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PROGRAMA DE CURSOS POSITIVO 2011

B--B DO BEB

EDUCAO INFANTIL - PRIMEIRA INFNCIA (0 2 ANOS)

fato que o tempo de aprendizagens nos anos iniciais marca a trajetria do ser humano. Aprender a se comunicar. Aprender a reconhecer as emoes e aprender a express-las. Aprender a engatinhar. Aprender a andar. Aprender a diferenciar. Aprender a interagir. Aprender a brincar. Aprender a transformar o ambiente e a ser transformado por ele. Aprender a pensar. Aprender a sonhar. Aprender a compartilhar. Aprender a enfrentar desafios. Aprender a conviver. Enfim, no d para enumerar, tampouco ordenar as aprendizagens, mas possvel documentar e a escola deve se responsabilizar pelos registros das aes educativas desenvolvidas. Portanto, esse encontro visa compartilhar com os professores, as estratgias didticas e os recursos pedaggicos que possibilitam a aprendizagem das crianas de 0 a 2 anos.

Deyse Campos dcampos@positivo.com.br

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IDENTIDADE ORGNICA: PATRIMNIO DA CULTURA ESCOLAR. Caro (a) Educador(a): Nossas aes so capazes de mostrar ao mundo quem somos. A forma pela qual os outros nos reconhecem chamamos de identidade. Assim como as pessoas, cada escola possui a sua identidade, que aqui definimos como identidade orgnica, um composto de valores,

Este artigo compe o material do Programa de Cursos Positivo 2011 destinado s Escolas

Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino da Editora Positivo. O texto apresenta um

aprofundamento didtico-metodolgico da Proposta Pedaggica para o trabalho com crianas de 0 a 2 anos. A seguir, conhea a equipe de assessoria da rea de Educao Infantil e Primeiro Ano.

Compem a equipe de assessoria da rea de Educao Infantil e Primeiro Ano: Simone Stival sstival@positivo.com.br Coordenadora de Educao Infantil e Primeiro Ano

conhecimentos e prticas que so a essncia da instituio e tornam-se, com o passar do tempo, um valioso patrimnio da cultura escolar. nesse sentido que o Programa de Cursos 2011 privilegia esta temtica, composta por reflexes sobre as diferentes reas do conhecimento e do campo da gesto escolar, para nos conectarmos em permanente troca de saberes e aes. So atitudes essenciais para renovar e imprimir a identidade orgnica: escolar. patrimnio da cultura

Angela Cordi acordi@positivo.com.br

Carla Cristina Tosatto ctosatto@positivo.com.br

Deyse Campos dcampos@positivo.com.br

Acedriana Vicente Sandi Diretora Pedaggica

Luciana Maria Rodrigues lmrodrigues@positivo.com.br

Maria Neve Collet Pereira mnpereira@positivo.cm.br

Michelle Duda Taborda mtaborda@positivo.com.br

Selma Meirelles smeirelles@positivo.com.br

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O b--b do beb: A necessidade de documentar as aprendizagens e o desenvolvimento nos primeiros anos de vida
Os primeiros anos de vida so um tempo em que a rotina das primeiras vezes conquista a constncia e a permanncia da infncia na vida de cada adulto. Deyse Campos, 2009.

O ser humano nasce pronto, mas no est pronto. Nos primeiros anos de vida, apresenta-se imaturo e extremamente dependente e est, constantemente, tendo e armazenando experincias. Movimento, luz, cor, som, tudo instiga a descobrir e faz o ser humano conhecer, pensar e comunicar, desde a mais tenra idade. interessante observar que nessa fase, mais do que em todas as outras fases da vida, o ser humano revela um intenso amor ao mundo das coisas, das pessoas, dos objetos, dos fatos e das ideias, ou seja, quer conhecer e ser conhecido por tudo que est perto ou longe de seu alcance. Eis a razo de ser to bom com o ato de aprender. Portanto, os primeiros anos de vida ensinam: para aprender necessrio que, no corao de todo aprendiz, faam morada a vontade, o interesse, a imaginao e a participao, e que este mesmo corao apenas receba visitas das tcnicas, das teorias, das estratgias para conhecer e pensar. Reconhecer a capacidade de aprender primordial para todos os que se ocupam do ato de educar nos estgios iniciais. Afinal, neste tempo, em que tudo soa como novo, porque experimentado pela primeira vez, o caminho deve ser livre, alm de oferecer segurana e confiana para que se faa presente e permanente o encorajamento necessrio para prosseguir, arriscando-se cada vez mais, nas segundas, terceiras e infinitas possibilidades de aprender que fazem parte de toda trajetria da vida do ser humano. A especialidade da escola ser um ambiente que, por meio dos educadores, dos diferentes espaos, dos objetos, dos programas, do currculo e das atividades, estimula a confiana do beb com o mundo, possibilitando assim que as crianas, desde cedo, formem seu prprio mundo de coisas, ou seja, um mundo pequeno inserido num mundo maior. De 0 a 2 numa velocidade a mais de 1000 fato: a quantidade de aprendizagens conquistadas, nos primeiros dois anos de vida, so inmeras e ocorrem numa velocidade incomparvel. Em tudo a criana se arrisca, porque em tudo confia. Aos poucos, a alegria de experimentar e descobrir vai dando lugar felicidade de sentir-se to humana quanto os outros humanos que cuidam dela, to diferente e, ao mesmo tempo, to igual s pessoas que aprendeu a amar. No fundo, tudo isso para a criana mais ou menos como a experincia de dirigir para um adulto. No comeo, aprende-se a dirigir para afirmar o crescimento; depois, encontra-se com a alegria de simplesmente experimentar espaos, velocidades e manobras; mais tarde, encontra-se com a felicidade, que fazer maravilhosas viagens e, nesse momento, o que vale ir mais longe. Embora a velocidade, a qualidade e a quantidade de aprendizagens sejam incalculveis, possvel observar caractersticas comuns em cada faixa etria, mesmo que o desenvolvimento tenha, para cada criana, o seu ritmo, o seu contexto, o seu processo. Por isso, vale apreciar determinadas especificidades de cada fase da infncia nos primeiros anos de vida.1 Como o beb que est entre 16 semanas e 27 semanas Um beb, que j experimentou essa quantidade de semanas de vida, aprendeu a ser um indivduo socialmente risonho. Est mais ligado ao seu ambiente e quer fazer parte dele, acompanha com os olhos qualquer diferena: movimento, texturas, limites de espao, cores, luz, barulhos e silncios. E, assim, vai

Porque as crianas entram na escola, na maioria das vezes, com 4 meses ou 16 semanas, este texto dar prioridade s caractersticas a partir desta faixa etria. Tambm, importante destacar que no sero contextualizadas as situaes que envolvem o sono, a alimentao, a eliminao e o banho, por serem situaes muito particulares, isto , dotadas de exigncias especficas, com as quais a mnima generalizao pode manifestar falta de ateno para com a individualidade.

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construindo seu repertrio de sensaes e percepes das pessoas e/ou dos ambientes. Acorda para brincar e brinca para estar acordado. Ao brincar, o beb exercita as suas capacidades sensrio-motoras, as quais esto cada vez mais desenvolvidas, porque a brincadeira, seja com seu prprio corpo, seja com os objetos, com os sons e com os movimentos, tornou-se para ele uma ocupao to necessria quanto o seu sono e a sua alimentao. Tanto que brinca sozinho com satisfao. Pode-se dizer que mais agarra os objetos do que segura. Aperta nas mos com gosto, o que para o adulto soa como sem cuidado. Enfim, esses comportamentos imaturos so a base que organiza a preenso e o manuseamento. Agradam-lhe as novidades que podem ser a simples mudana de cenrio, a mudana de posio no bero ou mesmo a brincadeira de esconde-esconde. Como o beb que est entre 28 semanas e 39 semanas Um beb, que j experimentou essa quantidade de semanas de vida, aprendeu a guardar, em si mesmo, um tesouro de sensaes e percepes sociais. Interpreta as expresses faciais, as atitudes posturais e as idas e vindas da rotina, tanto escolar, quanto familiar. Interage com o ambiente, soltando gritos, vocalizando grande diversidade de vogais e consoantes que em breve ganharo o estatuto de palavras. Demonstra gostar das outras pessoas, especialmente de passar vrias vezes seguidas dos braos de uma pessoa para os de outra. Aprecia o ritmo de cada uma e agrada-lhe quando algum sentado o segura, firmemente, pelas costas, de modo que apoie os seus ps nos joelhos deste algum para que possa saltitar. Diferencia as pessoas e mais exigente com quem lhe d o alimento, assim como com aquele adulto que o recebe todos os dias na escola. Em alguns momentos, mostra-se tmido com os estranhos, especialmente quando em lugares desconhecidos. vlido considerar que essas percepes sociais no so ainda muito complexas, mas so apuradas e essenciais ao contnuo desenvolvimento de sua personalidade. O seu gosto por manusear est no auge. Sabe agarrar um objeto que tem vista e est ansioso por experimentar o mais depressa possvel a eficincia de sua crescente capacidade e curiosidade sobre o tamanho, a forma, o peso e a textura das coisas. J no se contenta em mexer com as prprias mos. Quer apalpar, abocanhar, girar, lanar ao cho e inclinar-se para apanhar. Quer tambm segurar o objeto com a outra mo, bater, empurrar, agitar. Essa ansiedade e concentrao revelam que a brincadeira desde a mais tenra idade um assunto srio. Como o beb que est entre 40 semanas e 48 semanas Um beb, que j experimentou essa quantidade de semanas de vida, j aprendeu a confiar no ambiente; por isso no se acostuma mais posio deitada e, portanto, se arrisca com mais frequncia. Demonstra preferir as atividades motoras violentas, ou seja, depois de ter sentado, brinca inclinando-se todo para frente e reerguendo-se. Gosta de virar de lado ou de barriga para baixo. Em razo das suas maiores capacidades motoras, agora arriscado deixar o beb, sem vigilncia, em cima da cama ou no lugar de trocar fraldas. A curiosidade de seu indicador leva-o cada vez mais longe na capacidade de manusear, descobrir e conhecer. Por meio dessas exploraes dos objetos sua disposio, adquire as noes de oco e de macio; de continente e contedo; de em cima e embaixo; de lado a lado; de dentro e de fora; de junto e separado. Com efeito, junta dois objetos e os explora tentando combinar, juntar e separar. Algumas pesquisas concentram em estabelecer, nesse momento, uma relao com o princpio da noo de um e de dois. sensvel a um nmero de acontecimentos sociais. Conquista uma nova capacidade de imitao e assim aprende novas atitudes graciosas como a de bater palma e a de dizer tchautchau. As vocalizaes so cada vez mais variadas; troca, aos poucos, os grunhidos por palavras muito usadas em seu repertrio de rotina, tais como: nan, mama, dad. Gosta de fazer grunhidos com os lbios, de vocalizar num tom muito agudo e de experimentar uma mesma palavra, tal como dad, em tons variados. Muitas vezes para de repente e ri dos sons que ele prprio produz. Diverte-se muito quando o

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levam para passear segurando-o pelas duas mozinhas; seus passos so desajeitados, mas movidos pela alegria de ir. As semanas passam depressa... a transio do beb para a criana Como a criana que j est com 1 ano O primeiro aniversrio , sem dvida, uma ocasio importante. uma marca que transforma a contagem do tempo de vida do beb. A cada semana, a cada ms, se observam conquistas: porm, um ano de idade o tempo cultural e cronolgico que histrica e socialmente define a passagem do beb para outras fases da infncia. A partir de um ano, o beb vai perdendo as feies de nenm para ficar com a feio de criana. Sua cabea grande, suas bochechas rechonchudas, suas pernocas rolias e seus braos pequenos e cheios de dobrinhas vo cedendo espao a um corpo mais alinhado. Durante os meses que se sucedem ao primeiro ano, o beb, geralmente, adquire a postura ereta; isso no quer dizer que ande em posio ereta, mas, sim, que tem os ps como suporte e, com isso, as mos ficam livres, o que o tornar capaz de ficar em p sem ajuda de um adulto e conseguir trocar passos e caminhar sozinho. Gosta mais de brincar com vrios e pequenos objetos do que s com um. Pega um objeto de cada vez, deixa cair e apanha de novo. Pega outro, repete a ao, um por um, vrias vezes. Esse comportamento, aos olhos desatentos, parece desordenado, mas , realmente, muito ordenado, pois esse esquema de ao de um por um um gnero rudimentar de contagem, ou seja, no to complexo como um jogo propriamente de contar, mas forma parte desse processo no desenvolvimento. Outra razo pela preferncia em manusear os objetos um de cada vez, deixar cair, pegar outro e repetir a ao porque est exercitando a capacidade de largar. Depois de ter aprendido como se agarra, tem agora que aprender como se larga. A criana de um ano gosta de ter plateia, revela uma tendncia quase teatral para repetir gestos e expresses que fazem os outros rirem. Gosta de aplausos e reconhecimentos com olhares o que fundamental para que experimente a sua prpria identidade, diferenciando-se dos outros. Nesse momento, apresenta caractersticas egocntricas no auge. Defende e fortalece o sentimento do eu, opondo-se aos outros. A sua palavra preferida no e suas principais atividades so motoras; tanto que prefere andar sozinha, e anda o tempo todo, mexendo nas coisas ao mesmo tempo, mas uma graa preciso considerar: mesmo egocntrica ao extremo, aprecia que a persigam, que a acompanhem, quando se pe a mover-se, por isso pega na mo do adulto e puxa por ele para lhe mostrar coisas. suscetvel a formas primitivas de afeto, cime, simpatia e ansiedade, reagindo ora com apertos afveis, ora com mordidas ou empurres. A maturidade para lidar com as emoes sem apenas reagir brusca e imediatamente uma conquista em longo prazo e, obviamente, difcil, uma vez que no depende s da criana, mas da maturidade emocional dos adultos que lidam com as manifestaes das emoes infantis. Demonstra que est em vias de conquistar a mais humana de todas as realizaes: a fala. E essa conquista merece um cuidado especial do adulto, que deve se convencer de que o beb j est deixando hbitos infantis e, portanto, merece uma ateno mais amadurecida. Isso quer dizer que se faz necessrio olhar para a criana de um ano diferentemente do modo como se olha para um beb. Como a criana que j est com 2 anos Aos dois anos, rompem-se os ltimos dentes de leite. Os olhos movem-se com maior liberdade e so sensveis s reas laterais. A criana est ainda engrenada na atividade motora que lhe oferece desafio, gosta muito de correr e de pular, de se arrastar, de puxar, apalpar, esfregar, apertar e empurrar. Tem preferncia por brinquedos de ao, como telefones e carrinhos (inclusive o seu carrinho de passear). Cabe destacar que, de modo muito gracioso, a criana de dois anos prefere empurrar o carrinho a ser empurrado por ele. Ainda no caminha em posio ereta. Tem os cotovelos e os joelhos ligeiramente dobrados e as costas encurvadas. Anda com os braos para trs. Quando apanha algo do cho, dobra-se tanto pela cintura como pelos joelhos, ao passo que com um ano apenas se agachava. Dobrar-se um esquema de comportamento mais adiantado do que agachar-se.

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Apresenta interesse em encaixar uma coisa dentro da outra. Tambm gosta de desmanchar coisas e de empilhar. Gosta de encher e esvaziar, de pr e tirar e, especialmente, de saborear, ou seja, tudo vai boca para garantir, por completo, a atividade de pesquisa sobre as coisas do mundo! Encontra-se numa fase pr-cooperativa, que mais de observao e imitao daquilo que as outras crianas fazem do que de participao. Isso quer dizer que a criana aos dois anos gosta de imitar e de repetir. por isso que frequentemente pede para ouvir a mesma msica, a mesma brincadeira, a mesma histria, para levar para a escola o mesmo brinquedo, quer usar a mesma roupa, no porque lhe falta criatividade ou porque no goste de experimentar outras opes, muito pelo contrrio. A repetio uma condio fundamental para a aprendizagem, e as crianas sabem se aproveitar dessa circunstncia com sabedoria; tanto que, com frequncia, repetem uma frase que marca a infncia. As crianas adoram falar de novo. Quando dizem de novo, as crianas querem ter a chance de aprofundar um conhecimento, uma experincia, uma sensao, uma percepo das coisas, dos fatos e das pessoas. As crianas ensinam (e seria bom se os adultos aprendessem com elas) que no de novo, que mora a novidade. A novidade no algo nunca visto, no algo nunca experimentado. A novidade algo que j recebeu o aconchego e, por isso, o velho medo do novo no apavora, no causa distncia entre o que sabido e o que no sabido, uma vez que no de novo que tudo o que se sabe se faz novo, visto de outro jeito. A novidade no o desconhecido; antes, o conhecido revelado com maior entusiasmo, o conhecido que est vista, que se deixa conhecer um pouco mais. Assistir ao mesmo filme mais do que uma exigncia: praticamente uma necessidade para a criana. Ao ver de novo a mesma histria e sofrer, se emocionar e se encantar pelos personagens e pelo enredo, a criana investe numa tarefa muito importante para compreender como as coisas, as pessoas e os fatos so e do jeito que so. Com a repetio das histrias, as crianas guardam em seu corao a certeza de que toda histria vale a pena, de que toda histria s acontece porque tem um enredo, um contexto, um propsito, uma razo e uma escolha. Tudo tem um comeo, um meio, um fim. Tudo sempre pode surpreender. Tudo revela que ser inteiramente mau ou inteiramente bom impossvel, uma vez que as pessoas e os fatos podem errar, em algum momento da histria, mas as circunstncias podem torn-lo melhor. E, por fim, tudo tem o seu jeito de ser e, embora o fim seja conhecido pela criana, impossvel mud-lo. Vale lembrar que a aprendizagem que acontece por meio da repetio das histrias ser, durante o viver, repetidamente experimentada, porm a criana no ocupar mais o papel de expectador. Todavia, o repertrio das histrias que ficou em sua memria, lhe dar o suporte essencial para enfrentar e suportar os dramas, as tragdias e as comdias que acontecem na vida. Adultos interessados em garantir a qualidade do desenvolvimento da sensibilidade, da percepo, da memria, do vocabulrio e do repertrio das crianas no se cansam de disponibilizar outra vez a mesma histria, brincadeira ou msica, mesmo filme e ainda de se colocar disposio para aprender com elas, pois constatam que, fazendo exatamente como as crianas: de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, de novo, incansavelmente, a inteligncia se alonga, a criatividade se alarga e a memria se amplia, movimentando o interesse curioso e insacivel por compreender o mundo e serem compreendidos por ele. Aos dois anos, a criana apresenta ainda dificuldade em partilhar seus pertences e, por gostar de marcar o que seu, bem como o lugar de cada coisa, pode ser considerada, nessa fase, dominadora e resistente. Nesse momento, alguns tericos chegam a classificar essa fase como negativismo, poca em que tudo de que a criana mais gosta negar o pedido do adulto. Nessa hora, vale brincar e trabalhar com humor. No porque a criana est na fase do negativismo que adultos precisam entrar nessa fase tambm, pois, dessa forma, o mximo que conseguem serem negativos e, isso bem diferente. Quanto mais o adulto insistir, mais a criana vai entrar na recusa, o que, popular e comumente, se chama de birra. Isso gera um gasto de energia tanto para o adulto quanto para a criana. O adulto tem expectativa. A criana tem vontade. So tempos e exigncias diferentes. Por isso, o adulto, que j foi criana um dia, quem precisa ajudar a criana a exercitar a expresso de sua autonomia, que no necessariamente s dizer no, mas tambm dizer o que quer, porque nesse momento que a criana diz no, mas, com tempo, confiana e coragem aprende a expressar outras palavras e todas as suas ideias. Ento, em situaes em que a criana quer negar o pedido do adulto, ela no quer negar a presena do adulto, pois ainda no sabe como dizer isso. Por essa razo, importante que o adulto assuma um

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dilogo brincalho e faa uso das afirmaes negativas para que a criana, mesmo negando, entre na afirmativa. Exemplo: quando a criana no quer acompanhar o adulto, o adulto deve conversar fazendo uma breve afirmao, seguida de uma exclamao que solicite a confirmao da criana. Em sala de aula, quando a criana no quer acompanhar a turma e o professor, ela deve ouvir, num tom brincalho (importante: tom brincalho no um tom debochado!): Eu (no caso, o professor), a(o) (dizer o(s) nome(s) de cada criana da turma que est disposta a acompanhar), vamos, at o refeitrio2 onde tem um lanche delicioso esperando para ser saboreado por toda a turma, mas a (dizer o(s) nome(s) da criana ou das crianas que no querem ir) no vo; vo ficar na sala. E, logo em seguida, perguntar para as crianas: No que vocs vo ficar aqui, vocs no vo com a turma?. Nessa hora, as crianas vo, seja porque querem pertencer turma, seja porque se sentem asseguradas no desejo de negar ou contrariar o pedido do adulto. O resultado de conversas brincalhonas entre o adulto e a criana a colaborao por parte da criana somada a uma relao mais afetiva e alegre com o adulto. importante destacar que, s vezes, o adulto insiste com a criana e, assim, assume uma posio teimosa justamente porque quer ouvir um sim, ainda que forado, por parte da criana; porm, nesse momento, a criana est aprendendo a dizer no; para ela importante opor-se porque isso fortalece a sua autonomia e afirma a sua independncia. Por outro lado, o adulto tambm precisa compreender que, em alguns momentos, no uma conversa humorada de que a criana necessita. Aos dois anos, as crianas j esto em condies de fazer algumas coisas sozinhas, e elas querem fazer por si, querem escolher a roupa que vo vestir, querem escolher o quanto e o que vo comer, querem tambm ajudar com tarefas simples. Os adultos precisam dar espao para a criana exercitar sua capacidade de fazer, de escolher e de participar. Ao final dos dois anos, a criana torna-se cooperativa, apreciadora dos rituais e alterna atitudes de independncia com atitudes de dependncia extrema. Essa ambiguidade exigir, por parte do adulto, compreenso para que a criana perceba os limites. Nessa fase, limites so, na verdade, um pedido que as crianas fazem constantemente. Elas querem saber at onde podem ir sozinhas, at onde o adulto pode ir com elas, at onde arriscado e praticamente impossvel irem sozinhas ou com adulto. Alguns tericos acreditam que oferecer limites para as crianas exigir obedincia e priorizar a imposio da palavra no ou das palavras agora chega, mas, infelizmente, para estes o que se pode concluir que a ideia de limite se associa necessidade de limitar. Oferecer limite uma tarefa muito complexa e muito mais difcil, pois exige constncia, permanncia e flexibilidade. Para colocar limites, necessrio garantir a segurana e a companhia (no que o adulto tenha que estar junto o tempo todo, mas, essencialmente, que a criana perceba: que mesmo no tendo o adulto por perto, ele est disposio, ou seja, que a criana saiba para onde voltar e a quem recorrer). Alm disso, promover condies para que a criana seja encorajada a confiar em si, nos outros e nas situaes, a fim de se responsabilizar pelas consequncias. Oferecer limites s crianas importante para que elas saibam a riqueza de saber os limites na vida. Os limites da vida so cinco, a saber: Saber ouvir e dizer sim. Saber ouvir e dizer no. Saber dar. Saber receber. E saber pedir. A escola: o segundo colo que acolhe A escola um espao de intensa atividade no mundo. um lugar onde preciso superar resistncias, resolver problemas. um local para ser e estar. A tarefa da escola ser um ambiente que afasta a ameaa do desafio, distancia o medo da novidade, afugenta a insegurana do desconhecido. Quando a escola abriga o sentimento de conforto e de segurana, seja em suas salas, em seu cronograma, em suas normas seja, essencialmente, nos braos das pessoas que seguram o beb ou a criana, a confiana se instala e, uma vez afirmada e confirmada a confiana, a rotina se torna eficaz e nenhum acontecimento inusitado ser considerado uma catstrofe. Em sntese, a relao de confiana entre famlia e escola algo que somente a sabedoria popular das canes infantis capaz de ilustrar. Na cano Nana nen h um pedido para a criana relaxar, entregar-se
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A ideia de sair da sala de aula e ir ao refeitrio s um exemplo, pois pode acontecer de ser outro lugar ou de repente ser outra atividade.

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ao sossego, experimentar a paz, ainda que a cuca soe como uma ameaa prxima, ainda que o papai e a mame no estejam. Ainda assim, a criana convidada a confiar, pois h algum que canta, e esse algum que assegura para a criana o direito de se saber protegida. Isso se d no modo como a cano cantada, ou seja, a entonao e o ritmo e no jeito como a criana acolhida por aquele que, enquanto a segura, canta e a embala. A escola tem essa funo: ser para todas as famlias, um espao que d segurana para que experimentem a tranquilidade e confiem que os perigos do dia a dia estaro sempre eminentes, as falhas podem ocorrer, mas, no so capazes de interferir, tampouco atrapalhar o percurso do desenvolvimento de cada criana porque no so as falhas que do garantia de compromisso de cada ser humano com outro, seno a sua soluo imediata, a sua reparao, o cuidado que se teve. Ora, so as inmeras falhas, seguidas pelo tipo de cuidado que as corrigem, que acabam por construir a comunicao do amor, assentada no fato de haver ali um ser humano que se preocupa, que est em ateno para fazer do afeto, das necessidades e das mudanas, constantes e adaptveis ao ambiente, um solo frtil para que a inteligncia d bons frutos, ampliando assim o repertrio de aes das crianas com elas mesmas, com as famlias, com as educadoras e com as outras crianas. O psicanalista D. W. Winnicott, em seu livro Os bebs e suas mes, adverte para o fato de que as falhas no corrigidas no tempo devido (segundos, minutos, horas) podem ser traduzidas por carncia. Portanto, uma criana carente aquela que, aps tomar conhecimento das falhas, vem experimentar a no correo e, por sentimento de preservao, acaba camuflando o sentimento de abandono ao fechar-se em seu medo e em sua angstia, demorando a abrir seu corao e sua inteligncia para aventurar-se em conhecer as pessoas e as coisas. Para sermos felizes precisamos ser dois, trs ou mais. Eis a riqueza da coletividade vivida na escola impossvel ser feliz sozinho. impossvel brincar e se divertir sempre sozinho. Ambas as afirmaes guardam a necessidade humana da presena do outro. No entanto, essa presena no deve ser para vigiar, punir ou apenas garantir que as necessidades bsicas de sono, educao e alimentao sejam supridas. Os seres humanos precisam de algo mais: precisam se sentir teis, amados e protegidos. Nesse sentido, necessrio considerar que as crianas precisam ser ouvidas. Escutar significa precisar da contribuio do outro. Significa ficar ao lado das crianas e estar disposto para gastar, aproveitar at o fim, todo tempo que se tem disponvel para apreciar a forma de as crianas se comunicarem e interagirem, no obstante, fundamental ser mais infantil para compreender que o que as crianas dizem muito simples; mas, por ventura, no so as coisas mais simples as mais importantes? Aprender a ouvir as crianas significa aprender a ouvir a todos e, portanto, ouvir inclusive a prpria criana que desperta quando em contato com outras crianas. Ouvir as crianas, (a de dentro do adulto e a de fora dele) uma boa ginstica que torna o ser humano um ser humano melhor. Escutar as crianas transforma os pensamentos que temos sobre elas. Muda o entendimento e as perspectivas sobre como e o que as crianas aprendem. Requer coragem, pois, s vezes, preciso mudar de opinies, alterar decises, reconhecer, confessar e admitir a impossibilidade de conhecer com profundidade todas as coisas, todos os fatos, procedimentos e pessoas. A atividade mais importante da escola se reinventar, porque inventar aumenta o conhecimento das coisas do mundo Crianas de at dois anos precisam menos de quantidade de atividades do que quantidade de aes disponveis para que, ao observar, experimentar, apalpar, agarrar, soltar, amassar, apertar, tagarelar, imaginar e sonhar, possam interagir com outras pessoas e outros objetos. Uma caracterstica admirvel nas crianas com at dois anos de idade a capacidade de extrair tantas coisas de tudo que veem, ouvem e manipulam. Surpreendentemente, s vezes, at conseguem extrair coisas do nada (aparentemente). Isso comprova que, por meio da brincadeira com embalagens, gravetos, papis, tecidos, bolas, brinquedos, areia, gua, bolsas, rodas, cheiros, cores, sabores, sons e por meio de brincadeiras cantadas, rituais de sono, de passeio e de alimentao, conversas de adultos, as crianas pequenas revelam que amam o mundo, apreciam descobrir e conhecer como o mundo funciona e sentem

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alegria ao inventar outra utilidade para as coisas do mundo. por isso que as crianas pequenas so to boas em aprender. O que precisa ser feito por educadores que atuam com crianas nessa faixa etria trazer o mximo que puder do mundo para dentro da escola, dar s crianas o mximo de ajuda e orientao de que precisam e, depois, confiar-lhes o caminho livre, porque essa autonomia. garante para a criana e para toda a comunidade educativa (escola e famlia) que a aprendizagem seguir seu curso normal, de acordo com seu tempo, seu ritmo e sua velocidade. Documentar a ao pedaggica neste perodo: a teoria de uma prtica
Todo o caminho percorrido demonstra que a participao, a produtividade, os processos e os resultados esto, com frequncia, relacionados alegria de abrir-se para novas possibilidades combinatrias e criativas entre as muitas linguagens que enriquecem a percepo e intensificam a troca de saberes. Deyse Campos, 2007

Neste momento, a escola tem uma tarefa muito importante a cumprir: a de socializar as informaes entre as crianas e a escola, entre as prprias crianas, entre a criana e sua famlia e entre a famlia e a escola. Partilhar os sonhos, os pensamentos e as atividades desenvolvidas a melhor forma de inserir a criana no mundo dos conhecimentos e a famlia, no mundo da escola. As paredes das salas de aula devem conter: quadros informativos, tabelas de horrios individuais e coletivos, exposio de fotos, comunicados de atividades e expectativas que a turma espera alcanar durante uma semana, um ms, um ano. Poeticamente, podemos dizer que, numa sala de aula, as paredes so horizontes, so os espaos visveis e concretos da relao entre ensino e aprendizagem. A partilha da informao pode, inclusive, atenuar o trabalho com a produo coletiva de textos, o que j pode ser feito mesmo com crianas muito pequenas, pois o fato de elas ainda no falarem convencionalmente e no escreverem no quer dizer que no so capazes de ouvir, falar ao seu modo e, assim, participar. O professor pode falar e expor um trabalho com diferentes gneros textuais (convite, lembretes, informativos, narrativas, relatrios de uma atividade desenvolvida, poema, no verbal). Pode usar estratgias individuais e coletivas de registro de uma atividade desenvolvida pelas crianas e escolher a melhor forma de expor. Em alguns momentos, possvel enviar a atividade desenvolvida pela agenda da criana. Em outros, construir um mural para expor, E, a exposio, nem sempre precisa ser da mesma atividade, ou seja, a atividade que todos fizeram. No decorrer da semana, o professor pode expor vrios registros das atividades desenvolvidas, cada uma revelando uma tcnica diferente ou uma descoberta das crianas. E cada registro pode ser representado por uma criana, ou em duplas ou em grupos ou pela turma toda. Os recursos e estratgias dos professores no se esgotam, porque a atividade criativa e criadora da criana no tem parada. Mesmo que sejam repetidos os materiais, a produo se far nova, ser reinventada. Vale lembrar que, em se tratando de partilhar a informao, podem ser utilizados outros recursos importantes e fceis de serem desenvolvidos na escola, tais como: vdeos, gravaes de voz e blogs. Obviamente, esses recursos merecem ateno para que as caractersticas das crianas sejam preservadas, e para que haja um cuidado a fim de no expor nem demasiada nem minimamente apenas uma criana ou uma situao peculiar. A informao deve ser tratada com o objetivo de tornar as pessoas melhores, no s porque sabem mais sobre uma ideia, mas, essencialmente, porque pensam juntas e, ao pensar juntas, compreendem e colaboram umas com as outras na tentativa de transformar a informao em formao, de tornar visvel a prtica educativa, de revelar as estratgias de ensino e de aprendizagens que acontecem nesse espao.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMENTADAS GESELL, Arnold. A criana do 0 aos 5 anos. So Paulo: Martins Fontes, 2003. Este livro salienta a influncia da cultura na personalidade e demonstra a importncia de uma cultura verdadeiramente centrada no bem-estar psicolgico das crianas. Ao encarar, sobretudo, as caractersticas do beb e da criana, coloca o leitor diante de tcnicas especficas para uma educao sria e eficaz. HOLT, John. Como as crianas aprendem. So Paulo: Verus, 2007. Com reflexes perspicazes e originais sobre a natureza do aprendizado infantil, o autor salienta a importncia de imaginar, de sonhar, de incentivar e de encorajar a criana para que construa com sentido os conhecimentos sobre o mundo. SARMENTO, Manuel Jacinto. Estudos da infncia. Petrpolis: Vozes, 2008. Ao leitor cabe estabelecer as conexes e as convergncias para caminhar nos espaos entre a antropologia, a psicologia, a histria, a pedagogia e a cultura para responder: Afinal, o que quer uma criana? TONUCCI, Francesco. Quando as crianas dizem: Agora chega! Porto Alegre: ArtMed, 2005. Agora chega um livro para interessados em construir uma nova realidade para as crianas. WINNICOTT, D. W. Os bebs e suas mes. So Paulo: Martins Fontes, 2006. Essa obra busca confirmar a ideia principal do autor: um beb sozinho no existe, e com base nesta ideia que trata das questes fundamentais na infncia: as necessidades mnimas de todo beb, a amamentao como primeiro dilogo, os primeiros sinais da personalidade e a natureza da comunicao no verbal no par me-beb.

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