qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Diplomado RIEB 3 y 4 Modulo 1 Fundamentos de la articulacin tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas de la Educacin Bsica dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio

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15/02/2012 Mtra. MIRIAM BRISELDA LOZANO MORALES

BLOQUE UNO. TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES. PRODUCTO 1.

TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

INTRODUCCION

Es necesario considerar a los problemas sociales contemporneos como elementos de debate intenso, como objeto de anlisis y discusin central en esta poca de cambios vertiginosos, es inevitable que las personas en esta ciudad tan acelerada carezcan de elementos de juicio, para valorar sus implicaciones y repercusiones tanto positivas como negativas en lo social y familiar, en fin viven pareciese que en una especie de realidad paralela donde todo pasa y la culpa siempre es de otros. Hoy en da cada vez quienes si tenemos bien entendida la realidad no podemos dejar de reconocer los problemas sociales como la drogadiccin, el calentamiento global, el racismo, la muerte de inmigrantes que tratan de conseguir un trabajo fuera de su pas, el pragmatismo1 y cinismo2 en poltica, el desgaste de la democracia representativa, el desempleo, la violencia intrafamiliar, al nihilismo3 en los jvenes, etc. parecen ser signos inconexos de una descomposicin que no tiene explicacin si no se comprende el marco general dentro del que se produce. Quienes as lo entendemos somos los que tenemos un compromiso social que posiblemente ayude sino a solucionar, tal vez a despertar a otros y ser capaces de hacer algo por su gente. Durante el desarrollo de las actividades del modulo I comprend que habr que tener en consideracin las cercanas y los lmites de las ciencias sociales, por la relacin cada vez ms cercana entre las disciplinas, con el propsito de construir explicaciones a los problemas de hoy. Para ello es necesario contemplar las convergencias entre ciencias sociales y humanidades orientadas al estudio de sistemas complejos, lo que corresponde hoy a un movimiento transdisciplinario que adquiere cada vez mayor vigor. Lo que implica el reconocimiento de que los principales problemas que enfrenta una sociedad compleja, no se pueden resolver descomponindolos en pequeas unidades que parecen fciles de manejar analticamente, sino ms bien abordando estos problemas en toda su complejidad
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Actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor prctico de las cosas. Desvergenza o descaro de mentir o en la defensa y practica de actitudes reprochables. 3 Es la doctrina filosfica que sugiere la negacin de uno o ms de los supuestos sentidos de la vida

y en sus interrelaciones. Asimismo se requiere considerar la articulacin de lo universal y lo local o eso sera lo ideal. Es importante considerar que el cambio social y la conformacin de la sociedad del conocimiento que enfrentamos, tiene su base en la tecnologa que induce cambios en los modos de ser, de vivir y de pensar en las personas, por lo que es imprescindible la utilizacin e incorporacin de las ya famosas Tics como instrumentos de apoyo pedaggico, no slo para el acceso a las fuentes crecientes de conocimiento; sino tambin, para alejarnos de un nuevo analfabetismo que hoy se prefigura: el analfabetismo tecnolgico o ciberntico. Presente en un gran grupo de miembros del medio magisterial y que se resisten a la actualizacin.

DESARROLLO Comprender la realidad es muy complicado, nos dice Macario Schettino4, pero actualmente los seres humanos que cohabitamos este planeta vivimos una realidad bizarra, solo la que nuestros sentidos consideran afectan o benefician el entorno en que vivimos o a la gente con quien nos unen lazos sanguneos o fraternos en fin que si pasan cosas en el mundo nosotros qu culpa tenemos en fin que a nadie le importa, pero la realidad que esos no ven, es que el mundo en que vivimos se cae a pedazos, la sociedad en su mayora esta torcida no s si esta sea la palabra pero la dejare, continuo, solo mirar un da a tu alrededor y ver ms all de la simple vista y encontrarte con la diversidad de problemas sociales que se relacionan con el ritmo de vida urbano acelerado que llevamos y con la economa global que relaciona las economas de todos los rincones del mundo. Muchos de estos problemas estn presentes a lo largo de la Historia de la Humanidad, pero en la actualidad los gobiernos, instituciones internacionales, medios de comunicacin y la poblacin en general les prestan mayor importancia solo algunas las que ya mencione anteriormente en la introduccin y otras que reflexione mientras escriba como: la piratera de material audiovisual y / o editorial; el comercio ilegal de armas; el dao al medio ambiente; el stress; la flexibilidad o inestabilidad del empleo; los problemas de infraestructura que genera el proceso de urbanizacin con el acelerado crecimiento de las ciudades; los problemas entre grupos culturales distintos; los extremismos religiosos; el terrorismo, etc.

Schettino Macario, se dedica al anlisis de la realidad, en particular la de Mxico, desde una perspectiva multidisciplinaria: social, poltica y econmica..Profesor del Tec de Monterrey, campus Ciudad de Mxico; columnista y articulista en El Universal; participa en la mesa semanal Dinero y Poder, en Canal 11, y "en la opinin de..." en Canal 2

Siendo imprescindible apropiarnos de la consigna de democratizar5 desde la vida escolar con la vivencia efectiva de valores como la solidaridad, la paz, la justicia, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad entre otros. El desafo de convertirlos en contenidos a aprender, para lo cual el nico camino es que la escuela sea en lo cotidiano el mbito de su prctica. Las competencias para la vida se transmiten a travs de la autovaloracin personal, reconocimiento de la propia dignidad, desarrollo de la pro actividad, etc. La cuestin de educar en Competencias Bsicas para la Vida remite a delimitar la cultura bsica comn que precisarn los ciudadanos en este nuevo siglo; es decir, aquellas competencias clave o bsicas que todo estudiante deber dominar al trmino de la escolaridad obligatoria, de modo que le permita proseguir los estudios, recibir una formacin profesional e integrarse socialmente sin riesgo de exclusin. Se replantea, de este modo, el currculum de la escolaridad obligatoria en la perspectiva de adquirir aquellas competencias necesarias para la vida, dentro de un aprendizaje a lo largo de la vida. De este modo, se pretende orientar la enseanza al desarrollo de habilidades complejas, que posibiliten la adaptacin posterior a un entorno variable y a aprender a adquirir nuevos conocimientos. Una competencia es, pues, una aptitud para actuar de manera pertinente frente a una situacin compleja, movilizando los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado. Como un saber hacer, integra diversos elementos (conocimientos, actitudes y habilidades), que permiten resolver satisfactoriamente tareas complejas. De este modo, ser competente es, por un lado, disponer de los conocimientos necesarios pero, por otro, de la capacidad de movilizarlos con buen criterio, en la situacin oportuna y a su debido tiempo, como para dar una respuesta adecuada ante un problema complejo. A travs de los diferentes procesos de investigacin, consulta y discusin realizados se ha constatado, en primer lugar, que el concepto de competencias es ambiguo y polismico, dentro de un campo (capacidad, habilidad, aptitud, destreza) cuyas fronteras son difusas. Bajo una apariencia de consenso pedaggicamente correcto, aparecen perspectivas y enfoques muy distintos. No obstante, como seala Weiner 6 en un buen trabajo sobre el tema, el concepto de competencia hace referencia a los prerrequisitos necesarios accesibles a un individuo o un grupo para responder satisfactoriamente a exigencias complejas.
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Es un proceso de desarrollo de las instituciones sociales liberales que conducen al fortalecimiento de la sociedad civil, resguardo de los derechos humanos bsicos y la disminucin de las desigualdades socio-econmicas
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Weiner, F. E. (2004). Concepto de competencia: una aclaracin conceptual. En D. S. Rychen y L.S. Salganik (eds.). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Mexico: Fondo de Cultura Economica, 94-127.

Ser competente exige conocimientos como requisito previo, pero no basta disponer de ellos si, al tiempo, no se ha aprendido a transferirlos y a movilizarlos mediante las tareas didcticas y situaciones apropiadas. De este modo, si faltan los recursos a movilizar no hay competencia; pero si los recursos estn presentes y no se sabe movilizarlos de modo adecuado, entonces, en la prctica, tampoco hay competencia. Saber movilizar los recursos (cognitivos, procedimientos o actitudes) supone contar con los procesos cognitivos y procedimientos o capacidades estratgicas para saber actuar en una situacin compleja. Las competencias, pues, no sustituyen a los contenidos o conocimientos, pero admiten la capacidad de servirse de ellos para resolver un conjunto de tareas. Qu es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducirlo en la prctica docente? Pensamiento multidimensional, capaz de comprender la complejidad de lo real y construir un conocimiento con amplitud. Analizar las ciencias desde una multiplicidad de puntos de vista y una variedad de disciplinas. Hay que pensar los problemas desde su contexto. Morn7 propone un tipo de racionalidad abierta, dialctica entre lo simple y lo complejo, relacin entre el anlisis y la sntesis. El pensamiento complejo se puede introducir a la educacin, forjando un nuevo espritu cientfico, que se articule con una renovada cultura de las humanidades. Que el nio descubra su doble naturaleza biolgica y cultural. Si el pensamiento complejo a la vez intenta reconocer los vnculos entre las cosas distinguir pero no aislar, se encuentra en una tensin permanente entre un saber no segmentarizado, no disgregado, no reduccionista y la constatacin de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. Morn8 lo menciona de esta manera: nunca pude a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelarizado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradiccin interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mi complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigedad. CONCLUCIONES Con base en los elementos que conforman la Poltica Educativa y atendiendo a sus prioridades de calidad, equidad y justicia educativa, as como a sus retos, se pretende que todos los maestros cuenten con la informacin adecuada y se
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Morin Edgar(2006),introduccin al pensamiento complejo en: biblioteca del pensamiento complejo,*en lnea]http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_introduccion-al-pensamientocomplejo parte1.pdf. 8 Morin Edgar, introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa Editorial, 1998. Pag.23

involucren de manera propositiva en el contexto educativo del pas, de su entidad y en el nivel y modalidad en que se encuentre laborando. Debido a que en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico.

BLOQUE DOS. FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA. PRODUCTO 2 ESCUELA PRIMARIA JOSE MARIA VELASCO TURNO MATUTINO CCT.15EPR4641T Mtra. Miriam Briselda Lozano Morales.

PLANIFICACION DIDACTICA

ASIGNATURA: Geografa AMBITO O EJE: Poblacin y cultura GRADO.:4 GRUPO: B BLOQUE: 3

APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue las caractersticas de la migracin interna y externa de la poblacin.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Invitar a los alumnos a comentar lo que saben de las ballenas, mariposas u otros animales que permanecen en Mxico solo una poca del ao. Explicar a los alumnos que los animales emigran para evitar el frio invernal, mientras que las personas lo hacen por otros motivos. Sugerir a los estudiantes que elaboren un dibujo de una situacin por la cual creen que las personas cambian de lugar de residencia. SITUACION PROBLEMATIZADORA: Leer a los estudiantes una noticia relacionada con un problema causado por movimientos migratorios y pedirles que hagan comentarios al respecto. Pedir a los estudiantes que lean la informacin que les presenta su libro de texto en la leccin -- . Indicar a los alumnos que identifiquen el aspecto migratorio (temporal, permanente, emigracin o inmigracin) que plantea la noticia leda y lo escriban en sus cuadernos para hacer comentarios. Preguntar a los nios si alguno vivi o naci en otra entidad y, en su caso, porque cambio de lugar de residencia. Anotar en el pizarrn los casos

planteados. Promover que los alumnos comenten que significa la migracin y den ejemplos de ello en su comunidad. Solicitar que expliquen lo que significa migracin interna y migracin externa. Pedir al grupo que en equipos escriban una lista de las posibles causas que provocan la migracin. Invitar a que entrevisten a una persona que haya migrado a fin de conocer por que lo hizo y cules fueron sus experiencias al salir de su lugar de origen. Pedir al grupo que en equipos investiguen como es el proceso de migracin interna en el pas y cules son las caractersticas de la migracin externa. Promover que presenten si investigacin y que conforme la realicen obtengan datos acerca de cules son las entidades expulsadoras y cuales las receptoras y a partir de conocer las caractersticas de unas y de otras obtengan conclusiones relacionadas con las causas que provocan la migracin interna y propician que una entidad ms que otra reciba a los migrantes. Promover que se percaten de las caractersticas de la migracin externa e identifiquen que el pas receptor es estados unidos de Norteamrica. Promover que valoren las condiciones que enfrentan las personas que deciden migrar a otro pas o a otra entidad. Solicitar que en un mapa de Mxico localicen a las entidades expulsoras y a las receptoras. Solicitar que en un mapamundi, localicen a los pases receptores de migrantes mexicanos definiendo diferentes colores a los pases receptores en funcin de su nivel de recepcin.

EVALUACION FORMATIVA: Analiza la distribucin de la poblacin en el territorio nacional. Identifica los efectos de la concentracin urbana en Mxico. Distinguen las caractersticas de la migracin interna y externa de la poblacin. Identifica la diversidad cultural de la poblacin.

BLOQUE III. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB. PRODUCTO 3 COMPETENCIAS DOCENTES Reflexiones personales: En la actualidad el mundo y la sociedad ya no es como la recuerdo en mis das de infancia, mucho menos soy como los profesores que me atendieron en mis das de escuela, en fin que ahora somos distintos cambiamos y me refiero a los profesores de hoy, que debemos desarrollar nuevas competencias y habilidades a modo de dar una adecuada respuesta a las recientes demandas que la sociedad hace a la educacin Que quiero decir? que debemos cumplir con lo establecido en la RIEB ese perfil deseable para las actuales sociedades del conocimiento, en fin que conozcamos como quieren que seamos. Y bueno las competencias que debemos lograr los profesores, se van a relacionar con las tareas que debemos realizar, comenzando con el conocimiento profundo de la comunidad donde nos desempeamos de modo que podamos incorporar a nuestra labor, los valores, cultura y tradiciones que son propios de esa comunidad. Otro punto seria el conocimiento que debe tener el profesor del sistema educativo para que pueda integrarse y adaptarse a l y desarrollarse plenamente. Sin olvidar la relacin profesor-alumno y grupo clase, es a juicio de Imbernn9, el ms importante, ya que en l suceden la mayora de las actividades que buscan maximizar la relacin enseanza-aprendizaje. Entre mejor conozca el docente a sus alumnos mejor podr adaptar sus intervenciones pedaggicas al grado de madurez, necesidades e intereses de sus alumnos. Adems de todo eso debemos mantenernos en constante actualizacin y capacitacin en torno a nuestra prctica educativa y de las nuevas tendencias en educacin, ya sea de manera autnoma o colaborativa; dira mi padre quien sirvi 40 aos al sistema educativo, solo quieren filtrar y deshacerse de los maestros de la vieja escuela quienes no aceptan el cambio y para quienes el uso de las tecnologas es imposible, dejarlos a ustedes que crecieron en el mundo ciberntico y quienes formaran generaciones competentes para este siglo de modernidad, lo cual considero es correcto, la vieja escuela en estas generaciones se ha convertido en obsoleta y algunos colegas se resisten al cambio solo quienes crecimos con los
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Imbernn, Francisco (1998): La Formacin del Profesorado, Barcelona, Editorial Laia.

avances tecnolgicos les podemos seguir el ritmo y tratar de ir un paso adelante del alumnado, con las ganas de seguir preparndonos para desempear nuestra labor con calidad en la enseanza, a eso le llamo vocacin. MAPA MENTAL

CONCLUCIONES GENERALES Concluyendo, se puede decir que en la sociedad y especialmente a travs de la escuela, con la Reforma de Educacin Bsica, se est buscando la posibilidad de dar al alumnado una preparacin mas enfocada a las nuevas tendencias de las sociedades del conocimiento, en este tipo de encuentros acadmicos (diplomado) se nos permite revisar nuestro desempeo profesional, analizando cuanto nos hemos actualizado nuestra prctica docente, este tipo de temas nos acerca a la reflexin de si en realidad contamos con el perfil para realizar nuestra prctica docente y de no ser de ese modo reconocer nuestras deficiencias y