamente), ora apontam para motivaes externas (alguns compromissos assumidos). No primeiro momento da pesquisa, as alunas perceberam, com base em inferncias de base textual, a qualidade atitudinal das aes e as motivaes para as aes da personagem. Outro fato observado que os verbos utilizados para comentar as aes da personagem (prender, impedir, amputar, costurar, conter) pertencem ao campo semntico de atar. No segundo momento (textos B), h outras interpretaes para o ato de atar as asas:
(3B) Tive sonhos desejos que como a gaivota acabaram sendo costurados, [...] Jamais vos sem rumo ou inconseqentes, a responsabilidade chegou cedo como, por exemplo, cuidar dos filhotes, foi uma maneira de amarrar as asas aquietar no ninho. (7B) A gaivota pode ser comparada a uma mulher que, ao perceber ter chegado ao fim sua juventude, tenta conter o mpeto de aventurar-se rumo ao desconhecido e tenta, mesmo com grande dificuldade, firmar sua vida em uma base slida que poderia ser traduzida como famlia, o que pude perceber divido seguinte colocao da personagem: o chamamento do vo [...] me fazia esquecer que era hora de aquietar no ninho. (34B) Com a leitura do referido texto, podemos analisar o quanto temos que reter nossas asas ao longo da vida. Nos resguardamos, nos privamos, nos conformamos com tantas coisas, que s vezes num impulso d vontade de largar tudo.

300

MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

Observe-se que o exemplo 3B contm duas inferncias sobre o ato da personagem. Primeiramente relaciona o predicado atar as asas impossibilidade de realizao de seus sonhos e sugere que atar as asas pode ser identificado com o cuidado dos filhos. interessante ressaltar que a aluna, em um primeiro momento, ao produzir o enunciado Tive sonhos desejos que como a gaivota acabaram sendo costurados, mobilizou diferentes processos inferenciais: de base informativa (porque busca responder pergunta o que significa atar as asas?), de base textual (porque retoma elementos lingsticos do texto como, por exemplo, o verbo costurar), de base contextual (porque o sujeito projeta a sua experincia pessoal ao se comparar gaivota). Em seguida, estabelece uma conexo causal entre o ato de atar as asas e a ao de cuidar dos filhotes, realizando uma inferncia lgica, de base textual, j que estabelece uma relao entre as duas proposies presentes no conto. Quanto percepo do aspecto voluntrio da ao da personagem, percebe-se que apenas a autora de 7B considera que o ato de atar as asas foi fruto de uma deciso pessoal, enquanto as demais consideram como causador da ao um agente externo: responsabilidade imposta pela chegada dos filhos (3B), obstculos (9B), o dever (34B) ou mesmo algum impedimento qualquer (19B). Considerando o que j estabelecemos sobre a base textual do conto, pode-se afirmar que todos esses exemplos podem ser classificados como inferncias lgicas, de base contextual e elaborativas. No terceiro momento, os sujeitos interpretaram o predicado atar as asas das seguintes maneiras:
(3C) [Uma pessoa madura que] foi forada a uma mudana radical em sua vida, tendo que se sacrificar, abrir mo de coisas que considerava importantes sofrer ao ponto de sentir costurada ou melhor adquirir responsabilidades, que at ento no fazia parte do seu cotidiano. O texto A gaivota retrata a vida de uma mulher, que desde pequena tem suas asas abertas para viver a vida intensamente, mas ao chegar em certo momento de sua vida, ela sente a necessidade de costurar suas asas, de criar responsabilidades.

(9C)

SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006

301

(14C) Passou a entender que era preciso se conter diante de suas responsabilidades, e que j era hora de se segurar e parar de correr o mundo em busca de iluses. (17C) Ela [a gaivota] luta com todas as foras, at um determinado momento quando ela percebe que o melhor s vezes se resguardar

Convm observar que 3C, por meio de uma inferncia lgica, indica que a causa de a ao da personagem se atar foi uma fora externa (foi forada). Essa inferncia , ao mesmo tempo, elaborativa e de base contextual; elaborativa porque no faz parte da macroestrutura do conto e contextual porque no h no texto elementos que possam justificar de pleno direito que a gaivota foi forada a se atar, pelo contrrio, encontramos nas linhas 23, 34, 36 e 24 elementos que sustentam a idia de que a gaivota atou-se por uma deciso livre, que inclusive poderia ser revertida caso ela assim o resolvesse. J os demais excertos (9C, 14C e 17C) colocam como causa da ao da personagem uma necessidade que a personagem sentiu, sugerindo uma tomada de conscincia prvia a essa deciso. Percebe-se, nessa terceira etapa da pesquisa, que os sujeitos passam a considerar como causa da ao da personagem motivaes internas, e no tanto motivaes externas como nos dois momentos anteriores. importante salientar que a interpretao das metforas mencionadas (gaivota, atar as asas) e dos motivos que levaram a personagem a se atar so extremamente dependentes de processos inferenciais, embora algumas inferncias no encontrem fundamentao na base textual, mas apenas no contexto acionado pelos sujeitos. o caso dos comentrios em que se afirma que a gaivota se atou por medo de errar, porque algum ou alguma coisa a impedia, por problemas, que no se encontram fundamentados em proposies do texto. Temos, nesses casos, inferncias lgicas, pois todas essas afirmaes estabelecem causas para a ao da personagem, e de base contextual, pois s podemos encontrar justificativa para elas no contexto.

302

MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

CONSIDERAES FINAIS Verificamos, nesta pesquisa, que cada contato com o texto resultava em uma reelaborao dos esquemas que iam sendo acionados no decorrer da leitura. o caso, por exemplo, da maior identificao dos sujeitos com a personagem do conto nos textos produzidos no primeiro momento, atitude esta que vai gradativamente diminuindo no segundo e no terceiro momentos da pesquisa. Com relao s habilidades de compreenso, constatamos que a maioria dos sujeitos ateve-se, em seus comentrios, aos elementos principais da narrativa lida/ouvida, a saber, a personagem e a ao, e buscaram identificar a que se referiam as metforas gaivota e atar as asas, explicitando sua compreenso por meio de inferncias informativas, principalmente em relao personagem, ou por meio de inferncias avaliativas e lgicas, em relao ao estado emocional da personagem e s causas de sua ao. Percebemos tambm que os textos produzidos no primeiro momento (3 de junho de 2004 textos A) carregam indcios de um processo descendente (top down) de compreenso da leitura, devido, provavelmente ao fato de que naquele momento da pesquisa as alunas apenas ouviram o texto, com as limitaes de processamento que esse tipo de recepo estabelece (HRON et al., 1985). J com relao aos tipos de inferncias, pudemos constatar que a maioria delas, no primeiro momento, foi gerada a partir da base contextual, quanto sua origem, principalmente aquelas que buscaram construir o referente gaivota, o mesmo acontecendo quando os sujeitos buscavam estabelecer o estado emocional da personagem. Na segunda etapa (24 de setembro de 2004 textos B), embora os sujeitos ainda usassem a estratgia descendente (top down) para construrem suas interpretaes do texto, houve uma maior utilizao dos elementos lingsticos do conto, ou seja, a estratgia ascendente de leitura (bottom up). Isso verificvel nas parfrases, nas citaes literais
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 303

e nas analogias encontradas nos textos produzidos naquele momento. A razo disso pode ser atribuda ao fato de que, naquele momento, os sujeitos estavam em contato direto com o texto escrito. J no terceiro momento (26 de novembro de 2004 textos C), a maioria dos sujeitos direcionou sua interpretao a partir de uma questo implcita: quem a gaivota?. Isso refora a idia defendida por Smith (1989) de que faz parte do processo de compreenso de qualquer tipo de texto a habilidade de formular questes relativas a seu contedo semntico, bem como a capacidade de responder a essas questes para construir uma interpretao coerente do texto lido. Constatamos tambm que houve muitos elementos comuns nos comentrios dos vrios sujeitos acerca do referente, de sua ao e das avaliaes que os sujeitos fizeram de ambos. Relacionando isso tese de Iser (1996), segundo a qual o texto traz em si a estrutura a partir da qual o leitor elabora o significado, observamos que, de certa forma, os sujeitos foram direcionados por elementos intersubjetivos do texto (a estrutura do texto, segundo prope Iser). o caso da referncia ao estado da personagem e no seqncia das aes, j que o texto usado na pesquisa pode ser classificado como uma narrativa gnosiolgica (TODOROV, 1980), pois predomina uma organizao macroestrutural que busca um determinado conhecimento o significado das aes de voar e atar as asas, a que a personagem se refere. Alm disso, outros elementos que configuram a estrutura do conto, como as metforas usadas (gaivota, voar, atar as asas, filhotes), permitem algumas interpretaes (a de que a gaivota [no] era livre, por exemplo), mas ao mesmo tempo cobem outras (a de que a gaivota est alegre com a situao em que se encontra, por exemplo). Como se pode ver, o processo inferencial, parte integrante do processo de compreenso de textos, lida com uma srie de questes prticas e tericas de grande importncia para o contexto escolar. No entanto, apenas algumas dessas questes puderam ser tratadas neste artigo, ficando vrias outras apenas mencionadas.
304 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

THE

ROLE OF INFERENTIAL PROCESS IN READING COMPREHENSION: A STUDY WITH

STUDENTS FROM AN UNDERGRADUATE LANGUAGE COURSE

ABSTRACT In this paper we examine the inferential process behind the comprehension of written texts. We analyze the inferences that appear in written comments made by undergraduate students of a Language course, and how the displayed inferential competence is related to different contexts of textual reception and production. We argue that logical, informative and elaborative inferential processes are directly related to the subjects mental schemas as well as to their personal contexts. KEY WORDS: Inference, reading comprehension, text processing, cognition.

NOTAS
1. Para os estruturalistas a leitura um processo mediado pela compreenso oral, isto , o leitor produz, em resposta ao texto, sons da fala (no caso da leitura oral) ou movimentos internos substitutivos (no caso da leitura silenciosa), e essa resposta-estmulo que associada ao significado. [...] A concepo estruturalista v ainda a leitura como um processo instantneo de decodificao de letras em sons, e a associao destes com o significado (KATO, 1999, p. 62). Essa concepo a base na qual se assentam as prticas de leitura que enfatizam o processamento ascendente do texto. 2. O artigo Reading: a psycholinguistic guessing game, escrito por Kenneth S. Goodman, em 1967 (publicado no Journal of the Reading Specialist, v. 4, p. 126-135, May 1967 e reimpresso em GUNDERSEN, Doris V. Language & Reading: An Interdisciplinary Aproach. Washington, D.C.: Center for Aplied Linguistics, 1970, p. 107-109), foi um marco para os estudos sobre leitura, ao afirmar que a adivinhao faz parte do processo compreenso de textos. 3. O que Smith chama de teoria do mundo recebe vrias denominaes e pode ser entendido como o conjunto de categorias, esquemas, frames, que cada indivduo conseguiu acumular como conhecimento organizado, a partir do qual compreende as impresses que lhe chegam externamente e as incorpora. 4. Para uma discusso acerca das vrias definies de inferncia, veja Machado (2005).

SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006

305

5. Seguimos Clark e Carlson (1981, p. 65), que definem contexto como a informao disponvel para uma pessoa particular para interao com um processo particular em uma ocasio particular, e Rickheit, Schnotz e Strohner (1985, p. 26), que distinguem cinco tipos de contexto: cultural, situacional, instrumental, verbal e pessoal. 6. As inferncias lgicas a que nos referimos nessa classificao no se restringem quelas obtidas por meio do raciocnio silogstico, segundo o modelo da lgica formal, pois consideramos como inferncias lgicas qualquer assero que indique a causa ou a conseqncia de uma ao, de um evento ou de um estado. 7. Para nos referirmos aos textos produzidos por cada aluna usamos a seguinte notao: 7A, onde o nmero 7 indica a aluna e a letra A indica o primeiro texto produzido por ela (em 3/6/2004). Assim, em 7B e 7C, o nmero 7 indica a mesma aluna, a letra B indica o segundo texto escrito por ela (em 24/9/ 2004) enquanto a letra C indica o terceiro texto produzido pela aluna em 26/ 11/2004. 8. Esses trechos so transcries dos comentrios orais que as alunas fizeram logo antes (mesmo dia) de escreverem o terceiro texto (texto C). A denominao [Aluna 33], por exemplo, corresponde autora dos textos 33A, 33B e 33C. A coluna do meio da tabela indica os nmeros das linhas (que vo de 1 a 419, em toda a transcrio). 9. Segundo Todorov, a narrativa tem como caractersticas essenciais a sucesso e a transformao. Contudo, a presena dessas duas caractersticas no uniforme em todo texto narrativo, pois h textos cujo elemento preponderante a sucesso das aes, e cuja preocupao dizer o que vai acontecer depois. Ao tipo de narrativa organizada desse modo, Todorov chama de narrativa mitolgica. Por outro lado, h um tipo de narrativa em que a importncia dos acontecimentos menor do que a da percepo que temos deles e do grau de conhecimento que deles possumos (TODOROV, 1980, p. 66). Esse tipo de narrativa Todorov denomina narrativa gnosiolgica.

REFERNCIAS CLARK, Herbert H.; CARLSON, Thomas B. Context for comprehension. In: CLARK, Herbert H. Arenas of Language Use. Chicago: The University of Chicago Press, 1981. p. 60-77.
306 MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...

COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. (Edio original, 1991). COOK, Anne E.; LIMBER, John E.; OBRIEN, Edward J. Situation-Based Context and the Availability of Predictive Inferences. Journal of Memory and Language, 44, p. 220-234, 2001. FARO, Augusta. A friagem. 2. ed. Cotia, SP: Ateli Editorial, 1999. G ARROD , Simon C. Incremental pragmatic interpretation versus occasional inferencing during fluent reading. In: RICKHEIT, Gert; STROHNER, Hans (Eds.). Inferences in text processing. Amsterdam: North Holland, 1985. p. 161-181. GOODMAN, Kenneth S. Reading: a psycholinguistic guessing game. In: GUNDERSON, Doris V. Language & reading: an interdisciplinary approach. Washington: Center for Applied Linguistics, [1967] 1970. p. 107-119. HRON, Aemilian et al.. Structural Inferences in Reading and Listening. In: RICKHEIT, Gert; STROHNER, Hans (Eds.). Inferences in text processing. Amsterdam: North Holland, 1985. p. 221-245. ISER, Wolfgang. O ato de leitura. v. I. So Paulo: Editora 34, 1996. KATO, Mary A. O aprendizado da leitura. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. KINTSCH, Walter. The role of knowledge in discourse comprehension: a construction-integration model. Psychological Review, v. 95, n. 2, p. 163-182, 1988. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A produo de inferncias e sua contribuio na construo do sentido. DELTA, v. 9, p. 399-416, 1993. (Nmero especial). MACHADO, Marco Antnio Rosa. O papel do processo inferencial na compreenso de textos escritos. 2005. Dissertao (Mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. O processo inferencial na compreenso de textos. Relatrio final apresentado ao CNPq. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1989.
SIGNTICA, v. 18, n. 2, p. 283-308, jul./dez. 2006 307

_____. Anfora indireta: o barco textual e suas ncoras. In: KOCH, Ingedore Villaa; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina (Orgs.). Referenciao e discurso. So Paulo: Contexto, 2005. _____. Quando a referncia uma inferncia. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, [s.d.]. Mimeografado. RICKHEIT, Gert; SCHNOTZ, Wolfgang; STROHNER, Hans. The concept of inference in discourse comprehension. In: RICKHEIT, Gert; STROHNER, Hans (Eds.). Inferences in text processing. Amsterdam: North Holland, 1985. p. 3-47. RUMELHART, David E. Schemata: the building blocks of cognition. In: S PIRO , Rand J.; B RUCE, Bertram C.; B REWER , William F. (Orgs.). Theoretical issues in reading comprehension: perspectives from cognitive psychology, linguistics, artificial intelligence, and education. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1980. p. 33-58. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. 4. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. (Edio original, 1971). TODOROV, Tzvetan. Os gneros do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1980. V AN D IJK , Teun A.; K INTSCH , Walter. Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press, 1983. VIDAL ABARCA, Eduardo; MARTINEZ RICO, Gabriel. Por que os textos so to difceis de compreender? As inferncias so a resposta. In: TEBEROSKY et al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 139-153. WARREN, Willian H.; NICHOLAS, David W.; TRABASSO, Tom. Event chains and inference in understanding narratives. In: FREEDLE, Roy O. (Ed.). New directions in discourse processing. Norwood, N.J.: Ablex, 1979. p. 23-52.

308

MACHADO, Marco Antnio Rosa. O PAPEL DO PROCESSO INFERENCIAL...