Mapeo Curricular Seguridad Escolar

MINISTERIO DE EDUCACIN
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Seguridad Escolar
CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES Cmo trabajar la Seguridad Escolar a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente, es un trabajo colectivo del equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, iniciado bajo la direccin de Ren Donoso Sereo y culminado bajo la direccin de Elisa Araya Cortz Edicin y coordinacin del proyecto: Enrique Aza Herrera Elaboracin de mapa curricular: Octavio Gajardo Gabelo
Diseo: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda. Edicin Grfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda. Impresin: Grfika Marmor 1 Edicin: julio de 2007. 1.500 ejemplares Ministerio de Educacin, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad Intelectual Inscripcin N 160.028 Ministerio de Educacin Repblica de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367
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CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES
INDICE
Presentacin .................................................................................................................... Introduccin .................................................................................................................... PRIMERA PARTE Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales...........................................
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SEGUNDA PARTE Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53 La Seguridad Escolar ....................................................................................................... 59 PRIMER CICLO BSICO .................................................................................................... 67 SEGUNDO CICLO BSICO ............................................................................................... 97 ENSEANZA MEDIA ........................................................................................................ 145 Bibliografa ...................................................................................................................... 211
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Presentacin
La Educacin Chilena est en un nuevo escenario. Desde el inicio de la actual Reforma Educativa, hemos hecho avances significativos que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los nios, nias y jvenes tienen asegurado su acceso a la educacin. Chile exhibe uno de los ms altos porcentajes de cobertura, no solo en relacin con los pases de la regin, sino tambin en relacin con pases de mayor desarrollo econmico. Este esfuerzo ha sido acompaado de otros de similar envergadura en infraestructura y participacin, con el fin de dotar al pas de mejores escuelas y de conformar comunidades escolares ms participativas, activas e involucradas en los procesos educativos. Hoy, el desafo es elevar la calidad de la educacin. Sin ello no podremos seguir avanzando hacia una sociedad ms justa y de mayor desarrollo. Una educacin de calidad no significa solamente el desarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarrollo econmico (capital humano), sino tambin el desarrollo personal y social de los individuos (derecho humano), ambas dimensiones son fundamentales para lograr una educacin de calidad. En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo destinado a los docentes y jefes tcnicos de las escuelas y liceos del pas. El documento aborda el tema de la seguridad escolar, dando cuenta de su presencia en el currculum y el grado de integracin, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a travs de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no obstante, requerir de su iniciativa y motivacin para que lo transforme en una herramienta til a favor de este gran desafo que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educacin de nuestros nios, nias y jvenes que permita crecer como persona y como pas.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY

Ministra de Educacin
Santiago, abril de 2007
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Introduccin
El sistema escolar nacional est compuesto por la Enseanza Bsica, la Enseanza Media y la Enseanza Bsica y Media de Adultos. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, para cada uno de estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios. Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamentales: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media y los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad. Estas distinciones bsicas son fundamentales para comprender una importante caracterstica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar. En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resulta crucial para el logro de los propsitos finales del sistema escolar y para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Dicho en otras palabras, no es posible avanzar hacia una educacin de calidad sin considerar una efectiva implementacin de los OFT. Este proceso no ha sido fcil para las comunidades escolares, pues como se seal en la elaboracin de los Criterios para una Poltica de Transversalidad: entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no est en el curriculum prescrito sino en la prctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formacin, configurando as un espacio de ambigedad. Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello
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se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensin compartida de los OFT1. El presente material de apoyo: Currculum y Temas Sociales, responde a esta necesidad de reducir ambigedades y aumentar certezas sobre la implementacin de los OFT. El texto que aqu se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseanza Bsica y Enseanza Media. El texto est organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al da, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educacin. De esta manera gran parte de l es una recopilacin de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observacin de la prctica docente. La segunda seccin est centrada en los mapas curriculares. sta, se inicia con una breve explicacin sobre qu son los mapas curriculares y cul es su utilidad. A continuacin se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseanza Bsica y Enseanza Media. El objetivo de los mapas es dar cuenta de qu manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. Qu se ensea a los nios sobre resolucin pacfica de conflictos, prevencin del consumo de drogas, o normas de seguridad? Qu conocimientos y habilidades especficas se desarrollan en relacin con estos y otros temas? Qu valores promueve el currculum en relacin con los temas que a menudo preocupan a la opinin pblica? En qu unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a travs de qu actividades? Qu aprendizajes transversales deberan desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementacin efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero tambin acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

Santiago, abril de 2007
MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11
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PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
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TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*
1. Antecedentes y conceptos
a. El concepto de transversalidad
El concepto de transversalidad no es exclusivo del mbito curricular. De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas disciplinas, antes que en educacin1. En esta rea, comenz a popularizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida por algunos pases europeos a finales de la dcada de los 80 y principios de los 90 y tambin a partir de las reformas educativas emprendidas en nuestro continente unos aos ms tarde. Inicialmente se le utiliz para denominar aquellos elementos del currculum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitudes, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas. Posteriormente, debido a su inclusin y definicin en los nuevos marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las reformas educativas, este concepto adquiri distintos matices de acuerdo a la concepcin y tradicin de cada pas. En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de transversalidad educativa varan de un pas a otro, el sentido y las concepciones tericas de la transversalidad tambin varan segn las concepciones curriculares2 en que se inscriben y segn el pensamiento de las y los autores. Con todo, es posible identificar una serie de elementos coincidentes entre las distintas visiones. La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo algunos autores la definen en estos trminos, la mayora coincide en que es una nueva mirada sobre el currculum, una visin que le da un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas organizadas como compartimentos estancos, sin interconexin.
En el mbito de la filosofa, la nocin de transversalidad pertenece al escritor y psicoanalista francs Flix Guattari, quien desarrolla una serie de prcticas y teoras que dan inicio a la corriente de anlisis institucional. En 1964, escribe un informe que titula La transversalidad. A partir de esa fecha el concepto es utilizado por diferentes disciplinas sociales e incorporado al discurso de distintos grupos y movimientos sociales. De esta manera surgen conceptos como transversalidad de gnero, transversalidad de la diversidad, transversalidad informtica y razn transversal, entre muchos otros. La nocin de transversalidad educativa no deriva de este origen ni se relaciona con los otros conceptos, sino de los procesos de reforma educativa de finales de la dcada de los aos 80. Magendzo, Abraham, Transversalidad y currculum. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot 2003
Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
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Se caracteriza por la definicin de contenidos, habilidades y valores que atraviesan el currculum tradicional. De esta manera, se conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, establecindose conexiones entre lo instructivo y formativo. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de stos. Por ello es que sta impacta no slo el currculum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los programas de estudio, sino que tambin interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido podemos afirmar que la comprensin de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistmica.3 Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinciden en que una caracterstica esencial de la transversalidad es su estrecha vinculacin con la realidad social. Esta vinculacin se establece en dos sentidos. Primero, como una accin de los grupos sociales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusin de determinados temas en el currculum tradicional y segundo, en sentido contrario, como una reaccin de los gobiernos ante esas demandas sociales, recogiendo las problemticas para su definicin curricular.4 Otro vnculo entre transversalidad y realidad social en el que coinciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una visin de mundo y que decanta aquello que se define como socialmente deseable y aceptable.5 Por ltimo, el propsito principal de este enfoque es preparar a los estudiantes para desempearse en la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque curricular en estrecha relacin con los intereses y necesidades de educacin de las comunidades escolares. Hace referencia a una determinada visin de mundo. Dado que la implementacin de una propuesta transversal implica la definicin de determinados contenidos, habilidades y valores, la transversalidad supone opciones ticas que constituyen una particular concepcin del ser humano, de la sociedad y del mundo. A diferencia del currculum tradicional, que fundamenta la seleccin de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines formativos que persigue el currculum y la seleccin de los contenidos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la sociedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que se consideran socialmente relevantes y deseables en funcin del bien comn.
Ministerio de Educacin Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? Alarcn, C; Carbonell V; Hott, D; Magendzo A; Marfn J. 1 Edicin. Santiago, Diciembre 2003. Pgina 17. Villaseor Garca, Marta, Temas transversales en la escuela y otros mbitos. La tarea Revista de Educacin y Cultura, www.latarea.com.mx/articu/articu15/ villas15.htm, consultado en lnea el 21/ 02/2006 Magendzo, A, Transversalidad y currculum. Bogot 2003
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b. El enfoque transversal en los pases europeos

A mediados de la dcada de 1960 algunos pases de Europa, debido en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos sociales de la poca, comenzaron a incluir en los currcula contenidos sociales relativos a temas emergentes, como gnero, diversidad, interculturalidad, violencia y educacin ambiental. Estos temas, que por su carcter deban ser tratados interdisciplinariamente, fueron integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignaturas establecidas. A fines de la dcada de los 80, esta tendencia se consolid en la formulacin de los nuevos marcos curriculares creados en el proceso de reforma educativa que abarc a varios pases europeos. Esto es lo que ocurri en la reforma educativa en el Reino Unido (1988). All se estableci un currculum nacional, aceptado por Inglaterra, Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identific y defini un conjunto de habilidades y temas transversales. Los elementos identificados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denomin cross curriculum elements (elementos que cruzan el currculum). Las dimensiones transversales se referan: a la creacin de un clima escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para todos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales, comunicativas, de cualificacin, de estudio, de resolucin de problemas y de tecnologa informatizada. Los temas transversales comprendan la educacin para la comprensin econmica e industrial, la educacin para una carrera y orientacin vocacional, la educacin ambiental, la educacin para la salud y la formacin ciudadana. En Francia, que haba iniciado sucesivas reformas desde el ao 1979, se estableci en 1989 un currculum que consideraba el desarrollo de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la construccin de conceptos fundamentales, con competencias metodolgicas generales y con competencias ligadas a la socializacin. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos especficos como educacin del consumidor, educacin de la salud, educacin ambiental, educacin ciudadana, medios de comunicacin, educacin intercultural y nuevas tecnologas, entre otras. La reforma espaola de 1990, le dio otra connotacin al concepto de transversalidad, ya que, identific una serie de temas transversales, denominados ejes, enseanzas o materias transversales. Cada uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los distintos sectores de aprendizaje, pero no entre s. Entre los temas que incluy la reforma espaola no se consideraron los relativos a la educacin para una carrera y orientacin vocacional y para la comprensin econmica e industrial, que haba incluido la reforma en el Reino Unido, pero s se mantuvieron los temas relativos a la
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formacin ciudadana bajo el nombre de educacin moral y cvica, la educacin ambiental y la educacin para la salud. Adems se agregaron cinco temas nuevos: la educacin del consumidor, la educacin para la paz, la educacin vial, la educacin sexual, y la educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos.
c. El enfoque transversal en Amrica Latina

En Amrica Latina, la adopcin del enfoque transversal fue el fruto de una extensa y profunda reflexin sobre el carcter formativo de la educacin, realizada durante la primera mitad de la dcada de los 90, en toda la regin, en el contexto de las reformas educativas. Durante la dcada de 1990, un gran nmero de pases de Amrica Latina inici procesos de reforma a la educacin, motivados por una parte, por la necesidad de brindar a nios, nias, jvenes y adultos una educacin que les permitiera desempearse y responder adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del creciente proceso de globalizacin y del acelerado avance tecnolgico. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos tendientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer la democracia y a ampliar la participacin ciudadana.
Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina

Mxico Chile Repblica Dominicana El Salvador Panam
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99
Paraguay Argentina Colombia
Para establecer un criterio de comparacin vlido para todos los pases, se consider como un hito de inicio de los procesos de reforma educativa la constitucin de las comisiones nacionales, no obstante que varios pases comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros pases de la regin, ya que en 1991 se cre una comisin ministerial encargada de redactar los OF y CMO que, de acuerdo a la LOCE, deba elaborar el Ministerio de Educacin.
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En el contexto del nuevo orden mundial que se configur tras la cada del Muro de Berln, modelado por un creciente proceso de globalizacin y transnacionalizacin de la economa, la educacin adquiri una importancia de primer orden en la competitividad y productividad econmica de los pases. Esta visin, que privilegiaba el recurso humano por sobre la explotacin de materias primas como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de los pases asiticos que durante la crisis econmica de mediados de los 80 lograron altos ndices de crecimiento econmico. De esta manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economas fueron fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafo de reinsertarse en el nuevo orden econmico, vieron la necesidad de reformar la educacin orientndola al desarrollo de sus recursos humanos. Por otra parte, tras el largo perodo de dictaduras militares que se impusieron desde la dcada de los 60, irrumpieron las demandas de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educacin formal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la formacin ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se encontraban los derechos humanos, la educacin ambiental, la sexualidad, los temas de gnero y la discriminacin racial. Estos dos grandes desafos abrieron un debate que se desarroll durante toda la primera mitad de la dcada de 1990 al interior de cada pas, a travs de la creacin de comisiones especiales en las que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad, y entre los pases, mediante reuniones y foros internacionales promovidos y apoyados por la organizacin de Naciones Unidas a travs de sus diferentes organismos. El tema de fondo de la discusin, que planteaba la disyuntiva entre una educacin de carcter instructivo orientada exclusivamente a la enseanza de conocimientos y otra de carcter formativo que brindara educacin para la vida, se resolvi mediante acuerdos que reivindicaron e hicieron explcita la funcin formadora de la escuela. Siguiendo la tendencia de los pases europeos, se integraron de manera transversal al currculum elementos de carcter formativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo que las reformas educativas asumieran el carcter de polticas de Estado en vez de ser consideradas como la poltica o la accin de un gobierno en particular. Prcticamente en todos los pases que emprendieron reformas durante la dcada de los 90, los acuerdos se tradujeron en documentos que sirvieron de base a las reformas.6
En Chile, este fue el caso de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994), ms conocido como el Informe Brunner.
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A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orientaciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en Amrica Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran: la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien,7 las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC),8 y la constitucin de la Comisin de Educacin para el Siglo XXI, que redact El Informe Delors.9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indicaciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por las declaraciones que tuvieron el mrito de explicitar las finalidades que persigue la educacin. La Conferencia de Jomtien tuvo como propsito principal asegurar que el derecho a la educacin consagrado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para todos los nios, las nias, los jvenes y los adultos. Para ello se estimul a los Estados a establecer planes y fijar metas que aseguraran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en funcin de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos. Dentro del conjunto de las necesidades bsicas de aprendizaje que deben satisfacerse, la Declaracin Mundial hace especial hincapi en que stas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y actitudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga cada pas al respecto. En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre las prioridades y el sentido de las transformaciones que deban hacerse para llevar adelante las reformas educativas en los mbitos de gestin, planificacin, financiamiento, participacin, reforma curricular y sistemas de evaluacin, entre otros. En 1991, en concordancia con los principios de Jomtien se acord iniciar una nueva etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafos de la transformacin social, la equidad y la democratizacin poltica; en 1993, se insisti en lograr los compromisos de educacin bsica de calidad para todos y en 1995 se acord incorporar valores fundamentales del ser humano en la agenda de transformacin educativa. Posteriormente, el informe Delors reafirm estos principios destacando la importancia de la educacin como instrumento esencial del desarrollo humano. All se afirma que la escuela es el lugar donde debe iniciarse la educacin para una ciudadana consciente y activa y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educacin a lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtien (Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990) reuni a representantes de 155 pases y de 160 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Las Reuniones del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin (PROMEDELAC) renen a los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito, Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago, Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston, Jamaica, 1995 La Comisin de Educacin para el Siglo XXI, integrada por un conjunto de personalidades de prestigio mundial redact un documento con pistas y orientaciones para los cambios requeridos en educacin con vistas al nuevo milenio. Este informe, de amplia repercusin, es conocido como El Informe Delors (1996).
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2. Opciones Curriculares
Como se ha sealado, la implementacin del enfoque transversal a travs de las reformas educativas emprendidas en Europa y Amrica, adquiri distintas caractersticas, de acuerdo a si se establecieron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos transversales. El cuadro 1, presenta una caracterizacin de las opciones curriculares que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como se ha sealado, el enfoque transversal se ha caracterizado como una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se presentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades. Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemticas socialmente relevantes mediante la inclusin en el currculum de ejes, temas o contenidos relativos a problemticas sociales especficas. Otra, de carcter general, que consiste en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herramientas necesarias para la comprensin y enfrentamiento de cualquier problemtica social. Un gran nmero de pases en Amrica y Europa ha adoptado el enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada pas a una determinada opcin curricular predominante, es necesario tener en cuenta que stas no son excluyentes entre s y que en la prctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias generales siempre va asociado al tratamiento de problemticas especficas y viceversa.
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Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

Opciones curriculares
Temas o ejes transversales Incluyen temas y/o tpicos transversales que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una nica asignatura Contenidos transversales Es similar a la opcin centrada en temas pero aqu los contenidos estn claramente diferenciados y especificados en cada sector de aprendizaje. Habilidades o competencias transversales Considera: La construccin de conceptos fundamentales. El desarrollo de competencias metodolgicas generales.
Ejemplos
- Derechos Humanos - Medio ambiente - Enfoque de gnero - Nuevas tecnologas
- Ciudadana - Salud - Medio ambiente - Democracia Conceptos fundamentales. - Su construccin se basa en el desarrollo de competencias en todas las actividades de la escuela y a travs de todos los ciclos en una secuencia que va de lo ms simple a lo ms complejo. Competencias metodolgicas generales. - La memoria, los mtodos de trabajo y el tratamiento de la informacin. - La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar, de otorgar significados. - La capacidad de trabajar autnomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse frente a situaciones nuevas, de emplear el computador. - La capacidad de comunicarse, etc.
Actitudes y valores transversales Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores ticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, familiar, laboral y cotidiana.
- Capacidad para el discernimiento valrico. - Compromiso y responsabilidad con valores como son la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad esttica. - Actitudes relativas a la construccin de la personalidad, la adquisicin de la autonoma y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la cooperacin, el saber atender, la sensibilidad esttica, entre otras. Comprenden mbitos de formacin: - tico - Desarrollo personal y social - Desarrollo del pensamiento.
Objetivos de aprendizajes transversales Hacen referencia a las finalidades generales de la educacin. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema. Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
10 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 19 - 21
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Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la transversalidad a nivel del currculum escolar11

Pases Temas o ejes transversales Opcin curricular de transversalidad Contenidos transversales Habilidades o competencias transvesales Objetivos de aprendizaje transversales
Chile Argentina Bolivia Ecuador Per Paraguay Brasil Venezuela Colombia Repblica Dominicana Canad Espaa Portugal Inglaterra y Gales Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la informacin contenida en el texto del Ministerio de Educacin: Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pg. 166
Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el tratamiento de problemticas especficas y las basadas en el desarrollo de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de la sociedad, las primeras requieren la incorporacin constante de nuevos temas y contenidos y la supresin de otros que dejan de ser relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren variar ciertos nfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las temticas. La opcin curricular de transversalidad que ha desarrollado nuestro pas es bastante singular, diferencindose de las experiencias de los pases europeos y de las del propio continente americano, ya que sta se basa en Objetivos Fundamentales. Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estructura del currculum, la opcin curricular chilena de transversalidad abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.
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3. Los OFT en el marco curricular

a. Los OFT en el proceso de implementacin de la Reforma Educativa
En Chile, que fue uno de los primeros pases de la regin en iniciar el proceso de reforma educativa durante la dcada de los 90, el enfoque transversal adquiri una nueva caracterstica, ya que a diferencia de los pases europeos se bas en Objetivos Fundamentales en vez de competencias o contenidos. En el proceso de implementacin de esta opcin curricular, es posible distinguir algunas etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, correspondi a la elaboracin de la propuesta y tuvo como tema central de discusin la articulacin entre lo instructivo y lo formativo. La segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, correspondi a la elaboracin de los marcos curriculares que rigen los distintos niveles y modalidades de enseanza del sistema escolar y la elaboracin de los programas de estudio del Ministerio de Educacin. Durante esta etapa, la principal preocupacin, en relacin con los OFT, fue su implementacin en el aula. La tercera etapa, que se inicia a partir del ao 2004 corresponde a la elaboracin de los programas de estudio de la Educacin de Adultos, que se espera culmine el ao 2010. En relacin con la implementacin de los OFT, esta etapa tiene su desafo ms importante en la implementacin de los OFT en la escuela y en el desarrollo de polticas comunales de transversalidad. Cuadro 3. Etapas e hitos de implementacin de la reforma educativa
Elaboracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
91 2 92 93 94 3 95
Dictacin de la LOCE
Elaboracin y aprobacin mediante decretos supremos de los marcos curriculares y de los planes y programas de la educacin
96 97 98 99 00 4 D.289 D.40 s s D.220 D.240 s s s s s s D.232 s s s 01 02 03 04
Elaboracin de los programas de la Educacin de Adultos
90 Hitos Educacin Parvularia Enseanza Bsica Enseanza Media Enseanza a B. y M. Adultos 1
05
06
070
08
09
10
D.239
1. 2. 3. 4. s
Promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Creacin de la Comisin de educacin para la elaboracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Creacin de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, que redact el informe La Educacin en Chile de cara al Siglo XXI (1994) ms conocido como el Informe Brunner. Creacin de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la Divisin General de Educacin del Ministerio de Educacin. Elaboracin de programas de educacin.
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b. La elaboracin de la propuesta de OFT

En el ao 1991 se cre una comisin ministerial para la elaboracin de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) aprobada el 10 de marzo de 1990, donde se seala que corresponde al Ministerio de Educacin dar cumplimiento a esa tarea. La comisin dio a conocer una primera propuesta en marzo del ao 199212 para ser presentada al Consejo de Educacin Superior. Esta fue la primera vez que se mencion en un documento pblico el concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta propuesta se distinguan tres categoras de objetivos relativos a la formacin moral de los alumnos, a competencias personales y sociales y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se inclua: Derechos Humanos, Creatividad, Revolucin Cientfica Tecnolgica, Afectividad y Sexualidad Humana, Proteccin y Defensa del Medio Ambiente y Valorizacin Crtica de lo Cotidiano. La presentacin de la propuesta dio origen a un largo debate y discusin que se desarroll tanto a travs de encuentros y foros oficiales en los que participaron representantes de amplios sectores de la sociedad como a travs de los medios de comunicacin en los que se manifest la opinin pblica. Finalmente, luego de diversas modificaciones a la propuesta original, se aprob en 1996 el Decreto 40 que estableci los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza Bsica. En este marco curricular se estableci que los objetivos fundamentales transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica.13 Asimismo, se distinguieron tres mbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmacin personal, Formacin tica y La persona y su entorno.
12 El texto completo de la propuesta fue publicado en el ejemplar N 195 de la Revista de Educacin y en el nmero siguiente se public una entrevista sobre el tema al coordinador de la comisin, el profesor Eduardo Castro Silva. 13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1
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c. Los OFT en los marcos curriculares

La aprobacin del Marco Curricular de la Enseanza Bsica en 1996, puso fin a una larga etapa de discusin y reflexin y dio inicio al proceso de aprobacin de nuevos marcos curriculares y programas de estudio, que se extendi hasta el ao 2005. En el ao 1998 se aprob el marco curricular de la Enseanza Media,14 que reafirma el carcter general de los OFT, sealando que hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, y aclara que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Tambin reafirma que son asumidos por el currculum en su conjunto, pero agrega que ello debe hacerse adaptndose en el plano operacional a las caractersticas de cada estudiante de este nivel educacional.15 Por otra parte, se desagrega un conjunto de objetivos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de Enseanza Bsica se encuentran contenidos principalmente en el mbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmacin personal, para formar un nuevo mbito de desarrollo denominado Desarrollo del pensamiento. Adems, se agregan dos mbitos de desarrollo: uno referido al desarrollo de la Informtica y otro, especial para la enseanza tcnico profesional, denominado Formacin diferenciada tcnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capacidades propias de esta rea. En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la misma denominacin de transversales que se les da en la Enseanza Bsica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas temticas y ejes de validez permanente de la Educacin Parvularia, como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formacin valrica, el rol activo de los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicacin, de la creatividad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal, otras temticas emergentes, tendientes a favorecer que las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato entre y para nios, nias y jvenes, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del
14 Decreto 220, 04.06.1998 15 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Primera Edicin. Santiago, mayo de 1998. Pg. 8. 16 Decreto Supremo de Educacin N 289, 20 de junio de 2001
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medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se destacan los aspectos de prevencin, seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.17 En el ao 2002 se aprob un nuevo marco curricular para la Enseanza Bsica18 que modific el marco curricular vigente desde 1996 (Decreto 40), sin embargo, ello no signific una modificacin de los Objetivos Fundamentales. Finalmente, en el ao 2004 se aprob el marco curricular de la Educacin de Adultos19 que estableci los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia, pues segn se declara en el mismo texto, la Educacin de Adultos est enmarcada en un concepto de educacin permanente, que abarca toda la vida de las personas y todos los mbitos en que sta se desarrolla.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos objetivos establecidos para la Enseanza Bsica y Media regular, pero adaptada a las caractersticas de las personas adultas y con un mayor grado de detalle. Con la aprobacin del Marco Curricular de Adultos se complet la reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la Educacin Parvularia hasta cuarto ao de Enseanza Media. Como hemos visto, en cada uno de ellos se incluy un conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, contienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para la educacin parvularia, pues los ejes transversales contenidos en este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales Transversales dan unidad al sistema y cumplen la funcin de articular el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos logren, en funcin de las finalidades que ellos expresan. Durante esta etapa, uno de los mayores desafos para los y las docentes fue la implementacin de los nuevos programas de estudio, as como, responder a la pregunta sobre cmo trabajar los OFT en el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto organizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de los mismos incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes esperados, sugerencias de evaluacin y documentos de trabajo, que consideran el desarrollo de los transversales hubo una serie de aspectos relativos a la didctica de los mismos, que no fueron explicitados en estos documentos y que requeran de nuevos aportes.
17 Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, 2001, Pg. 19 18 Decreto Supremo de Educacin N 232, 21 de marzo 2002 19 Decreto Supremo de Educacin N 239, 27 de diciembre 2004 20 Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Bsica y Media de Adultos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos. Santiago, noviembre de 2004. Pg. 24
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d. Definiciones y mbitos de desarrollo Definiciones

De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educacin Bsica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales. Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicialmente en el ao 1996, mediante el Decreto Supremo N 40 que aprob el Marco Curricular de la Educacin Bsica.22 A partir de esta primera definicin, se han ido precisando y especificando algunos de sus aspectos a travs de las definiciones contenidas en los decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Educacin Media (1998) y de la Educacin de Adultos (2004).
21 Con algunas variaciones, este es el modo como se definen los Objetivos Fundamentales en los tres marcos curriculares que regulan el sistema escolar chileno. 22 A pesar de que el Marco Curricular de la Educacin Bsica fue modificado en dos ocasiones, en los aos 1999 y 2001, se conserv la definicin inicial. 23 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Santiago, mayo de 1998. Pg. 19
Como se aprecia en el cuadro, en la definicin inicial contenida en el Marco Curricular de la Educacin Bsica, se afirma que tienen un carcter comprensivo y general. En el Marco de Educacin Media y en el de Educacin de Adultos se reafirma este carcter, pero se precisa, sealando que: hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen...23
Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

Educacin General Bsica (Decreto Supremo de Educacin N 232, 21.03.2002) Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica. Educacin Media (Decreto Supremo de Educacin N 220, 18.05.1998) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante de este nivel educacional. Educacin de Adultos (Decreto Supremo de Educacin N 239, 15.11.2004) Los Objetivos Fundamentales Transversales que se proponen para la Educacin de Adultos, al igual que los formulados para la Educacin Bsica y Media regular, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a las habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los adultos desarrollen y refuercen en el plano personal, intelectual, moral y social.
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Por otra parte, en los marcos curriculares de Educacin Media y de Educacin de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo personal, moral y social sealadas en el Marco de Educacin Bsica, la del desarrollo intelectual. Dado que tanto en la Educacin Media, como en la Educacin de Adultos se seala expresamente que han sido formulados igual que en la Educacin Bsica, las variaciones que presentan deben entenderse como precisiones que enriquecen la definicin original.
mbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un modo similar de organizacin de los OFT, que consisti en la distincin de mbitos de desarrollo. Como muestra el esquema 2, en la Educacin Bsica los OFT se agrupan en tres mbitos de desarrollo, mientras que en la Educacin Media en seis y en la Educacin de Adultos en cuatro. Estas diferencias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor continuidad entre la Educacin Bsica, la Educacin Media y la Educacin de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT relativos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel bsico stos se encuentran comprendidos en el mbito de Crecimiento y autoafirmacin personal. Del mismo modo, en todos los niveles se han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y habilidades informticas, pero en Educacin Bsica y en Educacin de Adultos stas se desarrollan a travs de subsectores de aprendizaje especficos y no en forma transversal. La mayor diferencia entre los niveles se encuentra en la formulacin Objetivos Transversales para la educacin Tcnico Profesional en el nivel de Educacin Media.
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Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Educacin Bsica (Decreto Supremo de Educacin N 232 21.03.2002) Educacin Media (Decreto 220, 18.05.1998) Educacin de Adultos (Decreto Supremo de Educacin N 239, 15.11.2004
Crecimiento y Autoafirmacin personal
Crecimiento y autoafirmacin
Crecimiento y autoafirmacin
Desarrollo del Pensamiento
Desarrollo del Pensamiento
Formacin tica
Formacin tica
Formacin tica
La persona y su entorno
Subsector Educacin Tecnolgica
Informtica
Sector Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones
Tcnico - Profesional
Para apreciar mejor la relacin de continuidad entre los Objetivos Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los niveles, se presenta a continuacin una serie de tablas comparativas. En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondiente a los mbitos de Formacin tica, Crecimiento y autoafirmacin personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno, han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y desarrollo de los y las estudiantes.
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Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Crecimiento y autoafirmacin personal
Educacin Bsica Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos rasgos y cualidades: Educacin Media El crecimiento y la autoafirmacin personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profundizar en el mbito del Crecimiento y la formacin personal destacan, entre otros: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Educacin de Adultos En la Educacin de Adultos, el crecimiento y autoafirmacin personal busca estimular y fortalecer los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de los sujetos, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el auto conocimiento, consolidar la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del ser humano y su capacidad de trascenderse a s mismo(a); desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiar, social, laboral, educacional, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. En el mbito del Crecimiento y la autoformacin personal, la Educacin de Adultos debe estimular la consolidacin de competencias orientadas al:
a. Fortalecimiento de la autonoma personal que considere el hacerse responsable de s mismos y de los otros. b. Desarrollo fsico personal en el contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano. e. Valoracin y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos y de mecanismos de proteccin social a nivel personal, familiar, laboral y social. f. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el auto cuidado de la salud.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexin sobre su dimensin religiosa. Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
c. Planteamiento y reflexin en torno a preguntas esenciales respecto del sentido de su existencia a nivel personal, social y espiritual. d. La reflexin y asimilacin del significado que tiene la dimensin trascendente del ser humano y las implicaciones que ello tiene en la vida personal y social de los sujetos.
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
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Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Desarrollo del Pensamiento
Educacin Bsica En este nivel, no existe una categora referida al desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a esta dimensin se encuentran insertos en la categora de Crecimiento y Autoafirmacin Personal. Educacin Media Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en especial, se encuentran: Educacin de Adultos Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los adultos fortalezcan y amplen sus habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que amplen la capacidad de problematizar, cuestionar y ser crticos frente a la informacin, de manera de seleccionar y distinguir aquella que es relevante y pertinente a las necesidades que se les plantean en distintos contextos de su vida: personal, familiar, laboral, social, cvica; que progresen en su habilidad de experimentar, ser creativos y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el mbito del Desarrollo del pensamiento, se busca estimular la adquisicin de competencias referidas a: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje;de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. a. Investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. d. Seleccin, anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que sean capaces de comparar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. c. Resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, situaciones problemticas vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.
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Cuadro 7. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos mbito Formacin tica
Educacin Bsica Educacin Media Educacin de Adultos
Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro. Se considerar que la escolarizacin ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos, capacidades para:
En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro. La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de:
En el plano de la formacin tica se busca que los adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de derecho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y oportunidades de participacin y de reflexin crtica frente a la actuacin en sociedad. De manera particular, se espera que stos afiancen valores y actitudes fundamentales para la vida familiar, laboral y ciudadana, tales como: respeto por los dems, responsabilidad a nivel personal y para con los dems, compromiso, tolerancia, justicia, solidaridad, colaboracin, libertad, honestidad, lealtad, autonoma, estilos de convivencia pacfica y democrtica, actitudes de dilogo. El mbito de la formacin tica, la Educacin de Adultos debe estimular el fortalecimiento de competencias tales como:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
b. Comprenderse a s mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica responsabilidades consigo mismo, con los otros y la sociedad. c. Comprender y actuar en concordancia con los principios ticos que estn a la base de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, asumiendo las implicaciones de stos en su vida personal, familiar, social, laboral y ciudadana. f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios familiares, laborales, cvicos y comunitarios, y reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. a. Valorar el carcter nico de cada persona y las implicaciones ticas de ello. d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrtica (solidaridad, respeto por la diversidad, valoracin de la justicia y el bien comn) incorporndolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana. e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios ticos en su vida laboral, familiar y ciudadana. g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el otro.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
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Cuadro 8. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin de Adultos
mbito La persona y su entorno

Educacin Bsica Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la convivencia democrtica. Considerando que las conductas de relacin del individuo con su entorno estn fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el proceso de socializacin escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: Educacin Media En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica. El proceso educativo, en este nivel de enseanza, busca afianzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para: Educacin de Adultos En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, actitud y comportamiento ciudadano, la identidad nacional y una convivencia democrtica, valorando la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento personal. En el mbito de la persona y su entorno, la Educacin de Adultos debe profundizar en el desarrollo de competencias orientadas a:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
Ccomprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual.
a. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual, asumiendo los desafos que esto implica en la vida adulta.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
b. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
f. Comprometerse activamente con la comunidad, proponiendo y desarrollando proyectos sociales, culturales, de participacin y responsabilidad ciudadana; aportar al desarrollo de polticas pblicas en el mbito local, regional y nacional. d. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento y existencia de las personas.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
k. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida laboral, econmica, familiar, social, cultural y cvica.
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Continuacin Cuadro 8 mbito La persona y su entorno

Educacin Bsica Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios. Educacin Media Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Educacin de Adultos g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, el valor eminente de la persona que lo realiza, sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente. e. Ejercer plenamente los derechos y deberes personales, laborales y ciudadanos que demanda la vida social de carcter democrtica. l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto de los derechos fundamentales de las personas y los derechos laborales en las relaciones de trabajo. m.Distinguir entre los conflictos de carcter individual y colectivo en los mbitos laborales o comunitarios y poner en prctica mecanismos institucionales para la resolucin de conflictos laborales individuales y colectivos. n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad empresarial (gremios, redes) y asociatividad laboral (organizaciones sindicales). o. Conocer los fundamentos, conceptos y procedimientos que protegen los derechos fundamentales en el trabajo, en particular el derecho a sindicacin y negociacin colectiva. i. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos. h. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. c. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, los espacios y oportunidades para el desarrollo de la cultura a nivel local, regional, de pas, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo y asumiendo una postura frente a la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos.
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Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media. mbito Informtica
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media. El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del fin de la dcada presente. El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades especficas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realizar en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculum y de ah su carcter transversal. A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educacin Media los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Especficamente: Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico. Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada. El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
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Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educacin Media mbito Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perfiles ser necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades especficas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ejecutar trabajos con planificacin y control de calidad; conocer y aplicar principios bsicos de gestin; manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especializacin; leer, interpretar y elaborar informes tcnicos; preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa; ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud; aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena; comprender y aplicar la legislacin laboral y social.
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4. Caractersticas de los OFT

Para una mejor comprensin de los Objetivos Fundamentales Transversales es necesario identificar sus caractersticas principales. A continuacin se presentan aquellas que surgen del anlisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explcitas contenidas en los marcos curriculares. La consideracin y comprensin de estas caractersticas resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementacin.
a. Dan unidad al sistema escolar

Esta caracterstica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes, as como a la especificidad de la Enseanza Tcnica Profesional, los OFT son los mismos desde primero bsico hasta cuarto medio y desde la educacin regular a la educacin de adultos. Inclusive presentan cierta correspondencia con las temticas y los ejes curriculares de la Enseanza Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, refuerzan los propsitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI

24 En la formulacin de sus propsitos y estrategias de aplicacin, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explcita los Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos ms que a otros. En todo caso, se tendr presente que en la formacin moral del nio, la familia desempea un papel esencial y, por tanto, la escuela deber coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta direccin. (Decreto Supremo de Educacin N 232, 21 de marzo 2002) 25 Constituyen una fuente de reflexin y debate interno de la institucin educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media del pas, convirtindose de este modo en marco bsico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugar la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. (Decreto Supremo de Educacin N 220, 04.06.1998)
Los marcos curriculares, tanto de Enseanza Bsica como de Enseanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en forma explcita en el PEI. Ya sea al momento de su formulacin o en el de evaluacin. El marco curricular de Enseanza Bsica seala que los OFT deben ser considerados en forma explcita en la formulacin del proyecto educativo institucional, indicando adems que cada establecimiento educacional podr darle especial relevancia a algunos de ellos ms que a otros.24 Por su parte el marco curricular de Enseanza Media seala que los OFT constituyen una fuente de reflexin y debate interno al momento de evaluar el PEI.25 La consideracin explcita de los Objetivos Fundamentales Transversales y la posibilidad de dar ms relevancia a algunos que otros, implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de comn acuerdo, en funcin de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspondientes con los nfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el PEI.
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c.
Se implementan a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar
Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educacin se seala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el nico espacio de desarrollo y que el trabajo a travs de ellos no basta para una adecuada implementacin de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requiere que los OFT permeen la cultura escolar y estn presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, adems de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementacin de los OFT: - el proyecto educativo institucional; - el reglamento de convivencia escolar; - el ambiente educativo; - las actividades especiales peridicas; - la prctica docente en el aula; - el clima organizacional y de relaciones humanas; - el ejemplo cotidiano; - las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre eleccin y aquellas definidas por los y las jvenes.
d. Poseen una estructura tridimensional
Habilidades
Conocimientos
Uno de los mitos ms frecuentes es que los OFT son slo valores y que por lo tanto no tienen una relacin directa con los contenidos que se desarrollan a travs de los sectores. Esta creencia es probablemente uno de los mayores obstculos para la implementacin de los OFT. En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace referencia, de un modo u otro, al carcter tridimensional de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-
Valores
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cin del marco Curricular de Educacin Media (1998) y posteriormente del de Educacin de Adultos (2004) se enfatiza este punto. En efecto, en el marco curricular de Enseanza Media se afirma que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.26 En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones bsicas representadas en el esquema. Para explicar a qu se refieren y cmo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos ejemplos. Ejemplo: Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de anlisis el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin tica, definido para la Enseanza Bsica que seala: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Para el logro de este objetivo es necesario que nios y nias aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Por ejemplo, que logren formarse una nocin de derecho y de derechos humanos; que conozcan los principales artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; que sepan cules son los tratados vigentes firmados por nuestro pas que garantizan su proteccin. Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues tambin es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que sean capaces de informarse y analizar en forma crtica diferentes fuentes de informacin; que sean capaces de expresar ideas, de argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte informacin. La integracin de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos. Para ello es necesaria la promocin y vivencia de determinados valores. Por ejemplo, el respeto y la valoracin de la diversidad; el respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.
26 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, Marco Curricular de la Educacin Media. Op Cit. Pg. 19
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El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulacin de estas tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La consideracin de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias, no podrn ejercer sus derechos o, por el contrario, si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastar para el desarrollo de actitudes concretas.
e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos

Esta caracterstica, por obvia que parezca, no siempre es considerada y menos an qu criterios didcticos aplicar en su implementacin. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo Bsico, contienen recomendaciones especficas que sealan como principales criterios de trabajo, los de integracin, recurrencia y gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicacin al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier OFT. A continuacin se explican y revisan algunos de ellos.
Integracin
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte integral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio, no de manera separada de stas, sino que evidenciando la integracin que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto, no es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, valricos y de convivencia.27 Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra cmo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del mbito de Formacin tica, referido a: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, a las actividades y contenidos del programa de educacin del sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.
27 MINEDUC, Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el Aula? (Op. Cit.) Pg. 40
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En este cuadro encontraremos dos actividades genricas distintas, situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus caractersticas personales y en el reconocimiento y respeto de las caractersticas personales de sus compaeros, en funcin del contenido referido a la identidad corporal. En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respeto de las caractersticas propias y de los compaeros, en funcin del contenido referido a los pueblos nmadas y sedentarios.
Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno

Actividad Genrica 1. Realizan experiencias que promueven el conocimiento de s mismo y el respeto por las diferencias entre las personas. (226, 227) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y respetan sus caractersticas personales y las de sus compaeros. (225) Indicadores
Identidad corporal
Mencionan algunas de sus caractersticas personales y las reconocen como propias. Muestran una actitud de respeto frente a sus compaeros y personas que presentan caractersticas diferentes a las propias. (225)
Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad

Actividad Genrica 1. Aplican el concepto de diversidad a la descripcin de s mismos y de sus compaeros. (277 - 279) Contenidos Aprendizajes esperados Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las personas. (276 Indicadores
Pueblos nmades y sedentarios (273)
Reconocen la singularidad de cada persona. Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. Distinguen modos de vida nmada y sedentaria. Identifican situaciones de intolerancia o discriminacin. Proponen formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia. (276)
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Como se ha sealado y como lo demuestra el ejemplo, el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al programa, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las actividades propuestas, pues stos ya se encuentran integrados a ellas. Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de integracin curricular de un mismo OFT vara de un nivel a otro y de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situacin podemos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integracin con el programa. En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integracin. Tambin puede ocurrir que en una actividad encontremos solo algunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En tal caso podemos hablar de una baja integracin curricular. El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, contenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sector de Ciencias Sociales en relacin con el Objetivo Fundamental referido a la valoracin del trabajo. Cuadro 12. La formacin para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales
Niveles Ejemplos de Actividades xx x x x x Actividades Contenidos Tema o subunidades Unidades
NB1, 1 Bsico NB1, 2 Bsico NB2, 3 Bsico NB2, 4 Bsico NB3, 5 Bsico NB4, 6 Bsico NB5, 7 Bsico NB6, 8 Bsico NM1 1 Medio NM2 2 Medio NM3 3 Medio NM4 4 Medio
xxxxxx
xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx
xxxxxxx xxx xx
xxxxx x
xxxxxxx xxx xxx xxx
xx
x x
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En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y unidades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Ao Bsico no se haya ni siquiera un ejemplo de actividad. Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto nivel de integracin curricular en Sexto Bsico y Primer Ao de Enseanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Sptimo Bsico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integracin, en Primero, Quinto y Octavo Bsico y en Segundo y Cuarto Medio, y no est integrado al programa de Cuarto Bsico.
Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente conocido por los y las docentes, que sostiene que lo que se repite, se aprende. El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es una excepcin, de manera que no se obtiene en un nivel o en un solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje, se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valrico de nios, nias y jvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a travs de una sola actividad espordica y aislada.28 El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan contenidos y actividades relativas a la formacin en Derechos Humanos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Bsico.
28 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Pgina 41.
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Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los Derechos Humanos en el Primer Ciclo Bsico
Semestres Primer Ciclo Bsico
1 Lenguaje y Comunicacin 2 3 4 1 2 3 4
Sectores de aprendizaje
Desarrollo de habilidades de la comunicacin oral, el dilogo y el uso del lenguaje como instrumento de entendimiento y solucin pacfica de los conflictos.
Comprensin del Medio Reconocimiento de nuestra diversidad y nuestra igualdad en dignidad y derechos. Educacin Tecnolgica Derecho a la informacin desde la perspectiva de los consumidores.
Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repeticin del tema tanto a travs de los niveles como a travs de los sectores de aprendizaje. Este criterio, aplicado aqu en forma general a un tema, puede utilizarse para un anlisis ms detallado. Por ejemplo, la recurrencia que presenta determinado contenido o determinada habilidad.
Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los OFT se ajuste a las caractersticas y necesidades propias de la edad de los nios y nias y de las que surgen del contexto en que viven. Adems, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reiteradas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo ms simple a lo ms complejo. Por ello, stos necesitan ser desglosados en una jerarqua creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta lnea, sino que hay que ir adquirindolos gradual y paulatinamente, de manera sistmica considerando los saberes previos, las distintas edades e intereses de los y las estudiantes.29 El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta una progresin en el desarrollo de habilidades de expresin oral. Estas progresiones son especialmente tiles para identificar la secuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje final y los que corresponden a cada etapa.
29 MINEDUC Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit) Pgina 43.
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Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicacin del NB1
Semestres
Contenidos del eje de Expresin Oral Participacin activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, expresndose con claridad. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, expresndose con claridad y pronunciacin adecuadas. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas. Participacin ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas, opiniones y comentarios.
1 2 3 4
f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Bsica, la E. Media y la E. de Adultos, pero no entre los cursos de cada nivel.
Esta caracterstica no se explicita en ninguno de los marcos curriculares, pero es muy importante considerarla al momento de disear un proceso de implementacin en las escuelas. Del modo como han sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Fundamentales Transversales son los mismos de primer a octavo ao de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos de primer a cuarto ao de Enseanza Media. En la educacin de adultos, son los mismos para todos los cursos desde primer ao de Enseanza Bsica a cuarto ao de Enseanza Media. La importancia de este hecho es que para su implementacin curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y valores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno de los niveles y sectores de aprendizaje. Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por el Ministerio de Educacin, donde se indica cuales son los Objetivos Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.
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g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar

Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad slo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementacin requiere de la coordinacin y articulacin entre los integrantes de la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o implementar sistemas de prcticas concordantes con los OFT que se desean trabajar. Por su carcter transversal, el logro de los OFT radica en que sean trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espacios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de curso, de libre eleccin y las actividades definidas por los y las jvenes, las actividades especiales peridicas, el sistema de la disciplina escolar, el ejemplo cotidiano). Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir, los y las docentes, los asistentes de la educacin, las y los estudiantes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el sostenedor. Adems es necesario lograr el acuerdo ms amplio posible sobre qu OFT priorizar en consideracin de los intereses, las necesidades y las problemticas que deba enfrentar la comunidad escolar. As, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podr aportar a su implementacin a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular.
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5. Cmo implementar los OFT

La implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, al igual que la del resto del currculum, se ha topado con las dificultades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de educacin, as como el tiempo que demoran los equipos directivos en adecuarse a las nuevas exigencias de gestin; la oportunidad y pertinencia con que los equipos tcnicos del Ministerio entregan las orientaciones sobre la conduccin del proceso; la actualizacin de los currcula universitarios de formacin inicial docente, y el insuficiente desarrollo de la investigacin pedaggica, entre otros. Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las autoridades de educacin profundizan en la comprensin del proceso y operan los cambios necesarios, desde el mbito de sus atribuciones y competencias. A continuacin, se presentan las orientaciones para la implementacin, contenidas en el marco curricular, las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para trabajar los OFT en la escuela.
a. Orientaciones para la implementacin de los OFT en el Marco Curricular

Los Marcos Curriculares de Educacin Bsica (D. 232), de Educacin Media (D. 220) y de Educacin de Adultos (D. 239) as como los programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, que ya han sido presentados en el punto nmero cuatro de este texto, as como criterios generales sobre su evaluacin. Por otra parte, conforme a los principios de autonoma y libertad de enseanza establecidos por la LOCE, se seala que cada establecimiento deber incluir en la proposicin de planes y programas que presente al Ministerio de Educacin, una indicacin acerca de las estrategias metodolgicas que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada mbito de Objetivos Fundamentales Transversales, de acuerdo con el propsito de su respectivo proyecto educativo, la organizacin interna del establecimiento y su proceso educativo.
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En consecuencia, la implementacin de los OFT constituye un espacio de accin de las comunidades escolares, que si bien se encuentra enmarcada por principios y orientaciones claramente establecidos, cuenta con amplios mrgenes de decisin para su accionar, en funcin de una mayor adecuacin a sus intereses y necesidades particulares.
b. Estrategias para la implementacin de los OFT

En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias de implementacin tanto de parte de las escuelas a travs de un proceso de reflexin sobre su propia prctica, como de parte de las universidades, centros de estudio e investigadores, a travs de la investigacin y la reflexin cientfica. Varias de estas estrategias han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos dignos de ser replicados. Por su parte, el MINEDUC tambin ha desarrollado una variedad de estrategias con la intencin de ofrecer a las escuelas y liceos amplias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen mejor a las caractersticas particulares de cada una de ellas. La estrategia de implementacin que ha seguido el Ministerio se ha basado en el desarrollo de los OFT a travs de temas socialmente relevantes, tales como gnero, sexualidad, formacin ciudadana y derechos humanos, educacin ambiental y desarrollo sustentable, seguridad escolar, convivencia escolar, participacin y promocin de la salud, entre otros. En trminos generales esta estrategia ha consistido principalmente en la elaboracin, para cada tema, de un marco conceptual con definiciones operacionales; la identificacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, contenidos y actividades directamente relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboracin de metodologas especficas para el desarrollo de los OFT, a travs de los dems espacios de desarrollo curricular; la capacitacin a docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, padres, madres y apoderados y la elaboracin y distribucin de materiales didcticos a las comunidades escolares. La estrategia de implementacin a travs de temas, ha tenido el doble propsito de responder a los intereses y necesidades de las comunidades escolares sobre determinadas problemticas -cuyo abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de promover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la agenda pblica.
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Con todo, la implementacin de los OFT, sigue siendo un desafo difcil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro pas. En muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los OFT de manera integrada al currculum a travs de los distintos espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por confundir y sobrecargar el trabajo docente. Precisamente, el modelo de implementacin que se presenta a continuacin tiene como propsito poner a disposicin de las escuelas y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le permitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en forma participativa e integrada al currculum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a su desarrollo desde su tarea y su rol.
c. Cmo trabajar los OFT en la escuela?

El modelo de implementacin que se presenta, se basa en un par de conclusiones que se desprenden del anlisis de las caractersticas de los OFT.
Para trabajar los OFT es necesario ponerse de acuerdo

La primera de ellas es que la implementacin de los OFT solo es posible a nivel de la institucin escolar y no del trabajo de uno o ms docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel escuela. Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que son de responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y cada uno de sus integrantes, de manera que su implementacin y desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino tambin de los y las estudiantes, de los padres, madres y apoderados, de los asistentes de la educacin, del equipo directivo y del sostenedor. En segundo lugar, su carcter transversal implica cierta coherencia entre las prcticas y los discursos de todos los miembros de la comunidad escolar, especialmente de las y los adultos responsables, as como la coordinacin de acciones que faciliten el proceso de formacin.
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En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, especialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario trabajar.
Debemos saber qu contenidos, habilidades y valores queremos desarrollar en la escuela

La segunda conclusin es que para implementar los OFT en la escuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habilidades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que puedan ser trabajados de manera integrada al currculum, en forma recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable seleccionar uno o ms OFT o definir uno o ms temas que vehiculen la implementacin de los OFT. Esta conclusin se basa en primer lugar en el hecho de que de acuerdo a su formulacin en el Marco Curricular los OFT no presentan gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos los niveles de Enseanza Bsica, del mismo modo que son los mismos para toda la Enseanza Media y los mismos para toda la Enseanza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de manera integrada al currculum es necesario especificarlos para cada nivel y sector de aprendizaje. Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su implementacin requiere la aplicacin de criterios didcticos de integracin, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se trabajen en forma integrada al desarrollo de las actividades definidas en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la repeticin de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en los niveles. Para la aplicacin de estos criterios didcticos es indispensable tener en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que se alcanzan en la medida que se logre la integracin y desarrollo de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cierta unidad y coherencia entre s. As entonces, dadas las caractersticas de los OFT, su implementacin solo es posible a travs de la definicin de un discurso ordenador que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilidades y valores a los cuales aplicar los criterios de integracin, recurrencia y gradualidad. Esa es la funcin que cumple cada OFT.
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En sntesis, para implementar los OFT es necesario: Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de comn acuerdo, uno o ms OFT o definan un tema a travs del cual sea posible trabajar los OFT a travs del currculum. Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y valores necesarios para su desarrollo, as como el modo cmo se integran al currculum, la recurrencia y la gradualidad con que se trabajarn.
d. Propuesta de modelo de implementacin de los OFT

Por modelo de implementacin de los OFT, entendemos la definicin de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los OFT en las escuelas y liceos a travs de los sectores de aprendizaje y dems espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los principales procedimientos de este modelo. A continuacin de ste se entrega una explicacin de cada uno de ellos. Esquema 3. Modelo de implementacin
Acuerdo Seleccin de uno o ms OFT Identificacin de contenidos habilidades y valores Elaboracin de mapa curricular Identificacin de sistemas de prcticas Elaboracin de un plan de accin Seleccin de un tema vinculado a los OFT Espacios de desarrollo curricular a trabajar
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Procedimientos
Seleccin de uno o ms OFT. La comunidad escolar, de comn acuerdo y en atencin a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos establecidos en el PEI, selecciona uno o ms OFT para ser implementados. Definicin de un tema vinculado a los OFT. Tambin es posible definir uno o ms temas vinculados a los OFT. De hecho muchas comunidades escolares han definido en su proyecto educativo un especial inters por algn tema en particular como el medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crtico o el emprendimiento. Lo importante es que est contenido en los Objetivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo seale explcitamente cules son los OFT que se relevan. Por lo mismo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser trabajado a travs de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones, como las siguientes: Debe poseer un nivel de integracin curricular, de recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a travs de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vinculacin con los OFT se introducen de manera forzada en la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currculum, ya sea a travs de los programas de estudio o a travs de los dems espacios de desarrollo curricular, tiende a distraer el trabajo de las escuelas. Debe tener un marco conceptual con definiciones operacionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptuales, as como definiciones prcticas que permitan sealar en forma clara y sencilla qu se entiende por tal y cual concepto. Por ejemplo, qu se entiende por consumo indebido de drogas, por conflicto, por riesgo o por dao ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones operacionales facilita su difusin, promocin y apropiacin por parte de la comunidad. Un desarrollo temtico con un marco conceptual pobre, dbil o confuso va en desmedro de los objetivos de la educacin. Debe ser un tema de inters de la comunidad. El inters de la comunidad est en directa relacin con la motivacin y disposicin de las personas a trabajar el tema. No considerar las experiencias, intereses o necesidades de las comunidades escolares puede generar desmotivacin. Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su implementacin y la aplicacin de los criterios didcticos as como la promocin y difusin de contenidos. Una posibilidad frente a temas de estas caractersticas es una subdivisin operativa
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Definicin de los espacios de desarrollo curricular. Una vez seleccionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesario definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a travs de los cuales se espera lograr su implementacin. Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definicin de los OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementacin, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas. Elaborar mapas curriculares e identificar prcticas. Con la definicin de los contenidos, habilidades y valores es posible: Elaborar un mapa curricular que d cuenta de la presencia de estos elementos en los programas de estudio, y de las relaciones sincrnicas y diacrnicas que presentan a travs de los sectores de aprendizaje y niveles. Identificar sistemas de prcticas que se desean suprimir, modificar o instalar. Elaborar un plan de implementacin. Con los insumos resultantes de los procedimientos anteriores y en funcin de las etapas de desarrollo que se plantean a continuacin se elabora un plan de implementacin, que considere a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT por parte de la comunidad escolar, prcticas institucionales, participacin de los miembros de la comunidad escolar y espacios de desarrollo curricular.
e. Etapas de desarrollo de la implementacin de los OFT en escuelas y liceos

Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del proceso de implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales. A partir de la distincin de los grados de desarrollo y de la seleccin de algunos criterios de descripcin, es posible identificar etapas, como las que sealamos en el cuadro 11. En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en funcin del grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la comunidad escolar; las prcticas de desarrollo de los OFT que han logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de participacin que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en funcin del criterio descriptor.
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Tanto los criterios de descripcin como los ejemplos son arbitrarios, de manera que no deben ser considerados en forma rgida, sino como una pauta para el anlisis del grado de desarrollo de la implementacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad escolar, al hacer el anlisis del desarrollo de la implementacin de los OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y en otra, de acuerdo a otros. La importancia de esta tabla es que concibe la implementacin de los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo integrado de varios factores. En consecuencia, la planificacin de cualquier proceso de implementacin debe considerar la identificacin del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuentra para saber cul es el paso siguiente que se debe lograr. La planificacin tambin debe considerar los tiempos que se estiman para cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las caractersticas y condiciones particulares de cada comunidad escolar.
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Cuadro 15. Etapas de implementacin de los OFT
Criterios de identificacin de las etapas Etapas Conocimiento de los OFT Nociones vagas, dismiles y dispares entre los miembros de la comunidad, asociadas a mitos respecto de los OFT, tales como: - Son solo valores. - Dependen de cada profesor - Son utpicos. - No se pueden evaluar. Nociones vagas y dispares entre los miembros de la comunidad, pero no hay mitos instalados que descalifiquen su implementacin. Existe conocimiento y comprensin de los OFT por parte de algunos miembros del equipo de gestin y algunos docentes. Prcticas de desarrollo de los OFT No hay prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que se generen como resultado de los acuerdos de la comunidad educativa. Participacin de la comunidad Se niega y/o restringe espacios de participacin a los actores educativos. Espacios de desarrollo curricular de los OFT No se identifican ni definen espacios curriculares para trabajar los OFT.
Se observan prcticas institucionales aisladas asociadas al desarrollo de los OFT que son trabajados sin previo acuerdo en la unidad educativa. Se registran acuerdos parciales respecto a como trabajar los OFT. Hay prcticas institucionales que se desarrollan de forma parcial de parte de algunos docentes.
Se abren espacios de participacin pero no los mecanismos ni orientaciones para trabajar los OFT
Se trabajan algunos espacios curriculares de manera aislada
Existen espacios de participacin para algunos estamentos de la unidad educativa para los cuales se han generado mecanismos y orientaciones para el desarrollo de los OFT.
Hay prcticas parciales de desarrollo de los OFT en ms de un espacio curricular, principalmente en actividades ceremoniales u otras actividades informales impulsadas por los profesores, y/o en algunas actividades de aula y de sectores de aprendizaje. Hay prcticas institucionales orientadas al desarrollo de los OFT en los distintos espacios curriculares, que se han seleccionado estratgicamente Estas acciones sistemticas son planificadas y coordinadas institucionalmente y se desarrollan por ejemplo en: PEI, OF y CMO de Sectores de aprendizaje; Actividades de aula; Prctica docente; Disciplina; Ejemplo cotidiano; Actividades especiales; Ambiente educativo; Clima organizacional y RRHH; Actividades recreativas, de Consejo de Curso y de libre eleccin y en actividades definidas por los jvenes.
Existe conocimiento profundo de los OFT y comprensin de estos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Existen prcticas institucionales asociadas al desarrollo de los OFT que han sido seleccionados estratgicamente, como resultado de un acuerdo de los miembros de la comunidad educativa de cules y cmo trabajarlos.
Toda la comunidad educativa est involucrada y comprometida en el desarrollo de los OFT desde el rol que les compete.
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SEGUNDA PARTE
MAPA CURRICULAR DE LA SEGURIDAD ESCOLAR
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MAPAS CURRICULARES*
Qu son los mapas curriculares?
En trminos simples, un mapa es una representacin grfica que nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede entenderse como la representacin grfica del currculo que nos permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el modo como se organizan. Por esta razn, habitualmente se utiliza este concepto como sinnimo de plan o programa, ya que stos muestran la estructura general de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta misma idea, nosotros lo usaremos aqu, para referirnos a un conjunto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el modo cmo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados con un determinado tema a travs de los distintos programas de estudio que conforman el currculo escolar.
Para qu sirven?
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una superficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas curriculares nos permiten orientarnos en el currculo identificando las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendizaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de aprendizaje de un mismo nivel. Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de educacin cvica por el de formacin ciudadana y del tratamiento de los contenidos propios de esta rea de la formacin a travs de una asignatura, por el tratamiento transversal a travs de varios sectores de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse qu contenidos se espera que integren los y las estudiantes? Qu habilidades se espera que desarrollen? Qu valores se espera que vivencien? En qu sectores y niveles se encuentran esos contenidos? Cules son las actividades a travs de las cuales se espera desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curriculares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos contenidos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un objetivo o de un tema en particular. Si tuviramos que recurrir a una imagen podramos representarnos los mapas curriculares como
* Este material fue elaborado por Enrique Aza H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
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un plano del currculo en el que se han colocado banderitas para sealar determinados contenidos, con el fin de que podamos apreciar cules y cuntos son y dnde se ubican. Este tipo de mapa puede ser til a los jefes de unidades tcnico pedaggicas para planificar el trabajo docente, pues permite identificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves que stos deben desarrollar en relacin con un determinado Objetivo Transversal. Evidentemente, tambin puede ser muy til a los propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los que se espera le presten especial atencin, as como para identificar las conexiones entre distintas asignaturas. Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pueden cumplir la funcin de proporcionar informacin sobre los aprendizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir tomar decisiones sobre la base de esta informacin, para impulsar acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular. En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy tiles a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para comprender mejor de qu manera stos son desarrollados a travs de los programas y cmo pueden colaborar con las escuelas mediante la entrega de informacin y el desarrollo de materiales pertinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
Cmo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete temas socialmente relevantes, con el propsito de facilitar, a las comunidades escolares interesadas, su tratamiento a travs de los sectores de aprendizaje y de los dems espacios de desarrollo curricular Para la elaboracin de estos mapas se procedi en primer lugar a seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vinculacin con el currculum. Para determinar su relacin con el currculum se identific la presencia del tema en los Objetivos Fundamentales Transversales, es decir, se identific los objetivos directamente relacionados con el tema. Una vez identificados los objetivos se defini un conjunto de conceptos clave que guiaran la bsqueda de contenidos y actividades relacionados con el o los OFT identificados. A continuacin, se
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procedi a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionando las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades en los que se trabajaba explcitamente el objetivo transversal. Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedi a construir tablas y grficos para su anlisis y representacin, de manera que fuera posible dar cuenta del nivel de integracin, recurrencia y gradualidad del tema, en el currculum escolar.
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LA SEGURIDAD ESCOLAR*
La Seguridad Escolar en el mbito internacional
La seguridad es considerada como un derecho humano fundamental, expresado en la declaracin Universal de Derechos Humanos del ao 1948, en la cual se seala: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.1 En educacin, la seguridad est enmarcada en la declaracin de las Naciones Unidas de diciembre del ao 2002 en la resolucin 57/ 254, relativa al Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible( 2005-2014). En esta declaracin se design a la UNESCO como rgano responsable de la promocin del decenio2 y se invita a los gobiernos del mundo a usar esta dcada para integrar la Educacin para el Desarrollo Sustentable en sus estrategias nacionales y planes de accin en todos los niveles que resulten apropiados en lo que respecta a la prevencin y mitigacin de desastre . En la declaracin se seala que el Desarrollo Sustentable se ve afectado cuando las comunidades sufren desastres o son amenazados por stos. La experiencia ha revelado los enormes efectos positivos de la educacin en la reduccin del riesgo de desastres. Los nios y las nias que conocen como reaccionar en caso de temblor y/ o terremoto, contribuyen mejor a las estrategias de mitigacin, reduciendo la vulnerabilidad social. Adems, la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005 2014 debe promover e impulsar la cooperacin internacional para el fortalecimiento y apropiacin regional, nacional y local de la educacin para la gestin del riesgo, fortaleciendo una cultura de prevencin centrada en habilidades para la vida. El desarrollo de la prevencin de desastres en el sector educativo de Amrica Latina y el Caribe comenz a desarrollarse ms sistemticamente en la dcada de los 80. Organismos internacionales han dado apoyo en la implementacin de actividades como: simulacros, elaboracin de planes escolares de emergencia, tcnicas para la evaluacin de daos y necesidades, intervencin en crisis, capacitacin a docentes y estudiantes, entre otras. Estas actividades se han venido realizando bajo la coordinacin de las instituciones de defensa civil, oficinas de emergencias, y de contingencias y los responsables de los centros escolares y autoridades educativas de los distintos pases. Producto de estos esfuerzos institucionales, el enfoque de los desastres ha venido evolucionando hacia conceptos ms integrales y vinculados al desarrollo sustentable. Este proceso se ve reflejado
Declaracin Universal de los Derechos Humanos ( Artculo N 3) Adoptada y proclamada por la resolucin de la Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1848 Asamblea General de las Naciones Unidas, resolucin 57/254 , diciembre 2002
Este material fue elaborado por Octavio Gajardo G., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
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tambin en el sistema educativo formal, concretamente en el currculo escolar, con la incorporacin de temas tales como riesgo, amenazas, vulnerabilidad y elaboracin de mapas de riesgos, entre otros. Estos temas se han integrado principalmente en las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales o a travs de ejes transversales como es el caso de Panam, o de Objetivos Fundamentales Transversales, como lo establece el currculo chileno. Tambin es notorio el desarrollo de propuestas educativas entre ministerios de educacin e instituciones nacionales, responsables del tema de prevencin de desastres como por ejemplo entre Per y Chile.3
La Seguridad Escolar en el mbito nacional

El tema de la Seguridad, el autocuidado y la prevencin de riesgos debemos abordarlo para su tratamiento desde el mbito de la seguridad social y principalmente desde la perspectiva de la persona humana, como elemento central de la preocupacin de toda la sociedad. Es desde esta dimensin y perspectiva, que el tema de la Seguridad Escolar adquiere una mayor relevancia, ya que, hoy es considerada un derecho humano bsico, del cual dependen otros derechos, puesto que sin seguridad no se puede garantizar la vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales, los derechos de la salud u otros. En este contexto, y considerando que los y las estudiantes son parte de la vida social, poltica y cultural de nuestro pas, corresponde fomentar una cultura preventiva, tanto para el presente, como para las contingencias naturales de la vida de una persona, incorporando de esta forma, los conceptos de prevencin y autocuidado en sus propios proyectos de vida. Es as como el Estado de Chile, consciente de la importancia de la seguridad de los y las estudiantes, ha dictado una serie de leyes y decretos referentes a esta temtica, para ser implementados en los distintos establecimientos educacionales del pas. Estos cuerpos legales han ido experimentando una constante adecuacin y actualizacin a las distintas situaciones de riesgo que enfrentan nuestros alumnos y alumnas. Ya en la dcada del 70 se decreta la incorporacin de los escolares al seguro de accidentes 4 y siguiendo esta preocupacin, a fines de la misma dcada el Ministerio del Interior establece la implementacin de la Operacin de Evacuacin y Seguridad Deyse, la cual seala que: en todos los establecimientos educacionales se aplique un programa de evacuacin y seguridad escolar. 5 En la dcada de los 80, se establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios sobre prevencin de ries-
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Memoria Reunin Regional E I R D San Salvador , El Salvador , 2005 Ley N 16.744, Decreto Supremo N 313. publicado el 12 de mayo de 1973. Decreto N 155/ 1977 Ministerio del Interior: establece la aplicacin del sistema de Evacuacin y Seguridad Escolar Operacin Deyse , publicado el 16 de abril de 1977. Decreto N 14 de enero de 1984 del Ministerio de Educacin , establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios sobre prevencin de riesgos.
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go 6 , como tambin la enseanza de normas de trnsito y la creacin de las brigadas de seguridad de trnsito.7 En el ao 1985, el Ministerio de Educacin incorpora unidades didcticas para la Educacin de Trnsito en Enseanza Parvularia, Educacin General Bsica y Enseanza Media.8 En los inicios de los aos 90 se crean los Comits de Proteccin de los Escolares 9 ; en tanto que a fines de esa dcada se establece que el Ministerio de Educacin deber contemplar en los programas de estudios de Enseanza Bsica y Media del pas, actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el trnsito, el uso de las vas pblicas y los medios de transportes.10 En el mes de enero del ao 2001 es derogada la Operacin Deyse; y se promulga el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar, moderna herramienta articuladora de los ms variados programas de manejo de riesgo para la comunidad escolar del pas.11 En el mes de octubre del mismo ao, se decreta y crea la Comisin Nacional de Seguridad Escolar, que tiene una funcin asesora del Ministerio de Educacin en lo referido a la seguridad escolar del pas.12 Finalmente, el ao 2005 es promulgada la ley que incorpora al seguro escolar a los alumnos y alumnas de nivel de Educacin Parvularia.13
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Decreto N 61/ 1984 Ministerio de Educacin : establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios que regulan el trnsito , el uso de las vas pblicas y los medios de transportes y la formacin de conciencia y hbitos de Seguridad en el trnsito . Creacin y funcionamiento de Brigadas Escolares de Trnsito, publicado el 8 de mayo de 1985. Decreto Exento N 28 / 1985 Ministerio de Educacin : Aprueba unidades didcticas para la Educacin de Trnsito en Enseanza Parvularia , General Bsica , y Media. Decreto N 431/ 1993 Ministerio de Educacin , crea los comits de proteccin de los escolares. Ley de Trnsito N 18.290 de 1984 , texto actualizado 1998 Titulo II Art. 30. Decreto Exento N 51/ 2001 , Ministerio de Educacin : Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar . Decreto N 283/2001 , Ministerio de Educacin : crea Comisin Nacional de Seguridad Escolar. Ley 20.067, Ministerio del Trabajo y Previsin Social , promulgada el 4 de noviembre de 2005.
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Cuadro 1. Normativa sobre Seguridad Escolar LEY Ley N 16.744, Decreto Supremo N 313 / 1972. MATERIA Que el Artculo N 3 de la Ley 16.744 dispone que estarn protegidos todos los y las estudiantes de establecimientos fiscales y particulares por los accidentes que sufran con ocasin de sus estudios o en la realizacin de su prctica profesional. Establece la aplicacin del Sistema de Evacuacin de Seguridad Escolar Operacin Deyse. Establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios sobre prevencin de riesgos. Establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios que regulan el trnsito, el uso de las vas pblicas y los medios de transportes y la formacin de conciencia y hbito de seguridad en el trnsito. Creacin y funcionamiento de brigadas escolares de trnsito. Crea los comits de proteccin de escolares.
Decreto N 155/1977 Ministerio del Interior. Decreto N 14/1984. Ministerio de Educacin. Decreto N 61/1984 Ministerio de Educacin.
Decreto Exento N 28/1993 Ministerio de Educacin. Ley de Trnsito N 18.290/1984 Ministerio de Justicia.
El Ministerio de Educacin deber contemplar en los programas de estudios de Enseanza Bsica y Media, actividades oficiales y permanentes de las disposiciones que regulen el trnsito, el uso de las vas pblicas y los medios de transportes. Aprueba Plan de Seguridad Escolar Deyse.
Decreto Exento N 51/2001 Ministerio de Educacin. Decreto N 283/2001 Ministerio de Educacin. Ley 20.067 Ministerio del Trabajo y Previsin Social, 4 / 11/ 2005.
Crea Comisin Nacional de Seguridad y deroga Decreto N 35/1976.
Completa la incorporacin al seguro escolar a los y las estudiantes que asisten al nivel parvulario.
La Seguridad Escolar y su abordaje a travs del currculo

El actual marco curricular y los programas de estudios permiten que la prevencin, seguridad y autocuidado, sean tratados desde una perspectiva holstica e integral. Especficamente, los Objetivos Fundamentales Transversales, apuntan al desarrollo de competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos periodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica y Media.14
14 Ministerio de Educacin, Divisin de Educacin General, Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Manual de Seguridad Escolar, Santiago, Chile, 2001.
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El tratamiento de la temtica de la seguridad escolar dentro del currculun est dado tanto en los Contenidos Mnimos Obligatorios, como en los Objetivos Fundamentales Verticales en los distintos sectores y subsectores de aprendizaje de la Enseanza Bsica y Media. Desde la perspectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, el abordaje de la seguridad escolar para la enseanza tanto Bsica como Media, se genera principalmente a partir del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal. En la Enseanza Bsica este mbito busca estimular aquellos rasgos y cualidades potenciales de los y las estudiantes que conformen y afirmen su identidad y favorezcan su desarrollo emocional promoviendo una adecuada autoestima. Se pretende por tanto: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal y social en un contexto de respeto y valorizacin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal, social y de cumplimiento de normas de seguridad.15 El crecimiento y la autoafirmacin personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profundizar en el mbito del crecimiento y la formacin personal destacan, entre otros: El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.16 Finalmente podemos sealar que el objetivo general de la Seguridad Escolar y el autocuidado es desarrollar en nuestro pas una cultura de la prevencin de riesgos, entregndole a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que tomen una decisin responsable, frente a acciones y condiciones de inseguridad, fomentando en ellos, la internalizacin del concepto de autocuidado, como actitud de vida posibilitando la formacin de un ciudadano integral.
15 Ministerio de Educacin , Repblica de Chile, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorio de la Educacin Bsica , Santiago , octubre de 2002. 16 Ministerio de Educacin , Repblica de Chile . Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media . Santiago , mayo de 1998.
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Cuadro 2. OFT relativos a la Seguridad Escolar en los marcos curriculares de la Educacin Bsica, Media y de Adultos Marco Curricular Educacin Bsica Decreto Supremo de Educacin N 232, 17 de octubre de 2002 Objetivos Fundamentales Transversales Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad;
Educacin Media Decreto Supremo de Educacin N 220 18 de mayo de 1998 Educacin Bsica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educacin N 239, 15 de noviembre de 2004
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Fortalecimiento de la autonoma personal que considere el hacerse responsable de s mismos y de los otros. Desarrollo fsico personal en el contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano. Valoracin y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos y de mecanismos de proteccin social a nivel personal, familiar, laboral y social. Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el autocuidado de la salud.
Presencia de la Seguridad Escolar en los otros espacios curriculares

Con respecto a la presencia de la seguridad escolar en la cultura escolar, se debe sealar que todos los establecimientos educacionales del pas deben implementar el Plan Integral de Seguridad Escolar orientado a la prevencin y a la mitigacin ante la emergencia. Accin en conjunto con la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior( ONEMI).17 Otro espacio de desarrollo de la seguridad escolar lo constituyen los comits de seguridad escolar constituidos en todos los establecimientos educacionales, los que deben elaborar los planes especficos de seguridad escolar de cada escuela, tanto en lo referido a la prevencin, como a la mitigacin ante la emergencia.
17 Decreto Exento N 51/ 2001, Ministerio de Educacin.
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Tambin, dentro de los mbitos de accin y discusin de los Consejos Escolares est presente el tema de la seguridad escolar. Es importante sealar la participacin de los alumnos y alumnas en diversos concursos organizados por las distintas instituciones que trabajan el tema de la seguridad (Achs, Carabineros de Chile, Consejo Nacional de Seguridad, Ferrocarriles del Estado, Bomberos, Cruz Roja, Conaset, etc.) y patrocinados por el Ministerio de Educacin.
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LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO BSICO

Presentacin Primer Ciclo Bsico
En el Primer Ciclo Bsico (NB1 y NB2) los programas de estudio estn organizados por semestres, definiendo cada uno de ellos los aprendizajes esperados que los alumnos y alumnas debieran alcanzar, en cada uno de los seis subsectores de aprendizaje que conforman el nivel. As el conjunto de los subsectores aborda en cada semestre un mismo tema, para favorecer la articulacin del trabajo la formacin integral de nios y nias. En lo que respecta a la presencia de los OFT en los programas de estudios del presente ciclo, podemos sealar que las actitudes y valores as como las habilidades sociales e intelectuales que los nios y nias deben lograr en la escuela no corresponden a un solo subsector de aprendizaje, si no que deben estar presentes en el trabajo de los distintos sectores curriculares. Los contenidos relativos a la Seguridad Escolar que se desarrollan durante el Primer Ciclo Bsico se relaciona principalmente con el OFT, Crecimiento y Autoafirmacin Personal, el cual busca en los alumnos y alumnas: promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.18
Cmo se Trabaja la Seguridad Escolar en el Programa?

Los contenidos generales desarrollados por el OFT, del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, en el presente ciclo, se refieren principalmente a la prevencin y el autocuidado, el conocimiento y el respeto por su propio cuerpo y el de otros. Por otra parte, el desarrollo de las habilidades se refiere principalmente a la prevencin de accidentes, al desarrollo de hbitos de higiene personal y social, cuidado de la salud y al cumplimiento de normas y de medidas de seguridad. En lo que respecta a las actitudes y valores, se fomenta la promocin y desarrollo fsico y personal, el respeto y la valorizacin por la vida y el cuerpo humano propio, como por el de los dems, y el conocimiento de s mismo. Esto queda de manifiesto en el tratamiento transversal en los distintos subsectores de NB1 como NB2, exceptuando el subsector de Educacin Matemtica.
18 Ministerio de Educacin , Repblica de Chile, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorio de la Educacin Bsica, Santiago, octubre de 2002.
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Cuadro 3. OFT relacionado con la promocin de la salud en los pogramas de estudio del Primer Ciclo Bsico. mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal Subsector Lenguaje y Comunicacin NB1 Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano. (Pg. 44). NB2
Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural , Social y Cultural Especial importancia se otorga al cuidado, valoracin y respeto por su cuerpo y el de los dems. Se refuerza la construccin de la identidad final, el conocimiento de s mismo, el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo. (Pg. 221). Que desarrollen actitudes de respeto y valorizacin por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los dems (Pg. 265)
Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Promover la confianza en s mismo, la autoestima, la sensibilidad y seguridad (Pg. 311). A partir de la unidad 1 Explorando diversos materiales y recursos expresivos los estudiantes tendrn la posibilidad de desarrollar actitudes y hbitos que favorezcan su propia seguridad, valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea (Pg. 392). A travs del OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad, (Pg. 448).
Educacin Fsica
Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida, el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad es un objetivo central del Programa de Educacin Fsica. Se pone nfasis en el cuidado y manutencin de la salud, la adopcin de conductas y hbitos de alimentacin, medidas de seguridad e integridad fsica y prcticas de normas de higiene bsicas. (Pg. 347).
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SEGURIDAD ESCOLAR
Integracin, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Primer Ciclo Bsico
Integracin En general, los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integracin en los programas de estudio del Primer Ciclo de Educacin Bsica, distribuyndose en forma relativamente similar en casi todos los subsectores, con excepcin de Educacin Matemtica. Los subsectores que presentan una mayor integracin del tema son los de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural y de Educacin Fsica, donde es posible identificar Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, relacionados con seguridad escolar. En el subsector de Lenguaje y Comunicacin, as como en el de Educacin Tecnolgica, el tema se encuentra integrado solo a nivel de Actividades Genricas y Ejemplos de Actividad, en tanto que en Educacin Artstica el tema se trabaja en forma implcita, de manera que no se registran actividades ni ejemplos. Recurrencia En cuanto a la recurrencia con que se trabaja el tema a travs de los subsectores y niveles, es posible identificar dos grandes ejes temticos: el cuidado del cuerpo y la identificacin de situaciones de riesgo. En relacin con el primero se tratan contenidos como el cuidado de los rganos, medidas de prevencin antes y durante la prctica de ejercicios, elementos de proteccin y seguridad del cuerpo y el control postural. En relacin con el segundo se plantean temas relativos a la contaminacin como riesgo para la salud, la prevencin de accidentes con quemaduras y energa elctrica y las instituciones que atienden situaciones de emergencia. En concordancia con estos contenidos las habilidades que presentan mayor recurrencia son las que se refieren al autoconocimiento y cuidado del propio cuerpo y las actitudes referidas a valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental Gradualidad En cuanto a la gradualidad con que se desarrollan los contenidos referidos a seguridad escolar, no se aprecia un proceso de profundizacin de estos a medida que se avanza en los semestres de cada nivel, sino ms bien de ampliacin de los ejemplos en relacin con los grandes ejes temticos que se desarrollan en el Primer Ciclo Bsico, es decir el cuidado y la valoracin del cuerpo y la identificacin de situaciones de riesgo.
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Cuadro 4. Integracin del tema de Seguridad Escolar en los programas de estudio del Primer Ciclo Bsico Nivel Bsico 1 Subsector Lenguaje y Comunicacin Primer Ao Bsico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Segundo Ao Bsico OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (10) OFT : (1) OFV : (1) CMO : (1) Unidad : Actividad : (2) Ejemplo : (3) OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Nivel Bsico 2 Tercer Ao Bsico OFT : OFV : CMO : Unidad : Actividad : (1) Ejemplo : (4) OFT : (1 ) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : OFT : (1) OFV : CMO : Unidad : Actividad : Ejemplo : Cuarto Ao Bsico
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
Educacin Artstica
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
: : : : : : : : : : : :
(1)
(1)
Educacin Matemtica
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
: : : : : : : : : : : :
(1) (1) (1)
(1) (3)
: : : : : : : : : : : :
(1) (3 ) (1) (1 )
(4) (11)
: : : : : : : : : : : :
(3) (1)
(5)
: : : : : : : : : : : :
(3) (3) (1)
(5 )
Integracin curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia
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Subsector Lenguaje y Comunicacin

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar En relacin con el tema de la Seguridad Escolar en este subsector, tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del mbitos de Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que busca la promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimientos , habilidades y valores correspondiente a estos OFT , se desarrollan a travs del programa , pero especialmente es abordada por intermedio de los contenidos y actividades presentes en la Unidad de Lenguaje basada en un proyecto , correspondiente al cuarto semestre del NB1. El tema de esta unidad es el cuidado de la salud. El docente debe partir de la base que la salud tiene aspectos fsicos, cognoscitivos, psquicos y sociales. En este nivel los nios y nias son capaces de asumir por s mismos algunas prevenciones de autocuidado de la salud, y stas, naturalmente, deben coexistir con medidas tomadas por la escuela, la familia y la comunidad. Hallazgos especficos En Primer Ao Bsico no se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar en tanto que, en Segundo Ao Bsico, la Seguridad Escolar es abordada a travs de la unidad de lenguaje basada en un proyecto, titulado: Yo me cuido, t te cuidas, todos nos cuidamos, correspondiente al cuarto semestre de este nivel. Aqu se encuentra una Actividad Genrica, una Actividad de Finalizacin y diez Ejemplos de Actividad.
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Lenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico
Semestre 4 Lenguaje y la Vida Unidad de lenguaje basada en un proyecto Ttulo: Yo me cuido, t te cuidas, todos nos cuidamos. Actividad Ejemplos
Actividad 3 Producen, en forma manuscrita o digital, invitaciones, felicitaciones, instrucciones simples, cartas, avisos, noticias, descripciones y otros textos funcionales breves. Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas, con letra clara y regular. Revisan, reescriben y editan, organizando las ideas, textos destinados a ser ledos por otros; utilizando la tecnologa computacional, si se dan las condiciones.
Juntan y seleccionan, por grupos, con la ayuda del docente, la informacin obtenida en los distintos textos y la informan a los otros en forma clara y coherente. Cada grupo selecciona una enfermedad o accidente para focalizar su campaa, de acuerdo a sus intereses o realidades de su medio. Por ejemplo, pueden seleccionar: el resfro, la obesidad, los accidentes, etc. Entrevistan a personas que han padecido la enfermedad o accidente seleccionado. Preparan, con apoyo del docente, tres o cuatro preguntas que permitan al entrevistado contar qu le pas, cundo o cmo sucedi, cmo debe cuidarse, cunto demorar en sanar, etc. Cada grupo da a conocer al curso el tema elegido para realizar una campaa e informa y explica la informacin recogida a travs de sus lecturas y entrevistas. Una vez realizados sus escritos, revisan la ortografa, enfatizando el uso de maysculas y de las letras de uso frecuente, los signos de interrogacin y exclamacin, la concordancia de gnero y nmero. Reescriben sus textos, cuando es necesario hacerlo. Exponen sus escritos en un lugar visible de la sala, para que todos lean y comenten. Por ejemplo, si el tema elegido fuera los accidentes: - elaboran una lista de cuidados para prevenirlos en la sala de clases, en el patio de la escuela, en el trayecto de la casa a la escuela y viceversa, etc. En esta actividad el docente muestra a los alumnos modelos de avisos editados en diferentes instituciones para la prevencin de accidentes, por ejemplo: Baje las escaleras con cuidado. No corra. Camine por la acera, etc.; - hacen una lista de cuidados que se deben tener durante y despus de los accidentes o enfermedades; - divididos en grupos, elaboran afiches, pancartas o trpticos para la campaa. Con este fin, crean frases originales o bien inspirndose en textos publicitarios de la va publica o de los medios de comunicacin. Algunas frases pueden contener afirmaciones y otras, consejos. Seleccionan las mejores y las traspasan a las pancartas o afiches; - identifican en la escuela los lugares que presentan peligros para jugar y escriben en papelones grandes, oraciones tales como: Cuidado, este lugar es peligroso! Aljate de este lugar! Identifican tambin los lugares seguros para realizar sus actividades o juegos y pegan letreros como: Aqu puedes jugar muy bien! Una vez realizados sus escritos, revisan la ortografa, enfatizando el uso de maysculas y de las letras de uso frecuente, los signos de interrogacin y exclamacin, la concordancia de gnero y nmero. Reescriben sus textos, cuando es necesario hacerlo. (Pg. 97)
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Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relacin con el tema de la Seguridad Escolar, en este subsector y nivel, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal que seala: Especial importancia se otorga al cuidado, valoracin y respeto por su cuerpo y el de los dems. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento, habilidades y valores correspondientes a este OFT, se desarrollan a travs de todo el nivel (NB1), a travs de que las y los alumnos refuercen la construccin de la identidad personal, el conocimiento de s mismo, el desarrollo de la autoestima y de un sentido positivo ante la vida, pero especialmente es abordada por en la Unidad de Primero Bsico El Conocimiento de si mismo y el entorno, donde nios y nias indagan hbitos que contribuyan a cuidar el cuerpo humano y en la Unidad La ampliacin del conocimiento y su entorno correspondiente a Segundo Ao Bsico. Hallazgo especifico En este nivel, en relacin con el tema de la seguridad escolar se encuentra un OF y un CMO, que en el Primer Ao Bsico se desarrollan a travs de la Unidad titulada El conocimiento de s mismo y el entorno y en el Segundo Ao Bsico, a travs de la unidad La ampliacin del Conocimiento y su Entorno.
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Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Primer Ao Bsico

Objetivo Fundamental Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de Autocuidado. Contenido Mnimo Obligatorio Identidad corporal, reconocer las caractersticas externas propias; la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las normas bsicas de Autocuidado.
Semestre 1 El Conocimiento de s mismo y el entorno Actividad Ejemplos
El profesor conduce al curso a reflexionar sobre qu ocurre cuando no funciona Actividad 6 alguno de los rganos de los sentidos. Expone situaciones o elementos que Indagan hbitos que contribuyan a cuipuedan daar algunos rganos de los sentidos, por ejemplo :escuchar msica dar el cuerpo humano. (Pg. 235) muy fuerte, gritarse al odo, jugar con fuego, ver TV, desde muy cerca ,tomar mucho sol en verano , inspirar emanaciones txicas de bencina, neoprene; mirar directamente el sol; tener los dientes sucios. Los alumnos y alumnas identifican el rgano al cual afecta y expresan verbalmente conductas apropiadas para cuidar los rganos Realizan un afiche o collage que exprese lo dicho verbalmente. (Pg. 235) Indagan acerca de cmo se protegen las personas cuyos trabajos puedan daar algunos de sus rganos de los sentidos. (Pg. 235) Orientados por el docente, planifican una entrevista a un profesional de la salud. El objetivo es que los orienten en los cuidados del cuerpo para estar sanos. Lo invitan y registran las entrevistas a travs de dibujos y, si es posible, la graban en video con el fin de mostrrselo a sus padres en la prxima reunin de apoderados. (Pg. 235)
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Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Segundo Bsico
Semestre 3: La Ampliacin del Conocimiento del Entorno Actividad Actividad 1 Se informa acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna , las funciones que cumplen y la importancia para sus vidas y la de su comunidad y otros. (Pg. 214) Ejemplos Se plantean situaciones, tales como un incendio, un accidente, acumulacin de basura durante varios das y otras semejanzas. Discuten acerca de a cul o cules de las Instituciones conocidas debiera recurrir en cada caso. Divididos en grupos, dramatizan situaciones de emergencia en las que interviene la accin de bomberos, carabineros, guardabosques, personal mdico y otros. ( Pg. 214). Conocen y memorizan nmeros de emergencia, tales como Bomberos, Carabineros, postas de salud. Dan ejemplos de cundo es convenientes hacer uso de estas lneas telefnicas. Hacen listado de estas instituciones, que representan a travs de dibujos y anotan sus respectivos nmeros de telfonos lo llevan a sus casa y lo colocan en un lugar destacado. ( Pg. 215).
Actividad Actividad 7 Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en la salud de las personas. (Pg. 228)
Ejemplos Indagan acerca de cmo afecta el aire contaminado la salud de las personas, en ambientes cerrados y abiertos. (Pg.243).
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Subsector Educacin Fsica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En relacin con el tema de Seguridad Escolar, en este subsector tienen oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, orientados a promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida, el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Estos objetivos constituyen un eje central del Programa de Educacin Fsica, que pone nfasis en el cuidado y manutencin de la salud, la adopcin de conductas y hbitos de alimentacin, medidas de seguridad e integridad fsica, y prcticas de normas de higiene bsicas. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conocimiento, habilidades y valores correspondientes a este OFT, se desarrollan a travs de todo el nivel (NB1), pero especialmente a travs de las actividades complementarias y de esfuerzo, y la unidad de motricidad al aire libre con su respectivas actividades y ejemplos de actividad Hallazgo especfico En este nivel la Seguridad Escolar es tratada especficamente por un Objetivo Fundamental que se desarrolle en los programas de Primer y Segundo Ao Bsico a travs de cinco Actividades Genricas y nueve Ejemplos de Actividad.
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Educacin Fsica Primer Ao Bsico

Objetivo Fundamental Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.
Semestre 1 Actividades complementarias y de esfuerzo Actividad A. Al inicio de la clase Realizan actividades en las que aprenden un comportamiento seguro y preventivo. (Pg. 350) Ejemplos Recorren con el docente el lugar donde se realizar la actividad fsica y sealan aquellos lugares u objetos que podran ser causa de accidentes: palos, ventanas, clavos, alambrados, etc. (Pg. 350) Trabajan durante la clase con la consigna yo me cuido y cuido a mi amigo. Para sto se podrn formar parejas de alumnos, las cuales al finalizar la sesin comentarn al docente cmo cumplieron con la consigna. (Pg. 350) Con la ayuda de un papelgrafo dibujado, los alumnos y alumnas aprenden normas bsicas de comportamiento durante las clases de educacin fsica, por ejemplo: 1. Escuchar atentamente las indicaciones y reglas de cada juego o tarea. 2. Utilizar los materiales e instalaciones destinados a la clase en el momento que el profesor o profesora lo indique. 3. Mantenerse en el recinto donde se realiza la clase y, en caso que fuese un patio abierto, plaza, etc., conocer perfectamente sus lmites. 4. No ingerir alimentos durante la realizacin de la actividad fsica. 5. Usar ropa cmoda, que no impida o entorpezca los movimientos. 6. En recintos cerrados, se recomienda trabajar a pie pelado, ya que permite el desarrollo de los msculos de pies y tobillos al agarrarse, balancearse, impulsar y recibir el peso de cuerpo. Observaciones al Docente En Educacin Fsica, uno de los objetivos centrales es contribuir al desarrollo y crecimiento saludable de los alumnos y alumnas, por lo tanto, es necesario hacer todo lo que est en nuestras manos para prevenir accidentes y proporcionar la mxima seguridad a los nios y nias. Una buena supervisin del docente durante todo el tiempo que dure la actividad fsica es una gran contribucin a la seguridad de los estudiantes.
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Educacin Fsica Segundo Ao Bsico
Semestre 3 Explorando movimiento en relacin al entorno Actividad Actividad A.1. Conocen y practican procesos de seguridad y prevencin bsicos para conservar la salud durante la actividad fsica. (Pg. 336) Ejemplos Conversan acerca de elementos del espacio que pueden ser riesgosos durante la ejecucin de actividades fsicas diversas. (Pg. 336) Identifican, antes de comenzar la actividad fsica, elementos del espacio que pueden ser de riesgo, tales como: hoyos, piedras, postes, arenilla, terreno mojado, etc. Toman medidas al respecto como, por ejemplo, agrupar las piedras lejos del lugar donde van a trabajar, sealizar los postes u hoyos, etc. Aplican medidas bsicas de seguridad en funcin de las tareas que van a realizar: recogida de material pequeo, colocacin del material, estabilidad de aparatos, eliminacin de aparatos estropeados, etc. Orientados por el docente, discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad fsica y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. Orientados por el docente, discuten acerca del tipo de movimientos o actividades que pueden constituir un riesgo para su integridad fsica y de la necesidad de mantener comportamientos adecuados y mostrar actitudes de autocuidado de su propio cuerpo. Conocen las normas bsicas de utilizacin del material de juego -cuerdas, palos, bancas- y lo usan adecuadamente, previniendo accidentes. Conversan con el docente sobre la realizacin de una salida a una plaza, parque, cerro u otro lugar y responden a preguntas como las siguientes: cmo debo prepararme para la salida?, ser necesario llevar un gorro?, qu tipo de comida hay que llevar?, etc. Guiados por el docente, revisan en la mochila aspectos como: peso, contenido, orden, etc. estado de la mochila (cierres, correas, etc.); comodidad al ponrsela, (si queda apretada o suelta). Observaciones al docente Es importante que alumnos y alumnas comprendan que el cuidado de la salud e integridad fsica tambin depende de su propio comportamiento (OFT). El docente debe enfatizar la importancia de la prevencin de posibles accidentes. (Pg. 336)
Actividad Actividad B.2. Toman medidas concretas de seguridad y prevencin durante la realizacin de la actividad fsica en contacto con la naturaleza. (Pg. 339)
Ejemplos de Actividades En las caminatas, paseos o desarrollo de ejercicios al aire libre, identifican con ayuda del profesor o profesora sectores o zonas del lugar que pueden ser riesgosos. Toman precauciones para prevenir posibles accidentes durante la actividad. Realizan un alto durante las actividades para evaluar su estado fsico y anmico (cansados, con sed, con hambre, aburridos, etc.). El docente, por seguridad y prevencin, decide realizar un descanso, tomar un refrigerio, etc. (Pg. 339)
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Continuacin Semestre 3 Actividad Actividad B.3. Mantienen el control postural en diferentes situaciones motrices. Ejemplos Comentan por qu es importante mantener una postura adecuada a distintas situaciones motrices. Por ejemplo, qu sienten en los siguientes casos?: - cuando pasan mucho tiempo parados, sentados o acostados y en la misma posicin; - cuando se agachan para recoger algo pesado curvando la columna hacia delante; - cuando realizan un movimiento brusco o adoptan una postura forzada durante un tiempo largo. Muestran la postura tpica que tienen al estar de pie, sentados, acostados. El docente les muestra las posturas correctas en cada caso y las ejercitan repetidas veces a lo largo del ao: - Al estar parado: poner siempre un pie ms adelante que el otro y cambiar a menudo de posicin. - Al caminar: con la cabeza y el trax erguidos. - Al recoger un objeto del suelo: flexionar las rodillas y mantener la espalda recta. - Al estar sentado: mantener la espalda erguida y alineada, con los pies apoyados en el suelo, las rodillas en ngulo recto con las caderas. Apoyar la espalda firmemente contra el respaldo de la silla. Sentarse lo ms atrs posible. - Al escribir en el pizarrn: hacerlo a una altura adecuada. - Al estar acostado y al dormir: se debe hacer de lado, con el costado apoyado, con las caderas y rodillas flexionadas y con la cabeza y el cuello alineados con el resto de la columna, como en posicin fetal. Tambin es buena postura dormir boca arriba, con las rodillas flexionadas y una almohada debajo de ellas. Dormir boca abajo no es recomendable, ya que se suele modificar la curvatura de la columna lumbar y obliga a mantener el cuello girado para poder respirar. - Al transportar el material escolar: no transportar mucho peso, solo lo necesario. Se recomienda utilizar carrito o mochila apoyada en los dos hombros. Si es bolso, este se debe cruzar delante del cuerpo. Observaciones al docente Es de vital importancia que los nios y nias, desde pequeos, conozcan los hbitos posturales adecuados para la columna, con el fin de evitar producir dao en ella. El ajuste postural se refiere a que puedan concentrar su atencin en una postura correcta, independientemente de la posicin en que se encuentren. Se trata que los alumnos y alumnas puedan identificar y asumir la posicin correcta para sentarse, pararse, recoger algo del suelo, dormir, etc. Debido a que el escolar realiza gran parte de sus actividades en la posicin de sentado frente a su mesa de trabajo, es de gran trascendencia que la postura que adopte sea la correcta y evitar as, problemas en el aparato locomotor. Mientras ms precoces sean los estudiantes, ms fcil es educar sus hbitos posturales de forma correcta. Se recomienda combinar la actividad escolar, en la que permanecen, gran parte del tiempo, sentados, con juegos, ejercicios u otras actividades que requieran movimiento. El docente debe estar atento a las posturas que adoptan los estudiantes, al estar en reposo o en movimiento, motivndolos a adoptar hbitos posturales correctos. Todas estas actividades relacionadas con el cuidado del cuerpo humano refuerzan los OFT sobre crecimiento y autoafirmacin personal. (Pg. 341)
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Semestre 4: Motricidad al aire libre Actividad Actividad 1 Participan en actividades, dentro y fuera de la escuela, ejercitando habilidades motrices bsicas. (Pg. 354) Ejemplos Realizan excursiones de una jornada, a lugares aledaos al establecimiento donde estudian. En estas excursiones, participan de actividades tales como: caminatas de reconocimiento del lugar, visitando las instalaciones (casas, silos, galpones, bosques, huertas); observacin de lugares de riesgo como alambres de pas, pastizales altos, maquinarias en funcionamiento, pozos o zanjas abiertas, etc. Antes y durante la realizacin de la excursin comentan acerca de las eventuales situaciones de riesgo y proponen formas de evitarlos. Durante esta excursin, siguen diversas instrucciones dadas por el docente en relacin al ritmo de marcha, desplazamiento en grupos sin separarse, cuidado de los elementos propios del lugar. Conversan sobre los aspectos que ms les agradan durante el recorrido, como por ejemplo: calidad del aire, flora del lugar, caractersticas del paisaje, sonidos que se escuchan, etc. Comparan lo observado con las caractersticas de un paisaje urbano. Antes de regresar a la escuela, los nios y nias comprueban que no queden desperdicios en el lugar. (Pg. 355)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema es tratado a travs de actividades y ejemplos de actividad, orientadas a que los y las alumnas conozcan la importancia de conducirse en forma segura para evitar accidentes relacionados con los combustibles. Hallazgo especfico El tema de la seguridad escolar en este subsector y nivel es especialmente tratado a travs de dos Actividades Genricas y seis Ejemplos de Actividad correspondientes al primer y cuarto semestre.
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Educacin Tecnolgica Primer Ao Bsico

Semestre 1 El entorno tecnolgico Actividad Actividad 3 Describen caractersticas de objetos tecnolgicos y las relacionan con la funcin que cumplen. (Pg. 277) Ejemplos El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo, de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones, tales como sombreros, guantes o zapatos. Trae a la sala imgenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros). Por ejemplo, un gorro de lana, una chupalla, un casco para andar en moto, un jockey y una gorra de bao. Los estudiantes observan sus caractersticas, expresan por qu son distintos e identifican para qu sirve cada uno de ellos. Explican en qu tipo de situaciones se utilizan, por ejemplo, el gorro de lana se utiliza cuando hace fro o en lugares donde hay mucho viento helado. Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situacin en particular, por ejemplo, en la playa un da de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la cabeza y le da mucho calor. En la playa es mejor andar con una chupalla, pero si hace mucho viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela. Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas situaciones, por ejemplo, del sol, en una construccin, en una mina, para hacer deportes, etc. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada situacin. Buscan imgenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas. Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se consigan con parientes y hacen una coleccin de sombreros. Los clasifican segn sus caractersticas y funciones que cumplen. (Ver imgenes de sombreros en www.google.cl Imgenes, sombreros). Elaboran un sombrero. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del fro, de la lluvia o del sol. Dependiendo de su funcin, escogen un tipo de material (pueden usar papel de diario, plstico o gnero). Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material que luego cortan y pegan. Pueden pintar o adornar el sombrero. Realizan esta actividad con otros objetos como, por ejemplo, guantes. Guantes para andar en bicicleta, para el fro, guantes usados por el personal mdico, guantes para lavar la loza, para trabajar en la industria, guantes de jardinero, guantes para la nieve, para bucear, guantes de arquero, etc. (Pg. 277)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Segundo Ao Bsico
Semestre 4 El aprovechamiento de los recursos tecnolgicos Actividad Actividad 6 Discuten la importancia del cuidado de los recursos energticos y de conducirse de forma segura para evitar accidentes. (Pg. 279) Ejemplos Los estudiantes cuentan experiencias personales o de conocidos que hayan sufrido quemaduras u otras heridas como consecuencia de accidentes relacionados con combustibles. (Pg. 279) El docente les informa sobre las causas de accidentes ms comunes relacionados con quemaduras. Hacen una lmina con ellos y los ponen en la sala. Reflexionan si ellos realizan algunas actividad que se relacione con los tipos de accidentes identificados. Se comprometen a no realizarlas. (Pg. 279) Reflexionan y comentan, con ayuda del docente, los cuidados y normas de seguridad que se deben considerar en la manipulacin de objetos y aparatos que funcionen con energa elctrica y de diferentes combustibles usados en el hogar y en la escuela. Elaboran lminas para colocar en la sala en las que sealan comportamientos seguros que deben tener frente a la manipulacin de aparatos elctricos y combustibles. (Pg. 279)
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Subsector Educacin Matemtica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En relacin al tema de la Seguridad Escolar, no se explicitan OFT. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar, no se desarrolla en este nivel. Hallazgo especfico En los programas de estudio de Educacin Matemtica del NB1 no se consignan hallazgos especficos relacionados con la Seguridad Escolar.
Subsector Educacin Artstica

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel, en relacin con el tema seguridad escolar del mbito los OFT Crecimiento y Autoafirmacin Personal orientado a promover la confianza en s mismo, la autoestima, la sensibilidad y seguridad. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, no se desarrolla el tema de la seguridad escolar. Hallazgo especfico En los programas de estudio de Educacin Artstica del NB1 no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Bsico 2

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel no se explicitan OFT, relacionados con seguridad escolar. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relacin con la seguridad escolar, es posible encontrar algunas actividades y ejemplos de actividad, relacionados con el tema, como los cuidados que es necesario observar al jugar a encumbrar volantines. Hallazgos especficos En el programa de Tercer Ao Bsico se encuentra una Actividad y 4 Ejemplos de Actividad, en tanto que en el de Cuarto Ao Bsico no se encuentra ninguna actividad relacionada con seguridad escolar.
Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico

Semestre 2. Interaccin Unidad de lenguaje basada en un tema Tema. La magia de los volantines. Actividad Actividad 1 Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre diversos temas de su inters. (Pg. 88) Ejemplos Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. Conversan sobre el tema de los volantines. Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines. Relatan experiencias de elaboracin de volantines, si las tienen. Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines. (Pg. 88)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT relacionados con seguridad escolar, en los programas de estudio de Tercer y Cuarto Ao se encuentran ejemplos de actividad relacionados con el tema. Tanto en la elaboracin de soluciones y productos tecnolgicos como en la evaluacin de los mismos, la seguridad es un criterio de anlisis que se encuentra presente en forma constante. Hallazgo especfico En este nivel, en relacin con el tema de seguridad escolar se encuentran seis Actividades Genricas y siete ejemplos de actividad
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Educacin Tecnolgica Tercer Ao Bsico

Semestre 1. Produccin de soluciones tecnolgicas simples Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 3 Analizan crticamente soluciones tecnolgicas. (Pg. 338) Ejemplos Ejemplo A El docente presenta a los estudiantes distintos objetos que han sido ideados para solucionar un problema del mismo tipo: por ejemplo, tipos de destapadores (sacacorchos, destapadores de botellas, abridores de lata), tipos de objetos para juntar papeles (clips, corchetes, archivadores, acoclips) tipos de asientos (sillas, pisos, bancas, cojines). Los estudiantes, en grupos, escogen un tipo de objetos trados por el docente (por ejemplo, distintos tipos de destapadores) u otros de su preferencia. Los analizan comparativamente segn los siguientes aspectos: cumplimiento del objetivo, facilidad de uso, durabilidad, esttica, seguridad. (Pg. 338) Ejemplo C Indagan soluciones tecnolgicas que han tenido un efecto negativo para las personas o han sido un fracaso. El docente explica un ejemplo, como el caso del asbesto utilizado en la construccin, seguridad en los juguetes, qumicos en la agricultura, ventilacin en edificios, etc. Pide a los estudiantes que en grupos busquen informacin sobre una solucin tecnolgica que: 1. ha tenido consecuencias negativas para la salud de las personas, o 2. ha fracasado por su diseo. Preparan una presentacin con la informacin obtenida y la exponen al curso. Con la ayuda del docente, reflexionan sobre los impactos que estos ejemplos han significado para las personas. Tambin reflexionan sobre otros ejemplos en que el mal uso de una tecnologa produce impactos que tienen grandes costos como, por ejemplo, conducir un auto a exceso de velocidad o sin hacerle las revisiones tcnicas que corresponden. (Pg. 339)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Semestre 1. Produccin de soluciones tecnolgicas simples Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 5 Elaboran un objeto a partir de la combinacin de dos o ms de ellos. (Pg. 343) Ejemplos Elaboran el objeto aplicando normas de seguridad en la ejecucin de las tareas. (Pg. 344) Observaciones al docente Es de importancia que los nios y nias conozcan acerca del buen uso y los riesgos del cuchillo cartonero. Para ello se sugiere que al inicio de la actividad el docente indique las partes de esta herramienta y realice una demostracin prctica de la forma en que debe ser usada. Es conveniente que el docente introduzca las siguientes normas de seguridad: Cuando no se est usando, mantenerlo siempre sobre la mesa con el cuchillo retrctil guardado y con seguro. Nunca caminar ni hacer movimientos en el aire con el cuchillo expuesto. No llevar el cuchillo cartonero en la mochila. Tambin se sugiere que el docente guarde los cuchillos cartoneros en un lugar seguro y los reparta solo cuando los tengan que utilizar.
Actividad Actividad 6 Elaboran un objeto a partir de la transformacin de objetos en desuso, o a partir del uso de materiales de desecho. (Pg. 347)
Ejemplos Ejemplo B Con la ayuda del docente, sealan acciones de los distintos proyectos que podran conducir a un accidente, por ejemplo, usar un cuchillo para cartn apoyando lo que va a cortar contra el cuerpo. Establecen las normas de seguridad que deben tener en cuenta en el uso de los materiales y las herramientas para realizar la intervencin. Las anotan en su cuaderno. Realizan la intervencin del objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene. Guardan los materiales y herramientas en forma apropiada despus de su uso. (Pg. 349)
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Cuarto Ao Bsico
Semestre 3. Herramientas y soluciones tecnolgicas cotidianas basadas en el mecanismo de la palanca Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 8 A partir de intereses personales, determinan un proyecto de elaboracin de un objeto que funcione mediante el uso de mecanismos simples. Establecen acciones, herramientas y materiales para llevar a cabo la construccin. (Pg. 360) Ejemplos En pequeos grupos, deciden la construccin de un objeto que funcione usando uno o ms de los mecanismos estudiados, a partir de intereses personales o de propuestas de construccin presentadas por el docente. Hacen un bosquejo y explican el funcionamiento del objeto que construirn y especifican cmo incorpora el principio de palanca. Enuncian las acciones necesarias para elaborar el objeto. Escriben una secuencia con estas acciones y las representan mediante esquemas o diagramas. Presentan sus secuencias al docente y reciben sus opiniones y sugerencias. Indican los materiales que usarn y fundamentan su eleccin (por qu ocuparn esos materiales y no otros). Seleccionan y sealan las herramientas necesarias y adecuadas para elaborar el objeto. Presentan la planificacin para llevar a cabo la construccin del objeto, usando los medios o recursos que deseen (diagramas, dibujos, tablas, etc.). Construyen el objeto manteniendo condiciones de seguridad e higiene y haciendo pruebas durante la construccin con el fin de ir verificando que est resultando bien. Muestran el objeto elaborado y presentan una apreciacin del resultado de sus trabajos: Cmo funciona? Cmo qued? Es como lo haban pensado? Funciona adecuadamente? Cmo podran mejorarlo? (Pg. 360)
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Semestre 4. La informacin sobre los objetos tecnolgicos Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente Actividad Actividad 2 Disean y elaboran una etiqueta para informar sobre un producto del rubro de la alimentacin, vestimenta, aseo, o entretencin. (Pg. 371) Ejemplos Ejemplo B La profesora o profesor presenta a los estudiantes el siguiente caso para resolver: La seora Mari prepara un exquisito plato de comida que quiere envasar para comercializar. Le pide a los estudiantes que diseen una etiqueta para el envase de los Porotos a la Mari. Los ingredientes son los siguientes: Porcin: 250 gramos de porotos (1 taza) Dos tomates grandes Una cucharadita de aj de color Media cebolla frita Una cucharadita de sal 3 dientes de ajo. Organo Los estudiantes, a partir de los ingredientes, elaboran la informacin para la etiqueta incluyendo aquella que debera conocer el usuario para hacer un consumo seguro del producto. Para realizar este trabajo, revisan la informacin que comnmente se incluye en los envases de productos alimenticios vista en la actividad anterior. Al menos deben incluir: - Descripcin de las caractersticas del producto - Informacin para su consumo Hacen una exposicin con las etiquetas elaboradas por los distintos grupos, y junto con el docente las analizan identificando aquellas que entregan toda la informacin necesaria para el consumidor y aquellas que no lo hacen. Analizan los posibles impactos para el consumidor en el caso de adquirir el plato Porotos a la Mari con una de las etiquetas elaboradas en el curso a la cual le falta informacin importante para el consumidor. (Pg. 371)
Actividad Actividad 4 Identifican las distintas funciones que cumplen los envases: contener y proteger al producto, informar al consumidor y publicitar el producto. (Pg. 375)
Ejemplos Ejemplo D Individualmente, confeccionan el envase para una sorpresa. Esta debe cumplir con los siguientes requisitos: - Debe ser atractiva para nios y nias entre cinco y siete aos. - No debe traslucir lo que va en su interior. - Dentro de la sorpresa deben ir cuatro objetos diferentes que sean atractivos y seguros para la edad. (Pg. 375)
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa El OFT promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social y de cumplimiento de normas de seguridad, es un objetivo que est presente de manera reiterada en varios de los semestres y actividades que proponen los programas de este nivel. Se enfatiza que nios y nias exploren los lmites y posibilidades que tiene su cuerpo, para realizar y tener control sobre las situaciones motrices que debern sortear con plena autonoma. En este sentido, muchas actividades estn orientadas preferentemente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio fsico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y calidad de vida de las personas. Asimismo se promueve el respeto de normas y reglamentos que contribuyen a la seguridad propia y de los dems. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En las orientaciones didcticas que entregan los programas correspondientes a este nivel, se incluyen indicaciones respecto a la estructura de las clases. All se recomienda seguir una rutina que contemple para cada una de ellas actividades complementarias y de refuerzo que se realizan al inicio y al final de cada clase. Los contenidos de estas actividades son de carcter transversal y se relacionan fundamentalmente con los OFT, reforzamiento de contenidos especficos trabajados en el semestre y manejo prctico de conceptos y procedimientos relativos a ejercicio fsico y salud. En los programas del nivel se recomienda utilizar este tipo de actividades en la medida que sean necesarias y que el tiempo que se destine a estas actividades no exceda el 20% del total de cada clase. De acuerdo a las indicaciones explcitas, el diseo de las actividades complementarias y de refuerzo debe estar orientado preferentemente a recordar y/o reforzar hbitos, procedimientos de seguridad y contenidos tcnicos. Adems, a travs del programa, tanto de Tercer como de Cuarto Ao Bsico, en varias oportunidades se recuerda a los y las docentes tener en cuenta los aspectos relacionados con la seguridad escolar. Hallazgos especficos En los programas de estudio de Educacin Fsica del NB2, la seguridad escolar es tratada a travs de Actividades Complementarias y de refuerzo. Como se ha sealado, el nmero de stas puede variar de acuerdo a la planificacin de cada docente. En los programas se proponen 5 tipos diferentes.
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Educacin Fsica Tercer Ao Bsico
Actividades complementarias y de refuerzo B. Aspectos de seguridad, salud y hbitos activos Contenidos En relacin a la seguridad Actividades Atencin a las instrucciones y concentracin durante el trabajo. Revisin de los implementos que sern utilizados. Condiciones que deben tener los campos de prctica. El estado del vestuario y equipo personal. Las desventajas y ventajas del clima en la prctica de ejercicio que ser realizado.
Cuarto Ao Bsico
Actividades complementarias y de refuerzo B. Aspectos de seguridad, salud y hbitos activos Contenidos En relacin a la seguridad Actividades Atencin a las instrucciones y concentracin durante el trabajo. Revisin de los implementos que sern utilizados. Condiciones que deben tener los campos de prctica. El estado del vestuario y equipo personal. Las desventajas y ventajas del clima en la prctica de ejercicio que ser realizado.
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel en relacin con el tema de seguridad escolar no se explicitan OFT. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar, no se desarrolla en este nivel. Hallazgo especfico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar.
Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural.

Objetivo Fundamental Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal orientado a que las alumnas y alumnos desarrollen actitudes de respeto y valorizacin por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como el de los dems. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar, no se desarrolla en este nivel. Hallazgo especfico En los programas de estudio de NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la Seguridad Escolar.
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este nivel, en relacin con el tema de la seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que nos seala: explorando diversos materiales y recursos expresivos los y las estudiantes tendrn la posibilidad de desarrollar actitudes y hbitos que favorezcan su propia seguridad, valorando el cuidado personal y el cuidado del otro en la tarea. Cmo se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar es tratado de manera implcita en el subsector de Educacin Artstica. Hallazgo especfico En los programa de estudio de Educacin Artstica del NB2 no se consignan hallazgos relacionados con la seguridad escolar.
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LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BSICO
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LA SEGURIDAD ESCOLAR EN EL SEGUNDO CICLO BSICO

Al igual que en el Primer Ciclo Bsico, los contenidos vinculados a seguridad escolar son abordados principalmente a travs del desarrollo del OFT correspondiente al mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal, orientado a que alumnos y alumnas sean capaces de promover y ejercitar el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Sin embargo, a diferencia del Primer Ciclo Bsico, en este Ciclo, el tema de la seguridad adquiere un carcter ms social y, por lo mismo, tambin se encuentra vinculado a los OFT del mbito la Persona y su entorno. En el subsector Lenguaje y Comunicacin, la seguridad ciudadana es mencionada como un tema opcional entre varios otros de carcter social que se espera sean tratados por los y las alumnas y en el subsector Educacin Tecnolgica, la seguridad aparece vinculada al tema del trabajo. El cuadro que se presenta en la pgina siguiente, muestra los OFT que explicitan el tema de seguridad escolar as como los contenidos y habilidades vinculadas a este, en cada subsector y nivel del Segundo Ciclo Bsico. Como puede observarse los subsectores de aprendizaje aumentan de seis a diez y los contenidos y actividades propuestos para el desarrollo del OFT referido a Seguridad Escolar, se concentran principalmente en los subsectores de Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica y, en menor medida, en los subsectores de Orientacin y Lenguaje y Comunicacin.
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Cuadro 1. OFT La Seguridad Escolar en los programas de estudio de Segundo Ciclo Bsico. mbitos Crecimiento y Autoafirmacin personal y La Persona y su Entorno. Subsector Lenguaje y Comunicacin NB3 Los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilacin de cuentos y leyendas tradicionales, y con temticas como la ecologa, salud, seguridad ciudadana y otras. (Pg.15) NB4 Se orienta realizar encuestas a miembros de la comunidad; redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relacin con temas como la ecologa, salud, seguridad ciudadana, trnsito, actividades culturales y otras. (Pg. 14 ) NB5 NB6
Ingls Francs Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservacin de la salud. (Pg. 12)
Estudio y Comprensin de la Sociedad Educacin Tecnolgica Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al [] valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo (Pg. 12) Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al [] valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo (Pg. 12) Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al [] valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo (Pg. 12) Los OFT del mbito Persona y su Entorno referidos al [] valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo (Pg. 14)
(Continua)
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(Continuacin cuadro 1) Subsector Educacin Artstica NB3 NB4 Artes Musicales Artes Visuales NB5 NB6
Educacin Fsica
En particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano. (Pg. 11)
en particular aquel referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano. (Pg. 12)
El Programa [] trabaja de manera significativa los OFT con el propsito fundamental de desarrollar la autoafirmacin personal como tambin potenciar el autocuidado, la autosuperacin personal y la autoestima. (Pg. 13) Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pg. 15) Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. (Pg. 14)
Orientacin.
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Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Bsico
Los contenidos tratados en este ciclo se refieren a la seguridad personal y la de los otros. Por ejemplo, en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, a travs de lecturas de textos normativos, tales como las normas de trnsito y las normas que se deben seguir en caso de desastres. En Educacin Tecnolgica, se desarrollan contenidos relativos a evaluar y analizar la calidad, el uso, la eficiencia, la seguridad y el mantenimiento de un objeto tecnolgico bajo el criterio de que no revistan peligro para la salud humana. Adems, se identifican ciertos principios tecnolgicos en la confeccin de un objeto, tales como su funcionalidad, ergonoma, seguridad y la ejecucin del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Por su parte, en el subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, en la subunidad: Intercambio de energas en la combustin, de la unidad: La energa y sus propiedades, los alumnos y alumnas conocen la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construccin de una vivienda, y en la seccin del programa: Indicaciones al docente se entregan en forma permanente orientaciones sobre las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio, ante eventuales riesgos propios de estas actividades. Finalmente, en el subsector de Educacin Fsica, cobran gran importancia los aprendizajes de normas y procedimiento de seguridad asociados a la prctica del ejercicio fsico, a las actividades de exploracin y excursionismo y a las desarrolladas en diversos medios acuticos. El desarrollo de habilidades se refiere por una parte, a la seguridad en el trabajo, que se trata en el subsector de Educacin Tecnolgica y por otra, a la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural, que se trabaja en el subsector Educacin Fsica. En el primer caso se orienta a la aplicacin de criterios de seguridad y normas de prevencin de riesgo al manipular los objetos tecnolgicos, y en el segundo, a la aplicacin de procedimientos, normas y tcnicas bsicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia; y desarrollar habilidades de flotar y nadar para desenvolverse con seguridad en el medio acutico. En lo que respecta a las actitudes y valores, se promueve entre los alumnos y alumnas el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valorizacin por la vida y el cuerpo humano; el valor en el autocuidado y la prevencin de riesgo; y el desarrollo de la responsabilidad social en la preservacin y la promocin de una salud integral y equilibrada. La promocin de estas actitudes y valores se encuentran presentes en casi todos los subsectores.
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En el cuadro que se presenta a continuacin, se registr la cantidad de Objetivos Fundamentales, Contenidos, Unidades, Actividades y Ejemplos de Actividad, relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir los distintos niveles de integracin curricular del tema, en los programas ministeriales. El ms bsico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de Ejemplos de Actividad, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el o la docente. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de Actividades Genricas con sus respectivos ejemplos y el nivel ms alto corresponde al hallazgo de Objetivos y Contenidos Mnimos explcitos.
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Cuadro N 2. Integracin del tema Seguridad Escolar en los programas de estudio del Segundo Ciclo Bsico Subsector Lenguaje y Comunicacin
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NB3
: : : : : : (1) (1) (1) (2) (11)
NB4
NB5
: : : : : :
NB6
(1) (1)
Ingls
Francs
Educacin Matemtica
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1)
Estudio y Comprensin de la naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad Educacin Artstica

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (2) (3) (1) (1) (1) (1) (1)
(2) (3)
Artes Visuales Artes Musicales

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) (1) (2) (2) (2) (1) (1) (1) (6) (9) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (8) (15) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (1) (1) (1) (1) (1) (5) (6) (1)
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Orientacin
Integracin curricular = Alta = Mediana = Baja = No hay presencia
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Integracin, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relativas a la Seguridad Escolar en el Segundo Ciclo Bsico
En general, los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un bajo nivel de integracin en los programas de estudio del Segundo Ciclo de Educacin Bsica, pues tienden a concentrarse mayoritariamente en los subsectores de Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica y en menor medida en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, mientras que en los subsectores Estudio y Comprensin de la Sociedad, Educacin Artstica, Artes Visuales, Artes Musicales, Ingls y Francs, salvo algunas indicaciones al docente, el tema se encuentra prcticamente ausente. Por otra parte, en el subsector de Orientacin solo se aborda desde los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal. En este sentido, la recurrencia de determinados contenidos y el desarrollo de determinadas habilidades se puede observar ms claramente en los subsectores de Educacin fsica y Educacin Tecnolgica. En Educacin Fsica se trabaja recurrentemente tanto nociones como habilidades relativas a la seguridad, en el desarrollo de actividades deportivas, al aire libre y en el medio acutico. En Educacin Tecnolgica en cambio, las nociones y habilidades ms recurrentes se relacionan con la seguridad laboral. De igual manera, es en los subsectores de Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica donde se aprecia mejor la gradualidad con que se desarrollan los OFT vinculados al tema de seguridad. En trminos generales, en estos subsectores se avanza en la ampliacin de los conceptos y de la comprensin del tema, desde una nocin personal de autocuidado, a una nocin social de seguridad, que implica una mayor responsabilidad de parte de los y las alumnas con su entorno natural, social y cultural. En cuanto al desarrollo de habilidades, tambin se aprecia un grado creciente de desarrollo mediante un moderado, progresivo y cuidadoso enfrentamiento de los y las estudiantes a situaciones de riesgo propios de su desarrollo.
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Nivel Bsico 3

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de la seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referido a los aprendizajes, contenidos y actividades del programa relacionados con la recopilacin de cuentos y leyendas tradicionales, y con temticas como la ecologa, salud, seguridad ciudadana y otras. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar distintos tipos de textos normativos y analizar las instrucciones e indicaciones contenidas en estos textos. El trabajo con este tipo de textos se apoya en la prctica y en el conocimiento de recetas, fichas tcnicas, reglas de juegos ya vivenciados en NB1 y NB2. En este nivel educativo, el foco est en que los nios comprendan textos ms complejos, participen democrticamente en la elaboracin y evaluacin de reglas de convivencia de la vida escolar y comprendan reglamentos que dan seguridad a su vida cotidiana, por ejemplo, normas relativas a la salud, al trnsito y a la evacuacin en casos de desastre. Hallazgos especficos En este subsector la seguridad escolar es abordada por un OF, un CMO, dos Actividades genricas y once Ejemplos de Actividad.
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Lenguaje y Comunicacin Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. (Pg. 18) Contenido Mnimo Obligatorio Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios crticos con informacin relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catlogos, o provista por los medios de comunicacin. (Pg. 19) Unidad: Texto Normativo Actividad Estudian las normas de trnsito destinadas a establecimientos educacionales. (Pg. 65) Ejemplos Identifican las seales de trnsito existentes en las inmediaciones de la escuela y comentan sobre ellas. Identifican conductas de riesgo de los alumnos y alumnas de la escuela en relacin al trnsito. Producen historietas con vietas en las que los personajes explican dialogan sobre la necesidad de combatir las conductas de riesgo identificadas. Comentan sobre el significado de sealizaciones de trnsito que encuentran en el trayecto de sus casas a la escuela. Leen algunos artculos del Reglamento de Trnsito relativos a peatones. (Pg. 65) Ejemplos Leen en diarios y revistas informacin sobre las causas de los accidentes del trnsito e identifican en cada caso qu norma del trnsito pudo no haberse respetado. Crean juegos de roles que aluden a los accidentes que se provocan por no respetar las normas de trnsito. Leen textos relativos a cmo actuar en casos de desastre y Entrevistan a personas conocedoras del tema, por ejemplo: Carabineros, Cruz Roja, Defensa Civil, etc. Participan en un debate en el que analizan el porqu de determinadas normas; por ejemplo, en caso de temblor, colocarse en el dintel de la puerta, no bajar escaleras, apagar las luces, etc. Proponen, argumentan y toman acuerdos respecto a comportamientos del curso para cumplir con las indicaciones del Plan de Operacin Deyse para diferentes tipos de desastres. Hacen planos de la escuela, identifican zonas de seguridad zonas de evacuacin. Producen instrucciones o textos persuasivos en forma de letreros, carteles, volantes, para cumplir con el plan de evacuacin. Colocan sus producciones grficas en los lugares correspondientes de la escuela. (Pg. 66)
Actividad Analizan las normas que se deben seguir en caso de desastre. (Pg. 66)
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de la seguridad escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar y analizar la calidad, uso, eficiencia, seguridad y mantenimiento de un objeto tecnolgico. Hallazgos especficos En este subsector de aprendizaje, en Quinto Ao Bsico la seguridad escolar es abordada por un CMO, dos Actividades Genricas y tres Ejemplos de Actividad.
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Educacin Tecnolgica Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental 3. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes caractersticas. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida til. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. (Pg.16) Contenidos Mnimos Obligatorios Evaluacin del objeto: cumple su funcin?, es eficiente?; es seguro?; es fcil de usar?, es fcil de mantener y/ o limpiar? Especificacin del material del que est hecho: cmo esto incide en su apariencia, seguridad y durabilidad. Destino del objeto despus de su vida til; en qu medida afecta a las personas y al medio ambiente. (Pg.17) Unidad: Anlisis de un Objeto Tecnolgico. Actividad Actividad 2 Evaluar la calidad de un objeto tecnolgico simple observando su eficiencia, seguridad, facilidad de uso y mantenimiento. (Pg. 32) Ejemplos Ejemplo A Paso 1: Entrevistar a un grupo de usuarios acerca de la eficiencia, seguridad, facilidad de uso y mantenimiento del objeto bajo anlisis. Paso 2: Registrar las conclusiones de la informacin obtenida. (Pg. 32) Ejemplo B Traer los objetos en estudio a la sala, y pedir a los alumnos y alumnas que los usen, los observen, los limpien, etc., y que es fcil de usar?, requiere de algn conocimiento previo para usarlo?; hace eficientemente el trabajo?; qu aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?; qu hay que hacer para que contesten preguntas del siguiente tipo, registrando sus conclusiones: es fcil de usar?, requiere de algn conocimiento previo para usarlo?; hace eficientemente el trabajo?; qu aspectos de seguridad hay que contemplar al usarlo? es seguro usarlo?; qu hay que hacer para limpiarlo?, es fcil limpiarlo? (Pg. 32)
Actividad Actividad 4 Establecer ventajas y desventajas de un objeto tecnolgico respecto de otros productos similares. (Pg. 34)
Ejemplos Ejemplo D Hacer un afiche en el que presenten el objeto estudiado y otros productos similares, estableciendo sus ventajas y desventajas comparativas respecto a su funcionamiento, seguridad, mantenimiento, facilidad de uso, costo y apariencia. (Pg. 35)
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, el tema de la seguridad escolar se desarrolla a travs del OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, que es consustancial a este sector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relacin con el tema de seguridad escolar, en este nivel y subsector de aprendizaje, se busca que alumnos y alumnas se desenvuelvan con seguridad y confianza en entornos naturales, previniendo las dificultades objetivas de estos lugares y respetando las indicaciones y recomendaciones que les da el o la docente. Tambin se busca desarrollar la habilidad de nadar y practicar habilidades tcnicas y procedimientos bsicos de rescate, de manera que les permita la seguridad necesaria en el medio acutico, para lo cual se recomienda revisar el anexo Natacin de la pgina 47 del programa. Hallazgo especfico En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, se encuentra un OFV, un CMO, una Actividad Genrica y un Ejemplo de Actividad.
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Educacin Fsica Quinto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acutico. (Pg. 11) Contenido Mnimo Obligatorio Aptitud fsica: conocer los beneficios que otorga la prctica del ejercicio fsico para el mejoramiento de la salud y calidad de vida. Identificar por medio de la ejercitacin, respuestas y manifestaciones orgnicas inherentes a la prctica de ejercicio fsico. (Pg. 12)
Unidad 5: Actividades Fsicas de contacto con la naturaleza, y Natacin 1. Actividades fsicas de contacto con la naturaleza Actividad Para las actividades motrices en contacto con la naturaleza, que se realizan en el entorno lejano, es necesario explorar previamente el terreno, de modo de tomar las medidas de seguridad pertinentes. En la planificacin de estas actividades, es necesario confeccionar un listado de los materiales indispensables que hay que llevar, que dependen de las caractersticas del medio en que se realizar la actividad (terreno, temperaturas, radiacin solar, etc.). Por ejemplo: cuerdas, botiqun, agua potable, gorros. Es muy importante que los propios alumnos y alumnas participen activamente en estas tareas de planificacin. (Pg. 41). Ejemplos Actividades para entornos cercanos y alejados En un espacio fsico de superficie irregular y desconocido, los alumnos y alumnas debern desplazarse evaluando los obstculos y las dificultades del terreno. A partir de estas evaluaciones, discutirn: aspectos especficos relativos al calzado adecuado; utilizacin de equipo individual mnimo; tcnicas bsicas de marcha en terrenos accidentados; normas bsicas de prevencin y seguridad en entornos naturales. (Pg. 42)
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Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar, no se desarrolla en este subsector. Hallazgos especficos No se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
Subsector Francs

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Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad

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Subsector Orientacin
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Nivel Bsico 4

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en el programa no se explicitan OFT relativos a la seguridad escolar, el tema se desarrolla a travs de actividades y orientaciones especficas para los y las docentes. All se plantea que si bien, se han tratado de evitar experimentos que presenten riesgo para la seguridad de alumnos y alumnas, el programa propone algunas que implican un moderado nivel de riesgo cuando su realizacin constituye un aporte significativo para el aprendizaje. Esta decisin se fundamenta en la importancia de que estudiantes de este nivel comiencen a manejar situaciones experimentales que presenten algn riesgo, ya que ello es parte de la educacin en Ciencias Naturales y constituye una preparacin para la vida. Los ndices relativamente elevados de accidentes laborales delatan una carencia educacional: no haber aprendido a reconocer y a protegerse adecuadamente de los riesgos. Se argumenta adems que muchos accidentes ocurren en el hogar, que es el sitio en que las personas se sienten ms seguras. Los avances tecnolgicos de la vida moderna estn acompaados de riesgos: en la calle, en el uso de los medios de transporte y en el hogar, donde se manipulan artefactos a gas u otros combustibles y se usa la electricidad en variadas situaciones. Adems, en el hogar se utilizan productos potencialmente riesgosos tales como medicamentos, soda custica, agua de cubas, desinfectantes, insecticidas lquidos y spray. Los alumnos y alumnas de esta edad suelen utilizar en otras asignaturas tijeras, cuchillos cartoneros o gubias, herramientas que tambin pueden ser peligrosas. Por ello, el manejo y prevencin de riesgos y accidentes no puede quedar al margen de la educacin en este nivel. Por el contrario, si se pretende que los y las estudiantes
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lo aprendan recin en la Enseanza Media ya puede ser demasiado tarde, porque entretanto han estado sometidos a situaciones de riesgo, adquiriendo frecuentemente malos hbitos en cuanto a la prevencin. En todo caso, en las actividades sugeridas en el programa los riesgos son menores y tendrn un efectivo valor pedaggico en la medida de que los docentes conversen con los alumnos y alumnas sobre los posibles peligros y la manera de protegerse de ellos. Es importante, por ejemplo, que si el o la docente destaca la obligatoriedad del uso de gafas protectoras, ellos sean los primeros en usarlas cuando realicen operaciones que involucren riesgo para sus ojos. En el programa, las situaciones experimentales que signifiquen algn riesgo han sido destacadas con un smbolo. Hallazgos especficos En Sexto Ao Bsico se haya dos Actividades Genricas y tres Ejemplos de Actividad referidos a Seguridad Escolar.
Estudio y Comprensin de la Naturaleza Sexto Ao Bsico

Unidad: La energa y sus propiedades Subunidad Intercambio de Energa en la Combustin Actividad Actividad 1 Analizan procesos de combustin de algunos materiales. (Pg. 84) Ejemplos Ejemplo A a. Se informan sobre la temperatura que soporta la madera sin combustionar y acerca del uso de sustancias impregnantes (retardadores de llama) que la hacen ms resistente al fuego. b. Entrevistan a bomberos para requerir informacin sobre la peligrosidad de los diferentes materiales usados en la construccin de viviendas y de los mtodos de extincin de fuego usados para atacar incendios que involucran combustibles (petrleo, bencina, alcohol). (Pg. 84) Actividad Actividad 4 Indagan sobre las caractersticas de la combustin incompleta de un material. (Pg. 88) Ejemplos Ejemplo A Indagan sobre la combustin incompleta de un combustible, que ocurre generalmente en un ambiente cerrado. Analizan el caso de la combustin de gas, lea, carbn, parafina, etc., en una habitacin cerrada. (Pg. 88) Los alumnos y alumnas comentan informacin entregada por la prensa sobre algn accidente producido por intoxicacin con monxido de carbono. (Pg. 88)
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de la seguridad escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel el trabajo de los alumnos y alumnas est orientado a la realizacin y comprensin de las tareas involucradas en la reparacin de un producto, aplicando criterios de calidad y de eficiencia; as como a la ejecucin de tcnicas y al uso de herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas en su trabajo. Hallazgo especfico En este nivel se encuentra un OFV, dos CMO, dos Actividades genricas y dos Ejemplos de Actividad, referidos al tema de seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Sexto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparacin de un producto, aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Contenidos Mnimos Obligatorios Identificacin de la presencia de ciertos principios tecnolgicos en el objeto: de funcionalidad, ergonoma,seguridad, ecolgicos y esttica. Ejecucin del trabajo en condiciones de limpieza, orden y seguridad. Unidad 2 Sistemas tecnolgicos como asociacin de componentes Actividad Actividad 2 Reconocer, mediante la observacin y manipulacin del objeto, algunos principios tecnolgicos presentes en l. (Pg. 39) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Sealar cualidades que esperaran encontrar en cualquier objeto (por ejemplo: que sea bonito, que se sienta bien al tocarlo, que siempre se vea limpio, que sea liviano, etc.) Paso 2 Clasificar las cualidades del objeto elegido en funcin de ciertos principios tecnolgicos. Por ejemplo: Funcionalidad Ecolgicos (Reciclabilidad, Biodegradacin) Ergonoma Esttica Seguridad (Pg. 39) Unidad 3 Reparacin de objetos simples Actividad Actividad 10 Efectuar la reparacin teniendo en cuenta aspectos de efectividad, limpieza, orden y seguridad. (Pg. 55) Ejemplos Ejemplo A Paso 1 Elaborar un afiche, antes de ejecutar la reparacin, sealando las condiciones especficas de seguridad que se deben considerar en la realizacin del trabajo. Paso 2 Realizar la reparacin del objeto siguiendo las acciones previamente planificadas y cuidando tomar las medidas necesarias de limpieza, orden y seguridad. (Pg. 55)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel, el tema de seguridad escolar es desarrollado a travs del OFT correspondiente al mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, que es consustancial a este subsector y se expresa en el conjunto de actividades del programa. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sexto Ao Bsico, se busca que los alumnos y las alumnas apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural y adems que conozcan y comprendan las normas y procedimientos de seguridad requeridos en las salidas a terreno. Hallazgo especfico En Sexto Ao Bsico, se encuentra un OF, un CMO, seis Actividades Genricas y nueve Ejemplos de Actividad referidos al tema de seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Sexto Ao Bsico

Objetivo Fundamental Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones motrices nuevas, al aire libre, logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del medio natural. Contenido Mnimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: prcticas de vida al aire libre, excursiones y juegos en el entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de organizacin y planeamiento de actividades y campamentos; actividades acuticas en un marco de seguridad y proteccin.
Unidad 4 Actividad fsica en contacto con la naturaleza. Subunidad 1 Actividades Acuticas Actividad Actividad 1 Evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el bao y con ayuda del profesor o profesora disear los procedimientos de seguridad y proteccin necesarios para realizar actividades a evaluar durante una salida a un entorno natural las zonas aptas para el bao y con ayuda del profesor o profesora disear los procedimientos de seguridad y proteccin necesarios para realizar actividades acuticas en el lugar. (Pg. 45) Ejemplos Ejemplo A Realizar una caminata por la orilla de un ro, lago o playa, observando sus caractersticas fsicas, tales como: dimensiones (anchura y profundidad), corrientes, oleaje, presencia de rpidos, tipo de fondo y paredes laterales. Segn lo observado, determinarn cul es la mejor zona para el bao. (Pg. 45) Ejemplo B Instalar con la ayuda del profesor o profesora, en una zona elegida para el bao, cuerdas u otros elementos de seguridad que servirn para delimitar las zonas ms aptas para nadar. (Pg. 46)
Actividad Actividad 2 Aprovechar en una zona escogida para el bao, las caractersticas fsicas de este medio para practicar habilidades motrices acuticas (entradas al agua, flotacin, propulsin, coordinacin de brazos y piernas). (Pg. 46)
Ejemplo Ejemplo C Revisar e investigar con la ayuda del docente aquellos elementos tcnicos ms significativos que deben ser considerados para la prctica de las habilidades acuticas aprendidas, considerando criterios de prevencin y seguridad. Realizar un informe escrito sobre el tema, el que puede consistir en una descripcin y comentario evaluativo sobre algn material audiovisual pertinente. (Pg. 46)
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( Continuacin subunidad 1) Actividad Actividad 3 Practicar juegos recreativos en el agua que incluyan la aplicacin de habilidades como entrada al agua, control respiratorio, flotacin y desplazamientos. (Pg. 50) Ejemplo Ejemplo D Practicar una actividad recreativa acutica consultada y propuesta por un compaero o compaera. Seleccionar y realizar aquella actividad que resulte ms atractiva y ms segura. (Pg. 51)
Subunidad 2 Actividades motrices en la naturaleza Actividad Actividad 1 Conocer y comprender las normas y procedimientos de seguridad requeridos en una salida a un entorno prximo y/o lejano al establecimiento. (Pg. 53 ) Ejemplos Ejemplo A El docente ensea las medidas que ayudan a prevenir accidentes durante una salida a terreno; luego, por equipos, los alumnos y alumnas elaboran un listado de reglas y procedimientos de seguridad que ponen en comn, para su discusin y evaluacin. Concluyen determinando en conjunto un reglamento de salidas. (Pg. 53 ) Ejemplo B Analizar, a travs de ejemplos prcticos provistos por el profesor o profesora, la importancia de los valores de prudencia y responsabilidad que deben ser practicados durante una salida a terreno. (Pg. 54 ) Actividad Actividad 3 Realizar en una salida (sin pernoctar), actividades de campamento con nfasis en el cuidado del medio ambiente, la seguridad, el desarrollo de habilidades motrices y tcnicas especficas y el trabajo en equipo. (Pg. 55) Ejemplos Ejemplo A Conocer y practicar tcnicas seguras de marcha. Realizar en la ladera de un cerro una caminata (marcha), aplicando tcnicas de progresin en zigzag sin ayuda de implementos.(Pg. 55) Ejemplo B Conocer y practicar tcnicas de control durante la marcha o en cadas. Ejecutar tcnicas de auto detencin y canteo (borde interno y externo del pie, taln-punta), con la ayuda de una varilla o bastn de apoyo. Ejercitar durante la ascensin y el descenso de un cerro con pendiente moderada, la inclinacin del cuerpo hacia la ladera. (Pg. 54 )
Actividad Actividad 4 Autoevaluar en equipo conductas especficas esperadas durante las actividades de campamento relacionadas con respeto al reglamento de seguridad, cumplimiento de funciones y responsabilidades, participacin e interaccin con el entorno. (Pg. 56 )
Ejemplos Ejemplo A Disear una pauta de evaluacin, incorporando criterios para evaluar el respeto al reglamento de seguridad, cumplimiento de funciones y responsabilidades, participacin interaccin con el entorno. Completarla en forma individual y discutirla en pequeos grupos, escuchando la opinin de los pares. (Pg. 56 )
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito la Persona y su Entorno que propicia la realizacin de encuestas a miembros de la comunidad y redactar escritos para proponer medidas que favorezcan a la comunidad en relacin con temas como la ecologa, salud, seguridad ciudadana, trnsito, actividades culturales y otras. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar es un tema opcional, de manera que su tratamiento durante el ao, depende de la planificacin docente de acuerdo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Hallazgos especficos En el Sexto Ao Bsico no se consignan hallazgos especficos referidos al tema de seguridad escolar.
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar, no se desarrolla en este subsector. Hallazgos especficos No se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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Subsector Francs


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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Bsico 5

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector, no se explicitan OFT en relacin con la Seguridad Escolar, de todos modos el tema es desarrollado en el programa. En este nivel se busca que los alumnas y alumnos sean capaces de leer variados tipos de textos, entre los cuales se encuentran las sealizaciones de trnsito. Hallazgos especficos En este subsector, se encuentra una Actividad Genrica y un Ejemplo de Actividad referidos al tema de la seguridad escolar.
Lenguaje y Comunicacin Sptimo Ao Bsico

Seccin B Comunicacin Escrita Lectura Actividad Lectura de variados tipos de textos (Pg. 142) Ejemplo de Actividades Leen sealizaciones del trnsito y comentan su simbologa y caractersticas especficas para manejarse mejor en las calles. (Pg. 142)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presente en el programa En este subsector, en relacin con el tema de la seguridad escolar tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno, referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En Sptimo Ao Bsico, el trabajo de los alumnos y alumnas est orientado a la elaboracin de un objeto tecnolgico aplicando las medidas de seguridad pertinente. Hallazgo especfico En este subsector de aprendizaje, el tema de la Seguridad Escolar es abordado por un OFV, un CMO, una Actividad Genrica y un Ejemplo de Actividad.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Sptimo Ao Bsico

Objetivo Fundamental Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseo y produccin de un objeto o producto tecnolgico, as como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas, usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Contenido Mnimo Obligatorio Ejecucin de Trabajo en condiciones de salud y seguridad.
Unidad 3 Aplicaciones de Energas Alternativas y Reparacin de Materiales en la produccin de un Objeto Tecnolgico Actividad Actividad 4 Efectuar la elaboracin del objeto tecnolgico en condiciones de seguridad. Controlar la calidad y el buen funcionamiento del objeto en distintas etapas del proceso de elaboracin. Evaluar crticamente el proceso, sus propios desechos y el funcionamiento del producto final. (Pg. 63) Ejemplo Ejemplo Paso 1 Elaborar el objeto tecnolgico siguiendo la planificacin preestablecida. Paso 2 Probar el funcionamiento del objeto tecnolgico en distintas etapas de su elaboracin, de acuerdo a lo sealado en la planificacin. Paso 3 Evaluar el funcionamiento del objeto tecnolgico una vez terminado. Realizar correcciones necesarias y terminaciones del mismo. Paso 4 Verificar qu destino tiene la basura generada por su propia actividad y en qu terminar el objeto al final de su vida til. (Pg. 63)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector, no se explicitan OFT en relacin con la seguridad escolar, de todos modos el tema es desarrollado en el programa. En este nivel se busca que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permitan investigar y conocer los riesgos ms comunes presentes en el medio acutico; practiquen habilidades, tcnicas y procedimientos bsicos de rescate en este medio; y tambin apliquen los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploracin y excursionismo. Hallazgos especficos En Sptimo Ao Bsico se encuentra un OF, un CMO, ocho Actividades Genricas y 15 Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar.
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Educacin Fsica Sptimo Ao Bsico

Objetivo Fundamental Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento, respetando normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad en la realizacin de las actividades. Contenido Mnimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: realizacin de actividades de excursionismo y campismo en el entorno prximo y cercano (escuela, plazas o parques), con foco en organizacin de actividades de subsistencia, trabajo de equipo, seguridad, cuidado y apreciacin de la naturaleza y desafo fsico; actividades acuticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y proteccin en el agua. Unidad 1 Ejercicio fsico y salud Actividad Actividad 2 Llevar a cabo en el interior del establecimiento un programa personal de entrenamiento de la aptitud fsica, respetando los principios que lo rigen. (Pg. 23) Ejemplos Ejemplo B Aplicar, durante la prctica de sus entrenamientos personales, los principios de entrenamiento de la aptitud fsica, dando a conocer al docente lo tiles que son en trminos de eficiencia, seguridad, aplicabilidad y control en funcin de las exigencias fsicas. (Pg. 24) Ejemplo C Ejecutar parte de su programa de entrenamiento, mostrando a sus compaeros y compaeras los avances logrados en la aplicacin de los principios de entrenamiento, como tambin en los niveles de eficiencia y seguridad alcanzados en la prctica de los ejercicios. (Pg. 24) Actividad Actividad 3 Analizar el concepto hbitos de vida activa e identificar los elementos y procedimientos que caracterizan esta forma de vida y sus medios y mtodos de aplicacin personal. (Pg. 24) Ejemplo Ejemplo B Disear un listado de ejercicios que pueden ser realizados fuera del mbito escolar. Analizar, guiados por el docente, las posibilidades y las formas de cmo aplicar mini programas de entrenamiento de la aptitud fsica fuera del mbito escolar, utilizando la lista de ejercicios seleccionada. Considerar en la clasificacin aspectos relacionados con la prevencin y seguridad, la factibilidad para realizarlos, el tiempo que se debe asignar al trabajo y sus propias caractersticas individuales, las que son relevantes del punto de vista de la motivacin y de la planificacin personal. (Pg. 25)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Unidad 5: Vida y Ejercicio al aire libre Actividad Actividad 1 Investigar y discutir con el curso, asesorados por el profesor o profesora, los riesgos ms comunes existentes en los diversos medios acuticos. (Pg. 66). Ejemplos Ejemplo A Revisar literatura o buscar en Internet procedimientos y normas de seguridad asociados a distintos medios acuticos, considerando sus peligros ms comunes. Clasificar aquellos que resultan ms aplicables a las posibilidades de implementar de acuerdo a sus edades, a los recursos disponibles y a las caractersticas fsicas del entorno. (Pg. 66) Ejemplo B Organizarse en equipo y disear redes de seguridad para un medio acutico que se va a visitar y que se ha seleccionado con anterioridad (piscina, ro, lago, playa, etc.) (Pg. 66) Ejemplo C Aplicar en terreno y de manera prctica las medidas de seguridad que se han diseado para ese medio acutico y verificar su eficiencia en conjunto con el profesor o profesora. (Pg. 66) Actividad Actividad 2 Practicar habilidades tcnicas y procedimientos bsicos de rescate en el medio acutico, sean stas de asistencia directa o indirecta. (Pg. 67) Ejemplos Ejemplo A Conocer las distintas posibilidades que existen desde el punto de vista de los procedimientos y de las tcnicas para auxiliar a una persona en el medio acutico. (Pg. 67) Ejemplo B Aplicar diferentes procedimientos y tcnicas para auxiliar a una persona en el medio acutico, sean stas de asistencia directa en el agua, ejecutando las tcnicas de arrastre o de remolque o asistencia con la utilizacin de implementos o equipos de salvataje. (Pg. 67) Ejemplo C Crear formas y procedimientos alternativos o complementarios a los aprendidos para prestar asistencia en el medio acutico y aplicarlos para corroborar su eficacia. Utilizar recursos diseados y construidos por los estudiantes. (Pg. 67)
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Continuacin Unidad 5 Actividad Actividad 3 Conocer, por medio de la lectura de documentacin y bibliografa especializada, bsqueda en Internet y con la ayuda del profesor o profesora, distintos mtodos de orientacin natural (sin la ayuda de equipos o instrumentos). Poner en prctica en un lugar natural las tcnicas y procedimientos aprendidos. (Pg. 67) Ejemplos Ejemplo A Siguiendo las instrucciones de recorrido diseadas por el docente, recorrer un espacio abierto seleccionado con antelacin, aplicando las tcnicas de orientacin aprendidas. Ejemplo B Dibujar un plano del lugar explorado, destacando al menos los siguientes elementos: puntos cardinales, quebradas, ros, pendientes, vegetacin, lomas o cerros, etc. Ejemplo C identificar durante el recorrido las situaciones y los lugares de mayores riesgos para la actividad en general. (Pg. 68) Ejemplo Ejemplo A Desplazarse caminando por terreno irregular y durante el recorrido evaluar sus dificultades con el propsito de aplicar las tcnicas de marcha aprendidas, considerando especialmente accin de las extremidades y tronco, tipo y calidad del terreno y peligros objetivos del lugar (posibilidades de derrumbe, cada de piedras, terreno resbaladizo, pendientes pronunciadas, quebradas, etc.). (Pg. 68) Ejemplo Ejemplo A Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural y reconocer en ste los lugares ms aptos para montar un campamento, considerando especialmente la seguridad del lugar y las posibilidades que ste brinda para la realizacin de actividades que son caractersticas de un campamento. (Pg. 69)
Actividad Actividad 4 Identificar los aspectos ms importantes que, desde el punto de vista tcnico y de los procedimientos, deben ser considerados durante la marcha en terreno irregular y poco frecuentados. (Pg. 68) Actividad Actividad 5 Reconocer y seleccionar lugares que sean estimados ms aptos para el armado y desarrollo de un campamento. (Pg. 68)
Actividad Actividad 7 Participar activamente en la ejecucin y el desarrollo de un campamento. (Pg. 69)
Ejemplo Ejemplo A Formar equipos de trabajo diseados por el profesor o profesora y cumplir las tareas que les son asignadas para el buen funcionamiento del campamento, tales como: preparacin y limpieza del lugar, descripcin de los procedimientos de seguridad, distribucin y manejo de equipo, alimentacin, actividades de campamento, etc. (Pg. 69)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Ingls
Subsector Francs

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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de la seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referido a promover una salud integral y equilibrada que incorpore hbitos alimenticios, de higiene, de autocuidado y de control mdico, estimulando una actitud crtica y responsable frente al consumo del tabaco, alcohol y drogas. Por sobre todo se enfatiza el desarrollo de la responsabilidad personal y social en la preservacin de la salud. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Las habilidades y valores con que se vincula el tema de la seguridad escolar en este nivel, se relacionan con el tema de Prevencin del Consumo de drogas y con el de Promocin de la salud. Hallazgos especficos Dado que los contenidos y actividades propuestas en el programa de estudio de este nivel se vinculan ms con los temas de Prevencin del Consumo de drogas y de Promocin de la salud que con el de la seguridad escolar, estos han sido registrados en los mapas correspondientes a esos temas.

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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Artes Visuales.

Subsector Artes Musicales

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SEGURIDAD ESCOLAR
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Sptimo Ao Bsico, el tema de seguridad escolar se desarrolla a travs del OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, el tema de seguridad escolar se vincula a una serie de contenidos que dan cuenta de aquellos aspectos y problemticas ms especficas propias de la edad, tales como: sexualidad, autoimagen, valoracin del cuerpo y afectividad. A partir de lo anterior la unidad contiene una serie de actividades que proponen que alumnas y alumnos, guiados por su profesor o profesora jefe, discutan y analicen situaciones de su vida cotidiana, reflexionen sobre los valores y actitudes que estn a la base de la vivencia de la sexualidad y la afectividad en las personas, tales como: el respeto, la responsabilidad, la generosidad, el cuidado y respeto por el propio cuerpo y por el cuerpo del otro(a), el amor y la fidelidad, y los vayan haciendo propios. Tambin se espera que reconozcan la inconveniencia de dar inicio a las relaciones sexuales a esta edad, reflexionando acerca de las razones para postergarlas y que identifiquen formas de enfrentar situaciones de presin. En el nivel siguiente, 8 Ao Bsico, se continuar trabajando la formacin valrica, de actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad, adems de temas especficos, como la prevencin de situaciones de riesgo y reflexin del tema a la luz del proyecto de vida Hallazgos especficos En el programa de estudio del subsector de Orientacin correspondiente al Sptimo Ao Bsico no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, sino del modo como se ha indicado anteriormente.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Bsico 6

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referido al valor y dignidad del trabajo y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, el tema de seguridad escolar, es tratado a partir de la unidad 1 Mecanismos y Circuitos, donde se enfatiza la importancia de que alumnas y alumnos sean cuidadosos en la manipulacin de los objetos, tanto por la seguridad de ellos mismos como por el buen trato de los aparatos y que tengan en cuenta y cumplan normas de seguridad durante la manipulacin de los aparatos. Hallazgo especfico En relacin con el tema de seguridad escolar, en el programa, se encuentra un OF, una Actividad Genrica y un Ejemplo de Actividad.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Octavo Ao Bsico

Objetivo Fundamental 2. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseo y produccin de un sistema tecnolgico, as como, comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. (Pg. 21)
Unidad 1 Mecanismos y circuitos Actividad Actividad 3 Construir un objeto como solucin a una situacin - problema especfica, determinando mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas. Realizar la planificacin de la construccin incorporando la seleccin de materiales y herramientas y determinacin de costos. (Pg. 34) Ejemplos Ejemplo Paso 1 A partir de una situacin problema particular definir un objeto que pueda solucionarla. Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema. Paso 3 Representar el diseo del objeto mediante diagramas empleando lenguaje tcnico. Paso 4 Planificar la construccin del prototipo asegurando su buen funcionamiento. La planificacin debe contener todas las tareas necesarias para la construccin del mecanismo o circuito, y las secuencias de pasos de cada una de ellas. Someter las planificaciones a la revisin por algn grupo de compaeros o compaeras. Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas necesarias en locales de venta. Explorar preferentemente la opcin de usar materiales obtenidos de objetos desechados. Aprender el uso adecuado de los materiales y herramientas para la construccin del objeto. Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Disponer de los desechos y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo. (Pgs. 34-35 )
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, el tema de la seguridad escolar se desarrolla a travs del OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, orientado a potenciar el autocuidado, la autosuperacin personal y la autoestima. En este sentido, el programa contiene de manera importante contenidos y actividades que promueven en el alumnado estas habilidades. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, se orienta a los y las alumnas a aplicar normas y procedimientos de seguridad en diversas actividades durante el desarrollo de un campamento. La unidad est orientada de manera importante a que adquieran, a travs de las actividades al aire libre y de campamento, hbitos de auto-cuidado y a aplicar las tcnicas bsicas para seleccionar, armar y cuidar un campamento, considerando siempre criterios de seguridad. Hallazgos especficos En Octavo Ao Bsico se encuentran cinco Actividades Genricas y seis Ejemplos de Actividad referidos a la seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Octavo Ao Bsico

Contenido Mnimo Obligatorio Vida en la naturaleza y al aire libre: organizacin y realizacin de campamentos que impliquen pernoctar, considerando trabajo en equipo, respuesta fsica, seguridad y cuidado del medio ambiente. (Pg. 71) Unidad 1 Ejercicio fsico y aptitud fsica Actividad Actividad 4 Disear un programa anual de entrenamiento de acuerdo a las necesidades personales que fueron detectadas a travs de las evaluaciones efectuadas. (Pg. 21) Ejemplos Ejemplo A Seleccionar, de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las posibilidades de aplicacin, los medios y mtodos de entrenamiento que sern incorporados en los programas individuales de entrenamiento. Considerar fundamentalmente para esta seleccin: Ejercicios preventivos o correctivos, segn corresponda, para prevenir y/o combatir alteraciones posturales. Ejercicios para incrementar el gasto energtico o calrico habitual. Tipos y alternativas de alimentacin. Hbitos de vida saludable: descanso adecuado, evitar trasnochar, evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud, realizar actividad fsica sistemticamente, control de la masa corporal en forma peridica, etc. Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicacin de los programas de entrenamiento diseados. (Pg. 21) Ejemplo E Aplicar el programa de entrenamiento diseado, considerando los aspectos de seguridad, las instrucciones y los aspectos tcnicos que sern consignados para cada una de las sesiones de entrenamiento. (Pg. 22)
Unidad 4: Actividades de campamento Actividades previas al campamento Actividad Actividad 1 Aplicar las tcnicas para la utilizacin de equipo comn, tales como: cuerdas, lmparas, cocinillas, etc. (Pg. 54) Ejemplos Ejemplo Aprender por medio de juegos y actividades especialmente diseadas y realizadas en un espacio abierto, dentro o cercano a la unidad educativa, tcnicas en el uso del equipo comn. Trabajar con cuerdas construyendo con ellas pasamanos de seguridad y puentes, utilizarlas para actividades de descenso y ascenso de pendientes. Manipular y dar utilizacin adecuada a elementos del equipo de campamento, tales como cocinillas y anafes, lmparas, carpas, etc. (Pg. 54)
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Continuacin Unidad 4 Actividad Actividad 2 Reconocer mediante una actividad prctica aquellos lugares estimados ms aptos para el armado de un campamento. (Pg. 54) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado, cercano a la unidad educativa, reconociendo el o los lugares ms aptos para montar un campamento. Conocer y practicar durante esta prctica aspectos de seguridad, procedimientos para el cuidado del medio ambiente, formas de utilizar los recursos naturales disponibles, etc. (Pg. 54)
Actividad Actividad 3 Practicar al interior de la unidad educativa tcnicas bsicas de campamento. (Pg. 55)
Ejemplo Ejemplo Aplicar en la unidad educativa las tcnicas de armado de carpa, de manejo de basura y de aseo. Proponer y poner en prctica normas y procedimientos de seguridad y de cuidado del medio ambiente durante el desarrollo del campamento. (Pg. 55)
Actividades propias del campamento Actividad Actividad 1 Ejecutar un campamento y pernoctar en l. (Pg. 55) Ejemplo Ejemplo A Participar en el armado de un campamento con el propsito de pernoctar en l. Considerar aspectos bsicos, como por ejemplo: normas y procedimientos de seguridad, alimentacin, actividades a realizar durante el campamento (recreativas), procedimientos de cuidado y proteccin del medio ambiente, etc. (Pg. 55)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Subsector Ingls
Subsector Francs
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT vinculados al tema, en el programa se trata el concepto de seguridad asociado a los principales acontecimientos de la historia reciente. As, junto al tratamiento de las Grandes Guerras del siglo XX, se alude a los conceptos de seguridad nacional y seguridad internacional; en el perodo de la post guerra y del surgimiento de los grandes organismos internacionales, se trata el concepto de seguridad global y el derecho a la seguridad; finalmente, en relacin con los temas de poblacin y pobreza se hace referencia al concepto de seguridad alimentaria. Estos conceptos, sin aludir directamente al tema de seguridad escolar, contribuyen a la ampliacin y profundizacin de este concepto. Hallazgos especficos No se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo como se ha indicado.
Subsector Artes Visuales.

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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, no se explicitan OFT en relacin con el tema de la seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la seguridad escolar, no se desarrolla en este subsector. Hallazgos especficos No se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este nivel el tema de la seguridad escolar se desarrolla a travs del OFT del mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal referido a promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, se continan trabajando las actitudes y comportamientos personales relacionados con la afectividad y la sexualidad, que se inici en Sptimo Ao, pero se agrega la prevencin de situaciones de riesgo y su reflexin, a la luz del proyecto de vida. Tambin se suma el desarrollo de habilidades para la prevencin del consumo de drogas. Hallazgos especficos Adems del modo como se ha indicado, en el programa no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEANZA MEDIA
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SEGURIDAD ESCOLAR
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SEGURIDAD ESCOLAR
LA SEGURIDAD ESCOLAR EN LA ENSEANZA MEDIA

En la Enseanza Media, al igual que en la Enseanza Bsica, los programas de estudios han sido estructurados incluyendo los Objetivos Fundamentales Transversales a sus objetivos, contenidos, actividades y ejemplos. De este modo, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se propone desarrollar en los programas, integran explcitamente los OFT definidos en el marco curricular correspondiente a la Enseanza Media. De igual manera, el tema de la seguridad escolar contina desarrollndose a travs de los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, sin embargo, a diferencia de la Enseanza Bsica, en este nivel el Objetivo Fundamental Transversal que se vincula especficamente con el tema, se desagrega en dos, ponindose especial nfasis en el cumplimiento de normas de prevencin. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Por otra parte, los contenidos vinculados a seguridad escolar, tambin son abordados a travs del desarrollo de los OFT del mbito La Persona y su entorno, orientados al desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica. Contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica. La vinculacin del tema con este mbito obedece a la ampliacin del concepto de seguridad escolar, desde una dimensin personal, a otra, de carcter social. En enseanza media, el nmero de los subsectores de aprendizaje aumenta a doce y la temtica referida a seguridad escolar se concentra en algunos de ellos, como son el de Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Ingls, Historia y Ciencias Sociales, Fsica y Artes Musicales. Los cuadros que se presentan en las pginas siguientes dan cuenta de la presencia explcita de OFT relacionados con seguridad escolar en los programas de estudio de Enseanza Media.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Cuadro 1. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseanza Media. mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal
Subsector Lengua Castellana y Comunicacin Ingls Francs Matemtica Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Biologa El programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado del propio cuerpo. (Pgs. 11 ) El programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado del propio cuerpo. (Pgs. 15) El programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Pg. 18) El programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. (Pg. 19) NM1 NM2 NM3 NM4
Qumica Fsica Educacin Tecnolgica
(Contina)
148
SEGURIDAD ESCOLAR
(Continuacin Cuadro 1) Subsector Artes Musicales NM1 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Pgs. 12) NM2 NM3 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Pg. 20) NM4 El programa ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. (Pg. 21)
Artes Visuales Educacin Fsica Desarrollo de hbitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima y confianza en s mismo, y al autocono-cimiento. (Pgs. 11-12) El programa resalta los objetivos referidos al desarrollo de hbitos de higiene, cuidado, desarrollo y aceptacin del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo, y el autoconocimiento. (Pgs. 13 - 14) Desarrollo de hbitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima y confianza en s mismo, y al autoconocimiento. (Pg. 13) El programa resalta a lo largo de sus unidades objetivos referidos al autocuidado, seguridad y desarrollo del propio cuerpo, especialmente en el mbito de la aptitud fsica. (Pgs. 10 - 11)
149
SEGURIDAD ESCOLAR
Cuadro 2. OFT relativos a Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseanza Media. mbito La Persona y su Entorno
Subsector Lengua Castellana y Comunicacin Ingls Francs Matemtica Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Biologa Qumica El programa plantea el conocimiento de la Qumica como una herramienta valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y, ms en general, de cuidado por la vida y resolucin de los problemas medioambientales. El programa plantea el conocimiento de la Fsica como una herramienta valiosa para la comprensin del ambiente natural y el medio tecnolgico, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad, cuidado por la vida y manejo prctico y creativo del entorno cotidiano. (Pg. 14) (Contina) El programa plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y, ms en general, de cuidado por la vida y resolucin de los problemas medioambientales. El programa plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta para la comprensin de la relacin entre el ser humano y su entorno. Un lugar destacado ocupa la prevencin de riesgos, segn se desarrolla en el Anexo 2. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente, sino que un tema de reflexin y debate. NM1 NM2 NM3 NM4
Fsica
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SEGURIDAD ESCOLAR
(Continuacin Cuadro 2) Subsector Educacin Tecnolgica NM1 OFT referidos al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado , y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. (Pg. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. (Pg. 14) NM2 OFT referidos al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. (Pg. 12) OFT referido al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. (Pg. 14) NM3 NM4
Educacin Tecnolgica TcnicoProfesional
Artes Musicales Artes Visuales OFT referidos al cuidado del medio ambiente, y a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como de flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. (Pg. 12) OFT referidos al cuidado del medio ambiente, y a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como de flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. (Pg. 18) OFT referidos a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. (Pg.18) Los OFT referidos a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. (Pg. 14)
Educacin Fsica
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SEGURIDAD ESCOLAR
Desarrollo de contenidos habilidades y valores relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseanza Media.
Los contenidos especficos relacionados con seguridad escolar que se encuentran en los programas de estudio de Enseanza media abarcan una gran variedad de aspectos. En el subsector de Ingls se orienta a que los alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso, medidas de seguridad y advertencias en catlogos, manuales, prospectos, folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Ingls, como tambin en la comprensin de los procedimientos a implementar en distintas situaciones de emergencia. En el subsector de Historia y Ciencias Sociales, se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que est expuesta la regin (sismos, maremotos, inundaciones, sequas, aluviones, erupciones volcnicas); a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a ellos. Tambin se promueve que investiguen sobre las distintas caractersticas de los volcanes y el origen de los sismos, como aspectos distintivos del territorio nacional. En los subsectores de Fsica, Qumica y Biologa se tratan aspectos relacionados con la seguridad en el trabajo de laboratorio y con elementos fsicos, qumicos y biolgicos presentes en la vida cotidiana. En el subsector de Qumica se incorpora un anexo especfico titulado Normas de seguridad en el laboratorio Qumico; en el Subsector de Biologa se tratan los conceptos de seguridad, prevencin, riesgo y autocuidado, desde la perspectiva de la salud; y en el subsector de Fsica, se busca que alumnos y alumnas conozcan y analicen los distintos componentes elctricos y electrnicos que suelen rodearnos, as como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones elctricas y la comprensin e identificacin de las situaciones que implican peligro para las personas. En Educacin Tecnolgica, se desarrollan contenidos vinculados a los procesos de aplicacin de tcnicas, empleo de herramientas y de normas de seguridad e higiene, en tanto que en Educacin Musical, el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta al conocimiento de las diversas formas de prevencin y normas de proteccin contra el ruido, establecidas en la legislacin vigente y su comparacin con las normas internacionales. Finalmente, en el subsector de Educacin Fsica, se busca que alumnos y alumnas desarrollen tcnicas de seguridad en espacios fsicos naturales, tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional, espacios naturales cercanos a ste, zonas precordilleranas, zonas desrticas y terrenos costeros, entre otros. En cuanto a las habilidades, se espera que apliquen criterios de seguridad y normas de prevencin de riesgo al manipular los obje-
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SEGURIDAD ESCOLAR
tos tecnolgicos y herramientas; que desarrollen hbitos de auto cuidado, y que apliquen procedimientos y normas que otorguen la seguridad necesaria para el desenvolvimiento en el entorno natural. En lo que respecta a las actitudes y valores, se orienta entre los alumnos y alumnas el promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valorizacin por la vida y el cuerpo humano, el autocuidado y la prevencin de riesgo, el desarrollo de la responsabilidad social en la preservacin de la salud y la promocin de una salud integral y equilibrada y el respeto a la seriedad del trabajo en las relaciones entre los alumnos y alumnas.
Integracin, recurrencia y gradualidad de los contenidos y actividades relacionados con Seguridad Escolar en los programas de estudio de Enseanza Media
Los contenidos relativos a Seguridad Escolar presentan un mediano nivel de integracin en los programas de estudio correspondientes a los subsectores de Ingls, Historia y Ciencias Sociales, Fsica, Educacin Tecnolgica, Artes Musicales y Educacin Fsica. En tanto que en los subsectores de Lengua Castellana y Comunicacin, Francs, Matemtica, Filosofa y Psicologa, Biologa, Qumica y Artes Visuales no tienen presencia. Los contenidos relativos a Seguridad Escolar que presentan una mayor recurrencia, se refieren a aspectos de seguridad en actividades laborales, de laboratorio, y al aire libre. Es importante sealar, que en los subsectores de Educacin fsica y Educacin Tecnolgica es donde se expresa el mayor grado de recurrencia. En cuanto a la gradualidad, de los aprendizajes esperados, esta se aprecia de especial manera en los subsectores de Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica que desarrollan el tema de la seguridad en forma gradual y paulatinamente, abordado por las distintas actividades y ejemplos de actividad, en el resto de los subsectores presenta un bajo nivel de gradualidad, trabajando el tema por actividades y ejemplos de actividades en forma aislada. En el cuadro que se presenta a continuacin, se registr la cantidad de objetivos fundamentales, contenidos, unidades, actividades y ejemplos de actividades relacionados con Seguridad Escolar, que se encontraron en los programas de estudio. Ello nos permite distinguir distintos niveles de integracin curricular de este tema en los programas ministeriales. El ms bsico o de menor importancia corresponde a la presencia solo de ejemplos de actividades, pues son optativos, pudiendo ser tomados en cuenta o no, por el profesor. El nivel intermedio corresponde al hallazgo de actividades genricas con sus respectivos ejemplos y el nivel ms alto corresponde al hallazgo de Objetivos y contenidos Mnimos explcitos.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Cuadro 2. Integracin curricular del tema de Prevencin del Consumo de Drogas en la Enseanza Media
Subsector Lengua Castellana y Comunicacin Ingls
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : :
NM1
NM2
NM3
NM4
(1) (3) (12)
(3) (6)
Francs
Matemtica
Historia y Ciencias Sociales
: : : : : :
(1)
(1) (1)
Filosofa y Sicologa
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo : : : : : : : : : : : : (1)
Biologa
(1)
(1)
(1)
Qumica
(1)
Fsica
Educacin Tecnolgica
(1) (2) (1) (1) (1)
: : : : : :
(1) (1) (2) (5)
(Contina)
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SEGURIDAD ESCOLAR
(Continuacin cuadro 2) Subsector Educacin Tecnolgica TcnicoProfesional Artes Musicales

OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM1
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) (1) (1) (4) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM2
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : (1) (2) (1) (1) OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
NM3
NM4
(1)
Artes Visuales
(1)
(1)
Educacin Fsica
(2) (2)
(6) (7)
: : : : : : : : : : : : : : : : : :
(1)
(1)
(1) (1) (4) (7)
OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo OFT OFV CMO Unidad Actividad Ejemplo
: : : : : : : : : : : : : : : : : :
(1)
(1)
(1) (1) (6) (13)
Integracin curricular = = Alta Mediana = = Baja No hay presencia
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Medio 1
Subsector Historia y Ciencias Sociales

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar, en el programa se encuentran algunas actividades dedicadas a este tema. En la unidad 1 Entorno Natural y comunidad regional, se orienta a los alumnos y alumnas a que identifiquen los principales riesgos naturales a los que est expuesta la regin (sismos, maremotos, inundaciones, sequas, aluviones, erupciones volcnicas) a comprender sus causas y a reconocer las acciones apropiadas a seguir frente a estos fenmenos de la naturaleza. Por otra parte, en la unidad 3 Territorio y Geografa econmica de Chile, investigan sobre las distintas caractersticas de los volcanes y el origen de los sismos, como dos aspectos distintivos del territorio nacional. Hallazgos especficos En el programa se haya dos Actividades Genricas y dos Ejemplos de Actividad relacionados con seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Historia y Ciencias Sociales Primer Ao Medio

Unidad 1 Entorno natural y comunidad regional Actividad Actividad 11 Reunir informacin acerca de los riesgos naturales a los que est expuesta la regin, y analizar uno en profundidad. (caractersticas, causas, modo apropiado de enfrentarlo) (Pg. 27) Ejemplo Ejemplo Solicitar a los alumnos y alumnas que entrevisten a personas que lleven tiempo viviendo en la localidad para averiguar qu tipo de fenmeno natural o desastre las ha afectado durante su vida en la regin. Los estudiantes seleccionan un tipo de riesgo que tenga ocurrencia en la regin o localidad y, divididos en grupos, buscan informacin en la biblioteca acerca de sus caractersticas, causas, efectos y modo de hacerle frente, tanto para prevenirlo como para reducir sus daos. (Pg. 27)
Unidad 3 Territorio nacional y geografa econmica de Chile Actividad Actividad 5. Indagar sobre los volcanes y los sismos, como dos aspectos distintivos del territorio nacional. (Pg. 61) Ejemplo Ejemplo Recurriendo a los materiales de la biblioteca, realizar un trabajo en grupo sobre los tipos de volcanes, sus caractersticas generales y las de los volcanes chilenos. Respecto a los sismos, indagar sobre sus orgenes, formas de medirlos y efectos derivados, y vincularlos con los riesgos naturales a los cuales est expuesto el pas. (Pg. 61)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Fsica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar tienen oportunidad de desarrollo los OFT del mbito La Persona y su Entorno referidos a la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El programa plantea el conocimiento de la Fsica como una herramienta valiosa para la comprensin del ambiente natural y el medio tecnolgico, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad, cuidado por la vida y manejo prctico y creativo del entorno cotidiano. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el Subsector de Fsica, la temtica de la seguridad es abordada a partir de la unidad 3 La electricidad en donde se busca que los alumnos y las alumnas conozcan y analicen los distintos componentes elctricos y electrnicos que suelen rodearnos, as como el significado de los elementos de seguridad de las instalaciones elctricas y la comprensin e identificacin de las situaciones que implican peligro para las personas, lo que permite desarrollar en los y las estudiantes conductas de prevencin de riesgos e Identificacin de los elementos que proporcionan seguridad a las personas. Hallazgos especficos En este nivel se encuentra una Actividad Genrica y dos Ejemplos de actividad relacionados con el tema de seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Fsica Primer Ao Medio

Unidad 3: La electricidad 1. Carga y corriente elctrica Actividad Identifican, describen y analizan las funciones de los principales elementos que constituyen el circuito elctrico domiciliario y reconocen las circunstancias que implican riesgos en l. (Pg. 111) Ejemplos Ejemplo 8 Explicar que cuando se unen dos alambres conectados a los polos de la red se produce un cortocircuito, y que si la unin es a travs del cuerpo de una persona el efecto puede ser fatal. El calentamiento que produce un cortacircuito en el interior de la red domstica puede provocar un incendio. (Pg. 112) Ejemplo 9 Discutir los peligros de desarmar aparatos elctricos conectados a la red, de manipularlos con las manos mojadas o introducir en ellos objetos metlicos, de trabajar con alta tensin, etc. (Pg. 113)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector y de acuerdo a los proyectos tecnolgicos a realizar por los distintos grupos del curso, es necesario que el profesor o profesora instruya especficamente respecto de los procesos de aplicacin de tcnicas, empleo y manejo de herramientas y de normas de seguridad e higiene, como tambin, que vele por el respeto a la seriedad del trabajo y a las relaciones entre los alumnos y alumnas para el logro de un trabajo seguro. Hallazgos especficos En este nivel, en relacin con la seguridad se encuentra en el programa de estudio, un OF y una Actividad Genrica.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Primer Ao Medio

Objetivo Fundamental 4. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. (Pg.19)
Unidad 4 Produccin Ejecucin Contenido Ejecucin del trabajo en condiciones de salud y seguridad (Pg. 70) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad, salubridad, impacto ambiental y prevencin de posibles consecuencias hacia terceros, ya sea en el proceso o en el producto final. (Pg. 72)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Educacin Tecnolgica Tcnico - Profesional

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector el trabajo con los alumnos y alumnas est orientado a que conozcan y ejecuten tcnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados, aplicando para ello criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentra dos OF y una Actividad Genrica.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Tcnico - Profesional Primer Ao Medio

Objetivos Fundamentales 6. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. (Pg. 21) 7. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. (Pg. 21) Unidad 4 Produccin Ejecucin Contenido Determinacin de estrategias de prevencin para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad, cuidado de la salud y del medio ambiente. (Pg 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad, salubridad, impacto ambiental y prevencin de posibles consecuencias hacia terceros, ya sea en el proceso o en el producto final. (Pg. 77)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno orientado al desarrollo de las capacidades de descubrimiento y redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas y expresivas, as como de las relaciones entre la msica y la expresin corporal. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector, en relacin con la seguridad escolar, el trabajo con los alumnos y las alumnas est orientado al conocimiento de las normas de proteccin establecidas en la legislacin vigente y su comparacin con las normas internacionales as como l conocimiento de diversas formas de prevencin contra el ruido. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentran un OF, un CMO y cuatro Actividades Genricas.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Artes Musicales Primer Ao Medio

Objetivo Fundamental 3. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales. Contenido Mnimo Obligatorio Msica, naturaleza y creacin c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres humanos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente.
Unidad 1 Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro 2. Excesos sonoros y contaminacin acstica Contenidos a) Causas de la contaminacin acstica y efectos biolgicos, psquicos y sociales del ruido excesivo en las personas. b) Formas de prevencin y normas de proteccin contra el ruido. Legislacin vigente. c) La msica como factor contaminante. Proteccin y cuidado mutuo en el espacio acstico de convivencia. d) Efectos dainos derivados del uso de audfonos. e) Importancia del silencio en la vida de los seres humanos. (Pg.19) Actividades Actividad 1 Informarse y comentar acerca del incremento de la contaminacin acstica en el mundo contemporneo. Acceder a resultados de investigaciones nacionales y extranjeras sobre las causas del ruido y los perjuicios que ste acarrea a nivel ambiental, biolgico, psquico y social. Leer y comentar artculos de peridicos y revistas. Observar y comentar pelculas y videos acerca del tema. Sistematizar la informacin recibida. Actividad 2 Conocer y discutir las normas nacionales de proteccin contra el ruido. Comparar con la norma internacional. Actividad 3 Analizar la eventual calidad contaminante de la msica. Revisar los hbitos de escucha, propios y de la gente con la que se convive. (Pg. 19) Actividad 4 Informarse acerca de eventuales daos provocados por el uso indiscriminado de los audfonos. Buscar informacin complementaria con profesionales del rea de la salud (mdicos, fonoaudilogos, etc.) y en otras fuentes. (Pg. 20)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno orientado a la promocin de hbitos de higiene y cuidado y al desarrollo del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima, de la confianza en s mismo, y del autoconocimiento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este nivel, el programa se orienta a que los alumnos y alumnas desarrollen tcnicas de seguridad en espacios fsicos naturales, tales como: espacios abiertos dentro del establecimiento educacional, espacios naturales cercanos a ste, zonas precordilleranas, zonas desrticas y terrenos costeros, entre otros. En la seleccin de los lugares a realizar los campamentos propuestos en el programa, se debe considerar ciertos criterios de seguridad pertinentes a la actividad; la adopcin de medidas especificas frente a determinadas situaciones de riesgo, y; el acatamiento por parte de alumnos y alumnas de las normas de seguridad e higiene que se deben cumplir durante la realizacin de estas actividades. Por otra parte, es importante insistir sobre el tema de la seguridad en el sentido de educar e instruir a los y las estudiantes para la realizacin de los ejercicios de manera que todas las clases se transformen en una experiencia positiva y de bajo riesgo de accidentes para todos los alumnos sin exclusin. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentra dos Actividades Genricas y dos Ejemplos de Actividad.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Primer Ao Medio

Unidad 3 Actividad fsica y motora al aire libre Actividad Actividad 5. Reconocer mediante una actividad prctica aquellos lugares estimados ms aptos para el armado de un campamento. (Pg. 49) Ejemplo Ejemplo Visitar un espacio abierto y/o un terreno natural previamente seleccionado, y reconocer en dicho terreno de forma prctica los lugares ms aptos para montar un campamento, considerando la seguridad del lugar, los recursos disponibles para satisfacer las necesidades bsicas y el acceso. (Pg. 49)
Actividad Actividad 7 Organizacin y ejecucin concreta de un campamento. (Pg. 50)
Ejemplo Ejemplo Los alumnos y alumnas organizarn y llevarn a efecto un campamento y pernoctarn en l considerando los aspectos logsticos bsicos para tal actividad, como son por ejemplo: acceso al lugar, medidas de seguridad, transporte si fuera necesario, equipo, alimentacin, etc. El lugar de campamento ser seleccionado de acuerdo a los intereses de los alumnos, las posibilidades y recursos disponibles. (Pg. 50)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Lengua Castellana y Comunicacin

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar, no se desarrolla en este nivel. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de laSeguridad Escolar en el programa El tema de seguridad escolar, no se desarrolla en este nivel. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Francs

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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, referido al cuidado del propio cuerpo. El programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad, prevencin y autocuidado, son abordados desde la perspectiva de la promocin de la salud, en lo que respecta a las enfermedades crnicas, la prevencin del consumo de drogas y los malos hbitos alimenticios. Hallazgos especficos En este nivel, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo indicado.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT correspondiente al mbito Persona y su Entorno referido a la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El programa plantea el conocimiento de la Qumica como una herramienta valiosa para la comprensin del entorno natural en su realidad ms inmediata, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y, ms en general, de cuidado por la vida y resolucin de los problemas medioambientales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector, la seguridad se relaciona con los trabajos de experimentacin desarrollados en el laboratorio. Se seala a los y las docentes que es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales, den a conocer a los estudiantes algunas normas generales de seguridad y de prevencin de accidentes en el manejo de materiales reactivos. Se pretende, de esta forma, educar gradualmente a los alumnos y alumnas en lo referente a un trabajo seguro dentro del laboratorio. Hallazgos especficos En este nivel, salvo como se ha indicado, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Artes Visuales

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno, referido al cuidado del medio ambiente, y a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como de flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector, el tema de seguridad es tratado en el anexo 3: Cuidado del medio ambiente (Pg. 61) que seala las normas de uso de los ambientes naturales. Estas normas pueden ser adaptadas a la gran mayora de los trabajos en terreno que se programen, atendiendo a las diferencias climticas y geogrficas que presenta nuestro territorio. En las recomendaciones al docente se pone especial nfasis en el respeto a las normas de seguridad durante las visitas a los parques y entornos naturales con respecto a dar aviso a las autoridades correspondientes, previo a las salidas a terreno y evitar el uso del fuego, a fin de disminuir el riesgo de incendios forestales. Hallazgos especficos En este nivel, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo como se ha indicado.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Medio 2

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo los OFT del mbito La Persona y su Entorno referidos al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector las actividades propuestas en el programa se orientan a que los alumnos y alumnas demuestren conocimientos bsicos prcticos de seguridad en el trabajo. Por otra parte, se orienta al profesor o profesora para que vele por la seriedad del trabajo y de las relaciones entre los alumnos y alumnas, as como por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad durante el desarrollo de las actividades. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentra dos Actividades Genricas y cinco Ejemplos de Actividad.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Segundo Ao Medio

Objetivo Fundamental 4. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. (Pg. 16) Unidad 2 Planificacin y desarrollo del servicio Actividad Actividad 2 Planificar y disear las tareas involucradas en el desarrollo del servicio. Determinar los recursos necesarios y costos. (Pg. 49) Ejemplos Ejemplo a. Hacer una lista de las consecuencias en el desarrollo del proyecto si ste no se planifica. (Pg. 49) Ejemplo b. Analizar las actividades especficas del servicio definido, y mediante una lluvia de ideas, establecer las distintas acciones que hay que realizar. Realizar una lista de aquellas acciones que durante el desarrollo del servicio producirn un tipo de basura y disear estrategias para dejar el lugar limpio. Hacer lo mismo con aspectos de seguridad. (Pg. 49) Analizar las relaciones al interior de la organizacin conformada por cada grupo: dar apoyo logstico, por ejemplo: si hay que dar clases alguien debe asegurar que estn los profesores o profesoras a la hora, que la sala est abierta, que estn los software adecuados y haya acceso a los computadores; controlar la calidad del servicio. (Pg. 49) Actividad Actividad 7 Realizacin del trabajo y de las actividades establecidas. Coordinar equipos de trabajo cuidando aspectos de motivacin y comunicacin al interior del grupo, y ejerciendo liderazgo positivo. Desarrollar el trabajo planificadamente, velando por aspectos de limpieza y seguridad y aplicando criterios de calidad, eficiencia, cuidado del medio ambiente y respeto por las personas. (Pg. 56) Ejemplos Ejemplo a. Preparar oportunamente los insumos y las herramientas que se usarn en la produccin del servicio. Revisar que los insumos sean los adecuados en cantidad y calidad y que las herramientas y equipos se encuentren en correcto estado de funcionamiento. (Pg. 56) Ejemplo c. Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad, salubridad, impacto ambiental y prevencin de posibles consecuencias hacia terceros, ya sea en el proceso o en producto final. (Pg. 56)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Educacin Tecnolgica Tcnico - Profesional

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo los OFT del mbito de la Persona y su Entorno referido al cuidado del medio ambiente, al valor y dignidad del trabajo, y a criterios de rigor, cumplimiento y seguridad en el mismo, por un lado, y flexibilidad, creatividad y capacidad de emprender, por otro. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educacin Tecnolgica, el trabajo con los alumnos y alumnas se orienta a que conozcan y ejecuten tcnicas en el uso y manejo de herramientas y materiales apropiados aplicando para ello criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de la salud de las personas y del medio ambiente. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentra dos OF y una Actividad Genrica.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Tecnolgica Tcnico Profesional Segundo Ao Medio

Objetivo Fundamental 6. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. 7. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. (Pg. 21) Unidad 4 Produccin Ejecucin Contenido Determinacin de estrategias de prevencin para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad, cuidado de la salud y del medio ambiente. (Pg 75) Actividad Actividad 4 Ejecutar las distintas tareas que demanda el proyecto en condiciones de seguridad, salubridad, impacto ambiental y prevencin de posibles consecuencias hacia terceros, ya sea en el proceso o en el producto final. (Pg. 77)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, referido al desarrollo de hbitos de higiene, cuidado, desarrollo y aceptacin del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo, y el autoconocimiento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El subsector de Educacin Fsica, organiza los aprendizajes, contenidos y actividades en dos mbitos: orientacin y seguridad en el entorno natural; gestin, tcnicas y desarrollo de actividades de campamento en donde los alumnos deben aplicar las normas y procedimientos de seguridad durante el desplazamiento en terrenos naturales, como tambin, el manejo de procedimientos especficos y de habilidades tcnicas para el cuidado del medio ambiente y para la seguridad en el campamento. El profesor o profesora deber enfatizar los aspectos de seguridad que estn asociados a este tipo de actividades. Las tareas realizadas, ya sean stas de organizacin o de ejecucin, debern ser revisadas por el docente, el que a su vez sugerir los ajustes o cambios que sean pertinentes tanto para la seguridad como para el xito del campamento. Es importante que el lugar seleccionado sea conocido por el docente, antes de ser visitado por los alumnos y alumnas, de tal modo, que pueda establecer previamente las normas y medidas de seguridad. Para el desarrollo de la unidad 3 Deportes y actividades individuales de autosuperacin y expresin rtmica los elementos de seguridad que deben ser considerados por alumnos y alumnas juegan un papel de gran importancia en el proceso de familiarizacin con las actividades atlticas, por otra parte, la enseanza de acrobacias gimnsticas requiere del control por parte del profesor de todos aquellos factores que pueden ser considerados de riesgo para el alumno y alumna. Como se trata de privilegiar la seguridad de la ejecucin es recomendable utilizar mtodos de enseanza directa. Hallazgos especficos En el programa de estudio de este subsector, en relacin con la seguridad escolar, se encuentra seis Actividades Genricas y siete Ejemplos de Actividad.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Segundo Ao Medio

Unidad 1 Ejercicio fsico y salud Actividad Actividad 4 Utilizar criterios cualitativos y cuantitativos de anlisis para controlar ejercicios realizados por otros compaeros o compaeras. Observar y discutir los factores de seguridad y prevencin de lesiones implcitos en la ejecucin de cada uno de los ejercicios seleccionados. (Pg. 30) Ejemplos Ejemplo A El curso es organizado en parejas en que un miembro ejecuta flexiones anteriores del tronco (abdominales) y el compaero controla el nmero de repeticiones logradas a tiempo y si han sido bien ejecutadas. Discutir por qu no es recomendable realizar ejercicios abdominales con: articulacin de las rodillas extendidas, con sujecin de tobillos por parte de un compaero o compaera o con manos apoyadas sobre la nuca. (Pg. 30)
Unidad. 3 Deportes y actividades individuales de autosuperacin y expresin rtmica Actividades atlticas Pruebas de campo: saltos y lanzamientos mbito tcnico Actividad Actividad Conocimiento y tareas de movimiento conducentes al aprendizaje de las habilidades motoras especficas de al menos dos pruebas atlticas de campo sean stas de saltos o lanzamientos. (Pg. 54) Ejemplos Ejemplo A Familiarizarse con los elementos tcnicos, fsicos, materiales y de seguridad necesarios para la prctica de las pruebas atlticas seleccionadas. Conocer la zona y carrera de aproximacin al obstculo o foso de salto, tipos de cada, superficie de cada, normas generales de seguridad. Conocer la zona y carrera de aproximacin o zona de movimiento previo al lanzamiento, peso de los implementos, zona de lanzamiento y superficie de cada del implemento, reas de lanzamiento, normas generales de seguridad. (Pg. 54)
Unidad 4 Actividad fsica y motora al aire libre Desplazamiento, orientacin y seguridad Actividad Actividad 1 Investigar y reconocer las formas y medios que existen para trasladarse por terrenos naturales irregulares. Discutir y analizar las normas de seguridad que se deben poner en prctica durante el desplazamiento por estos terrenos. (Pg. 69) Ejemplos Ejemplo A Revisar, con la ayuda del docente, documentacin tcnica y videos o pelculas, o testimonios de personas expertas, relacionadas con actividades al aire libre, con el propsito de identificar las distintas posibilidades de desplazamiento seguro en terrenos naturales de distinto tipo. (Pg. 69) Ejemplo C Estudiar documentacin especializada sobre temas tcnicos especficos de prevencin y seguridad que deben ser considerados durante el desplazamiento por sitios naturales. (Pg. 69)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Campamento Actividad Actividad 1 Organizar y ejecutar un campamento en un lugar previamente seleccionado, distribuyndose tareas segn inters y condiciones individuales de los alumnos y alumnas. Realizar ms de una actividad por alumno o alumna. (Pg. 73) Ejemplos Ejemplo Tareas para la organizacin del campamento: Identificar y seleccionar el lugar de campamento. Determinar el equipo comn e individual que ser ocupado de acuerdo a las caractersticas geogrficas y climticas del lugar. Seleccionar la alimentacin que ser empleada y determinar aquella que podr ser obtenida en el mismo lugar de campamento. Determinar el transporte que ser utilizado. Planificar las actividades que se realizarn en el lugar de campamento de acuerdo a los objetivos de ste. Organizar los equipos de trabajo, considerando las distintas tareas a desarrollar. Tareas durante el campamento: Realizar el armado del campamento. Preparar la alimentacin. Participar del cuidado. Disear un programa de actividades. Encargarse de la seguridad. Resolver adecuadamente la limpieza, cuidado del fuego y mnimo impacto ambiental. Participar en la evaluacin de las actividades. (Pgs.73 - 74) Ejemplos Ejemplo A Aplicar los procedimientos bsicos de exploracin: Documentacin del lugar que ser explorado. Determinar las necesidades de equipo, vestuario u otros, de acuerdo a las caractersticas del lugar. Determinar el tipo y nivel tcnico del desplazamiento que se desarrollar durante la exploracin. Determinar el nivel de demanda fsica durante el desplazamiento. (Pg. 76) Ejemplos Ejemplo C Practicar durante el desarrollo del campamento las conductas de prevencin sugeridas por cada equipo de trabajo. (Pg. 79)
Actividad Actividad 3 Realizar durante el desarrollo del campamento actividades de exploracin, reconociendo las caractersticas ms importantes del terreno y los procedimientos de seguridad. (Pg. 76)
Actividad Actividad 6 Realizacin de actividades de campamento o exploracin, orientadas a la valoracin del medio ambiente. (Pg. 79)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Subsector Ingls
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Francs

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SEGURIDAD ESCOLAR

Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, referido al cuidado del propio cuerpo, el programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector los conceptos de seguridad, prevencin y autocuidado son abordados desde la perspectiva de la promocin de la salud, en lo que respecta a las enfermedades crnicas, la prevencin del consumo de drogas y del embarazo adolescente. Hallazgos especficos En este nivel, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo indicado.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno, referido a la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El programa plantea el conocimiento de la qumica como una herramienta valiosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendo bases de conocimiento para la formacin de actitudes de seguridad en los trabajos experimentales y, ms en general, de cuidado por la vida y resolucin de los problemas medioambientales. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Qumica el tema de la seguridad es tratado especficamente en los trabajos de experimentacin desarrollados en el laboratorio, en donde es imprescindible que antes del inicio de las actividades experimentales, el docente d a conocer a los estudiantes algunas normas generales del manejo de materiales y reactivos de laboratorio, de seguridad y prevencin de accidentes. Durante las actividades de laboratorio el profesor o profesora observar y velar porque los estudiantes manipulen con atencin y seguridad los equipos y materiales de laboratorio; observen y registren los resultados; sigan las instrucciones y desarrollen una disposicin favorable hacia el trabajo en equipo. En el presente programa, las situaciones experimentales que signifiquen algn riesgo han sido destacadas con el siguiente smbolo _. Hallazgos especficos En este nivel, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo indicado.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Fsica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad , en el subsector de Fsica, es tratado en el programa de estudio a travs de las sugerencias al docente el lo referido especficamente a las actividades experimentales, en las que se da informacin acerca de la habilidad para disear procedimientos, del empleo del mtodo cientfico, de la precisin y los errores en las mediciones, el uso del vocabulario cientfico, las destrezas de manipulacin, la observacin, la integracin al grupo y las normas de seguridad empleadas en el trabajo. Hallazgos especficos En este nivel, no se consignan hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo indicado.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito, La Persona y su Entorno referido a las implicancias de la msica y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales; a criterios tanto de rigor cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad, en el subsector Artes Musicales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Ao Medio. Hallazgos especficos En el programa de estudio de Artes Musicales, correspondiente al Segundo Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno, referido al cuidado del medio ambiente, y a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como de flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad, en el subsector Artes Visuales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio correspondiente a Segundo Ao Medio. Hallazgos especficos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales, correspondiente a Segundo Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Medio 3
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relacin con seguridad escolar, el tema se desarrolla a travs de la lectura de textos especficos orientados a que alumnos y alumnas reconozcan las instrucciones de uso, medidas de seguridad y advertencias en catlogos, manuales, prospectos, folletos y paquetes computacionales expresadas en el idioma Ingls, como tambin, a travs de la lectura de subttulos para confirmar sus predicciones y posteriormente, sealar qu informacin contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso, instalacin y de seguridad. Hallazgos especficos En este nivel se encuentra tres Actividades Genricas y doce Ejemplos de actividad, relacionados con el tema de seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Ingls Tercer Ao Medio

Mdulo 10 para Unidad 1 Important Safeguards (Pg. 82) Actividad Comprensin lectora. Etapa de pre-lectura Predice el contenido informativo de catlogos, manuales, prospectos, folletos, avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales. (Pg. 22 ) Ejemplos Usando pistas textuales (ttulo, diagramacin, tipografa, ilustraciones) Destacando los sub-ttulos con diferentes colores segn contenido. Traduciendo los sub-ttulos. Rotulando las ilustraciones. Numerando los prrafos (u oraciones). Interpretando estmulos visuales o grficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. (Pg. 22 )
Actividad Comprensin lectora. Etapa de lectura Identifica el tipo de texto: catlogos, manuales, prospectos, folletos, avisos, cartas comerciales, programas y paquetes computacionales. (Pg. 23 )
Ejemplos Reconociendo elementos visuales o grficos. Reconociendo la organizacin textual y las caractersticas del discurso. Dando en castellano una versin equivalente de los ttulos y sub-ttulos. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. (Pg. 23 )
Actividad Comprensin lectora. Etapa de lectura Localiza el propsito del mensaje en los diversos tipos de texto. (Pg. 24)
Ejemplos Reconociendo instrucciones de uso, medidas de seguridad y advertencias en catlogos, manuales, prospectos, folletos y paquetes computacionales. (Pg. 24)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo del OFT del mbito de Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que se refieren al desarrollo de hbitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo, as como a la estimulacin y desarrollo de la autoestima y confianza en s mismo, y al autoconocimiento. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En relacin al trabajo de seguridad escolar, en este nivel y subsector de aprendizaje, se busca en los alumnos y alumnas el desarrollar habilidades, como la aplicacin de los procedimientos y normas especificas de seguridad durante las actividades de exploracin y excursionismo y en la ejecucin de un campamento, en donde, los alumnos y alumnas aplican procedimiento y normas de seguridad y primeros auxilios, adems, se comportan durante el desarrollo del campamento de manera segura, asumiendo conductas de conocimiento y respeto de los procedimientos y normas implementadas para la seguridad de ste. En segundo lugar y continuando con el nfasis que se ha puesto durante los aos anteriores en los aspectos de seguridad, es funcin de este nivel entregar a las y los jvenes nociones bsicas de atencin en primeros auxilios, ya sea por medio del aprendizaje de tcnicas especficas o de procedimientos y uso de equipos o materiales (botiqun, camillas de traslado, elementos de inmovilizacin, etc.). Finalmente, es importante sealar, que el lugar seleccionado sea conocido por el profesor o profesora, antes de ser visitado por los estudiantes, de tal modo que se puedan establecer las normas y medidas de seguridad pertinentes. Hallazgos especficos En este nivel se encuentra un OF, cuatro Actividades Genricas y siete Ejemplos de Actividad, relacionados con el tema de seguridad escolar. .
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Tercer Ao Medio

Objetivo Fundamental Relacionarse con el medioambiente positivamente; implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los recursos existentes y a la ubicacin geogrfica del establecimiento. (Pg.16) Unidad 4 Actividad fsica y motora al aire libre: campamento a) Planificacin y organizacin de un campamento Actividad Actividad 2 Realizar las tareas que le fueron asignadas segn la comisin que integra y a los objetivos que sta tiene en los aspectos logsticos y de equipamiento. (Pg. 90) Ejemplo Ejemplo B Discutir y disear, en cada una de las comisiones, los procedimientos para abordar los distintos aspectos logsticos y de equipamiento, tales como: seleccin del lugar de campamento, financiamiento, permisos especiales para realizar el campamento, transporte, tarifas especiales que pagar si las hubiese, aspectos que tengan que ver con la reglamentacin local del sitio que ser visitado o bien de seleccin y adquisicin del equipo que ser utilizado, el vestuario, el tipo de alimentacin, los aspectos de seguridad y de cuidado del medio ambiente, etc. (Pg. 90) Ejemplo Ejemplos A Buscar en libros especializados, artculos de revistas, Internet, o consultar por medio de entrevistas a personas entendidas en la materia, los elementos de seguridad que deben ser contemplados en un campamento y que son posibles de ser aplicados. (Pg. 90) Ejemplo B Confeccionar un protocolo de normas y procedimientos de seguridad que ser puesto en prctica durante las actividades de campamento. Incluir conductas, principios y tcnicas a seguir en el terreno para disminuir al mximo los posibles impactos ambientales causados por las actividades del campamento. (Pg. 91) Ejemplo C Exponer en reunin de coordinacin y de avance las normas y procedimientos de seguridad y de proteccin ambiental que sern seguidos durante el campamento. Perfeccionar lo presentado, contando con las opiniones y sugerencias hechas por sus compaeros y compaeras, el docente y otras personas entendidas en el tema. (Pg. 91) Ejemplo D Dar a conocer a los compaeros y compaeras las distintas normas y procedimientos de seguridad que tendrn que respetar durante la realizacin del campamento. (Pg. 91)
Actividad Actividad 3 Documentarse y disear, si as corresponde a la comisin que integra, los procedimientos y normas de seguridad que sern aplicados durante el desarrollo del campamento. (Pg. 90)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Unidad 4 Actividad fsica y motora al aire libre: campamento a) Planificacin y organizacin de un campamento Actividad Actividad 1 Participar durante el desarrollo del campamento en las actividades que han sido planificadas y programadas en el tiempo, con la asesora del profesor o profesora. (Pg. 92) Ejemplo Ejemplo A Participar en tareas especficas de un campamento segn inters personal, sean stas de: Armado del campamento. Preparacin de la alimentacin durante el desarrollo del campamento. Cuidado y seguridad del campamento. Tratamiento de los desechos y residuos generados durante el campamento. Evaluacin de las actividades de campamento. (Pg. 92) Ejemplo Ejemplos A Organizados en equipo y con fines y principios de proteccin ambiental (observacin de flora y fauna, limpieza del terreno, reparacin de terreno), explorar lugares cercanos y alejados del campamento, aplicando: tcnicas de marcha para terreno irregular, tcnicas de orientacin con y sin instrumentos, tcnicas de cruce de quebradas y ros y de ascenso y descenso por pendientes pronunciadas, y procedimientos de seguridad y prevencin de riesgos. (Pg. 92)
Actividad Actividad 2 Realizar actividades de exploracin aplicando tcnicas y procedimientos para un desplazamiento seguro, y de sensibilizacin, cuidado y proteccin del medio ambiente. Participar en una jornada de reflexin y discusin analizando la experiencia vivida. (Pg. 92)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Subsector Francs
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SEGURIDAD ESCOLAR


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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Filosofa y Psicologa

Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa Los conceptos de seguridad, prevencin, riesgo y autocuidado en este subsector son abordadazos desde la perspectiva de la salud, especficamente en lo que respecta a las enfermedades crnicas y en la prevencin del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos especficos En el programa de estudio de Biologa, correspondiente al Tercer Ao Medio, no se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar, salvo del modo indicado.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Qumica, el tema de la seguridad es tratado a partir de los trabajos de experimentacin desarrollados en el laboratorio, en donde, el profesor o profesora se debe preocupar por los posibles riesgos y la necesidad de omitir experimentos y observar ciertas medidas de seguridad para su realizacin. Hallazgos especficos No se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
Subsector Fsica
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, que ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes, y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar, en el subsector Artes Musicales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Ao Medio. Hallazgos especficos En el programa de estudio de Artes Musicales, correspondiente al Tercer Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de la Seguridad Escolar, en el subsector Artes Visuales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio correspondiente a Tercer Ao Medio. Hallazgos especficos En el programa de estudio del subsector Educacin Artstica correspondiente a Tercer Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Nivel Medio 4
Subsector Ingls
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En Cuarto Ao Medio, el subsector de Ingls, no desarrolla en forma especfica el tema de seguridad escolar, en ningn mbito de los OFT propuestos en el programa Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de seguridad en el subsector de Ingls es tratado a partir de las actividades genricas, relacionadas con la etapa de lectura, en la que se busca, entre los alumnos y alumnas, el conocimiento que le permita el ir reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso, medidas de seguridad y campos de aplicacin en catlogos, manuales, prospectos y folletos, as como las recomendaciones o advertencias al usuario en catlogos y programas; y en el anexo 1 Mdulos para la construccin de unidades, se trabaja con los alumnos los procedimientos a implementar en las distintas situaciones de emergencia. Hallazgos especficos En este nivel se encuentra un OF, tres actividades y seis Ejemplos de Actividad, relacionados con el tema de seguridad escolar.
Ingls Cuarto Ao Medio

Actividades genricas Etapa de lectura Actividad Identifica el propsito e intencin comunicativa del mensaje en diferentes tipos de texto, o de las secciones de textos de mayor extensin. (Pg. 27) Ejemplo Reconociendo y diferenciando entre instrucciones de uso, medidas de seguridad y campos de aplicacin en catlogos, manuales, prospectos y folletos, as como las recomendaciones o advertencias al usuario en catlogos y programas o paquetes computacionales (especialmente aplicable para establecimientos Tcnico-Profesionales) (Pg. 28)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Etapa de post-lectura Actividad Evala, reflexiona y valora el contenido de los mensajes y su contribucin a su formacin. (Pg. 31) Ejemplo Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados de medidas de seguridad relativas a su rea de especializacin (especialmente aplicable para establecimientos Tcnico-Profesionales) (Pg. 31)
Anexo 1: Mdulos para la construccin de unidades Mdulo: 6 Safety and fire prevention Actividad Safety and fire prevention. (Pg. 84) Ejemplos 1. Entregar el texto. Leen el primer prrafo y subrayan la oracin que indica las acciones a seguir para evacuar un edificio en caso de emergencia. Verifican predicciones. When building evacuation is necessary, you have to: 2. Leen el segundo prrafo y dicen qu acciones se deben realizar para informar y solicitar ayuda en caso de emergencia. Completan la figura. (Pg.84) 5. Leen el prrafo Note y dicen cul es el procedimiento en caso de una emergencia. Infieren por qu es necesario realizar ensayos (prcticas) de evacuacin. 6. Entregar el texto Fire fighting guidelines. Establecen cundo un incendio puede ser controlado por empleados entrenados. Where there is no risk to 7. Leen el segundo prrafo y dicen qu puede ocurrir si se utiliza un extintor no apropiado y qu deben saber al usar un extintor porttil. (Pg. 85) Trabajan en grupos de 4. Escriben en ingls los pasos a seguir en caso de emergencia en su casa o edificio. Elegir algunos grupos para que informen al resto de la clase. Formar grupos de 5 y asignar una tarea distinta a cada uno. Averiguan si en su establecimiento, casa, edificio, vecindario, empresa donde trabajan sus padres, etc., existe algn tipo de operacin de evacuacin en caso de incendio o sismo. El informe debe contener lo siguiente: a. nombre de la operacin; b. nmero de personas a cargo de la evacuacin y enlace con el exterior; c. sealizacin de vas o rutas de evacuacin; d. zona de seguridad; e. nmero de ensayos al ao; f. tiempo de duracin de la operacin de evacuacin del lugar; g. comportamiento de las personas evacuadas; Una vez realizada la investigacin la presentan a la clase. Exponen algunos trabajos en un lugar visible del colegio. (Pg. 86)
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SEGURIDAD ESCOLAR

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Persona, referido al autocuidado, seguridad y desarrollo del propio cuerpo, especialmente en el mbito de la aptitud fsica. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Educacin Fsica el tema de la seguridad es abordada a partir de la unidad 1Entrenamiento de la aptitud fsica y la unidad 2 Deportes y actividades de expresin motriz, en lo referido al el mbito de la seguridad,en donde el docente deber salvaguardar a aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas limitaciones para rendir como los dems. Para el trabajo de la unidad 3 Deportes y actividades de expresin motriz y sus respectivas actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura, este nivel promueve el aprendizaje de aspectos que se relacionan con el clima, la geografa y la cultura de los lugares que sern visitados en actividades de campamento. Otro tema que se incluye en este mbito son las normas y procedimientos de seguridad que debern ser experimentados por los propios alumnos y alumnas, de este modo, se debe realizar una revisin de aquellos contenidos tcnicos que se manejarn durante las actividades de campamento, sean stos de orientacin, de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido, de seleccin y armado del campamento, de manipulacin de equipo de cocina, de diseo de pautas de procedimientos y normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. Finalmente, considerando que se va a realizar trabajo fsico fuera del mbito escolar, resulta fundamental que los alumnos y las alumnas ejecuten los programas de entrenamiento de acuerdo a las normas de seguridad y prevencin de riesgos dadas a conocer. Hallazgos especficos En este nivel se encuentra un OF, siete Actividades Genricas y tre ce Ejemplos de Actividades, relacionados con el tema de seguridad escolar.
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SEGURIDAD ESCOLAR
Educacin Fsica Cuarto Ao Medio

Contenido Mnimo Obligatorio. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condicin fsica. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones tcnicas respectivas. Manejo, traslado y uso de equipos e instalaciones; procedimientos y normas bsicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad fsica; eleccin y uso de vestuario y calzado deportivo segn actividad desarrollada. (Pg. 13) Unidad 1 Entrenamiento de la aptitud fsica Actividad Actividad 1 Conocer aspectos especficos del entrenamiento fsico: a) aplicacin del entrenamiento de acuerdo a las necesidades de desarrollo de las capacidades fsicas; b) beneficios y modificaciones que el entrenamiento fsico impulsa en el organismo en el mediano y largo plazo; c) herramientas que proporciona para enfrentar la vida moderna; d) formas de aplicacin en situaciones adversas, sean stas producto de enfermedades y/o discapacidades; e) aplicacin como medio preventivo de enfermedades. (Pg. 23) Ejemplos Ejemplo B Investigar los criterios fundamentales para la ejecucin de un programa de entrenamiento: Aplicacin y medidas de seguridad durante el entrenamiento fsico. Limitaciones en la aplicacin de los medios de entrenamiento. El descanso y la alimentacin durante el entrenamiento fsico. (Pg. 23) Ejemplo F Disear individualmente y de modo experimental un mini programa de entrenamiento que considere un par de sesiones de trabajo, dirigido a trabajar alguna de las capacidades fsicas estudiadas. Aplicar en grupos seleccionados por el docente, los mejores planes confeccionados. Considerar para el diseo del programa la siguiente informacin: Capacidad fsica que ser trabajada. Ordenamiento de la sesin de trabajo. Tipos y cantidad de ejercicio fsico a realizar. Aspectos de seguridad, tales como, calentamiento, dosificacin de las cargas, tiempos de recuperacin, etc. (Pg. 25) Ejemplos Ejemplo E Aplicar durante el desarrollo de los entrenamientos, las normas y sugerencias contenidas en el programa en aspectos relacionados con: La alimentacin (es recomendable que los alumnos y alumnas lean las etiquetas de los envases, para constatar la fecha de vencimiento, el contenido, ingredientes, etc.) El descanso. El consumo de tabaco, alcohol, y otras sustancias dainas. Seguridad en la ejecucin de los programas. (Pg. 32)
Actividad Actividad 5 Realizar los entrenamientos de manera segura y siguiendo todos los aspectos que han sido contenidos en la planificacin del plan de entrenamiento. (Pg. 30)
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SEGURIDAD ESCOLAR
Unidad 2 Deportes y actividades de expresin motriz Actividad Actividad 2 Reconocer y analizar los elementos que deben ser considerados para planificar, ejecutar y desarrollar un evento deportivo- fsico. (Pg. 39) Ejemplos Ejemplo A Investigar algunos eventos deportivos nacionales e internacionales relevantes: a) campeonatos nacionales, sudamericanos y mundiales por disciplina; b) juegos panamericanos; c) juegos olmpicos. Identificar en estos eventos: aspectos organizativos, modalidades de competencias, categorizacin de las competencias, sistemas de puntuacin y de resultados, condiciones de participacin, aspectos de seguridad aplicados durante el desarrollo de estos eventos deportivos, etc. Ejemplo D Identificar las comisiones que deberan ser formadas para llevar a cabo un evento deportivo, considerando aspectos de organizacin y financiamiento, seguridad, control y arbitraje, premiacin, promocin y difusin del evento, etc. Definir las tareas que debieran tener estas comisiones. (Pg. 39) Ejemplo E Conocer los elementos de riesgo en la realizacin de las actividades deportivas y proponer medidas de prevencin durante el desarrollo de eventos deportivos. Disear las normas y procedimientos que debiera seguir la comisin a cargo de la seguridad de un evento deportivo. (Pg. 40)
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Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 1 Disear, en equipos, un proyecto que implique la organizacin de un campamento y actividades recreativas al aire libre. (Pg.48) Ejemplo Ejemplo D Discutir y analizar en equipos de trabajo aquellas decisiones y/o problemas asociados a la organizacin del proyecto (alimentacin, transporte, medidas de seguridad, alojamiento, vestuario, costos, etc.). (Pg. 48)
Actividad Actividad 2 Practicar tcnicas de desplazamiento, orientacin, primeros auxilios y seguridad, en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos, tales como parques y plazas. (Pg. 50)
Ejemplo Ejemplo C Reconocer en imgenes o descripciones, las siguientes manifestaciones fsicas: equmosis (enrojecimiento de la piel); deformidad (desaparicin de relieves seos normales de la zona afectada); hematrosis (amoratado); hemorragia; escalofro y castaeteo de dientes; somnolencia, laxitud y apata; pulso lento y palidez progresiva; desvanecimiento. (Pg.50) Ejemplo D Aplicar, en situaciones simuladas, tratamientos bsicos ante las siguientes lesiones o afecciones: tratamiento de esguince de mueca, tobillos y rodilla (inmovilizacin y vendajes); tratamiento de hemorragias producto de heridas superficiales o golpes nasales; tratamiento de quemaduras; tratamiento de lesiones musculares simples, tales como, calambres y contracturas; tratamiento de insolacin, hipotermia y congelamiento; tratamiento de la fatiga. (Pg. 51) Ejemplo E Practicar en grupos procedimientos de rescate de accidentados, con elementos disponibles en las actividades en la naturaleza, tales como: mochilas, cuerdas, palos, prendas de vestir, sacos de dormir, etc. (Pg. 51) Ejemplo F Comentar y discutir, en grupos, los factores ms importantes que deben ser considerados durante el traslado de un accidentado: La gravedad de las heridas y el estado general del accidentado; grupo que participa en el rescate y sus aptitudes; elementos disponibles (mochila, cuerda, anilla, piolet, cortavientos, palos, carpa); naturaleza del terreno (grado de pendientes, matorrales, ros); distancia a recorrer; procedimientos en caso de no ser posible un traslado y se deba esperar con el accidentado. (Pg. 51)
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Unidad 3 Proyecto de campamento y actividades recreativas al aire libre Actividad Actividad 3 Realizar actividades de aplicacin de conocimientos y habilidades al aire libre en el establecimiento educacional u otros lugares cercanos, tales como parques y plazas, calles y edificios. (Pg.52) Ejemplos Ejemplo D Realizar en el establecimiento un gran juego de aplicacin de conocimiento y habilidades, en el cual los alumnos y alumnas organizados en equipos deban lograr diferentes pruebas a las cuales se le otorga un puntaje por su realizacin. Por ejemplo: elegir un capitn, cacique, lder, etc. (de acuerdo con la motivacin del juego); elegir un nombre y distintivo para el equipo; crear un grito; pasar por una cuerda, trepar por un muro, armar una carpa, encender un anafe, escribir 5 medidas de mnimo impacto, nombrar 3 medidas de seguridad en campamento, realizar un canto, etc. (Pg. 52)
Actividad Actividad 7 Participar de actividades recreativas durante el campamento. (Pg. 55)
Ejemplos Ejemplo B Organizar una velada o fogn en la cual los alumnos y alumnas distribuidos por equipos, adems de preparar diferentes nmeros artsticos, se encarguen de diferentes tareas o responsabilidades, como por ejemplo: Escoger un lugar amplio y despejado, lejos de vegetacin o elementos inflamables, donde todo el grupo pueda moverse cmodamente para cantar, bailar o actuar Recolectar una buena cantidad de lea para que el fogn ilumine lo suficiente y alcance a durar segn el tiempo disponible. Armar el fogn siguiendo los pasos y normas de seguridad y de mnimo impacto ambiental. Disponer de bidones de agua para apagar completamente el fuego y las brasas, evitando incendios. Grupo animador del fogn, encargados de preparar el programa, conducir el fogn y preparar cantos, danzas y aplausos para amenizar. (Pgs. 55-56)
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Subsector Francs
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Subsector Filosofa y Psicologa

Subsector Biologa
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, referido al cuidado del propio cuerpo, el programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En el subsector de Biologa, los conceptos de seguridad, prevencin, riesgo y autocuidado, son abordados desde la perspectiva de la salud, especficamente en lo que respecta a las enfermedades crnicas y en la prevencin del consumo de drogas y del embarazo adolescente Hallazgos especficos En este nivel, salvo el modo como se ha indicado, no se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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Subsector Qumica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin con el tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno orientado al conocimiento de la qumica como una herramienta valiosa para la comprensin de la relacin entre el ser humano y su entorno, as como de los procesos que ocurren en la naturaleza. Un lugar destacado ocupa la prevencin de riesgos, segn se desarrolla en el Anexo 2. Ello no es un compendio de reglas que deban ser seguidas ciegamente, sino que un tema de reflexin y debate que permita a alumnas y alumnos comprender cul es la razn de ser de cada una de las recomendaciones y actividades que all se plantean. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector, a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar, de igual manera el tema se encuentra presente a travs una pauta detallada sobre las normas de seguridad que se deben seguir en el laboratorio qumico (Anexo 2, Pg. 95) Es muy importante que los estudiantes lean dichas normas, que las comenten y debatan acerca de su razn de ser y que realicen algunos de los ejercicios propuestos, de modo que siempre las tengan presentes en cada una de sus actividades experimentales. Hallazgos especficos En este nivel, salvo el modo como se ha indicado, no se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.
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Subsector Fsica
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector no se explicitan OFT en relacin con el tema de seguridad escolar. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa En este subsector, a pesar de que no se explicitan OFT relacionados con la seguridad escolar, de igual manera el tema se encuentra presente a travs de las distintas actividades experimentales en las que se entrega informacin a los alumnos y alumnas sobre normas de seguridad. Por otra parte, es posible que alumnos y alumnas se vean tentados a realizar por su cuenta experimentos en que est involucrada la red elctrica domiciliaria. Junto con explicarles los peligros que ello implica, es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que se deben emplear, recomendarles que trabajen en grupos mixtos, que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro, y cuidando que todos tengan un rol protagnico en el desarrollo de la experiencia. Hallazgos especficos En este nivel, salvo el modo como se ha indicado no se encuentran hallazgos especficos relacionados con seguridad escolar.

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal orientado al trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y alumnas, al desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar, en el subsector Artes Musicales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio. Hallazgos especficos En el programa de estudio del subsector Artes Musicales, correspondiente a Cuarto Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.
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Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Seguridad Escolar presentes en el programa En este subsector, en relacin al tema de seguridad escolar, tiene oportunidad de desarrollo el OFT del mbito La Persona y su Entorno, referido a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Como se trabaja el tema de la Seguridad Escolar en el programa El tema de Seguridad Escolar, en el subsector Artes Visuales, no es trabajado en forma especfica en el programa de estudio. Hallazgos especficos En el programa de estudio del subsector Artes Visuales correspondiente a Cuarto Ao Medio, no se consignan hallazgos especficos relacionados con Seguridad Escolar.
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Bibliografa
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales

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SEGURIDAD ESCOLAR
Seguridad Escolar
Asamblea General de las Naciones Unidas, resolucin 57/254, diciembre 2002. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Adoptada y proclamada por la resolucin de la 217 Asamblea General de las Naciones Unidas (III) del 10 de diciembre de 1848. Ley N 16.744, Decreto Supremo N 313 publicado el 12 de mayo de 1973. Memoria Reunin Regional EIRD San Salvador, El Salvador, 2005. Decreto N 14, de enero de 1984 del Ministerio de Educacin. Establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios sobre prevencin de riesgos. Decreto Exento N 28 / 1985 Ministerio de Educacin. Aprueba unidades didcticas para la Educacin de Trnsito en Enseanza Parvularia , General Bsica, y Media. Decreto Exento N 51/ 2001, Ministerio de Educacin. Aprueba Plan Integral de Seguridad Escolar. Decreto N 61/ 1984 Ministerio de Educacin, publicado el 8 de mayo de 1985. Establece como obligatoria la enseanza de normas prcticas y principios que regulan el trnsito, el uso de las vas pblicas y los medios de transportes y la formacin de conciencia y hbitos de Seguridad en el trnsito. Creacin y funcionamiento de Brigadas Escolares de Trnsito, Decreto N 155/1977 Ministerio del Interior, publicado el 16 de abril de 1977. Establece la aplicacin del sistema de Evacuacin y Seguridad Escolar Operacin Deyse, publicado el 16 de abril de 1977. Decreto N 283/2001, Ministerio de Educacin. Crea Comisin Nacional de Seguridad Escolar. Decreto N 431/ 1993 Ministerio de Educacin, crea los comits de proteccin de los escolares. Ley de Trnsito N 18.290 de 1984, texto actualizado 1998. Ley 20.067, Ministerio del Trabajo y Previsin Social, promulgada el 4 de noviembre de 2005.
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Pauta de seguimiento del material de apoyo

Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educacin, es de suma importancia promover en la comunidad educativa una participacin ms activa y comprometida en mejorar la calidad de educacin de todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas, es por ello, que considera imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos, dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento del material que les entregamos, con datos que nos aportarn insumos relevantes para el desarrollo de prximos textos, adems de mantenernos permanentemente contactados. I. Identificacin Nombre: ........................................................................................................................................................ Institucin: ....................................................................................................................................................... Direccin: ....................................................................................................................................................... E-mail: ....................................................................................... Fono: ......................................................
II. Respecto al Material recibido Nombre del Material: ..................................................................................................................................... N de ejemplares recibidos: .......................................... De qu manera lo ocupar? En qu espacios educativos? En qu tiempos? (por ejemplo: reunin con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algn Subsector especfico, Material de consulta para la planificacin docente; otros) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Qu sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso? ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail unidad.transversalid@mineduc.cl
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En efecto, entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades sobre la transversalidad. Para algunos, est suficientemente garantizada en los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros, el problema crucial no est en el currculum prescrito sino en la prctica y en la cultura de la escuela. Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por desperfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y fundante de la formacin, configurando as un espacio de ambigedad. Surge, entonces la necesidad de reducir esta ambigedad, sin que por ello se imponga una lectura nica de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una unidad de sentido o una comprensin compartida de los OFT
MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Pg. 11
Este texto contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integracin curricular, la recurrencia y la gradualidad de los Objetivos Transversales en los programas de estudio. Los mapas curriculares han sido elaborados en funcin de temas socialmente relevantes a fin de facilitar a las comunidades escolares la implementacin de los OFT a partir de ciertas problemticas que respondan a sus intereses y necesidades.
UNIDAD DE APOYO A LA TRANSVERSALIDAD DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL

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MINISTERIO DE EDUCACIN

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

YASNA PROVOSTE CAMPILLAY

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin

MINEDUC, Criterios para una poltica de transversalidad. Santiago, 2002, Pg. 11

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. El enfoque transversal en los pases europeos

c. El enfoque transversal en Amrica Latina

Esquema 1. Reformas educativas en Amrica Latina

Paraguay Argentina Colombia

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Cuadro 2. Experiencias de pases en la incorporacin de la transversalidad a nivel del currculum escolar11

3. Los OFT en el marco curricular

Elaboracin de los programas de la Educacin de Adultos

90 Hitos Educacin Parvularia Enseanza Bsica Enseanza Media Enseanza a B. y M. Adultos 1

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. La elaboracin de la propuesta de OFT

c. Los OFT en los marcos curriculares

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

d. Definiciones y mbitos de desarrollo Definiciones

Cuadro 4. Definicin de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Esquema 2. mbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales

Crecimiento y Autoafirmacin personal

Desarrollo del Pensamiento

Desarrollo del Pensamiento

Subsector Educacin Tecnolgica

Sector Tecnologas de la Informacin y de las Telecomunicaciones

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Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

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mbito La persona y su entorno

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

Continuacin Cuadro 8 mbito La persona y su entorno

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

4. Caractersticas de los OFT

a. Dan unidad al sistema escolar

b. Deben considerarse en forma explcita en el PEI

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d. Poseen una estructura tridimensional

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e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didcticos

Primer ao Bsico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de s mismo y del entorno

Cuarto ao Bsico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad

Pueblos nmades y sedentarios (273)

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xxxxxxx xxx xxx xxx

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CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar

5. Cmo implementar los OFT

a. Orientaciones para la implementacin de los OFT en el Marco Curricular

CURRCULUM Y TEMAS SOCIALES

b. Estrategias para la implementacin de los OFT