Mieux Vivre À L'école 2012 AFPSS

1
Mieux vivre lcole de la

maternelle luniversit
Apprendre et tre heureux lcole

Laffaire de tous Une Ecole soucieuse dapprendre vivre et agir
ensemble dans un climat apais

Paris
2012
Journe scientifique
AFPSSU INPES SIUMPPS

27 janvier 2012

Mieux vivre lcole de la maternelle luniversit-.AFPSSU- 27 janvier 2012
2

Ce volume regroupe l'ensemble des textes remis pour la Journe
du 27 janvier 2012 lUniversit Paris Descartes
45 rue des Saints Pres Paris

Mdecine Scolaire et Universitaire
Collection de livres thmatiques

Direction et Rdaction de la publication : Dr Marie Claude ROMANO
Dr Claude BRAVARD
Secrtariat et Administration :
A.F.P.S.S.U. 242 boulevard Voltaire 75011 Paris
Ml. secretairegeneral@afpssu.com
Site : http://www.afpssu.com/
Imprimeur : XL Print
Impression nV009260
Dpt lgal : janvier 2012
ISBN 978-2-9513364-4-5 EAN : 9782951336445

Mieux vivre lcole de la maternelle luniversit. AFPSSU- 27 janvier 2012
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MIEUX VIVRE LECOLE DE LA MATERNELLE A
LUNIVERSITE
Apprendre et tre heureux lcole
Apprendre et tre heureux lEcolelaffaire de tous
- Une Ecole respectueuse des diffrences et des singularits des lves et des
tudiants
- Une Ecole au carrefour de tous les milieux de vie des lves et des tudiants
soucieuse de contribuer leur bien tre et des parcours de russite
- Une Ecole soucieuse dapprendre vivre et agir ensemble dans un climat
apais
- Une Ecole organise autour de programmes et de dispositif dintervention de
promotion de la sant en lien avec un rseau europen
DEFI ? ENJEUX ?
Au del de lchec scolaire et de la violence comment agir ensemble pour
APPRENDRE ET ETRE HEUREUX A LECOLE
Pour certains cela va de soi mais pour dautres cela peut passer pour une provocation ;
De tout temps, apprendre a vis linitiation, le dveloppement de lautonomie, la ralisation de
soi et la concrtisation possible des projets personnels.
Les enfants, ds leur plus jeune ge entrent enthousiastes lcole avec des bagages, plus ou
moins chargs dexpriences et de savoir faire. Le rythme qui leur est impos nest pas toujours
adapt leur physiologie.
Certains sont peu disponibles pour apprendre faute de srnit sur le plan affectif.
Ils dcouvrent lEcole les joies et les inconvnients du mtier dcolier et de la vie sociale, Ils en
sortent renforcs positivement sur le plan de limage personnelle quand ils sont en russite mais
sils sont mis en difficult, leur estime de soi est atteinte.
Leur dsir dapprendre smousse pour peu quon les value trop vite et trop tt en interprtant
mal leurs rponses ou leurs difficults et ce qui aurait d les stimuler devient vite un frein leur
dveloppement.
De nombreuses tudes de Sant Publique ont montr que le temps ncessaire au dveloppement
dun enfant est trs variable selon les tres et il faudrait prendre en compte la particularit de
chaque lve.
Nous avons fait le choix dune ouverture linternational. Les difficults des quipes et des
familles seront au cur des changes et des rflexions de ce colloque. Parents et professionnels
nous ferons part de leurs expriences sur le terrain. Ils vont ainsi essayer de confirmer que les
jeunes peuvent tre des apprenants heureux
Cest donc bien laffaire de tous !

4
Luniversit de mes rves

Julien, tudiant

5
Sommaire

Introduction______________________________________________________________ 9
Caroline Genet, Mdecin de lducation nationale en Gironde, charge
d'enseignement l'universit Bordeaux II
Claire Brisset Grand tmoin de la journe
Les Confrences
Le mal tre des tudiants. Ralits et prises en charge __________________ 15
Roland Havas, Psychiatre, psychanalyste, directeur Mdical du BAPU
Luxembourg, prsident du rseau RESPPET
Je suis luni, mais je me soigne ! La sant des tudiants : une question
dactualit. _____________________________________________________________ 17
Franoise Narring, mdecin en charge de lUnit Sant Jeunes,
Programme Adolescents et Jeunes adultes
"I have a dream..." _______________________________________________________ 21
Patrice Huerre Pdo psychiatre, spcialiste des adolescents
Lyce de ville, lyce de vie _______________________________________________ 23
Jean Luc Cousquer IA - IPR Vie Scolaire Rectorat de Montpellier
Crer les conditions de possibilit de la russite de tous les lves ______ 35
Didier Jourdan, IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal -
Laboratoire PAEDI EA4281
Ce qui pourrait se faire. _______________________________________________ 39
Caroline Genet, Mdecin de lducation nationale en Gironde, charge
Bien vivre ensemble lcole : le climat scolaire au cur dune cole en
sant ____________________________________________________________________ 59
Gal-Anne Pannatier Coordonnatrice du rseau Romand dEcoles en
Sant. Fondation RADIX
Projet Ecole 21 associant les objectifs de promotion de la sant et de
dveloppement durable, dans une dynamique partenariale ______________ 65
Annick Moreau responsable dquipe de la cellule dobservation de la
sant implique dans le programme europen Interreg IV Gnrations
en sant .
Apprendre mieux vivre ensemble : prsentation du dispositif __________ 71
Jeannine Pommier, EHESP Dpartement SHSC / UMR 6051, Universit
de Rennes 1
Bibliographie ____________________________________________________________ 75

6
Les actions sur le terrain
Promouvoir le mieux-tre de lcole l'Universit _______________________ 81
Les Laurats ____________________________________________________________ 87
Capital motionnel et qualit de vie au travail scolaire et professionnel _ 89
Pr. Bndicte Gendron, Universit Montpellier- Hrault
Promotion de la sant mentale chez des tudiants rhnalpins ___________ 95
Association aPSYtude Lyon- Rhone
Mange du sport la rcr (MDS) _______________________________________ 109
Collge Robert Goupil Beaugency -Loiret
Si on rvait Image, Rve, Rcit, Ecriture, Partage ____________________ 119
Association si on rvait Paris
Lart lcole, un souffle essentiel pour notre socit ___________________ 127
Association courant dART Strasbourg- Bas Rhin
Peur lcole/peur de lcole ____________________________________________ 135
La Maison des Adolescents Yvelines Sud
Lamlioration de la qualit relationnelle en collge : un outil de
prvention de la violence et de promotion de la bientraitance __________ 143
Collge Jean Jaurs, Vieux-Cond, Nord
En matire de prvention, les jeunes passent l'action _________________ 155
Centre social rural CIAS : Centre Intercommunal d'Animation Sociale
Allaire-Morbihan
La prvention danse, sur le thme de la discrimination _______________ 163
Association Just Kiff Dancing. Saint Etienne du Rouvray- Seine Maritime
Gestion du stress et bien tre avant les examens________________________ 169
Espace Sant Jeunes de Gennevilliers- Haut de seine

Lcole de mes rves vue par des lves et des
tudiants
Quel message retenir des tmoignages des lves ? _____________________ 179
Au Collge
A lcole lmentaire
Le collge Hastignan Saint Mdard en Jalles, Acadmie de Bordeaux _ 180
SEGPA Classe de 3
me
__________________________________________ 180
SEGPA Classe de 5
me
A ________________________________________ 184
SEGPA Classe de 5
me
B ________________________________________ 190
EREA Chteau dOlonne. Acadmie de Nantes _________________________ 197
EREA Classe de 6me __________________________________________ 197
EREA Classe de 5
me
____________________________________________ 199

7
Collge Libert Chevilly La Rue Acadmie de Crteil _________________ 201
Classe de 5
me
__________________________________________________ 201
Ecole lmentaire Ettendorf Acadmie de Strasbourg_________________ 205
Classe de CP ___________________________________________________ 208
Classe de CE1 _________________________________________________ 213
Productions individuelles ______________________________________________ 218

Lorganisation
Le Haut patronage des ministres _______________________________________ 222
Le Conseil Scientifique _________________________________________________ 226
Le Conseil dAdministration ____________________________________________ 225
Le Comit dorganisation _______________________________________________ 227

Ils nous soutiennent et participent nos journes
Pfizer __________________________________________________________________ 229
INPES __________________________________________________________________ 230
Sanofi Pasteur MSD ____________________________________________________ 231
MAIF ___________________________________________________________________ 232
CFOA ___________________________________________________________________ 234
ASNAV _________________________________________________________________ 235
ANAE ___________________________________________________________________ 236
SHIRE France __________________________________________________________ 236
Les autres partenaires qui participent cette journe __________________ 237

8

9
Introduction
Caroline Genet,
Mdecin de lducation nationale en Gironde, charge

Tant de paramtres personnels conditionnent la faon dont un lve peut
apprhender lcole quil peut sembler illusoire de vouloir allger sensiblement le
fardeau de certains.
Bien vivre lcole ncessiterait, en premier lieu, de ne pas se voir rajouter par
linstitution scolaire, de sources de stress et souffrance supplmentaires au lot
souvent gnreux que la vie se charge doctroyer de nombreux enfants.
En plus de facteurs socio-familiaux, ducatifs et environnementaux, un lve
compose avec des ressources propres, dont sa capacit de rsilience, lui permettant
de sadapter plus ou moins bien aux changes avec les adultes, les autres enfants et
les conditions denseignement qui lui sont proposes
C'est bien agrable pour un enfant quand il est content de lui, que la grande
personne aussi soit contente de lui; c'est une preuve pour lui quand il s'aperoit
qu'elle ne l'est pas. (F.Dolto)
Sil est judicieux de repenser pour tous les lves la question du ramnagement
des rythmes scolaires et du renforcement de lestime de soi, il convient de se
pencher plus particulirement sur ceux qui ont des besoins particuliers ou
spcifiques . Entre maladies chroniques contraignantes, situations de handicap
(souvent lourdes, parfois mal apprhendes par linstitution par manque
dinformation), conditions culturelles et sociales prcaires, troubles spcifiques des
apprentissages, psychopathologie, histoires personnelles douloureuses ou
difficults scolaires globales, les occasions pour des enfants fragiliss de mal vivre
lcole sans nombreuses. Certains peuvent se rebeller, dautres choisiront de se
faire oublier.
Confronts une journe de classe beaucoup plus fatigante et stressante quun
lve lambda, certains vont devoir enchainer, lissue de leur journe de cours, sur
des devoirs prolongs (souvent dans une ambiance conflictuelle en raison de
lpuisement nerveux des deux partenaires parent-enfant), des sances de
rducation ou soins divers, voire du soutien scolaire.
Les loisirs, qui auraient pu leur permettre de dcompresser peinent souvent
trouver leur place dans cet emploi du temps surcharg. Langoisse parentale,
prfrera mme parfois les supprimer sous prtexte de na pas perdre de temps de
travail personnel devant des rsultats jugs insuffisants. Dernier cas de figure, ceux
qui nont pas plus les moyens de profiter de loisirs que daide familiale pour les
devoirs, choisissent de ne pas ouvrir leur cartable et tentent doublier, jusquau
lendemain, la ralit de la classe devant jeux vidos, tlvision ou vires avec des
pairs plus gs et souvent dsuvrs.

10
Limage quun lve a de lui-mme est si importante que ce ne sont pas tant les
capacits relles de llve qui comptent pour quil apprenne mais bien celles quil
pense avoir. (B.Weiner)
Permettre ces enfants, comme aux autres, denrichir leurs connaissances,
deffectuer des activits sportives et artistiques passionnantes, voir leur estime de
soi et la confiance en leurs capacits progresser doivent rester lesprit de chacun
comme des objectifs possibles.
Sans tomber dans lintrusion ni la surprotection afin de ne pas rendre llve
dpendant, il est possible de veiller ce quil ne se dvalorise pas et ne se bloque
pas en retour dans le domaine de ses comptences scolaires.
Cela justifie la prise en compte des difficults dapprentissage et la mise en place
dadaptations pdagogiques, simples adopter pour peu que lenseignant soit
convaincu de leur bien fond. Ces conditions ne les favorisent pas comme on
lentend trop souvent dire et leur permettent daccder aux mmes savoirs que
leurs camarades sans puisement ni dcouragement. Elles ne desserviront pas non
plus les bons lves, puisquon sait que faire progresser le niveau des lves en
difficults amliore celui des meilleurs. (OCDE, PISA 2000-09. Technical report)
Pourquoi japprcie cette prof. parce que quand on se trompe, elle ne nous
gronde pas, elle cherche avec nous pourquoi on a rpondu ct M. 13
ans, 5, mars 2011
Un allgement du rythme scolaire peut galement se concevoir dans lorganisation
se soutien individualis et cibl mis en place sur les crneaux libres de lemploi du
temps scolaire de llve. En effet, laide aux devoirs de la fin de journe, si elle
convient beaucoup laisse les lves besoins particuliers (BEP) submergs par
leurs difficults, incapables de fournir un effort de concentration supplmentaire.
Il ne faut pas voir la ralit telle que je suis. (Paul Eluard)
Enfin, devant le caractre insupportable des troubles du comportement de certains
lves, il est important de ne pas oublier quils expriment souvent dans lexplosion
bruyante de leur colre, la souffrance supplmentaire rajoute par linstitution. Ne
pas rajouter une maltraitance institutionnelle, en les rduisant une tiquette de
cas lourd qui na pas sa place dans cet tablissement tout en cherchant pour eux
la meilleure prise en charge moyen et long terme est essentielle.
Des amnagements, penss en quipe, famille et partenaires extrieurs compris
offrent souvent lopportunit de changer le regard port sur les lves et
amliorent en rponse celui que les enfants et adolescents ont sur eux-mmes
Nous commencerons par un tonnement : labsence du mot bientraitance dans
notre vocabulaire. Cet oubli rvle que notre culture na pas pens la
bientraitance. (B.Cyrulnik).

11
Claire Brisset Grand tmoin de
la journe

Claire Brisset, Rendre justice aux enfants,
ditions Anne Carrire - Claire Brisset, 15 millions denfants dfendre, Ed Albin
Michel, 2005
Aprs une carrire de journaliste, Mme Brisset a notamment occup plusieurs
postes de responsabilit au sein de lUNICEF, Genve et Paris. De 2000 2006,
elle a exerc la mission de Dfenseure des enfants , premire titulaire de
cette fonction institue par la loi du 6 mars 2000. De 2006 2008, elle est
Inspectrice gnrale de lEducation nationale, puis est nomme en 2008
Mdiatrice de la Ville de Paris, fonction quelle exerce actuellement.
Diplme de lInstitut dtudes politiques de Paris, Claire Brisset a commenc sa
carrire au service conomique et social du Figaro (1970-1977). Entre au
Monde en 1977 au sein du service socit , elle y traite de nombreux sujets
lis aux thmes de la sant et des questions sociales, en France et ltranger.
Elle rejoint ensuite lUnicef (Fonds des Nations unies pour lenfance) o elle
exerce notamment le poste de directrice de linformation pour lEurope
Genve, puis Paris. A ce titre, elle participe llaboration de la Convention
internationale sur les droits de lenfant, aujourdhui ratifie par la quasi-totalit
des pays du monde. Cest en fonction de cette exprience acquise lUNICEF
quelle a t nomme au poste de Dfenseure des enfants, aujourdhui fondu
au sein du Dfenseur des droits.

12

13

Les Confrences

14

15
Le mal tre des tudiants. Ralits et prises en
charge

Roland Havas, Psychiatre, psychanalyste, directeur Mdical
du BAPU Luxembourg, prsident du rseau RESPPET

Le mal tre des tudiants n'est pas une nouveaut: le premier BAPU de France a
t fond Paris en 1953. C'est le BAPU "historique", connu l'poque sous le
nom de "BAPU Montparnasse" et qui est actuellement gr par la Fondation de
Sant des Etudiants de France.
Il n'y a pas, proprement parler, de pathologie spcifique aux tudiants: on
retrouve, chez eux, les mmes catgories de la souffrance psychique que dans la
population gnrale: nvrose, tats limite, psychose, tats dpressifs et anxieux,
etc. Ce qui, par contre, est spcifique, c'est la tranche d'ge concerne, un
moment de la vie o l'efficacit de notre intervention tient, notamment, ce
que les sujets ne sont pas encore installs dans leurs choix de vie.
Beaucoup d'tudiants nous arrivent en premire anne, lorsque le cadre
protecteur et contenant de la famille et du lyce vient leur manquer. D'autres
consultent alors qu'ils sont prs de la fin des tudes et envisagent avec angoisse
leur passage la "vie active".
L'offre de soins est multiple, bien que quantitativement insuffisante, comme le
dmontrent les listes d'attente qui existent dans toutes les institutions.
- Les BAPU ont gard de leur histoire la rfrence la psychanalyse, ce qui
ne signifie pas que les quipes thrapeutiques qui y travaillent proposent
obligatoirement aux tudiants une psychanalyse ou une psychothrapie
analytique. A Paris et dans la Rgion Parisienne il y a deux BAPU et six CMPP
avec extension BAPU. Des BAPU existent dans d'autres villes universitaires: Lille,

16
Rennes, Grenoble, Marseille, Strasbourg, mais leur manque se fait fortement
ressentir Lyon et Bordeaux.
- Les services de Mdecine Prventive Universitaire proposent des
entretiens avec des psychologues et offrent, pour certains d'entre eux, des
prises en charge de plus longue dure. Certaines grandes coles, comme l'Ecole
Polytechnique ont leur propre service mdical o les psychologues ont leur
place.
- Deux tablissements, la Clinique Georges Heuyer Paris et la Clinique
Dupr Sceaux, proposent une prise en charge que l'on dsigne par "soins-
tudes": les tudiants rsident la Clinique, o ils bnficient de l'attention des
quipes soignantes mais aussi de l'aide d'enseignants et continuent en mme
temps leurs tudes. La clinique Georges Heuyer possde galement un Relai
lycens-tudiants. La clinique Dupr comporte galement un service
d'hospitalisation pour des soins aigus.
Cette relative atomisation de l'offre de soins a incit les intervenants
s'associer au sein d'un rseau de soins, le Rseau de Soins Psychiatriques et
Psychologiques aux Etudiants (RESPPET). Il associe, outre les institutions cites
plus haut, le service de psychiatrie de l'Hpital Cochin et le Secteur 3 de
psychiatrie adulte de Paris. Il a vocation s'ouvrir d'autres institutions ainsi
qu'aux praticiens libraux. RESPPET a organis son premier colloque le 21
octobre 2011 sur le thme des "Paradoxes de la russite".

17
Je suis luni, mais je me soigne ! La sant des
tudiants : une question dactualit.

Franoise Narring, mdecin en charge de lUnit Sant
Jeunes, Programme Adolescents et Jeunes adultes

Dpartement de lEnfant et de ladolescent et Dpartement de mdecine
communautaire, de premier recours et des urgences
Hpital Universitaire de Genve
Tl : 022372.33.87 Fax : 0223723388
francoise.narring@hcuge.ch

Jeune adulte : lge de tous les dangers ?
On pense souvent que les jeunes adultes sont sortis de cette priode parfois
tumultueuse quest ladolescence, quils nont plus de problmes et en
particulier plus de problmes de sant. Il semble quil nen est rien ! Les tudes
montrent que les indicateurs de sant sont plus mauvais pour les 20-24 ans que
pour les 10-19 ans. Les maladies chroniques comme lobsit ou les maladies
psychiatriques sont plus frquents chez les jeunes adultes que parmi les 10-19
ans. Les taux de mortalit en particulier par accidents de la route ou par
maladies non transmissibles sont plus levs chez les jeunes adultes. En lien
avec ces chiffres on trouve un plus grand nombre de comportements
dommageables pour la sant dans ce groupe dge.
Ceci suggre que les jeunes adultes ont des besoins de sant pour lesquels ils
devraient utiliser le systme de soin. Ce nest apparemment pas le cas puisque
la consommation de soins est plus basse cet ge quavant 20 ans. Seules les
filles semblent augmenter leur frquentation des cabinets gyncologiques aprs
20 ans, le plus souvent pour des soins de prvention (contraception, dpistage,
etc.).
Les tudiants et tudiantes nchappent pas ces difficults daccs aux soins.
Des strotypes qui ont la vie dure
Pedro consulte aux urgences de lhpital pour une entorse de la cheville 22h. Il
fait rgulirement du tennis au club universitaire et a fait une chute ce matin. Il
na pas de mdecin traitant et ne savait o sadresser.

18
Contrairement aux ides reues, les tudiants ne sont pas si nombreux avoir
une mauvaise hygine de vie. Ils mangent assez rgulirement et presque trois
quart dcrivent une alimentation plutt quilibre. Il semble que les raisons
dune mauvaise alimentation sont souvent financires. Ils sont aussi plus
nombreux que les moins de 20 ans faire du sport rgulirement.
On constate dailleurs une prvalence trs faible de lobsit parmi les
tudiants. Ce qui pourrait tre une consquence de ces comportements, mais
serait aussi corrle avec le niveau socio-conomique de leurs familles.
Les tudiants, cependant, sont des jeunes adultes comme les autres, soumis
depuis ladolescence la pression mdiatique autour du corps parfait. Une fille
sur deux se sent mal dans son corps, et souhaite maigrir : certaines dentre elles
font des rgimes, voire se font vomir pour perdre du poids. Chez les garons et
surtout les plus gs, on trouve plutt le dsir de se muscler.
Les abus de substances paraissent plus frquents cet ge. Le tabagisme
concerne un quart des tudiants. Il reste important chez les filles et les garons
cet ge, mme si la tendance semble la baisse.
Moins de 20% des tudiants ne consomment jamais dalcool et plus de 20% en
consomment 2 fois par semaine. Les garons sont plus nombreux que les filles
boire rgulirement. Ceci est, entre autres, li leurs conditions de vie et leur
budget mensuel, les boursiers par exemple sont moins souvent consommateurs
dalcool que les autres.
La souffrance psychique mconnue
Si trois quart des tudiants disent se sentir en forme, 17% dcrivent un mal-tre
au cours des douze derniers mois, cest dire une souffrance psychologique
diffuse ou ractionnelle une situation difficile, dune dure infrieure 3 mois.
Et 8% parlent de troubles svres, anxit et troubles de lhumeur en particulier
symptmes dpressifs depuis plus de 3 mois avec un retentissement important
sur la vie quotidienne et les tudes. Pour lensemble de ces troubles, les filles
sont deux fois plus touches que les garons.
Les ides suicidaires sont mentionnes par 15% des tudiants, ce qui parait
alarmant quand on sait que peu de jeunes ont loccasion de parler de ce
dsespoir et que la moiti environ des jeunes qui font une tentative de suicide
ne le disent personne.

19
Au secours, on veut maider !
En tant que jeunes adultes, les tudiants sont dans une situation dambivalence
parfois difficile vivre : vouloir tre autonome et se sentir encore dpendant.
Dans le soutien et lentraide quand des problmes de sant se posent, les
parents jouent encore un grand rle, mme chez les plus gs pour la sant
physique comme pour la sant mentale. En ce qui concerne la souffrance
psychique, les relations amoureuses et la sexualit, ce sont les amis qui
deviennent les aides principales. La solidarit du quotidien est alors un atout
pour la prvention et la promotion de la sant. La plupart des parents sont
encore concerns par lavenir professionnel et les tudes. En apportant une aide
financire, ils reprsentent un point dappui important. Mais noublions pas que
de plus en plus dtudiant sont amens travailler pour financer leurs tudes.
La solitude peut alors tre lourde porter et laccumulation des difficults peut
gnrer des problmes psychosomatiques ou des difficults psychologiques
importantes. Des consultations et une aide prcoces dans ces situations de
souffrance sont capitales pour rtablir un quilibre prcaire et prvenir les
passages lacte.
Dans les pistes pour amliorer la prvention individuelle et la qualit des soins,
laccs aux soins joue un rle important. Des principes comme ceux dvelopps
par lOMS (Youth friendly health services ou services de sant accueillant aux
jeunes) peuvent nous aider. La proximit et laccueil dans les services, chez les
mdecins de premiers recours ou dans des structures dorientation est
primordiale. A luniversit de Genve, une cellule daide a t mise en place sur
les lieux de luniversit : lAntenne Sant . On peut sy rendre sans rendez-
vous, pour un entretien ou des informations pour sorienter dans le systme de
sant. Un psychologue et une infirmire reoivent les jeunes et peuvent se
rfrer un mdecin qui travaille avec eux.
Beaucoup de jeunes ont un mdecin traitant, parfois plutt au domicile de leur
parent. Cest souvent un gnraliste, mais un gyncologue peut aussi tre un
mdecin de rfrence pour les filles. Les jeunes porteurs dune affection
chronique ont souvent un spcialiste qui joue ce rle de mdecin personnel.
Cependant on sait que les problmes lis au tabac, lalcool, au cannabis ou au
suicide, sont des questions difficiles aborder avec un adulte. Sans linitiative du
mdecin pour parler de ce sujet, sans un cadre de confidentialit et une relation
de confiance, le contact avec des personnels de sant ne permet pas de parler
des vrais problmes, c'est--dire des problmes qui se posent et qui les
proccupent.

20
En ce sens, les consultations mdicales ou psychologiques reprsentent trop
souvent des occasions manques pour les tudiants et les jeunes en gnral.
Des occasions manques pour aborder les problmes, pour informer et motiver
des jeunes qui se mettent en danger, et finalement leur permettre de prendre
en charge leur sant et de devenir autonomes.

CV Franoise Narring
Consultation Sant Jeunes
Hpitaux Universitaires de Genve
Bd de la Cluse 87
CH-1211 GENEVE 14

Tel 022.372.33.87
Fax 022.372.33.88
Courriel Francoise.Narring@hcuge.ch

Mdecin diplm de la Facult de mdecine de Nancy, France.
Spcialiste en Mdecine gnrale et en Sant publique.
Master en Sant Communautaire, universit Laval, Qubec Canada.
Formation en Mdecine des Adolescents au Qubec.

A travaill comme mdecin de famille en France et avec Mdecins sans
Frontire et Mdecins du Monde. Puis comme mdecin de sant publique
lobservatoire rgional de la sant de Lorraine.
Travail clinique dans lunit multidisciplinaire de sant des adolescents
Lausanne. Travaux de recherche pidmiologique : a dirig plusieurs tudes sur
la sant des adolescents en Suisse entre 1990 et 2002.
Mdecin adjointe agrge, responsable de lunit Sant Jeunes depuis le 1
er

janvier 2003,
Dpartement de lEnfant et de lAdolescent & Dpartement de Mdecine
Gnral de lhpital universitaire de Genve. Pr. Agrge la facult de
mdecine de luniversit de Genve

21
"I have a dream..."
Patrice Huerre
Pdo psychiatre, spcialiste des adolescents

Rsum

Dans cette communication, je partirai de quelques constats que lon peut tablir
dans notre systme ducatif, autant en famille que dans le milieu scolaire et
universitaire. La pratique clinique regorge d'exemples parlants.
Notre poque, sature de bonnes intentions apparentes, est si souvent contre-
productive qu'il est temps d'interroger de faon critique -entre autres- son
rapport au temps et l'avenir, au risque, au jeu et aux nouvelles technologies,
tout autant que son ambiance excitante.
Je ferai part de quelques rves de nature en inflchir les tendances nuisibles
au bon dveloppement de l'enfant et de l'adolescent et principalement celles
qui interviennent ngativement dans les apprentissages et dans la prparation
de la vie d'adulte.

Ancien chef de service de psychiatrie de lenfant et de ladolescent et vice-
prsident de la maison des adolescents du Sud des Hauts de Seine. A dirig
pendant 14 ans deux cliniques spcialises ( Sceaux et Paris) dans les soins avec
tudes pour les lycens et tudiants en rgion parisienne. Il est spcialis depuis
prs de 30 ans dans les actions de prvention et de soins pour les enfants, les
adolescents et les jeunes adultes.
Il prside lInstitut du virtuel Seine Ouest (IVSO) et dirige le centre de formation
du Collge International de lAdolescence (CILA) dont il est vice-prsident.
Il intervient par ailleurs comme consultant auprs des dirigeants de grands
groupes internationaux (dans les secteurs de la sant, de la banque, de lindustrie

22
du jouet, de lindustrie du luxe, de linformatique, des nouvelles technologies
numriques, des fournisseurs de jeux en ligne).
Il a crit de nombreux ouvrages et articles destins tant aux parents qu'aux
professionnels. Il intervient dans de nombreux groupes de travail (notamment
auprs de la Mission Interministrielle de Lutte contre les Drogues et les
Toxicomanies (MILDT), du Conseil suprieur de lAudiovisuel (CSA), des ministres
des transports, de la sant, de la famille et de lducation nationale. Il a
particulirement tudi les questions des fonctionnements de groupe, daddiction,
de violence, des enjeux scolaires, du stress et du jeu.

Principaux ouvrages publis :
- Drogues, toxicomanes et toxicomanies, en collaboration avec A. BIRON et J.M.
REYMOND. d. HERMANN, 1979.
- Perocco le Perroquet avec O. DEBR Editions de lcole des Loisirs - Paris, 1990.
- L'adolescence en hritage : de gnration en gnration Calmann-Lvy diteur,
Paris, 1996.
- Voyage au pays des adolescents : 310 mots cls pour mieux se reprer Calmann-
Lvy Editeur, Paris, 1999.
- Ladolescence nexiste pas : histoire des tribulations dun artifice en collaboration
avec M. PAGAN-REYMOND et J.M. REYMOND. Prface du Pr Jean BERNARD -
Nouvelle dition actualise : aux ditions Odile Jacob, Paris, 2002
- Ni anges, ni sauvages : les jeunes et la violence Janvier 2002, ditions Anne Carrire,
Paris. Nouvelle dition en Livre de poche, septembre 2004, prix de lInstitut des
Hautes Etudes de Scurit Intrieure
- Arrte de me parler sur ce ton avec Laurence Delpierre, Albin Michel, janvier 2004
- Faut-il plaindre les bons lves ? Le prix de lexcellence, avec Fabienne Azire,
Hachette littratures, Paris, 2005
- Je men fiche, jirai quand mme! Quelle autorit avec ladolescent? Avec Anne
Lamy, Albin Michel, 2006
- Place au jeu! Jouer pour apprendre vivre Nathan, septembre 2007.
- La prpa sans stress, avec Thomas Huerre Hachette littratures, Paris, fvrier 2009
- Pres solos, pres singuliers, avec Christilla Pell-Doul, Albin Michel, 2010.

Il a aussi dirig la publication des ouvrages collectifs suivants :
- Parents et adolescents: des interactions au fil du temps, avec Laurent Renard, Ers,
2001
- Les professionnels face la sexualit des adolescents, avec Didier Lauru, Ers, 2001
- Cannabis et adolescence: des liaisons dangereuses avec Franois Marty, Albin
Michel, 2004
- Labsentisme scolaire : du normal au pathologique, Hachette littratures, 2006
- Questions dautorit, avec Danile Guilbert, Ers, 2006
- Alcool et adolescence : jeunes en qute divresse, avec Franois Marty, Albin
Michel, 2007

23
Lyce de ville, lyce de vie
Jean Luc Cousquer
IA - IPR Vie Scolaire Rectorat de Montpellier

Jai t invit rflchir la question lyce de ville, lyce de vie et en
exposer la problmatique, au regard de ce que je pouvais en connaitre !
Quelle(s) vie (s) dans le lyce est une question plurielle:
Y aller, les trajets et les transports, le mouvement quotidien de respiration de la
ville qui draine, engloutit, traite, vacue, rgurgite. Les circulations, les
regroupements, institutionnels, informels, les potes et les ennemis, les
profsLes enseignements, les preuves, les notations, les examens, les
classements, les conseils. Manger, sortir, rentrer, retrouver, viter, attendre,
esprer, aimer, rprouver, patienter.Toute une vie!
Lyce de ville, lyce de vie
Cette proposition ma t faite certainement pour le jeu de mots, le jeu de
consonances qui sy trouvait et je lai considre longtemps du regard que peut
porter un coq sur une boite dallumettes.
Un lyce pour la vie, la vie de mon lyce, le lyce cest la vie, la ville et son lyce
et, allons y tant quil y a de la vie, il y a du lyceBon, sur quelle question
marrter? Le Lyce prcisment est un tablissement de nature urbaine, par
rapport lcole qui, elle, est rurale; elle les rudiments du savoir vivre, se tenir
et savoir reconnaitre un peu du monde, une culture commune, communale ;
lui, au lyce, lducation pour les fils des bourgeoisies citadines afin de les
civiliser compltement ; loign, rassembleur des lites runies par ce qui les
distingue, le lyce est de ce fait, dailleurs, un internat le plus souvent, pour
accueillir des jeunes provenant de rsidences trop loignes pour tre rejointes
quotidiennement, pied ou cheval.
Le Lyce du 3 millnaire?
- Quelle mission, quoi ( qui) sert-il, quelle organisation?
- La vie, la vraie, lui est-elle interne ou externe, avant dy rentrer, aprs
en sortir, en y demeurant ?

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Marquer la frontire entre le scolaire et le hors scolaire, cest, au fond, faire
apparaitre ce que veut la socit comme ducation institutionnelle: quels sont
les objectifs quelle assigne aux personnels qui agissent en son nom durant le
temps du lyce et quelles sont les attentes quelle nourrit lgard des lves
qui y sont accueillis. Jessaierai de tmoigner de lhorizon dcouvert dans les
visites, rflexions, documents cumuls ces dernires annes; tmoignage libre,
arm par lanalyse et lexprience.
Le Lyce : un temps et un lieu de vie, dans la vie de la ville
Le temps pass pour aller de ladolescence vers lge adulte, de lducation vers
la vie active. Lespace organis de la vie ensemble, les entres et les sorties, les
salles de cours, ce premier chez nous qui nest plus chez les parents, mais ou les
adultes gouvernent encore, ou du moins le croient-ils.
Plus de 4200 lyces gnraux et professionnels en France aujourd'hui qui tirent
leur nom gnrique du Lyce d Aristote; marquant ainsi quil sagit bien de
lducation de jeunes appels diriger voire gouverner.
Le Lyce tait alors un espace prs dun gymnase d'Athnes dans lequel Aristote
enseigne. Lendroit tait situ proximit du temple d'Apollon lycien, d'o son
nom. Une latitude et une grande souplesse entre le dedans et le dehors;
lespace du lyce nest pas encore cern, il sagit dune promenade intellectuelle
entre les performances physiques et les devoirs rendus aux Dieux.
Le Lyce napolonien, lieu sanctuaris et polic ou sont formes les lites
nationales dont le nouveau rgime a besoin, restera dans cette logique mme
sil na plus le caractre de temps pris entre les disciplines du corps et celle de
lme.
Linstitution des Lyces en France est conscutive lorganisation administrative
mise en place par Napolon Bonaparte- loi du 11 floral de l'an X (1er mai
1802)- pour remplacer les coles de lancien rgime et former l'lite de la
nation ; le lyce, selon l'expression de Napolon, fait partie avec le Code civil
ou encore la Lgion d'honneur, des masses de granit grce auxquelles l
ancien rgime ne pourra plus contester le nouvel ordre issu de la Rvolution.
Cest un espace et un temps ou les jeunes sont vigoureusement soustraits leur
milieu dorigine, pour tre duqus dans lesprit des sciences et de lidologie
impriale, afin dtre des fonctionnaires clairs et efficaces. Le lyce assure un
enseignement long, litiste procdant dun modle religieux militaris ; mixte
du couvent et de la caserne, aussi bien dans larchitecture que dans la discipline.
L'article 5 du dcret du 17 mars 1808 en fixe ainsi le programme : Les langues
anciennes, l'histoire, la rhtorique, la logique, et les lments des sciences
mathmatiques et physiques , tout fait dans lesprit de ce que Bonaparte
avait reu comme formation lorsquil tait Brienne et des choix qui taient
ceux dun jeune intellectuel activiste de la fin du XVIII sicle.

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Les lyces de jeunes filles voient le jour avec la loi propose par Camille Se,
vote en1880. Ils deviendront gratuits partir de 1926. Cest partir de cette
priode que se stabilise le modle franais.

Le modle franais
Une organisation et une gestion centralises, tatiques; une mission dont les
enjeux sont autant idologiques et politiques quducatifs; une formation
anime par llitisme rpublicain (promotion de tous et slection des meilleurs);
lenvironnement local ny est pas sollicit, sauf les collectivits appeles
contribuer lobligation scolaire, par la mise disposition de locaux et leur
entretien. Ce modle voluera peu dans sa logique densemble, le collge
unique accompagnant le dveloppement dmographique et la dmocratisation
de la socit au sortir de la seconde guerre mondiale, se prolongeant ensuite au
niveau des lyces, de manire quasi mcanique dans les annes quatre-vingt.
Ce modle est actuellement en crise car mon sens ayant atteint ses propres
limites, et non pas tant par la prgnance du modle anglo-saxon. Je prendrai
deux exemples pour expliquer cette position; deux problmatiques traversent
les multiples rformes du lyce amorces depuis vingt ans et ne trouvent pas de
solution satisfaisante: pour les lves, la diversification de leurs parcours et la
diffrenciation de leur accompagnement, pour les enseignements, louverture
des complmentarits interdisciplinaires par des approches transversales. Le
systme franais butte sur ces deux cueils qui ne sont pas anodins, puisquil
sagit pour le premier, de la poursuite depuis le collge jusquau lyce de
laccueil de tous les lves et de la mise en place de parcours de russite et
pour le second, des ajustements, voire des redcoupages ncessaires des
domaines des disciplinaires, au regard des avances scientifiques et techniques.
On retrouve ces deux enjeux actuellement reprs dans la rforme des lyces,
sous lappellation de lAccompagnement Personnalis et des Enseignements
dExploration qui ne sont que lexpression actuelle des deux problmatiques
mentionnes plus haut, poses et connues depuis les annes 80.
Outre des difficults internes, dautres raisons de cette crise, tiennent la
centralisation de lorganisation et de ladministration scolaires et aussi la
rcente disjonction entre des cots de plus en plus lourds et des rsultats
apparemment en baisse.
De l procde la recherche de solutions dans dautres modles et
particulirement le modle anglo-saxon, recherche alimente aussi par
lintgration progressive dans le cadre europen ou ce modle est dj prsent.
Trouver une adquation entre des cots stabiliss, si on ne peut les diminuer, et
des rsultats maintenus, au moins, amliors au mieux.

26
F. Dubet (Le Monde 11 fvrier 2011) note faut-il pour autant parler dune
logique dentreprise? Je pense simplement que linstitution est tenue de
changer .
Le modle anglo-saxon
Le modle anglo-saxon connait des organisations variables mais certains traits y
sont partags : La commande politique dducation appartient bien sr au
niveau central, mais elle porte sur un domaine resserr, dans des tats souvent
fdraux ou dcentraliss (provinces); les dlgations de comptences vers la
gestion locale et de proximit sont larges et diverses; les diffrents oprateurs,
y compris ceux ayant la charge de lenseignement, sont le plus souvent mis en
concurrence et possdent des identits professionnelles propres; lvaluation
est rgulire, aussi bien celle des rsultats des lves que celle des cots
ducatifs globaux mobiliss pour y parvenir ; cers valuations conditionnent
frquemment les attributions de budgets, publics ou privs.
La recherche dans ce modle de solutions transposables dans le systme
franais devient trs systmatique, parce que paraissant plus adaptes, plus
souples, plus librales, plus conomiques. B.Obama lducation est un
problme conomique, cest le problme fondamental ; rentabilit de
linvestissement, volume de la dpense sont en priode de crise des questions
dautant plus fortes quelles portent la fois sur la part directe et brute de la
dpense ducative immdiate dans le budget des Etats et en mme temps sur le
caractre alatoire de ce type dinvestissement dont la rentabilit est toujours
diffre et jamais certaine!
A cette inquitude existentielle au sens sartrien, jai tendance rpondre en
considrant comme trs satisfaisante et raisonnable, la remarque attribue
Abraham Lincoln: vous trouvez que lducation cote cher, essayez
lignorance!
Ces dtours paraissent loin de la vie des lycens, ici et maintenant, cependant
jai besoin de bien souligner d o je porte mon regard car lorganisation actuelle
des tablissements qui sont les leurs dtermine beaucoup de leurs
comportements et la crise de lconomie et de la finance impacte beaucoup les
reprsentations quils ont de leur propre avenir.
Je trouve trs parlante la polysmie du mot intrt.
Le mot intrt-du latin interest, ce qui importe, est inter, se trouve au
milieu - a une varit de significations troublante : sentiment de curiosit,
dattraction veille pour quelquun ou quelque chose ;ce qui convient, est
avantageux, favorable, digne d'attention; ce qui donne envie par sa valeur, son
importance ; l'intrt gnral, qui concerne le bien public ; lintrt particulier

27
qui procure des bnfices ; en matire financire, l intrt est la rmunration
offerte en retour d'un prt.
Lintrt du Lyce
Pour les lycens, pour les pdagogues, pour les citoyens ou citadins ? En quoi
ce temps et ce lieu importent ils ? On aperoit bien que posant de cette faon,
avec ce vocabulaire, la question de lintrt du lyce, on est plong dans la
confusion du rapport entre le prsent et lavenir et du pari que reprsente toute
anticipation, surtout ducative, pari touchant tant limaginaire collectif, qu
lestime personnelle, quau volume de la mise initiale; tout cela relevant bien
dune problmatique de crdit et de confiance. Il nest pas anormal que lenjeu
soit constitu par des lments individuels et collectifs, culturels et budgtaires,
sociaux et financiers ni tonnant que beaucoup de lycens perdent confiance,
surtout si individuellement ou collectivement ils sont hsitants encore et peu
surs de disposer des comptences, des savoirs, des usages attendus.
Quel est lintrt du lyce, lintrt du lycen; on retrouve l une smantique
conomique et personnelle: valeur, valuation sans parler de notation. Je le
souligne parce que je vais me servir de lexpression de pari ducatif: quel en/jeu
mettre dans une contrainte prsente pour une libration future; que vais-je
gagner plus tard mobliger aujourdhui perdre partie de ma libert?
Les lves ont intrt accder au Lyce, car le plus haut niveau dtude assure
les meilleures conditions demploi, sans quil y ait aucune automaticit dans
cette quation. Ils y ont intrt car le lyce offre une multitude de situations de
rencontres avec des pairs, individus de milieux divers parachevant linsertion
sociale dans larrive lge adulte. Mais ces observations se confrontent
dautres ralits ; la diversit des milieux produit, re/produit, des diffrences
dorigine sociale dont lharmonie nest pas prtablie, lyces de ville oui, mais
aussi lyces de quartiers ; les contenus denseignement trop articuls aux seules
preuves du baccalaurat sont dconnects dintrt immdiat ; aller au lyce
cote cher en matriels, dplacements, restaurations.Cet intrt est souvent
d/jou, d/menti par des situations, des interprtations rendant le pari
ducatif, drisoire, trompeur .
Laurence Cornu a coordonn le numro de la revue du CIEP de Svres intitul
Le plaisir et lennui lcole doctobre 2011; elle crit dans lintroduction de
cet ensemble relier ltude et la vie, cest rencontrer le dsir de sujets vivants.
Lcole instrumentalise peut bien instrumentaliser le plaisir. A se couper du
dsir des sujets, de leur capacit- celle des lves comme des professeurs-
prouver des joies esthtiques ou intellectuelles, sa contrainte accompagne
dinjonctions pressantes ne peut quengendrer de la souffrance, du rejet, contre
tout sens commun.

28
Etude IFOP automne 2011
Question : quel est selon vous le principal frein pour accder aux tudes
suprieures longues et tout particulirement aux grandes coles ?
Lycens en population gnrale :
Le manque de confiance en soi : 42% Le manque de moyens financiers :39% La
longueur et la difficult supposes du cursus :36%
Lycens en ZUS
Le manque de confiance en soi :47% La longueur et la difficult supposes du
cursus :41% Le manque de moyens financiers :29%
Rien de plus vague mais prgnant que le sentiment de confiance en soi: tre la
hauteur, se sentir, avoir intrt, gout, envie de, sestimer en mesure.toutes
choses qui procdent de la reprsentation du rle, attendu socialement, que
lon joue et des gains personnels que lon peut y trouver. Cest ce point je crois
que le modle franais est gravement en crise, dans le doute de plus en plus fort
qui envahit les lves (et les professeurs) modifier la dtermination sociale des
parcours scolaires ou symtriquement dans lacceptation, rsigne certes, que
les jeux sont dj faits, que le pari ducatif est vain.
Difficults scolariser (en termes dacculturation) certains jeunes enfants trs
loigns des normes scolaires ds le niveau primaire; Difficults assurer
laccueil diffrenci de tous les lves au sein du collge; Difficults organiser
le lyce pour rpondre la fois au double dfi de la dmocratisation et de
lexigence de niveau
F. Dubet Or si notre avenir dpend des lites, il dpend plus encore du niveau
de la trs grande majorit des lves qui seront ouvriers, employs, chargs des
services la personneon peut craindre que les politiques actuelles ne
renversent le tropisme en proposant aux plus mritants des lves dfavorises
de rejoindre demain llite. Le problme majeur cest les autres .

29

30
Que dire!
On est lorigine
Lcole fait rver et dessine des destins (pour a, il faut dabord quelle
ait endormi...)
La lecture le plus puissant instrument dducation, traduire
aujourdhui linternet ?
Rves davenir: tu seras! Futur, mme pas conditionnel, donc toi
maintenant de te prparer
Tout y est : citoyen, soldat agriculteur, chef de famille, commerant,
marin, colon : Les hommes, les femmes sont leur place, les noirs aussi,
Laxe de linstauration de linstruction publique est en cohrence parfaite avec
la dynamique de la socit franaise du moment, tourne dans le temps et dans
lespace vers laccomplissement de sa mission civilisatrice dducation morale,
civique, progressiste. Il y aurait beaucoup analyser, interprter, je nen ferai
rien, ce nest pas lobjet.
Aujourdhui les rves davenir sont certainement moins assurs, la commande
politique adresse lcole est globale, fluctuante, paradoxale, sy trouver,
lve ou enseignant, est angoissant car les carts entre le symbolique de
linstitution, limaginaire des protagonistes et le rel de la socit creusent des
dsquilibres prilleux. Lenjeu des annes lyce de ce sicle : Entretenir le gout
du rel, lui confrer de lintrt, apprendre maitriser son articulation au
virtuel, en jouer.
Pour cela beaucoup changer, mais peu de cot budgtaire me semble-t-il ;
une gigantesque mise jour dune institution dont lhistoire est si ancienne,
dont la place et la reprsentation sont si lourdes, si riches quil ne faut ni les
briser, ni les laisser briser la vie. Les mesures auxquelles je pense, parce que je
les vois possibles et ncessaires sont dordres diffrents :
Dissocier et singulariser dans le temps scolaire, temps denseignement et temps
de travail : rduire fortement le temps denseignement (cours) et intgrer le
temps dapprentissage (travail collectif ou individuel encadr ou pas) dans le
temps scolaire.
Actualiser les recompositions disciplinaires et dfinir les programmes des
domaines transversaux : la culture numrique, le vivre ensemble, la culture
gnrale, lenvironnement, la prvention et la sant, le dveloppement
personnel, la mobilit.sont des thmatiques qui recouvrent des savoirs et des
activits sociales actuelles, renvoyant au rel des jeunes, tel quils sy frottent et
se le reprsentent. Il conviendrait de dfinir (avec toutes les prcautions
pistmologiques ncessaires) des domaines denseignement pertinents ;
comme en leur temps lont t, lhistoire-gographie, le franais

31
Faire des tablissements, des espaces de travail, denseignement, dchanges et
de recherches culturels : aujourdhui, le lyce comporte des espaces et des
fonctions denseignement, de restauration, dadministration, de circulation, de
documentation, dattente. Il nest pas conu, bti pour recevoir des activits de
travail personnel, ni pour les enseignants qui ny ont pas de bureau, ni pour les
lves qui nont pas de vraies salles de travail, ni pour des rencontres et projets
ouverts diffrents publics.
Inscrire dans la loi les articulations entre linstitution scolaire et les collectivits
publiques, les milieux professionnels. Les collectivits doivent tre associes
comme composantes des institutions publiques en charge de lducation
nationale : outre les btiments, les personnels techniques, la loi doit dfinir leur
contribution aux besoins actuels des lves particulirement en tant associes
lducation la mobilit : mobilit sociale avec des projets inter
tablissements obligatoires, mobilit gographique avec contribution aux
sjours ltranger et aux voyages scolaires, mobilit culturelle,
professionnelle : dplacements, sjours, stages obligatoires que chaque lve
devrait avoir pratiqu un nombre suffisant de fois au cours de sa scolarit.
La mobilit doit tre reconnue comme partie prenante et obligatoire de la
scolarit.
Les tablissements sont tenus de fournir tout lve des stages de dcouverte
des milieux professionnels; les sites sont choisis par lquipe ducative et
proposes llve et sa famille. Dans cet esprit les entreprises de plus de
quelques dizaines de salaris doivent proposer une capacit daccueil de 2
lves durant 4 semaines par an (par tranches de 20 salaris) les tablissements
disposent dun rseau dentreprises et dinstitutions partenaires associes au
service dducation.
Ainsi le bricolage beaucoup trop alatoire et manifestement ingalitaire des
conditions actuelles de voyages scolaires et de stages de dcouverte
professionnelle sera remplac par une obligation assume, partage de
partenariat mutuellement avantageux entre tablissements et entreprises.
Les institutions publiques ou prives dont la raison sociale est conforme cet
objectif et agres par lEtat cet effet, doivent accueillir des lves ayant un
besoin ponctuel dencadrement ducatif individuel et rigoureux.
Sortir lcole delle mme
Lducation est devenue une affaire trop complexe et dune importance trop
dcisive aux points de vue politique, social, culturel, conomique pour en laisser
la conception et la mise en uvre aux services denseignement seuls ; on sait
maintenant combien lenvironnement ducatif dtermine les parcours scolaires

32
pour devoir spcifier et institutionnaliser ce qui est la porte de la puissance
publique. Lducation doit tre lobjet dune action publique de grande ampleur
associant sous lautorit de lEtat les collectivits territoriales, les institutions
publiques et prives dans le cadre dune loi gnrale portant les responsabilits,
obligations qui simposeront dans lintrt gnral. Lcole doit tre installe
lgitimement au cur dun rseau dinstitutions dans lesquelles elle trouve ses
prolongements, ses illustrations ; en retour ces institutions trouvent dans
lappareil scolaire des ressources pour leur propre action culturelle ou de
formation.
Alors, de qui la " culture gnrale " est-elle en fin de compte la culture ? De
personne, c'est ce qui rend l'expression aussi vague que commode. Sans doute
parce que les gens d'cole ne veulent pas tablir une liaison forte entre la culture
et des pratiques sociales identifies. Parfois pour ne pas sortir d'une apparente
neutralit. Parfois pour prserver des savoirs qui n'ont de valeur dcisive qu'aux
yeux de ceux qui les enseignent et y trouvent une part de leur identit. Et
souvent parce que l'cole se satisfait de prparer elle-mme plutt qu'au
monde. P. Perrenoud
Dernier point, pour achever : les valeurs
La machine informatique a instaur un rapport au temps, donc au rel, ou la
dure se rduit au clic et lexcution, ou lespace se reprsente dans limage
de lcran. Cest ainsi. Les valeurs de libert, dgalit, de fraternit, de lacit,
de scurit sont les principes sur lesquels nos lois et rgles de civilit sont
globalement fondes. La confiance et lintrt de chacun en tous, reposent aussi
sur ces valeurs qui sont une sorte de continuum fiable qui ,de clic en clic, assure
que la ralit sociale est bien encore l, que les rgles du jeu nont pas chang,
que les attentes des uns et des autres, via internet ou pas, sont respectes. Plus
le virtuel prend place, plus les crans sinterposent, et davantage deviennent
indispensables et intransigeants les retours au rel ; ralit naturelle ou
humaine ordonne par les lois que nous avons nonces, lois qui garantissent
que le rel est commun et partag. Et que l sont lespace et le temps dexercice
de la libert. Le temps- qui dure et fait attendre-, lespace- qui na de limite que
lhorizon et la porte de regard-, le sujet- qui nest pas quun profil ditems-, ne
sont pas abolis par le traitement automatique des images et des donnes. Au
contraire, quoique tenus distance, numriss, le gout des autres, le relief de la
vie, le dbat pour du vrai nen sont que plus forts, beaux, sauvages et
surprenantsIl faut une morale vive et des valeurs flagrantes pour lire ce rel
surtrait, et ne pas, merci dun clic, livrer son cerveau limpression du web
mondial.
En cela la construction partage, converse de l inter/dit est un patrimoine
toujours actuel et irremplaable du Lyce. Depuis Aristote.

33
Homme libre toujours tu chriras la mer
La mer est ton miroir ; tu contemples ton me
Dans le droulement infini de sa lame,
Et ton esprit n'est pas un gouffre moins amer.

Tu te plais plonger au sein de ton image ;
Tu l'embrasses des yeux et des bras, et ton cur
Se distrait quelquefois de sa propre rumeur
Au bruit de cette plainte indomptable et sauvage.

Vous tes tous les deux tnbreux et discrets :
Homme, nul n'a sond le fond de tes abmes ;
mer, nul ne connat tes richesses intimes,
Tant vous tes jaloux de garder vos secrets !

Et cependant voil des sicles innombrables
Que vous vous combattez sans piti ni remord,
Tellement vous aimez le carnage et la mort,
lutteurs ternels, frres implacables !

Donnes 2010
23% des jeunes de 15 24 ans sont au chmage contre 10% dans la population
gnrale.
18% dune classe dge sort du systme scolaire sans qualification.
23% des lycens issus des ZUS sont accueillis en Premire S contre 32% des
lycens issus de la population gnrale.
42% des enfants douvriers et dinactifs arrivent en seconde gnrale et
technologique contre 90% des enfants des cadres
Je recommande:
ltude toute rcente ralise par lifop regards croiss des lycens
et des tudiants sur la russite sociale octobre 2011 pour :Russir
Aujourdhui, Ecole Polytechnique Paris Tech, ESSEC, Ecole Nationale
Suprieure des Mines, lENA, LAssociation des anciens lves de lENA,
novembre 2011, sur un chantillon de 628 lycens, reprsentatif des
lycens inscrits dans des tablissement publics en filire gnrale et
technologique dont la moiti inscrits en Zone Urbaine Sensible et 515

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tudiants reprsentatifs de la population gnrale dont 215
bnficiaires de tutorats.
le rapport les dfis de lintgration lcole remis au Premier
ministre par le Haut Conseil lintgration, janvier 2011, dont les trs
nombreuses propositions sont tayes par un grand nombre de
donnes et indicateurs absolument intressants.

CV de Jean Luc Cousquer

Dabord Professeur de philosophie, psychologie, anthropologie, en Ecole
Normale pendant 14 ans, charg de cours en IUFM, intervenant
luniversit puis Inspecteur de lducation nationale, Inspecteur
dAcadmie, Jean Luc COUSQUER est un Professionnel de lducation et
de lenseignement depuis 1972.
Il sest impliqu dans diffrents niveaux scolaires, de la maternelle au
Lyce et dans diffrents domaines : sciences du langage, publics
besoins spcifiques, dispositif de prvention de la violence et
actuellement lutte contre le Harclement lcole ;
Dtach durant cinq ans en collectivit il a conduit aussi diverses
missions linternational en Hongrie, Qubec notamment.

35
Crer les conditions de possibilit de la russite
de tous les lves
Didier Jourdan,
IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal - Laboratoire
PAEDI EA4281

Notre intervention se propose dabord didentifier, partir des travaux de
recherche et de lexprience des professionnels, la faon dont une cole peut
crer les conditions de possibilit de la russite de chacun. Nous tudierons
ensuite ce quil est possible de faire ici et maintenant pour accompagner les
quipes dcole primaire et dtablissement du second degr dans leur travail
sur le climat scolaire et la russite ducative des lves.
Au cours de ces 25 dernires annes, de trs nombreux travaux de recherche
ont t conduits sur le milieu scolaire. Un nombre considrable darticles,
ouvrages et rapports d'valuation sont parus dans lesquels les effets
d'initiatives visant promouvoir la sant et le bien-tre des lves, prvenir la
violence ou permettre la russite de tous les lves ont t identifis.
Les donnes dmontrent de trs fortes convergences entre les rsultats issus
des travaux publis dans trois domaines de recherche :
- lvaluation des dispositifs de prvention, dducation et de promotion
de la sant en milieu scolaire ;
- les facteurs qui dterminent un enseignement et un apprentissage
efficace l'Ecole ;
- les facteurs qui conditionnent lefficacit de lEcole en matire de
rduction des ingalits.

Marie-Rene Guvel,
EHESP Dpartement SHSC / IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal -
Julie Pironom,
IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal - Laboratoire PAEDI EA4281
Jeanine Pommier,
EHESP Dpartement SHSC / UMR 6051, Universit de Rennes 1 - CNRS -
IEP / IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal - Laboratoire PAEDI
EA4281

36
A partir de ces points de vue diffrents (bien-tre lcole, promotion de la
russite scolaire ou de la sant, lutte contre la violence et les conduites
risque), il sagissait dtudier la faon dont une cole pouvait crer les
conditions de possibilit de la russite de chacun. Il y a un large consensus sur la
ncessit de travailler la fois sur les apprentissages, le climat scolaire et la
relation cole-famille. Les tudes bases sur lvaluation des impacts des
programmes de promotion de la sant et la russite scolaire montrent que les
interventions multifactorielles et globales sont les plus pertinentes. La synthse
de lOMS en 2006 souligne, que pour tre efficace, une action doit inclure
plusieurs stratgies et tendre vers une prise en compte de toutes les dimensions
de la vie de llve dans ltablissement. Lenvironnement scolaire, les relations,
la qualit de vie et le climat dcole sont aussi identifis comme des
dterminants majeurs. Dautres tudes vont dans le mme sens et soulignent
que les lments cls sont la dure de laction, le soutien institutionnel, la
formation et l'accompagnement des acteurs ainsi que le dveloppement dune
approche globale centre sur le dveloppement des comptences sociales et
civiques (confiance en soi, capacit exprimer ses motions, capacit
communiquer, gestion du risque, capacit rsoudre pacifiquement les
conflits). En dautres termes, les approches qui semblent les plus efficaces sont
celles qui associent plusieurs stratgies, comme le volet pdagogique (les
activits de classe), une dmarche plus large prenant en compte tous les aspects
de la vie dans ltablissement (il sagit de travailler la cration dun
environnement physique, social et dapprentissage favorable) et les liens crs
avec la communaut dans laquelle sinsre ltablissement (parents, collectivits
locales).
Ces donnes, la rfrence au socle commun de connaissances et de
comptences (notamment ses piliers 6 et 7) et les textes institutionnels du
ministre de lEducation nationale offrent un cadre pour le travail des quipes
dcole et dtablissement en matire de climat scolaire et de russite ducative
des lves. Nous nous proposons de nous appuyer sur lexprience tire de
lapproche apprendre mieux vivre ensemble (voir lintervention de Mme
Pommier) pour dcrire une approche adapte aux coles primaires. Cette
approche est enracine dans le courant de la promotion de la sant. Elle dfinit
le vivre ensemble comme le bien tre social cest dire la mesure dans
laquelle un groupe ou un individu peut d'une part, raliser ses ambitions et
satisfaire ses besoins et, d'autre part, voluer avec le milieu ou s'adapter
celui-ci1 . Les activits mises en place lchelle des classes et des coles nont
rien de spcifique, elles relvent du fonctionnement normal dune cole
(conseils d'cole d'enfants, dveloppement des comptences personnelles,
sociales et civiques via les diverses activits de classe, cadre de vie, travail sur

1
Charte dOttawa, OMS, 1986
2

2
En rfrence au dcret n 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de

37
les conduites risque, gestion pacifique des conflits, lien cole-famille ).
Figure 1.

Une approche pour lcole primaire pourrait tre dcrite de la faon
suivante :
Elle relve du champ de lducation la sant et la citoyennet :
- Centr sur lmancipation de lindividu et la russite de tous les lves
(Loi n 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour
l'avenir de l'Ecole)
- Dans le strict cadre des programmes scolaires et du socle commun de
connaissances et de comptences (Circulaire n 2006-830 du 11/07/06
relative au socle commun de connaissances et de comptences)
- En rfrence au texte encadrant lducation la sant et la
citoyennet lcole primaire et au collge (Circulaire n 98-237 du
24/11/98 relative aux orientations pour l'ducation la sant l'cole
et au collge)
Elle concerne la fois :
- Les activits de classe
- La relation cole-famille
- Le climat dcole
Elle vise la cration dun environnement scolaire adapt au bien-tre et
la russite des lves dans ses dimensions :
- Physique
- Relationnelle

38
Elle vise le dveloppement des comptences des enfants, notamment :
- Permettre lacquisition de savoirs et savoir-faire, en particulier ceux
relatifs au corps et la sant, aborder et permettre lexpression des
lves sur des problmes de socit qui font appel la fois des
valeurs, des lois, des savoirs scientifiques
- Contribuer, en cours, lapprentissage de savoir-tre (comptences
personnelles, sociales et civiques)
- Dvelopper chez les lves la rsistance lemprise de lenvironnement
(strotypes, mdias, pairs) et leur permettre didentifier les soutiens
dans cet environnement
Elle propose des pistes de travail pour :
- dvelopper, chez les lves, les comptences et les connaissances des
piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de comptences2,
en leur permettant de :
- connatre leur corps, leur sant, les comportements et leurs
effets :
- le corps, son fonctionnement et ses besoins ;
- savoir prendre soin de soi et des autres
- dvelopper leurs comptences personnelles, sociales et civiques :
- les rgles de la vie collective ;
- la confiance en soi, s'affirmer de manire constructive ;
- la gestion des conflits, changer et cooprer ;
- le respect de soi et des autres
- acqurir les moyens dun regard critique vis--vis de son
environnement :
- soumettre critique l'information ;
- savoir rsister la pression des pairs ;
savoir construire son opinion personnelleaider les quipes dcole
dvelopper des environnements favorables la sant et la
citoyennet :
- promouvoir la sant et le bien-tre des lves ;
- fournir un environnement sain et favorable pour la russite des
lves ;
- impliquer les lves dans la vie de lcole ;
- collaborer avec les parents et la communaut locale autour de projets
dducation la sant et la citoyennet...
En conclusion de cette intervention, nous proposerons des pistes en matire de
formation et daccompagnement des quipes dtablissement.

2

2
En rfrence au dcret n 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de
comptences

39
Ce qui pourrait se faire.
Caroline Genet,
Mdecin de lducation nationale en Gironde, charge

Nous commencerons par un tonnement : labsence du mot
bientraitance dans notre vocabulaire. Cet oubli rvle que notre
culture na pas pens la bientraitance. (B. Cyrulnik).

Introduction
Mieux vivre lcole ? Les dernires enqutes, menes sur le harclement
dans les coles lmentaires et les collges et parues en 2011, font le constat
que 89 % des coliers et 92.5 % des collgiens se sentent bien dans leur
tablissement. Peut-on en dduire que lon peut donc ne pas mal vivre
lcole mme si lon est en difficult dapprentissage, ds lors que lon nest pas
victime de harclement par les autres lves. ? Quelle que soit la cause de leur
mal-tre, ce sont ceux qui vivent mal lcole que le mdecin et linfirmire
connaitront plus intimement. Ils nauront de cesse, comme leurs partenaires
intra et extra institutionnels, de les voir rejoindre la cohorte de ceux qui nont
pas la boule au ventre en franchissant les portes de leur tablissement
Est-il possible damliorer cette rencontre entre lcole et les lves
daujourdhui ?
Lcole daujourdhui, coince entre massification et dmocratisation, dit vouloir
ne laisser personne au bord du chemin mais sen donne-t-elle les moyens ?
Comment faire pour que la fonction de slection ne prenne le pas sur les
autres ?

40
Les lves dhier, quand le bb ntait pas encore une personne et que les
enfants se taisaient table ont t remplacs par ceux daujourdhui veills,
toniques, hyper stimuls ds leur naissance voire avant. Ils ont la plupart du
temps des parents merveills qui surinvestissent leurs capacits langagires et
motrices et comptent sur les bons rsultats scolaires de leur progniture pour
valider leur russite et signer lharmonie du climat familial. Ces enfants
daujourdhui connaissent leur arrive lcole un choc thermique face au :
taisez vous et ne bougez pas nous dit N. Catheline. Quelles rencontres
possibles entre ces deux protagonistes ? Quels sont les diffrents facteurs
intercurrents dans cette alchimie ?
La place du mdecin scolaire
Un article paru en 2006 dans le quotidien du mdecin ma interpelle. O.Revol y
crivait : quand un enfant va mal lcole, cest vers le mdecin de famille que
doivent se tourner, en premire intention, ses parents . Trouvant certes lide
intressante et logique, javais attendu la suite puis relu attentivement la
totalit du papier . Mme furtivement, le mdecin de lducation nationale
(MEN) ntait pas mme cit.
Force est de constater que si nous sommes chaque jour, lors de lexercice de
notre profession, de grands communicants, nous oublions de communiquer sur
notre rle, plus spcifiquement en direction des lves besoins particuliers.
Dissimuls derrire une surcharge de missions, des effectifs dvorants et notre
course dsespre contre la montre, le public ignore encore trop souvent en
quoi notre mtier, rejoignant la richesse des profils professionnels, dont ceux
des infirmiers de lEN gravitant autour de lenfant scolaris, est utile ce dernier
mais galement lquipe ducative.
Interpells par certains, les mdecins scolaires ne se laissent pas enfermer dans
une prtendue vision diagnostique trique et univoque de llve au travers du
seul prisme scientifique. Rgulirement, leur collaboration en premire ligne
avec infirmires, enseignants, familles et psychologues scolaires autour dlves
en souffrance et/ou en difficults dapprentissage, leur permet den avoir une
analyse ouverte et fructueuse. Leur exercice montre quils ont su se librer de
cette opposition caricaturale entre le non mdical qui ouvrirait des horizons et
reprerait avec bienveillance la souffrance de lenfant, pointant ses atouts
tandis que le mdical se contenterait de dcouper lenfant en symptmes pour
ne pointer que ses dficiences.
Situ linterface entre la mdecine, lducation nationale et les partenaires
ducatifs, sanitaires et sociaux, le mdecin scolaire matrise les diffrents
systmes dont il peut aider les familles dcrypter le fonctionnement.

41
Avant dtre un conseiller technique soutenu par une secrtaire dvoue
efficace et trs adaptable, comme tous les grands voyageurs, il est un
observateur attentif, souvent admiratif, parfois perplexe, dautres fois agac.
Tmoin de nombreuses scnes de vie dans ses diffrents tablissements, mais
galement des interactions entre parents et enfants, il est tiraill entre son
enthousiasme pour certaines initiatives riches et panouissantes et atterr par
dautres, sources videntes de mal tre voire de souffrance en raison de ce
quelles vont gnrer chez certains lves (souvent les plus fragiles).
Cet crit, travers le passage en revue du contexte socio-conomico-politique,
de llve et de sa famille, des enseignants et des tablissements na aucune
prtention. Il est un tmoignage personnel, dans lequel se reconnaitront je
lespre, nombre de mes confrres et consurs.
Ce qui dpend du contexte socio-conomique et politique
Nous sommes le monde que nous voulons changer Gandhi

Lgalit des droits et des chances de 2005. Depuis la promulgation de cette
loi, les missions des enseignants sont accrues, avec la scolarisation de plus en
plus dlves porteurs de maladies chroniques ou en situation de handicap.
Paralllement, mme si les moyens ddis au handicap ne cessent daugmenter,
ils nen restent pas moins insuffisants et les besoins en personnels et en
tablissements spcialiss ne sont pas assurs.

Les restrictions budgtaires dans la fonction publique. Leur mise en place,
semble avoir oblig simultanment rduire les moyens par dautres biais. Il ne
faudrait pas que la cohorte des enfants en difficults scolaires qui ne rentrent
pas dans le champ du handicap se retrouve dlaisse. On rduit en effet
fortement dans certaines rgions les effectifs des Rseaux dAide et de Soutien
aux lves en difficults (RASED) et les maitres G ou rducateurs du RASED, qui
sont particulirement prcieux pour les enfants peinant rentrer dans les
apprentissages, deviennent des exceptions. On laisse stouffer le service de
Sant scolaire (suppression des postes de secrtaires, revalorisation attendue
mais toujours non effective de la profession des mdecins de lducation
nationale amenant une diminution drastique de leur nombre), on distille au
compte goutte les assistants pdagogiques tellement indispensables aux lves
en difficults. On rpte que le redoublement dun enfant est inutile. Certes il
lest dans la plupart des cas mais on ne reconnait plus quelques uns dentre
eux, le droit dvoluer plus lentement que les autres, de trouver plus tard que
les autres un sens aux apprentissages. Le maintien dun enfant en maternelle
doit dornavant, dans certains dpartements, passer par lobligation dune
reconnaissance de handicap par la Maison Dpartementale du Handicap

42
(MDPH). Sans doute le cot que reprsente une anne de scolarisation nentre-
t-il pas en jeu, cest en tout cas ce que lon nous dit.

Les programmes. Ils sont rgulirement repenss et assurment intressants
mais toujours plthoriques. Nombreux sont les enseignants qui se plaignent
dtre jugs sur leur aptitude boucler des programmes trop chargs,
culpabiliser de devoir passer au chapitre suivant quand un tiers de leur classe
na pas assimil le prcdent, au lieu de se voir valoriss sur leur capacit faire
progresser lensemble de leurs lves. On se plait rver avec eux
denseignants qui auraient enfin le droit de se donner le temps dasseoir des
bases solides leurs disciples et de pouvoir les valuer positivement.

Le monde du travail et les diplmes. Ces derniers deviennent valeur refuge en
cas de crise. Les parents, frquemment malmens dans leur milieu
professionnel renvoient limage dun rapport angoissant avec le monde du
travail et projettent une vision ngative de lavenir leur enfant. A quoi
bon! Peut tre tent de penser ce dernier tandis que ses parents stresss
prvoient les futures difficults obtenir un BAC avec mention de leur rejeton
bloqu en lecture . Les enfants daujourdhui voluent dans une socit
presse et stresse qui leur renvoie le spectre du chmage en ligne de mire
mme pour ceux qui ont des diplmes . Que penser alors du futur sort de
ceux qui ne travaillent pas bien, car ils sont nombreux ne pas travailler bien.
Les parents ne demandent qu tre rassurs. Au lieu de cela, ne ltant pas, ils
seront agresseurs potentiels de cette cole qui ne sait reconnatre leur enfant
sa juste valeur. Leurs enfants, souvent enfants-rois dans leur vie matrielle se
voient en contrepartie soumis des enjeux les ttanisant parfois en raison de la
forte pression et des projections ngatives de leurs parents.

Les ingalits gographiques. Les infra structures extrieures aux
tablissements (aides aux devoirs, associations sportives, artistiques et
culturelles) souvent trs prolixes dans les grands centres urbains et leur
priphrie dshabitent souvent les zones semi rurales et rurales.
Comment faire pour que ces mmes endroits ne soient pas non plus dlaisss
de toute possibilit de soin spcialis, admission en tablissement
thrapeutique ou mdico ducatif voire mme de prise en charge
pdopsychiatrique prive ou paramdicale orthophonique, psychomotrice,
ergothrapique et psychologique, obligeant les familles rallonger encore la
liste dattente de plus dun an du seul mi temps de CSMI local (Centre de sant
mentale et infantile) ? Les plus disponibles et motivs, nhsiteront pas faire 2
3 h de route aller-retour pour un soin hebdomadaire de leur enfant. Ceux qui
nont ni les moyens financiers ni les ressources psychiques ne lenvisageront
mme pas et le soin se fera parcellaire, ou ne se fera pas.

43
Il est bon de ne pas oublier que psychologue et mdecin scolaires sont souvent,
pour le premier degr, les seuls professionnels spcialiss accessibles aux
familles (quelles que soient leurs conditions de revenus). Ils accompagneront
lenfant en attendant quil soit pris en bilan puis intgr dans une filire de soin
et pourront conseiller les enseignants. Quand llve semble se trouver en
situation de handicap, lenseignant rfrent, les rejoint afin daccompagner les
familles dans leur demande de reconnaissance de handicap.

Les rythmes scolaires. Une rflexion est actuellement mene. Ceux gnrs
par les emplois du temps quimpose la socit mconnaissent les rythmes de
lenfant et ladolescent ; Journe dmarrant sur les chapeaux de roue,
intervalles trop longs entre 2 priodes de vacances, lycens levs aux aurores
pour ne pas louper le car scolaire alors que linfluence hormonale les dcale en
retardant leurs heures dendormissement et que les crans de leurs ordis,
tablettes ou jeux vidos les sur stimulent. Des lves fatigus prsentent des
difficults maintenir leur lattention, des sautes dhumeur inhabituelles,
une agitation motrice visant lutter contre lassoupissement. Sils prsentent
des difficults scolaires, celles-ci seront aggraves pour les raisons prcdentes,
lanxit sy associera dans la crainte des mauvais rsultats, des apprciations
pjoratives et des punitions qui en dcouleront. A son tour, cette anxit les
rendant moins disponibles et vigilants, engendrera des difficults
dapprentissage et une chute des rsultats scolaires
Ce qui dpend de llve et de sa famille
Llve
On ne peut pas juger ce qui, constamment est en pleine volution, et que
tout nouvelle chose apprise, comprise, transforme dans linstant.
Dfinir lintelligence, autant dfinir le mouvement, le temps, linsaisissable
prsent, limmdiat avenir, le pass prsent. (Stella Baruk)

Les comptences de lenfant. Il serait bon de savoir se librer du contexte
rducteur et fix de lintelligence de lenfant en difficult pour aborder en
souplesse celle de lvolutivit. Il semble tellement sduisant denvisager, plutt
que cette intelligence value au travers des seules comptences logico
mathmatique et linguistique testes par lvaluation du classique quotient
intellectuel, la thorie du bouquet des intelligences multiples. Dans tous les
cas, il est fondamental de relever les points forts sur lesquels llve peut
sappuyer pour compenser les domaines o les comptences sont plus fragiles
mais aussi pour lui donner une meilleure image de lui-mme.
Cette dmarche peut rassurer tout le monde et remporte ladhsion des
familles et de llve. Il est important galement de rappeler la notion de

44
plasticit crbrale, permettant dans une certaine mesure le remodelage des
rseaux neuronaux selon lenvironnement et les sollicitations de la rducation.
Sans doute le renforcement positif initi par la progression de lenfant joue-t-il
lui aussi alors un rle dans cette volution

La question du sens donn aux apprentissages est parfois mise mal, les
familles souvent entirement dvolues aux troubles spcifiques des
apprentissages imaginent alors difficilement que la force du lien qui les lie leur
enfant, ne lui permet pas toujours de se mettre en position dautonomie et
dapprenant pour obtenir lui aussi la puissance que possde ladulte [.] pour
combler un manque dans le sentiment continu de lexistence .
La Souffrance de lesprit et du corps. Tout lve peut, un moment donn,
ncessiter que lon se penche sur son parcours, jusqualors sans soucis
apparents. Ltat dun enfant qui allait bien pourra se dgrader. Il angoissera
alors beaucoup plus les adultes si son trouble est bruyant, mme si cet tat est
parfois moins inquitant que lenfermement silencieux de certains de ses pairs.
Dautres fois, les enseignants seront trs vite alarms, ds larrive dun lve
en souffrance dans leur classe. Certains seront plus rceptifs au mal tre de
leurs lves et tenteront dinterpeller les partenaires susceptibles de les aider.
Difficile en effet de dterminer la cause de cette souffrance, sans une dmarche
danalyse orchestre par les diffrents professionnels de lducation nationale
encadrant les enfants (quipe pdagogique, mdecin et psychologue scolaire
dans le premier degr ; quipe pdagogique, mdecin scolaire, infirmier
scolaire, conseiller dorientation-psychologue et assistante sociale scolaire dans
le second degr). Impossible sinon de dterminer si sa souffrance psychologique
est consquence de troubles du neurodveloppement, de troubles
psychoaffectifs et/ ou de lexposition un environnement familial ou social
dfavorable et si ses troubles du comportement sont secondaires un trouble
dficitaire de lattention TDA/H, un trouble oppositionnel, anxio-dpressif,
obsessionnel compulsif ou des difficults dapprentissage.
Il est primordial galement que les adultes se souviennent que de nombreux
enfants sont victimes de harclement au sein de leur tablissement quand ils
sont interpells par une modification du comportement ou du travail scolaire
dun lve.
Enfin, il se peut aussi que la dgradation plus ou moins brutale du parcours
scolaire dun enfant soit provoque par une cause mdicale organique. Mme si
ces situations sont rares, seul le regard spcialis pourra y penser.
Les lves besoins ducatifs spcifiques . Notion tout fait rcente, elle
recouvre une population d'lves trs diversifie : handicaps physiques,
sensoriels, mentaux ; grandes difficults d'apprentissage ou d'adaptation ;

45
enfants intellectuellement prcoces ; enfants malades ; enfants en situation
familiale ou sociale difficile ; mineurs en milieu carcral ; lves nouvellement
arrivs en France (ENAF) ; enfants du voyage
Elle sert surtout mettre en lumire la multiplicit des situations auxquels les
enseignants sont susceptibles de faire face et pour lesquelles ils devront oprer
des ajustements importants dans leur pdagogie, les obligeant une souplesse
et une adaptabilit qui ntaient pas forcment ncessaires chez leurs
prdcesseurs.
Lenseignant rfrent, dans le cadre de la scolarisation des lves handicaps,
est un prcieux interlocuteur pour eux, leur permettant, grce son exprience
dune multiplicit de situations, douvrir le regard sur la diffrence et de leur
faire prendre conscience des ressources quils ont en eux pour crer de faon
optimale amnagements et environnement propice aux apprentissages de ces
enfants.
Les troubles spcifiques des apprentissages (TSA). Il est encore difficile pour
certains de Se dgager de Descartes chez qui me et cerveau sont 2 entits
distinctes, pour accepter que la sparation entre la raison et les motions
navait pas lieu dtre .
Reconnaitre aujourdhui quaffects et apprentissages sont troitement lis et
arrter de voir sciences neuro dveloppementales et spcialistes du psychisme
et de ses troubles sexclure mutuellement est un grand pas. La psychologie
cognitive bnficie enfin du droit de cit. On parle de limportance de la
mmoire de travail et du processus attentionnel sans prjuger, quon soit
psychologue ou mdecin de la cause de leur altration. Des changes fructueux
sont heureusement possibles. Il devient alors envisageable, quand ces deux
corps de mtiers travaillent ensemble de mieux reprer un certain nombre
denfants souffrant du dysfonctionnement dune fonction crbrale, lorigine
dun trouble spcifique des apprentissages (dyslexie, dyspraxie, TDA/H etc...).
Quils soient isols et alors appels spcifiques ou dfinis comme symptmes
intriqus avec une psychopathologie, ils doivent de toute faon faire lobjet
damnagements pdagogiques afin de ne pas aggraver la difficult scolaire et
la souffrance de lenfant. Il sera important de dterminer en parallle la
meilleure dmarche de soin, entre rducation, psychopdagogie, traitement
mdicamenteux, psychothrapie.
Accepter damnager la pdagogie pour ces enfants et soulager provisoirement
ce quon considre comme un symptme pourrait se comparer au fait de
soulager une douleur en attendant que le traitement de la cause de la maladie
fasse effet.

46
La famille
C'est bien agrable pour un enfant quand il est content de lui, que la grande
personne aussi soit contente de lui ; c'est une preuve pour lui quand il
s'aperoit qu'elle ne l'est pas. (F. Dolto)

Ltude PISA a montr que ce ntait pas lexpertise parentale dans les
apprentissages qui tait le facteur dterminant dans linvestissement dans les
apprentissages mais par contre, lintrt bienveillant que la famille y portait.
Le rapport des familles avec lcole et avec la russite de leur enfant est
complexe. Lenvironnement est fondamental pour lenfant, comme dit N.
Catheline paraphrasant Winnicott, il doit tre : Ni trop exigeant, ni trop
carenc

Le dsinvestissement scolaire. Certaines familles, aux prises avec des difficults
professionnelles, familiales, sociales et/ou financires ne russissent pas se
rendre disponibles pour suivre le fil des apprentissages de leur enfant lcole
et finissent mme parfois, surtout si lenfant prsente des difficults prcoces
par sen dsintresser. Il est important dinsister pour les rencontrer et les faire
se poser un moment mais aussi de leur proposer des solutions daide pour les
devoirs par exemple.

Le surinvestissement scolaire. Il faut galement pouvoir faire remarquer
certaines familles la pression insupportable quelles assnent leur enfant.
Certaines nhsiteront pas le priver de loisirs pour mettre toutes les chances
de son ct tandis que dautres reproduiront dans lexercice de ce loisir (plus
souvent ces loisirs) la mme exigence de performance. Elles se montrent parfois
plus rceptives quand cest le mdecin qui le met en vidence, condition quil
nait pas oubli de les avoir au pralable rassurs sur les comptences de leur
enfant.

Les maltraitances physiques ou mentales. Le mdecin scolaire constate souvent
que lune comme lautre des 2 tendances prcdemment dcrites aboutissent
parfois de relles situations dramatiques pour lenfant. Le parent ne supporte
pas ce quil estime tre un mauvais retour sur investissement de la part de cet
enfant ingrat et paresseux qui de plus lui ment souvent, cachant les notes en
esprant ne jamais tre dmasqu. Il est alors primordial dtre vigilant pour
savoir reprer ces enfants en prise une vritable torture mentale, enferms
dans leurs secrets et incapables de se rendre disponibles pour un apprentissage,
tant le stress sature leurs capacits de mmoire et dattention.

La sant au sein de la famille. Rencontrer les familles permet aussi parfois de se
rendre compte quun parent est atteint dune pathologie mentale lourde qui

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retentit fortement sur la disponibilit de lenfant. Il est impratif dinstaurer un
suivi ducatif et psychologique de lenfant, en particulier quand lautre parent
est absent ou lui aussi dfaillant. Il faut tout prix permettre lenfant de
sextirper de cette bulle nfaste ou de son dsir de protger son parent,
renversant alors les rles au sein de la cellule familiale. Les situations les plus
extrmes vont parfois vers un placement de lenfant.
Lenfant peut connatre dautres situations tout aussi douloureuses en cas de
pathologie mdicale lourde, conduisant parfois au dcs dun membre de sa
cellule familiale. A linverse de la situation prcdente, en gnral, la
communaut ducative en est avertie et sait se montrer empathique et
comprhensive.

La restructuration de la famille. Le divorce a aussi des incidences sur les
facteurs ducatifs et psychoaffectifs de lenfant. Nombreuses sont les familles
recomposes qui non seulement offrent (en dehors de tout conflit) lalternance
du lieu de vie. Les enseignants constatent souvent des modifications de
comportement des enfants aprs le week-end ou la semaine chez un des 2
parents, ayant du mal le remobiliser sur les apprentissages. Enfin, il apparat
vident que les conflits familiaux que vivent certains enfants ne leur permettent
absolument pas dtre disponibles. Lcole nest pas forcment au courant, dans
dautres cas, linverse, les parents tenteront de la prendre tmoin.
Certaines familles ont galement parfois du mal instaurer une autorit
naturelle (le beau parent car il ne se sent pas lgitime dans ce rle, mais
galement le parent qui ne se sent pas de frustrer lenfant le peu de temps o il
est avec lui) et sont en recherche daide ducative. Il faut parfois, en labsence
dassistante sociale dans ltablissement, les accompagner vers ces dmarches.

Mauvais vcu parental de lcole. Certains parents ne peuvent se dfaire dun
vcu dlve douloureux, qui les amne ne pouvoir faire confiance
linstitution. On constate souvent une fuite ou un vitement de toute rencontre
au sein de lcole. Dautres fois, les seuls changes se feront dans le champ de
lagressivit et seront tout aussi contre-productifs. Il est parfois difficile de les
rconcilier avec lcole, de les encourager y revenir pour que lenfant ne se
sente pas pris dans un conflit dintrt. L encore, le mdecin qui peut les
recevoir dans un lieu neutre, quand il russit les rencontrer, sert de
mdiateur. Il sagira ici aussi de vhiculer un regard valorisant sur certaines
comptences de leur enfant et de leur proposer des pistes pour tenter
damliorer les difficults. Une rassurance est essentielle afin de leur
permettre de reposer le pied dans linstitution tant redoute, et de se dgager
de ce quils ressentent, parfois juste titre, comme un regard dvalorisant de
lcole sur leur rle de parent

48
Ce qui dpend de lenseignant
Pdagogie
Limage quun lve a de lui-mme est si importante que ce ne sont pas tant
les capacits relles de llve qui comptent pour quil apprenne mais bien
celles quil pense avoir. (B. Weiner)

Le mdecin scolaire ne peut faire autrement que de modestement tenter de
dcrypter le monde complexe et foisonnant de la pdagogie sil veut
comprendre la position des enseignants. Il est en effet indispensable de
cheminer un minimum leurs cts afin de pouvoir aussi comprendre et
aborder lestime de soi, les concepts de valorisation, motivation, comprendre ce
que sont les thories de la neuro-psychopdagogie : intelligences multiples,
gestion mentale, programmation neuro linguistique.
Il est rconfortant de constater que la plupart des instituteurs et professeurs
sintressent aux ressources de chaque lve. Il serait important de les faire
connatre lenfant lui-mme pour permettre ce dernier dapprendre plus
efficacement.
Individualiser leur enseignement ne semble pas poser problme certains.
Ils acceptent, selon la problmatique de leurs lves besoins spcifiques : de
leur donner du temps supplmentaire, de leur dcomposer et/ou reformuler les
consignes, de ne pas les pnaliser sur lorthographe, de recentrer leur attention,
de squencer les tches, de donner des polycopis, des textes trous, etc.
Nombreux sont les enseignants qui adaptent le travail la maison en fonction
des profils des lves. Dautres ont plus de mal, se sentent dloyaux vis--vis
des autres lves et vivent ces amnagements comme un privilge au lieu de la
compensation dun dficit pour leurs disciples en perdition. Leur expliquer que
soccuper des lves en difficult et donc rduire lcart entre les moins bons et
les meilleurs aura pour consquence damliorer les rsultats de ces derniers
galement, nest hlas pas toujours compris.
Il apparat tout aussi important, en leur rexpliquant la difficult du trouble
spcifique (TSA) quils comprennent pourquoi un dyslexique ne lira pas mieux
parce quon le fait lire plus, pourquoi un dysgraphique ncrira pas mieux parce
quil crit plus. Il faut galement claircir les connaissances de certains sur le
TDA/H (Trouble dficitaire attentionnel avec ou sans hyperactivit) afin quils
saisissent que, faire finir son travail cet enfant, durant la rcration, naura
srement pas la vertu ducative contrairement aux changements rguliers
dactivit, aux ruptures de rythme, llimination des sources de distractibilit.
La prsence dun AVS auprs dun enfant en situation de handicap trompe
parfois les enseignants, croyant que cela signifiera pour lui la perte de son

49
autonomie. Ils doivent au contraire veiller ce que ce couple saccorde pour
que llve apprenne grer le plus rapidement et le plus librement possible
laide dont il a besoin en gardant linitiative des tches et la gestion de sa
fatigabilit.
La notion de plaisir. La course aux programmes ne permet pas toujours aux
enseignants de soffrir le luxe des initiatives varies mais prises des lves. Si la
plupart des professeurs sauront leur proposer de se rfrer des images
mentales, beaucoup, presss par le temps ne leur offriront pas suffisamment de
temps de pauses pour que sopre la mise en mmoire. Tout aussi rares seront
les sances de dtente, relaxation, manipulations, mise en mouvement et jeux.
Des enseignants aviss sauront nanmoins varier les approches, cultivant la
notion de plaisir pour tous leurs lves, favorisant leur prise de parole, mille
lieux de certains collgues voluant, volets ferms par tous temps, sous la
lumire froide et impersonnelle des nons, afin que leurs lves ne soient pas
distraits par les lments extrieurs.
Valoriser llve et favoriser lestime de soi. Lenseignement actuellement,
value encore trop souvent sa propre efficacit au travers de la sanction de
lerreur chez llve. Dans certains cas, le fait de demander aux enseignants de
ne faire ressortir dans une valuation que ce qui est juste et donc acquis par
llve permet de renverser chez ce dernier la tendance qui tait de se sentir nul
(et plus si affinit) puisquil ne voyait plus que le rouge de la honte sur cette
copie, le rouge qui le renvoyait ses seules incomptences.
Savoir donner plus souvent lerreur sa raison dexister parat fondamental.
Tu sais maman, la matresse a dit qu lcole on avait le droit de se tromper
dit C. sa maman une semaine aprs tre rentre au CP. C. est une petite
fille qui ne parlait jamais ladulte en GS de maternelle et bloquait sur le travail
quon lui demandait deffectuer. Inutile de prciser que son rapport aux
apprentissages a radicalement chang.
Savoir expliquer la source de son erreur un lve qui vient de sexprimer et
sest tromp, dcomplexe tous ceux qui nosent pas prendre la parole en public.
Enfin il semble galement possible certains pdagogues de reconnatre les
points forts de tel lve moyen en math mais boute en train maniant lhumour
au second degr avec virtuosit sans le laisser draper pour autant dans la
familiarit, ou tel autre dsesprment dysorthographique mais excellent
dlgu philanthrope et artiste jusquau bout des doigts.
Pourquoi japprcie cette prof?
Parce que quand on se trompe, elle ne nous gronde pas, elle cherche avec nous
pourquoi on a rpondu ct M. 13 ans, classe de 5, mars 2011

50

Ressources personnelles

Prfrant la clart dductive aux singulires obscurits et la nettet de la
rgle au pittoresque de l'exception, nous identifions les lves difficiles par des
termes qui nous les mettent distance et nous pargnent leur rencontre
(J.M Wavelet)

Le mdecin scolaire, comme lensemble de ses confrres, est ncessairement
influenc par le serment dHippocrate. Il est donc attach lobligation de
moyens concernant lensemble des lves. Le postulat lui semble logiquement
sappliquer tout personnel soccupant des enfants et sous-entend pour les
enseignants un certain nombre de pr requis.

La disponibilit. Elle peut tre mise mal par un certain nombre de paramtres
personnels ou extrieurs, secondaires au fonctionnement de linstitution. Si
lenseignant indisponible croise un lve dont labord est complexe, il est fort
probable que la rencontre ne se fasse pas ou ait lieu dans les pires conditions.
Les enseignants ont des souhaits de changements. Ils disent souffrir des
bavardages incessants, des injures envers eux mais aussi entre lves, de la
multiplicit des demandes qui leur sont faites, de labsence de reconnaissance,
de labsence dchanges constructifs et labondance de runions quils jugent
non fructueuses. Ils voquent enfin le manque de formation sur la prise en
charge des lves handicaps, malades, prsentant une psychopathologie ou un
trouble spcifique des apprentissages et linsuffisance de solutions de recours
quand ils rencontrent une difficult.
La bienveillance. Elle aura dautant plus de chances dtre prsente que
lenseignant sera disponible. Accepter que le dveloppement de lenfant ne soit
pas linaire mais puisse tre hach voire bloqu et comprendre que le stress
ressenti par ce dernier face labsence de comprhension de son enseignant ne
fera quaggraver les consquences est essentiel. Positiver, encourager llve,
reprer ses points forts et sappuyer sur eux au lieu de ne le voir quau travers
du prisme ngatif de ses manques se rvleront fructueux. La bienveillance
permettra plus de souplesse dans labord de la diversit des profils et de la
multiplicit des demandes de linstitution. Sachant carter la ngligence passive
qui pourrait tenter lenseignant de refuser les amnagements proposs pour
certains lves, cette qualit favorisera au contraire leur mise en uvre.
Cette vision plus indulgente du pdagogue pourrait encore samliorer, sil tait
plus clairement dit, comme lanalyse la sociologue S.Cadolle, que la norme des
rsultats attendus de la part des enfants, ds la maternelle, continue de stablir
en se calant sur les bons lves. Ceux-ci sont stimuls ds leur plus jeune ge et
soutenus dans leur travail scolaire par leur famille tandis que les autres,

51
apparaissent arbitrairement en retard et se voient contraint de courir sans
cesse, sans jamais rattraper le train parti avec une longueur davance.
Lautorit. Elle est comprise trs diffremment selon les enseignants.
Lautorit se donne, elle ne se prend pas dit M. Kohout-Diaz. M. Maffesoli
la dfinit non comme ce qui fait peur (angoisse) et contraint mais en son
sens strict c'est--dire comme ce qui fait crotre . Prendre une position
ferme et tranquille, savoir ne pas mettre en cause la personnalit de llve
quand ce sont ses conduites qui exasprent et surtout ne pas prjuger
ngativement de son avenir sont des lments qui pourront prserver cette
autorit. Cela peut se rvler difficile mettre en uvre quand lmotionnel
prend le pouvoir sur la raison, ce qui est loin dtre rare chez ltre humain. A
minima, ne pas se montrer injuste, reste pour les lves un postulat auquel le
professeur na pas le droit de droger sous risque dune chute douloureuse -
dans tous les sens du terme - de son pidestal.

La juste distance. Il est important de ne pas se sentir forcment remis en
question par le comportement de certains lves. Il est difficile de simaginer
que parfois, lenfant dans limpossibilit de sopposer ses parents naura de
cesse que de sopposer lenseignant. Souhaiter oublier volontairement le
pass charg dun lve, que des collgues ont pourtant tendance vouloir
trop rappeler, peut permettre ce dernier de scarter du personnage dans
lequel il finissait par se perdre. Le rapport autrui comporte souvent une part
daffrontement qui peut tre gr de faon constructive si ladulte nest pas
fragilis par ailleurs. Dans dautres cas, la relation ne pourra sinstaurer et
lenseignant, sil reconnat ses limites doit pouvoir trouver de laide auprs des
adultes ressources de linstitution.
Lcole, dans ces conditions pourra se rvler pour certains enfants, tre une
bulle dans laquelle il lui sera possible doublier ses problmes personnels. La
russite et le plaisir quil pourra prendre dans ses apprentissages augmenteront
ses capacits de rsilience et de confiance en lui.

52
Ce qui dpend de ltablissement
Cest par la promotion de lempathie que lon favorisera le progrs moral et
social des communauts humaines et non par linterdit ou la peur du
chtiment F. de Waal
Environnement physique et infrastructures
Temprature et luminosit. La temprature rgnant dans une pice peut
sembler anecdotique au regard des lments dcrits ci-dessus. 14C restent
nanmoins insuffisants pour tudier quand on sait la concentration de certains
lves fragiles. Nanmoins, les contraintes budgtaires en dcident parfois
autrement, figeant inlassablement, dans certaines rgions, la remise du
chauffage sur une date fixe quelle que soit la mto du moment - et les lves
et personnels dattendre alors, larmistice avec impatience -.
On voit encore trop souvent des salles surchauffes pour ne pas dire
touffantes ds les premiers rayons du soleil, dautres, trop lumineuses
obligeant les enseignants baisser les stores, rendant alors la pice trop
sombre, et allumer la lumire, dautres encore ncessitant toute la journe le
maintien dun clairage pour que les enfants puisent y travailler correctement.
Le bruit. Il est une importante source de fatigue et de concentration de
mauvaise qualit. Beaucoup dtablissements sont vtustes et les bruits y
rsonnent pniblement. Il serait Indispensable de faire prendre conscience ces
jeunes qui laissent hurler la musique dans leurs oreilles afin doublier le trajet
parcouru pour venir au bahut, quils haussent naturellement le ton quand ils se
parlent, pardon, se crient. pour russir se faire entendre
Les adultes, souvent, ne sont pas en reste et haussent le ton, souvent
synonymes dautorit dans leurs reprsentations, pas toujours conscients que le
niveau sonore environnant gnr par les enfants slve alors lui aussi. Il est
rconfortant de rencontrer une classe sereine et peu bruyante o lenseignante,
parcourant les diffrents pupitres, dispense avec bienveillance, sur un ton
modr le conseil qui manquait. Il semble important dchanger avec cette
ATSEM (Agent Territorial Spcialis des coles Maternelle), persuade quelle
fait bien son travail alors quelle hurle (des propos par ailleurs pas trs
bienveillants) sur ces enfants de 4 ans, ne remarquant pas que ceux-ci la
regardent bouche be, oubliant mme que lexercice initial consistait mettre
chaussures et manteau pour aller en rcration.
Les salles dtude enfin trop grandes et rsonnante sont heureusement, de plus
en plus, remplaces par des moments de soutien individualis ou en petit
groupe, mettant les enfants dans des conditions nettement plus propices la
comprhension.

53
Les murs et lair ambiant. Certaines classes sont ares et leurs murs
astucieusement informatifs pour les lves. Parfois au contraire, lil est
interpell par labondance dinformations quon peut retrouver sur des murs de
classe, fruit de lexcellente volont et de linvestissement de lenseignant qui ne
se rendra pas forcment compte que les informations de trop petite taille
restent daccs difficile pour leurs lves. Plus anecdotique et pourtant
important en terme de bien tre, on constate quel point les dsirs dconomie
de chauffage (ou la frilosit) empchent encore trs souvent les adultes darer
rgulirement leurs salles de cours entre les changes de classe.

La cour de rcr et la cantine . La rcr des enfants nest pas celle des
adultes dit M.Rufo. Sa conception est fondamentale. Les coins aveugles, dans
les coles lmentaires, chappant la surveillance des adultes sont parfois
investis par des bourreaux en culottes courtes.
Dans le secondaire, certains, adeptes des conversations passionnantes
apprcient les endroits o ils peuvent sasseoir tandis que dautres se rjouiront
de pouvoir profiter des paniers de basket sans blesser personne.
Il est important que chacun puisse se sentir bien et en scurit dans ce lieu, quel
que soit son temprament. La surveillance bienfaisante et non envahissante des
adultes ( condition quils soient en nombre suffisant), quel que soit lge des
lves, le permettra.
Du ct de lapptit, pour avoir crois dans certains collges de jeunes chefs
cuisiniers enthousiastes et cratifs, attentifs au bien tre de leurs convives,
sondant les lves durant les repas pour savoir sils apprciaient leur nouvelle
recette, jai pu constater le rle important quils peuvent jouer non seulement
pour lestomac des lves mais galement dans lambiance de ltablissement.
WC. Pas si anecdotique que cela, le paragraphe sur ce lieu daisance semble
incontournable. Laisance y est tellement absente, dans certains cas, que de
nombreux enfants consultent pour nursie, infections urinaires ou constipation
svre car ils refusent de sy rendre, parfois en raison dun manque de
surveillance en faisant des lieux risque mais plus souvent en raison de
labsence rcurrente de papier hyginique ou de savon ( manque de civisme
des lves qui samusent le gaspiller ou boucher les toilettes est-il rpondu
dans certains tablissements )

54
Climat
Lentente entre adultes. Quand les personnels de linstitution (Enseignants,
infirmires, vie scolaire, de service et administratifs) se laissent dominer par
leurs dsaccords et sont occups rgler leur propres compte, ils ne sont pas en
mesure de soccuper au mieux des lves. On se rjouit donc quand on
rencontre des adultes prts au dialogue, senrichissant et sentraidant
mutuellement. Ceux l, sont souvent ouverts aux propositions et bienveillants
avec leurs lves.

Les clubs . Les initiatives souvent imaginatives dquipes de vie scolaire (dans
les tablissements du second degr), dinfirmires, denseignants motivs
parfois rejoints par certains parents dlves permettent la mise en place, sur le
temps de la pause de mi-journe, dactivits culturelles, ludiques, sportives ou
artistiques. Ces dernires renforcent positivement les liens entre lves, limitant
en partie les occasions de conflits, valorisent certains enfants ou adolescents en
difficults et rapprochent jeunes et adultes.

Le soutien individualis et laide aux devoirs. Certains lves au collge, sont
contraints de passer beaucoup de temps sur les devoirs et se voient privs de
toute possibilit de spanouir dans une activit de loisir. Dautres bnficient
parfois en plus de cours particuliers ou de sances de rducation spcialises.
Dautres enfin, livrs eux mme nouvriront mme pas leur cartable. La
possibilit de bnficier gratuitement, par les assistants pdagogiques et
certains enseignants, dune aide leur permettant dacqurir une mthodologie
efficace, dapprofondir des sujets qui leur semblaient nbuleux ou de travailler
sur une langue trangre ouvre des horizons mais est encore trop limite, faute
de moyens humains. Elle permettrait de rduire en partie les consquences des
ingalits sociales sur les apprentissages.
Les Personnels ressources (psychologues-sant-social). Ces adultes font partie
intgrante de lquipe de ltablissement. Leur rle est reconnu par les autres
membres de la communaut ducative. Le partage entre les diffrents
tablissements, la multiplicit des tches, la phagocytose par le quotidien rend
souvent ces personnes, insuffisamment disponibles pour chacun de leurs
multiples tablissements. Mme si elles laborent un calendrier de rencontres
dtermin lavance, elles rencontrent souvent des difficults changer aussi
souvent quelles le dsireraient. Pourtant, les phases danalyse de la difficult,
de rpartition des tches, de proposition de stratgies, puis dvaluation des
actions envers les lves sont indispensables mme en dehors des runions
formelles dquipes ducatives. Elles restent trop ponctuelles pour tre aussi
efficaces quil serait ncessaire.

55
Certains craignent une surmdicalisation de lcole. Contrairement ce que lon
croit, la consultation mdicale est souvent un moment o lon peut aussi, tout
en analysant les causes de ses difficults et de sa souffrance, faire merger les
forces ou les domaines de russite de cet enfant qui va mal lcole .
Les lves aiment lhumour. Ils ne cherchent nullement ce quon sapitoie sur
leur sort ou ce quon fustige leurs gniteurs ou leurs enseignants. Ils aiment
quon leur rappelle leurs points forts, quon mette en vidence les points
positifs qui jalonnent leur quotidien.
Parfois lannonce aux parents du progrs qui ne peut manquer darriver est
source de libration de la parole de lenfant qui ne se sent alors plus cras par
la seule angoisse de ces derniers et de leurs projections parfois trs ngatives.
Les adolescents aussi aiment faire le point dans le calme et la confiance. Ils
apprcient la relation duelle. Savoir rapporter un jeune les propos valorisants
dun enseignant, qui sinquite pour lui et nous a demand de le rencontrer, le
surprend autant que cela lui fait plaisir. Proposer certaines pistes ce jeune
suffit parfois pour le redynamiser ou lui redonner un semblant de confiance en
lui. Dans dautres cas, un examen plus pouss simpose nous et pourra
aboutir une demande davis complmentaire. Il nous est souvent prcieux
alors de pouvoir de solliciter dans notre dmarche danalyse nos collgues
infirmires et psychologues scolaires.
Au quotidien, dans les tablissements secondaires, nous nous reposons souvent
sur lanalyse pertinente et avise de notre co-quipire linfirmire scolaire qui
sait nous interpeler quand cest ncessaire, lappui de lassistante sociale, lavis
de la conseillre dorientation psychologue ou du conseiller principal
dducation.
Le mdecin scolaire doit savoir prendre du recul vis--vis de la demande souvent
pressante qui lui est faite de trouver une cause forcment mdicale aux
difficults et la souffrance de lenfant. Il doit pouvoir redonner une parole
propre ces enfants, faire se souvenir aux adultes que cet lve nexiste pas
qu travers ces faiblesses quand les mmes adultes souvent angoisss auraient
tendance ne plus pointer chez lui que ses dfaillances. Il ne devra pour autant
passer ct dune dficience sensorielle, dun trouble instrumental ou dune
psychopathologie mergente.
Le harclement.
La vie en compagnie des pairs nest pas toujours un long fleuve tranquille. Les
rcentes enqutes de victimisation lcole lmentaire et au collge nous le
rvlent. La vigilance et lencadrement par les adultes viteront au maximum
dignorer ou pire de ngliger ces situations gnratrices de souffrance la plupart
du temps dissimule par crainte des reprsailles. Le renforcement de lestime
de soi des lves pourrait en partie les prvenir.

56
Dans dautres cas, des lves, mme non harcels activement, souffriront dune
mise lcart et/ou dun regard dsobligeant voire mprisant de leurs pairs. Les
tiquettes sont vite colles ; les populaires ny verront aucun
inconvnient, ceux renomms plus pjorativement le vivront douloureusement.
Les espaces dcoute, quils soient pour le personnel ou les lves sont
primordiaux. Enfin, quand le respect exig des lves envers les adultes fait
partie inhrente du comportement et de la communication de lensemble des
adultes envers les premiers, les relations savrent beaucoup plus sereines.
Mieux vivre lcole : Conclusion

Le temps est venu de mettre un terme un fonctionnement
dlibrment litiste et rompre avec une entente implicite entre ceux
qui savent et ceux qui semblent dignes d'apprendre . (J.M Wavelet)

Chacun des lments de cet crit, pris sparment pourrait paratre
anecdotique certains. On constate pourtant quils peuvent concourir
llaboration dun meilleur climat dans les coles. Lindividualisme dans lequel
volue de plus en plus souvent notre socit gnre repli sur soi et difficults
vivre ensemble. Lindividualisation de la prise en charge de certains lves est,
elle, ncessaire. Le mal tre et la mauvaise estime de soi de certains lves,
avant mme quils arrivent dans nos tablissements, sont tels, quil parat
fondamental de ne pas gnrer chez eux une souffrance supplmentaire.
Il faut galement prendre conscience que parfois, quelles que soient les
conditions quil rencontre dans son tablissement, mal vivre lcole est un
symptme dont lenfant se saisit, car cest la seule faon quil a trouv pour
interpeller une famille non disponible, ou manifester une souffrance
personnelle.
Sans recette rvolutionnaire ni terriblement coteuse, il ne serait finalement
question que daccommoder une fine pince dautorit et de rigueur, un
soupon de bienveillance, un nuage dempathie, le tout napp douverture
desprit

Il ne faut pas voir la ralit telle que je suis. (Paul luard)

57
BIBLIOGRAPHIE Mieux vivre lcole
1 Observatoire international de la Violence lcole (pour lUNICEF France).
DEBARBIEUX.E A lcole, des enfants heureux enfin presque . Mars 2011
2 DEBARBIEUX.E : Tirer les leons de lenqute nationale de victimation et
climat scolaire en collge octobre 2011 Le harclement entre lves ; le
reconnatre, le prvenir, le traiter
3 - REVOL O : Prise en charge de lchec scolaire : Dabord chez le mdecin de
famille Le quotidien du mdecin. N7947 Avril 2006
4 - MEIRIEUX P. : Richesses et limites du modle mdical en ducation
Dialogue N135 Avril 2009
5 - Loi n 2005-102 du 11 fvrier 2005 pour l'galit des droits et des chances, la
participation et la citoyennet des personnes handicapes
6 Confrence nationale sur les rythmes scolaires. Rapport dorientation sur les
rythmes scolaires, des rythmes plus quilibrs pour la russite de tous. Juillet
2011
7 - GENET C. Pour un ramnagement des rythmes scolaires. Revue de sant
scolaire et universitaire. N11 sept-oct 2011
8 BARUK S. La question du sens en mathmatiques, in G. Blanchet, J. Raffier,
et R. Voyazopoulos. Intelligences, scolarit et russites. La Pense sauvage,
1995.
9 GARDNER H. Les formes de lintelligence traduit de Frames of Mind : the
Theory of Multiple Intelligence 1983 Paris : Editions Odile Jacob, 1997.
10 CATHELINE N. Psychopathologie de la scolarit, De la maternelle
l'universit. Masson 2007
11 - Direction de l'enseignement scolaire : rpondre des besoins ducatifs
particuliers collection Prvenir l'illettrisme , Note n 1, dcembre 2003
12 - ESEN - Scolarisation des lves besoins ducatifs particuliers Assurer la
scolarisation de tous les jeunes en EPLE. Fvrier 2011
13 - Antonio R Damasio : Lerreur de Descartes. (La raison des motions)
Editions Odile Jacob, 1997
14 - OCDE PISA 2000-2009. Technical report, www.ocde.org and PISA IN
FOCUS 2011/10 (November) OECD 2011 What can parents do to help their
children succeed in school ?
15 DE LA GARANDERIE A. Dialogue pdagogique avec l'lve. Editions le
Centurion, 1984
16 WAVELET JM. Une cole pour chacun. Editions lHarmattan, septembre
2007
17 - KOHOUT-DIAZ MAGDALENA, Debarbieux Eric : Climat et violence dans les
coles lmentaires tchques : la relation dautorit en question dans un pays
en transition. Carrefours de l'ducation 2010/1 (n 29)
18 - MAFFESOLI M. - La socit de consumation. 1988
19 - DE WAAL F. Lge de lempathie : Leons de nature pour une socit plus
apaise. Acte sud. Octobre 2011

58
CV de Caroline Genet
Mdecin de lducation Nationale (Acadmie de Bordeaux)
Mdecin attach lHpital des Enfants (CHU Pellegrin. Bordeaux)
Charge de cours lUniversit Victor Segalen Bordeaux II et au CAFA de Bordeaux
* Mdecin de lducation nationale depuis 1993
* Praticien associe aux urgences pdiatriques de lhpital des enfants (CHU
Pellegrin- Bordeaux) depuis 1993
* Charge d'enseignement l'Education Nationale et l'Universit Bordeaux II
* Charge de communication de l'AFPSSU http://www.afpssu.com/
* Membre du comit de rdaction de la revue de sant scolaire et universitaire
http://www.em-consulte.com/produit/ssu
TRAVAUX ET PUBLICATIONS
- GENET C. Pour un ramnagement des rythmes scolaires : La revue de sant
scolaire et universitaire. n11. 2011 p22-26.
- Quel rle pour le mdecin de lducation Nationale dans la prise en charge
de la difficult scolaire en amont du collge ? A propos de 15 lves de
sixime. Etude professionnelle : (ENSP), Rennes, 2004.
- Prise en charge de lurgence en milieu scolaire : Manuel lusage des
mdecins et infirmires. Ministre de lEducation Nationale, Centre
Hospitalier Universitaire de Bordeaux. CRDP dAquitaine, 2001. 64 pages.
- LAMIREAU T. LLANAS B. DOMMANGE S. GENET C. FAYON M. A short-stay
observation unit improves care in the pediatric emergency care setting.
European journal of emergency medicine. 2001, n7, p261-265.
- SANDLER B. GENET C. Conduite tenir aux urgences pdiatriques devant
une suspicion de maltraitance. Bulletin de liaison des urgences pdiatriques.
1998, n9.
- Devenir respiratoire et qualit de vie denfants oprs de hernie
diaphragmatique congnitale. Etude portant sur 22 cas. Mmoire :
(Universit Bordeaux 2), Bordeaux, 1996.
- Analyse de 171 cas de mort au berceau. Mmoire : (Universit Ren
Descartes), Paris, 1992
- Mort subite du nourrisson et myocardite. A propos de 25 observations.
Thse de doctorat en mdecine : (Universit Ren Descartes), Paris, 1991.

59
Bien vivre ensemble lcole : le climat scolaire
au cur dune cole en sant
Gal-Anne Pannatier
Coordonnatrice du rseau Romand dEcoles en Sant.
Fondation RADIX

Le Rseau suisse dcoles en sant organisation et vision
Le Rseau suisse dcoles en sant (RSES) a t cr en 1993, sinscrivant dans le
cadre du Rseau Europen des Ecoles en sant. Dans cette dmarche les coles
sont considres comme des entits institutionnelles appeles promouvoir la
sant en milieu scolaire, cest--dire se grer de faon concerte pour
atteindre des buts communs en misant sur la participation et lempowerment
de tous les acteurs impliqus.
Le fait de fonctionner en rseau favorise la mise en commun dexpriences et
doutils pratiques. Fin 2011, le rseau suisse compte 1150 coles, rassemblant
environ 300.000 lves et 24.000 enseignant-e-s.
Depuis sa cration, la Fondation RADIX est charge de la gestion du Rseau
suisse dcoles en sant (RSES), qui est financ par lOffice fdral de la sant
publique (OFSP) et par la Fondation publique Promotion sant suisse. Nous
collaborons avec le Rseau europen, qui compte 46 pays membres.
Le Rseau se fonde sur les principes de la Charte dOttawa pour la promotion de
la sant (1986). Celle-ci considre notamment que La sant est engendre et
vcue dans les divers cadres de la vie quotidienne: l o lon apprend, o lon
joue et o lon aime. . Ainsi nous partageons une vision holistique de la sant,
une dmarche qui sappuie sur la participation, sur le dveloppement de
laptitude agir de manire autonome (empowerment) ; sur les ressources et
sur une pdagogie diffrencie (galit des chances selon lorigine sociale,
ethnique, religieuse et de genre). Nous visons des processus inscrits dans la
dure.

60
Dans cet tat desprit, lcole est apprhende comme un cadre de vie (setting)
o les diffrentes dimensions doivent tre prises en compte (cf tableau des
critres qualit en fin de texte). Une cole en sant travaille explicitement sur
des thmes de promotion de la sant tous les niveaux de la vie scolaire
(enseignement, quipe, organisation scolaire, rseau, programme) et sinvestit
pour mettre en uvre les mesures appropries. Elle contribue amliorer la
qualit de la formation et de lcole dans le sens dune cole en bonne sant, en
veillant lpanouissement, la promotion de la sant et au bien-tre de toutes
les personnes impliques dans lcole.
Ainsi le RSES tente de travailler sur ces diffrents plans :
renforcement des comptences personnelles
ressources en quipe coopration
intgration des diffrents acteurs
organisation de lcole et dfinition dun profil promotion de la
sant
dveloppement des collaborations avec les ressources extrieures
Les coles membres dmarche et fonctionnement du rseau
Une cole qui devient membre du rseau n'est pas, priori, plus avance dans
le domaine de la promotion de la sant que d'autres. Elle manifeste simplement
sa volont de s'engager dans un processus impliquant aussi bien les acteurs que
les structures. Elle part de sa situation concrte et de ses problmes spcifiques
pour construire un programme dans le long terme.
Concrtement, une cole qui souhaite devenir membre du rseau sengage dans
un processus et remplit les conditions suivantes :
faire une analyse de la situation
dfinir ses besoins
puis dcider dun programme dactions pour les 3 ans venir
Ce programme comporte 2 3 objectifs prioritaires, qui sont clarifis dans la
convention dadhsion au RSES, et soutenus par le corps enseignant et la
direction. Un groupe de pilotage est nomm et charg du suivi du projet. Un
label, sous forme de plaquette mtallique, avec la dsignation cole en
sant est offert chaque tablissement.
RADIX met disposition le conseil et laccompagnement des coles du RSES et
des responsables cantonaux. Nous organisons des journes dchanges
dexpriences orientes selon les besoins, ainsi que des journes dtudes du
rseau. Ces espaces permettent aussi dchanger entre coles et de bnficier
de conseils et dexemples pratiques de la part dautres spcialistes. Les coles
membres peuvent bnficier, sous certaines conditions, dun soutien financier
pour des projets de promotion de la sant sur 3 ans. Par ailleurs, une newsletter
trimestrielle est diffuse largement et notre site internet rassemble de trs

61
nombreuses ressources (contenu de confrences et ateliers, outils pratiques,
informations thmatiques, etc).
Au vu du grand nombre dcoles participant au Rseau depuis les annes 2000,
la dcision a t prise au niveau fdral de favoriser le dveloppement de
rseaux cantonaux dcoles en sant, pour quils puissent suivre de manire
plus locale et directe les coles membres. Actuellement, la plus grande partie
des cantons (niveau intermdiaire du fdralisme en charge de la sant et des
coles), germanophones et francophones, ont dvelopp leurs propres rseaux,
qui sont automatiquement membres du rseau suisse.
Evolution actuelle
Voici quelques lments issus de lexprience acquise au cours de prs de deux
dcennies dactivits. Nous avons constat dune part au fil des annes que les
objectifs et thmes traits par les coles sont passs largement de
proccupations lies la sant physique des questions de sant psychosociale.
Aprs une orientation initiale centre sur la sant des lves, ces dernires
annes de nombreuses coles intgrent galement toutes les questions lies
la sant du corps enseignant.
De manire plus gnrale, notre perspective soit intgrer la promotion de la
sant au sein de lcole et non pas lajouter comme programme supplmentaire
simplante de plus en plus dans les cantons et dans les coles, ce qui est
rjouissant. La prise en compte structurelle de la sant se positionne aussi dans
la rvision des plans dtudes (romands et almaniques).
Enfin, signalons que la question des liens et des types de comptences
communes entre promotion sant et promotion du dveloppement durable
dans les coles devient de plus en plus prsente sur lagenda politique. Cette
question se retrouve sur diffrents niveaux : dans les plans dtudes, dans les
moyens didactiques et dans les projets dvelopps par les coles.
Limportance du climat scolaire
Dans la dmarche du rseau dcoles en sant, cest le lieu de vie dans sa
globalit qui est considr, et notamment la sant psychosociale de lensemble
des acteurs. Notre exprience montre que llment le plus central pour le bien-
tre lcole repose sur la qualit perue du climat scolaire. Pour reprendre une
synthse dj ancienne mais toujours dactualit, voici la dfinition quen
donnent Janosz et son quipe (1998) : Le climat scolaire renvoie
principalement, daprs nous, aux valeurs, aux attitudes et aux sentiments
dominants dans le milieu. Il donne une indication gnrale du ton et de
latmosphre qui rgnent dans les rapports sociaux, de la valeur accorde aux
individus, la mission ducative de lcole et linstitution comme milieu de
vie. Etant donn le mandat social de lcole, nous estimerons la qualit du

62
climat scolaire en fonction des apprentissages et du dveloppement
psychosocial quil favorise chez les jeunes. En dautres mots, un bon climat cre
une disposition favorable aux apprentissages scolaires et sociaux. Nous
proposons daborder le construit de climat scolaire sous cinq angles interrelis
qui permettent, chacun, dclairer un aspect spcifique du climat : le climat
relationnel, le climat ducatif, le climat de scurit, le climat de justice et le
climat dappartenance. (p. 292). (texte complet en ligne : Lenvironnement
socioducatif lcole secondaire : un modle thorique pour guider lvaluation
du milieu http://www.f-d.org/mediation-ecole/Janosz_al_285-306.pdf
Il est possible danticiper et dagir diffrents niveaux sur ces diffrentes
composantes du climat scolaire. Le niveau le plus adquat est ltablissement
scolaire, mais il est aussi possible de mener certaines actions dans une classe ou
une cohorte de classes, ou dans un ensemble dtablissements. Il sagit de
construire, avec les acteurs, une vision commune dune cole du bien-tre, de
promouvoir certaines valeurs et manires de travailler et vivre ensemble, et de
mettre en place diffrentes actions pour agir sur les problmes ou faiblesses
identifies, et renforcer les forces et ressources de ltablissement scolaire.

63
En savoir plus :
www.radix.ch et
www.ecoles-en-sante.ch
Site du rseau suisse dcoles en sant. Plusieurs programmes centrs sur les
coles et de trs nombreuses ressources disposition. Y figure notamment le
guide pratique Mettons-nous en route pour faire de notre cole un lieu de vie
et de sant
www.educationetsante.ch
ducation + sant rseau suisse, programme gr par lOffice fdral de la sant
publique, rassemble une douzaine de membres actifs dans diffrentes
thmatiques (alimentation et mouvement, sexualits, climat scolaire, stress,
etc) qui dveloppent des ressources sadressant lcole.
www.schoolsforhealth.eu
Rseau europen dcoles en sant (SHE)
www.qualite-de-vie-dans-les-ecoles.ch
Ressources et informations pour favoriser la qualit de vie dans lenseignement
RSES, RADIX. Document dtaill : www.radix.ch, aller dans le menu sous
coles en sant, rseau suisse, critres de qualit

64
CV

Gal-Anne Pannatier
Responsable RADIX Suisse romande
Coordinatrice romande du Rseau suisse des coles en sant
pannatier@radix.ch
RADIX Suisse romande
Av. de la Gare 52, 1003 Lausanne
0041 21 329 01 57
Activits actuelles
- Coordinatrice pour la Romandie du Rseau Suisse dEcoles en Sant
- Conseil, formation en promotion de la sant et prvention dans des
coles
- Responsable de limplmentation du programme Intervention prcoce
auprs des coles romandes
- Management de projets, ancrage institutionnel et dveloppement de la
qualit
- Recherche valuative
Activits antrieures
- Collaboratrice scientifique lOffice fdral de la sant publique (OFSP),
coordination du programme ducation + sant Rseau suisse
- Mise en place, dveloppement et coordination du rseau de mentoring
suisse LIEGE - Laboratoire interuniversitaire en Etudes Genre
- Secrtaire de rdaction de la revue scientifique internationale
Nouvelles Questions Fministes
- Assistante denseignement et chercheuse dans le domaine des
politiques publiques suisses (Universit de Lausanne)
Formation de base et continue
- Gestion de projet
- Master en sciences politiques, avec orientation en Politiques Publiques
et Etudes Genre (Universit de Lausanne et Genve)
- Licence en sciences politiques (Universit de Lausanne)

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Projet Ecole 21 associant les objectifs de
promotion de la sant et de dveloppement
durable, dans une dynamique partenariale
Annick Moreau
responsable dquipe de la cellule dobservation de la sant
implique dans le programme europen Interreg IV
Gnrations en sant .

Des coles belges inscrites dans le processus Ecole 21, de quoi sagit-il ?
Depuis de nombreuses annes, nous prenons tous conscience de lenjeu quil y
a promouvoir la sant en milieu scolaire et amnager celui-ci comme un
endroit favorisant le dveloppement de comptences mais galement comme
un lieu de vie positive.
A ce souhait de qualit de vie favorable sajoute galement toutes les
proccupations lies au dveloppement durable et plus spcifiquement la
volont de dvelopper dans les communauts ducatives, des co-citoyens
responsables qui garantiront la survie du monde actuel sans hypothquer celle
de demain.
Petit dtour par un rappel historique des dmarches entreprises en Belgique .
Ds 1980, des actions dducation pour la sant ont vu le jour dans plusieurs
coles francophones .Des thmatiques telles que lhygine, le sommeil, le tabac,
les maladies transmissibles, les accidents domestiques taient frquemment
dbattues et faisaient lobjet danimations ponctuelles au sein des classes.
Ces interventions se sont ensuite construites autour de critres plus prcis ,
inspirs des critres des Ecoles en Sant( Rseau Europen dcoles favorables
la sant -REES , dveloppant des thmes de sant tous les niveaux de la vie
scolaire en veillant lpanouissement, la promotion de la sant et du bien-tre,
et se rfrant une conception globale de la Sant ). Le tout sinscrivant dans
les recommandations de la charte dOttawa telles que la participation, le

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renforcement des comptences psycho-sociales, la lutte contre les ingalits de
chances entre les genres et les origines sociales , la recherche de prennit et
ladaptation la plus adquate possible des offres de services en dcoulant. Ce
Rseau Europen a fdr quelques 700 coles tous pays confondus mais na
pas rencontr lunanimit sur le territoire belge (en Communaut Franaise) et
les plus motivs se sont progressivement dsinvestis ..
En 2002, grande rforme de la mdecine scolaire francophone avec une
rorientation des Services de Sant Scolaire qui passent de la dnomination de
Service dInspection Mdicale Scolaire Service de Promotion de la
Sant lEcole .
Profond changement pour les quipes qui se voient dsignes comme acteur
prioritaire de promotion de la sant en milieu scolaire avec lobligation de
mener un projet de sant annuel avec tous les tablissements scolaires qui
sont sous leur tutelle. Dans la pratique, exigence non tenable, faute de
ressources humaines suffisantes pour encadrer tous ces projets. Les quipes se
voient contraintes de renoncer certains accompagnements et fonctionner
avec quelques coles volontaires. Des projets de promotion sant remplacent
les actions ponctuelles mais ne se retrouvent pas encore dans toutes les coles.
Entre temps, lapproche de dveloppement durable simplante progressivement
et des degrs divers dans certains tablissements scolaires. Aucune nouvelle
mesure contraignante dans ce domaine ne vient uniformiser les dmarches
entreprises. Seule lapproche environnementale constitue un champ daction
susceptible de rencontrer le socle de comptences lies cette thmatique.
En 2008, dans le cadre dun Programme Europen Interreg, et plus
spcifiquement dans Interreg IV, un projet de promotion sant dnomm
Gnrations en Sant visant le bien-tre destination des jeunes et des
sniors actifs a vu le jour sur le territoire franco-belge stalant du nord de la
France jusqu la frontire belgo-luxembourgeoise (au sud de la Belgique). Dans
le cadre de ce projet, des oprateurs belges (Province de Hainaut, Province du
Luxembourg et Province de Namur) et des oprateurs franais (IREPS
Champagne Ardenne, IREPS Nord Pas de Calais, IREPS Picardie, IREPS Lille-
Mtropole, Codes 62) se sont associs pour dvelopper une approche plus
spcifique en milieu scolaire intitule Ecole 21.
Est-ce en lien avec lAgenda 21 ? Quelle place pour la promotion de la
sant ? Quel rapport entre les deux ?
Dans un premier temps, les acteurs belges et franais ont confront les
pratiques actuelles et sont partis du constat suivant.
Les coles belges sont davantage impliques dans des projets de promotion de
la sant au dtriment dapproches de dveloppement durable .Par contre en

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France, les tablissements Agenda 21 (tablissements sinspirant des 21
critres de lAgenda 21 du dveloppement durable) simplantent
progressivement dans le paysage scolaire gnral.
Pourquoi ne pas fusionner les approches et viser des approches conjointes de
dveloppement durable et de promotion de sant ?
Quel processus, quelles dmarches, quel cadre pour dvelopper le
concept Ecole 21?
Le concept Ecole 21 sinscrit dans une exprience pilote directement en lien
avec les activits cibles sur les juniors dans le projet Gnrations en Sant .
Demble, il a vis des coles volontaires (belges et franaises) et partantes
pour exprimenter le dispositif requis pour son implantation.
En Belgique (Communaut Franaise), sept coles ont tmoign leur volont de
vivre cette exprience pour une dure de trois ans (de septembre 2009 juin
2012). Quatorze coles franaises ont galement rpondu favorablement
cette proposition.
Le dispositif sest progressivement mis en place et ce diffrents chelons
dintervention : lchelon transfrontalier - mise en place dune plate-forme de
concertation belgo-franaise et dun comit franco-belge : lchelon
provincial - constitution dun comit inter - provinces belges : l chelon local,
installation dun comit local de pilotage, au sein des tablissements scolaires.
Une charte dadhsion et un cahier des charges communs ont t signs par
tous les tablissements scolaires concerns tmoignant de leur implication pour
les trois annes du projet Namur en dcembre 2009.
Un concours de dessin pour crer le logo Ecole 21 a t lanc auprs de toutes
les coles inscrites dans le projet. Des prix ont t attribus aux meilleures
illustrations et une rcompense tous les coles participantes.
Paralllement laccompagnement de chaque tablissement scolaire par les
oprateurs du programme europen, pour la mise en place dun tat des lieux
de dpart et la fixation dun plan dactions dcoulant de cette analyse pralable,
des rassemblements de personnel ducatif (100) et de jeunes (400) des
tablissements engags se sont organiss en France et en Belgique .
Ceux-ci ont t loccasion de dvoiler le logo gagnant, de partager des rflexions
autour dune Ecole 21 idale, dvoquer des expriences concrtes,
dexprimenter lapproche conjointe du dveloppement durable et de
promotion de la sant au-travers dateliers pratiques.

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Dans loptique denvisager un prolongement de cette exprience pilote, voire
de ltendre un maximum dtablissements scolaires dsireux de rejoindre ce
dispositif, un processus dvaluation a t construit par les oprateurs du
programme avec lappui de lINPES et de certains tudiants mmorisant. Celui-
ci devrait dmarrer en dbut danne 2012 auprs des tablissements
concerns et prendra diffrentes formes dinterpellation. Lobjectif ntant pas
dvaluer le contenu de leur projet mais bien dapprcier le degr
dimplantation du dispositif au sein de lcole avec ses forces et ses faiblesses.
Des questionnaires crits, des interviews, des observations, des analyses de
documents constitueront les principaux supports de cette dmarche valuative.
Mais au de-l des rflexions stratgiques, que peut-on dj retenir de
ces expriences dEcole 21 ?
Globalement celles-ci ncessitent limplication active de la direction de lcole et
du comit local. Sans cette garantie, le projet ne tient pas dans la dure et
frustre les plus volontaires. Dans certaines situations, ce type dapproche
interpelle fortement le pouvoir organisateur de ltablissement et peut les
mobiliser rapidement dans des dmarches damlioration par exemple du bti
scolaire lorsque celui-ci tmoigne de grosses lacunes et saffiche en totale
incohrence avec les actions de dveloppement durable entreprises.
Associer lapproche sant et promotion de la sant au dveloppement
durable peut constituer un nouveau dfi relever par les coles .Force est de
constater que de nombreuses actions isoles sont dj mises en place et que ce
type de projet constitue une relle opportunit dassurer plus de coordination
et de transversalit dans celles-ci.
Le dveloppement du concept Ecole 21 au-travers dun programme europen
lui procure une assise plus large et plus pertinente dautant quil se ralise dans
une dynamique transfrontalire favorisant ainsi les changes transfrontaliers
entre les oprateurs mais aussi entre les coles impliques dans le processus.
Mme si les systmes scolaires belges et franais affichent dimportantes
diffrences dans leur structuration, les ralits vcues de part et dautre de la
frontire suscitent des dsirs dchanges entre tablissements de proximit.
Aussi dans le courant de lanne 2012, des lves franais passeront la frontire
pour venir dcouvrir les ralits belges et vice versa.
Des changes plus long terme devraient galement senvisager dans un futur
un peu plus lointain.
Le concept Ecole 21 est une marque dpose .Son utilisation ncessite donc de
faire rfrence ses protagonistes et suppose de prendre contact avec ceux-ci

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et en lien avec les partenaires potentiels les plus proches du territoire
dintervention.
Lhygine du genre humain nest pas encore cre. Un jour, on comprendra
que tous les lments dont le globe se compose, toutes les productions quil
engendre, toutes les effluves quil rayonne, toutes les formes quil dgage
doivent se mettre en quilibre avec la vie humaine et que le secret de la vie est l
tout entier. Cest l que lavenir saura et verra . V. Hugo

C.V Mme Moreau Annick

Responsable Cellule Observation Province de Namur
Initialement diplme en soins infirmiers (baccalaurat 3 ans)
Ensuite obtention dun master en Sant Publique UCL (Bruxelles) option
ducation pour la sant
Formations diverses de dveloppement personnel
Formations la communication, laccompagnement de larrt du tabagisme,
la relation patient-soignant, lducation sexuelle et affective, la gestion des
motions
Pratique de soins infirmiers en mdecine interne gnrale, en cardiologie
intensive
Rorientation professionnelle engage en mdecine scolaire au sein dune
institution publique, la Province de Namur : active dans une quipe
pluridisciplinaire pendant dix ans
Encadrement dquipes de mdecine scolaire pendant huit ans (formations,
accompagnement dans gestion de projets, tablissement programmes de
promotion sant)
Paralllement ce travail en Sant Publique, engage dans des activits
denseignement pour des aspirantes en nursing et des bacheliers ducateurs
spcialiss .

70
Rorientation temps plein en Sant Publique et relance dun Centre local de
Promotion Sant (quivalent dun IREPS en France) pour la Province de Namur.
Charge ensuite de la cration dune Cellule dObservation de la sant, du
social et du logement centre sur le recueil de donnes au service de laction.
Implication de cette cellule dans un programme europen Interreg
IV Gnrations en sant . Pilote belge pour laction des juniors
Responsable dquipe pour la cellule

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Apprendre mieux vivre ensemble : prsentation
du dispositif
Jeannine Pommier,
EHESP Dpartement SHSC / UMR 6051, Universit de
Rennes 1
CNRS - IEP / IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal - Laboratoire
PAEDI EA4281

Contexte gnral
Dans son document, Les lignes directrices pour la promotion de la sant
lcole , lUnion Internationale de Promotion de la Sant et dEducation pour la
Sant (1) a identifi les lments essentiels la mise en uvre dune dmarche
de promotion de la sant lcole. Lenvironnement social de lcole et
notamment la perception quont les lves de leur vie dans leur cole sont
parmi ces lments. Apprendre mieux vivre ensemble (AMVE) est un
dispositif qui sappuie sur cette rflexion internationale et qui a pour objectif de
promouvoir la sant des lves lcole primaire par lamlioration du climat
scolaire et du bien-tre lcole. Cette rflexion internationale vous a t
prsente par D. Jourdan.

Prsentation du dispositif dintervention
AMVE est un programme visant le dveloppement de la promotion de la sant
lcole. Il a t conu spcifiquement pour le contexte franais afin de soutenir
les professionnels des coles dans la mise en uvre dune approche de
promotion de la sant et den valuer les retombes. Cette approche sappuie,
en France, sur les textes institutionnels du ministre de lEducation nationale (2-
4) et notamment sur le socle commun de connaissances et de comptences (5),
en particulier, les comptences 6 et 7 : les comptences sociales et civiques
et lautonomie et linitiative .
Marie-Rene Guvel,
EHESP Dpartement SHSC / IUFM d'Auvergne,
Universit Blaise Pascal - Laboratoire PAEDI
EA4281
Julie Pironom,
IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal -
Didier Jourdan,
IUFM d'Auvergne, Universit Blaise Pascal -

72
AMVE a ainsi pour objectif, le dveloppement des comptences des enfants, et
notamment de :
- Permettre lacquisition de savoirs et de savoir-faire, en particulier ceux
relatifs au corps et la sant, aborder et permettre lexpression des lves
sur des problmes de socit qui font appel la fois des valeurs, des lois,
des savoirs scientifiques ;
- Contribuer, en cours, lapprentissage de savoir-tre (comptences
personnelles, sociales et civiques) ;
- Dvelopper chez les lves la rsistance lemprise de lenvironnement
(strotypes, mdias, pairs) et leur permettre didentifier les soutiens
dans cet environnement.
Ce programme vise galement aider les quipes ducatives dvelopper des
environnements favorables la sant.
Les activits proposes et mises en place lchelle des classes et des coles
nont rien de spcifique et relvent du fonctionnement normal dune cole
(conseils d'cole, conseils d'enfants, dveloppement des comptences
personnelles, sociales et civiques via les diverses activits de classe, cadre de
vie, travail sur les conduites risque, gestion pacifique des conflits, lien cole-
famille).
Initialement, le programme avait t prsent lensemble des Instituts
Universitaires de Formation des Matres (IUFM) en 2007 afin de proposer le
projet des coles issues de contextes trs varis. Dix instituts dans dix rgions
franaises diffrentes ont souhait participer cette dynamique. Au final, six
rgions ont russi obtenir le soutien institutionnel ncessaire et constituer
une quipe rgionale pour mettre en uvre le dispositif.
Dans chaque rgion, un comit de pilotage a t mis en place. Il est compos de
reprsentants des circonscriptions de lEducation nationale impliques dans le
projet, de reprsentants des Inspections acadmiques, de reprsentants de
parents dlves, de tout autre acteur impliqu dans le projet ou travaillant sur
ces questions et des membres de lquipe ressource. Cette quipe ressource,
compose de formateurs IUFM, de conseillers pdagogiques de circonscription,
de personnels des services de promotion de la sant des Inspections et suivant
les dynamiques locales de partenaires du secteur associatif tels que les comits
dpartementaux dducation pour la sant (CODES), est charge de former et
daccompagner les enseignants et les quipes dcole. Les six quipes rgionales
ont particip une formation de formateurs avant et pendant la mise en uvre
du dispositif dans les coles. Une premire partie de la formation (4 journes)
tait centre sur les principes dAMVE, sa mise en uvre auprs des quipes
dcole, les outils pdagogiques disposition, le dispositif dvaluation du
projet. Cette formation a t complte par deux journes en 2008, une
journe en 2009 et une journe en 2011 sur des thmes en lien avec

73
limplantation de lapproche (partenariat et dynamiques collectives, relation
cole-famille, gestion de groupe).
Les enseignants quant eux ont t forms lors de stages ou danimations
pdagogiques par les quipes rgionales. Le concept global de sant a t dfini
avec eux, ce qui leur a permis didentifier les actions dj conduites. Par la suite,
une mutualisation puis un enrichissement des actions ont t proposs. Ainsi,
chaque cole sest vue attribuer une mallette douvrages de littrature de
jeunesse et douvrages didactiques en aide la prparation et la mise en place
dactions. Lide nest pas dimposer des sances nouvelles traitant de
lducation la sant mais bien denrichir des moments pdagogiques existants
en matrise de la langue, dcouverte du monde Les coles participant au
projet sont rparties en deux groupes : le premier groupe bnficie du dispositif
de formation et daccompagnement ds la premire anne, le second groupe en
bnficie partir de la seconde anne. Le projet est mis en uvre pendant deux
annes dans chaque cole et les coles sont suivies pendant trois annes.
Prsentation du dispositif de recherche
Le dispositif saccompagne dun projet de recherche visant comprendre les
effets du dispositif dintervention. Une tude pilote de quatre ans (2003-2007) a
t ralise dans 22 coles. Au cours de cette phase pilote, des entrevues en
profondeur avec les concepteurs du programme et les acteurs locaux ainsi que
des observations et un recueil de traces crites ont t raliss pour
documenter ce premier projet. Aprs cette phase pilote, un projet plus large a
t conu pour valuer la mise en uvre du programme AMVE une plus
grande chelle (dans cette deuxime phase, 115 coles rparties dans les six
rgions sont concernes)(6). Le projet a dbut en 2008 et sest poursuivi
jusqu'en 2011. Cette recherche sappuie principalement sur un recueil de
donnes par questionnaires anonymes auprs des lves du cycle 3, de tous les
parents, de tous les enseignants et, enfin, des quipes ducatives. Une synthse
des donnes recueillies a t systmatiquement transmise aux quipes
rgionales et aux coles participant au projet. Une valuation de processus au
niveau des quipes rgionales a galement t mene selon les principes de
lvaluation raliste. Les premiers rsultats de ce travail seront prsents au
colloque.
Rfrences

(1) Union Internationale de Promotion de la sant. Vers des coles Promotrices de Sant :
Lignes Directrices pour la promotion de la sant l'cole. 2009.
(2) MEN. Orientations pour l'ducation la sant l'cole et au collge. Circulaire N: 98-237,
BOEN: n45 du 03-12-1998 ed. 1998.
(3) MEN. Orientations gnrales pour la politique de sant en faveur des lves. Circulaire
N2001-012 du 12-1-2001 ed. 2001.
(4) MEN. Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'Ecole. JO n96 du 24 avril 2005
ed. 2005.

74
(5) MEN. Socle commun de connaissances et de comptences. BOEN n29 du 20 juillet 2006
ed. 2006.
(6) Pommier J, Guvel MR, Jourdan D. Evaluation of health promotion in schools: a realistic
evaluation approach using mixed methods. BMC Public Health 2010;10(43).

CV Jeannine Pommier
Jeanine Pommier est enseignant-chercheur de sant publique et promotion de la sant
au dpartement SHSC de lEHESP (Ecole des hautes tudes en sant publique). Elle
rejoint le CRAPE en janvier 2011. Elle a t jusqu prsent chercheur associ au
laboratoire PAEDI de Clermont Ferrand (EA 4281) avec qui elle maintient des
collaborations troites de recherche et denseignement. Mdecin, elle a obtenu un
master en conomie de la sant. Elle a soutenu sa thse en 2001 sur lanalyse des
systmes de soins. Elle est aujourdhui spcialiste de la promotion de la sant. Elle
coordonne pour lEHESP le master Europen EUROPUBHEALTH, lablis Erasmus
Mundus.
Elle tudie actuellement les actions de promotion de la sant en milieu scolaire,
notamment leur valuation par une approche des mthodes mixtes. Elle a notamment
compar la prise en charge de la sant des jeunes en tablissements scolaires dans
diffrents pays dEurope. Elle a ainsi mis en vidence les diffrents modles qui
permettent dapprhender le travail de promotion de la sant.
Elle est vice-prsidente administrative de lUnion Internationale de Promotion de la
sant et membre du groupe de recherche SHE (Schools for Health in Europe).

Publications internationales dans des revues indexes aux JCR depuis
2010
- Jourdan D, Pommier J. Practices and representations of school health education
among primary school teachers. Scandinavian journal of public health. 2010;38(1):86-94
- Pommier J, Jourdan D, Vandoorne C, Pioreka B, Simoes de Carvalho G. School health
organisation in seven European countries. European Journal of Public Health. 2010,
20(2):182-188.
- Pommier J, Guvel MR, Jourdan D. Evaluation of health promotion in schools: a
realistic evaluation approach using mixed methods. BMC Public Health 2010; 10(43).
- Jourdan D, Mannix McNamara P, Simar C, Geary T, Pommier J. Factors Influencing Staff
Contribution to Health Education in Schools. Health Education Research 2010 ; 25(4) :
519-530.
- Jourdan D, Stirling J. Mannix McNamara P, Pommier J. "The influence of professional
factors in determining primary school teachers commitment to health promotion".
Health Promotion International 2011, Advance Access, January 4.

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ateliers de parole. Retz. Paris, 2007: 191 p.
- TARTAR-GODDET E. Savoir communiquer avec les adolescents. Retz. Paris, 2003:
- TARTAR-GODDET E. Savoir grer les violences du quotidien. Retz. Paris,2002: 153 p.
- THIERCE A, 1990, Histoire de ladolescence (1850-1914), Paris, Belin. Union
Internationale de Promotion de la sant. Vers des coles Promotrices de Sant :
Lignes Directrices pour la promotion de la sant l'cole. 2009.
- USEM (2011). La sant des tudiants en 2011.
- USEM -Pacte Europen pour la Sant Mentale et le Bien-tre, Brussels, 12-13 Juin
2009.
- WAVELET JM. Une cole pour chacun. Editions lHarmattan, septembre 2007
- www.radix.ch Ressources et informations pour favoriser la qualit de vie dans
lenseignement RSES, RADIX. Document dtaill : www.radix.ch, aller dans le
menu sous coles en sant, rseau suisse, critres de qualit
- site du rseau suisse dcoles en sant. www.ecoles-en-sante.ch
- ducation + sant rseau suisse, programme gr par lOffice fdral de la sant
publique. www.educationetsante.ch
- Rseau europen dcoles en sant (SHE) www.schoolsforhealth.eu
- www.qualite-de-vie-dans-les-ecoles.ch

78

79

Les actions sur le terrain

80

81
Promouvoir le mieux-tre de lcole
l'Universit
144 quipes rparties sur lensemble des rgions ont rpondu cet appel
projets. 80 dossiers finaliss ont t retenus et soumis lexpertise de 5 jurys
runissant des professionnels de sant de lducation nationale, de la MGEN,
des enseignants, des professeurs duniversit et des reprsentants du milieu
associatif
Public cibl
Lanalyse des donnes porte sur ces 80 projets
66 % concerne des lves de collges et lyces
15% des lves de maternelle et dlmentaire
1% des tudiants
18% la communaut ducative
Les thmes
79% des projets traitent du bien tre, de la russite scolaire et du mieux vivre
ensemble notamment pour les lves besoins spcifiques tels que les enfants
dyslexiques, malades, enfants en hpital de jour, jeunes en difficults, PJJ,
atteints de mutisme slectif. Laccent est mis sur lcoute et laide, la
communication, la mise en place dateliers ducatifs et de rencontres
ducatives, de formations, de dveloppement de rseau et de partenariat
La rpartition sur le territoire

82
ACADEMIE LIEU THEMES ET ACTEURS
AIX
MARSEILLE
GAP
Promotion des comptences psycho sociales et non violence CODES 05
brigitte.nectoux@codes05.org
LA CIOTAT
Culture de l'galit entre les sexes. Rseau Sant Social jeunes Maison
des associations rssj.laciotat@laposte.net
AUBAGNE
Prvention du dcrochage la cit scolaire Joliot Curie
contact@esjaubagne.org
AMIENS
GUISE
Cellule d'coute pour les adolescents. Centre social de l'ADEPAGU
adepagui@gmail.com
RIBEMENT
Collge sans tabac. CESC collge Condorcet. Pascale.Sierzchula@ac-
amiens.fr
SOISSONS
J'viens de Grard Philipe, j'suis une meuf, un mec bien. collge Gerard
Philippe. carole.dufour@ac-amiens.fr
AMIENS
Illettrisme et simulation langagire. DUEFO- UPJV IUT gnie civil
anne.christine.d@wanadoo.fr
BESANCON
BORDEAUX
BORDEAUX
Le plan B : site prventif pour les tudiants des usages dalcool et de
drogues. Universit labo psychologie ea 4139 greg.decamps@u-
bordeaux2.fr
AGEN Action contre le dopage. Collge Ste Foy christine-sportnet@hotmail.fr
CAEN
BRETTEVILLE
SUR ODON
Ensemble pour la russite des troubles Dys. DYS/Rseau normand
s.godefroy@reseau-normandys.org
CLERMONT
FERRAND

CORSE
CRETEIL
FONTENAY
SOUS BOIS
Ado acteurs de sa vie et sa sant. Maison de la prvention point coute
jeunes maison.prevention@orange.fr
VILLENEUVE
ST.GEORGES

Mieux vivre avec soi et les autres / Gestion des motions et affirmation
de soi / Se dcouvrir pour faciliter linteraction aux autres. Hpital
Cochin, Hpital Robert Debr), hpital intercommunal de Villeneuve
Saint Georges, Universit de Nanterre Paris X.
frederique.petit@wanadoo.fr et melanie.foure@cch-aphp.fr
CHAMPIGNY
/MARNE
Bien tre et image de soi. Point coute / Maison de l'Adolescent.
point.ecoute.champigny@wanadoo.fr
MAISONS
ALFORT
L'adulte face l'adolescent. office municipal.
omc.maisonsalfort@wanadoo.fr

DIJON CHENOVE
Apprendre vivre et travailler ensemble au collge. AROEVEN 21.
idescourvieres@ac-dijon.fr

GRENOBLE
ROMANS SUR
ISERE
Estime de soi. EPL de Romans sur Isre. corinne.lefevre@educagri.fr
GRENOBLE
Russir en licence, une question de rythmes. IUT2 universit P.Mendes.
christine.cannard@upmf-grenoble.fr
Une nouvelle technique de gestion du stress (CBSM) pour les tudiants.
Laboratoire de Psychologie et Neuro Cognition, CNRS UMR 5105.
Aurelie.Gauchet@upmf-grenoble.fr
ANNECY
Prvention prcoce des addictions en classes de CM1/CM2 et
prparation lentre en collge. ANPAA 74. direction@a,paa74.fr
GUADELOUPE
MARTINIQUE
GUYANE

83
LA REUNION
LILLE
QUIEVRECHAIN
Lamlioration de la qualit relationnelle en collge. Un outil de
prvention de la violence et de promotion de la bientraitance.
Collge Jean Jaurs, Vieux-Cond, NORD. martine.desquemack@ac-
lille.fr
LILLE

Prvention des violences sexistes et ducation lgalit entre les sexes.
CIDFF. cidf.lille59@wanadoo.fr
POIX DU NORD
Equilibrer les repas de la journe. collge Montaigne.
benoit.bauchart@sfr.fr
ST ANDRE
Au thtre citoyennet il fait bon vivre. EPODE cole mat et primaire.
stjosaintandre@free.fr
ARRAS
Dispositif daccompagnement la scolarit. Association, animation des
quartiers sud. aqscentresocial@yahoo.fr
Classes et Sjour dominante de cration musicale ou des arts de la
scne. PEP 62. t.henaut@pep62.fr
BOULOGNE SUR
MER
Bien tre estime de soi connaissance de ladolescent. Lyce Mariette.
Sophie.Lallier1@ac-lille.fr
RUMINGHEM
Mieux manger et bouger plus pour une meilleure sant. cole Pablo
Picasso. ce.0623829a@ac-lille.fr

LIMOGES
AUBUSSON
Favoriser le bien-tre des lves. Cit Scolaire Jamot Jaurs, ANPAA.
ce.0230002c@ac-limoges.fr
FELLETIN
Parlons ensemble d'incivilit. La gestion de lincivilit, lestime de soi
pour promouvoir le mieux tre et prvenir les conduites risques.
Collge Jacques Grancher. vmagnanou@orange.fr

LYON
LYON
Effet de lannonce du diagnostic dun trouble spcifique du langage crit
sur lestime de soi chez lenfant. Centre de Rfrence des Troubles des
Apprentissages (CRTA). isabelle.soares@ch-le-vinatier.fr
Promotion de la sante mentale chez les tudiants rhnalpins. Apsytude.
apsytude@gmail.com
BRON
Le tlsoutien pour favoriser lpanouissement de tous, dans la cit
comme lcole. CAP ECOUTE. cap.ecoute@wanadoo.fr
MONTPELLIER
MIREVAL L'air je le respire, je le protge. CDMR 34. aude.arino@cdmr34.com

MONTPELLIER
Etude internationale. Ecoles publiques et ralisation de soi. Ecoles du
monde. isabelle_servant@hotmail.com
Capital motionnel et qualit vie au travail scolaire et professionnel.
Universit Montpellier 3 gendron@live.fr
Mise en place des conditions ncessaire au dmarrage dun rseau
rgional pour optimiser la prise en charge des troubles des
apprentissages. Rseau d'aide aux Enfants et Adolescents en Difficult
scolaire. masricn@hotmail.com
PERPIGNAN
Aidons les collgiens russir. ADSEA 66. adsea66@orange.fr
Prvention par l'image. SUMPPS Universit de PERPIGNAN Via
DOMITIA. simpps@univ-perp.fr

NANCY
EPINAL
Groupes de paroles pour enfants. PEP88.
sandrine,villaume@laposte,net
BAR LE DUC
Dispositif daccompagnement autour de lExclusion Scolaire ADPEP55.
ADPEP. pep.meuse@orange.fr

84
NANTES
NANTES

Etude longitudinale et comparative des facteurs psychosociaux
prdictifs du Stress et de la qualit de vie des tudiants en Sant.
Dpartement de Sciences Humaines et Sociales Facult de Mdecine,
angelique.bonnaud@univ-nantes.fr
ST JAMMES SUR
SARTHE
Mdiation par les pairs. CESC Collge Jean Rostand. ce.0721042s@ac-
nantes.fr
LA ROCHE SUR
YON
Sources de relaxation pour lves internes. Lyce techno agricole.
legta.la.roche-sur-yon@educagri.fr
LES SABLES
D'OLONNE
Rducation audio psycho phonologique pour les lves en difficult.
SEGPA Collge Notre Dame de Bourgenay. segpabourgenay@free.fr
NICE
ORLEANS BEAUGENCY
Mange du sport la rcr. collge Robert Goupil.
ludovic.peschard@gmail.com - ce.0450005l@ac-orleans-tours.fr

PARIS
75005

Atelier de Prvention dveloppant les comptences psycho-sociales
pour un mieux-tre lEcole. Un espace-temps pour se ressourcer et
distancier le monde qui nous entoure
Arcration - Mot de Passe. arcreation-mot-de-passe@orange.fr
Si on rvait Image, Rve, Rcit, Ecriture, Partage. Association Si on
rvait. voisin.helene@wanadoo.fr
75006
Mieux vivre avec soi et les autres / Gestion des motions et affirmation
de soi / Se dcouvrir pour faciliter linteraction aux autres. Hpital
Cochin, Hpital Robert Debr, hpital intercommunal de Villeneuve
Saint Georges, Universit de Nanterre Paris X.
frederique.petit@wanadoo.fr et melanie.foure@cch-aphp.fr
75007

Sant des jeunes : Addictions, Famille, Ecole. EPE= Ecole des Parents et
Educateurs. benedicte.luret@ecoledesparents.org
75008

Chemin de la russite scolaire. Temp'O jeunes. tempojeunes@yahoo.fr
75009

Prvenir la souffrance psychique des jeunes une B.D. pour agir.
Mutualit Franaise. sdupart@mutualit-idf.fr
75010
De la tension l'attention, donner des cls aux enseignants. PUISSANCE
DYS. puissancedys@gmail.com
Des le collge rompre les isolements. parADOxes. achottin@lalune.org
75011
Une rponse au harclement scolaire. Fil sant jeunes. EPE= Ecole des
Parents et Educateurs. podufaux@epe-idf.com
POITIERS
ANGOULEME
Stages pdagogiques et sportifs en direction des dys. AADYS.
nicole.latalonniere@orange.fr
ROCHEFORT
Dispositif daccompagnement pdagogique et d insertion. DAPI Institut
Paule MARAUX-ADSEA 17 LP. paule-maraux@wanadoo.fr/
maraux.uthurry@orange.fr
REIMS
RENNES
LA FOREST
LANDERNEAU
Entraide et d'information sur le mutisme slectif. Association ouvrir la
voix. association@ouvrirlavoix.org
RENNES
Prvenir le dcrochage scolaire. AROEVEN 35. aroeven@ac-rennes.fr
Programmes de lutte contre les discriminations et lacceptation des
diffrences destination des 8-11 ans et des 11-20 ans. Dmocratie &
Courage ! et Dfis & Diffrences. Association Lo Lagrange Ouest 2.
marie-laure.davy@leolagrange.org
ST MALO
Entrevues pour adolescents. 6 sances pour voir. PEP 35.
cmpp.stmalo.dir@pep35.org

85
LORIENT

Dcrocher les toiles : retrouver estime de soi et espoirs aux ados au
bord du dcrochage. Association Dcrocheurs dEtoiles, Lorient
Conseil gnral. mpierre.demon@orange.fr
ALLAIRE
Les jeunes passent l'action. Centre social rural CIAS.
solenne.chevrier@lafede.fr

ROUEN
ROUEN

Actions de prvention pour la population tudiante : le projet Ta sant
en un clic . Universit de Rouen, Le Havre et Evreux
joel.ladner@chu-rouen.fr
Lutte contre les violences dans les relations amoureuses. CIDFF.
cidf76@club-internet.fr
ST ETIENNE DU
ROUVRAY
La prvention danse. quand la danse dlie les langues. JUST KIFF
DANCING. jkd_adm@yahoo.fr

STRASBOURG
STRASBOURG
L'art l'cole un souffle essentiel pour notre socit. Courant d'art.
julia.champeau@courantdart-coix.com
SELTZ
lire l'cole,1 livre la maternelle. OPAL Prsidente.
redacortho@gmail.com
OTTMARSHEIM
Prvention de la cyberdpendance. ARS animation Rhin sud.
florent@ars68.fr
MULHOUSE Russir au collge. APPONA 68. appona.68@wanadoo.fr
TOULOUSE
TOULOUSE
Ecoute clinique et soutien du lien social en milieu scolaire. SIC
Association. sic.association@orange.fr
TARBES Pour une cole syst'aimante. asso syst'aimante. bbrunelet@free.fr
VERSAILLES
ITTEVILLE
Prvention violence, ducation la non-violence et la paix . Mairie
dItteville mairie- itteville@wanadoo.fr
STE GENEVIEVE
DES BOIS
Prvention en direction des enfants tmoins de violences conjugales.
femmes solidaires. femmessolidaires@hotmail.fr
GENNEVILLIERS
Consultation ambulatoire pour la prvention et le Traitement du mal
tre des collgiens et lycens. Centre municipal de sant
guichard_m@ville-gennevilliers.fr
Enseigner la communication relationnelle a l'cole. espace sante jeunes.
nathalie.spiteri@ville-gennevilliers.fr
Gestion du stress et du bien tre avant les examens. Espace Sant
Jeunes nathalie.spiteri@ville-gennevilliers.fr
NANTERRE
Sant des collgiens forum"Giga la vie. Institut des Hauts-de-Seine.
msouames@cg92.fr
SEVRE

Quand lhpital de jour va lcole : accompagner les enfants avec des
troubles envahissants du dveloppement dans leurs apprentissages.
Hpital de jour Les Lierres jf.havreng@gmail.com
hopitaldejour.lierres@wanadoo.fr
BOURG LA
REINE
A l'cole rponse une souffrance mal connue : le bgaiement. paroles
bgaiement. contact@begaiement.org
LE CHESNAY
Peur l'cole peur de l'cole. Rseau de promotion pour la sant
mentale dans les Yvelines sud - RPSM 78 hlidapulik@ch-versailles.fr
PERSAN
Je me sens bien dans mon corps, dans ma tte et en kayak. USEP Ecole
lmentaire Jaurs. rachel.aliart@wanadoo.fr

86

87
Les Laurats

5 Jurys ont t constitus, composs de mdecins, infirmires, professeur des
universits, enseignants, reprsentants dassociations nationales et de la
MGEN. Les prix ont t dcerns en tenant compte de linitiateur du projet :
universitaire, scolaire, associations et institutions.

Les deux premiers prix scolaire et universitaire
sont offerts par la MGEN

Prix spcial recherche hors concours pour le projet de luniversit de
Montpellier attribu Madame le Professeur Gendron

1
er
prix
Association Apsytude Lyon
- Promotion de la Sant mentale chez les tudiants Rhonalpins
Collge Robert Goupil Beaugency
- Mange du sport la rcre
- Si on rvait Image, Rve, Rcit, Ecriture, Partage
Association courant dART Strasbourg
- Lart lcole, un souffle essentiel pour notre socit
La maison des Adolescents Yvelines Sud
- Peur lcole/peur de lcole Ou comment amliorer les relations entre
lcole, les adolescents et les parents dlves

2
me
prix
Collge Jean Jaurs, Vieux-Cond, NORD
- Lamlioration de la qualit relationnelle en collge : un outil de
prvention de la violence et de promotion de la bientraitance
Centre Intercommunal d'Animation Sociale ALLAIRE
- En matire de prvention, les jeunes passent l'action
Association Just Kiff Dancing Saint Etienne du Rouvray
- La prvention danse sur le thme de la discrimination
Espace Sant Jeunes de Gennevilliers, Haut de seine
- Gestion du stress et bien tre avant les examens

88

89
Capital motionnel et qualit de vie au travail
scolaire et professionnel
Pr. Bndicte Gendron, Universit Montpellier- Hrault
3 & Chercheure au Lirdef-Didesoc, Universit Montpellier 2,
benedicte.gendron@univ-montp3.fr

Rsum

Les diffrents projets prsents promeuvent et participent au dveloppement
du capital motionnel en vue de la prvention de risques psychosociaux et un
dveloppement des personnes harmonieux pour un mieux-tre et mieux-vivre
ensemble. Ils portent sur des lves dcole primaire, des lves autistes, des
tudiant(e)s de premire anne duniversits et des apprenti(e)s aides-
soignants.

Mots cls

Capital motionnel, comptences motionnelles, comptences psychosociales,
thrapie de la pleine conscience (et rduction du stress) et de lacceptation et
de lengagement (MBSR, Mindfulness based stress reduction, ACT, acceptance
and commitment therapy), prvention et ducation la sant.

Nous ne pouvons publier ici quune partie du document, lintgralit peut tre
consulte sur le site de lAFPSSU www.afpssu.com/ rubrique appel projets 2011

Le Contexte : prvention et ducation un mieux vivre ensemble et
pour soi de lcole lenseignement suprieur.
La monte des incivilits, des actes de violence sur soi ou sur les autres, les
plaintes de stress, de burn-out, la croissance des maladies somatiques et des
mortalits prmatures. sont les manifestations dune socit en souffrance
et de personnes en mal-tre. Il y a un an et demi un tudiant assassinait une
secrtaire de luniversit de Perpignan. Il y a un an un tudiant tentait
dimmoler la famille de son enseignant de luniversit de Montpellier III et y
perdait sa vie. Il y a un mois, notre Unit de formation et de recherche perdait
une jeune collgue de 42 ans, maman de deux enfants, dun cancer du sein
foudroyant. Il y a quelques semaines, mon quipe et moi-mme apprenions et
restons choqu par la disparation prmature dune de mes doctorantes,
Chantal Teyssier ( qui je souhaite ddicacer cette candidature lappel
projets) pour surtension (rupture danvrisme). Il y a quelques jours, un lyce de
notre rgion tait frapp par le dsespoir dune enseignante simmolant par le

90
feu devant les lves en leur lanant ce dernier message : Ce que je fais
maintenant, je le fais pour vous .
Combien de vies brises de part et dautres, combien de drames et de
souffrance faut-il accepter, combien darticles faudra-t-il encore crire, combien
de manifestations seront ncessaires pour que le politique prenne en compte ce
malaise qui frappe les apprenants et le personnel ducatifs ?
Nous ne sommes pas individuellement ou collectivement ncessairement
arms, dots et forms pour rpondre aux tensions nouvelles qui frappent nos
socits occidentales. Lheure est lurgence de considrer les dimensions
plurielles, psychologique, sociale et conomique du cot direct et indirect du
mal-tre, du gchis humain, de la perte de la ressource humaine de ces
vnements dramatiques pour ne plus discuter le bien-fond de
linvestissement dans lEducation avec un grand E, qui serve lpanouissement
et le dveloppement des personnes et de la socit quelles composent.
Lapproche par le capital motionnel des projets prsents dans ce dossier en
est une initiative pragmatique et concrte de travaux amorcs depuis 2004 et
prcisment du concept et modle de capital motionnel qui a t prim dans
sa dimension thorique et conceptuelle par lAcadmie franaise en 2006. Il
sagit ici de lvolution de cette approche dans sa partie application et donc
de la prsentation de projets concrets qui promeuvent et participent au
dveloppement du capital motionnel en vue de la prvention de risques
psychosociaux et un dveloppement des personnes harmonieux pour un mieux-
vivre. Prcisment, le capital motionnel est lensemble des comptences
motionnelles (appeles aussi comptences psychosociales, comportementales)
qui constitue une ressource inhrente la personne, utile au dveloppement
personnel, professionnel et organisationnel, participant la cohsion sociale et
ayant des retombes personnelles, conomiques et sociales (Gendron B.
(2008), p.41.). Ces comptences motionnelles renvoient aux comptences
dcrites dans les modles dintelligence motionnelles ; entre autres celle des
travaux de Goleman et Cherniss (cf. tableaux ci-aprs).
/
Enjeux et Tentative de rponse aux risques psychosociaux pour un mieux-tre
Cette rponse lappel projets est la fois un cri dalarme mais bien plus
encore une preuve par des travaux scientifiques, aux travers des exemples de
projets de dveloppement du capital motionnel, que le capital motionnel est
un capital essentiel et crucial impactant lapprentissage, la rsilience, la sant
qui montre son efficacit et sa ncessit pour un mieux vivre et une meilleure
qualit de vie personnelle et socitale. La volont de changement, dadaptation
et dvolution, doter la personne de comptences motionnelles ad hoc qui
laideront un dveloppement durable et harmonieux est au cur du projet.
Les diffrents projets prsents sinscrivent dans une perspective dun

91
dveloppement de la personne dans son entiret : tte, coeur et corps (Head,
Heart and Hands) ; ils sintressent dune part, au bien tre de lenfant (de
llve, l'tudiant, lapprenti) qui dpend galement de celui qui le forme ,
lduque ou participe son dveloppement, entre autres, le personnel ducatif,
dautre part la qualit de vie lcole, en institut de formation en soins
infirmiers et l'universit. Ils visent par le dveloppement du capital motionnel
chez les personnes, mieux se connatre, pour mieux apprendre et mieux vivre
ensemble, grer son stress, accrotre sa rsilience, construire une estime de
soi juste et la confiance en soi en vue de crer un climat propice aux
apprentissages et au bien-tre de tous et agir sur les situations de souffrance
scolaire et prvenir de la violence lcole et dans la socit.
Retombes du capital motionnel sur la performance et le bien-tre
Le capital motionnel impacte la constitution mme du capital humain et du
capital social et leur utilisation optimale respectives et a des retombes la fois
individuelles (en termes de satisfaction, de bien-tre, ou de mieux-tre,
dpanouissement, de satisfaction, etc.), sociales (relations et interactions
sociales, intgration et cohsion sociale), et conomiques (individuelles sur la
constitution de capital humain, la performance et productivit au travail, et
collectives sur les performances et rendements dans et des organisations et la
contribution et participation citoyenne et humaniste lconomie). Les
retombes plurielles personnelles et collectives sur la performance, le bien-tre,
la rsilience, le dveloppement de la personne, la cohsion sociale,
lapprentissage, etc., en font un vritable capital (Gendron, 2004-2008). En
effet, le capital motionnel est plus quun capital additionnel. Il est un booster
du capital humain et du capital social. Il peut permettre de potentialiser et
dutiliser de manire optimale et maximale ces deux capitaux du fait quil
intervient dans le procs de constitution du capital humain au sens de Becker et
quil interfre galement dans le capital social.
Le capital motionnel intervient dans le procs de construction du capital
humain et capital social. Il constitue les pr-requis du dveloppement cognitif et
est la base des changes et relations sociales (Gendron, 2004) constitutives du
capital social. Pour Izard, Kagan & Zajonc (1984), du point de vue de
lapprentissage, considrent la conation et la cognition dans un rapport
synergiste . Ces comptences savrent ncessaires pour autoriser
lapprentissage et des interactions adquates. Dautres recherches (Kort, Reilly
& Picard, 2000, Ocde 2002 ; Gendron, 2004, 2009, 2010) en neuro-cognition, en
psychologie et en sciences de lducation mettent en avant ce lien et les effets
des motions sur lapprentissage. Dautres travaux soulignent limpact des
motions lors de la construction de connaissances professionnelles (Ria & al.
2003). Dans linteraction pdagogique, elles facilitent ou handicapent
lapprentissage et donc, terme la constitution du capital humain. En outre,

92
Palmer, Donaldson & Stough (2002) ont constat que les personnes ayant une
intelligence motionnelle leve, renvoyant aux comptences motionnelles,
permettait de prvoir la satisfaction dans la vie ; entre autres, que ces
personnes taient plus susceptibles davoir recours un style de dfense
dadaptation et de manifester par consquent une adaptation psychologique
plus saine. Le capital motionnel participe lquilibre de la personne, sa
rsilience.
Cependant, il dpend des contextes et du milieu social des expriences de vie
de la personne. La diversit des cadres premiers de socialisation conduit
aujourdhui une htrognit (diffrence de valeurs, de normes) et une
diversit importante au sein des personnes en terme de dotation en capital
motionnel. Et ces diffrences en dotation peuvent venir freiner, altrer
lapprentissage, voire ne pas lautoriser et influer sur le procs de constitution
du capital humain et social et impacter leur performance. En effet, les
comptences motionnelles interviennent dans les comportements sociaux.
Mayer et al. (2008) mettent en vidence des corrlations fortes entre
comptences motionnelles et relations sociales. Prcisment, celles-ci sont
corrles positivement avec de meilleures relations sociales et ngativement
avec la dviance sociale et le bien-tre (meilleure satisfaction et estime de soi,
moindre anxit). Ces rsultats se retrouvent dans les exprimentations
menes pour combattre les conduites addictives et dviantes : l'Organisation
Mondiale de la Sant lanait en 1993 en collaboration avec des coles un
programme d'enseignement de dveloppement de ces comptences. De ces
actions, il en ressort, outre une diminution des conduites addictives et de
meilleurs rsultats acadmiques, un meilleur climat scolaire (rduction de la
violence, diminution des problmes dabsentisme et de discipline).
Egalement, Heckman & Lochner (2000), dans le cadre de lvaluation des
programmes dinterventions ducatives prcoces, dmontrent leur efficacit
dans lamlioration des relations sociales lcole (diminution de lagressivit,
de la violence et de la dlinquance).
A linverse, les carences, en comptences motionnelles dans les rapports
humains peuvent diminuer la performance des personnes ainsi que les
performances de l'ensemble des personnes quils ont en chargent. Il en va ainsi
des personnes en charge dautres personnes, tels que les enseignants, les
formateurs, les managers ou responsables dquipe Ainsi, un enseignant qui
ne sait pas rpondre aux situations de violence en classe risque vite de perdre la
matrise de sa classe, son crdit et la confiance des enfants. Egalement, des
critiques trop acerbes de lenseignant ou du manager adresses ses lves ou
collaborateurs qui ne sauraient pas relativiser, peuvent plonger certains lves
ou salaris dans un tat danxit et ds lors les rendre fragiles, instables,
agits, attendant le moment o tombera la sentence inexorable les chassant de
la classe pour llve ou la ncessit dun retrait momentan du travail (cong

93
maladie) voire pire, le burn-out pouvant conduire lauto-destruction, tel les
suicides enregistrs chez France Telecom en France.
Si un certain nombre de recherches montrent que lanxit, la dpression dans
lducation sont le lot des lves prsentant des difficults motionnelles
perturbant leur performance scolaire (Gendron & Haenjohn, 2010), on retrouve
ce mme phnomne au travail dans le cadre des phnomnes de Burn out
(Gendron, 2010). Fridja & al. (1994) a montr quune personne ragit
motionnellement lorsque ses domaines dintrt et de proccupation sont mis
en cause. Cela dclencherait des processus de ressassement (rumination
mentale) et impacte la performance au travail. Friedman (2003, p.195) montre
dans le secteur ducatif que leducator endurance, efficacy and humanitarian
discipline relate negatively to stress, burnout and illness, but positively to health
and personal accomplishment. Teachers with a low sens of instruction efficacy
tend to become mired in classroom problems, are stressed and angered by
student misbehavior, pessimistic about student potential to improve, and focus
more on subject matter than student development. A loppos, Den Brok,
Fisher, & Scott (2005) montrent qu'un enseignant au profil de leader, cest--
dire aux comptences motionnelles dveloppes peut accrotre la motivation,
lintrt pour la discipline et la performance de ces lves. Il en va de mme
dans dautres secteurs professionnels. De manire gnrale, un dirigeant ou
patron qui arrivent en colre et sexprime sans trop le penser ou encore est
continuellement dprim sera sans doute un trs grand dmobilisateur pour ses
salaris qui l'entourent. Des tudes montrent que chez les salaris qui reoivent
moins dattention, de considration ou moins de support, la rgulation
motionnelle est plus difficile et entrane plus de souffrance en milieu
professionnel (Castro, 2004).Un climat dltre au travail mettant lpreuve
les motions peut, si mal gr, donner lieu une contagion motionnelle
bloquante pour lentreprise. Un associ qui ne comprend pas ses partenaires ou
qui ne considre pas les besoins des autres s'attirera la longue les reproches et
le ressentiment de ses pairs. A linverse, une relation de bonne qualit avec des
collgues cre un environnement professionnel positif qui suscite des
sentiments de satisfaction et de bien-tre professionnel pouvant se traduire par
une productivit accrue et un moins fort absentisme (voir amener jusqu un
certain tat de fluidit ).
Tout comme llve ou lapprenant qui se sent bien en classe peut donner le
meilleur de lui-mme, un salari travaille dautant mieux quil se sent considr
(Mayo et leffet Hawthorne). Et, la satisfaction dun salari nest pas sans retour
et retombe sur ses engagements au travail et avec son quipe comme le
souligne Fischer (2002, p.7) positive affect while working does appear to be
important in predicting affective commitment and spontaneous helping
behaviour .

94
Aussi, plus le travail et les responsabilits sont complexes plus les comptences
motionnelles sont ncessaires et prsentes. Et, les comptences motionnelles
sarticulent en synergie avec l'intelligence intellectuelle et les connaissances.
Dailleurs, celles et ceux qui russissent un haut niveau allieraient les deux
formes de comptences. Nombre de travaux mens dans le domaine du travail
auprs dentreprises, de responsables dquipe ou de leaders indiquent que les
gens qui atteignent des sommets sont ceux qui ont obtenu les meilleurs
rsultats aux tests d'intelligence motionnelle (Goleman, 1999, Gond &
Mignonac, 2002, Hess, 2003). Et plusieurs tudes montrent quil est
conomiquement avantageux dembaucher des personnes en fonction de leur
intelligence motionnelle.
En rsum, dans le travail scolaire ou professionnel, les comptences
motionnelles peuvent tre des lments dexplication des diffrences
observes en termes de performance psychosociale (cognitive et non cognitive)
mais aussi conomique entre personnes. Constituant un rel capital participant
la cohsion sociale, elles sont cruciales dans toutes relations sociales et
participent au bien-tre de la personne. Elles sont particulirement ncessaires
dans les environnements en changement gnrateurs de stress. Au-del de la
dimension du travail, nombre de travaux montrent galement que les
comptences motionnelles permettent de meilleures relations
interpersonnelles et dveloppent la rsilience des personnes face aux situations
stressantes. Dailleurs, nombre de programmes de promotion de la sant et de
prvention des comportements risque ou de traitement des troubles danxit
et de stress incluent leur base le dveloppement de ces comptences.
Lire la suite sur le site de lAFPSSU www.afpssu.com/ rubrique appel
projets 2011

95
Promotion de la sant mentale chez des
tudiants rhnalpins
Association aPSYtude Lyon- Rhone

Acteurs du projet
Responsable du projet: Mme SAUVADE Fanny Psychologue et Prsidente de lassociation
20, cours Vitton 69006 Lyon
Acteurs du projet : BOINOT Laurentine, psychologue-SAUVADE Fanny, psychologue
Tous les membres du comit pluridisciplinaire (

Lassociation Apsytude propose le projet Promotion de la sant mentale chez
des tudiants rhnalpins face au constat que les tudes sont une priode de
changements et de bouleversements qui peuvent altrer leur bon droulement
et le bien-tre psychique des tudiants. Pourtant nous pouvons donner aux
tudiants des moyens pour la fois viter une dgradation de leur sant
mentale et favoriser leur bien-tre.
Ainsi, le projet Promotion de la sant mentale chez des tudiants rhnalpins
a pour objectif de promouvoir le bien-tre psychique des tudiants en rgion
Rhne Alpes. Pour cela, 4 activits assures par des psychologues sont prvues
(point coute, ateliers de gestion du stress, forums de prvention, comit de
rflexion pluridisciplinaire).
Ce projet touchera entre 450 et 650 tudiants de la rgion Rhne-Alpes
Introduction

Avec ses 8 ples universitaires, la rgion Rhne-Alpes est une des plus
attractives de France voire dEurope, rassemblant 236 000 tudiants. Cela
reprsente prs dun tiers des jeunes rhnalpins de 16 25 ans. Or, daprs les
tudes menes sur la vie tudiante (Centre Bergeret, OVE, USEM, LMDE, etc.), la
sant de cette population mrite quon y accorde toute notre attention. On sait
notamment qu on dtecte des problmes de sant mentale chez 10 20% des
jeunes .
De plus, les tudes suprieures sont une priode jalonne de changements et
difficults:
- Lentre dans lenseignement suprieur correspond souvent au dbut
de lindpendance. Il est frquent que ltudiant doive sloigner de son
milieu familial. Il est face de nouvelles responsabilits et doit trouver
de nouveaux repres.
- Ltudiant doit grer un emploi du temps aux exigences multiples (jobs

96
tudiants, autonomie, stages, budget, examens, etc.).
- Les examens, preuves de slection peuvent tre source de stress et/ou
de difficults pour ltudiant.
- Cest une priode cl de construction de son avenir:
o Tournants dcisifs en dbut et fin dtudes : choix dune
orientation, remise en question de ce choix, apprhension de
lentre dans la vie active. Confrontation/soumission aux dsirs
parentaux, dpendance financire.
o Remaniement des liens affectifs, besoin de socialisation versus
isolement, construction identitaire, sexualit.
- Facteurs de risque et comportements qui accompagnent la vie
tudiante : alcool, drogue, dpression, conduites sexuelles risque,
marginalisation ...
Ces facteurs peuvent crer une souffrance psychique et favoriser lapparition et
le dveloppement de troubles psychologiques. Par exemple:
- 37,5% dclarent avoir des difficults grer leur stress
- 23,2% souffrent de problmes de sommeil
- 77 % se sont sentis dprims. En outre il semblerait que les tudiants souffrent
davantage de troubles dpressifs que la population gnrale (24,8 % des
tudiants contre 13 % dans la population gnrale).
- 15 % ont eu des ides suicidaires, et ce plusieurs fois pour la moiti dentre eux.
Et 5 % ont dj fait une tentative de suicide.
- 21,3 % ont une consommation excessive dalcool

(7 verres et plus, au moins une
fois par mois).
- 58,1 % des 20-25 ans rhnalpins ont test le cannabis, avec une
exprimentation plus frquente chez les personnes ayant suivi ou suivant des
tudes suprieures
4
.
Ces tudes, de mme que notre exprience de psychologues auprs des
tudiants, nous montrent que cette population est particulirement risque de
souffrance et de troubles de sant mentale et quelle prsente des
problmatiques spcifiques (par rapport la population des jeunes de 16 25
ans). A cela sajoute le manque de moyens financiers des tudiants qui limite
leur accs aux soins psychiques : 49,4 % des tudiants se dclarent en difficult
financire
3
et 15 % renoncent des soins par manque de ressources.
Il est donc ncessaire de pouvoir anticiper ces troubles, den reprer les
premiers signes grce des actions de prvention adaptes aux
caractristiques, problmatiques et besoins de cette population.

97
Au-del de la prvention des troubles, il est essentiel pour Apsytude de
dvelopper une dmarche de promotion de la sant mentale, ressource
indispensable que lindividu peut dvelopper. Dautant quavoir une bonne
sant mentale est un facteur dterminant dinsertion sociale et de russite
scolaire.
De plus, cette priode de changements est aussi propice au dveloppement de
comptences psychosociales favorisant le bien-tre. En effet, les tudiants sont
facilement mobilisables sur le plan psychique et peuvent donc acqurir des
outils leur permettant damliorer et dentretenir leur sant mentale.
Cest donc en rponse cette analyse quApsytude propose le projet
Promotion de la sant mentale chez des tudiants rhnalpins . En particulier,
le projet se centre sur la gestion du stress et la promotion du bien-tre.
Description du projet

1. Prsentation de la structure
Apsytude a t cre par des psychologues, en Janvier 2010, face aux diffrents
constats voqus prcdemment et galement dans une volont de mettre en
avant les besoins de la population tudiante, trop souvent considre, tord,
comme privilgie.
Lobjectif de lassociation est donc la prvention des troubles psychiques, la
promotion de la sant mentale ainsi que laccompagnement psychologique des
tudiants rhnalpins.
Pour mener bien sa mission, Apsytude a mis en place diffrentes activits:
Les forums de prvention: Lors de ces forums, une psychologue et des
tudiants bnvoles en cursus de psychologie:
-renseignent:
sur les troubles de sant mentale sur les structures de soins
sur les professionnels de sant mentale
-proposent des tests de stress
- ouvrent un espace de dialogue
-diffusent de la documentation
-travaillent sur les reprsentations des tudiants autour de la sant mentale
En 2010-2011, nous avons organis ou particip 5 forums destination des
jeunes, des tudiants, sur le thme de la prvention sant.
Les interventions de prvention:

98
Elles sont ralises auprs de groupes rduits dtudiants (10 15 participants).
Elles visent travailler sur les reprsentations et connaissances des tudiants
sur des thmes relatifs la sant mentale (ex: addictions, dpression etc.). Au-
del de lobjectif prventif, ces actions visent galement impliquer
directement les tudiants dans le projet. En effet, ces interventions nous
permettent de rvaluer le diagnostic associatif et dajuster les actions futures
en fonction des besoins exprims par les tudiants en termes de prvention en
sant mentale.
En 2010-2011, nous avons ralis des interventions sur le thme de lalcool
auprs de lassociation Avenir Sant (formation des tudiants bnvoles) et
auprs de BDE (Bureau Des Etudiants) dcoles denseignement suprieur
(travail sur les reprsentations et la responsabilit).
Le PEPE : le Point Ecoute Psychologique Etudiants est un lieu de prvention:
- par l'accueil, l'coute, et le soutien psychologique
- rserv aux tudiants (quel que soit leur lieu d'tudes)
- quelles que soient leurs proccupations et difficults, sources de
souffrance psychique ou de questionnement
- lors d'entretiens individuels par des psychologues
- de faon gratuite
Cette activit vise :
- lutter contre lapparition et laggravation des troubles psychiques
- orienter et informer les tudiants
- rendre les tudiants acteurs de leur sant mentale
- par lacquisition de comptences psychosociales et de ressources
psychologiques favorisant une bonne sant mentale.
Ce dispositif a vu le jour en Septembre 2010, raison dune journe par
semaine.
Le bilan 2010 -2011 est trs positif avec plus de 50 tudiants suivis (soit plus de
250 entretiens raliss).
2. Prsentation de laction
Aprs deux ans dactivit auprs des tudiants, Apsytude a repr dautres
besoins et ressent aujourdhui la ncessit de faire voluer son projet. Il sagit
de dvelopper des activits complmentaires celles dj mises en place
(dcrites auparavant), avec comme objectif premier de placer ltudiant au
centre de nos actions et de notre rflexion.
Le second objectif est de mettre laccent sur la promotion de la sant, cest
dire en nous plaant davantage du ct du bien -tre que celui des troubles
psychologiques. Nous souhaitons en effet adopter une vision plus positive de la
sant, comme peut la dfinir lOMS: La sant est un tat de complet bien -tre
physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de

99
maladie ou dinfirmit
6
.Il sagit de permettre aux tudiants dacqurir des
comptences psychosociales en termes de bonne sant mentale, notamment
par la gestion du stress et une amlioration du bien-tre.
En effet terme, le but est quils deviennent acteurs de leur sant et quils
acquirent des outils utilisables dans leur vie quotidienne et notamment dans
leurs tudes.
Cette volution de notre projet se matrialise notamment par des activits en
partenariat avec des associations tudiantes et la cration dun comit
pluridisciplinaire de rflexion sur la sant mentale tudiante.
3. Objectifs de laction
Objectif gnral:
Promouvoir le bien-tre psychique des tudiants de la rgion Rhne-Alpes.
Objectif intermdiaire:
Favoriser la consultation de professionnels de la sant mentale (connaissance
des structures de sant) par les tudiants.
Objectifs spcifiques:
- En direction des tudiants:
1. Acqurir des connaissances sur les rseaux et professionnels de
prvention et de soin (o, quand, qui sadresser, et dans
quelles situations?)
2. Accrotre les comptences psychosociales, notamment en termes
de gestion du stress et destime de soi (reprer les
manifestations du stress, les situations favorisantes, pouvoir
agir dessus, devenir conscient de son potentiel et apprendre
se valoriser etc.)
- En direction des professionnels:
1. Orienter au plus tt les tudiants vers une prise en charge
adapte leurs difficults.
2. Permettre une rflexion et un maillage professionnel entre les
partenaires impliqus dans les questions de sant tudiante.
A long terme, limpact vis par laction est :
Une amlioration de la sant mentale des tudiants (stress mieux matris,
meilleure confiance en soi etc.).
Les autres effets possibles que nous esprons sont:
- Diminution du dcrochage scolaire
- Amlioration de lestime de soi
- Evolution des reprsentations des tudiants concernant la consultation
dun professionnel de sant mentale.
- Evolution des reprsentations des tudiants concernant la sant

100
mentale (capital qui sentretient et quon peut dvelopper)
4. Description de laction
a. Les activits
En 2011, Apsytude renforce limplication des tudiants dans le projet et le
maillage pluridisciplinaire, par les activits suivantes:
- Le PEPE Agora: le Point Ecoute Psychologique Etudiants (PEPE) au sein de
lAgora:
Dj en place depuis 2010, le PEPE tend son activit au cur de luniversit
(Universit Lyon 1 Campus de la Doua).
En effet, lAssociation Gaelis (Groupement des Associations et lus Etudiants de
Lyon, Indpendants et Solidaires) en collaboration avec la Fage (Fdration des
Associations Gnrales Etudiantes), nous a sollicit pour participer un
nouveau projet : Agora .
Le projet Agora consiste en la mise en place dpiceries solidaires sur les
campus universitaires, pour permettre aux tudiants en difficult financire
daccder une alimentation saine et quilibre tout en crant un lieu de
rencontre et dengagement citoyen.
Agora signifie : Agora tudiante.
Ce projet innovant agit sur plusieurs niveaux:
- laide alimentaire
- la cration de lien social
- laccs aux droits
- la mixit sociale
- laccs au milieu associatif
- la solidarit
- laccompagnement de projet
- le conseil la vie quotidienne
Le rle dApsytude au sein de ce projet est de proposer un accueil, une coute
et un accompagnement psychologique aux tudiants. Cet accueil se droulera
toutes les semaines durant 4 heures.
Ce projet a retenu toute notre attention car il a t mis en place par des
tudiants, pour des tudiants. Ce partenariat est donc important pour nous car
il nous permet dtre au plus prs des attentes des tudiants et par l-mme
dajuster nos modes dintervention en fonction de ces dernires.
- Les ateliers de gestion du stress avec Astuce Lycens
Pour lanne scolaire 2011-2012, Apsytude rpond une demande de
lassociation tudiante Astuce Lycens.

101
Astuce Lycens est une association dtudiants, issus de lEM Lyon. La vocation
de lassociation est d'accompagner les lycens de la banlieue lyonnaise dans
leur scolarit, leur choix d'orientation. Pour cela, elle encadre 180 tuteurs,
tudiants lEM LYON et l'Ecole Centrale de Lyon. Ils se dplacent chaque
semaine dans des lyces partenaires dits difficiles du Grand Lyon et
accompagnent 450 lycens et 90 prparationnaires pour l'aide aux devoirs et
l'orientation.
Dans le cadre du tutorat, Astuce Lycens a mis en lumire le constat suivant: les
lves de prpas font souvent preuve dauto-censure et manquent de confiance
en eux. En effet, ils nosent pas aller vers des filires slectives (coles bien
cotes) qui leur semblent interdites. Ce besoin a t mis en lumire au moment
des inscriptions aux concours.
Apsytude et Astuce Lycens souhaitent donc offrir ces lves des ateliers de
gestion du stress et destime de soi pour les aider dans la prparation des
concours et dans leur choix dorientation.
Nous proposons donc un atelier sous la forme de 8 sances dune heure, pour
un groupe de 10 tudiants.
Lobjectif est dapprendre chaque participant connatre de faon individuelle
son stress, ses facteurs et manifestations puis acqurir des outils pour le
matriser.
A travers cet atelier centr sur la thmatique du stress, nous aborderons
galement la question de lestime de soi qui lui est intrinsquement lie.
- Le comit:
Le comit est une runion de travail trimestrielle entre les diffrents acteurs de
la vie tudiante : professionnels de sant (mdecins, psychologues, psychiatres,
infirmiers, assistants de service social, lus, enseignants, tudiants, travailleurs
sociaux, etc.). Ce comit vise penser la prvention autour des tudiants de
manire globale, rflchir sur les solutions apporter aux problmatiques
tudiantes et amnager les dispositifs dj existants, grce aux comptences
et pratiques pluridisciplinaires.

b . Tableau rcapitulatif des objectifs
Objectif
Activits
1. Acqurir des connaissances sur les rseaux et professionnels de
prvention et de soin
PEPE
Ateliers Forums
2. Accrotre les comptences psychosociales, notamment en termes de
gestion du stress et destime de soi
Ateliers
3. Orienter les tudiants de faon prcoce vers une prise en charge
adapte leurs difficults
PEPE
4. Permettre une rflexion et un maillage professionnel entre les partenaires
impliqus dans les questions de sant tudiante
Comit

102

c. Le calendrier prvisionnel de laction
Laction a dbut en Septembre 2011 et prendra fin en Juillet 2012.
Calendrier
Prvisionnel
Activits
Evaluation
PEPE
Agora
Ateliers gestion du
stress
Astuce Lycens
Comit
2011
Septembre
Oprationnalisation
du partenariat
Apsytude-Gaelis
Oprationnalisation
du partenariat
Apsytude-Astuce
Lycens
Elaboration
du
questionnaire
(ateliers) et de
la grille
dentretien
semi-directif
(PEPE)
Octobre
PEPE Agora
Ateliers de gestion
du stress
Constitution
du groupe
Novembre
1re runion
de travail

Dcembre

2012
Janvier
Fvrier
2me
runion de
travail
Mars
Avril
Evaluation
Ateliers
Mai

3me
runion de
travail
Evaluation
PEPE
Juin

Juillet Bilan

5. Stratgie daction
Les bnficiaires
Lassociation Apsytude a t cre dans une dynamique
communautaire, cest--dire par et pour les tudiants. Pour les
tudiants, car ses actions leurs sont destines, et par les tudiants, qui
peuvent influencer lassociation et ses projets de diffrentes
manires:
- Les actions sont penses et peuvent tre modifies en fonction des
tudiants qui expriment leurs besoins lors des changes avec les
intervenants. Dores et dj, notre projet associatif a suscit
beaucoup dintrt et de retours de leur part. Certains tmoignant
mme de leur soutien en adhrant lassociation.
- Dans un souci constant dadaptation aux bnficiaires, les horaires et
les lieux daccueil sont susceptibles dvoluer.

103
- De mme, loccasion de chaque intervention, la prestation est
soumise lvaluation des tudiants travers un questionnaire. Ceci
permet lassociation de sans cesse faire voluer ses actions.
- A long terme, un des objectifs est que les tudiants volontaires
puissent tre un relai -prvention entre leurs camarades et
lassociation.
- Enfin, comme nous lavons voqu prcdemment, lobjectif des
interventions auprs des tudiants est galement de recueillir leur
ressentis et besoins en terme de prvention en sant mentale afin de
construire nos actions futures. Enfin, les partenariats tablis avec les
associations tudiants concrtisent cette volont de les impliquer au
plus prs du projet.
- Les partenaires oprationnels dans la conception, la mise en uvre ou
lvaluation du projet
Les partenaires principaux sont les deux associations tudiantes avec qui nous
allons mener des actions communes:
- Gaelis
- Astuce-Lycens
De plus, au cours de nos diffrentes actions, nous travaillons conjointement
avec lensemble des structures et personnes suivantes:
- Les Universits de Lyon et en particulier les SMPU (Services de
Mdecine Prventive Universitaire) avec lesquels nous organisons des
forums de prvention.
- Des coles denseignement suprieur dans lesquelles nous ralisons
des interventions de prvention.
- Les mdecins et psychiatres de liaison du PEPE qui nous orientent ou
vers qui nous orientons des tudiants en fonction de leurs
problmatiques.
De faon plus tendue, pour tre efficace, il nous semble indispensable que
notre action sinscrive au sein dun rseau pluridisciplinaire. En effet, cest par
les changes et les liens entretenus entre nos structures complmentaires que
nous pouvons apporter un accompagnement et une orientation adapts
chaque tudiant.
Cest pourquoi nous avons tenus rencontrer les professionnels du Grand
Lyon qui sont amens travailler avec les jeunes:
- AFIJ (Mme Perre, psychologue)
- Avenir Sant (Mme Palandre, coordinatrice prvention Rhne)
- Association Ecouter et Prvenir, Centre Ecoute Ressource adolescence Vaulx-en-

104
Velin, (Mme Dufayel, Mme Oddou et M.Labas, psychologues)
- ATIS (M.Martin, psychologue)
- Brigade Dpartementale de Protection de la Famille (Mme Normand,
psychologue)
- Centre Bergeret (Mme Bussac-Garat, psychanalyste, et Mme Boyer, psychologue)
- CMP adultes 2me (Mme Raymond, infirmire et M.Page, psychologue)
- Contact Lyon (M.Roug, directeur)
- CROUS (Mr Labouret, directeur, Mme Thomas, responsable division de la vie de
ltudiant, Mme Goursaud, responsable service dassistance sociale et Mme
Charkaoui, responsable hbergement)
- Espace Sant Jeunes (Quai Jean Moulin) (Mme Mellon, psychologue)
- Espace Sant Jeunes MGEN (Mme Glans-Frouin, psychologue)
- Maison des Ados (Mme Chevrier, psychologue)
- PAEJ Villeurbanne (Mme Wenninck et Mme Zeni, psychologues)
- Porte ouverte (M.Gapillon et M.Hermier, directeurs)
- Sant Mentale et Communauts (Mme Frsi et M. Andr, psychologues, Mme
Reboul, infirmire et Mme Varagnat, psychiatre)
- Service vie tudiant et sant de lUniversit Catholique de Lyon (Mme Bruyre-
Chanteur, psychologue et charge de mission sant)
- SMPU Lyon 1 (Mme Estingoy, psychiatre, et Mme Labouret, infirmire)
- SMPU Lyon 2 (Mme Agostinho, psychologue)
- SMPU Lyon 3 (Mme Meyronin, psychologue)
- SOS suicide phnix (Mme Gavend, psychologue, et Mme Pereira, bnvole)

Enfin, des partenaires importants sont les participants du Comit. Les
membres ne sont pas encore fixs mais nous avons et allons solliciter:
- Jillian Chazalette, tudiant et prsident de lassociation GAELIS (Groupement des
Associations Etudiantes Lyonnaises Indpendantes et Solidaires);
- Catherine Normand, psychologue la Brigade Dpartementale de Protection de la
Famille;
- Dr Martinand, mdecin gnraliste et membre dun rseau de soins sur les troubles
alimentaires
- Dr Estingoy, mdecin psychiatre la SMPU de luniversit Claude Bernard;
- Nicolas Bucher, directeur des tudes au CNSMD de Lyon;
- Martine Charkaoui ou Mme Goursaud, CROUS;
- Laurent Moulin, responsable prvention la LMDE;
- Denis Fontaine, mdecin de sant publique, ORS;
- Des lus dont un conseiller rgional;
6. Modes dinformation et de publicit envisags
Nous avons dvelopp des supports de communication destination des
tudiants aussi bien que des professionnels ou toute autre personne
intresse par le projet (parents dlves par exemple).
Il sagit de:
- Plaquettes et affiches de prsentation de lassociation: actions,
contact, partenaires financiers et oprationnels (intgration des
logos).
- Site Internet (www.apsytude.e -monsite.com ) : cest un outil privilgi

105
des tudiants qui peuvent:
o Sinformer sur nos missions et les possibilits daccueil
o Obtenir des informations relatives leur sant
o Prendre contact
o Il sert galement de relai vers les autres structures du rseau
sanitaire et social. De plus, notre site est rfrenc dans les
sites consults par les tudiants (Smerra News, Lyon Campus,
Page Facebook, etc.).
En dernier lieu, il permet de valoriser laide de nos partenaires financiers.
De plus, nous avons une communication effective grce au travail en rseau
avec les structures partenaires et par la participation dApsytude des actions
communes de prvention.
Evaluation

1. Question dvaluation
Lvaluation a pour objectif de mesurer si laction propose a atteint ses
objectifs et de voir dans quelles mesures elle peut tre amliore.
La question dvaluation que nous posons est donc:
Est-ce que le projet Promotion de la sant mentale chez des tudiants
rhnalpins a contribu amliorer la sant mentale des tudiants?
Parmi les critres damlioration, nous retenons: une meilleure gestion du
stress, lamlioration du bien-tre peru des tudiants et une plus grande
connaissance du rseau et des modalits de soin psychique.
Pour rpondre cette question, lvaluation portera essentiellement sur
lactivit du PEPE Agora et des ateliers de gestion du stress.
Nous proposons ici une valuation sommative cest--dire au terme de laction.
2. Critres et indicateurs
Critre 1 : Meilleure gestion du stress au terme des ateliers.
Critre 1.1.Capacit de ltudiant reconnatre les manifestations de son
stress. Indicateur 1.1. Score la section manifestations du
questionnaire dvaluation de laction.
Critre 1.2.Capacit de ltudiant reprer les situations sources de son
stress. Indicateur 1.2.Score la section sources du questionnaire
dvaluation de laction.

106
Critre 1.3. Capacit de ltudiant anticiper les situations sources de son
stress. Indicateur 1.3.Score la section anticipation du
questionnaire dvaluation de laction.
Critre 1.4.Capacit de ltudiant diminuer son niveau de stress lorsque
lanticipation na pas t suffisante.
Indicateur 1.4. Score la section contrle du questionnaire
dvaluation de laction.
Critre 1.5. Niveau de gestion du stress peru par ltudiant.
Indicateur 1.5.1. Score la PSS (Perceived Stress Scale, Cohen & Al.,
1983) en dbut et fin daction.
Indicateur 1.5.2. Apprciation subjective de ltudiant ( travers les
questions ouvertes du questionnaire concernant sa gestion du stress).
Critre 2: Connaissances du rseau et des modalits de soin psychique
par les tudiants
Indicateur 2.1. Nombre de bonnes rponses au questionnaire de
connaissances Rseau et modalits de soin psychique .
Indicateur 2.2. Frquence des consultations observes par les
diffrents acteurs du comit.
Critre 3: Augmentation du bien-tre psychique peru des tudiants
consultants du PEPE
Indicateur 3.1. Niveau de bien-tre peru par ltudiant en dbut et
fin de suivi (comparaison des deux valuations).
3. Modalits de mise en uvre de lvaluation
- Un questionnaire dvaluation des connaissances sur les rseaux et
professionnels de prvention et de soin. Ce questionnaire auto-
administr sadresse aux tudiants. Lobjectif tant de savoir si au
terme de laction les tudiants ont acquis des connaissances et
comptences face ces dispositifs.
- Lchelle de stress 7de Cohen et al. (PSS, 1983). Elle prsente de trs
bonnes qualits psychomtriques, peut sappliquer des contextes
varis et est facile comprendre et mettre en uvre. Cette chelle
est auto-administre.
o Elle sera utilise lors du premier et dernier atelier. Le
comparatif entre les valuations de dbut et de fin de suivi
nous permettra de constater ou non une amlioration de la
gestion du stress des participants.

107
- Lentretien semi-directif de bilan. Au terme de chaque prise en
charge au PEPE, un entretien de bilan sera propos ltudiant. Cet
entretien aura pour objectif dinterroger ltudiant sur son ressenti
concernant son tat actuel et son volution depuis le dbut du suivi. il
sagit de tenir compte de la subjectivit de ltudiant, de sa propre
perception de son tat psychique et de son bien-tre. En effet, on sait
que ltat peru peut tre diffrent de celui observ par le
professionnel, et quil est tout aussi important prendre en compte,
puisque de celui-ci va dpendre la rsilience de ltudiant.
- Le bilan annuel du comit: lors de la troisime runion, un premier
bilan dvaluation sera prsent, analys et enrichi par les membres du
comit et leur exprience auprs de cette population. Nos rsultats
pourront ainsi tre objectivs et nous pourrons alors envisager des
perspectives damlioration ou dajustement selon le travail du groupe.
Lvaluation a t labore conjointement par la charge de projet et la
psychologue intervenant au PEPE et lors des ateliers. Ces deux professionnelles
ont suivi une formation de lERSP: Pour conduire une valuation -
Apprentissage des outils et mise en situation .
La mise en uvre sera galement faite par la psychologue, puis la synthse des
donnes sera de nouveau ralise par les deux professionnelles.
4. Rsultats attendus
Au terme de laction, le rsultat principal attendu est lamlioration de la sant
mentale des tudiants mesure en termes de:
- stress mieux matris
- plus grande connaissance du rseau et des modalits de soin
psychique
- amlioration du bien-tre peru
Secondairement, nous esprons que notre action favorisera:
- la diminution du dcrochage scolaire
- une amlioration de lestime de soi
- une volution des reprsentations des tudiants concernant la
consultation dun professionnel de sant mentale.
- une volution des reprsentations des tudiants concernant la sant
mentale (capital qui sentretient et que lon peut dvelopper)

108
Bibliographie

1.Chambre de Commerce et dindustrie, 2005-2006: www.rhone-
lpes.cci.fr/economie/panorama/5_2_b_formation.html
2.Pacte Europen pour la Sant Mentale et le Bien-tre, Brussels, 12-13 Juin 2009.
3.USEM (2011). La sant des tudiants en 2011.
4.LMDE (200-2006). Enqute de la Mutuelle des Etudiants.
5. Lafay N, Manzanera C, Papet N, Marcelli D, Senon JL. Les tats dpressifs de la
post-adolescence. Rsultats dune enqute mene chez 1521 tudiants de
luniversit de Poitiers. Ann Med Psychol, 2003 ; 161 : 147-51
6.Prambule adopt par la Confrence internationale sur la Sant, New York, 19-22
juin 1946, sign le 22 juillet1946 par les reprsentants de 61 tats, est entr en
vigueur le 7 avril 1948 la Constitution de l'Organisation Mondiale de la Sant
(Actes officiels de l'Organisation mondiale de la Sant, n. 2, p. 100).
7.Cohen S, Kamarck T, Mermelstein R, (1983), Perceived Stress Scale.

109
Mange du sport la rcr (MDS)

Collge Robert Goupil Beaugency -Loiret

Acteurs du projet
Elves de 4 : Hugo DUBUISSON, Rmy SCUHTZ, Laure Belouet LEJOUR, Nicolas LECLERC,
Maxence GODIN, Ivan TOURNEUR, Benjamin CHARPENTIER
Elves de 3 : Agathe CHERIERE, Tiphaine LEVANT, Apolline CANALS, Laure HERBUEL, Melissa
FAUCHEUX, COUDIERE Ocane, Pauline DUKIEL, Pauline BERAS, Marie TOULGOAT, Sophie
DURAND, Simon BROUSSEAU, Ambre GENTILS, Annabelle PELE
Professeurs encadrants : M. Ludovic PESCHARD (EPS), Mme Rose BOUTRON (franais) +
ponctuellement autres professeurs

Rsum

MDS la rcr est une partie dun projet plus vaste MANGE DU SPORT
tourn vers les autres (projet autour de la sant, de l'hygine de vie qui
s'adresse, par le biais de diverses actions diffrentes catgories de public : de
l'enfance, la personne ge retraite en passant par les adolescents). Voir en
annexe le schma Mange du Sport et notre site mangedusport.fr
MDS la rcr sadresse aux adolescents pour les faire bouger lors des
pauses mridiennes (qui sont parfois trs, voire trop longues) avec des activits
ludiques. Ces actions (environ une deux par trimestre) mobilisent chaque
fois plus de 200 lves. Chaque membre du projet (surnomms les coaches)
anime un atelier sans aucune prsence adulte, puisquun adulte uniquement est
prsent sur lensemble du lieu de laction.

Mots cls

Manger bouger, se responsabiliser, partager
Introduction

Le constat et la problmatique qui vous ont conduit construire ce projet. La
rcration est un temps accord aux enfants pour jouer et se dtendre. Cest
aussi un temps consacr au dlassement et au divertissement.

110
La cour du collge, entoure de quatre murs, est occupe par environ 750
lves. Dune superficie gure plus grande que deux terrains de hand-ball. La
densit dlves est trs importante, et peu propice au repos. La multiplication
des changes, des interactions, la foule sont autant de causes gnratrices de
stress, dangoisse pouvant dclencher des actes de violence.
Le temps de rcration du matin et de laprs midi est trs rduit compte tenu
des temps de dplacements pour rejoindre la cour, du temps dattente pour
passer aux toilettes et rejoindre son emplacement un peu en avance pour le
cours suivant sans risquer une punition pour quelques minutes, parfois
secondes de retard.
Quelle est la place pour la dtente, le dlassement et le divertissement ?
La rcration du midi, quant elle, se prolonge dans la dure. 1h45 dans la cour
attendre la reprise des cours 13h30. Le collge propose de nombreux clubs
destins divertir et dtendre les lves, mais qui ne peuvent
malheureusement pas sadresser tous. La premire contrainte est matrielle,
les groupes accueillis ne dpassent pas 10 lves. La seconde est moins
vidente plus diffuse mais tout aussi relleune barrire mentale se dresse
entre une trs grande partie des lves et le principe mme de fonctionnement
des clubs : grs par des professeurs, se droulant la plupart du temps dans une
salle de classe, des travaux peuvent mme y tre demands (lecture, expo
photos). Lamalgame avec le cours traditionnel est trop facilement ralis,
excluant de fait ce trs grand nombre dlves de ces lieux de dtente, de
dlassement et de divertissement. Le profil des lves acteurs des clubs est trs
marqu, et la tendance met en vidence la grande participation des lves en
russite scolaire.
Les temps de dtente de dlassement et de divertissement (les clubs) proposs
au collge sadressent ils aux bons lves ? Comment apporter aux lves qui
en ont le plus besoin un bien-tre, un mieux-tre ? Quels sont les besoins de ces
lves ? Comment sadresser au plus grand nombre ?, Comment crer un
apaisement gnral au collge ? Comment exploiter positivement ce temps du
midi ?
Dans la prsentation que nous ferons du projet, nous tenterons de montrer quil
est ncessaire de faire descendre lEducation dans la cour de rcration, en
considrant le temps de vie scolaire comme un temps part entire
dducation. Les activits ainsi proposes permettront tous les lves, sans
distinction, de sinscrire sans engagement de dure, procurant un bien-tre et
un plaisir immdiat au sein de leur groupe damis. Nous mettrons aussi en
vidence la ncessaire coupure quil est indispensable de crer entre ce temps

111
de dtente et le temps de travail, en sappuyant notamment sur le lieu le plus
appropri pour la dtente : la cour de rcration, mais aussi les animateurs des
activits : les lves eux-mmes.

1. Prsentation de laction :
- Bien tre de llve
- Qualit de vie lcole
- Comment mettre fin au harclement par les pairs
- Gestion du stress, de langoisse
- Renforcement de lestime de soi
- Prvention de la violence lcole et dans la cit
- Prvention de lchec scolaire
Dans le monde du travail, La pause djeuner a beaucoup chang au fil des
annes. Elle dure 22 mn contre 1h38 il y a 20 ans. (Information Europe 1). Cette
diminution du temps de repos mridien conduit les franais ngliger
l'importance de la dtente la mi-journe sur notre sant et notre efficacit au
travail.
L'action Mange du sport la rcr , action du projet Mange du sport, est
mene par des collgiens (les coaches) pour les collgiens dans le but d'offrir un
moment de jeu et de dpense physique dans le cadre de l'cole.
Le principe est de donner chaque coach des responsabilits d'animateurs de
jeux, afin de pouvoir proposer un maximum d'ateliers et ainsi toucher le plus
grand nombre d'lves.
Cette relation tablie entre le coach et l'lve joueur, nouvelle et originale, en
rupture avec celle qu'ils entretiennent habituellement avec les professeurs,
permet chacun de s'impliquer en toute confiance et srnit. C'est un
moment encadr, mais ce n'est pas un cours...
Un deuxime point accentue cette rupture, et ce dans l'originalit des ateliers
proposs. Rarement vus dans des cours de collge, la corde sauter, la
trottinette, le turne ball, la sarbacane... sont autant de jeux trs ludiques,
rapidement accessibles, ou chacun construit sa modalit de pratique :
performance, comptition ou simple jeu, propice renforcer l'estime de soi et
le bien-tre.

112
L'ambiance de la cour de rcration s'en retrouve transforme, les interactions
entre lves sont canalises et orientes vers le jeu. Les conflits habituels et
autres dviances (dgradations, fugues...) sont en nette diminution, surtout sur
les jours d'intervention.
Les lves se retrouvent transports, le temps d'une rcration, dans un parc
d'attraction. L'objectif est de proposer un maximum d'ateliers afin de s'accorder
avec l'esprit zappeur des lves et limiter les temps morts.
Les objectifs initiaux : Animer la cour de demi-pension en proposant des
ateliers physiques et ludiques
moyen et long terme : L'objectif est d'obtenir une participation largie des
lves du collge, tout en amliorant la gestion des ateliers par les coaches.
Nous cherchons largir la diversit des ateliers proposs.
Notre intervention s'inscrit dans le domaine sportif, les coaches sont les
principaux organisateurs de l'action, de l'installation au rangement en passant
par l'animation. Les rles sont rpartis l'avance mais l'entraide et le partage
des tches sont les lments fdrateurs du groupe.
Pendant l'animation, les coaches sont rpartis par deux ou trois par atelier afin
de l'animer et d'en faire respecter les rgles du jeu. Rien n'est en libre service !!
Ceci nous permet, par l'intermdiaire des coaches, de donner une dimension
pdagogique et ducative cette action (coute, respect des rgles, de l'autre
et du matriel...) qui est complmentaire du message de sant que nous
diffusons bouge toi !!!
Les coaches portent tous le mme T-shirt que nous avons personnalis, avec le
surnom de chaque coach au dos.
Le matriel utilis : trottinettes, street-surfing, panier de disc-golf, turn-ball,
cible verticale, monopode, but de foot, corde sauter. Nous cherchons
constamment le faire voluer.

113
4. Le calendrier
Nous menons ce type d'action depuis l'anne scolaire 2009 au rythme de 6
actions par an. Nous poursuivons cette action pour l'anne scolaire 2011/2012,
au rythme de deux actions par trimestre, soit 6 sur l'anne.
Evaluation

- Nous comptabilisons le nombre de participants sur chacune des actions.
Nous ralisons une enqute auprs des surveillants de la cour de demi-
pension afin de recueillir leur sentiment sur l'ambiance gnrale de la
rcration du midi mais aussi sur l'tat psychologique et physique
qu'ils ressentent des lves. (voir les sondages en annexe)
Nous nous tournons vers les jeunes bnficiaires de l'action afin de
recueillir leur sentiment sur ce qu'ils ont vcu.
Enfin nous recueillons l'avis des enseignants, qui reprennent les lves
en classe aprs ces actions, et les questionnons prcisment sur leur
disposition au travail. (voir les sondages en annexe)
Rsultats attendus
Nous souhaitons offrir une activit physique ainsi qu'un moment de dtente et
de bien-tre au plus grand nombre d'lves sur le temps du midi.
De nombreux autres objectifs se rattachent notre action, l'amlioration du
climat et de l'ambiance dans la cour du collge notamment par la diminution
des actes violents. Chaque lve pourra tre en situation de russite en fonction
de l'atelier choisi, et ainsi renforcer l'estime de soi.
Cette action est galement bnfique pour les coaches eux-mmes, qui
gagneront d'action en action, en autonomie, grant de mieux en mieux les
responsabilits lies l'animation et la gestion des lves joueurs.
Conclusion : bilan et perspectives

Nous avons entrepris de faire partager cette action aux collges alentours. Trois
collges ont vcu l'action MDS la rcr Pour chacune des actions, les
objectifs cits ci-dessus ont t atteints, un collge a repris l'ide et l'a mis en
place sur l'anne scolaire 2010/2011. Les deux autres collges ont t trs
sduits. Les perspectives donner cette action sont :
Poursuivre le dveloppement des actions MDS la rcr dans notre
collge en formant de nouveaux coaches (en remplacement des 3mes
qui partent) et diversifier encore les ateliers proposs, tout en
renouvelant le matriel usag.

114
Poursuivre l'ouverture et le partage de notre projet d'autres collges.
Voir le blog de notre dernire action d'ouverture, l'action Loire et sports
: http://loireetsports.over-blog.fr/
ANNEXES
Schma (carte heuristique) : le projet Mange du Sport (MDS)

115
Grilles de rfrence palier 3 : collge

Comptence 1 La matrise de la langue franaise
ECRIRE
crire lisiblement et
correctement un texte
spontanment
- Prise de notes lors d'une interview, puis mise en forme d'un texte
synthtique et structur.
- Nombreuses rdactions d'articles de presse
- Rdactions de courriers destination notamment des partenaires
financiers.
Rpondre une
question par des
phrases compltes
- Prsentation synthtique du projet face des partenaires financiers
extrieurs au projet. Valorisation du projet, tre convaincant.
- Rpondre aux questions de plusieurs journalistes
La communication est le cur de la problmatique du projet. Les lves
sont les porteurs du projet, ils en sont donc les porte-paroles.
Adapter le propos au
destinataire et l'effet
recherch.
Le projet confronte les lves diffrents publics :
- les lves des coles primaires
- les lves du collge
- les adultes, partenaires financiers du projet
- les adultes, responsables des tablissements que nous avons rencontrs.
-les personnes ges, et les responsables des structures.
Chaque rencontre impose aux jeunes d'utiliser des mots et des styles
d'expressions diffrents, puisque les effets recherchs sont galement
diffrents.
S'EXPRIMER A L'ORAL
Prendre la parole en
public
- Prsentation du bilan annuel du projet, face tous les partenaires, les
chefs d'tablissements ainsi que la presse.
Prendre part un
dialogue, un dbat :
prendre en compte les
propos d'autrui, faire
valoir son propre point
de vue.
- Chacune des runions (hebdomadaires) respecte un ordre du jour,
communiqu aux lves, par courriel quelques jours auparavant. Celui-ci
est dbattu lors des runions, et des dcisions communes sont prises. Rien
n'est impos, tout est dcid la majorit.
Rendre compte d'un
travail individuel ou
collectif
- Les lves assurent le rle de secrtaire de runion. Le compte rendu est
saisi, puis diffus sur le blog rserv aux membres du projet.
Adapter sa prise de
parole (attitude et
niveau de langue) la
situation de
communication (lieu,
destinataire, effet
recherch)
- Les publics face auxquels les lves se sont exprims sont varis et vont
de jeunes enfants de 9 ans des personnes ges.
- Le public n'est pas connu de l'lve.
- Les contextes d'interventions sont diffrents :
* Prsentation du projet pour sensibiliser les jeunes
* animation des ateliers,
* Obtention d'un soutien logistique (auprs de la mairie de Beaugency par
exemple),
* obtention de financements.

116

Comptence 3 Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et
technologique
Pratiquer une dmarche scientifique ou technologique, rsoudre des problmes
Rechercher, extraire et
organiser l'information
utile :
extraire d'un document
papier, d'un fait observ
les informations utiles.
Les lves ont ralis un sondage nutrition
dont ils ont extrait et trait les rsultats sous
forme de statistiques et de graphiques. Ses
derniers sont le support de l'analyse ralise
avec l'aide d'une nutritionniste et ont permis
d'identifier des comportements.
Utiliser un tableur
Les rsultats statistiques du sondage ont t
retranscrits sous forme de graphiques
Reformuler, traduire,
coder, dcoder
D'aprs l'analyse des graphiques, les lves
ont su identifier des tendances, des
comportements dominants.
Raliser, manipuler,
mesurer, calculer,
appliquer des consignes
Suivre un protocole
Les lves membres du projet, ainsi qu'une
centaine d'autres lves, exprimentent, sur
une semaine, un podomtre des fins de
mesurer le nombre de pas raliss
quotidiennement. Un protocole prcis est
suivre afin que toutes les mesures
interindividuelles soient comparables et
exploitables entre elles.
Effectuer une mesure
Sur l'action podomtre, la prise en note des
rsultats doit se faire un moment prcis de
la journe, avec remise zro de l'appareil
pour prparer la mesure du lendemain.
Faire un graphique
Les rsultats du sondage nutrition sont mis
sous forme de graphiques
Raisonner, argumenter,
pratiquer une dmarche
exprimentale ou
technologique
mettre une hypothse
Formulation d'une hypothse : le nombre de
pas raliss quotidiennement est fortement li
des facteurs dpendant de l'ge, du sexe et
du poids du sujet.
Comptence 6 Les comptences sociales et civiques
Avoir un comportement responsable
- Connatre et respecter les
rgles de la vie collective.
- Comprendre limportance
du respect mutuel et
accepter toutes les
diffrences.
- Connatre les
comportements favorables
sa sant et sa scurit.
Les lves ont la responsabilit de l'organisation des animations pendant
la pause mridienne. Ils ont ainsi grer 10 lves venus pratiquer.
- Ils doivent savoir dbattre face un cas de non-respect du rglement
-Ils doivent connatre les comportements favorables la sant et la
scurit.
- Ils ont la ncessit de respecter les diffrences, en particulier les
personnes de l'autre sexe, dans leurs mots comme dans leurs actes.
-Ils doivent connatre et appliquer les mthodes de prparation l'effort

117
Comptence 7 Lautonomie et linitiative
tre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations
- Connatre son potentiel,
savoir sauto-valuer.
- Avoir une bonne matrise
de son corps.
- tre autonome dans son
travail : savoir lorganiser,
le planifier, lanticiper,
rechercher et slectionner
des informations utiles.
Le projet dans son ensemble permet l'lve
- de raisonner avec logique.
- de dvelopper sa motivation pour apprendre
- de prendre conscience de la ncessit de s'impliquer, de rechercher des
occasions d'apprendre, d'avoir une ouverture d'esprit

Faire preuve d'initiative
S'impliquer dans un projet
collectif
Le projet favorise les changes d'ides et de points de vues lors des
runions hebdomadaires. L'entraide est la valeur essentielle qui permet
la russite du projet
Savoir travailler en quipe
Chaque lve a trouv une place en fonction de ses comptences
(s'exprimer, rdiger, dessiner, saisir, envoyer des courriels...)
Manifester curiosit,
crativit, motivation,
travers des activits
conduites ou reconnues
par l'tablissement
La russite du projet rside dans la proximit qui existe entre les acteurs
du projet (13-14 ans) et les destinataires du projet (9 18 ans). Ainsi les
actions, les mdias utiliss sont en phase avec la sensibilit des jeunes. Ce
travail est l'essentiel de la rflexion des jeunes membres du projet
Savoir prendre des
initiatives et des dcisions
Lors des runions il s'agit de :
- dfinir une dmarche adapte au projet
- de trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes
ressources
- prendre des dcisions, s'engager et prendre des risques en consquence
- prendre l'avis des autres, changer, informer, reprsenter le groupe
- dterminer les tches accomplir, tablir des priorits.

118

119
Si on rvait Image, Rve, Rcit, Ecriture,
Partage

Auteurs du projet
Grard Planchenault , photographe-formateur. Vice-prsident de lassociation Si on rvait
Marie-Bndicte Branger. Historienne dArt. Membre du conseil dadministration
Hlne Gravier, professeure dcole spcialise, Hpital Trousseau, Paris, membre du CA
Christine Marquant, professeure dcole spcialise, EGPA, Nemours, membre du conseil
dadministration
Sylvie Daubord-Vauchet, professeure dcole spcialise, CMI Romagnat
Marie-France Custaud, directrice honoraire de lcole de La Timone Marseille, prsidente de AJMC
(enseignement domicile)

Rsum

Ce projet est la prolongation et lactualisation dun atelier pdagogique
propos aux enseignants spcialiss travaillant dans des hpitaux, des classes
spcialiss ou au domicile de lenfant malade. Lactivit propose se veut le
prtexte un acte de libert, de revitalisation et de reconqute de lestime de
soi. Aprs stre interrog sur les problmatiques qui sous-tendent les quatre
temps de latelier, lesquels permettent lenfant ou ladolescent de passer de
limage au rve, au rcit ou lcriture, les porteurs du projet envisagent de
valoriser cette exprience. Des publications, un site, un sminaire devraient
permettre la parole de lenfant dtre entendue, et nous lesprons mieux
comprise .

Mots cls

Rve, Rcit, Ecriture, Estime de soi, Pdagogie, Hpital

Introduction

Comment rparer ce que la maladie, lhospitalisation et les soins dstructurent
dans la vie de lenfant et de ladolescent ? Comment entretenir et cultiver sa
capacit de rsilience ? Sur quelles forces sappuyer ? Notre rponse, en 1996, a
t de librer limaginaire . A cet effet, un atelier pdagogique, prenant
appui sur limage photographique et visant restituer lenfant son rle de
producteur de pense , a t cr. 15 ans plus tard latelier continue et
ouvre de nouvelles perspectives avec de nouveaux outils.

120

1. Prsentation de laction

A lhpital on ne peut plus ni penser, ni rver stonnent des enfants et des
adolescents du centre scolaire de lhpital Trousseau discutant de la vie
hospitalire. Librer limaginaire des enfants qui concentrent leurs forces dans
une dfense contre le temps, contre la peur, se rvle alors tre un objectif
pdagogique essentiel. Limage, sous la forme de trs belles photographies,
semble tre un des vecteurs les plus efficaces pour entraner vers un ailleurs.
Cest en outre un matriau qui peut circuler partout, dans les classes, les
chambres striles, sur les crans dordinateurs. Mais une exigence simpose,
celle de la qualit.

Il a fallu la rencontre avec de grands photographes reporters pour que naisse
lide dun atelier qui prendrait le nom de Si on rvait. Erik Orsenna lana le
dfi : Quelles sont les matrices rves, quels sont les vaisseaux qui nous
emportent ? Redonnons un je ces enfants dpossds ou en veille, puis
donnons-leur les moyens de voyager . Mdecins et universitaires marqurent
leur intrt et promirent dtre des balises. Jean Valrien, inspecteur
dacadmie de Paris encouragea cette initiative. Jacques Lvine, psychanalyste,
joua le rle de passeur. Il dcouvrait dans les textes denfants des lignes de
force et de revitalisation, et lenseignant se reconnaissait un rle
daccompagnant bienveillant et constructif.

Depuis 1998, chaque anne, une trentaine denseignants spcialiss inscrivent
leur classe dans cet atelier qui sadresse des jeunes de 4 18 ans dont la
scolarit est perturbe par la maladie ou par un handicap. Aujourdhui, le noyau
dur du rseau est toujours constitu de services hospitaliers (pdiatrie gnrale,
hmatologie, chirurgie, neurologie), de deux services psychiatriques et de
centres mdico-infantiles. Une exprimentation est mene auprs denfants
malades scolariss domicile, une EGPA et une CLIS 4. Latelier largit
progressivement cette richesse dchanges grce son caractre europen :
Belgique, Espagne, France, Espagne, Moldavie, Roumanie (cf. fiche des
tablissements).
En 2005, face cette extension, l'quipe de photographes, denseignants, de
soignants responsables du fonctionnement de l'atelier se constitue en
association de droit franais pour assurer en partenariat sa logistique et sa
valorisation. Cette double structure latelier et lassociation -demeure
aujourdhui.

121
2. Objectifs de laction :
Si on rvait a pour objet daider lenfant malade, hospitalis ou domicile,
tayer et reconstruire sa vie scolaire, affective et sociale. Elle propose une
dmarche pdagogique prenant appui sur limage photographique, qui cherche
restituer lenfant son rle de producteur de pense (extrait des statuts
de lassociation).

3- Description de laction
Laction proprement parler est assure par lAtelier (les enseignants
spcialiss) mais elle est rendue possible par lactivit en amont et aval de
lAssociation, c'est--dire des membres du conseil dadministration.

Le travail de lAtelier
L'atelier s'adresse des jeunes de 4 18 ans dont la scolarit est perturbe par
la maladie ou par un handicap. Il est mis en uvre par des enseignants
exerant dans des coles implantes dans les hpitaux d'enfants, dans des
classes spcialises et parfois mme au domicile de l'enfant. Les enseignants
signent un protocole prcisant les droits limage et la dmarche pdagogique
respecter en sadaptant aux besoins des enfants et adolescents qui leur sont
confis.
Nous vous proposons une minute de rve . Cest dans la classe de lhpital
ou souvent au chevet de lenfant que le travail de limage commence. Emu par
la beaut esthtique des photos lenfant est invit faire un choix pour une
minute de rve . Peu denfants rsistent la force des images, regardes en
silence, qui font oublier le prsent et entranent au voyage . Limage du rel,
librement choisie, peut entraner dans un voyage loin, trs loin, dans lespace
du rve et trs profondment dans le dedans-de-nous comme les enfants
appellent leur Moi. Chacun verra dans limage ce qui lui procure du plaisir ou ce
dont il a besoin. Certains se laisseront entraner dans limaginaire du
merveilleux o flirteront avec limaginaire du pire . Il ny sera jamais seul.
Ce voyage est accompagn par celui ou celle qui propose limage comme une
invitation la libert. Latelier se droule selon quatre tapes.

- Premire tape : De limage la rverie
La photo devient IMAGE quand lenfant layant choisie se lapproprie. Peu
denfants rsistent la force des images, regardes en silence, qui font oublier
lhpital et partir en voyage . Librer limaginaire des enfants qui
concentrent leurs forces dans une dfense contre le temps, contre la peur, en
sinterdisant de rver, est un moment dmotion intense partage. Jai
limagination en joie. dit Gatan, 10 ans. (Traumatologie, France)

122

- Deuxime tape : Du rve au rcit
Si tu veux continuer ton rve, raconte-le ! , est-il dit aux enfants de
maternelle ou aux jeunes trop souffrants. Mettre en mots ses sensations et ses
motions complte le travail de limage. Le rcit, pris en note sous leurs yeux,
devient un texte. Les enfants et les adolescents trs souffrants confient leurs
rcits et en suivent la retranscription avec un grand srieux. Il arrive souvent
quils demandent le complter, parfois plusieurs jours plus tard. Dans tous les
cas, ils le signent.

- Troisime tape : Du rve lcriture
Les grands, ceux qui ont la chance de savoir et de pouvoir crire, sont invits
franchir ltape de lcriture sans quelle soit considre comme un exercice
scolaire. Cest la page blanche qui donne le droit de rver notait Gaston
Bachelard. Limagination se manifeste par des formes dcritures diffrentes,
des rcits, des dialogues, des essais potiques, et souvent par une rflexion
personnelle sur leur vision du monde. Ils retrouvent alors leur statut dlve, ce
quils taient avant, et ce quils redeviendront en sortant de lhpital, et
lenseignant celui de pdagogue en validant le travail termin. Les adolescents
expriment galement trs fortement lhpital le dsir de laisser un
tmoignage : Lcriture, cest une pense qui laisse sa trace. Isabel, 14 ans.

- Quatrime tape : De lcriture la joie de communiquer
Ecrire pour partager. Se sentir propritaire de son texte et dcider de le diffuser
dans le service, dans les classes, dans le rseau Si on rvait . Trs peu
denfants refusent de donner leurs textes et les adolescents apprcient que
leurs textes rejoignent dautres textes denfants hospitaliss.
La joie de communiquer et dtre lu par tous est une raffirmation didentit et
dune estime de soi renforce. Quelle fiert de montrer tous que malgr la
maladie et lhospitalisation, ils sont toujours des producteurs de pense .
L, o des professeurs de musique et darts plastiques enrichissent la
communaut ducative, les productions picturales et les recherches musicales
largissent lespace culturel de latelier, et la vie de lcole et du service en est
modifie.
Lintrt que les mdecins et le personnel soignant manifestent lors des staffs
ou des visites, et ltonnement des parents et de leurs enseignants apportent
une plus-value ce travail.

Le travail de lAssociation
Une cinquantaine de photographes professionnels de haute renomme
participent laction. Fuji-Film France et le laboratoire Imacom prennent en
charge le tirage annuel des 1200 clichs distribus. Lassociation fait parvenir les

123
photos aux enseignants qui ont sign un protocole dfinissant les droits et
devoirs de chacun.
Les textes reus par Internet (300 textes par an) sont diffuss sous la forme dun
journal lectronique. Les textes, pour tre lus par tous, sont traduits par des
enseignants bnvoles. Aprs un choix des textes les plus reprsentatifs de
limagination des enfants et adolescents, un journal imprim parachve cette
uvre commune
Ce journal, 24 pages, 2 parutions par an est offert aux classes de latelier
comme tmoin du travail collectif ; des pages roumaines et espagnoles
permettent de favoriser les changes. Tous les enfants ayant particip
latelier et que lon peut joindre au cours des consultations ou des r-
hospitalisations, trouvent leur journal dans la classe ou le reoivent domicile,
comme reconnaissance du travail accompli.

Latelier vit au rythme de lanne anne scolaire, le renouvellement de ses
membres se produit en septembre. Quen est-il de lanne scolaire 2011-2012 ?
Leffectif actuel slve 28 enseignants tablis dans 16 hpitaux et centres de
soins, 2 tablissements spcialiss (CLIS et collge EGPA) et 2 organisations
denseignement domicile. En France, aprs avoir craint des fermetures de
postes, on constate un miettement des heures denseignement et lexistence
de nouvelles fonctions confies lenseignant : travail mi-temps dans le
service hospitalier et un mi-temps dans lorganisation du SAVPAD
(enseignement domicile). Lavenir des hpitaux tant difficilement
prvisible, dans limmdiat, en matire deffectifs, le climat est la dfensive.

4. le calendrier prvisionnel de laction
Lassociation sefforce dassurer la prennit de latelier si elle rpond une
demande des enseignants. Si des motifs matriels (dfaut de photographies ou
de textes, par exemple) ou financiers (non couverture des frais de latelier)
devaient linterrompre, cet arrt ninterviendrait quen fin danne scolaire.
Linscription latelier est gratuite. Dans la priode actuelle, le conseil
dadministration de lassociation sest fix des perspectives daction un
horizon minimal de deux ans.

Evaluation

1. Prsenter le dispositif de suivi et dvaluation.
Le dispositif de suivi et dvaluation se situe trois niveaux de laction : celui de
lenseignant, celui du rseau denseignants et celui de lassociation proprement
dite.

124
- Au niveau de lenseignant, lvaluation de latelier est avant tout faite par lui-
mme sur la base dobservations et de constatations (Les enfants ont-ils rvs ?
Les tapes ont-elles t franchies ? Quel impact est-il constat dans la vie de
lenfant, du service et de la classe ?).
- Au niveau du rseau denseignants, le journal lectronique, appel Page
Page , qui rassemble tous les textes reus permet aux enseignants de
comparer, dchanger et danalyser les productions crites. Il met en vidence
les particularits culturelles et sociales. Les relations amicales qui se crent
entre des enseignants trs souvent isols, et dont les postes sont menacs,
expliquent leur fidlit latelier depuis son origine.
- Au niveau de lassociation, le suivi est la fois quantitatif et qualitatif. Depuis
sa cration, 3300 textes inspirs par 153 photos dans 52 tablissements et 120
enseignants ont t rpertoris. Quantitativement, le flux des textes est
constant : en moyenne 300 textes sont produits chaque anne. Toutefois,
depuis deux ans, les textes envoys par les enseignants franais et belges
travaillant dans les services hospitaliers sont rvlateurs dun tat de tension,
de prcipitation, o le temps du rve et de lcoute est difficile respecter.
Si on rvait risquerait alors de se banaliser en atelier dcriture. Les
collgues espagnols ne paraissent pas souffrir des mmes maux.
Dans cet ensemble, trois tablissements sattachent plus particulirement
sadapter la particularit de leurs lves :
- Le Centre Mdical Infantile de Romagnat recevant des grands handicaps
moteurs adapte latelier en utilisant les pictogrammes et les outils
informatiques. Les rsultats obtenus sont dune grande richesse et prennent au
sein du rseau et dans le journal une place de plus en plus grande.
- LEGPA de Nemours (o lon retrouve de nombreux enfants dont la scolarit a
t perturbe par des problmes de sant) a engrang quelque quatre-vingt
textes sur trois ans. Ils donneront lieu une analyse longitudinale conduite par
une quipe de Seine-et-Marne.
- Les SAVPAD (scolarit domicile) ont mis en vidence, partir de quatre cas,
lapptence manifeste par les enfants scolariss domicile pour de longues
priodes, quelque soit leur ge, pour cette pdagogie. Les premires analyses
des textes crits, inities avec Jacques Lvine et lAGSAS, portent sur la notion
daccompagnement interne indispensable ces jeunes privs de vie sociale.
Cest partir des constats du suivi et de lvaluation de ces trois dernires
annes que nous pouvons construire un projet pour les deux annes venir.

125
2- Rsultats attendus
Les rsultats dont il sagit sont ceux attendus par lassociation au bnfice de
latelier ; ils sont axs sur trois orientations principales :

Faire connatre
- Les publications sont le premier vecteur de diffusion des textes crits. La
parution du livre Si on rvait (Belin, 2005) a t un acte fondateur de
latelier. Il est dans chaque bibliothque et sert de rfrence. Publi 6000
exemplaires, il est toujours en vente. Le journal assume aujourdhui cette
fonction (le n 16 va paratre) ; laide efficace de sponsors va rendre possible
une distribution plus large au sein des hpitaux pdiatriques. En outre, une
exposition itinrante circule en rgion PACA et cinq diaporamas de photos et
textes denfants servent animer les interventions lors de colloques.
- La cration dun site [Si-on-revait.org] permettant de faire connatre le travail
pluridisciplinaire de latelier rpond une demande dj ancienne des
photographes, soutenue par E. Orsenna. Il est consultable depuis le dbut du
mois (mme si la partie administrative nest pas acheve). Il se propose
dactualiser la diffusion de cette pdagogie adapte et de complter laction du
livre Si on rvait . Latelier est prsent dans sa globalit : des photos au
dernier journal. Une partie avec mot de passe permet de protger le travail en
cours, mais galement de prsenter les photos sur cran dans les secteurs
hospitaliers striles ou isols.
Nous esprons ainsi crer une synergie entre enseignants qui ne se connaissent
pas et reconstituer une banque dinformations sur les postes denseignants
franais ouverts dans les hpitaux. Egalement largir la rflexion sur le rle de
limage, le temps de la rverie et le but de lcriture.

Travailler ensemble
Un rseau renforc
Un premier objectif serait de rquilibrer le rapport enfants malades
somatiques et enfants hospitaliss en psychiatrie au sein du rseau, ce qui veut
dire se rapprocher des services de pdiatrie. Dautre part, il serait ncessaire
dencourager les enseignants la prise en charge des plus jeunes enfants qui
sont trop souvent sacrifis par manque de temps. Il conviendrait en outre de
tmoigner des besoins spcifiques des enfants malades (et non pas des
lves malades) au cours de leur hospitalisation et dans toutes les tapes de
leur rinsertion jusqu la vie normale. On parle moins aujourdhui de
cohrence et continuit dans la vie scolaire de lenfant (C. Seibel) que
dvaluations indispensables et dexamens prparer. La prgnance des liens
avec ltablissement dorigine de lenfant font souvent oublier le vcu au
prsent. Disparat alors toute une partie du savoir, non plus formel et scolaire,
mais exprientiel. Celui-ci est comme gomm.

126

Un sminaire.
Depuis la cration de latelier, les enseignants ne se sont runis quune fois en
2007. Leur souhait, unanime, est de se retrouver pour dialoguer et partager.
Les changes par mail sont pratiques pour la communication, mais ne
permettent ni ltude, ni la rflexion, ni lcriture. Le Conseil dadministration
de lassociation a entrin cette proposition de rencontre et un rendez-vous est
prvu pour lautomne 2012 sur le thme : Que nous disent les textes des
enfants ?

Analyser et comprendre
Le moment est certainement venu damorcer un travail de rflexion et peut-tre
de recherche portant sur lensemble des textes produits par les enfants. Des
premiers pas ont t faits, dont on trouve des traces dans les journaux, mais
lessentiel reste faire. Cet ensemble de textes est assez semblable au bloc de
cristal dont parle Giacometti : On peut comparer le monde aussi un bloc de
cristal aux facettes innombrables. Selon sa structure et sa position, chacun voit
certaines facettes, certaines parties de facettes Les travaux engager sont
complexes, une approche empirique et pluridisciplinaire est exprimenter.
Une rflexion est en cours ; elle sera dbattue lors du sminaire de 2012.

Bibliographie

- G Planchenault G., Voisin H., Si on rvait, Belin, 2005 (prface de E.
Orsenna, Le dsir dimaginaire est-il thrapeutique ? J. Lvine).
- J.-P. Dommergues, G. Leverger, D. Rapoport, Droit de savoir, savoir dire.
Lenfant malade, Belin, 2003.
- Lvine J., Moll J., Je est un autre. Pour un dialogue pdagogie-
psychanalyse, ESF, 2001
- Bachelard G., La potique de la rverie, PUF, 1960
- Voisin H. (2007), Prsentation dun atelier pdagogique dans un
rseau europen. Image, Rve, Rcit, Ecriture, Partage , in A.N.A.E.
Approche neuropsychologique des apprentissages chez lenfant, n 92,
juin, pp.91-96.
- Voisin H. (2008), Si on rvait. Le temps de se reconstruire , in La
bien-traitance au cur du temps , Enfance Majuscule, n 102,
septembre-octobre, pp. 19-25.
- Site : Si-on-revait.org

127
Lart lcole, un souffle essentiel pour notre
socit
Association courant dART Strasbourg- Bas Rhin

Auteurs du projet
Julia Champeau, est la coordinatrice gnrale du projet et administratrice 14 rue
d'Obernai 67000 Strasbourg
Isabelle Marx, comdienne, chanteuse et formatrice
31 enseignants, les directeurs dcoles, 28 artistes, les bnvoles, les institutions et les
mcnes, engags et convaincus.
Rsum

Le programme europen MUS-E - initi par le violoniste et humaniste
Yehudi Menuhin - introduit les arts lcole primaire afin de dvelopper la
crativit des enfants, de librer leur potentiel crateur et de prvenir ainsi la
violence et le racisme en encourageant lharmonie et lesthtique ds le plus
jeune ge au travers dateliers de pratique artistique. En tant que coordinateur
national, Courant dArt a mis en place 33 actions MUS-E sur le territoire
franais en 2010-2011 : 22 Strasbourg, 5 Lille, 2 Paris, 2 Nancy, 2 Lyon.
Pour la rentre 2011-2012, 27 projets sont engags.
Actuellement, il n'existe pas de cadre pour la mise en place de projets
artistiques dans les coles sur le long terme : les dispositifs mis en uvre par
le Ministre de l'ducation Nationale sont les classes PAC et les projets
ACMISA couvrant des projets de 20 heures maximum.
MUS-E a la spcificit d'inscrire son action dans la dure : 30 sances par
an soit 45 heures dintervention, et peut mme sinscrire sur plusieurs annes
scolaires avec les mmes enfants.
Mots cls

Pratique artistique temps scolaire panouissement apprentissage
confiance en soi

128
Introduction

Lintgration sociale des enfants et des adolescents dans les zones urbaines
dfavorises constitue actuellement un problme majeur. On constate auprs
des jeunes une carence dintgration sociale dont la consquence est un
accroissement de la dlinquance juvnile. Selon lOrganisation mondiale de la
sant (OMS), le degr dintgration sociale au sein de la communaut influe
galement sur le taux de violence chez les jeunes .
Pour lutter contre la violence, le racisme et lexclusion sociale, il est essentiel
daugmenter le capital social des enfants des milieux dfavoriss ds le plus
jeune ge ; il sagit de leur apprendre vivre ensemble et de leur transmettre
les valeurs comme le respect et la tolrance. Lart et la culture reprsentent de
puissants vecteurs pour favoriser la connaissance de lautre et le respect
rciproque. Paralllement, lexpression artistique permet galement aux
enfants de renforcer leurs aptitudes rsister dans un contexte de vie difficile.

1. Prsentation de laction : La gestion de la Violence
Par la mise en place des projets artistiques, le programme MUS-E
cre des espaces o des stratgies sociales non violentes sont possibles et
fortement valorises. Ainsi le programme MUS-E propose aux enfants des outils
pour grer la violence, en leur donnant des moyens pour :
- mieux grer leurs motions en apprenant se concentrer, parler de soi
(et donc en tant engags de manire plus distancie dans des
interactions violentes),
- communiquer avec des outils varis et socialement valorisants
(apprentissage de techniques dexpression, de la prise de parole en
public lexpression thtrale, chante, etc.),
- se projeter dans lavenir, dans un avenir positif et apprciable, par une
ralisation plus gratifiante que linvestissement scolaire, par la
comprhension de la capacit raliser quelque chose de plus grand que
soi ensemble,
- comprendre que leurs parents ont de la valeur, car les projets permettent
parfois de donner une place honorable et valorise leurs parents
(traduction de termes dans la langue dorigine, valorisation de savoir-
faire des parents, ... particulirement important dans les milieux
populaires et en particulier issus de limmigration).

129
Lamlioration du rapport linstitution scolaire
Les lves en difficult scolaire dveloppent souvent des ractions de
blocage en situation de comptition, en particulier dans le cadre de la
comptition scolaire. Or les projets MUS-E mettent en avant des pratiques plus
coopratives, des apprentissages personnels et la notion de travail qui accorde
de la valeur lerreur dans lapprentissage. Au-del de lestime de soi quils
permettent de renforcer, ils favorisent ainsi une rinsertion positive dans les
pratiques comptitives inhrentes linstitution scolaire, dans la mesure o les
enfants apprennent se sentir moins dvaloriss, ou encore, dans la mesure o
les enfants apprennent ne pas se sentir mpriss parce que leur travail nest
pas parfait du premier coup (puisquil peut tre amlior).
Une alternative lchec, un sens de lavenir
Limportance du taux de chmage et la difficult entrer sur le march
du travail mme pour les diplms ont des effets sur les plus jeunes ds leur
entre lcole. Ceux-ci tendent ne plus percevoir la rentabilit des
investissements scolaires, et parfois survaloriser des russites conomiques
rapides par rapport des russites ncessitant des investissements importants,
longs et difficiles, comme les tudes par exemple.
Lapprentissage dun travail artistique ncessite des efforts et des
apprentissages diversifis. Si le sens nest pas toujours vident au dpart, cet
effort est finalement rcompens et couronn par un rsultat extrmement
gratifiant. Ainsi le projet revalorise la notion dinvestissement long terme et
permet aux enfants de comprendre lintrt dun apprentissage qui constitue
un capital, quon ne peut lui enlever. Lapprentissage nest ainsi plus peru
comme un sacrifice vain mais comme un processus contenant en lui-mme sa
rcompense, et valorisable au-del de lchance immdiate.
Les enfants ont trouv un dsir de russir.
a. Les objectifs initiaux
- Donner accs la culture et des pratiques artistiques de qualit,
une ducation artistique gratuite pour tous.
- Progresser dans le rapport soi (capacit de concentration,
autonomie, confiance en soi), aux autres (coute, communication,
respect), lcole (investissement, engagement personnel, plaisir)
- Participer la russite ducative en donnant une nouvelle
approche de lapprentissage et contribuer en cela la rduction
des disparits sur le plan scolaire et lgalit des chances.
Dautre part des objectifs particuliers sont fixs par les enseignants et les
artistes pour leurs projets respectifs en relation avec les programmes
scolaires. Quelques exemples : expression orale, expression crite, acquisition
de vocabulaire, dcouverte du schma corporel, reprage dans lespace

130
(gomtrie), dcouverte de lhistoire (chronologie), initiation la gographie...
Quelques exemples : expression orale, expression crite, acquisition de
vocabulaire, dcouverte du schma corporel, reprage dans lespace
(gomtrie), dcouverte de lhistoire (chronologie), initiation la gographie.
Par ailleurs, nous constatons d'autres bnfices du programme MUS-E :
Les enseignants trouvent dans ces projets un temps de respiration :
dcouverte de leurs lves dun autre point vue, apprentissage de mthodes
diffrentes, soutien/aide extrieure, changes de pratiques...
Une relation de confiance s'tablie entre ladulte (enseignants ou artistes) et
les enfants.
Les enfants et les enseignants se sentent valoriss.

b. Les objectifs de rsultats moyen et long terme
Les rsultats moyen et long terme correspondent aux objectifs initiaux du
programme.
Les enfants participent tout au long de lanne scolaire des ateliers de
pratique artistiques dans leurs classes. Chacun est men par un artiste
professionnel en binme avec linstituteur, raison d'une intervention
rgulire d'1h30 par semaine en temps scolaire, sur une dure de 45
heures par an. Le contenu pdagogique et artistique de chaque projet est
conu en amont de faon conjointe entre lartiste intervenant, linstituteur,
la direction de lcole mais aussi en fonction des envies manifestes par les
enfants.
De plus, les enfants sont accompagns dans la dcouverte des productions
culturelles actuelles, ils vont la rencontre des uvres en lien avec le projet mis
en place (sorties, muses), ou mieux, ils se dplacent pour dcouvrir leur
artiste intervenant lors de son spectacle.
Les ateliers donnent lieu des productions de formes trs varies : rdaction
dhistoires ou de contes, dessins, peintures, livret musical, chorgraphies,
pices thtrales, criture de chanson(s), etc. Plus de 85% des classes ont
dvoil, lanne dernire, le rsultat de leur atelier lors dune prsentation
publique devant lcole et/ou leurs parents.
MUS-E Strasbourg propose un vnement phare sous la forme dun grand
spectacle transversal chaque anne, celui-ci runit les classes volontaires et des
musiciens professionnels, il donne lieu au moins une reprsentation sur la
scne dun grand lieu culturel. Il permet aux enfants de se produire dans des
conditions indites o ils participent une cration artistique de sa
conception sa ralisation. Pour exemple : LOpra de la Lune en 2011, La Flte
enchante en 2010, Charlie et la Chocolaterie en 2099...

131
Lorsque cela est possible nous faisons en sorte que les projets se
prennisent les annes suivantes.
Le programme sadresse aux enfants de classes dcoles primaires, entre 6 et
11 ans, qui vivent et sont scolariss dans les quartiers les moins favoriss.
Ces enfants se caractrisent par des proprits sociales et sociologiques
spcifiques : il sagit dune population nayant pas ou peu accs la culture ;
plus de la moiti dentre eux vivent dans une grande pauvret, les autres,
dans des situations de prcarit. Au niveau scolaire et sur le plan du
comportement : des problmes dcoute sont constats dans 87 % des cas ;
des difficults se concentrer dans 85 % des cas ; 80 % dentre eux
rencontrent des difficults pour sexprimer ; 65 % manquent de confiance en
eux; la violence et le racisme sont prsents dans 30 % des classes (Bilan
MUS-E France 2010-2011). En France, plus de 80 000 faits de violence ont t
recenss dans prs de 8 000 institutions scolaires publiques (hors TOM) en 2007
(Figaro.fr).
En 2010-2011 : 736 enfants ont particip un atelier MUS-E en France.
Territoire dintervention :
Les Zones Urbaines Sensibles, Zones dducation Prioritaires et Rseaux
Ambition Russir constituent le territoire prioritaire d'intervention du
programme MUS-E. Souvent les enfants n'ont pas accs des activits
susceptibles de les faire s'panouir et de les aider se connatre et se
construire.
4. Le calendrier prvisionnel de laction,
L'action se droule d'octobre juin.
Septembre : laboration des budgets
Octobre : Dbut des ateliers mise en relations des acteurs du projet
Novembre mai : Suivi qualitatif des projets sur le terrain - Temps d'changes et
de formation autour de la pratique artistique (pour les artistes et enseignants)
Avril : Rptitions du spectacle MUS-E annuel de fin d'anne
Juin : valuation des projets Spectacle MUS-E annuel
Juillet : Bilans qualitatifs et quantitatifs
Evaluation

En dbut danne, artistes et enseignants dfinissent ensemble le projet en
y incluant des objectifs propres chaque classe. En fin de projet, ils rpondent
un questionnaire approfondi afin dvaluer les rsultats du travail de lanne
et latteinte des objectifs fixs initialement. Chaque binme aura ainsi
complter une fiche de dbut daction et une fiche dvaluation. Lvaluation
dcoule des rponses collectes dans ces deux documents. Lvaluation est

132
complte par une visite datelier ou un entretien en cours danne avec le
directeur dcole, lenseignant et lartiste.
Ce tableau prsente la mthode dvaluation retenue.
Actions : ce sont les ateliers de pratique artistiques, la dcouverte des
uvres, les productions artistiques...
Outils : ce sont les mmes outils pour lensemble de ces indicateurs :
questionnaires et entretiens.

Objectifs initiaux Rsultats attendus Indicateurs**
Accs lart
Evolution dans laisance de la
pratique artistique
Acquisition de la matrise dune
technique Qualit des productions
artistiques
Culture gnrale artistique
Investissement dans la
pratique Nouveaux savoir-faire
Prvention de
la violence
et lutte
contre le
racisme
Diminution des tensions ventuelles dans
la classe
Amlioration de la capacit grer les conflits
Amlioration de la qualit des relations
dans la classe
Changement du regard sur lautre
Apprentissage de la gestion des
motions
Ecoute
Tolrance Renforcement du
lien social Rduction de la
violence
Amlioration du
comportement
individuel
Amlioration de la prise dinitiative
relative un objectif
Aisance dans lexpression orale et crite
Evaluation argumente et distancie du
travail produit
Affirmation positive de soi dans le
groupe classe
Expression et
communication Autonomie
Confiance en soi Capacit se
concentrer
Approche de
lapprentissage
Travail collectif facilit en classe
Dveloppement du sens de leffort
Comprhension du rsultat comme
manation dun processus
Amlioration du rapport linstitution
scolaire
La notion de rsultat
Le travail collectif
Conclusion

MUS-E France sinscrit aujourd'hui dans un programme international
existant dans 11 pays et sadressant environ 58 000 enfants de 600 coles primaires.
Prs de 1 000 artistes sont impliqus dans ce programme, qui est soutenu entre autres par
lUnion Europenne, de nombreux gouvernements nationaux et rgionaux et plus
de 150 entreprises en Europe. Ce programme a connu en France un fort
dveloppement depuis 2006, il est amen se dvelopper encore afin de toucher le
plus d'enfants possible.

133
Bibliographie

DVD DOCUMENTAIRE :
Quels enfants laisserons-nous la plante Un film de Anne Barth. Anne 2010. 65
mn. www.lesamanins.com . Enseignement d'Isabelle Peloux, institutrice de l'cole
lmentaire du Colibri qu'elle a fond aux Amanins. Exprience de pdagogie
cooprative.
En cours Ce film dcrit le projet MUS-E dans une cole primaire de La Louvire. Le
film est mont par Laurent Van Lancker, assist de Giovanni Orlandi. Documentaire
38mn, couleur.

LIVRES
quoi rvent les arbres quand ils dansent , ditions Aden. 2011. Publi loccasion
des dix ans dexistence de MUS-E Belgium; ditions Aden.
Mus-e, l'enfant crateur publi par MUS-E Belgium, sous la direction de Paul Biot,
membre de la Fdration et de la Commission de concertation, des arts de la scne en
Communaut franaise de Belgique.

SITES :
Fondation Yehudi Menuhin : http://www.menuhin-
foundation.com/ MUS-E France : www.mus-e.fr
MUS-E BELGIUM : www.mus-e.be
MUS-E ALLEMAGNE : www.ymsd.de
MUS-E HUNGARY : www.mus-e.hu
MUS-E ISRAL : www.jaffains;tute.org
MUS-E ITALY : www.mus---e.it
MUS-E ESPAGNE :www.fundacionmenuhin.org
MUS-E SUISSE : www.mus---e.ch

RAPPORTS
Rapport annuel 2007 du haut Conseil de l'ducation artistique et Culturelle : valuer les
effets de lducation artistique et culturelle
SYMPOSIUM EUROPEEN ET INTERNATIONAL DE RECHERCHE, 10, 11, 12 janvier 2007 :
Centre Pompidou, Paris

ARTICLE DE PRESSE, CONFRENCE
La musique muscle le cerveau Dernires nouvelles d'Alsace du 05.10.2010 . Mireille
Besson spcialiste de neurosciences cognitives
Le chant des neurones Une confrence de L'Institut de Neurosciences Cognitives de
la Mditerrane CNRS-Marseille par Mireille Besson et Julie Chobert, Confrence
Gutenberg, Strasbourg, 4 Octobre, 2010

134

135
Peur lcole/peur de lcole
Ou comment amliorer les relations entre lcole, les adolescents
et les parents dlves

La Maison des Adolescents Yvelines Sud

Auteurs du projet
Hlne LIDA-PULIK, Psychiatre et Charge de projet
Franck ENJOLRAS, psychiatre
Solne MARTIN, Mdecin Gnraliste
Gaelle Paupe, Psychosociologue et Coordinatrice du rseau partenarial
Le secteur de psychiatrie infanto-juvnile (secteur 78I04)
Le Collge Philippe de Champaigne (78) Education Nationale
LInspection Acadmique des Yvelines
Le service mdical du Rectorat de Versailles
Le Service dAssistance Pdagogique A Domicile (SAPAD)
La PEP 78 (Association Dpartementale des Pupilles de lEnseignement Public)
LUniversit de Saint Quentin en Yvelines
La troupe de thtre DECLIC (Trappes)
Wildbox Production :
Frdrique BOISMAL, Directeur de la communication

Rsum

Sur une anne scolaire, nous proposons de travailler sur cette question gnrale
et pineuse de la peur, dans tous ses aspects possibles, pour tenter de la cerner
et den dmonter, plusieurs, les rouages. Lide est de se donner les moyens
den apaiser les effets dsorganisateurs, sans pour autant la nier, en proposant
une ou des actions de travail et de partage autour de ce quelle reprsente dans
la vie scolaire en gnral. Nous travaillerons, sur ce thme, avec des lves
scolariss au collge, des parents dlves ainsi que des professionnels de
lducation Nationale pour valuer les origines et les effets de la peur /de
lcole ; mettre en lien les diffrents acteurs du monde scolaire ; dvelopper des
lments de reprage et des prconisations et enfin sensibiliser les
professionnels la prise en charge de cette problmatique.

136
Mots cls

Peur cole reprage absentisme dcrochage scolaire mdiation
dialogue lves parents dlves professionnels du milieu scolaire -

Introduction

Opportunit : A lorigine de ce projet, un groupe de rflexion -men par des
professionnels de la Maison des Adolescents Yvelines Sud et de lEducation
Nationale- sest runi plusieurs reprises pour tenter daborder, conjointement,
deux sujets de proccupation pour la sant et lducation des adolescents:
labsentisme et la phobie scolaire. La runion de ces deux thmatiques
reposait sur le fait que toutes deux taient concernes par la mise en chec de
la scolarit, et la difficult des professionnels dfinir et agir sur ces deux
phnomnes.
En effet, la dfinition de labsentisme propose aujourdhui semblait peu
reprsentative de la multiplicit des ralits quelle recouvrait ; et la phobie
scolaire se prsentait alors comme une catgorisation sociale prgnante plus
quune vritable ralit clinique.
Toutefois, aprs de multiples changes et dbats, un lment supplmentaire
de jonction est apparu : la peur en gnral.
Point dorganisation de ces deux problmatiques, la peur sest rvle tre un
phnomne plus gnral, qui recoupait diffrents aspects de la vie scolaire :
- Pourquoi et comment llve et/ou ses parents peuvent-ils avoir peur
de lcole et de ses reprsentants ?
- O se situe la peur /de lcole ?
- Quelles consquences la peur /de lcole peut-elle avoir sur la scolarit
des lves, et par extension sur ses processus de socialisation ?


La Maison des Adolescents Yvelines Sud souhaite mettre en uvre cette action
pour tenter didentifier la peur et ses effets sur les adolescents, les parents
dlves et les professionnels de lEducation Nationale.
Afin de favoriser le mieux-tre de tous lcole et de prvenir labsentisme et
le dcrochage scolaire, nous voulons proposer aux diffrents acteurs de lcole
de renouer le dialogue, parfois rompu. Nous partons ainsi du principe quen se
rappropriant au mieux les lments de la vie scolaire par la mdiation

137
thtrale- il y aura amlioration significative des relations, et par l des
dterminants de la peur /de lcole.
Nous souhaitons ensuite sensibiliser, partir de cette exprience, les diffrents
professionnels de lenfance et de ladolescence cette question, afin de
favoriser le reprage et la prise en charge de cette problmatique, au sein des
tablissements scolaires.

a. Les objectifs initiaux
OBJECTIF GENERAL :
Amliorer les relations entre lEcole, les Adolescents et les Parents dlves pour
prvenir labsentisme et le dcrochage scolaire
OBJECTIF STRATEGIQUE n1 :
Evaluer les origines et les
effets de la peur /de lcole
OBJECTIF SPECIFIQUE
associ :
Crer et analyser un recueil
des reprsentations
associes la peur /de
lcole
OBJECTIFS
OPERATIONNELS associs:
Utilisation de la mdiation thtrale
pour faciliter le dialogue et faire
merger des reprsentations
Analyse des dbats par un chercheur,
pour crer le recueil des
reprsentations
Mettre en lien diffrents
acteurs de lcole (lves,
familles, professionnels)
OBJECTIF SPECIFIQUE
associ :

Favoriser et soutenir le
dialogue entre ces publics
OBJECTIFS
OPERATIONNELS associs:
Cration de 3 groupes de travail (1
groupe de parents, 1 groupe
dlves et 1 groupe de
professionnels de lEducation
Nationale)
Cration dun vnement
(reprsentation thtrale)
permettant la rencontre des
diffrents acteurs de lcole
Dvelopper des lments de
reprage et des
prconisations associes
question de la peur /de
lcole
OBJECTIF SPECIFIQUE
associ :
Crer un support de
mdiation et de rflexion
sur le thme de la peur
/de lcole et de ses
consquences
OBJECTIF OPERATIONNEL associ:

Filmer la reprsentation thtrale et
les dbats pour en faire un support
de sensibilisation
Favoriser lidentification de
structures partenaires dans
la prise en charge de la peur
/de lcole.
OBJECTIF SPECIFIQUE
associ :

Identifier et crer des
partenariats privilgis
OBJECTIF OPERATIONNEL associ:

Utilisation des ressources de la
Maison des Adolescents Yvelines Sud
pour laborer des partenariats
fonctionnels

138
b. Les objectifs de rsultats moyen et long terme
A moyen terme :
Amlioration de la communication et des changes entre les diffrents
acteurs de lcole (lves, parents dlves et professionnels de
lducation Nationale)
Elaboration dun film de prvention destination des professionnels de
lenfance et de ladolescence, afin de favoriser le reprage et la prise en
charge de la peur /de lcole .
Reproduction de ce dispositif dans dautres tablissements, afin de
prvenir lchec scolaire et de promouvoir le bien-tre lcole, pour
tous.
A long terme :
Amlioration significative du climat scolaire et rduction des
phnomnes dabsentisme et de dcrochage suite aux prconisations
manant de lanalyse du recueil des reprsentations.
3. Description de laction.
A. Cration de 3 groupes de reprsentants de lcole :
Pour travailler sur le thme de la peur /de lcole, nous avons choisi de faire
appel la mdiation thtrale. Lanimation thtrale sera support la parole,
lexpression de soi et favorisera galement laccs aux reprsentations lies
au monde scolaire. Nous crerons 3 groupes :
- 1 groupe dlves (10 participants environ). Le collge Philippe de
Champaigne souhaite que cette premire action puisse concerner une classe
de niveau 5me, priode souvent charnire au collge. Intervenir ce niveau
permettra galement de mesurer les effets de notre action sur le droulement
des annes suivantes.
- 1 groupe de parents (10 participants environ). Les parents associs ce
groupe de travail seront sollicits par le biais de la classe de 5me cible
- 1 groupe de professionnels de lEducation Nationale (enseignants, quipes
pdagogique, et mdico-sociales).
Chaque groupe sera amen se rencontrer 5 fois dans lanne scolaire, et
devra laborer (avec un comdien dune structure partenaire) une saynte
mettant en jeu les lments de la peur de/ lcole. Un chercheur (de
luniversit de Saint Quentin en Yvelines) supervisera ces sances de travail
mensuelles, afin dlaborer avec les participants, un recueil des
reprsentations lies cette thmatique.
B. Mise en place dune reprsentation: lissue des travaux de groupe, nous
proposerons lensemble de ltablissement scolaire ainsi quaux parents
dlves de se runir pour une reprsentation/dbat sur ce thme. Les groupes

139
de travail pourront exposer leurs crations, qui seront alors des supports de
rflexion pour engager un dbat avec la salle, et approfondir ainsi les analyses
concernant les manifestations de la peur de/ lcole.
C. Cration dun film de sensibilisation : Nous souhaitons galement pouvoir
filmer cette reprsentation/dbat afin dutiliser ce support des fins de
sensibilisation des professionnels et des parents sur cette thmatique. La
captation dimage se fera grce Wildbox production, socit de production
vido.
D. Prconisations : A lissue du projet, une runion de bilan ddie permettra de
travailler sur des prconisations ventuelles, sur la faon de reprer et prendre
en charge la question de la peur /de lcole. Cette runion vise rassembler
les diffrents acteurs de ce projet ; et pourra galement intgrer de multiples
partenaires relais, travaillant en lien avec lcole ou aux portes mmes de
celle-ci, tels : les CIO, les missions locales, les associations de soutien la
parentalit, les groupes de prvention afin dassurer un regard le plus
complet sur les aspects que la peur /de lcole recouvre.
4. le calendrier prvisionnel de laction
Laction dmarrera en Septembre 2011 pour se terminer en mai 2012
Dates Action
Septembre/Octobre 2011 Runions prparatoires et constitution des groupes de travail
Novembre 2011 avril 2012
Elaboration des sayntes avec les groupes de travail, sous la
supervision du sociologue (5 rencontres) Elaboration du
rfrentiel peur lcole/peur de lcole
Fin avril 2012 Reprsentation thtrale des sayntes labores avec les groupes
de travail
Mai 2012
Runion de bilan
Elaboration du film de prvention
Evaluation

Lvaluation des actions, outre les valuations internes et externes lies au
statut de Maison des Adolescents, se fera au moyen des critres suivants :
1. Mthodologie dvaluation et indicateurs prvus
Nous tablirons un recueil de donnes quantitatives et qualitatives concernant
les actions en utilisant des questionnaires, des runions - prparation, de bilan
et de synthse - avec les diffrents partenaires et participants.
- Indicateurs de processus

140
o. % publics concerns
|. Droulement du projet prvu/ralis, consquences et amlioration
_. Analyse et rflexion partir des donnes sur les attentes initiales
o. Les difficults et/ou les points forts rencontrs dans la mise en uvre
- Indicateurs dactivit
Nombre de runions auprs des partenaires
Nombre de participants aux groupes de travail et la reprsentation/dbat
Nombre danimations ralises auprs des groupes de travail
Organisation dune reprsentation/dbat faisant suite aux travaux de groupe
Relev des thmatiques autour de la peur /de lcole, cration dun recueil des
reprsentations
- Indicateurs de rsultats
Pour lvaluation de rsultats, nous :
Vrifierons la mise en place effective dun recueil des reprsentations
concernant le thme de la peur /de lcole . Nous procderons son
analyse concerte de faon pluri-professionnelle.

Questionnaire pour les
Adolescents
professionnels
Parents
Pourcentage de rponses
concernant :
la pertinence des thmes
abords
lvolution des
reprsentations sur les
problmatiques abordes
limpact et lefficacit de
laction
le cadre de lintervention
lidentification de lieux de
soin et de personnes
ressources dans
ltablissement scolaire
La satisfaction globale sur
laction mene
le nombre de personnes qui
souhaiteraient voir laction
reconduite
Indices de bien-tre/mal-tre
mesur laide dune chelle
de Lickert
concernant :
le contact avec notre association

les dlais et la planification de
laction
lvolution des reprsentations
sur les problmatiques abordes
la qualit des changes
la pertinence du dispositif au
regard de la problmatique
identifie

latteinte des objectifs co-
construits avec nos partenaires
la satisfaction globale sur laction
mene

concernant :
la pertinence des thmes
abords
lvolution des
reprsentations sur les
problmatiques abordes
limpact et lefficacit de
laction
le cadre de lintervention
lidentification de lieux de
soin et de personnes
ressources dans
ltablissement scolaire.
la satisfaction globale sur
laction mene

141

Nous souhaitons galement construire des questionnaires spcifiques, nous
permettant dvaluer les critres suivants :

- Indicateurs de processus
Adquation entre le droulement du projet prvu/ralis
Analyse prcise des freins la mise en place de cette action pour une
reconduction plus efficiente
Prconisations concernant lamlioration du dispositif pour une reconduction
potentielle de cette action.
- Indicateurs dactivit
Indicateurs dactivit conformes au prvisionnel
- Indicateurs de rsultats
- Cration dun recueil de reprsentations efficient et permettant la proposition
de prconisations pour amliorer le mieux-tre de tous lcole
- Taux de satisfaction suprieurs 70% pour chaque groupe valu.
- Pertinence de laction au regard de la problmatique

Conclusion : bilan et perspectives

Nous souhaitons vivement mettre en uvre le projet Peur de lcole/peur
lcole , afin de pouvoir comprendre et approcher les causes de la peur
lcole ; pour faire de cette exprience un outil efficient pour mieux-tre et
mieux vivre ensemble au sein de lespace scolaire.
Nous souhaitons galement reconduire cette action, une fois le bilan effectu
avec les diffrents acteurs et partenaires du projet, pour promouvoir cette
approche novatrice, mutualiser les comptences et savoir-faire dans la prise en
charge des adolescents.

Bibliographie

- Ouvrages:
BANTIGNY L., JABLONKA I., 2009, Jeunesse oblige, Histoire des jeunes en France
XIXme-XXIme sicle, Paris, PUF.
BIRRAUX A., Eloge de la phobie, Paris, PUF, Le fil rouge , 1994.
BOIMARE S., Lenfant et la peur dapprendre, Paris, DUNOD , 1999
BOURDIEU P., CHAMPAGNE P., Les exclus de lintrieur in BOURDIEU P., La
misre du monde, Paris, Seuil, 1993.

142
BOURDIEU P., 1984, La jeunesse nest quun mot , in Questions de sociologie,
Paris, les Editions de Minuit, 143-154.
DUBET F., Faits dcole, Paris, EHESS, cas de figure , 2008.
GALLAND O., 2002, Les jeunes, Paris, La dcouverte.
GLASMAN D., OEUVRAD F., La dscolarisation, Paris, La dispute, 2004.
HUERRE P. (sous la direction de), Labsentisme scolaire Du normal au
pathologique, Paris, Hachette Littrature, 2006.
LONGHI G., GUIBERT N., Dcrocheurs dcole, Paris, La Martinire, 2003.
MIJOLLA-MEJOR S., Le plaisir de pense, PUF, Paris 1992.
THIERCE A, 1990, Histoire de ladolescence (1850-1914), Paris, Belin.

- Revues :
DENIS H., 2005, Le refus scolaire anxieux, Prise en charge par une quipe pluri-
disciplinaire , Enfance et psy, 28, 98-106.
LIDA-PULIK H. et COLIN B. (1996) La phobie scolaire ladolescence in
Neuropsychiatrie de lenfance et de ladolescence, 44 (5) 221-214.

143
Lamlioration de la qualit relationnelle en
collge : un outil de prvention de la violence et
de promotion de la bientraitance

Collge Jean Jaurs, Vieux-Cond, Nord

Auteurs du projet
Martine DESQUEMACK, mdecin de l'ducation nationale
Nathalie HONNIS, assistante sociale scolaire
Pascal MASQUELET, principal du collge Jean Jaurs de Vieux-Cond
Laurent DUC-MAUGE, principal-adjoint du collge Jean Jaurs
Philippe BLONDEAU, directeur de la S.E.G.P.A du collge Jean Jaurs
Rsum

Depuis 2000, dans le valenciennois, sont menes des enqutes
mthodologiques, qui permettent danalyser la manire dont les enfants sont
traits lcole, au collge ou au lyce. Elles ont rvl limportance daborder
les violences scolaires sous leur angle relationnel.
De 2004 2008, un programme de prvention secondaire puis primaire des
violences sest progressivement mis en place au collge Josquin des Prs de
Cond sur Escaut. La prise en charge mdico-sociale, psychologique,
pdagogique ou ducative des lves prsentant un trouble du comportement
scolaire constitue le volet de prvention secondaire. Ce travail est men dans le
cadre dune convention de partenariat avec le service de pdopsychiatrie de
lhpital de Valenciennes.
Le volet de prvention primaire a ensuite t dvelopp pour travailler plus en
amont sur les violences relationnelles telles que celles rvles par les travaux B.
Defrance
7
. Par ailleurs, Claire Brisset
1
, dfenseure des enfants, dans son rapport
2003, soulignait limportance de former les enseignants aux problmes de
gestion de groupe, aux difficults relationnelles avec les lves (surtout les
professeurs de collge et de lyce) . Cest pourquoi, une formation
lamlioration des relations interpersonnelles avec les adolescents a t
propose des adultes volontaires : personnels enseignants, non enseignants,
parents, professionnels extrieurs partenaires.

144
De l ont merg des actions de dveloppement des comptences psycho-
sociales des lves. Lvaluation du projet a permis de constater une
amlioration du climat scolaire dans la cour de rcration ainsi que dans les
classes. En 2007, un nouveau chef dtablissement na pas souhait poursuivre
cette action dans un collge o il ny a pas de violence
Le programme a alors t transpos en 2008 au collge Jean Jaurs de Vieux-
Cond. Il sest poursuivi par une analyse plus approfondie de ltat des lieux
pralable et par la cration de comits de pilotage et technique. Depuis, 80
adultes ont t forms. Des demandes mergent nouveau pour dvelopper
des actions auprs des lves.
Le programme actuel vise dvelopper la relation adulte/adolescent par un
dlicat travail auprs des 2 parties dans une dmarche de bien-traitance
10
.Il
consiste traiter les violences relationnelles existantes et prvenir leur
survenue dans le souci dviter une culpabilisation implicite des personnes qui
sont amenes interroger leurs pratiques professionnelles. Il ne peut simposer,
et ncessite de se drouler dans la dure. Sa mise en uvre demande aux
acteurs de faire part de dtermination, afin de se situer, comme le souligne A.
Jacquart
13
: entre le pessimisme dsespr et loptimisme satisfait La
meilleure des attitudes est le volontarisme
Mots cls

Violence, bien-traitance, relations interpersonnelles, climat scolaire, conflit,
comptences psycho-sociales.
Introduction

Le collge Jean Jaurs de Vieux-Cond comme le collge Josquin des prs de
Cond/Escaut se situent sur le secteur dintervention du mdecin de lEducation
nationale, Martine Desquemack.
Laction initie au collge Josquin des Prs en 2004 se poursuit depuis 2008 au
collge Jean Jaurs de Vieux-Cond
Ville de Vieux-Cond dans le valenciennois : 10780 habitants en 2008 en Zone
Urbaine Sensible (ZUS)
Collge de Vieux-Cond : 645 lves en 2008/2009 en Rseau dEducation
Prioritaire (REP) dont 63 lves en SEGPA (Section dEnseignement Gnral et
Professionnel Adapt). En quivalent temps plein : 57 enseignants, 8,3
personnels ducation, 0,8 infirmire

145
Etat des lieux :
Au collge Josquin des Prs, aucun indicateur ne permettait de mesurer
objectivement lamlioration du climat scolaire. Afin de mieux valuer limpact
du programme, ltat des lieux pralable sest prcis au collge Jean Jaurs.
Des critres prcis et facilement mesurables ont t slectionns pour mesurer
le climat relationnel. Ils permettront de mesurer son volution aprs
linstallation du programme.
Indicateurs statistiques : collge Jean Jaurs de Vieux-Cond
1. Exclusions de cours: 2008/2009 : 1114 ; 2009/2010 : 1881.
Il y a de trs fortes disparits selon les classes et les niveaux. La remise en cause
de lautorit, du travail apparat comme llment principal dune exclusion de
cours.
2. Exclusions temporaires de ltablissement: 2008/2009 : 212 (32,86% de la
population scolaire) ; 2009/2010 : 105 (28,21%)
La plupart des classes affectes par les exclusions temporaires sont les mmes
que celles qui sont concernes par les exclusions de cours. Une part importante
des motifs dexclusions temporaires concernent les faits de violence verbale
et/ou physiques (19% en 2009/2010).
3. Absentisme: 2008/2009 : 10,74% de la population scolaire ; 2009/2010 :
12,9%
Une corrlation nette apparat entre limportance des exclusions de cours ou
temporaires de ltablissement et le taux dabsentisme. A une stratgie
daffrontement succde une stratgie dvitement de la part des lves dans
certaines classes.
1. Consultation des adultes par GASPAR (Groupe Acadmique de Soutien
Pour les Adolescents Risques) au collge Jean Jaurs
En octobre 2009, les enseignants et assistants dducation ont t consults sur
leur perception du climat scolaire. Ils font le constat dune absence de travail
scolaire, dun manque de motivation chez les lves et de la difficult donner
du sens lcole. Ils constatent que les lves sinsultent pour se parler, sont
insolents, manquent de respect et expriment leur difficult trouver une
sanction adapte et efficace. Ils expriment une grande lassitude, le sentiment
dtre dbords et dmunis face aux conflits.
2. Enqute de victimisation auprs des lves du collge Jean Jaurs
Tire dune enqute
6
intitule Les attitudes lgard de la vie en socit des
lves en fin dcole primaire et fin de collge .Ralise auprs de 161 lves
de 5
me
et 4
me
gnrale et SEGPA en 2009/2010. Intitule Questions gnrales
sur lambiance de ton collge . Rsultats les plus vocateurs :

146
Jugement sur la qualit du cadre et la vie de ltablissement: Trs satisfait/Assez
satisfait : 80%
Estimes-tu quil y a souvent/trs souvent des problmes de : alcoolisme (16%),
drogue (16%), racisme (26%), vol (42%), incivilits (59%), tabagie (74%),
absentisme (79%), violences verbales et insultes (80%), violences physiques
(80%)
Les incivilits, violences verbales et physiques sont les problmes les plus
frquemment observs. Le tabagisme est considr par les lves comme un
problme important galement.
Quand on me parle mal, quest-ce que je fais ? Je parle mal aussi (72%). Cette
raction est symptomatique de leffet miroir observ lors de la dgradation
violente dun conflit verbal.
Au cours de cette anne est-il arriv que souvent/trs souvent des lves : se
moquent quand un lve prend la parole (46%), insultent un professeur (49%),
abment le matriel (55%), refusent de rpondre quand un professeur les
interrogent (64%), refusent de faire le travail demand par un professeur (69%),
certains lves se bagarrent (80%), sinsultent entre eux (95%). Les violences
entre lves, quelles soient verbales ou physiques semblent prpondrantes.
Est-ce que tu aimes ton collge ? Pas du tout/un peu : 73%
Analyse
Ces rsultats rejoignent les perceptions des adultes. Mme si les lves ont un
jugement positif sur la qualit du cadre et la vie dans ltablissement, ils sont
sensibles labsence de respect des locaux, aux violences physiques et verbales
entre eux. Ces rsultats rvlent le besoin fondamental de dvelopper chez les
lves leurs aptitudes la rsolution des conflits interpersonnels et leurs
comptences psycho-sociales de manire plus largie.
3. Evaluation du climat scolaire au collge Jean Jaurs en
2011/2012 par ISAGE
12
, entreprise dingnierie de projet social et ducatif
Une valuation du climat scolaire est prvue par ISAGE
12
finance par la Mission
Interministrielle de Lutte contre les Drogues et Toxicomanies (MILDT). Elle est
propose plusieurs tablissements du second degr de lAcadmie du Nord
dont le collge Jean Jaurs. Nous avons rpondu favorablement cette
proposition de consultation de lensemble de la communaut ducative. En
effet, la recherche dindicateurs chiffrs complts par une enqute de
victimisation auprs des lves sapprofondira par une consultation de
lensemble de la communaut ducative. Cette consultation gnrale arrive
aprs avoir sensibilis et form les adultes aux notions dagressivit, de

147
violence, de rgulation des conflits et de communication avec ladolescent. Elle
prcde le travail en direction des lves.

Lamlioration de la qualit relationnelle en collge : un outil de
prvention de la violence et de promotion de la bientraitance
Exemple dun projet dans deux collges
LE COLLEGE JOSQUIN DES PRES DE CONDE/ESCAUT
ET LE COLLEGE JEAN JAURES DE VIEUX CONDE, NORD
Cet outil envisage la prvention des violences scolaires sous leur angle
relationnel et comporte 2 volets de prvention secondaire puis primaire.
Prvention secondaire
-Prise en charge des lves prsentant un trouble du comportement scolaire
par une quipe pluri-professionnelle du collge (mdicale, sociale,
psychologique, ducative)
-Travail de partenariat avec le service de pdopsychiatrie du secteur pour
faciliter laccs aux soins des adolescents en souffrance psychique.
Prvention primaire
-Information des adultes (professionnels du collge, parents, professionnels
extrieurs partenaires) sur les actions possibles et relatives aux comptences
relationnelles et sociales.
-Formation des adultes sur les notions de violence, dagressivit, de conflit, de
communication avec ladolescent.
-Actions de dveloppement des comptences relationnelles et sociales des
lves (atelier de parole pour adolescents
19
, mdiation scolaire par les pairs
9
,
charte de courtoisie, jeux coopratifs)
Les objectifs de ce programme abordent les violences scolaires sous leur aspect
relationnel. Ils visent amliorer la qualit relationnelle des adultes avec les
adolescents, des lves entre eux et des professionnels avec les familles.
- Les objectifs initiaux :
Auprs des adultes :
- Promouvoir une communication visant susciter un regard positif sur
lenfant et le jeune
- Amliorer la qualit des changes parents/enfants/professionnels
Auprs des lves :
- Analyser avec eux la faon dont ils vivent lcole
- Donner aux lves la possibilit de sexprimer ce sujet

148
- Dvelopper leurs comptences psycho-sociales
- Les objectifs de rsultats moyen et long terme
c. A moyen terme auprs des adultes :
2011/2012 : - Poursuivre les runions pluri-professionnelles au rythme dune
par priode scolaire et la convention de partenariat avec le service de
pdopsychiatrie
- Amener 120 adultes participer aux formations sur les notions de
violence, agressivit, conflits, relations avec les adolescents et 20 adultes
sengager dans des actions de dveloppement des comptences psycho-sociales
des lves.
|. A moyen terme auprs des lves :
2011/2012 : amener 50 lves participer des actions permettant le
dveloppement de leurs comptences psycho-sociales
. A long terme :
2012/2013 : diminuer de 15% le nombre dexclusions de cours, dexclusions
temporaires de ltablissement et labsentisme.
Mthodologie : Laction comporte 2 volets :
1. La prvention secondaire : prise en charge les lves dits difficiles
gnant les fonctionnements de classe (agitation, inhibition, absentisme,
trouble de lapprentissage)
2. La prvention primaire : dveloppement les habilets relationnelles et
sociales des adultes du collge puis celles des lves pour agir comme un
contrepoids aux violences psychiques puis physiques observes en son sein.
Elle se dcline en 3 axes successifs : Linformation, la formation des adultes,
le travail auprs des lves.

149
Outils
1. Runions pluri-professionnelles. composition : mdecin, infirmire,
conseillre principale dducation, assistante sociale, conseillre
dorientation-psychologue. Une runion par priode scolaire (toutes les 6
semaines).
Objectifs : 1. Travailler plus efficacement auprs des lves ayant des
difficults comportementales scolaires. 2. Amliorer la communication des
quipes de vie scolaire et mdico-sociale avec les quipes pdagogiques. 3.
Comprendre, rflchir sur les troubles du comportement scolaire.
2. Pdopsychiatrie de liaison : Runions priodiques au Centre Mdico-
Psychologique (C.M.P) du secteur. Composition : mdecin, infirmire,
assistante sociale de lEducation nationale, conseiller dorientation-
psychologue, psychologue et assistante sociale du C.M.P. Objectifs : 1. Aide
la dtection dadolescents risques en souffrance. 2. Eclairage psycho-
pathologique sur le fonctionnement institutionnel face aux jeunes en
difficults. 3. Aide lmergence dune demande chez ladolescent et ses
parents. 4. Accompagnement vers les structures de soins existantes.
3. Confrences, CDI- apport de rfrences bibliographiques du champ des
sciences humaines, abonnement des revues spcialises (Non-violence
Actualits) - organisation annuelle de confrences : psychologie de lenfant
et de ladolescent, gestion du stress dans les situations difficiles,
tmoignage public de Tim Gunard
11
, ladolescent et les mondes virtuels
3

4. Formations adultes renouveles chaque anne pour toucher
progressivement une majorit dadultes.
Dure : 3 jours.
Composition du groupe : professionnels de lEducation nationale (enseignants,
non-enseignants), professionnels extrieurs partenaires (police, services
sociaux et jeunesse des municipalits, conseil gnral, Protection Judiciaire de
la Jeunesse, ducateurs spcialiss), parents dlves.
Contenu : aborde de manire interactive les notions de violence, dagressivit,
de conflit et de communication avec ladolescent. Ces temps de rencontre sont
aussi propices la cration dune dynamique de groupe pour envisager des
actions auprs des lves.
5. Atelier de paroles pour adolescents : Conu par Edith Tartar-Goddet
19
, il
nest pas un groupe de parole vocation thrapeutique ou rducative. Il
est un espace fortement rglement anim par des adultes de
ltablissement volontaires et forms. Il est un espace dchange et de
discussion sur des thmes gnraux et sappuie sur des exercices qui

150
reprsentent des occasions de discuter dans le respect des uns et des
autres. Il fait appel au tmoignage, au ressenti de chacun. Le temps de
latelier les adultes volontaires changent de posture mentale pour
devenir des participants animateurs aux cts de participants-jeunes.
Il peut tre un outil de prvention secondaire ou primaire selon quil intgre
des adolescents prsentant des difficults relationnelles avec les adultes,
dadaptation aux rgles scolaires ou des adolescents volontaires.
6. Mdiation par les pairs Elle passe par une formation pralable dadultes
volontaires qui leur tour formeront les lves aux techniques de
mdiation. Les lves mdiateurs sont ainsi constamment accompagns si
besoin par un adulte rfrent de ltablissement. Les lves mdiateurs
auront pour mission de rgler les petits conflits en cour de rcration.
Les conflits portant atteinte au rglement intrieur du collge restent de
ressort des adultes.
7. Jeux coopratifs : outils pour construire le groupe et installer la
coopration, les jeux coopratifs sont fonds sur le plaisir, la solidarit et
lentraide. Sans exclure la comptition qui permet de saffirmer et se
dpasser, la coopration peut aussi crer une dynamique favorable la
russite dans les apprentissages mais aussi dans la vie sociale des lves.
Partenaires :
Techniques : - Hpital de Valenciennes, service de pdopsychiatrie de liaison
Formateur adultes : Edith Tartar-Goddet
17
, psycho-sociologue
Association Gnrations mdiateurs
9
- agrment national (mdiation
scolaire par les pairs)
Association UnisCit
21
, jeunes volontaires en service civique (jeux
coopratifs)
Financiers : - R.E.A.A.P (Rseaux dEcoute dAppui et dAccompagnement des
Parents), Conseil Gnral du Nord, municipalits, Education
nationale

4. Le calendrier prvisionnel de laction : dbut de laction en septembre
2008 au collge jean Jaurs
2008/2009 : Convention de partenariat entre le collge Jean Jaurs et le service
de pdopsychiatrie de liaison de lhpital de Valenciennes. Elle complte les
runions pluri-professionnelles du collge instaures depuis 2004. Le volet de
prvention secondaire est install.

2009/2010 :
- Mise en place des comits de pilotage et technique

151
- Apport au CDI de rfrences bibliographiques du champ des sciences
humaines.
- Organisation dune confrence par lassociation Calysto
3
sur Les
jeunes et les mondes virtuels
- Organisation dune premire formation pour adultes par Edtih Tartar-
Goddet
17
:
Quels partenariats construire pour travailler ensemble dans le collge ? Quelle
place de lautorit dans la relation famille/adolescent/cole ?
2010/2011 :
Organisation dune seconde formation adulte sur la rgulation des
conflits par Edith Tartar-Goddet
18
.
Organisation dune formation adulte lanimation datelier de parole

pour adolescents par Edith Tartar-Goddet
19
Exprimentation de latelier de parole pour adolescents par des adultes
volontaires auprs dlves volontaires de 4
me
.
2011/2012 :
- Mise place de latelier de parole pour adolescents
- Mise en place de la mdiation scolaire par les pairs
- Mise en place dune animation auprs des lves par les jeux
coopratifs
- Organisation dune nouvelle formation adulte la rgulation des conflits
2012/2013 :
- Poursuite des formations adultes notamment pour les parents et
professionnels nouvellement arrivs
- Poursuite de la mise en place doutils en direction des lves
La programmation des actions reste sous la validation du comit de pilotage et
du CESC (Comit dEducation la Sant et la Citoyennet). En effet, ce
programme la mthodologie rigoureuse reste souple dans le choix des outils
pour sadapter au mieux aux demandes ainsi quaux ressources du collge et de
son environnement. Comme le souligne E. Debarbieux
4
dans la prvention des
violences, pas de prt porter mais du cousu main ..
Evaluation

Dispositif de suivi :
Runions pluri-professionnelles : une runion par priode scolaire.
Nombre dlves suivis : 2008/2009 : 105 ; 2009/2010 : 95 ; 2010/2011 :
40
Pdopsychiatrie de liaison : une runion par trimestre. Nombres
dlves suivis : 2008/2009 : 12 ; 2009/2010 : 17 ; 2010/2011 : 16

152
Comit de pilotage : 2 runions par anne scolaire. Composition :
quipe de direction, mdico-sociale et ducative du collge, Conseillre
dorientation psychologue, enseignants, reprsentants de la
municipalit (service social, ducation jeunesse, culture et
communication, adjoint aux coles), parents dlves, reprsentants
de la Caisse dallocation Familiale, coordonnateur du Rseau
dEducation Prioritaire (REP), psychologue scolaire du niveau
lmentaire
Comit technique : 5 6 runions par anne scolaire suivant la
programmation des actions. Composition : quipe de direction, mdico-
sociale et ducative du collge, enseignants, centre socioculturel de la
municipalit, coordonateur du REP, parents dlves
Dispositif dvaluation :
Indicateurs statistiques. Ils ont t dtermins lors de ltat des lieux et
servent dlments comparatifs chaque anne scolaire.
Enqute de victimisation. Elle sera un lment de comparaison en
2012/2013.
Rsultats attendus
- Prise en charge des lves ayant des troubles du comportement
scolaire.
- Formation des adultes volontaires aux notions dagressivit, de
violence, de conflit, de communication avec ladolescent.
-
Dveloppement des comptences sociales et relationnelles des
adolescents dfinies par lOMS et dclines dans les piliers 6 et 7 du
socle commun des connaissances
5
- Dveloppement dun climat scolaire sr et apais par une diminution de
la violence entre lves ou avec les adultes avec lobjectif de diminuer
de 15% en 2012/2013 les exclusions de cours et temporaires de
ltablissement.
Conclusion

Nous avons progressivement labor un programme de prvention des
violences sous langle relationnel avec une mthodologie de sant publique
comme le conseille en 2002 le rapport
16
de lOrganisation Mondiale de la Sant
(OMS). Il considre la violence ducative comme un vritable problme de sant
publique et recommande la mise en place de programmes de dveloppement
social destin amliorer les performances scolaires mais aussi les relations
sociales.

153
Toutefois, laspect relationnel du climat scolaire ne peut saborder sans
impliquer lensemble de la communaut ducative et sans tenir compte des
besoins et des ressources de ltablissement scolaire et de son environnement.
Lapproche de la relation adulte/adolescent seffectue par un dlicat travail des
deux parties dans une dmarche de bien-traitance
10
. Elle consiste traiter les
violences relationnelles existantes mais aussi les prvenir sans culpabilisation
implicite des professionnels ou des parents qui pourraient interroger leur
pratique. Les adultes volontaires sont sensibiliss et forms manire interactive
aux notions de violence, dagressivit, de conflit et de communication avec
ladolescent. Dans ces formations, Edith Tartar-Goddet
20
approche les relations
entre les personnes et les groupes comme des phnomnes complexes
impossibles standardiser. Les rponses ou solutions pour les amliorer ne se
rduisent pas des recettes prtes lemploi dont lefficacit serait permanente
et immdiate. Elles se construisent dans la dure par essais successifs et par
russites/erreurs. Il ny a pas de relations humaines sans rajustements,
recherche de juste distance, exprimentation de rponses ou solutions adaptes.
Elles ncessitent observation, coute, rflexion et crativit .
Cest aussi dans une dmarche de bien-traitance que les parents sont associs
une rflexion sur les relations lcole. Elle les laisse libres de sengager ensuite
dans une rflexion sur leurs propres fonctionnements sans ingrence dans les
fonctionnements familiaux
8
.
Ce programme se veut long dans sa mise en place. Il ncessite 3 4 annes
avant den observer les premiers effets mais il apparat indispensable
denraciner le concept de bien-traitance pour mieux lui donner des ailes
15
et
agir ensuite auprs des lves.
Louverture des comits de pilotage et technique aux professionnels de lcole
lmentaire peut largir notre action. Des synthses pluri-professionnelles avec
les quipes du Rseau dAide et Soutien pour les Elves en Difficults (RASED)
existent depuis 2009. Une convention de partenariat avec le service de
pdopsychiatrie sinstalle cette anne. La prvention primaire peut alors
sinstaller. F. Bowen
2
prcise que plus ces programmes sont installs tt, plus
les habilets sociales des lves se structurent tt au fur et mesure que les
intervenants scolaires ralisent leurs activits avec eux. Cest ici quune volont
institutionnelle pourrait soutenir ce programme et tous ces professionnels,
parents, prts dvelopper la convivialit scolaire

154
Bibliographie

1. BRISSET C. Dfenseur des enfants. Rapport annuel 2003. L'cole, outil de libert.
2. BOWEN F. Propos recueillis par Guy BOULBAUT. Les programmes de prvention de la
violence sont-ils efficaces? Non-violence Actualit. 2011; 315; 4-8
3. CALYSTO : agence qui concentre son activit dans la matrise des enjeux lis aux usages
de linternet et aux Technologies de lInformation et de la Communication.
www.calysto.fr
4. DEBARBIEUX E. Les dix commandements contre la violence. Odile Jacob. Paris 2008:220 p.
5. Dcret 2006-830 du 11 juillet 2006 : le socle commun de connaissances et de
comptences
6. Direction de lEvaluation de la Prospective et de la Performance(DEPP). Ministre de
lEducation nationale. Enqute ralise sur les attitudes lgard de la vie en socit
des lves en fin dcole et en fin de collge en 2005 (N186, juillet 2007)
7. DEFRANCE B. La violence l'cole. Syros. Paris, 1988: 127p.
8. GABEZ M., JESU F., MANCIAUX M. Bientraitance, mieux traiter familles et professionnels.
Fleuris psychopdagogie, Paris, 2000: 453 p.
9. GENERATION MEDIATEURS. Association de loi 1901. Agrment national du ministre de
lEducation nationale. Mdiation scolaire par les pairs. www.gemediat.org
10. GOLSE B. La bientraitance interroge. Enfance majuscule 2006; 87-88-89; 9-10
11. GUENARD T. Plus fort que la haine. J'ai lu. Paris, 1999: 222 p.
12. ISAGE. Ingnierie de projet social et ducatif. Isabelle Dumont. tl : 06 32 51 48 67 ;
Germain Pauwels. Tl : 06 32 33 97 47 ; Contact@isage.fr
13. JACQUARD A. Mon utopie. Stock. Paris, 2006: 194 p.
14. NON VIOLENCE ACTUALITE. Centre de ressources sur la gestion non-violente des
relations et des conflits. BP 241 45202 Montargis cedex. www.nonviolence-actualite.org
15. RAPOPORT D. La bien-traitance envers les enfants. Des racines et des ailes. Belin, 2006
16. Rapport mondial sur la violence et la sant, sous la direction dEtienne G. Krug, Linda L.
Dahberg, James A. Mercy, Anthony Zwi et Rafael Lozano-Ascensio, OMS Genve 2002
17. TARTAR-GODDET E. Savoir grer les violences du quotidien. Retz. Paris,2002: 153 p.
18. TARTAR-GODDET E. Savoir communiquer avec les adolescents. Retz. Paris, 2003: 172 p.
19. TARTAR-GODDET E. Dvelopper les comptences sociales des adolescents par des
ateliers de parole. Retz. Paris, 2007: 191 p.
20. temps de Rencontre, temps de Parole (tRtP). Association de loi 1901 fonde en 1996.
Rglement intrieur. Prsidente : Edith Tartar-Goddet. Sige social : 3 rue Carnot 95150
Taverny. tempsdeRencontretempsdeParole@gmail.com
21. UNISCITE. Association but non lucratif cre en 1994 afin dorganiser et de promouvoir
lide dun service civique en France. www.uniscite.fr

155
En matire de prvention, les jeunes passent
l'action
Centre social rural CIAS : Centre Intercommunal
d'Animation Sociale Allaire-Morbihan

Acteurs du projet
CHEVRIER Solenne, coordinatrice CIAS
COUSINEAU Rmi, responsable enfance/jeunesse
Frdric BOUILLON, ducateur de prvention du Conseil Gnral 56
Collge d'Allaire
Lyce professionnel ITEP St Jacut Les Pins

Rsum

Le CIAS du canton dAllaire, en partenariat avec les acteurs locaux
(ducateur de prvention, animateurs jeunesse, collge et lyces, lus
communaux) propose de sensibiliser les adultes par des rflexions animes par
des professionnels et de mettre les adolescents en position d'acteurs par la
cration d'une campagne de prvention.

Mots cls

innovant intergnrationnel partenariat changes participatif

Introduction

Ce projet rsulte dune envie partage entre le Centre intercommunal
danimation sociale (CIAS) du canton dAllaire (communes adhrentes : Allaire,
Bganne, Peillac, Saint-Jacut-les-Pins, Rieux, Saint-Jean la Poterie, Saint-Perreux,
Saint-Vincent-sur-Oust) et le dpartement du Morbihan (Direction gnrale des
interventions sanitaires et sociales), de sensibiliser les jeunes du territoire sur
les conduites risques et addictives.
En effet, il est observ sur le territoire une banalisation des conduites
risques, touchant un public de plus en plus jeune. Des comportements qui
interrogent sur la frquence, le mode de consommation ( tout moment de la
journe), le jeune ge, la normalisation ou tout du moins linconscience qui

156
lgitiment ces conduites. Lorsque ces jeunes sont interpells sur leurs
comportements, ils minimisent les dangers et assurent en matriser les risques.
Quand ils sont questionns sur les campagnes dinformations et de prvention,
ils dclarent tre trs informs voire trop, au point de ne plus vouloir aborder le
sujet.
Les rcits de soires, la lecture des blogs montrent une drive et une mise
en danger relle et permanente des jeunes et amnent les professionnels socio-
ducatifs ne plus se satisfaire de leur rle dinterlocuteur informant des
risques. Ils souhaitent participer plus activement aux campagnes de prvention.
Mais comment passer ces mmes messages sans provoquer des ractions de
dj vu ? Comment intresser ces jeunes et les amener entamer une
rflexion ? Quel thme de prvention est privilgier ? Le rapport la sexualit,
les drives de lalcool, le mauvais usage d'Internet, la scurit routire, les
drogues, la discrimination, la violence, le racket, lalimentation, lanorexie, les
suicides, etc. Les sujets traiter ne manquent pas !


Il faut inventer des approches de la prvention innovantes, adaptes et
participatives, sappuyant sur un dialogue intergnrationnel, tout en uvrant
au dveloppement dactions concertes entre les diffrents partenaires des
territoires.
Nous proposons donc de sensibiliser les adultes par des rflexions animes par
des professionnels et de mettre les adolescents en position d'acteurs par la
cration d'une campagne de prvention par l'organisation d'un jeu-
concours, intitul : Tes pas CAPS . Lide est que les jeunes soient eux
mmes porteur des messages de prvention via diffrents montages de
campagnes ( ltat de maquette). Ils seraient dcideurs et acteurs de leurs
projets. Le thme de prvention choisi est libre, tout comme le support servant
la communication de ces messages.
Lide du jeu-concours a, avant tout pour but dtre attractif mais
galement de fdrer, de mettre en concurrence les projets, de bnficier dune
reconnaissance, de permettre un adulte daccompagner un jeune dans la
ralisation de son projet (travailler la rflexion) ! Cette dmarche, pour tre
efficace en termes de contenu et de clart de message sera alimente, dans une
premire phase, par des rencontres, des soires cin-dbat, des matchs
d'improvisation.
Pour permettre aux jeunes d'exprimer au mieux leurs reprsentations, nous leur
proposerons des ateliers techniques : vido, arts graphiques, thtre forum,
danse, ... pour mettre en forme leur message.

157
Les objectifs initiaux
Favoriser la rflexion et lexpression des jeunes sur la prvention des conduites
risques.
Les objectifs de rsultats moyen et long terme
Permettre aux jeunes de sexprimer et faire voluer leur reprsentation sur la
prvention ;
Permettre aux jeunes de perfectionner leur connaissance sur les conduites
risques ;
Permettre la dcouverte et lacquisition de comptences techniques lies aux
supports de communication choisis ;
Dvelopper des comptences psychosociales (estime de soi, confiance en soi,
trouver sa place dans un groupe, affirmation de choix,/dcisions, etc.) ;
Permettre aux jeunes de produire un message de prvention clair et cohrent ;
Ouvrir et faciliter laccs au concours un maximum de jeunes du territoire.
Lobjectif est que le territoire soit significativement reprsent, tant par lge, le
sexe, lorigine sociale, la situation gographique des participants.
3. Description de laction :
Approches pdagogiques :
Lobjectif ducatif de ce projet demeure que les jeunes participants au
concours dveloppent et approfondissent une rflexion sur un thme qui se
rapporte la prvention des conduites risques. Lintrt premier nest pas la
ralisation dune maquette dune campagne de prvention mais ce qui se
dit/parle autour. Discuter, changer, confronter les avis, ides reues, pour
enrichir une rflexion et ainsi dvelopper une analyse critique des dangers de
certaines conduites risques est le but initial du projet. Laccent est donc mis
sur la qualit de laccompagnement autour du projet de chaque jeune afin que
la rflexion qui nat de ces travaux soit ouverte et taye. Bien entendu, le
projet ne se rsume pas cette dmarche dveil des consciences , dautres
objectifs dcoulent naturellement de lorganisation de ce concours.
Dmarches pdagogiques pour la communaut ducative :
- tablir une relation dcoute propice un change libre ;
- Accompagner le travail de rflexion autour de la problmatique choisie ;
- Travailler la mthodologie de projet avec le ou les jeunes ;
- Valoriser les comptences du ou des jeunes.

Les intrts que peuvent retirer les jeunes de ces expriences :
- Accs un concours dont les formalits sont minimales (ne requiert pas
de comptences particulires) ;

158
- Valorisation dun travail fourni (reconnaissance lors de lexposition
finale et de l'dition de DVD regroupant l'ensemble des maquettes) ;
- Approfondissement dune problmatique et ainsi dvelopper des
connaissances ;
- Lieu dexpression, dcoute ;
- La possibilit de travailler un projet en quipe ;
- Dvelopper des connaissances techniques, support la maquette de
prvention.
Quel public ?
Le projet touchera tous les jeunes du Canton dAllaire. Des jeunes
domicilis sur dautres communes pourront se joindre au concours si le projet
est conu avec au moins la moiti de jeunes domicilis sur les territoires
prcits. La tranche dge pour le concours concernera des jeunes de 11 21
ans, filles et garons, une population vulnrable et trs expose aux conduites
risques et addictives. Le concours sera scind en deux catgories afin dadapter
les rcompenses en fonction des ges :
- catgorie A : de 11 15 ans ;
- catgorie B : de 16 21 ans.
O ?
Les maquettes de campagne de prvention labores par les jeunes
devront tre conues et ralises sur le Canton d'Allaire.
Avec qui ?
Un axe primordial de ce projet concerne le partenariat. Ce projet
suppose ladhsion dun rseau tendu de partenaires. Il ne sagit pas
seulement de solliciter des aides financires pour la concrtisation du concours,
il sagit galement de joindre les acteurs institutionnels au projet, via divers
angles de collaboration. Ces angles peuvent prendre la forme de participation
consultative et informative, daccompagnement plus spcifique et soutenu
(dsignation d accompagnateur rfrent ), de reconnaissance lors de la
remise de prix ou dexposition daction, etc.
Le concours est port par les encadrants cits auparavant mais la volont
douvrir le projet aux partenaires est fondamentale. La complmentarit dans
les comptences, savoir-faire et moyens est ncessaire la qualit et faisabilit
(clart et cohrence) des maquettes qui seront cres par les jeunes.
Les partenaires sollicits :
- le Centre Mdico-Social d'Allaire ;
- les huit communes du canton d'Allaire ;
- CAF axe prvention du centre social CIAS ;
- DDCS 56 ;
- la Mission Locale de Redon ;
- Gendarmerie d'Allaire ;

159
- ducation Nationale (Collge, Lyce) ;
- Animatrice territoriale de sant de Redon ;

Comment :
Pour rassembler et motiver des jeunes, le concours doit tre attrayant
(rcompense) ainsi que facile daccs (libre initiative avec un minimum de
contraintes). Lorganisation doit tre souple, les accompagnateurs rfrents
identifis, disponibles et accessibles.
Pour que le concours suscite lintrt des jeunes, nous proposons une
rcompense pour le vainqueur de chaque catgorie. Deux rcompenses seront
donc attribues consistant en une dotation dune valeur de mille cinq cent
(1 500) euros pour l'laboration d'un projet collectif. Ce concours sera codifi
par un rglement pour garantir la cohrence du concours et son application.
Une notion trs importante du projet repose sur la libre apprciation du terme
prvention par les jeunes, et du support qui servira la ralisation de la
maquette. Lintrt est que les jeunes sapproprient le thme choisi avec leur
niveau de connaissances mais aussi de comptences. Cette libre interprtation
laisse aux jeunes sur lorientation du thme a pour but de les laisser aborder
des sujets qui leurs sont propres.
Il sagit alors de se dmarquer des campagnes de prvention habituelles dont la
dmarche veut que linformation donne aux jeunes soit dj pr-construite,
cible et descendante. Les jeunes ont peut-tre dautres questionnements ou
proccupations dont nous, adultes, navons pas connaissance ou tout du moins
pas pris conscience. Lide est de leur offrir lopportunit de laisser libre court
leurs imaginations et envies.
Pour quun maximum de jeunes puisse galement accder au concours, il nous
faut rduire les contraintes de ralisation de maquettes qui valideront
linscription au concours. Il ne sera donc pas demand aux participants un crit
du projet. Il sagira simplement de raliser celui-ci, afin que le jury puisse
lapprcier. Les maquettes des campagnes de prvention des jeunes pourront
tre trs diversifies : ralisation dune planche de B.D., dune fresque (graphe),
clip/court mtrage, chanson, pome, affiche, pice de thtre (thtre forum),
intervention publique, danse (chorgraphie), exposition photos (galerie),
opration de prvention (capitaine de soire), etc.
Chaque projet sera suivi par un accompagnateur adulte rfrent . Ceci afin
de suivre lvolution des projets, dvelopper et garantir une rflexion sur la
thmatique choisie. Pour tre accompagnateur rfrent , il sera demand
dadhrer une charte afin dassurer une cohrence dans la prise en charge de
chaque projet. Des runions obligatoires seront prvues entre
accompagnateurs rfrents afin dexposer et changer sur lvolution des
diffrents projets. Si pour la ralisation des maquettes des campagnes, les
jeunes ont besoin de faire appel des ressources extrieures et spcifiques, les

160
accompagnateurs rfrents auront une base de donnes des diffrents
partenaires susceptibles de complter et damliorer laccompagnement. Les
besoins pourront tre dordre financier, il y aura alors montage de projet crit
afin de solliciter la bourse (envie dagir, dfi-jeune, FDAIJ, BIJ, ...). Ils pourront
galement tre dordre consultatifs/informatifs auquel cas il sera possible de
solliciter un partenaire plus comptent.
Quand ?
Un projet comme celui-ci demande du temps : de linformation du concours, la
ralisation effective des maquettes de prvention par les jeunes et la
dlibration du jury, il faut prvoir une anne scolaire (septembre 2011 juin
2012).
Du dbut du mois d'octobre 2011 avril 2012, des actions de sensibilisation
seront, par ailleurs, t menes (production et diffusion de la campagne
dinformation du jeu-concours), suivies de temps d'changes, de dbats et de
rencontres (matchs d'improvisation, cin-dbat, confrence, exposition) pour
alimenter la rflexion des jeunes mais galement des adultes (" Nous
dveloppons [surtout] lide que les problmes des conduites risques sont
des problmes collectifs qui concernent tout chacun et qui met la communaut
adulte devant ses responsabilits, alors que souvent ladulte aimerait se
dfausser et attribuer la faute aux jeunes qui transgressent).
Linscription au jeu concours tes pas CAPS dbutera officiellement le 2
janvier 2012 et se terminera fin avril.
A partir de janvier jusqu la mi-mai, les participants seront accompagns. Cet
accompagnement prendra diverses formes : rencontres informelles, temps
dchanges, temps de formation, thtre forum, ateliers spcifiques (danse,
graphe, vido,). Le but est de permettre aux jeunes de disposer dinformations
et de techniques pour quils puissent construire leur maquette de prvention.
Les participants auront jusqu juin 2012 pour dposer leur maquette au CIAS
du canton dAllaire.
Dbut juillet 2012, une journe vnementielle runissant tous les acteurs sera
organise afin quils retransmettent les diffrents travaux et assistent la
remise des prix.
Une soire concert, organise en partenariat avec des collectifs de jeunes
locaux, suivra afin dassurer une connotation festive ce rassemblement. Lors
de cette soire, les diffrentes maquettes seront valorises et des associations
de prvention seront sollicits pour assurer une information de qualit au public
prsent.

161
Evaluation

1. prsenter le dispositif de suivi et dvaluation.
Le Centre Intercommunal dAnimation Sociale (CIAS), agre centre social, est
port par la Fdration dAnimation Rurale en Pays de Vilaine (appele la
Fd ). Le projet du centre social CIAS soriente autour de 4 axes :
- les loisirs ducatifs (enfance et jeunesse),
- la prvention,
- la parentalit,
- le soutien la vie associative.
Solenne Chevrier, coordinatrice du CIAS assure le pilotage du comit
institutionnel et le comit technique oprationnel.
Comit de pilotage institutionnel :
Ce comit reste constituer, seront invits se joindre ce groupe de travail :
-le Conseil Gnral du Morbihan
- les maires des communes du Canton dAllaire
- la DDCS
- le CMS d'Allaire
- les directeurs du Collge Saint-Hilaire d'Allaire et de l'ISSAAT de Saint-Jacut les
Pins
- la mission locale
- un administrateur de la Fd
- des parents membres du groupe prvention du CIAS
Comit technique oprationnel :
- Frdric Bouillon, ducateur prvention milieu rural au C.G. du Morbihan,
- Rmi Cousineau, responsable enfance-jeunesse CIAS
- Stphanie Rivire, animatrice St Perreux,
- Alxia Teigne, animatrice Peillac,
- Anthony Guillo, animateur St Jacut-Les-Pins,
- Jean Franois Lebel, animateur Allaire
- Sverine Guyot, animatrice St Vincent sur Oust,
- Yoann Le Clech, animateur Bganne,
- Julien Gouriaud, animateur Rieux,
- animateurs de vie scolaire du collge et du lyce du canton d'Allaire.

2. Critres d'valuation
les jeunes prennent conscience des risques qu'ils encourent,
on note une rduction des risques,
les jeunes s'autorisent parler et mettre des points de vue,
les jeunes dveloppent une forme d'esprit critique, dfendent leur opinion,
les jeunes vrifient la vracit des informations quils veulent diffuser ,

162
les jeunes ont t confronts au regard des autres sur leurs projets et ont pu
mesurer la difficult d'un message faire passer,
les jeunes sont valoriss par leur dmarche,
les adultes (accompagnateurs rfrents) se sont impliqus dans le projet,
la prvention devient une dmarche collective et partage par lensemble de la
communaut ducative,
les techniques apportent une plus value aux ralisations des jeunes et
permettent de dvelopper les comptences psychosociales,
les jeunes trouvent des espaces pour exprimer leurs motions,
les jeunes utilisent les outils proposs,
la technique des soires dexpression permet l'change sur le thme,
des filles participent au concours,
les diffrentes tranches d'ges sont reprsentes,
les publics "viss" : reprs par les professionnels, sont sensibiliss.

Conclusion

Ce projet est une 2me dition. En effet, la premire s'tait droule en
2009/2010 o 40 jeunes du territoire avaient dpos 21 maquettes abordant
des sujets multiples : le jeu du foulard, l'addiction aux jeux vidos, les dangers
d'Internet, l'alcool, la scurit routire, la violence, le tabac, la drogue, la
contraception, l'anorexie, le suicide et les prjugs sur les jeunes. Le bilan
ralis avec les diffrents partenaires associs au projet, a fait tat d'une
russite par rapport l'objectif de dpart : Favoriser la rflexion et
l'expression des jeunes sur la prvention des conduites risques . Toutes les
actions menes et les changes entre jeunes et adultes ont permis chacun
d'avoir un autre regard sur la prvention jeunesse. Suite la remise des prix en
juin 2010, nous avons dit 60 DVD pour valoriser l'ensemble de ces maquettes
et inviter les jeunes qui les ont ralises en parler.
Nous esprons, travers cette 2me dition, susciter autant d'changes entre
jeunes et adultes et faire causer de prvention !
Bibliographie

- Les conduites risques des jeunes : vouloir vivre et qute de soi, responsabilisons les
adultes !" par Christophe Moreau, Sociologue JEUDEVI - Jeunesse Dveloppement
Intelligents - Chercheur au LARES/Universit Europenne de Bretagne ;
- CIRDD : Centre d'Information Rgional sur les Drogues et Dpendance ;
- ORS : Observatoire Rgional de la Sant.

163
La prvention danse, sur le thme de la
discrimination

Association Just Kiff Dancing. Saint Etienne du Rouvray-
Seine Maritime

Lassociation Just Kiff Dancing existe depuis 2007 et a t cre dans le but de
promouvoir le sport et ses valeurs en partageant des moments de plaisir autour
des danses urbaines, en favorisant les changes et la rflexion sur les thmes
actuels et culturels, en formant et accompagnant les jeunes pour les soutenir
dans leur panouissement.

Description de laction

Cela fait plus de 3 ans que les membres de lassociation travaillent sur ce projet
Fin 2007, un groupe de jeunes impliqus dans lassociation a sollicit le planning
familial et le programme rgional (Haute Normandie) Lutter Contre Les
Ingalits et toutes les Discriminations Ensemble pour laborer une cration
chorgraphique sur le thme des relations entre filles et garons.

164
Le module LUCIDE Jeunes et Genre (dcembre 2005 dcembre 2008) a t
conu pour permettre aux jeunes dapprendre voir ces discriminations, de
comprendre comment elles dcoulent de reprsentations strotypes sur les
caractristiques et les rles assigns aux femmes et aux hommes dans notre
socit, et de prendre conscience des consquences quelles peuvent avoir.
Ainsi, 8 jeunes ont suivi le module de 8h et sont devenus ambassadeurs en
ralisant une cration chorgraphique sur le thme des discriminations sexistes.
Grce au soutien du Conseil Gnral 76, du programme LUCIDE et de Nadge
DEVILLE, chorgraphe mais aussi infirmire scolaire, un mode dintervention
innovant est n :
Objectifs:
Ouvrir les esprits des jeunes sur des comportements discriminants.
Insrer professionnellement des jeunes : ambassadeurs de ce projet
(formation, cration, mise en uvre de cette action de prvention auprs des
diffrents publics) et les valoriser.
Favoriser la rflexion et lmancipation de tous les citoyens, dvelopper leur
capacit vivre ensemble
Promouvoir lducation par les pairs (des jeunes parlent aux jeunes avec le
mme langage, les mmes aspirations)

165
pour une bonne mise en oeuvre du module :
Le coordinateur doit possder des comptences danimation
2 des animateurs/danseurs requirent un niveau en danse intermdiaire (2 ans
de pratiques en danses urbaines).Il faut que lquipe des animateurs danseurs
soit mixte
Laction prvention danse se drouleavec 4 animateurs/danseurs. Les rles
sont rpartis: avant, pendant, aprs.

Qualits requises (et non comptence) pour chacun des membres de lquipe :
Ouverture desprit, fibre artistique (danseur, musicien ou comdien) et
ccapacits animer un groupe

Ateliers Chorgraphiques
Apprentissage de la cration (dure 15mn)
Points importants :
Formation= 1 mois ( raison de 30h par semaine, 50% danse, 50% animation)
Tous les membres sont forms pour pallier toute absence mais aussi pour que
chacun acquire des notions, deviennent un relais pour favoriser louverture
desprit sur les discriminations sexistes.
A chaque module nous ralisons:
Une valuation individuelle
Une valuation des participants (questionnaire)
Une feuille de suivi durant lintervention (remplie par le matre du temps)
Une valuation de lquipe

166
Nous personnalisons un bilan standard grce ses outils et, chaque session est
clture par un compte rendu crit de 4 5 pages.
Outil dducation la sant et la Citoyennet
Le dbat est prsent sous forme de jeu, mais sert apprendre aux jeunes
reprer les attitudes et les comportements sexistes, comprendre les
mcanismes qui entranent des discriminations et prendre conscience de leurs
impacts sur la sant par leur propre parole.
La prvention danse est propose dans le cadre scolaire, durant des soires
thmatiques et dans les centres sociaux.
A chaque sance les animateurs/danseurs se doivent de reprsenter
lattachement la dfense des droits humains pour tous et que chacun-e des
participants doit pouvoir exprimer sa singularit dans le respect de celles des
autres.
Nos interventions suivent une trame que nous savons adapter selon les besoins
spcifiques.
Ainsi la prvention danse agit pour lgalit entre les tres et lutte contre les
discriminations.

Nous abordons chaque sance les points suivants:
La dfinition dune discrimination
Les types de discrimination qui peuvent exister (raciale, sociale, physique,
religieuse)
Limpact de lducation sur nos comportements et nos choix
Limpact des discriminations sur la sant
Rappel la loi (discrimination = dlit) et lorientation des victimes.

Nous navons aucun discours moralisateur, la libert dexpression est le matre
mot du dbat amorc par les jeunes. Quelque soit le public nous dfendons la
capacit et la volont de chaque tre se dvelopper et mme se transformer
au cours de sa vie, suivant un rythme et une dynamique propre.
Ces valeurs de lducation populaire nous semblent essentielles pour que les
jeunes apprennent faire leur choix dans la socit et donc de spanouir.
Un modle dinsertion et de socialisation:
FORMATION EXPERIENCE ANIMATION AUTONOMIE EVALUATION TUTORAT
L action Prvention danse influence sur lpanouissement de soi et donc du
mieux vivre ensemble.
Chacun des membres de lquipe a la mission de sapproprier laction
prvention danse. Cest dire de dvelopper des comptences
dans la lutte contre les discriminations (ouvrir son esprit puis dcouvrir les
notions et sen emparer)

167
danimation de dbat (expression, reformulation, gestuelle)
de travail en quipe
dvaluation
Davoir un rle de citoyen modle, dtre crdible auprs des autres jeunes mais
aussi des institutions.
Davoir une exprience professionnalisante : processus de la dcouverte dune
mission la gestion de celle-ci en autonomie
Chaque semaine une runion dquipe est organise avec un membre extrieur
afin de suivre lquipe et de soulever les points amliorer ainsi que les
critiques positives.
Toutes les 6 semaines chacun des membres de lquipe est reu en entretien
individuel pour suivre lvolution de sa mission, de ses besoins et de ses projets.
Tmoignage des jeunes volontaires :
- Samantha 18 ans, Dans la vie quotidienne, par rapport la prvention
danse, je vois la discrimination partout, alors quavant elle me venait
pas lesprit. Les formations mont appris beaucoup, sur des notions
par exemple (strotypes, sur la loi), des termes que je ne connaissais
pas si bien que a.
- Dimitri 24 ans, Personnellement cette action mapporte beaucoup sur
le niveau social, car elle me permet davoir beaucoup dchange avec le
public. Au niveau professionnel a me permet dtre un peu plus
professionnel, et de pouvoir vraiment me sentir dans le monde du
travail
- Ramata 23 ans, Jaime ce que je fais, je suis totalement panouie et en
parfaite harmonie avec moi-mme. Et jaime beaucoup lambiance de
JKD, cela me permet dtre plus a laise, pas stress par le travail et
dtre plus efficace.
- Carina 22 ans , Venant darriver ici je nai pas damis sur Rouen du
coup a me permet de faire de nouvelles connaissances et de
mextravertir vu que je suis super mal laise en public et trs
renferme mme si a ne se voit pas

168

169
Gestion du stress et bien tre avant les examens

Espace Sant Jeunes de Gennevilliers- Haut de seine

Auteurs du projet
Nathalie Spiteri. Responsable de l'Espace Sant Jeunes
Aude BASTIEN, Ditticienne
Simona COLAS, Mdecin gnraliste
Sonnia CAMARA, Intervenante en prvention sant
Sylvie COCARD, Infirmire scolaire
Los RAMOS, Comdien, formateur

Rsum

Les cibles de notre projet sont tous les lves des classes de premires
gnrales et techniques du lyce Galile de la ville de Gennevilliers. Le thme
gnral est Gestion du stress et bien tre avant les examens . Lensemble de
laction se compose de deux sances dont tous les lves pourront bnficier,
amnages pendant les heures de cours, puis dateliers varis pour lesquels les
lves pourront sinscrire de faon volontaires et qui se drouleront en dehors
des heures de cours (temps du djeuner, temps de rcration qui ont t
allongs respectivement 2h et 30min certains jours par le lyce, dans ce mme
but damliorer le bien tre des tudiants).
Mots cls

Bien tre, stress, hygine de vie, alimentation, respiration, plantes

Introduction

Nous vivons dans une socit stressante : exigeante avec un emploi du temps
vcu 100 lheure. Lenfant est confront cette socit ds quil quitte le
cocon familial pour entrer lcole. Les adultes, et a fortiori les enfants, ne sont

170
pas tous arms pour reconnatre et grer ce stress qui souvent parvient nuire
au bien-tre. Dans un sondage CSA de 2009, la question votre enfant est-il
stress lcole ? , un tiers des parents interrogs rpondaient par
laffirmative. Ce stress est pourvoyeur avant tout de ces petits maux qui
empoisonnent la vie : du mal de ventre au mal la tte, en passant par des
manifestations plus invalidantes dattaque de panique ou de phobie scolaire.
Linfirmire scolaire du lyce de la ville est le tmoin de premire ligne pour
nous faire part de laugmentation des visites des lves son cabinet pour ces
petit maux dont lorigine est trs frquemment lie un stress. Oui, nos
enfants et adolescents sont confronts cela.
Les prmices de notre projet ont t testes auprs de trois classes de premire
lanne 2009/2010 puis 2010/2011. Les interventions furent trs bien reue par
les lves et ltablissement, et suite leur demande, et au bilan trs positif de
ces quelques interventions, nous souhaitons dvelopper cette action en la
proposant lensemble des classes de premire du lyce et en dveloppant
laspect pratique et bas sur le volontariat de nos actions.
Ce que nous entendons proposer aux classes de premire dans ce qui va suivre
ce sont tous ces petits moyens accessibles pour lutter contre un stress
omniprsent et invalidant. Et tout dabord il faudra sattacher comprendre de
quoi on parle, ce quest le stress, le dfinir et lidentifier. Puis lors dateliers
ultrieurs nous parlerons nutrition, phytothrapie, relaxation. Lobjectif
principal est celui de diminuer le stress parmi ces adolescents de premire.
Nous esprons galement rduire le recours systmatique la pharmacope
mdicale (anxiolytiques et autre), lalcool, aux boissons nergisantes


Nous souhaitons proposer, en association avec la direction du lyce, un
parcours tous les lves des classes de premires (gnrales et
professionnelles) dans lequel ils peuvent sinscrire en fonction de leurs besoins.
Ce parcours se compose de deux sances souhaites obligatoires par
ltablissement : une sance autour des dfinitions et de la reconnaissance du
stress et une sance autour de la respiration, et de plusieurs ateliers pratiques,
proposs aux lves volontaires, destins fournir des outils pour grer le
stress, amliorer le bien-tre, la confiance en soi et les capacits
dapprentissages et de russite scolaire.

Le stress et ses effets sur la sant ne sont pas toujours bien identifis. Lobjectif
initial de notre projet est douvrir des espaces o chaque lve peut se
questionner sur son tat actuel de bien tre et rflchir sur ses sensations et
ressentis associs diverses situations (au lyce, en rvision, en examen, au

171
moment des repas ou du coucher). Le but tant dautonomiser ladolescent
face la gestion de son stress et donc de sa Sant en faisant connatre quelques
moyens simples et naturels pour aider la gestion du stress aprs lavoir
identifi et de favoriser la rduction des comportements risques, rduire les
surconsommations de mdicaments, sucre, cafine, alcool, tabac, drogue,
Description de laction
1
re
partie : O en es-tu avec le stress ? Echanges, dfinitions, dbats autour
des thmes du stress et du bien tre.
Cette sance est anime au sein du lyce par la ditticienne et le mdecin ou
lanimatrice sant de lESJ. Il est intgr aux heures de cours des lves que
nous accueillerons par demi classe durant 50 minutes.
Cet atelier concerne donc tous les lves de premire du lyce Galile soit les
200 jeunes rpartis sur 18 sances qui auront lieu les jeudis matins du premier
semestre de lanne scolaire.
Il sagit dinviter les lves des classes de premire participer un atelier
dchanges autour de la dfinition du terme gnrique stress , et donc de
toutes les nuances que lon peut y associer, et des liens que lon peut faire avec
lhygine de vie. Ces thmes seront ainsi abords comme des conditions de
sant.
En favorisant la prise de parole des lves, nous cherchons les amener se
questionner sur leur propre tat de bien-tre et valuer leur rapport au
stress en particulier avant des examens.
Nous leurs proposons un moment de rflexion afin de dvelopper une coute
deux-mmes, et une dcouvertes du degr de stress quils subissent, comment
celui-ci sexprime pour eux et quels moyens utilisent-ils dj pour le grer.

Objectifs oprationnels :
- identifier et dapprendre grer le stress de manire autonome.
- Apporter des connaissances sur lquilibre de vie et lutter contre les
comportements inappropris adopts face au stress ou avant les examens.
- Favoriser la rgulation des rythmes chronobiologiques travers une coute
des sensations.
- Aider prendre conscience de ses perceptions et ressentis, enrichir son
rpertoire sensoriel.
- Aider les adolescents retrouver confiance en eux, et prendre conscience
de leurs possibilits de changement dans le respect deux-mmes.
- Favoriser les changes dans le groupe et avec les adultes encadrant, afin
dinstaurer un climat propice aux apprentissages dans le domaine de la
sant.
- Informer les lves sur les structures intra et extra scolaires de sant
pouvant les accueillir sils le souhaitent pour des suivis court, moyen ou

172
long terme (infirmire scolaire, permanence psychologue, Espace Sant
Jeunes).
Les techniques et mthodes utilises pour ces groupes :
Utilisation des concepts dcoute active et de non jugement pour lanimation du
groupe, aux quels la ditticienne t forme.
Le travail sur lmotion, sur les reprsentations sancre sur lapproche thorique
issue des travaux de Carl Rogers.
Droulement et cadrage de la sance suivant un questionnaire (Annexe 1 ) et
un power point associ.
Cet atelier est construit en plusieurs phases :
1 - Brainstorming : autres mots utiliss pour parler du stress
2 - Fiche question stress ! (Annexe 1)
3- Inviter les jeunes rflchir en petits groupes sur leurs reprsentations et
leurs croyances.
4-Mettre en commun les ides de chacun
5- Ouvrir le dialogue et transmettre des connaissances thoriques. (dfinition
du stress et bien tre, rle du sommeil et dune bonne alimentation, effets par
exemple des somnifres, du cannabis, de lalcool)
Les jeunes doivent avoir la possibilit de devenir des sujets acteurs de leur
sant. Notre travail nest pas de stigmatiser les comportements des jeunes mais
de les sensibiliser une meilleure connaissance de soi-mme, de son corps et
son fonctionnement, de ses capacits exprimer ses sensations les anticiper et
les grer.
Matriels (outils, supports ) :
Tableau, Ordinateur et vido projecteur, Documentations, flyers, plaquettes
informatives proposs aux jeunes sur la sant et lEspace Sant Jeunes,
Questionnaire dvaluation (Annexe 2), Questionnaire Questions stress
(Annexe 1), Notes de synthse groupale aprs chaque tenue de groupe : sur les
techniques dintervention, observations des changes et des questions.
Grilles danalyse de fonctionnement du groupe.
2
me
partie : Respire ! Relaxation et dtente par LA RESPIRATION
Intervenant : Los Ramos Comdien/Formateur
Le module concerne les 8 classes de premire. Chaque classe sera divise en 2
groupes.
16 sances de sensibilisation d1h avec loption, par la suite, dun atelier
hebdomadaire ouvert aux volontaires.
Objectifs oprationnels : Dtendre le diaphragme en diminuant les tensions
abdominales, ce muscle est le principal acteur de la respiration. Le dtendre
induit une action bienfaisante sur tout le corps.
Prendre conscience de sa respiration.

173
Le modle R.E.S.P.I.R (outil qui permettra de se souvenir facilement des bases
dune bonne respiration).
R comme Respiration consciente, le plus souvent possible, dans toutes
situations debout dans une file dattente ou assis sa table de travail.
E comme nergie, avec la lumire et la nourriture, se rappeler que lair est
une source essentielle dnergie.
S comme Soufflez avec deux F , lexpiration devant tre deux fois plus longue
que linspiration.
P comme Persvrez, plus on pratique et plus on rcolte les bienfaits dune
bonne respiration
I comme Inspiration en se souvenant de bien gonfler la paroi abdominale
R comme Respiration gale Relaxation

3
me
Partie : Manger vite et bien ! Cration et partage de sandwich quilibrs
Cet atelier est propos les mercredis de midi 14h aux lves volontaires. Il est
anim par la ditticienne et se droule dans une partie du rfectoire du lyce,
en collaboration avec le personnel de la cuisine du lyce. Le groupe se compose
de maximum 10 lves qui se sont au pralable engags par crit cet atelier.
- Connatre les liens entre lquilibre alimentaire et la gestion du stress.
- Connatre les bases de lquilibre alimentaire.
- Rduire la consommation des repas fast food riche en graisses.
- Inciter une prise de repas sur un vrai temps que lon samnage dans
un environnement propice au bien tre.
Ce groupe va manipuler et partager de la nourriture. Nous les recevons donc
dans un cadre dhygine respectant les rgles dune cuisine collective. Aprs
avoir chang sur ces rgles dhygine en sappuyant sur l A n n e x e 3 , les
lves et nous mme nous parons (charlotte, sur chaussures, tablier et gants)
pour commencer les prparations culinaires.
Trois recettes original de sandwich sont proposes et trois petits groupes
dlves saffairent une prparation de base (mayonnaise, guacamol, mousse
de thon) que lon partagera ensuite. Une fois toutes les denres prtes chaque
lve compose deux demi sandwich que nous dgusterons ensuite ensemble
autour dune table, accompagn de fruits pour le dessert tout en favorisant les
questionnements et change sur les habitudes de chacun.
Matriels (outils, supports ) :
- Charlottes, sur chaussures, tablier usage unique, gants pour chaque
personne
- Ustensiles de cuisine, Verres et serviettes de table

174
- Fiche Hygine (Annexe 3) Fiche recette Notes de synthse groupale
aprs chaque tenue de groupe : sur les techniques dintervention,
observations des changes et des questions.
- Grilles danalyse de fonctionnement du groupe.
4me partie : Raliser sa potion anti-stress
Cet atelier est propos le jeudi matin, aux lves volontaires, dans une salle
du lyce. Il est anim par un mdecin et une ditticienne. Le groupe se
compose maximum de 10 lves qui se sont au pralable engags par crit
tre prsents.
- Identifier physiquement les cinq plantes : aubpine, valriane, passiflore,
lavande, mlisse.
- Avoir quelques notions sur leurs proprits et leurs applications mdicales.
- Connatre leur mode dutilisation.
Techniques et mthodes utilises pour ces groupes :
Droulement de la sance suivant un power point avec exercice pratique de
mlange de plantes pour llaboration dune tisane.
Cet atelier est construit en deux phases principales, dabord thorique puis
pratique, avec llaboration de sa potion anti-stress personnelle.
Matriel et outils :
- Ordinateur et vido projecteur Photographies - Fiches de synthse pour
chaque plante distribues chaque lve - Plantes sches et broyes
certifies.
2. Le calendrier prvisionnel de laction
Lensemble des contraintes demplois du temps possible, li ce projet, est
dores et dj tudi et valid par la direction du lyce Galile de la ville de
Gennevilliers. De ce fait laction commencera ds rception de la rponse de
cette demande de subvention.
1
re
partie Ten es o avec le stress ? : les jeudis matins du 5 janvier au 8 mars
2012.
2
me
partie Relaxation par la respiration : les mardis aprs-midi du 10 janvier
au 13 mars puis pour les volontaires qui souhaitent poursuivre cette initiation :
les mardis midis partir du premier fvrier.
3
me
partie : Manger vite et bien ! : atelier bas sur le volontariat, se
droulant les mercredis de 12 14h. En nous basant sur le nombre de
volontaires les annes prcdentes, nous envisageons douvrir un atelier par
classe soit 8 ateliers sandwich, un mercredi sur deux du 25 janvier au 30 mai.
4
me
partie : Prparer ma potion anti-stress ateliers bass sur le volontariat,
se drouleront de 13h 14h les mardis nous envisageons de fixer 4 ateliers pour
chaque thme (dgustation dtente et dtente par les plantes) entre le 7 fvrier
et le 29 mai.

175
Evaluation

1. Dispositif de suivi et dvaluation :
Indicateurs Mthodes
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n

d
e

p
r
o
c
e
s
s
u
s

Respect du planning prvisionnel Tenue d'un tableau de bord
Droulement de l'action
Compte rendu des runions de prparation et
d'valuation compte rendu du droulement des
interventions.
Nombre dateliers raliss Cahier de bord tenu par les intervenants
Relations avec les partenaires
Partenariat continu et Rencontre d'valuation
mensuelle avec les partenaires
Nombre de professionnels participants
laction
Listing
Nombre de jeunes rencontrs pour les
parties une et deux
Recueil des listes des classes, notes des absences.
Evolution du partenariat avec le lyce
Bilan de lanne scolaire maintien et
dveloppement des actions lanne suivante.
Cot de l'action Compte rendu financier du projet
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n

d
e

r
s
u
l
t
a
t

Nombre de jeunes adhrant aux ateliers
Fiches dengagement crites par les jeunes en
amont
Fiches de prsence lors de chaque atelier
Pourcentage de jeunes ayant particips aux
ateliers ouverts aux volontaires
- Mesure et volution du degr de stress
des jeunes selon eux et pour eux-mmes
sur une chelle de 0 10
Questionnaire avant/aprs (entre en classe de
terminale
- taux de jeunes connaissant les effets
du stress
- taux de jeunes ayant modifies leur
comportement face au stress (volution
des consommations dalcool, drogue,
mdicament, cafine en priode
dexamen)
- Mesure de la satisfaction des jeunes et
des partenaires
Questionnaires de satisfaction valuation orale
de la satisfaction des jeunes et des partenaires
la fin de chaque intervention Tenue dun carnet
de bord.
Evolution du nombre de jeunes se
rendant lEspace Sant Jeunes
Recueil du nombre de passages des jeunes
concern par cette action
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n

d
'
i
m
p
a
c
t

Effets non envisags du projet Recueil d'informations lors des runions
Comme les annes passes, avec les quelques lves avec qui nous avons test
les parties 1 et 3, nous esprons que cela leur apporte des lments pratiques

176
quils seront heureux de pouvoir exploiter voir approfondir pour amliorer leur
bien tre.
Concrtement, nous esprons voir les lves approcher de lexamen du
baccalaurat de manire la plus sereine possible et voir diminuer
ventuellement les visites chez linfirmire du fait dune meilleure gestion
autonome du stress et dune rduction de la somatisation.

Conclusion

Lvaluation de lamlioration du bien tre chez les jeunes nest pas vidente,
en tous les cas difficilement mesurable. Nous nous basons sur les tmoignages
des jeunes que nous avons reus et qui nous convainquent de lintrt de nos
propositions. Notre perspective est donc de les satisfaire plus grande chelle
cette anne et de rpondre leur demande.
Le lyce de son ct essaye de planifier et organiser des interventions auprs
des enseignants outils pour aider au retour au calme en classe et
ventuellement une confrence ouverte aux parents autour de lhygine de vie
et des liens avec le stress. Les actions tant complmentaire, nous croyons
dautant plus son impact positive au lyce, auprs des lves et des
enseignants.
Epictte dj, en 50 avant JC, nous disait Se ne sont pas les vnements qui
affectent lhomme mais lide quils sen font et ce proverbe restera notre
leitmotiv tout au long de nos actions.

Bibliographie.

- Guide Phytosant http://www.guide-phytosante.org
- Sondage de linstitut CSA : La perception du stress lcole par les parents
Fvrier 2009
- Dictionnaire Larousse

177

Lcole de mes rves vue par
des lves et des tudiants

Le collge de mes rves - Arthur, classe de 4
me

178

Luniversit de mes rves- Julien, Etudiant

179
Quel message retenir des tmoignages des
lves ?
Au Collge
Ecouter
Construire sa personnalit
Respect
Dvelopper la crativit
Partager, discuter, changer
Souvrir au monde
Dcouvrir et apprendre
Russir
Lamiti, retrouver les copains et copines
Se confier
Entente
Moins de discrimination
Horaires : sortir avant 17h30
Autoriser le portable la rcration
Plus de sport
Plus de rcration
Plus de choix la cantine, mieux manger, une nourriture de meilleure
qualit, une cantine plus propre
Moins de sanctions
Avoir des profs plus cool et qui prennent le temps dexpliquer
Des casiers car les cartables sont vraiment trop lourds
Avoir des ordinateurs, pour travailler avec en classe
Pas de grossirement envers les autres ni de violence, que la violence sarrte
Que les cours ne soient pas tout le temps drangs par certains
Des surveillants stables
Moins de remplacement de professeurs
Moins dheures de permanence cause de labsence des professeurs
Ne pas toujours se faire engueuler
Un CDI accessible et ouvert
Avoir des activits pendant midi : chorale, danse, thtre
Avoir des toilettes propres, qui ferment avec du papier, de leau et du savon
Avoir de leau pour boire
Pourquoi faut-il choisir lorientation de son avenir si tt ?

A lcole lmentaire
Travailler plus vite
Plus de lecture, avoir une bibliothque
Plus de rcration et pouvoir jouer dans la cour
Avoir des ordinateurs
Moins de bagarres, Moins de grossiret
Dcouvrir le monde
Avoir des classes vertes
Avoir des toilettes propres avec du papier et qui ferment
Pouvoir boire de leau

180
Le collge Hastignan Saint Mdard en Jalles,
Acadmie de Bordeaux
Nous tenons adresser toute notre reconnaissance au professeur dart
plastique, Madame Laurence Michel qui sest particulirement investie et nous
a envoy les productions de dessins dlves de 3 classes

SEGPA Classe de 3
me

Guillaume
Gwendeline

181

Mandy

Tji

182

Ophlia

Dimitri

183

Jrmy

Maya

184
SEGPA Classe de 5
me
A

Arnaud

Brandon

185

Claire

Marian

186

Ocane

Jonathan

187

Marina

Ercan

188

Quentin

Charlne

189

Wesley

190
SEGPA Classe de 5
me
B

Sacha

Kvin

191

Enzo

Bryan

192

Sacha

Tony

193

Jordan

Marie Lou

194

Maelle

Jean Sbastien

195

Zineddine

James

196

Diana

Alycia

197
EREA Chteau dOlonne. Acadmie de Nantes

EREA Classe de 6me

Gmina
Enzo. B

198

Enzo. F

Dylan

199

Florence

EREA Classe de 5
me

Nathan

200

Laura

Rgis

201
Collge Libert Chevilly La Rue Acadmie de
Crteil
Classe de 5
me

Flavien

202

Gaya

Jeanne Franois

203

Ins

204

Jessica

Fadwa

205
Collge Robert Goupil de Beaugency

206

207

208
Ecole lmentaire Ettendorf Acadmie de
Strasbourg
Classe de CP

Alexandra

Paul

209

Lara

Lucas

210

Faustine

Sarah

211

Romain

La

212

Tho

Chlo

213

Ena

Classe de CE1

Zo

214

Emma

Coralie

215

Arnaud

Lucas

216

Chlo

Emma

217

Gatan

218
Productions individuelles

Lucie CP Frjus

Valentine CM2 Ecole Anatole France Limeil Brvannes

219

Arthur 4
me -
collge Daniel Fry Limeil Brvannes

Luca 6
me
- Collge Jacques Prvert - Annecy

220

Lorganisation

221

222
Le Haut patronage des ministres

223

224

225
Le Conseil dAdministration

Prsidente dhonneur : Solange GARNIER, mdecin conseiller technique honoraire
Membres du Bureau excutif
Prsidente
-Claude Bravard, mdecin conseiller technique honoraire
Vice-prsidents (es)
- Jean Christophe Azorin, enseignant Epidaure
- Colette Cossart, infirmire spcialiste en sant publique
- Maryvonne Noel, infirmire conseillre dpartementale, Paris
- Annie Perufel, infirmire du SIUMPPS Paris
- Genevive Richard, mdecin chef sant scolaire DASES, Paris
- Hlne Romano, psychologue clinicienne, Val de Marne
Secrtaire gnrale
- Marie Claude Romano, mdecin conseiller technique honoraire
- Marie-Hlne Lepinette Botrel, mdecin de l'ducation nationale, Ille et Vilaine
Chargs de la communication
- Caroline Genet, mdecin de lducation nationale, Gironde
- Pascal Olivier, psychologue, Seine et Marne
Trsorire
Yvette Dagier, assistante sociale honoraire
Membres du CA chargs de mission
Collge A
Ivan Cartacheff, mdecin responsable dpartemental, conseiller technique Paris
Frdrique Guillaume, mdecin conseiller technique, rectorat de Paris
Dominique Gurit, mdecin de l'ducation nationale honoraire, Paris
Catherine Lepercq, mdecin scolaire, enseignement priv Paris
Michle Mas, mdecin conseiller technique de lEure
Elisabeth Pino, mdecin de lducation nationale
Pierrette Salvaing, mdecin de l'ducation nationale, Seine-Saint- Denis

Collge B
Claire Emmanuelle Guinoiseau, infirmire, Marne
Nicole Rieu, infirmire conseiller technique, acadmie de Paris

Collge C
Isabelle Barrot, vice prsidente de l'AFTOC
Monique Binda, prsidente de la Fdration des Associations ANPEIP
Marie Mansuy, enseignante rfrente
Zahia Raugel assistante sociale

226
Le Conseil Scientifique

- Docteur Catherine BILLARD, neuropdiatre, hpital Bictre Val de Marne.
- Patrice BOURDON, Matre de confrence de sciences de lducation Universit de
Nantes / IUFM labo CREN EA 2661.
- Marie CHOQUET, Psychologue, pidmiologiste, biostatisticienne, directrice de
recherche lunit de sant des adolescents de lINSERM
- Professeur Jean Jacques DETRAUX, Facult de psychologie et des Sciences de
lducation de Lige
- Professeur Jacques FORTIN, pdiatre, professeur des universits honoraire en
sciences de l'ducation.
- Bernard GOSSOT, docteur en psychologie, inspecteur gnral honoraire de
l'ducation nationale, mdiateur de l'acadmie de Crteil.
- Docteur Virginie HALLEY DES FONTAINES, mdecin hospitalo-universitaire,
enseignant chercheur la facult de mdecine Pierre et Marie Curie. Paris
- Docteur Sophie LEMERLE, pdiatre, CHIC de Crteil, service de pdiatrie,
prsidente de la socit franaise pour la sant de ladolescent.
- Laurence LEVY DELPLA inspectrice dacadmie, rectorat de Paris
- Professeur Daniel MARCELLI, professeur de psychiatrie de lenfant et de
ladolescent, centre hospitalier Henri Laborit, Poitiers.
- Docteur Michle MAZEAU, mdecin de rducation en neuropsychologie infantile,
Paris
- Docteur Xavier POMMEREAU, chef de service du ple Aquitain de l'adolescent,
centre Jean Abadie, CHU de Bordeaux.
- Professeur Jean Louis SAN MARCO, professeur de sant publique au CHU de
Marseille
- Professeur Rgine SCELLES, professeur de psychopathologie, universit de Rouen.
- Professeur Danile SOMMELET, prsidente de la socit franaise de
pdiatrie, hpital d'enfants. Vanduvre-ls-Nancy.
- Docteur Anne Laurent VANNIER, chef du service de rducation des pathologies
neurologiques acquises de l'enfant, hpital de Saint Maurice, Val de Marne.

227
Le Comit dorganisation
Commission laboration du programme
- Claude Bravard
- Jean Christophe Azorin
- Sandrine Broussouloux INPES
- Caroline Genet
- Virginie Halley des Fontaines
- Hlne Romano
- Marie Claude Romano
Coordination et administration du jury
Prsidente du jury Colette Cossart
Membres du jury
- Jean Christophe Azorin
- Gilles Blin, MGEN
- Philippe Colin Madan, Fondation sant tudiants
- Emilie Collet, ligue contre le cancer
- Agns Ducros, mdecin lEHESEP
- Bruno Fregeac, enseignant
- Dominique Gurit
- Claire Emmanuelle Guinoiseau
- Virginie Halley des Fontaines
- Franois Lassale, principal de collge
- Marie Hlne Lpinette
- Farida Moussaoui, charge de communication
- Pascal Olivier
- Herv Parcollet, enseignant rfrent
- Emmanuel Ricard, ligue contre le cancer
- Hlne Romano
Commission de la Communication
- Caroline Genet
- Pascal Olivier
- Marie Claude Romano, administrateur du site
Commission organisation, communication et logistique de la journe
Tous les membres du Conseil dAdministration

228

Ils nous soutiennent et
participent nos journes

229

Pfizer
Principes fondateurs
Nous devons toujours nous demander, Quest-ce qui est le mieux pour le patient ? -
pas simplement de notre point de vue, mais de celui des mdecins et des patients eux-
mmes. Cette question essentielle sera toujours le moteur incontournable de tout ce
que nous entreprenons. - Jeff Kindler, PDG et prsident du conseil dadministration
Le groupe Pfizer est tabli depuis plus de 50 ans en France.
Aprs les Etats-Unis et le Japon, la France est la 3me filiale du Groupe dans le monde.
Plus de 3 000 collaborateurs uvrent au quotidien dans les diffrentes activits de
lentreprise, au service des professionnels de sant et des patients.
Ils incarnent, notamment grce aux nombreux partenariats initis avec des acteurs des
secteurs publics, privs et du monde associatif, la mission de notre entreprise :
Ensemble, uvrons pour un monde en meilleure sant

10 axes de recherche
- Allergie/respiratoire
- Cardiovasculaire et maladies mtaboliques et endocriniennes
- Hpato-gastro-entrologie
- Gnito-urinaire / sant sexuelle
- Maladies infectieuses
- Inflammation
- Neurosciences
- Oncologie
- Ophtalmologie
- Douleur
-

230

INPES
LInstitut national de prvention et dducation pour la sant est un
tablissement public administratif cr par la loi du 4 mars 2002 relative aux
droits des malades et la qualit du systme de sant.
LInstitut est un acteur de sant publique plus particulirement charg de
mettre en uvre les politiques de prvention et dducation pour la sant dans
le cadre plus gnral des orientations de la politique de sant publique fixes
par le gouvernement.
La loi du 9 aot 2004 relative la politique de sant publique a largi ses
missions initiales la participation la gestion des situations urgentes ou
exceptionnelles ayant des consquences sanitaires collectives et la formation
lducation pour la sant.

231

Sanofi Pasteur MSD

I

232

MAIF solidaire de la communaut ducative

La MAIF, Premier assureur du monde de lducation et de la culture, mutuelle
conue par des enseignants et ouverts tous ceux qui partagent ses valeurs, la
MAIF milite et agit en faveur de laccs lducation pour tous, enfant,
adolescent, adulte. Son rapprochement avec lAFPSSU est donc tout naturel, et
lui permet de renforcer son action dans le domaine des activits caractre
ducatif et prventif.

La prise en compte du handicap
- Pour lducation et la scolarisation des enfants handicaps.
- Assistance scolaire personnalise

La sant lcole
- Les rythmes scolaires
- Le sport dans linstitution scolaire
- Les conduites risques
- Jeux dangereux et pratiques violentes cole

La prvention lcole
Lenseignant est un acteur majeur de lducation
Lenfant haut potentiel
Bac sans stress ? Une quation ralisable
Racket : la loi du plus fort
/

233

Labsentisme scolaire
Conseils pratiques pour classe de neige sereine
Apprendre la route aux enfants
Le Trouble Dficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivit (TDAH)
Rseaux sociaux, quels risques pour vos enfants ?
Le dpistage des troubles de l'apprentissage chez l'enfant
Le mal de dos chez les plus jeunes
Coloc mode demploi
Le covoiturage
Catastrophes naturelles, les bons rflexes
Le rle des enseignants dans la prvention de la maltraitance des enfants
L'incivilit scolaire
Le suicide chez les jeunes
Le bizutage : souffrance et humiliation
Accidents de la vie courante : les enfants risquent gros
Par les chemins de traverse
Les piges de Posidon
Lapprentissage de la conduite vlo
Les tablissements denseignement face aux risques majeurs

Les violences rptes lcole
Longtemps pass sous silence, le harclement scolaire est pourtant tudi par
les sociologues depuis plus de 40 ans. On commence seulement proposer des
pistes daction aujourdhui, et placer le phnomne au cur de nombreux
enjeux scolaires. En effet il nest plus possible de le taire, grce la force et la
coordination de bon nombre dassociations, de praticiens, duniversitaires,
denseignants, de parents, de victimes Pour mieux comprendre le quotidien de
centaines de milliers dlves harcels, des acteurs de terrain lvent le voile

Partenariat et mcnat
Culture, ducation, prvention, dveloppement durable, sport, handicap La
MAIF conduit des actions de mcnats et partenariats conformes ses valeurs.

234

CFOA
Un observatoire ddi l'impact de l'allergie sur la population franaise
www.comite-allergies.org
Le Comit Franais dObservation des Allergies respiratoires est n de la volont de faire
reconnatre la rhinite allergique svre comme une pathologie part entire aux
multiples retentissements sur la qualit de vie des malades.
Un concours de classes est propos aux lves. Cette action indite constitue le
premier volet dun nouveau programme dinformation qui se droulera dans les coles
dune part, dans les parcs et jardins dautre part, deux contextes particulirement
propices des actions de sensibilisation et dinformation du public.
LIncollable Atchoum ! permet aux lves dapprofondir leurs connaissances sur
leur environnement quotidien et sur les mcanismes de lallergie, sous une forme
interactive, suscitant questions et dialogue.
Pour toute demande d'information Catherine AKARI est votre coute
Dlgue Gnrale CFOA - Comit Franais d'Observation des Allergies
contact@comite-allergies.org
Tel. 01 55 59 28 51 / Port. 06 13 09 69 29

235

ASNAV A L'ECOLE, LA VUE C'EST L'AVENIR
Depuis sa cration, en 1954, lASNAV sest donn pour mission de favoriser le dpistage
des troubles de la vue de la population franaise. Dans le cadre de cette mission, elle a
inscrit l'amlioration de la vue des enfants parmi ses priorits. Pour atteindre cet
objectif, elle mne des actions d'information, en utilisant le relais de la presse et des
mdias, de sensibilisation, auprs de l'ensemble des acteurs en lien avec l'enfance et la
famille dans les domaines de la sant, de l'ducation, des loisirs, et de formation pour
les acteurs de la prvention, professionnels de la petite enfance ou de la sant scolaire
et universitaire
sur le site http://asnav.org/ vous trouverez une page spcifique pour
- la vision des enfants
- Bien voir l'cole

Action et DOcumentation Sant pour lducation Nationale
Association loi 1901, cre en 1962 et place sous lgide de la Mutuelle Gnrale de
lducation Nationale, lAdosen et ses sections dpartementales sont agres par le
ministre de lducation nationale en tant quassociation ducative complmentaire de
lenseignement public. Elle peut intervenir pendant et en dehors du temps scolaire ; elle
participe au dveloppement de la recherche pdagogique et la formation des quipes
ducatives. LAdosen est partenaire des principales institutions du secteur sanitaire,
social et ducatif.
Lactivit de lassociation sarticule autour de trois axes :
Ralisation et diffusion de documents
Formation
Actions particulires des sections dpartementales

236

ANAE Revue de Neuropsychologie du Dveloppement et des Apprentissages
Un site http://www.anae-revue.com/
un blog

Pour contacter l'ANAE vous pouvez :
crire de manire traditionnelle :
A.N.A.E. c/o Pliomedia
3 rue du colonel Moll
75017 Paris

adresser un courriel : anae@wanadoo.fr

http://www.shirefrance.com/default.aspx

SHIRE France travaille troitement avec les mdecins spcialistes pour
dvelopper et mettre sur le march des mdicaments dans le but damliorer la qualit
de vie des patients et de leurs familles. Il est spcialis dans les domaines
thrapeutiques tels que lhmatologie, la nphrologie, le systme nerveux central, la
gastro-entrologie, les maladies gntiques.

237
Les autres partenaires qui participent cette
journe

Elsevier Masson publie la revue sant scolaire et
universitaire , Revue pluridisciplinaire dont le but est
dactualiser ses connaissances, favoriser les changes et
partager les expriences, rompre isolement, dcloisonner,
travailler ensemble, accompagner les professionnels dans
leur pratique quotidienne http://www.elsevier.com/

LAssociation franaise de personnes souffrant de troubles
obsessionnels et compulsifs http://www.aftoc.org/

Lassociation Sparadrap- pour guider les enfants dans le
monde de la sant http://www.sparadrap.org/
ANEMF
Etudiants en mdecine

Service de Promotion de la Sant Bucco-Dentaire

APLCP- lutte contre le psoriasis http://www.aplcp.org/

Grandir dun monde lautre www.mondealautre.fr
Ville de Pantin
Association dcouvertes

Fil sant jeunes http://www.filsantejeunes.com/

Association des lus et de la vie lycenne
http://www.aevl.fr/

Un lieu de parole pour les adolescents de 11 25 ans
http://paradoxes212.wordpress.com/

238
Collection publie par
L'ASSOCIATION FRANCAISE DE PROMOTION DE LA
SANTE SCOLAIRE ET UNIVERSITAIRE

COLLECTION
Mdecine Scolaire et Universitaire
Edite par l'AFPSSU

Pour toute demande d'adhsion et de publication de travaux
personnels ou de groupes, crire au sige social ou contacter la
Prsidente sur le site. http://www.afpssu.com/

Imprimerie XL Print
42100 Saint Etienne
Dpt lgal janvier 2012

239
Pour que ce mieux vivre lcole devienne une ralit, unissons
nos nergies pour donner raison cet immense pdiatre que fut
Robert Debr qui, avant de nous quitter en 1978, nous a lgu ce
message :

De quelque ct que nous nous tournions, le sort
de lenfant est en jeu. Il nous faut sans cesse dfinir
le sens de nos efforts pour lamliorer

Mieux vivre lcole
de la maternelle
luniversit

Mieux Vivre À L'école 2012 AFPSS

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