Ao de la Integracin Nacional y el reconocimiento de nuestra diversidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES 1,2 Y 3

DOCENTE

Ms. Ed. LUIS ARNALDO CRUZ GARCA

MODULO

SEMINARIO DE DISEO CURRICULAR

ESTUDIANTE

PASCUAL CUCHO GARI RENSO

MAYO 2012

MDULO: SEMINARIO DE DISEO CURRICULAR DESARROLLO DE ACTIVIDADES UNIDAD I. CURRCULO 1. Hay prctica de currculo oculto en nuestro sistema educativo? La prctica del currculo oculto se realiza en nuestro sistema de manera implcita, en todos los niveles de la educacin tanto bsica regular, especial, superior, universitaria y de postgrado. Este no aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institucin educativa. Tambin denominado implcito, latente o no intencional, aparece cuando el currculum realizado no corresponde al currculum oficial y explcito. Adems surge la duda acerca del efecto que surte este currculo sobre el proceso enseanza - aprendizaje, porque bien puede constituir un obstculo para su correcta aplicacin y desarrollo, o bien puede aportar elementos que lo enriquezcan y allanen el camino hacia el cumplimiento de los objetivos institucionales. A diferencia del currculum oficial o del currculum formal, el currculum oculto no tiene origen normativo en un determinado sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prcticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno, pueden acabar siendo las ms efectivas en la adquisicin de conocimientos, comportamientos, actitudes y valores. 2. En la misin, visin y sistema de valores de una institucin educativa, Qu fundamentos se perciben? IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Se define a partir de los antecedentes de la institucin educativa, como institucin (historia). Est conformada por: Resea histrica. Rene el proceso histrico de la institucin desde su fundacin, presentando los momentos significativos por los que ha atravesado a lo largo de los aos de su existencia. La cultura institucional. Es el conjunto de valores y creencias compartidas por los miembros de una institucin que se reflejan en sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de la misma. Comprende la tradicin, la unidad, el sentido de pertenencia y la reciprocidad. La filosofa institucional. Es una integracin de principios, criterios y valores que sirven de fundamento epistemolgico, antropolgico, cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institucin educativa.

Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las caractersticas que la diferencian de las dems instituciones, en relacin con el entorno, y la diversidad tnica y cultural de la comunidad y la regin donde se encuentra inmersa. La identidad de la Institucin Educativa va a estar sintetizada en la Misin y Visin institucional. La Misin Institucional. Es la imagen actual que enfoca en los esfuerzos que realiza el grupo organizado, organizacin o entidad para conseguirlos objetivos que se proponen. Es la razn de ser de la institucin y especifica el rol funcional que desempea en su entorno. Indica con claridad el alcance y direccin de sus acciones, as como sus caractersticas distintivas. La Visin Institucional. La visin es la imagen a donde se quiere llegar, de cmo queremos vernos como institucin, en un futuro definido. La visin nos permite plantear un futuro deseable, que sea lo suficientemente claro y motivador para todos los miembros de la institucin. Valores Institucionales. Considerar los valores que estn en la propuesta del Diseo Curricular como: Justicia, Libertad y Autonoma, Respeto y Tolerancia, Solidaridad. Adems de estos valores, qu otros considera usted identifican a su institucin educativa? (Fundamente el por qu). Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos los miembros y niveles de la Institucin Educativa. Y por esto, es importante partir desde Qu entendemos por cada valor? A qu nos referimos con cada uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia Cmo la podramos definir? 3. El proceso de acreditacin de la calidad educativa es viable en nuestro sistema educativo? La viabilidad del proceso de acreditacin de la calidad educativa en el Per ya es una realidad, pues muchas instituciones ya estn aplicando los procesos y se encuentran en marcha, al igual que en otros pases de Amrica Latina, Europa y Norteamrica, quienes siguen esquemas ms o menos similares con algunas variantes. En Per la Ley 28740 y su Reglamento respaldan este proceso. La experiencia internacional en este campo (CHEA y ABET en EEUU, QAA en Gran Bretaa, SINAES en Costa Rica, CNA-Chile, CNA-Colombia, entre muchos otros autoevaluacin es la parte central en los procesos de calidad educativa y que para llevarla a cabo es necesario contar con un mtodo de trabajo sistematizado y de uso comn, para que sea aplicado correctamente por los responsables de la autoevaluacin en las instituciones peruanas. La Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, dada el 19-5-2006. Y lo define como el conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estndares y procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin a fin de asegurar los niveles de calidad bsicos que deben brindar las instituciones. Su finalidad es garantizar a la sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Sobre el Mejoramiento de la Calidad Educativa, se definen evaluacin, acreditacin y certificacin de calidad, y sobre los rganos operadores del sistema, se establecen tres: IPEBA Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Bsica, CONEACES Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior No Universitaria y el CONEAU Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria.

UNIDAD II. EL DISEO CURRICULAR 1. Qu documentos curriculares se generan por el diseo curricular? Explique su importancia en el proceso educativo? En el inicio de un diseo curricular debemos echar mano a las normativas establecidas, en Per tenemos la Ley General de Educacin, en su artculo 33 indica que los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. Esto se indica con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes, evidenciando el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial (DCN-2009). Segn esto se debe considerar diversas instancias, de esta manera generar los siguientes documentos curriculares: Plan educativo Regional: - Lineamientos para la diversificacin curricular regional Plan educativo Local: - Orientaciones para la diversificacin curricular

Plan educativo de la institucin Educativa o Red educativa a nivel local: - Proyecto Curricular de Institucin Educativa. - Programacin curricular Anual. - Unidades didcticas El proceso de diversificacin curricular es el proceso donde participa fundamentalmente el equipo docente de la institucin educativa. Dicha realizacin confluyen un conjunto de actividades que tiene como meta determinar cules son las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, sus debilidades, sus fortalezas, para luego priorizar las capacidades y contenidos que permitirn el logro de los objetivos y que deben estar plasmados en los perfiles educacionales. 2. Por qu se generan cambios en la estructura del Diseo Curricular Nacional? Debemos comprender que la estructura del diseo curricular es la matriz principal de la formacin educativa, debido a esto el Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional por varios aos, sin embargo, estos cambios se estn permitiendo debido a que no se esta realizando un correcta evaluacin de currculo nacional, las evaluaciones estn arrojando indicadores educativas desfavorables, debindose nicamente realizar la modificacin del diseo de currculo, mas no de su estructura, conocindose que estos cambios son parte del proceso dinmico que se presenta en funcin de la realidad y los avances del conocimiento, y debido a esto se debern ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio de manera lgica y razonada. 3. Analice las polticas educativas del Estado Peruano. En el gobierno del presidente Garca se increment los recursos para educacin, pero orientados a otros fines; en este caso la prioridad eran los "programas nacionales": de Infraestructura Educativa (para mejorar escuelas), de Alfabetizacin, de Educacin Bsica para Todos (mejora de materiales de las escuelas) y de Formacin y Capacitacin Permanente (capacitacin de profesores), sin embargo, se observ que los recursos extras que tena educacin, los manejaba y controlaba el gobierno nacional. El Ministerio de Educacin, configura de manera intencionada y manipuladora los contenidos que justifican el orden establecido por los

grupos de poder. Adems, el Diseo Curricular Nacional (DCN), en la programacin de los contenidos de cuarto ao de secundaria, solamente incluye conocimientos referidos polticas liberales y de derecha, excluyendo al socialismo y dems movimientos sociales de importancia de finales del siglo XIX y del siglo XX. De este modo, se evitar que el alumno conozca sobre dicho proceso mundial. La finalidad es sesgar la informacin. Por lo tanto, tampoco busca, a travs de las capacidades y los juicios crticos, el cuestionamiento de nuestra estructura socioeconmica. Por el contrario, busca presentarse como natural y necesario el seudo crecimiento y el desarrollo. O denominando, por ejemplo, los sucesos ocurridos en las dcadas de los ochentas y noventas como terrorismo y no violencia poltica. A pesar que promueve el pensamiento crtico en los estudiantes, al parecer no se toma en cuenta los preceptos de Vygostky y su teora HistricoCultural. ste propone que el estudiante construye su conocimiento como producto de la interaccin social de su cultura, establecindose de esta manera una relacin dialctica con su entorno. En el caso de nuestro pas, a pesar de la pluriculturalidad, el diseo curricular es todava centralista. Es necesario establecer estas relaciones entre las diversas culturas, sin afectar ni a unas ni a las otras. Es decir, que en la enseanza de los lugares ms alejados como las provincias no se imponga un modelo limeo centralista que logre enajenar a los dems habitantes de nuestro pas. III. MODELOS DE DISEO CURRICULAR 1. De los modelos de diseo curricular estudiados, seale y explique con cul o cules tiene afinidad? De los modelos de diseo curricular conocidos y los menciono posteriormente, considero el de didctica critica y UAM, puesto que en ambos el actor principal no es el educador, sino mas bien el educando y los contenidos, es as que el educador sin subestimar su rol, pasa a cumplir un papel muy importante que es ser gua o facilitador que se va a centrar en ensear a aprender a los estudiantes. Tengamos en cuenta que los modelos educativos dependen de la concepcin que se tenga de: educacin, aprendizaje, enseanza, alumno y docente. Algunos de los modelos educativos son: TRADICIONAL Modelo centrado en el educador, l tiene el papel protagnico, impone, ordena y exige disciplina; mientras que el educando acta como pasivo, receptivo, memorista y los contenidos educativos son temas e informacin proporcionada por el docente. TECNOLOGA EDUCATIVA Este modelo se centra en el contenido educativo que es considerado como un medio para el logro del aprendizaje,

el educando controla y manipula el aprendizaje, y el educador se convierte en un agente pasivo, centrado en el cmo de la enseanza. DIDCTICA CRTICA Modelo centrado en el educando, quien es el actor fundamental del proceso E-A, el contenido necesariamente deber ser actualizado y contextualizado; busca aprendizajes superiores. El educador se convierte en un gua y orientador; se fundamenta en la investigacin; su tarea se centra en ensear a aprender. UAM I Centrado en el alumno y el aprendizaje, con las siguientes caractersticas: interdisciplinariedad, liga de la investigacin y la docencia, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, desarrollo de una visin crtica y tica.

2. Por qu el Ministerio de Educacin del Per, continuamente est sometiendo a cambios el Diseo Curricular Nacional? Si analizamos las caractersticas del Currculo, tenemos que ste es: DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

3. Qu sugiere para los diseos curriculares realmente evidencien eficiencia y eficacia en nuestro sistema educativo?

El modelo curricular debe tener como gran eje la realidad social y problemtica en donde este sea aplicado, debido que a mi parecer es el instrumento a travs del cual se desarrollen las personas de una determinada regin, y generan el crecimiento sostenible de esta, sugiero que los diseos curriculares se elaboren teniendo en cuenta no la comodidad del educador, sino por el contrario la comodidad del educando con contenidos actualizados y contextualizados. Asimismo considerando que una de las caractersticas del currculo es la flexibilidad, incorporar modificaciones en funcin a las necesidades e intereses de los grupos poblacionales, adems de los cambios que la sociedad plantee.