El informe ReCreo

Javier Arvalo

9 errores fatales de la escuela peruana

y cmo los remontamos para formar capital humano
El impacto de un plan lector exitoso en nuestros hijos

ndice

El Informe ReCreo

Primera edicin: 2008 Javier Enrique Arvalo Piedra Proyecto ReCreo SAC Telfono: 241-1597 RUC 20515161253 Jr. Hsares de Junn 650-B, Jess Mara www.proyectorecreo.com Editorial San Marcos Telefax: 331-1522 Anbal Paredes Galvn, editor Jr. Dvalos Lissn 135, Lima

E-mail:informes@editorialsanmarcos.com Diseo: Toronja Comunicacin Estratgica Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per Reg N. 2008-04904

Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra sin el permiso expreso escrito del autor y los editores. Impreso en el Per / Printed in Per Pedidos: Av. Garcilaso de la Vega 974, Lima

E-mail: ventas_escolar@editorialsanmarcos.com Impresin: Editorial San Marcos RUC 10090984344

Telfonos: 331-1535 / 331-0968 / 332-3664

Av. Las Lomas 1600 Urb. Mangomarca, S. J. L.

Agradecimientos...................................................................................................................... Ya estamos en el ltimo lugar en el mundo: ahora solo podemos ir para adelante ................ LOS NUEVE HALLAZGOS......................................................................................................... Primer hallazgo: La escuela educa para que los nios callen............................................... Lo que hicimos: Nuestros nios hablan, escriben, debaten, dibujan, critican ......................... Segundo hallazgo: La escuela est organizada para evitar que nuestros nios lean .............. Lo que hicimos: Ponemos libros en las manos de nuestros nios ............................................ Tercer hallazgo: Los peruanos no compran libros porque ignoran qu hacer con ellos ......... Lo que hicimos: Los padres decidieron invertir diez soles al mes en sus hijos ....................... Cuarto hallazgo: Los libros de texto desechables desalientan el hbito lector....................... Lo que hicimos: Editamos libros sin fichas de lectura ni cuestionarios ................................... Quinto hallazgo: Los escolares peruanos no leen por negligencia de sus padres .................. Lo que hicimos: Los padres participan en la educacin de sus hijos....................................... Sexto hallazgo:La escuela (profesor,padre y alumno) ignora el concepto de lectura placentera.......... Lo que hicimos: Jugamos a leer con placer.............................................................................. Sptimo hallazgo: El Estado y el SUTEP promueven la falacia de que la educacin pblica es gratuita ................................................................................................................................ Lo que hicimos: Empoderamos a los padres: ellos financian la educacin ............................. Octavo hallazgo: La escuela peruana destruye capital humano valioso .................................. Lo que hicimos:Visibilizamos las capacidades de nuestros nios........................................... Noveno hallazgo: La escuela peruana ensea a fracasar ......................................................... Lo que hicimos: Promovimos que el xito sea una experiencia cotidiana............................. LA PROPUESTA RECREO PARA LA FORMACIN DE CAPITAL HUMANO DESDE EL DESA- .. RROLLO DE LA LECTOESCRITURA ......................................................................................... Qu hicimos? ......................................................................................................................... La escuela de desarrollo .......................................................................................................... a) Encuentros con maestros. .................................................................................................... b) Encuentros con padres. ....................................................................................................... c) Encuentros escritores-lectores............................................................................................. d) Produjimos libros a bajo costo............................................................................................. El impacto del proyecto en aquellos que salieron con nosotros al ReCreo. Encuesta a directores de colegio ....................................................................................................................... El caso del Colegio Ardiles: escuela nacional y problema nacional ....................................... Encuesta a profesores (21 profesores de 90) ........................................................................... Encuesta a alumnos (44 alumnos de 1. y 2. de secundaria)................................................. El voluntariado de los autores.................................................................................................. Conclusiones............................................................................................................................ Los 30 colegios con los que trabajamos en el 2007 ................................................................. Diccionario Bsico ReCreo ...................................................................................................... El Plan Lector Nacional (Resolucin Ministerial N. 0386-2006-ED)........................................ Los nmeros de ReCreo........................................................................................................... El autor.....................................................................................................................................

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Agradecimientos

ReCreo. A la locura de Anbal Paredes por financiar la impresin de ms de 68 mil ejemplares reduciendo al mximo sus posibilidades de ganancia, y a todo su equipo, que lo hizo en solo tres meses. Cuando me faltaba un brazo y el enemigo vulneraba un flanco de la fortaleza, el escritor Gustavo Rodrguez arrib espada en mano y soport a pie firme, y an soporta la embestida: sin l, la muralla habra cado. No habramos mandado a imprenta los libros sin la entrega y el trabajo luntico de Sheila Alvarado y su equipo de artistas plsticos, a los que dirigi y sum en la tarea de convertir nuestros libros en juguetes. Al escritor Oswaldo Reynoso que propici el encuentro inicial que encendi la pradera: l provoc la batalla. Y a los ms de cincuenta autores que entregaron con prontitud sus libros y a todos los otros autores que han ofrecido sus textos. Al profesor Miguel Campos, que lucha en Huanta (y donde sea) contra los que no creen que un mundo diferente es posible.

ada habra sido posible sin la participacin apasionada de cada uno de los miembros de

Al educador Vctor Hugo Carreo, tal vez porque necesitamos un profesor con quien pelear, y tambin porque alguien debe saber algo de educacin entre nosotros. A Teresa Boullon que hizo posible que cada nio tuviera un libro en sus manos cada mes, que cada escuela recibiera sus entrenamientos, que los autores llegaran a su destino, que los profesores nos escucharan, que los padres nos comprendieran. A nombre de los autores, a los miles de nios que nos han pedido autgrafos, como si furamos cantantes de rock, gracias por el cario. A las maestras y maestros del Per que aman de verdad a nuestros hijos y a sus hijos y ensean, a pesar del infortunio, del desprecio y del mal pago. A Csar Del Pino Roca y a su esposa, que me educaron toda la primaria en esa escuelita fiscal de La Victoria, la 1117, donde me ensearon el placer de conocer jugando y aprend todo lo que luego he hecho en la vida. Javier Arvalo Piedra Director del Proyecto ReCreo

Ya estamos en el ltimo lugar en el mundo: ahora solo podemos ir para adelante

Foto: Teresa Boullon

llev a adentrarnos en los pantanos del descuido con un proyecto educativo que, afortunadamente, ahora nos da una esperanza. del Proyecto ReCreo, el escritor Javier Arvalo, recorri colegios de Sullana a Tacna, de bi experiencias con ms de las a ms de seis mil padres de
Conocer

sobre lo mal que est nuestra educacin.

sted debe estar harto de escuchar

Pero tambin expone las acciones que ReCreo

un nio se convierta en capital humano valioso. prometerlos con un cambio necesario, en las

Nosotros tambin. Quiz eso fue lo que nos

ha realizado con padres y profesores para com-

escuelas donde nos permitieron intervenir. Conocer cmo logramos que nios y maestros intelectuales jugando a interpre-

Durante un ao, el director

lean con placer, que exploten sus capacidades debatir; y que los padres de famicin de la biblioteca de sus hijos. sita dinero, cmo no. lia participen felices en la formaEl desastre de la educacin

Pequeos lectores del Colegio Herona Micaela Bastidas de San Juan de Lurigancho, en ronda de preguntas, en un encuentro de lectores con el autor.

tar, criticar, escribir, dialogar,

cmo

Iquitos a Lima, de Huanta a Huacho. Convers e intercamdos mil profesores de escuelas pblicas y privadas. Dio char-

logramos que nios y maestros lean con placer, que exploten sus capacidades intelectuales jugando a interpretar, criti-

peruana es reversible. Se necelos billetes, necesitamos creativichicos, padres y maestros. dad y libertad en las mentes de Pero ms que a Washington en

familia. Y ahora nos entrega su visin del desastre, pero tam-

car, escribir, dialogar....

Lector Nacional que l promovi en su momento. gos que resumen por qu nuestra educacin es sorprendentemente efectiva para impedir que Aqu, Arvalo es el cronista de nueve hallaz-

blema usando como caballo de Troya el Plan

bin una manera exitosa de enfrentar el pro-

empezado a lograrlo.

Lo invitamos a enterarse cmo hemos

Gustavo Rodrguez Director del Proyecto ReCreo

los nueve hallazgos

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primer Hallazgo

Lo que hicimos

La escuela educa para que los nios callen

Nuestros nios hablan, escriben, debaten, dibujan, critican

En clase, nuestros nios aprenden que no se habla, que toda equivocacin es un error, que un error es olvidar el dato que deba ser recordado, y que todo olvido es un fracaso. Nuestros nios solo se atreven a hablar ocultos en la mancha, estn entrenados en el cuchicheo temeroso. No es una consecuencia de su estructura gentica, es el resultado de su educacin. Por otro lado, nuestros nios no tienen mucho qu decir, las ideas no circulan por sus mentes, porque las ideas que naturalmente estn en los libros no recorren la ruta de sus cuerpos: nuestros nios no leen. Cada da, desperdiciamos la creatividad y la imaginacin de nuestros nios en miles de horas de clases donde copian dictados de textos que debieron leer en casa o transcriben parrafadas que los profesores escriben en las pizarras, como si el siglo XXI todava demandara amanuenses y copistas. Como lo han puesto en evidencia varios autores, entre ellos Luis Jaime Cisneros y Len Tratemberg, el colegio es una experiencia frustrante y fracasada que no prepara a nuestros hijos para afrontar los retos que la cultura contempornea exige.

l nico reto claro que se propone sortear la escuela peruana es el ingreso a la universidad: otra estafa. Los exmenes de admisin de la universidad peruana son parte de una cultura de crucigrama: los nios no aprenden matemticas, sino frmulas para resolver ecuaciones. No comprenden textos, recuerdan fechas de acciones heroicas y guerras y ttulos de libros. Nuestros nios sienten que nada sucede en la escuela (y se aburren, claro est): porque darle movimiento al mundo es articular el verbo. Cambiar la realidad es pronunciar la palabra que antecede o es tambin la misma accin. Nadie habla si no sabe, nadie escribe de lo que ignora: nuestros nios no hablan, repiten; no escriben, copian. Peor an, la escuela peruana evala como disciplina la capacidad de un escolar para guardar silencio: estimula la afasia masiva de nuestros nios. El colegio es un espacio disciplinario que comparte normas con la crcel y el cuartel: nuestros nios son tropa, no personas. Nuestros nios callan con normalidad. Los que callan no existen.

Un nio de siete aos me pregunt en una de las visitas de autor que realic a un colegio en Lima:Por qu en tu libro las brujas no son malas?. Yo le devolv la pregunta:Por qu una bruja tendra que ser mala? l me mir, se le iluminaron los ojos y dijo: Es verdad, por qu tendran que ser malas se dio la vuelta y se lo coment a su amiguito: Las brujas no tienen que ser siempre malas. La creatividad y la imaginacin son capacidades instaladas en el cerebro humano, son naturales, solo hay que crear condiciones favorables para que se desarrollen. Invitamos a los profesores a que las pongan en evidencia, y nuestros nios lo hacen con suma naturalidad: escriben, opinan, debaten, conversan de lo que han ledo si la invitacin no pasa por mtodos castradores como las cartillas de control de lectura que privilegian la memoria y no la creatividad. Hemos recogido en todo el Per una gran cantidad de formas creativas para evaluar las lecturas que hacen los nios: una profesora en Trujillo le pidi a un grupo de sus estudiantes que pusieran una banda sonora al libro que haban ledo. El saln, refiere la

profesora, fue una fiesta divertida de boleros, salsas, perreos, marineras, boleros, rocks: el grupo explicaba por qu haba puesto tal o cual tema a cada captulo. Los nios apelaron a todo tipo de gneros musicales para musicalizar los captulos del libro que haban ledo. Los profesores y los padres nos preguntan siempre: Cunto demora despertar el gusto por la lectura en un nio? Nosotros respondemos: Lo que demora leer un buen libro. Los lectores sabemos que un da un libro nos entretuvo, nos divirti, nos emocion; abri una ventana nueva por donde vimos la vida, el mundo, nuestra propia existencia. Un libro que impacta en nosotros es determinante y desencadena con naturalidad las ganas de contarlo, divulgarlo, dibujarlo, recrearlo, comentarlo, criticarlo y, generalmente, aviva de tal manera la imaginacin que invita al lector a querer crear sus propias historias: por eso, es habitual que un nio que lee cuentos para nios o libros de ciencia quiera inventar sus propias historias o hacer sus propios descubrimientos, as ha sido siempre.

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segundo hallazgo

Lo que hicimos

La escuela est organizada para evitar que nuestros nios lean

Ponemos libros en las manos de nuestros nios

En un encuentro con maestros, pregunt si la escuela tena biblioteca. Me respondieron que s. Cul es? pregunt. Estamos en ella, me dijeron. Cmo?, dije, pero no hay libros.Ah, s, dijeron ellos, faltan los libros. Segn mediciones nacionales e internacionales, ocho de cada diez escolares peruanos no comprenden lo que leen. Enterado de estos datos, el pas entero se pregunt: Por qu sucede esto si nuestros hijos van a la escuela? La respuesta es absurdamente obvia, pero necesita antes una aclaracin: nuestros escolares no son incapaces de comprender lo que leen; nuestros escolares simplemente no leen. La sociedad peruana est organizada eficientemente para negar a los nios el derecho que tienen a acceder al libro: ni los hogares peruanos, ni los colegios pblicos o privados, ni los municipios, ni las regiones tienen, en forma y cantidad adecuada, bibliotecas funcionales, actualizadas y vivas que hagan posible el hbito lector de nuestros nios. Los profesores dicen abiertamente: Aqu los nios no leen, no les gusta leer y lo sostienen con absoluto desparpajo, como si no fuera su tarea desarrollar el hbito lector, como si la frase no delatara el fracaso de

la escuela, y como si leer no tuviera absolutamente ninguna relacin con ser capaz de estudiar. Es ms, algunos miopes sostienen que el Per es fundamentalmente oral y que debemos darnos un salto hacia la electronalidad: es decir, desarrollar una facultad novedosa que nos permite leer lo electrnico que es menos neoliberal que la lectura en libros. Lo cierto es que la infancia del mundo corresponde a la oralidad, que la mayora de edad la obtuvimos los hombres con la escritura, que hizo posible fijar el pensamiento (sobre cualquier superficie, eso incluye una pantalla de plasma) y lo hizo compartible, divulgable, accesible, democrtico. La escritura tiene, en el libro, su medio de transmisin fundamental, porque sigue siendo un soporte accesible, independiente de la intermediacin de fuentes de energa distintas a la luz del da o de una vela. Finlandia, el pas de la electronalidad, tiene uno de los ndices de lectura por cabeza ms altos del mundo (compiten con los suecos que leen a un ritmo de 50 libros por persona al ao), a ellos no se les ha ocurrido privar a sus nios de libros.

Un padre me pregunta en un encuentro para padres: Cmo hago para que mi hijo lea?Yo le pregunto:Qu libro quiere usted que l lea?.Cualquiera, me dice. Entonces le pregunto: Qu libro le ha comprado ltimamente? l no recuerda. Cul fue el ltimo libro que le compr?, insist. l, finalmente, me confiesa:Yo no le compro libros. Ahora s lo est haciendo. El Proyecto ReCreo ha trabajado en promedio con 2000 nios de colegios pblicos y privados: en ninguna parte hemos encontrado nios incapaces de leer: al contrario, hemos logrado que cada nio tenga un libro en sus manos, que lo abra y que lo lea. Para que esto ocurra, reunimos a los padres en asambleas para explicarles por qu sus hijos no podan quedarse fuera del proyecto del Plan Lector Nacional y lo que deban hacer para lograrlo. En algunos colegios, pblicos y privados, profesores competentes y capaces se saltaban esta fase porque ejercan desde

antes liderazgo sobre los padres a travs de sus hijos. En Tacna, la profesora Rosa Cuentas del Hroes de la Guerra del Pacfico, colegio nacional, logr que casi la totalidad de sus alumnos tuvieran sus libros cada mes y cuando algn nio no tena el libro, se lo comunicaba a la tutora para que averiguara el porqu. En Lima, el profesor Miguel Campos hizo lo mismo con un padre que acudi a su llamado porque el nio no tena libro. Era un padre que no haba asistido a la asamblea donde se explic el proyecto. El padre entendi el objetivo y, a partir de ese momento, su hijo no dej nunca de tener su libro, cada mes. Enseamos que un profesor no puede permitir que un nio se quede sin libro en su aula, porque este nio ser y se sentir excluido. Un nio excluido no solamente afecta su propio desarrollo, sino el de su medio. Fracasa l y promueve el fracaso entre los otros nios.

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tercer Hallazgo

Lo que Hicimos

Los peruanos no compran libros porque ignoran qu hacer con ellos

Los padres decidieron invertir diez soles al mes en sus hijos

Demasiados profesores y padres de familia explican la ausencia de hbito lector por el alto precio de los libros. Es un argumento falaz. En el 2006, los peruanos destinamos 160 soles por persona a comprar cerveza, quiere decir que cada hogar de 5 personas destin 800 soles anuales para beber. El consumo de libros por persona en el Per est calculado en medio libro al ao. La pregunta es: cada peruano invirti el ao pasado 150 soles en la compra de medio libro? La verdad es que, entre la poblacin peruana que no es pobre, la adquisicin de libros para la lectura placentera o informativa es tan poco habitual como en la poblacin de bajos recursos. El Per es un pas de analfabetos funcionales, razn por la cual ocupamos el ltimo lugar en todas las mediciones que se hacen sobre educacin y comprensin de lectura.

La formacin de una biblioteca es un gasto intil para un analfabeto funcional. Cientos de municipalidades y colegios suelen cursar cartas a las editoriales para pedir donaciones de libros: ignoran que los libros deben comprarse, no saben por qu tendran que gastar dinero en esa porcin de hojas pintadas. En cambio, las cerveceras jams reciben este tipo de solicitudes: respecto a las cervezas, nadie duda en una municipalidad o en un hogar que son productos que deben pagarse y todos saben para qu sirven. Demasiados padres de familia y profesores peruanos son analfabetos funcionales, jams leen, nunca compran un libro, no tienen idea del valor que poseen, en consecuencia, son incompetentes para promover el hbito lector entre sus alumnos, porque ignoran cmo hacerlo.

En Huanta, en un encuentro con padres, yo les pregunto:Qu es una rfaga? (palabra blica que hace referencia a un disparo mltiple). Los padres responden que en Huanta significa pedir tres cervezas. Yo les pregunto cunto cuesta la rfaga. Ellos contestan: Diez soles. Cuntas rfagas se toman al mes?. Ellos se ren. Hasta quedarnos sin balas, responde un padre ingenioso. Cuntos libros les compran a sus hijos por mes?. Nadie contesta. Podran dejar de comprar tres cervezas para comprar un libro para sus hijos?, propongo. Miles de padres nos han dicho que s. Nosotros no somos una editorial. Pero creamos un catlogo de libros a diez soles, libros a bajo costo para que los padres no recurrieran al argumento del precio del libro para negarse a adquirirlo. No es la nuestra una campaa contra la cerveza, creo que nadie en el equipo de ReCreo es abstemio, ni yo. Lo que promovemos es una reingeniera de la economa del hogar y una reorientacin de los gastos familiares hacia el desarrollo de la mente y la inteligencia de nuestros nios.

Una de las sorpresas desagradables que tuvimos que enfrentar es que muchos profesores y padres de familia confrontaban los diez soles con el precio de los libros piratas que venden en todo el Per. ReCreo no promociona libros a bajo costo para competir con la piratera. No competimos con delincuentes. Demasiados profesores impulsan la compra de piratera en los colegios, y les importa muy poco ser propiciadores de la ejecucin de un delito y promotores del irrespeto y la desvalorizacin del trabajo intelectual. Reforzamos la idea de que nuestro objetivo es que nuestros hijos lean un buen libro cada mes, que esa buena lectura sea monitoreada, que sus maestros sean capacitados, que los padres tambin, y todo esto por diez soles. El proyecto se autosostiene y se sustenta porque enseamos a los padres a invertir en la educacin de sus hijos, nosotros reinvertimos en la escuela una parte de los fondos generados por la adquisicin de los libros.

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cuarto Hallazgo

Lo que Hicimos

Los libros de texto desechables desalientan el hbito lector

Editamos libros sin fichas de lectura ni cuestionarios

Durante dcadas, los padres de familia hemos sido inducidos a comprar libros de texto a principio del ao escolar y, desde hace quince aos, el Estado los regala. La pregunta es: si casi todos los nios peruanos tienen sus libros de texto desde hace tanto tiempo, por qu entonces no comprenden lo que leen? La respuesta es que esos libros estn diseados bajo el concepto de que educar es llenar de informacin la cabeza de los nios. Con estos libros, nuestros nios aprenden que leer es un acto previo a un examen: en consecuencia, leen a presin y bajo estrs. Sin excepcin, estos libros contienen sus propios cuestionarios y ejercicios de aplicacin. As, a un profesor le basta decir Lean las pginas 14 y 15 y contesten el cuestionario al final de la unidad: de esta forma el profesor cumple con su clase. El profesor supone (quiere suponer, porque es ms fcil) que todo aquel que rellen el cuestionario, ley.

Lo que prefiere ignorar el profesor es que basta con que un alumno responda a una de las preguntas del cuestionario, para que todo el saln se agencie la respuesta y la copie. Los libros de texto son compilaciones de datos que los alumnos bien podran investigar en las bibliotecas o en Internet. Los nios son inducidos a creer que lo que dice el libro es cierto. Cmo podemos alentar la crtica, el razonamiento, si el libro es incuestionable? Los libros deben estar sujetos a interpretacin, a crtica, a cuestionamiento: pero el libro de texto es el libro del examen, es el que dice la verdad, y es lo que nuestros nios deben aprender, es decir, recordar y repetir. Diversas investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos han demostrado cmo los libros de texto con preguntas incluidas alejan a los alumnos de los maestros.

Nos ha sucedido con profesores y padres de familia: abren uno de los libros que recomendamos y al revisarlos preguntan: Dnde estn las preguntas?. Los libros que recomendamos, incluyendo los de nuestro catlogo, no deben contener cuestionario alguno ni fichas preconcebidas ni nada que los identifique como herramientas de enseanza. Nuestro objetivo es que los nios se hagan a s mismos sus propias preguntas porque eso pone en evidencia una mente que est produciendo ideas. Enseamos que el placer de conversar y escribir a partir de la lectura de un libro consiste en que cada persona sea capaz de

formularse sus propias cuestiones y que esta es ya una forma de comprensin y aprendizaje: repetimos que la curiosidad es una facultad de la inteligencia y que la escuela debe promocionarla y premiarla. Los libros que recomendamos son siempre polmicos, graciosos, interesantes, y enseamos a cuestionarlos, a opinar. Promocionamos la idea de que toda opinin es rebatible, cuestionable, combatible: nuestros autores dicen cosas y nuestro deber y derecho como lectores es pensar si estamos o no de acuerdo con lo que ellos nos proponen. Es el principio de leer en libertad.

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quinto hallazgo

lo que hicimos

Los escolares peruanos no leen por negligencia de sus padres

Los padres participan en la educacin de sus hijos

En Huanta, una madre se levant de entre el pblico y protest contra la meta nacional de lectura: "Cmo va a leer un libro al mes cada nio, yo tengo cuatro hijos?", dijo la seora. Le respond:Seora, usted tuvo los hijos y usted decidi tenerlos. Es como si nos reclamara por qu debe darles de comer todos los das. Los padres de familia son constitucionalmente responsables de alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos: pero parecen no saberlo. Una pavorosa mayora de padres peruanos cree que la escuela (pblica y privada) es responsable de que sus hijos no lean: es decir, creen que el Estado o los profesores son los causantes de esta tragedia. La verdad es otra: los nios peruanos no leen porque sus mayores no leen. Sus padres son subciudadanos, incompetentes para exigir que la escuela sea eficiente. Una gigantesca mayora de padres de familia peruanos jams promueve el hbito lector en sus hogares porque ellos mismos son analfabetos funcionales. Los padres de familia han renunciado, y en consecuencia, fracasado, en su tarea de presionar al Estado y a la escuela privada, para que cumpla con su obligacin de invertir adecuadamente los recursos que recibe en el desarrollo de los mximos rendimientos intelectuales, destrezas y habilidades de nuestros hijos.

Un ciudadano pleno es capaz de exigir y vigilar que el Estado (o las instituciones educativas que financia) brinden un servicio educativo eficiente. Los padres de familia no manejan indicadores claros y objetivos que les permitan identificar si la instruccin que la escuela (pblica y privada) da a sus hijos es o no de calidad. Miles de padres ni siquiera acuden a la escuela para saber de sus hijos. Los peruanos parecen ignorar que la escuela es un servicio pblico y que todos tenemos el derecho y el deber de exigir una educacin de calidad para nuestros nios. Un padre de familia parece ignorar si su hijo est pensando correctamente, si puede leer correctamente, o hablar con propiedad y competencia. Tampoco tiene forma de controlar la calidad del profesorado que tienen sus hijos. La mayora de los profesores, segn las mediciones realizadas por el Ministerio de Educacin, carece de las competencias necesarias para liderar un proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades de nuestros nios, pero siguen all. Los profesores de este pas, a su vez, estn muy mal pagados y eso impacta en su desmoralizacin y falta de tiempo pues deben trabajar en otras cosas para sobrevivir: nos estafamos, nos engaamos.

En el Champagnat de Lima, un padre se quej durante una ronda de preguntas, en una conferencia sobre lectura, de las tareas que le dejaban a su hija. Terminamos hacindolas nosotros, dijo el padre, y especficamente se refera a las maquetas que se han puesto de moda en los colegios. Les pedimos a los padres que pregunten a los profesores sobre la capacidad que pretende desarrollar tal o cual tarea. El padre nos cont que su hija de ocho aos hizo una maqueta, con sus propias manos, ayudado por l. La maqueta que result era la de una nia que jams haba hecho maquetas, de modo que exhiba toda su impericia. La profesora le puso 11. Pero a otra nia que llev una maqueta perfecta, comprada o mandada a hacer, la aprob con la mejor nota del aula. Todo esto pone en evidencia el objetivo del maestro: entrena a su alumna en la bsEl colegio educa a mi hijo.

queda de gente que sabe hacer maquetas. Y la enseanza moral que nos deja es que debes ser imbcil para dedicarte a hacer, con tus propias manos y tus propios conocimientos, una tarea dejada en el colegio. La Escuela de Desarrollo ReCreo identific prcticas y creencias que paralizan el desarrollo de las capacidades de los nios y las confront en cada sesin de padres. El objetivo de los encuentros con padres es empoderarlos en indicadores de calidad educativa, para que sepan exigir y controlar. Estamos convencidos de que a quienes hay que reeducar en el pas es a los padres y profesores: estn ahogados en la rutina y en problemas absurdos que no consiguen resolver porque no se comunican y porque la imaginacin y la creatividad parecen ser facultades desterradas de la escuela peruana.

Creencia paralizante

Los padres educamos a nuestros hijos.

Creencia crecedora

El profesor es responsable de hacer leer a mi hijo. Las autoridades no vigilan la calidad de la educacin. Por qu me piden libros? A los profesores del Estado no se les puede pedir mucho porque ganan poco.

Como padre soy responsable de alimentarlo y educarlo: soy responsable de que mi hijo tenga un libro que leer.

Vigilo que la educacin de mi hijo sea buena porque pago impuestos: las autoridades hacen lo que los ciudadanos exigimos y lo que ordena la ley. Exijo que recomienden libros a mi hijo. Los profesores son funcionarios pblicos y profesionales, deben cumplir su deber.

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sexto hallazgo

Lo que hicimos

La escuela (profesor, padre y alumno) ignora el concepto de lectura placentera

Jugamos a leer con placer

En Tacna, un colegio prohibi que las nias leyeran un libro sobre una nia anorxica, tambin prohibieron que leyeran un libro mo porque uno de los cuentos tiene una escena ertica, en Lima han prohibido a Los inocentes de Oswaldo Reynoso porque ensea (as dicen algunos profesores) a masturbarse y otros profesores creen que nuestros nios solo deberan leer libros de autoayuda porque esos s ensean algo. En la escuela existe la creencia generalizada de que leer es estudiar. Y que leer es aprender, es decir, recordar y actuar en funcin del recuerdo de lo ledo. Tambin existe la creencia de que los libros deben educar en valores. Obviamente son reacciones y creencias de analfabetos funcionales. La lectura gozosa y placentera, la lectura polmica, inquietante, no tiene cabida porque es vista a veces como inmoral o como prdida de tiempo. Pero aun cuando existe la creencia de que leemos para aprender, muchos profesores comparten la creencia, por lo dems,

contradictoria con lo anteriormente dicho, de que el fomento del hbito lector es un asunto exclusivo del curso de comunicacin, lenguaje o literatura. En consecuencia, no circulan en la escuela peruana libros de historia, filosofa o ciencias sociales firmados por sus autores. Los nios tienen acceso a estas materias mediante textos escolares que resumen algunos de estos grandes temas del pensamiento en artculos y cuadros sinpticos. Para la escuela peruana, leer por placer es un sinsentido, tanto como pensar en evaluar con placer, creativamente e imaginativamente: si en un aula los nios se ren mucho es porque no estn estudiando y, en consecuencia, no estn aprendiendo. Como nos deca un profesor en secundaria cuando nos llamaba la atencin: Creen que estn ac para divertirse?. Ahora yo dira: Y por qu no podramos venir a la escuela para divertirnos?

La cosa ms loca que hemos propuesto y divulgado es que nuestros nios deben leer por placer (les parece loco a muchos profesores, a los padres) porque existe la creencia de que la escuela debe ser un cuartel, que el aprendizaje es consecuencia del esfuerzo y del sufrimiento, que la letra con sangre entra. Nuestra pregunta inicial en el encuentro con los alumnos siempre es: te gust el libro? Y si responde que no, lo animamos a la lectura, seguimos explicndole sobre el libro, le pedimos que le d una oportunidad o que lo deje de lado finalmente si no le

gusta, porque el libro debe gustar, emocionar y porque creemos que no podemos obligar a leer: influenciamos para leer, retamos a leer, invitamos a leer y proclamamos el derecho de los nios a no leer lo que no les gusta. Nuestro catlogo est en observacin siempre. Nosotros jugamos a leer y muchos de nuestros nios han aprendido a jugar con nosotros. La capacidad de jugar es evaluable positivamente.

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sPtimo Hallazgo

LO QUE HICIMOS

El Estado y el SUTEP promueven la falacia de que la educacin pblica es gratuita

Empoderamos a los padres: ellos financian la educacin

Un profesor del Estado me increpa: El Estado y el sistema neoliberal son responsables de que los nios no lean. Yo le digo que en Cuba y en Finlandia, en Espaa y Alemania, los nios leen a pesar de sus sistemas polticos. Adems, le sealo que l es el Estado, porque es funcionario pblico, y que la gente de ReCreo somos ciudadanos de a pie, civiles. La educacin es uno de los servicios ms costosos e ineficientes que brinda el Estado peruano a la sociedad, la pagamos con nuestros impuestos o con nuestros recursos. Muchos funcionarios del Estado, de todo nivel, alimentan la idea de que la educacin pblica es un regalo del Estado. En tanto regalo, existe el consenso de que no se puede pedir mucho por este servicio. Los padres peruanos solo intervienen un colegio cuando hay personal corrupto (la corrupcin es la moneda ms corriente en la escuela pblica y privada) o violadores. Pero no es habitual que intervengan para exigir

calidad a la escuela pblica ni para que fije metas ni para pedir que exhiba sus logros. Las escuelas peruanas no exponen sus objetivos, no explicitan lo que lograrn y menos lo que no podrn lograr con los fondos que reciben: sin metas claras los ciudadanos no pueden exigirles nada. Cada ciudadano peruano financia a la escuela pblica. Incluso aquellos que tienen hijos en colegios particulares deberan saber que tienen derecho a reclamar que la escuela pblica cumpla con su deber, pues un padre que coloca a su hijo en una escuela privada, deja una carpeta en el colegio estatal que por derecho le corresponde a su hijo. Si ocho de cada diez nios fracasan en comprensin lectora y nueve de cada diez en matemticas, para qu invertimos los ms de trescientos dlares que por nio drenan de las arcas pblicas hacia el Ministerio de Educacin? El gasto en educacin es ineficiente porque la sociedad no vigila ese gasto.

La tarea que nos hemos propuesto es convertir a los padres de familia en ciudadanos crticos del servicio que reciben y responsables del servicio que aceptan. Por lo pronto, desde el Plan Lector Nacional, si la meta de lectura es una poltica de Estado y en su escuela no hay plan lector, entonces su escuela estar siendo ineficiente y mostrando una pobre calidad educativa. Este objetivo crea a veces conflictos con los profesores en las instituciones educa-

tivas: se saben incompetentes, o temen ser sorprendidos en la evidencia de su incompetencia, as que evitan cualquier evaluacin: alimentan la creencia de que los profesores saben lo que hacen. A la vista de las evaluaciones internacionales y nacionales, obviamente, alguien no sabe bien lo que hace, o sabe y no lo hace o lo hace mal.

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octavo Hallazgo

lo que hicimos

La escuela peruana destruye capital humano valioso

Visibilizamos las capacidades de nuestros nios

Nuestros nios hablan con un lenguaje tan escaso y tan elemental que conmueve. La ausencia generalizada de hbito lector impacta en la pobreza intelectual de nuestros nios. Esta pobreza no solo es cultural, sino tambin fisiolgica. La conectividad entre neuronas (el tejido sinptico) es el factor fisiolgico determinante de la inteligencia: sin esta conectividad no es posible el mximo rendimiento intelectual de una persona. Los seres humanos nacemos con trillones de neuronas pero no estn interconectadas entre s: la cantidad y calidad de tejido sinptico es consecuencia de la estimulacin y la nutricin adecuada del cerebro. Leer es un acto fsico para el cerebro: es el entrenamiento bsico y ms intenso que hace posible el desarrollo de una mente. La calidad y cantidad de tejido sinptico determina la calidad de las funciones cerebrales de una persona. El cerebro es rgano del cuerpo: las leyes sobre los rganos del cuerpo se aplican a l. Un rgano que no se utiliza, se atrofia. Mantener el tejido sinptico del cerebro de nuestros nios, supone mantener sus

cerebros en prctica constante de sus facultades: pero la escuela peruana no solo fracasa en la promocin del hbito lector, adems desanima la prctica de la lectura. La ausencia de lectura constante en la vida diaria de nuestros nios impacta en los bajos niveles de inteligencia, pensamiento crtico y creatividad, lenta velocidad de procesamiento de lenguaje e incapacidad de resolucin de problemas que exhiben nuestros nios. Estas limitaciones intelectuales derivan, adems, en una pobre valoracin de s mismos. La sociedad global actual prescinde de personas sin creatividad, sin capacidad de adaptacin, sin manejo competente de diversos lenguajes. Nuestros escolares no constituyen capital humano para s mismos ni para la sociedad contempornea: la atrofia de sus capacidades, que los destina a ser mano de obra barata, tiene a la escuela como su principal promotora.

Las evaluaciones que propusimos a la escuela tuvieron por objeto visibilizar las facultades intelectuales en desarrollo de nuestros nios. La caracterstica fundamental del capital humano es que tiene afinadas sus facultades intelectuales para imaginar, crear, criticar, discernir, discriminar, decidir: no solo la utiliza sino que adems muestra una autoestima basada en la seguridad que tiene de poseer estas cualidades. Nuestros nios deban saber que son normales y capaces de cualquier cosa. Por ejemplo: la creatividad de un alumno se visibiliza cuando lo invitamos a que exprese sus ideas sobre el libro que ha ledo: escribiendo una carta al autor o al personaje que ms le gust o impresion del libro, cambiando el final de un relato, o convirtiendo el cuento o novela en una historieta. En el Colegio Bartolom Herrera, colegio nacional donde muchos nios, leyeron por primera vez un libro en tercero de secundaria, la profesora Ivn Umiya Meneses pidi a sus alumnos que escribieran cartas dirigidas al director del colegio como si ellos fueran el protagonista del libro. Muchos de los chicos empezaron escribiendo desde la ficcin, pero pasaron rpi-

damente a escribir (en textos de tres o cuatro pginas) sobre sus propias vidas, sus conflictos adolescentes, sus estados emocionales: queramos que escribieran? Pues lo estaban haciendo. La profesora refiere que nunca haba ledo de ellos nada tan personal ni tan extenso. Era previsible que el nivel de competencia para expresarse eficientemente por escrito fuera inferior al esperado en un escolar de nivel secundario, pero era el inicio de una prctica la escritura que nunca termina de enriquecerse y de aprenderse. La impericia en la redaccin de nuestros nios en la secundaria peruana pone en evidencia que la escuela, desde primaria, fracasa en su objetivo de ensear a escribir con fluidez, correccin y coherencia. Los textos presentados por los alumnos del Bartolom revelaban impericia, pero no incapacidad: mostraban imaginacin, creatividad, deban ser evaluados como capacidad en proceso de desarrollo y servir para otorgar una sensacin de logro en los alumnos. Y, adems, para sealar la ruta de una prctica constante de escritura y correccin guiada por los maestros de todas las reas.

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noveno hallazgo

Lo que hicimos

La escuela peruana ensea a fracasar

Promovimos que el xito sea una experiencia cotidiana

Los mtodos de evaluacin de la escuela peruana estn orientados a premiar la capacidad del alumno para memorizar. Estas evaluaciones no premian ni los ensayos ni permiten el error propio de quien est aprendiendo. Por ejemplo, las lecturas del libro de texto, con cuestionario al final, ensean al alumno que leemos para recordar. Es por eso que los nios leen sus libros un da antes del examen, para memorizar los contenidos. El premio para la mejor memoria es aprobar el examen. El castigo para el que no recuerda los contenidos es la desaprobacin y el fracaso. La escuela peruana parece ignorar que la memoria es una capacidad que se desarrolla a la par con la creatividad y la imaginacin y que disociarlas produce lo que ya tenemos en el pas: nios sin capacidades

intelectuales suficientes, nios vulnerables condenados a una nfima calidad de vida. En la escuela peruana, los nios aprenden que son intiles para leer porque leen un da antes y no se acuerdan y a esto sus maestros llaman no comprender. Por eso los nios plagian, porque las respuestas son datos que solo son transcritos de un papel a otro: pura memoria. As, los nios descubren que leer es feo, tortuoso y aburrido. Esto causa una frustracin general que alcanza a millones de nios, a quienes debilitan en su autoestima porque se creen incapaces de algo tan sencillo como leer un libro, a veces, simplemente, porque no recordaron el nombre de un personaje o cul era la idea principal, como si realmente los textos se dividieran siempre en ideas principales y secundarias.

La escuela es tan efectiva en la promocin del desprecio por la lectura y tan sistemticamente aplica formas de evaluacin frustrantes que neutralizarlas consisti en hacer una lista de todo aquello que haban hecho los profesores hasta ahora, y pedirles simplemente que ya no lo hagan con el Plan Lector. Nos habamos propuesto que los nios leyeran con placer y que las evaluaciones fueran creativas y placenteras. La primera evidencia de xito nos la dio un profesor de un colegio en Jess Mara, que llam a la oficina preocupado porque: a) Los nios estaban leyendo el libro de Pedro Salinas debajo de la carpeta en horas no asignadas a lectura. (Como en muchos colegios, tambin aqu se haba establecido la hora de lectura. Alguien supuso que como el Plan lector es de un libro por mes, el libro deba leerse al ritmo de dos o tres pginas por da: esta idea absurda la hemos encontrado en muchos colegios). b) En consecuencia, muchos nios se haban ledo el libro en dos das.

Para nosotros era un xito porque el libro les haba causado curiosidad, y placer, y lo haban ledo a una velocidad inusual. Los profesores nos refieren que algunos nios mencionaban sorprendidos que haban ledo un libro en dos das: algunos lo haban hecho por primera vez en sus vidas. Tenamos que decir a los nios que eran exitosos lectores y haba que celebrarlo. Pero la sorpresa que experimentaba el profesor lo delataba con poca habilidad para identificar los logros de sus chicos: casi convierte el xito en fracaso. Trabajamos, como en cada escuela, para definir bien qu es un plan lector y qu debemos hacer para que sea exitoso; es decir, que cumpla su objetivo: promover hbito lector, desarrollar capacidades intelectuales. Como es evidente, el reto no es lograr que a los nios les guste un libro, nuestro reto es convertir a la escuela misma en una exitosa institucin promotora de lectura.

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La propuesta ReCreo para la formacin de capital humano desde el desarrollo de la lectoescritura

El escritor Gustavo Rodrguez con los trabajos de redaccin creativa, inspirados en los textos del autor, de los alumnos del Colegio Bartolom Herrera de San Miguel en Lima.

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Foto: Teresa Boullon

Qu hicimos?
a) Promovimos que en las escuelas intervenidas por ReCreo, alumnos y profesores leyeran en libertad, con placer y con pasin. b) Promovimos que la escuela se convierta en una entidad lectora. c) Fomentamos evaluaciones divertidas, placenteras, creativas e imaginativas. d) Creamos la Escuela de Desarrollo ReCreo para descubrir, con profesores y padres de familia, la mejor manera de llevar adelante un Plan Lector para fomentar el hbito de leer en los nios del Per.

La escuela de desarrollo
a) Encuentros con maestros

Diseamos una estrategia de aprendizaje llamada encuentros con maestros: el objetivo era descubrir juntos la mejor manera de no torturar a los nios con los clsicos exmenes, fichas de lecturas, o preguntas que matan el gusto por leer. Nos propusimos que la lectura fuera un gatillo que disparase la creatividad y la imaginacin de los nios. Asesinamos las tpicas fichas de control de lectura y sus absurdas preguntas tales como: Qu quiere decir el autor? Cules son los personajes principales? En qu captulo usa monlogo interior el autor de la novela? Y las reemplazamos por mecanismos de evaluacin con preguntas que promueven la capacidad de crear y criticar en nuestros lectores: qu hay o qu no hay en comn entre t y el personaje que ms te impact?, ests de acuerdo con la actitud de tal personaje o con sus ideas?. Si el libro planteaba una idea polmica como la masturbacin es buena o mala?, esto deba suscitar un debate en clase, que deba investigarse para construir argumentos.

Otras formas de jugar con las lecturas eran invitar a los nios a representar lo ledo, a cambiar los finales, a escribir cartas a los autores, a los personajes, a producir contenidos similares o cambiar finales, a discutir las diversas interpretaciones que cada nio tena despus de ledo el libro. Pero, por encima de todo, les dijimos a los profesores que si ellos no lean, sus alumnos no lo haran. Las evaluaciones del Ministerio de Educacin nos dicen que la gran mayora de profesores del Per no son lectores. Aquellos profesores con los que trabajamos, comenzaron a serlo. Cada profesor se ley todos los libros que sus alumnos leeran. As fue como descubrimos que no haba curso de animacin a la lectura ni diplomado de comprensin lectora ni capacitacin en lectoescritura ms eficiente que graduarse de lector enamorado de los libros: confirmamos que el amor a los libros se contagia.

El profesor Miguel Campos, jefe de Proyecto ReCreo, en un encuentro con profesores de Huanta.

Teresa Boullon, jefa de Proyecto ReCreo, en un encuentro con profesores del colegio Pacfico de Ate Vitarte.

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El proyecto es autosostenible porque nos reunimos con los padres y los motivamos a ser creadores de las bibliotecas de hogar en las que leern sus hijos. Los padres de familia tienen derecho a decidir el Plan Lector que sus hijos llevarn en la escuela. Los comprometimos con tareas sencillas de animacin a la lectura de sus hijos. El Proyecto ReCreo entr a los colegios donde los padres decidan que el proyecto iba a realizarse. Para lograrlo les explicamos en cada encuentro que si su hijo era uno de los ocho nios que de cada diez no comprenden lo que leen, probablemente le esperaba un futuro de pobreza y un escaso desarrollo social y cultural. Nos pusimos de acuerdo respecto a si ellos crean que la educacin nos da una oportunidad de salir de la pobreza, y de alcanzar una mejor calidad de vida. Desarrollamos esta sencilla ecuacin: para educarnos, estudiamos. Estudiar es leer. Leer es comprender lo que leemos. Si no comprendemos, no podemos estudiar. Los que no leen habitualmente no desarrollan sus capacidades para comprender ni su creatividad ni su imaginacin. Fijamos indicadores de control de calidad educativa: por lo pronto, los invitamos a ver los trabajos de escritura de sus hijos. Los padres fueron testigos de la forma, adecuada o no, en que escriben y hablan sus hijos. Los padres tenan que discernir si les pareca que las capacidades de sus hijos estaban o no de acuerdo con sus expectativas en cada trabajo que se les acercaba.

b) Encuentros con padres

Los encuentros con padres de familia son generalmente en las noches y en los patios de los colegios, como este, realizado con padres del Colegio San Agustn de Santa Anita, en Lima. En estas reuniones, los padres deciden apoyar o no el plan lector de sus hijos.

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Foto: Teresa Boullon

Les dijimos que sus hijos son el reflejo de lo que ellos hacen, de manera que era claro que si los nios tenan hbito lector era porque sus padres los tenan y a la inversa. Les propusimos que se plantearan tener nios exitosos: para que lo fueran, deban alcanzar sus mximos desarrollos intelectuales en la escuela para que luego tengan las capacidades necesarias para realizar sus sueos. Adems, les propusimos que construyeran para sus hijos el mejor barrio que podan darles. Les explicamos que todos podemos sentarnos a conversar en la calle o en un caf con los amigos de siempre. Estos podran ser brillantes (lo que sera excelente), o no (cosa ms comn y probable). Pero podramos hacer que nuestros hijos conversen con gente brillante como por ejemplo Aristteles, Kafka, Garca Mrquez, Bolvar, Vallejo, Hawkins? Pues s podemos, ya que cuando nuestros hijos leen los libros de estos hombres, lo que hacen es conversar con lo mejor que ha dado cada uno de ellos. Les explicamos que deban invertir diez soles mensuales para construir una biblioteca: el equivalente a tres o cuatro cervezas, el equivalente a un tercio de lo que cuesta una pintada de pelo. Miles de padres aceptaron jugar con nosotros y financiaron la biblioteca de sus hijos durante el ao 2007.

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1. Dante Castro en Lima. 2. Javier Arvalo en Huanta. 3. Pedro Salinas en Lima. 4. Marco Garca Falcn en Piura. 5. Cronwell Jara en Lima. 6. Gustavo Rodrguez en Lima. 7. Jorge Daz Herrera en Piura.

La conviccin de que solo un lector puede emocionar, invitar, estimular con eficiencia a una persona a leer nos llev a producir encuentros entre jvenes lectores y escritores. Decidimos que los escritores solamente acudiran a la escuela cuando haban sido ledos. La experiencia fue tremendamente emocionante para los chicos del colegio. En cada encuentro, los nios leyeron sus cartas, hicieron preguntas, debatieron con el autor y formaron largas colas para que el escritor les firmara sus libros.

c. Encuentros escritores-lectores

Tenemos fotos en las que los autores estn firmando camisas, papelitos, casacas. La espontnea admiracin y cario que los nios y adolescentes brindaban a sus autores era una sorpresa para todos, pero ms para los autores. Visitaron colegios Gustavo Rodrguez, Oswaldo Reynoso, Dante Castro, Pedro Salinas, Cecilia Granadino, Javier Arvalo, Beto Ortiz, Nio de Guzmn, Cronwel Jara, Carlos Eduardo Zavaleta, Jorge Daz Herrera, Marco Garca Falcn.

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El impacto del proyecto en aquellos que salieron con nosotros al ReCreo

encuesta a directores de colegio

Entrevistamos a 14 de 29 directores de los colegios que trabajaron con nosotros. Las preguntas auscultan sus creencias, no necesariamente reflejan lo que sucedi en sus escuelas, pero son el retrato de lo que estos directores pueden jurar que vieron en sus colegios con la llegada del Proyecto ReCreo. La visin que tienen los directores debe ser confrontada con las que se han formado los alumnos, profesores y padres de familia a quienes tambin invitamos a evaluar el trabajo realizado en el ao 2007. 1. Comente algunas evidencias del impacto que el Proyecto ReCreo ha producido entre: a) Los alumnos 1. Leen en el recreo. 2. Se vuelven locos con la visita del autor. 3. Leen con mayor inters porque los libros estn a su nivel. 4. Leen rpido y les gustan los libros. 5. Les encant un libro determinado. 6. Nos piden muchos libros ms para leer. 7. Conversan sobre el libro que les gust. 8. Leen para ganarse la firma del autor. Comentario. Nuestro objetivo fue, como lo seal Gustavo Rodrguez, que los nios dijeran:Qu paja es leer. El objetivo, desde la perspectiva de los directores, y tal como la fij Rodrguez, lo alcanzamos. b) Los profesores. 1. Se preocuparon por leer los libros. 2. Investigan ms, les resulta curiosa e interesante la visita del autor. 3. Los profesores ya no reniegan tanto. 4. Los profesores compraron libros: generalmente esperaban que se los regalen. 5. Los profesores leyeron el libro porque les gust y no porque los obligaron. 6. Piden ms capacitaciones. 7. Ha generado un vnculo entre alumno y maestro. 8. Se han preocupado por leer aunque sea los libros simples de los nios. 9. Lean por vergenza de que sus alumnos les ganen. Comentario. Me parece candorosa la observacin de que los profesores han comprado libros y no han esperado a que se los regalen. Tambin me parece estupendo que los directores crean que hay un vnculo nuevo entre alumno y maestro: compartir lecturas hermana. Sin duda alguna, somos hijos de los libros que leemos, esas lecturas compartidas forman comunidades y esto ha sido observado. Aqu se pone en evidencia que estamos logrando crear presin social positiva. Segn el comentario lean por vergenza de que sus alumnos les ganen, los profesores han sentido el golpe de nios despertando a la lectura y se han dado cuenta de que si el Plan Lector es eficiente, pronto estarn frente a nios que tendrn veinte o treinta libros ledos ms que ellos. c) Los padres de familia de su escuela 1. Compraron los libros sin quejarse porque ven el resultado. 2. Apoyaron en un 80%. 3. Estaban encantados. 4. Apoyan, pero no sabemos mucho qu piensan. 5. El precio los desanima. Comentario. El indicador ms claro de apoyo es la adquisicin sistemtica del libro: nos propusimos lograr padres que constru-

No podamos jugar a leer si no haba libros: as como no podemos jugar ftbol si no hay pelota. Por eso creamos un catlogo con el concurso de ms de cincuenta autores peruanos: entre cuentistas, novelistas, historiadores, periodistas y socilogos preparamos treinta ttulos con los que comenzamos el trabajo. Decidimos que los libros costaran cada uno diez soles, para que los padres no se quejaran tanto, porque sabamos que solo un padre puede vigilar que su hijo tenga un libro en sus manos. En todo el mundo existen libros de bajo costo que llegan a manos de nios cuyos padres o tienen poco dinero o no estn dispuestos a gastarlo en sus hijos. El bajo costo deba ir acompaado de calidad. Los libros del catlogo ReCreo son de

d) Produjimos libros a bajo costo

una calidad que no corresponde con el precio. Los libros ReCreo cuestan diez soles, pero valen ms. El principio de seleccin fue el de buscar libros graciosos, placenteros, entretenidos: fuimos lectores eligiendo libros para nuevos lectores. La seleccin fue de novelas y cuentos de aventuras, cuentos de barrio, de adolescentes, de amor y de collera, ensayos de historia y filosofa (siempre polmicos), seleccin de crnicas periodsticas-literarias. Tambin buscamos brevedad; libros no ms extensos que 120 pginas porque nuestro objetivo era producir sensacin de xito en los nios. Muchos de ellos le decan a sus profesores. Me lo le en dos das.

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yen bibliotecas de hogar para sus hijos y eso es lo que se ha logrado. La cifra del 80% de padres que apoyan (concepto raro porque naturalmente un padre debera apoyar a su hijo, pero no siempre es as) nos da un indicador promedio de lo que logramos en cada aula. Tenemos colegios con salones con 100% de libros en manos de los nios. Debemos crear, para los nios que abandonan sus padres, bibliotecas tipo Plan Lector, as cubriramos a los nios que no tienen libros: ha sucedido que a estos nios otros compaeros les prestan los libros, pero es deber de la sociedad no dejar jams a ningn nio sin libro. 2. Para mejorar la promocin del hbito lector en su escuela, qu mejorara respecto a: a) Los libros 1. Ms temas nuevos y locos. 2. Ms temas para primaria. 3. Libros ms extensos. 4. Todo est bien. 5. Participacin para seleccionarlos. 6. Bajar el precio de los libros y que tengan ms volumen. 7. Saquen a Beto. Comentario. La respuesta saquen a Beto es interesante porque la imagen pblica de este autor a veces nos abre puertas y a veces nos las cierra: pero siempre nos da ocasin de producir crisis en la escuela. Toda crisis nos hace crecer. Los libros que no las producen no dejan huellas en las personas. Nosotros apostamos por libros graciosos, adolescentes, polmicos: hay directores para quienes todos los libros estn bien y piden ms temas nuevos y locos porque eso es lo que impacta en los nios. Es curioso que crean que nuestra seleccin es un poco loca porque se trata de algunos de los mejores escritores que hoy producen en el Per. b) Los profesores 1. Ms incentivos, premios.

2. Manuales para trabajar con el libro y herramientas. 3. Que nos den ideas. Comentario. Para los profesores piden ideas, lo que quiere decir que hay una falta de ideas en la escuela. Nos hemos dado cuenta de que los seminarios que impartimos para cada escuela a veces no cuentan con la presencia de algunos profesores porque estos son contratados por horas y viven dando enormes saltos para ir a trabajar. Ahora vamos a organizar coordinaciones a distancia, por messenger, por telfono, por videoconferencias, y montaremos un canal de televisin en Internet para que puedan vernos porque las ideas han sido impartidas, pero a veces se quedan en el coordinador que asisti a la reunin o necesitan mucho ms asesoramiento. Muchos profesores tienen limitaciones para imaginar y crear y aunque repiten una teora crecedera y positiva, muchas veces los traiciona el inconsciente, o la flojera, o la presin de mandos superiores que no comprenden el objetivo y entonces el trabajo decae. Los profesores necesitan tener espacios de reconocimiento social, necesitan que la sociedad vea sus trabajos, y la sociedad necesita saber que muchos profesores s saben trabajar muy bien. c) Los padres de familia 1. Mostrarles resultados. 2. Por ellos, que el libro sea gratis. 3. Nada. Comentario. Que los padres quieran todo gratis es solo un tic nervioso de todo cliente: todos quisiramos las cosas gratis, pero sabemos que no ser as. Para nosotros es claro que la educacin es una inversin. Los directores coinciden en sealar que debemos mostrar los resultados a los padres: la escuela debe organizarse eficientemente para que esto ocurra. Visibilizar el resultado supone que los nios lean a sus padres sus trabajos, o que los padres lean lo que sus hijos producen.

d) Los alumnos 1. Motivacin y trabajos innovadores. 2. Juegos y temas para trabajar con ellos. 3. Reconocimiento para ellos. Comentario. Para los nios, los directores reclaman ms trabajos creativos. La pregunta que nos hemos hecho es si en la escuela esperan que nosotros, los del Proyecto ReCreo, hagamos esos juegos e inventemos esos temas o si deben hacerlo sus maestros. Nosotros tenemos claro que actuamos sobre maestros y padres para que estos influencien sobre sus hijos y alumnos, y que solo nos acercamos a los nios cuando llegamos a la escuela como autores. Es algo que debemos trabajar este ao. 3. Usted dira que la mayora de sus alumnos leyeron: a) Con placer los libros propuestos. 93% b) Con tensin los libros propuestos. 7% c) Con fastidio los libros propuestos. 0% 4. Usted dira que este ao los padres de familia: a) Han comprendido los objetivos del Plan Lector. 64% b) No han comprendido los objetivos del Plan Lector. 0% c) Todava hay padres que no comprenden. 36% 5. Usted dira que este ao los padres de familia: a) Apoyaron el Plan Lector porque la gran mayora adquiere los libros de sus hijos. 94% b) No apoyaron el Plan Lector porque la gran mayora no adquiere los libros de sus hijos. 6% Comentario. El 94% de los directores cree que los padres de sus alumnos apoyaron el Plan Lector. Esto se corrobora con el grado de adquisiones registrado cada mes.

El 6% de los directores cree que los padres de familia no apoyaron a sus hijos en el desarrollo del Plan Lector. 6. De qu manera evalan el desarrollo de capacidades comunicativas de sus alumnos? a) Investigacin sobre los temas que toca el libro. b) Preguntas y dibujos. c) Exposiciones y preguntas metidas en el examen. d) Preguntas en el saln, comentarios. e) Escribir e inventar otros finales. f) Cuentan en voz alta lo que sucede en el libro, escriben finales distintos. g) Ensayos y exposiciones. 7. Usted dira que el Proyecto ReCreo: a) Fue positivo. b) No fue positivo 93% 0%

Comentario. El 93% de los directores cree que el proyecto fue positivo para su colegio. Nuestro objetivo es crear hbito lector y desarrollar capital humano, en un ao, ahora lo sabemos, esa meta da seales de estar siendo alcanzada. Crear condiciones sociales favorables para el desarrollo de la lectoescritura es un trabajo de mediano plazo, porque se trata de instalar una cultura nueva de acceso al libro.Y hay directores que sospechan que esto lo hemos alcanzado, pero sabemos que vivimos en un entorno hostil hacia la lectura y que 2500 nios leyendo con placer pueden perderse tan rpidamente como se logr si no cambiamos todo el entorno y la mentalidad que multiplica el analfabetismo funcional en el pas.

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El caso del Colegio Ardiles: escuela nacional y problema nacional

La Institucin Educativa Isaas Ardiles, de Pachacamac es un colegio nacional que alberga a ms de ochocientos alumnos de secundaria y a casi un centenar de profesores. Llegamos al colegio invitados por una profesora que nos vio en una entrevista que a Gustavo Rodrguez y a m nos hizo Cecilia Valenzuela en su programa la Ventana Indiscreta, que el ao pasado era emitido todas las noches a las 11 p. m. Tuvimos nuestro primer encuentro con los profesores en los ambientes de la biblioteca del colegio. Fue una tensa reunin donde qued claro que el Plan Lector vena a confundirlos ms. Desarroll el seminario Cmo Lograr un Plan Lector Exitoso? Expliqu por qu el pas tiene una meta de lectura. Para algunos yo era un vendedor de libros de texto. Escuch todos los argumentos negativos que neutralizan el desarrollo intelectual de nuestros nios y que he venido oyendo por todo el Per. Entre estas creencias, exista la de que el Plan Lector era un asunto de Comunicacin, y que si aceptaban el Proyecto ReCreo era porque haba un negocio con los profesores del rea. El proyecto no tuvo aceptacin de la mayora de los profesores, pero un grupo de las profesores de comunicacin decidieron trabajarlo con nosotros, de modo que de ochocientos nios, solo ciento cincuenta iban a ser impactados por el proyecto. Ocurri que el director era un hombre encantador, muy simple y directo. Haba estado al frente del colegio durante muchos aos y lo haba visto y hecho crecer. l estaba a favor del proyecto, pero cuando bamos a comenzar, le dio un infarto. Qued al frente del colegio una subdirectora a quien algunas maestras no le dirigan la palabra (estos los son comunes al interior de una escuela pblica. Son conflictos abrumadores y terribles, pugnas de poder sangrientas, con acusaciones penales de por medio, que impactan negativamente en los nios). Fue imposible reunir a los padres de familia para exponerles el proyecto. Hasta comunicarnos con los profesores era una odisea, tanto como movilizarnos hasta Pachacamac a una hora y media de viaje desde Lima. La huelga de maestros detuvo el trabajo, desorganiz todo el trabajo diseado. Sin embargo, al colegio llegaron Pedro Salinas, Beto Ortiz, yo mismo. Uno de los escolares de este colegio vino a visitarme porque su trabajo para el colegio, que l mismo se impuso, consista en hacerme una entrevista. Vino acompaado de su padre. Era uno de los pocos nios que haba comprado cada mes sus libros, los haba ledo y le haban gustado. Pero el promedio de nios solo tuvo uno, dos o tres ttulos. Cuando comentas a tus amigos sobre lo que has ledo y cuando les dices que te ha gustado, ellos qu dicen? Me piden prestado el libro.Yo le presto a mi mejor amigo. Y l, por qu no tiene libro? Eso le pregunto yo, porque su padre s tiene para comprarle. Y qu te responde? Me dijo que quera comprarse, pero que no se atreva a pedirle la plata a su pap. Yo pens: si un nio debe atreverse a pedir diez soles para comprarse un libro, es porque en esa casa pedir dinero para educarse es un atrevimiento. A fin de ao pudimos hacer una encuesta en ese colegio a profesores y alumnos. Lo que viene a continuacin son algunas de sus respuestas.

Encuesta a profesores (21 profesores de 90)

1. Los alumnos no leen porque: a) No tienen libros adecuados. b) Porque los profesores no leen. c) Los padres no leen. d) No tienen plata para comprarse libros 9,52% e No los estimulamos adecuadamente. 85,7% f) No sabe, no opina. 4,76% Los nios del Ardiles no tienen hbito lector y sus capacidades intelectuales estn muy por debajo de lo que necesitan para ser capaces de darse una vida de calidad. Los profesores saben que tienen una enorme responsabilidad en el problema. La mayora asume que los nios no leen porque ellos no los estimulan adecuadamente. Lo cierto es que aunque los estimulasen, los nios no tienen acceso al libro. 2. Cuando usted lee lo hace: a) En la casa. b) En el micro. c) No me gusta leer. d) En el parque. 71,4% 23,8% 4,7%

Peor an, casi el 10% de los profesores cree que no necesita tener biblioteca. Cmo impacta esta poblacin de profesores de casi el 25% que admite no tener el hbito de construirse continuamente una biblioteca? Felizmente, la mayora sostiene tener biblioteca en casa. 4. Si los escolares no desarrollan el hbito de leer: a) No sern capaces de estudiar. 4,76% b) No pasa nada. c) No desarrollan su inteligencia ni se hacen cultos. 57,14% d) Tienen menos posibilidades de progresar. 33,33% e) No sabe opinar 4,76% 5. Un buen profesional lee: a) Ms de 10 libros al ao. b) Ms de 20 libros al ao. c) Ms de 40 libros al ao. d) No sabe opinar 6. Los libros que usted lee: a) Son de su propiedad. b) Son de biblioteca. c) Son comprados por m. d) No leo mucho. e) Me los prestan. 7. Usted cree que es: a) Un buen lector. b) Un lector poco entrenado. c) Alguien que debe leer ms. d) Un lector que no lee nunca. 38,09% 12,5% 19,04% 28,57% 8,09% 4,76% 42,82% 4,76% 9,52% 0% 39% 61% 0%

Queramos saber si alguien afirmaba que no le gustaba leer y efectivamente, hay profesores que sostienen que no les gusta. 3. Mi biblioteca de hogar: a) Tiene ms de cien libros. 28,57% b) No tengo biblioteca de hogar. 14,28% c) No necesito tener biblioteca. 9,52% d) Ms de cincuenta y menos de cien. 47,61% e) Ms de doscientos libros. El 15% de los maestros no tiene biblioteca de hogar. Esto es igual a afirmar que no tienen regularmente libros en las manos, que no hay una prctica continua de actualizacin.

El 39% de los profesores confiesa ser un lector poco entrenado. Y el resto, el 61%, admite que debera leer ms. Ojal que el Plan Lector los ayude. 8. El Plan Lector de un libro al mes para alumno y maestro: a) Debe desarrollar el gusto por la lectura. 85,71%

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b) Solo sirve para gastar plata. 0,01% c) Debe ser apoyado por los profesores. 14,28% d) Deben quitarlo de las escuelas porque se pierde el tiempo. 0% La mayora tiene claridad del objetivo del Plan Lector, pero el Ardiles no ha tenido un Plan Lector eficiente en el 2007. Esta contradiccin entre lo que se sabe, lo que se cree y lo que se hace es uno de los hbitos que origina el problema general. Si unificramos la creencia, lo que efectivamente se sabe con la prctica, y este comportamiento se replicara en cada escuela, tendramos un efecto multiplicador poderoso. Pero el divorcio entre estas fases del proceso (saber, creer, hacer) nos llevan al fracaso. Ojal que ese fracaso podamos usarlo este ao como aprendizaje.

Encuesta a alumnos (44 alumnos de 1. y 2. de secundaria)

1.Yo leo: a) Porque voy a dar examen. 20,45% b) Porque el colegio lo pide. 22,72% c) Porque es interesante. 54,54% d) Yo no leo. 0% e) Porque me obligan. 2,72% La mitad de los nios relaciona el acto de leer a una situacin de estrs: leen porque se los piden, porque los obligan o porque van a dar examen. Es estupendo que ms de la mitad afirme que lee (si es que lee) porque es interesante lo que lee. 2. Yo no leo: a) Porque no hay nada interesante que leer. 11,36% b) Porque es aburrido. 11,36% c) Porque no tengo libros. 4,54% d) Porque a veces me duermo. 68,18% e) No sabe, no opina. 4,54% La mayora sostiene que no lee porque se duerme. Estos nios han tenido como nico material de lectura libros de texto. Leer para ellos es leer esos libros de texto y esto los deja noqueados. Un 5% confiesa no leer porque no tiene nada que leer. 3. La biblioteca de tu casa tiene: a) Tiene ms de cien libros. 2,72% b) No tengo biblioteca en casa. 50% c) Nadie tiene biblioteca en casa. 9,90% d) Ms de cincuenta y menos de cien. 36% e) Ms de doscientos libros. 2,72% Casi el 60% no tiene biblioteca en casa, de ellos, 10% cree que nadie tiene. Es como si los libros no existieran. Sin libros no hay lectores. 4. Si no tengo el hbito de leer: a) No ser capaz de estudiar en la universidad. 22,72% b) No pasa nada. 11,36% c) No desarrollo mi inteligencia. 13,63%

d) Tendr menos posibilidades de progresar. 52,27% 5. Cuntos libros o revistas interesantes te gustara leer al mes? 15% a) 1. b) 3. 50% c) 5. 11,36% d) Ms. 13,63% e) No sabe, no opina. 4% El 50% de los nios quiera leer tres libros al mes. Quisieran que estos libros sean interesantes, segn anotaron en la lnea de comentarios. 6. A mis padres: a) Les gusta verme leer. 22,75% b) No les interesa si leo. 2,27% c) Les importa mucho que lea. 15,9% d) Les da igual, ellos no leen. 4,54% e) Les gustara que leyera mucho. 54,54% La mayora de los nios cree que sus padres tienen buena disposicin para que ellos lean. Hay un grupo que cree que a sus padres les da igual o no les importa si leen. Estos nios deben ser protegidos por la sociedad. 7. Dnde te gusta leer? a) Tirado en mi cama. 50% b) Tirado en el mueble de la sala. 29,54% c) En la biblioteca. 20,45% d) No me gusta leer. 0% Nadie marc: no me gusta leer. Es curioso, porque los nios lo dicen siempre. 8. Tus padres te compran un libro: a) Todos los meses. 13,66% b) A veces me compran un libro. 43,18% c) Nunca me compran un libro. 0% d) Cuando el profesor lo pide. 43,18% Los profesores son los impulsores naturales de la creacin de una biblioteca de hogar, y los padres son naturalmente quienes las crean. Los maestros son capaces de influenciar positivamente en los padres.

9. Qu te gustara leer? a) Libros sobre fantasmas y aventuras. 38,65% b) Libros sobre descubrimientos cientficos. 22,72% 29,54% c) Libros que me hagan rer. d) No me gustara leer. 4,54% e) No sabe no opina. 4,54% 10. Cul es el libro que ms te gust? a) La colina de Irup. 4,54% b) lbum de fotos. 77% c) Colorn colorado. 15% d) Ninguno porque no compr. 2,32% Los nios que participaron del proyecto leyeron en promedio tres libros en todo el ao, uno de los cuales fue Colorn colorado, este cuento no ha terminado. Es el segundo libro ms votado, adelante est lbum de fotos, libro de Pedro Salinas cargado de humor que divierte mucho a sus jvenes lectores. 11. Cuntos libros te gustara leer el prximo ao? a) Muchos. 18,18% b) Pocos. 72,72% c) Solo cuatro libros. d) Uno noms porque cuestan caro. 12. Qu aumentaras o quitaras del Plan Lector de tu colegio para que sea ms paja? Le aumentara quehaiga ms obras. Algunas hojas. Que sean ms chistosos e interesantes. No quitara, s aumentara. Nada. Yo le quitara algunas partes aburridas. Ms libros. Que sean interesantes. Quitara libros aburridos. Libros ms interesantes Quitara que sea dos libros al ao. Aumentara que traigan ms libros. No, que se quede el Plan lector. Que cueste ms barato. Yo creo que todo est bien as. Le quitara el precio porque es muy caro.

44

45

El alma de la fiesta

El voluntariado de los autores

Marcos hizo posible que pudisemos editar textos a bajo costo. El catlogo tiene treinta ttulos, esperamos que crezca, y aunque no es nuestro objetivo ser impactar en una industria editorial que editores, s tenemos como propsito debe imprimir en mayor volumen para reducir el precio de los libros. Nuestro trabajo es acercar eficiente-

l catlogo ReCreo es una de las alianza con la Editorial San

facetas del proyecto. Nuestra

espero que ahora s podamos satisfacer-

to, tienen, por supuesto, expectativas y

po para visitar las escuelas.

sumarse al proyecto y donar de su tiemPero nos ha quedado claro que necesita-

los. Cada uno de ellos estuvo dispuesto a

adoptar las visitas de nuestros autores.

vamos a buscar empresas que quieran Porque los autores que han asistido a

macin social a la lectura y es por eso que

mos que la sociedad participe en esta ani-

mente los libros a los nios en la escuela

y estar seguros de que les impactan,

han cobrado por esas horas invertidas y mos permitir, por la sencilla razn de que

las escuelas a conversar con los nios no

como lo dijo Gustavo Rodrguez, que los nios digan: Qu paja es leer!. Nuestra relacin con los autores, desde

impresionan y gustan. El objetivo es,

eso es algo que sabemos que no pode-

sus obras y recibirn y reciben el pago tidad de libros vendidos.

editorial: tienen derechos de autor sobre

el catlogo, es como la de cualquier otra

abandonar con facilidad esa labor porpara mantener a sus familias.

ocupa sus horas del da y no pueden

cada escritor vive de un trabajo que

que perderan los ingresos que necesitan Este ao invitaremos a empresas e insti-

que les corresponde en funcin a la canEs interesante contar esto en las escuelas

tuciones pblicas a otorgar ese apoyo

porque es una novedad para muchos que les resulta saber cmo sobreviven.

existan escritores en el Per y ms curioso Hemos tenido un ao de aprendizajes, 47

con los alumnos.

que los autores dedican a sus encuentros

que necesitamos para cubrir las horas

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los escritores que se sumaron al proyec-

ahora:

los libros que hemos publicado hasta

Estos son nuestros autores y la lista de

Los inocentes de Oswaldo Reynoso. Benavides.

Platn y otros pretextos de Alberto

Sergio Galarza, Miguel Ildefonso, Alexis

Iparraguirre, Gonzalo Mlaga, Claudia

Paren el mundo que ac me bajo de Luego la tarde de Ricardo Sumalavia. Fernando Ampuero.

Johann Page, Carlos Yushimito del Valle. Thornkdike.

Ulloa, Ezio Neyra, Susanne Noltenius,

Conclusiones
son incapaces de comprender lo que leen. La 1. No es verdad que los nios peruanos mas. Deberamos entender estudiar como reinventarlo y reescribirlo. una prctica que nos revela el mundo y nos

Una vez y nunca ms de Guillermo Mis queridos vndalos de Beto Ortiz. Nio de Guzmn.

Castro.

Cuentero de monte adentro de Dante

Nada qu declarar de Too Angulo.

verdad es que nuestros nios no leen porque libro. Sin libros no hay lectores.

La conquista de los sueos de Guillermo

derecho que tienen los nios a acceder al microscpicamente en cada escuela. Padres y representan, son responsables de que los nios accedan o no al libro. privadas y pblicas a las que pertenecen o 3. La sociedad peruana se comporta 2. La sociedad peruana se manifiesta

la sociedad peruana no hace efectivo el

permite ser capaces de jugar a corregirlo, convertirla en una institucin que produzca no ha tomado. 7. Transformar la escuela peruana para

Locos, malos y virtuosos: crnicas de Too Angulo, Jimena Pinilla,

Marco Avils, Luis Miranda, Beto Ortiz, Juregui, Jaime Bedoya, Julio Villanueva, Daniel Titinger, David Hidalgo, Gabriela Wiener, Elsa rsula, Sergio Vilela. El galen imaginado de Javier Arvalo. Eloy

Un marciano en la cocina de Julio Villanueva. 7 ensayos de la (nueva) realidad peruana, varios autores. Rodrguez. Los cuentos de la furia de Gustavo

Amn? de Juan Rivera Saavedra.

capital humano es una decisin que el pas fijar la fecha en la que esta ser alcanzada. 8. Tomar la decisin es trazar la meta y 9. Todos los estudios nos indican que la

maestros, y a travs de ellos las instituciones

sociedad peruana sabe que est mal que los nios no lean; estos estudios nos informan deberan leer. Solo falta trazar una lnea de que la sociedad peruana cree que los nios

como una coherente y enfocada organizacin orientada a impedir el derecho que nuestros intelectuales para leer y escribir. nios tienen a desarrollar sus capacidades 4. La sociedad peruana hace esto no

Una lnea hacia tu corazn de Javier Damas escritoras de Francesca Denegri. Matar al jaape de Cronwell Jara. Pecados pblicos de Mara E. Mannarelli. Arvalo.

Pars personal de Marco Garca Falcn. de Cecilia Granadino.

acciones coherentes entre aquello que cree, aquello que sabe y aquello que practica. vo y poltico real de la escuela peruana, 10. El manejo pedaggico, administrati-

Cuentos de nuestros abuelos quechuas Al filo de la lengua (seleccin potica):

como resultado de una decisin racional sino

como consecuencia de su incompetencia y su ignorancia respecto al verdadero impacto sociedad peruana est compuesta por analao), es obvio que no tiene la competencia que no practica. intelectual y emocional de las personas: la de la lectura en el desarrollo neurolgico,

traliza el potencial del trinomio que debera intervenir en ese manejo. 11. El control real del Ministerio de

pblica y privada es antidemocrtico y neu-

Ciudad de los Reyes de los Chvez, los Quispe de Rolando Arellano. La colina de Irup de Jorge Daz Herrera. narrativa ltima de Fernando

de Cronwell Jara.

Barranzuela: un rey africano en el Paititi

Paolo, Wshington Delgado. Zavaleta.

Luis La Hoz, scar Limache, Rossella Di

La boca del lobo de Carlos Eduardo

fabetos funcionales (0,5 libros por persona al

Educacin promueve un liderazgo antidemode desarrollo de la escuela peruana: la vertipoder propician altos niveles de corrupcin y de ineficiencia. trativo del MED y la concentracin de ese crtico que castra las enormes posibilidades calidad del ejercicio real del poder adminis-

Baile de sobrevivientes de Carlos Eduardo Zavaleta. El paraso del Arcngel San Miguel de

suficiente para ser propiciadora de un hbito hbito lector en nuestros nios cancela su derecho a estudiar: estudiar es leer, investigar es leer. estudiar es repetir y copiar: educa en dog6. La escuela peruana parece creer que 5. La neutralizacin del desarrollo del

Carrasco, Augusto Effio, David Falcn,

de

Nuevas voces, otros fuegos. Coleccin

Mario Surez Simich.

trinomio que sostiene a una escuela que produce buenos resultados.

12. La escuela peruana no cuenta con el

48

49

vocacin, con una retribucin adecuada y un y profesional, c) Alumno motivado, con voz en finalmente sus logros personales. programa constante de crecimiento personal el momento de definir los objetivos que sern incorporacin de los padres de familia en el sus responsabilidades en la fijacin de los 14. La sociedad peruana no promueve la

con la escuela y con sus hijos, b) Profesor con

sus derechos y responsable de sus deberes

profesor-alumno. a) Padre empoderado en

13. Ese trinomio indisoluble es padre-

del presupuesto familiar, municipal, regio-

20. Necesitamos reorientar recursos

nal, nacional, para que cada casa, cada aula, cada colegio, cada distrito, cada regin,

Los 30 colegios con los que trabajamos en el 2007

cuenten con bibliotecas actualizadas y vivas derecho a acceder al libro. para que nuestros hijos puedan ejercer su 21. La escuela cuenta con infraestructu-

de divulgacin cultural donde las artes, las ciencias abstractas y prcticas, el pensamiento, los artistas, los creadores, los genepersona o a travs de sus libros. radores de riqueza y los cientficos impartan sus conocimientos y sus experiencias en 22. La sociedad civil debe organizarse

ra suficiente para convertirse en un centro

ejercicio de sus derechos y en la asuncin de

hijos ni en la vigilancia del cumplimiento de esos objetivos y esas metas. que no son impactadas por lo que ocurre o ejercer sus derechos o de asumir responsametas de las escuelas y en su fiscalizacin. 16. La escuela peruana produce mano tienen posibilidad alguna de intervenir ni de no ocurre en las escuelas de su entorno, no 15. Las instituciones de una comunidad

objetivos y las metas de la escuela de sus

1. Herona Micaela Bastidas, San Juan 2. Nio Jess de Praga, Chorrillos, de Lurigancho, particular.

14. San Luis Gonzaga, San Juan de Miraflores, nacional. 15.Colegio Sigma, Surco, particular. 16. Pamer, particular. 17. Ciro Alegra, Huanta, particular. 18. Pitgoras de Uni, particular. 19. Pitgoras, Comas, particular.

para intervenir en la escuela con acciones

parroquial.

fiscalizar socialmente el logro de las metas de un profesor a la escuela. sonal docente deberan aprobar el ingreso de la escuela: comits de evaluacin del per-

tan tener ingerencia y control efectivo para

de voluntariado y adopciones que le permi-

3. Independencia, Miraflores, particular. particular.

4. Sor Ana de los ngeles, Miraflores, 5. San Martn de Porres, San Martn de Porres, particular. 6. Nivel A, San Borja, particular. 7. San Agustn, Ate, particular. nacional. 8. Bartolom Herrera, San Miguel, 9. Montesori, Piura, particular. particular.

bilidades en el trazado de los objetivos y

20. Pitgoras, San Miguel, particular. 21. Pamer, Los Olivos, particular. 23. Pamer, San Isidro, particular. 22. Pamer, San Miguel, particular. 24. Hroes del Pacfico, Tacna, nacional. 25. Corazn Mara, Huanta, nacional. 26. Pamer, San Felipe particular. 27. Pamer, Santa Beatriz, particular. 28. Pamer, Jess Mara, particular. 29. Nivel A, Chacarilla, particular.

para ser la masa trabajadora de un pas de recolectores de recursos naturales.

de obra barata, nios preparados nicamente

de personas y no de cosas, y que su fracaso arroja a la vida a nios incompetentes, pro24. Todo nio es potencialmente el mismos. bablemente incapaces de ocuparse de s

to a que la escuela colabora en la formacin

23. Necesitamos tener claridad respec-

peruana destina a los maestros es ridcula: no

17. La inversin social que la sociedad

podemos mejorar la educacin peruana si no gado de producir, a su vez, capital humano en pblicas como para escuelas privadas.

ner adecuadamente al capital humano encarla escuela. Esto vale tanto para escuelas

destinamos recursos suficientes para mante-

pios de excelencia, sino ser un espacio de capacidades: la riqueza siempre se crea en todos los nios desarrollen sus peculiares 25. Nuestros hijos no son educados por

La escuela no debe discriminar por princi-

mos, no podemos dejar a ninguno rezagado.

transformador de la realidad en la que vivi-

10. Pitgoras, San Juan de Lurigancho, 11. Isaas Ardiles, Pachacamac, nacional. 13. San Antonio Abad, Lima, particular.

desarrollo de las capacidades intelectuales para profesionales idneos.

en la escuela pblica y privada peruana: el estas personas que deben dejar esas plazas la escuela peruana juega muy poco. cin de mbito de juego. Debemos devolverle a la escuela su condi19. Los nios aprenden jugando, pero

petentes que han ocupado plazas de maestros

18. A su vez, existen demasiados incom-

crecimiento colectivo y solidario donde

12. Alfa, Ventanilla, particular.

30. Mara Auxiliadora, Huanta, nacional.

conjunto.

de nuestros hijos no puede estar en manos de

el profesor ni solo por el padre, sino por la sociedad en la que viven. No deberamos preguntarnos si nuestro hijo est en un buen colegio, deberamos preguntarnos si nuestro hijo est en un buen pas.

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diccionario bsico recreo

diciendo el PNUD, la persona es el fin y su La creatividad y la laboriosidad humanas uti-

En la ptica del desarrollo humano, sigue

tiene problemas de comprensin. Cuando reaccin. Una pregunta ante un chiste no Comprender es pasar a la accin. Los que accin.

capital humano es el medio a su disposicin. potencian, la entienden y han generado una multiplicidad de cosas utilitarias y tambin destructivas. De all que los cientficos y tecEl desarrollo humano ha estado siempre nlogos hayan sido piezas clave en el desalizadas sobre la naturaleza la transforman, la

comprendemos, pasamos a la accin. Una sonrisa ante un chiste es una respuesta, una comprendido, es tambin pasar a la accin. comprenden afirman, niegan, recrean, cuestionan, confirman, preguntan, pasan a la diferentes respuestas. Entonces, un solo estmulo puede producir Si volvemos al chiste, veremos que las

Capacidad

del Per como incapaces de comprender lo

Hemos sealado a los nios y profesores

destrezas en el tiempo en la medida en que nos encargados de ejecutarlas.

Podemos mantener estas habilidades y

rrollo humano.

que la capacidad de comprender lo que leemos es innata. Los seres humanos, por un misterio que todava no se devela, nacemos ra y la escritura. configurados fisiolgicamente a nivel neuVeamos esto ms detenidamente.

que leen. Esto no es verdad, en principio por-

mantenemos en actividad constante los rgaDe esta manera, quien no tiene libro, ni espa-

basado en el esfuerzo constante y en la chispa deras variables exgenas del desarrollo. Comprensin

de la creatividad humana, ellas son las verda-

acciones de los que escuchan tienen diferenrisa, un rechazo al chiste o una recreacin del chiste. Por ah nos topamos con lo que dicen no le parece? Educar

maestro que lo corrija, ni grupo humano que lo y no desarrollar estas habilidades. La prctica continua tiene como conse-

cio donde practicar la lectura y la escritura, ni

persona: el chiste puede ser un silencio, una los tericos: comprensin literal, inferencial, S, me parece que coinciden.

tes niveles que expresan las destrezas de esa

rolgico para desarrollar y dominar la lectuSi una persona no practica natacin, y se

anime, simplemente no sabr escribir ni leer cuencia mximos desarrollos de las capacihabilidades y destrezas. dades innatas humanas que se expresan en La ausencia de hbito lector impacta nega-

me llev a un aparte en un encuentro con dad:

Un director de colegio nacional, en Lima,

profesores y me dijo con una gran sinceriJavier, con todo lo que se dice sobre la

crtico, apreciativo, creativo, no? Coinciden,

lanza a una piscina de tres metros de profundidad, probablemente se ahogar, no porce de la experiencia y la prctica suficientes que sea incapaz de nadar, sino porque care-

comprensin, ahora que hasta diplomados hay, he llegado a dudar de que alguna vez para ti qu es? La pregunta del director me constern.

tivamente en la formacin de capital humae imaginacin y convertimos a nuestros nios

capacidad innata para nadar y sobrevivir a la situacin. hace) a situaciones que nos permiten afinar y El medio ambiente nos expone (o no lo

que habran determinado el desarrollo de su

no: desperdiciamos inteligencia, creatividad

haya sabido realmente qu es comprender; Estbamos en el momento del caf con

innatas de un ser humano. Escuela

Es despertar y desarrollar las capacidades

criticar, recrear y transformar los textos que leen sino el mundo en el que viven. Capital humano

no solo en incompetentes para comprender,

galletitas y panes con pollo, a la mitad del seminario de Plan Lector. mental: para comprender debemos conocer Director le dije, primero, una cosa ele-

sor y alumno. cativa.

La escuela est formada por padre, profeLos profesores lideran la experiencia eduEscritores

desarrollo de una capacidad conduce al afinamiento de las habilidades y destrezas cias, la interpretacin, la elaboracin de juiLo mismo sucede con la lectura: las inferen-

se conviertan en habilidades y destrezas. El

desarrollar nuestras capacidades para que

no es el conjunto de habilidades, capacidatransferibles de una persona a otra y solo sonas. Estas capacidades no son totalmente

Segn un informe del PNUD, capital huma-

las palabras con las que se forma una oracin. Si no conocemos una palabra no comno es cierto? prendemos. En segundo lugar, si yo le cuenEs verdad dijo el director y enseguida to un chiste y usted se re, usted comprendi, cuestion: Hay gente que re y no ha compara que no digan que no entendi. prendido, re porque todos se ren, y lo hace Tiene razn acept. Existe a) El que se

des, talentos y destrezas que tienen las perpueden ser utilizadas para crear, producir, transferir informacin, generar conocimiento hacer con su cuerpo e intelecto. El capital humano, siguiendo el concepto y todo aquello que el hombre es capaz de del PNUD, no es la persona, pues esta es un ciones cuando vive en sociedad, que son vas y productivas.

Un escritor es un lector competente.

como consecuencia de una prctica habitual de lectura y escritura. cin congnita, muscular, sea o neurolgica, cutar las acciones que cualquier otro ser humano sano puede realizar. Si no hemos nacido con alguna malforma-

destrezas que alcanzan mximos desarrollos

cios crticos, todas estas son habilidades y

por la lectura y en la demostracin de sus las competencias de una persona. Estado

sabilidad de influir en la promocin del gusto

Los lectores competentes tienen la respon-

efectos en la formacin de la inteligencia y

nuestro organismo est capacitado para eje-

ser biolgico y social con derechos y obligaindependientes de sus capacidades creati-

ni se re, ni pregunta, ni tiene curiosidad por saber de qu se est hablando: este es el que

de que no comprendi.Y tenemos a c) El que

b) El que no se re y pregunta. Este compren-

re porque comprendi cabalmente. Existe

invierte adecuadamente en la formacin de regalo de libros ineficientes e ineficaces.

El Estado acompaa a la sociedad civil e

vo, y no desperdicia recursos en la edicin y

bibliotecas vivas y adecuadas de uso colecti-

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53

xito

proponemos.

El xito consiste en lograr aquello que nos Hbito y hbito lector

las evaluaciones ministeriales tiene all su una persona la posibilidad de estar siempre intelectuales afinadas.

La desaprobacin masiva de profesores en

sus hijos, sostn econmico de su educacin y ciudadanos plenos, empoderados en el control de indicadores de calidad educativa. cas. Los padres forman bibliotecas de hogar y

Los padres deben ser modelos lectores de

Plan Lector Nacional

origen, porque el hbito lector le asegura a informada, actualizada y con sus facultades

meta de lectura de un ttulo por mes para alumno y maestro: esta meta es para colegio pblico y privado. que los nios tengan acceso a la lectura. ticipacin democrtica de los padres. Sociedad Es responsabilidad de padres y maestros El Plan Lector debe ser decidido con la par-

pedaggica poltica de Estado que fija una

El Plan Lector Nacional es una estrategia

exigen la creacin y uso de bibliotecas pbliNio y adolescente

una persona realiza por voluntad propia, porque lo satisface, le causa placer o cree que le hbitos y algunos realmente peligrosos).

Hbito es un comportamiento constante, que

conviene (aunque no le convenga, hay malos constante de leer que una persona realiza por voluntad propia, porque lo satisface, le causa placer y cree que le conviene. En consecuencia, hbito lector ser el acto

los nios y estos a su vez en sus propios caso de la educacin peruana es un profesor que ha fracasado como profesional.

Profesores con hbito lector impactaran en

padres: el segundo gran responsable del fraLa pobreza de un profesor peruano tam-

libros que leen con placer.

Los nios y adolescentes tienen acceso a Tienen acceso a bibliotecas de hogar, de

aula, de escuela y municipales.

bin es consecuencia de su ineficacia para autoeducarse permanentemente y de una sociedad que se engaa a s misma o que ignora la importancia de contar con profesionerados en funcin a esas calidades profesionales. Maestro nales de la educacin de alta calidad y remu-

leer un libro y recrearlo, cuestionarlo, exteno escrita, de manera creativa e imaginativa. Plan Lector derlo, criticarlo, representarlo en forma oral

Los nios y adolescentes son capaces de

campaas sociales, concursos, competencias y formando bibliotecas.

La sociedad promueve el hbito lector con

ras para s mismo, compra, cambia o se presta libros y revistas. hbito lector existe, pero que apenas es perque destruye las condiciones sociales favoraEn cada encuentro con padres, profesores o Todas las mediciones nos dicen que el

Un nio con hbito lector se procura lectu-

ceptible y no solo no impacta positivamente

sino que es impactado por la fuerza contraria des comunicativas. bles para su desarrollo y el de las capacida-

por la lectura, de las capacidades neurolgito de formar bibliotecas. cas, para el desarrollo intelectual y del hbi-

para el desarrollo del hbito lector, del gusto

Es una estrategia pedaggica diseada

damental para el xito del Plan Lector es que hijos.

Los maestros saben que la herramienta fun-

ellos sean lectores y que los padres lo sean, o

alumnos, generalmente ped que levantaran opciones: la mano para que votaran por las siguientes Les dije que si A corresponda a la existen-

que al menos construyan la biblioteca de sus Los maestros lectores promueven la lectura

por placer, fomentan la investigacin y la para poner en actividad y evidencia las competencias comunicativas de sus alumnos. Meta de lectura de xito. produccin de textos con nuevos sentidos

cia de hbito lector en sus escuelas, y C era ausencia de hbito lector, cul crean que era la calificacin que les corresponda? va, de todas las visitadas por el Proyecto

No ha habido una sola institucin educati-

Iquitos hasta Lima, que haya elegido la opcin A. tencia de una opcin B. Acaso, alguna vez, alguien exigi la exis-

ReCreo, desde Piura hasta Tacna, desde

traria. Lo hace as para tener una clara nocin cunto es bueno? xito.

El Plan Lector fija una meta de lectura arbiLeer es bueno, dicen las personas, pero

fesores y padres tienen hbito lector?

lector?, o supondra que algunos nios, pro-

Una opcin B supondra un medio hbito

Al fijar una meta tenemos un indicador de La calidad de lo que lee un nio es responPadres

en cada encuentro definimos hbito lector y es la norma en el Per. al hacerlo qued claro que el hbito lector no

Dado que un hbito se tiene o no se tiene,

sabilidad de su escuela.

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de sus hijos.

Un padre es responsable de la educacin

55

EL PLAN LECTOR NACIONAL

Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular
( Resolucin Ministerial N. 0386-2006-ED)
1. FINALIDAD

cas para la implementacin y ejecucin del Pblicas y Privadas de Educacin Bsica Regular. 2. OBJETIVOS

Establecer las normas y orientaciones bsi-

Plan Lector en las Instituciones Educativas

Ley N. 28044, Ley General de Educacin. Descentralizacin. Regionales. Ley 27783, Ley de Bases de

4. BASE LEGAL

la

Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Decreto Supremo N. 006-2004-ED, aprueba Decreto Supremo N.

desarrollar la capacidad de leer, como una de

Promover la ejecucin de acciones para

lineamientos polticos especficos de poltica educativa, abril 2004-diciembre 2006 Reglamento de Educacin Bsica Regular. N. 26510. 013-2004-ED,

las capacidades esenciales que contribuyen a humano. tes y jvenes en lo personal, profesional y comunicativas de los estudiantes para el tacin del Plan Lector en todas las Impulsar el desarrollo de las capacidades la formacin integral de los nios, adolescen-

Ministerio de Educacin, modificado por Ley Reglamento de Organizacin y Funciones del Decreto Supremo N. Decreto Supremo N. 006-2006-ED,

Decreto Ley N. 25762, Ley Orgnica del

aprendizaje continuo, mediante la implemenRegular, como parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa. Incentivar la Instituciones Educativas y la Comunidad en participacin de las

Instituciones Educativas de Educacin Bsica

Ministerio de Educacin. Educativo.

Reglamento de la Gestin del Sistema

009-2005-ED,

afianzamiento de la prctica de la lectura. 3. ALCANCE Regular.

su conjunto, en una cruzada por el fomento y

aprueba la directiva para el ao escolar 2006: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva.

Resolucin Ministerial N. 0710-2005-ED,

5. DISPOSICIONES GENERALES 1. El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los estudiantes de Educacin Bsica Regular. Consiste en la seleccin de 12 ttulos que estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes. 2. Corresponde a cada Institucin Educativa definir los ttulos del Plan Lector en funcin de las intenciones educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnstico institucional. 3. Los ttulos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia con los contenidos de todas las reas curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la Institucin Educativa, y deben estar relacionados con los temas transversales y los valores contenidos en el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa. Aun as, esta lista es flexible, pues no siempre se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo ttulo o el estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura. 4. El Plan Lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, grficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.), textos literarios, tcnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (recreativa, pblica, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes: privados, pblicos, masivos. 5. En el proceso de construccin del Plan Lector, el docente o equipo de docentes, preferentemente del rea Curricular de Comunicacin, ejerce(n) las funciones de coordinacin y sistematizacin. 6. DISPOSICIONES ESPECFICAS de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de das del pas. Participarn todos los estudiantes y docentes 6.1. DE LOS PARTICIPANTES

6.2. DEL PLAN LECTOR

para desarrollar la capacidad de leer y el acceder a otros aprendizajes.

1. El Plan Lector es la estrategia bsica

hbito lector que permita a los estudiantes 2. El Plan Lector ser formulado en forma

mejorar los niveles de comprensin lectora y

consensuada por toda la comunidad educatilos estudiantes y la realidad de la Institucin Educativa. cinde 12 ttulos para cada grado, que los secuencia previamente convenida. 4. Los ttulos seleccionados para cada 3. El Plan Lector comprender una relaestudiantes), en funcin de los intereses de

va (directivos, docentes, padres de familia y

estudiantes leern uno por mes, segn una grado tendrn como referentes los temas transversales y los valores que la Institucin Proyecto Curricular Institucional, poniendo Educativa haya previsto desarrollar en su dad, la regin y el pas. nfasis en los autores propios de la comunisal. Los libros seleccionados deben estar y Tutora y Orientacin Educacional. 6. El Plan Lector precisar en forma clara 5. El Plan Lector tiene carcter transver-

relacionados con todas las reas Curriculares los objetivos, el cronograma de lecturas por

grados y niveles, las responsabilidades de los

agentes involucrados, el seguimiento y evaorganismos, generacin de auspicios, convedel Plan Lector. EJECUCIN 6.3. DE cionales de difusin, coordinacin con otros

luacin del Plan, as como las actividades adi-

nios, entre otras, que hagan posible el xito LAS ESTRATEGIAS DE

Direccin Nacional de Educacin Bsica

Unidades de Gestin Educativa Local. y Privada de Educacin Bsica Regular.

Direcciones Regionales de Educacin.

aprueba diseo curricular nacional de la educin. cacin bsica regular-proceso de articula-

Resolucin Ministerial N. 0667-2005-ED,

del Consejo Acadmico, elige un equipo multiLector. La coordinacin de este equipo es de res-

1. Cada Institucin Educativa, con mediacin

Instituciones Educativas de Gestin Pblica

disciplinario encargado de formular su Plan del rea de Comunicacin y debe incluir a repreponsabilidad de un profesor, preferentemente,

las Instituciones Educativas pblicas y priva-

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sentantes de los padres de familia y de los estudiantes. toda la Institucin Educativa y difundido cin del Plan. 2. El Plan Lector debe ser presentado a

prometer a toda la comunidad en la ejecu-

mediante diversos medios con el fin de com3. Los libros que se hayan seleccionado

para la lectura deben ser considerados en la programacin anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros ledos arrollados en las reas curriculares. debe ser vinculado con los contenidos desnada en comn acuerdo con los estudiantes 4. La secuencia de lectura ser determi-

del grado teniendo en cuenta la cantidad de

ttulos con que se cuenta. Se puede leer, simultneamente, ms de un ttulo en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de cin de los ttulos de modo que no falten libros suficientes. Es responsabilidad de la Institucin Educativa organizar la distribulibros, y/o agenciarse de la dotacin necesa5. La lectura de los libros se realizar

lectura de algn texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participacin de los autores de los libros ledos, elaborar trpticos para difundir el evento; organizar crculos de lectura, entre otras. 9. Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso a los mdulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de Educacin y a otro material disponible para la realizacin efectiva del Plan. 10. Para facilitar la ejecucin del Plan Lector se debe proceder a la codificacin y exposicin inmediata de los libros de la biblioteca institucional para que los estudiantes y los docentes sepan con qu material de lectura cuentan en la Institucin Educativa. 6.4. DE LAS RESPONSABILIDADES de Educacin Bsica Regular: 1. Son funciones de la Direccin Nacional Promover la implementacin del Plan

plementarias y aclaratorias que fueran necesarias. Monitorear la ejecucin del Plan Lector. Establecer alianzas con entidades pbli-

Emitir oportunamente las normas com-

difusin nacional y regional de la campaa.

tecas de la Institucin Educativa debe realizarse mediante gestiones, convenios y acuerdos con empresas privadas o pblicas, orgapadres de familia de la comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de hacer con la comunidad educativa, para que su hijo nizaciones no gubernamentales, municipa-

5. El incremento de libros para las biblio-

cas y privadas de la regin para fortalecer y Educativa Local. mbito. Informar a la Direccin Regional sobre

ampliar el Plan Lector en la Comunidad el proceso de ejecucin del Plan Lector en su 4. Son funciones de las Instituciones

les, artsticas, culturales, religiosas y de suyo el objetivo del Plan Lector y participar, alcance el estndar de un libro por mes. Nadie puede obligar a los padres a comprar zar el objetivo del Plan Lector. los libros que sus hijos necesitan para alcancin del Plan Lector se debe realizar en el mes 6. La formulacin, modificacin o adecua-

Educativas:

estamentos de la Institucin Educativa. ar y evaluar el Plan Lector.

1. Promover el Plan Lector en todos los 2. Formular, coordinar, ejecutar, monitore3. Generar condiciones y nuevos escena4. Promover y gestionar el fortalecimien-

rios que favorezcan la prctica de lectura.

de noviembre, de tal forma que los estudiantes de enero y febrero.

sepan lo que leern en el perodo vacacional San Borja, 4 de julio de 2006

Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular del pas. tosas de la implementacin del Plan Lector. Regionales de Educacin: Sistematizar y difundir experiencias exi2. Son funciones de las Direcciones

cas de aula, as como crear vnculos con las favorecer el acceso de los estudiantes. RIAS

to de la biblioteca institucional y las bibliote-

nida su composicin.

ria de los ttulos del Plan Lector, una vez defi-

bibliotecas existentes en la comunidad para 7. DISPOSICIONES COMPLEMENTA1. El Plan Lector puede ser adecuado o

en el lugar que el estudiante estime conveniente. los estudiantes expresarn las ideas del libro realicen en el aula. 6. Durante las sesiones de aprendizaje,

Educativa, en la biblioteca, en el domicilio o

fuera del horario de clase, en la Institucin

Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.

cin del Plan Lector en las Instituciones

Difundir, orientar y promover la ejecu-

modificado, en forma consensuada, segn los del entorno. intereses de los estudiantes y las exigencias 2. En Educacin Inicial, se seleccionarn

ledo durante el mes, el mismo que tendr temas vinculados con las actividades que se 7. En la formulacin del Plan Lector, la

sarias.

plementarias y aclaratorias que fueran nece Establecer alianzas con entidades pbli-

Emitir oportunamente las normas com-

lecturas breves y motivadoras para que lean de los padres o los docentes.

Monitorear la ejecucin del Plan Lector.

los estudiantes del segundo ciclo, con ayuda perodo vacacional (enero y febrero), al terEducacin Bsica Regular, sern seleccionaEducacin Primaria, respectivamente. 4. Las Direcciones Regionales 3. Los libros que lean los estudiantes en el

te el perodo vacacional. 8. El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a partir de los libros seleccionados. Por ejemplo: publicar en peridicos murales o revistas los trabajos de redaccin que motiven la

continen con la lectura de los textos duran-

tegias pertinentes para que los estudiantes

Comunidad Educativa debe prever las estra-

cas y privadas de la regin para fortalecer y Educativa Regional. ampliar el Plan Lector en la Comunidad 3. Son funciones de las Unidades de Difundir, orientar y promover la ejecu-

minar el segundo ciclo y quinto ciclo de la dos por los niveles de Educacin Inicial y Educacin establecern acuerdos con la de

Gestin Educativa Local:

Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.

cin del Plan Lector en las Instituciones

Biblioteca Nacional y/o sus filiales para la

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El autor Los nmerOs de RECreO

Profesores que asistieron el 2007 a los seminarios de Plan Lector de ReCreo: 2127 Libros que leen mensualmente los nios en nuestro proyecto: 1 Seminarios de Plan Lector impartidos en todo el Per durante el 2007: 60 Distritos y ciudades del Per a donde ha llegado ReCreo: 30 Encuentros autores-lectores realizados en colegios: 100 Encuentros con padres de familia realizados en colegios: 53 Colegios en los que el Proyecto ReCreo trabaj: 30 Cantidad de jefes de proyecto que tiene ReCreo: 2 Cantidad de jefes de proyecto que necesitamos: 50 Nios con los que estamos trabajando: 3000 Profesores con los que trabajamos: 93 Ciudades y distritos a donde hemos llegado: Comas, San Juan de Lurigancho, Villa El Salvador, Pachacamac, Los Olivos, San Miguel, San Juan de Miraflores, Jess Mara, San Martn de Porres, Lima Cercado, San Borja, Miraflores, Surquillo, Ventanilla, Iquitos, Huancayo, Huanta, Caete, Chincha, Tacna, Barranca, Trujillo, Chiclayo, Sullana, Piura. Cantidad de ejemplares impresos: 68 mil ejemplares Cantidad de libros ledos por nios y maestros en el 2007: 30 mil Monto aproximado invertido en el proyecto durante el 2007: 400 mil soles

mes para alumno y maestro, como respuesta al drama de millones de nios y maestros que en la escuela peruana son incompetentes para comprender lo que leen.

estableci una meta nacional de lectura desde el ao 2006, de un libro al

fo, editor. Promovi en el Per la fijacin de una poltica de Estado que

avier Enrique Arvalo Piedra (Lima, 1965) es escritor, periodista, fotgra-

Instrucciones para atrapar a un ngel, l cazaba halcones, Vrtigo bajo la luna llena y acaba de publicar con la Editorial Planeta Gracias, seor, por tu venganza. Tiene cuatro colecciones de cuentos Una trampa para el comandante, Previo al

Es autor de las novelas Nocturno de ron y gatos, El beso de la flama,

silencio, El galen imaginado y Una lnea hacia tu corazn.Y dos libros para nios, por la Editorial Norma. el ltimo de los cuales, El misterio del pollo en la batea, acaba de ser publicado Sus libros son parte de planes lectores de colegios en todo el Per. Es director general del Proyecto ReCreo.

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