Maestra en Pedagogas Crticas Seminario de Sociologa de la Educacin Profesor: Luis Rigal Estudiante: Jos Santis

Sujeto docente, posibilidades y emergencia de nuevos movimientos sociales pedaggicos en Chile. Aportes para la elaboracin del marco de referencia del proyecto de investigacin para la tesis.

En este trabajo pretendemos abordar las discusiones respecto del contexto de situacin del profesorado chileno de escuela primaria y secundaria como sujetos educativos reflexivos y crticos, de sus posibilidades de convertirse en actores transformativos del sistema educativo, y de su avance a movimientos sociales pedaggicos. Nuestra tarea consiste en hacer una revisin de los principales debates al respecto. Con esto se pretende visualizar las caractersticas y despliegue de este sujeto docente y las posibilidades de constitucin de entramados sociales docentes para la democratizacin y transformacin del sistema escolar chileno. Por tanto, sealaremos tres dimensiones de la existencia del sujeto docente en Chile en los ltimos cuarenta aos: El peso de las polticas neoliberales y la crisis del sistema educativo en los docentes chilenos, las nuevas subjetividades surgidas de la reconfiguracin del trabajo docente y la generacin de un pensamiento de ruptura para la transformacin del sistema educativo a partir de movimientos sociales pedaggicos. Este trabajo refleja en un primer momento la necesidad de reflexionar tericamente sobre la crisis de la educacin en Chile y su paradoja como laboratorio del neoliberalismo en Amrica Latina. Con ello, se pretende dar cuenta de la singularidad histrica del contexto de instalacin de las polticas neoliberales en el continente y en el pas, su impacto en el trabajo docente y de los desafos para la transformacin educativa, dimensin en la que los

docentes sean efectivos partcipes y no figuras intrascendentes como ha sido hasta ahora. En un segundo momento se vuelve esencial ir a la bsqueda de las subjetividades docentes surgidas en el contexto neoliberal, y como stas son constitutivas de sujetos crticos, que proponen nuevas formas de construccin de saberes y de participacin y transformacin social. Para ello se da cuenta del surgimiento de de los colectivos de docentes investigadores en la organizacin del magisterio chileno, su contexto actual y las nuevas experiencias de reflexin crtica docente en Chile. En un tercer momento, reconocemos la perspectiva crtica de los saberes pedaggicos como pensamientos de ruptura, de visualizacin de lo crtico en tiempo de crisis como posibilidades de rompimiento de lo existente y de proposicin de nuevas formas de gubernamentalidad educativa, que cristalizan como prefiguraciones de los movimientos sociales en su ascendente camino por la transformacin educativa.

1. Polticas neoliberales y crisis del sistema educativo, su impacto en la docencia en Chile. Chile ha sido el laboratorio continental de la implementacin de las reformas neoliberales. Podemos distinguir tres etapas histricas de su desenvolvimiento: 1980-1995, periodo de diseo e instalacin; 1995-2004, periodo de aplicacin; 2004 a la actualidad, periodo de institucionalizacin y crisis (Donoso, 2004). El primer periodo se inicia en medio de la dictadura militar, va legitimidad constitucional (Oliva, 2008), a partir de 1980 se dio inicio a la descentralizacin del sistema educativo con la municipalizacin de los establecimientos educacionales pblicos y la imposicin del principio de subsidiariedad de la educacin a travs de vouchers o subsidios portables a los alumnos, con la expansin de las escuelas privadas va financiamiento pblico, la introduccin

de mecanismos de competencia por matrcula, por recursos, y por premios entre las escuelas financiadas con recursos pblicos, el cobro de aranceles a las familias y la ampliacin de las posibilidades de las familias de elegir la escuela de sus hijos (Bellei 2007). Esto permiti la cada y deterioro de la cobertura educativa pblica y el incremento de la educacin particular (Cornejo, 2006). La promulgacin de la Ley Orgnica Constitucional de Educacin LOCE, a horas de la transicin al primer gobierno democrtico, en 1990, sella el consenso de la elite de derecha y de centroizquierda que han administrado el pas y marca una confirmacin del modelo educativo de mercado1. El segundo periodo, consiste en la implantacin de las reformas neoliberales en sentido curricular. Sus principales lineamientos fueron: en primer lugar, el mejoramiento general de los resultados educativos de los estudiantes chilenos y en segundo, la actualizacin de sus competencias para una mejor incorporacin al mercado del trabajo y a la continuidad de estudios (Cox et al, 1997). La reforma curricular chilena, vista en el contexto latinoamericano, se caracteriza en su origen por el consenso de una elite dirigente que la visualiza como una continuidad de lo iniciado educacionalmente por la dictadura, por tanto, es una reforma ordenada con un marco curricular comn. Sin embargo, adolece de mecanismos de participacin de los actores educativos, por su concepcin en un comit asesor pedaggico y tcnico poltico de expertos e intelectuales. Finalmente, la restriccin de la participacin docente en la elaboracin de la reforma es clave para su posterior crisis (Dussel, 2004). Los defensores del modelo chileno han esgrimido las cifras positivas que resultaron de ste y su implantacin: en el perodo 19902000 se produjo un incremento del gasto educativo pblico y privado del 3,8% al 7,4% del PIB y se registr un incremento de matrcula del 20,4 % en la educacin bsica y de un 93% en la educacin superior. El salario docente se increment en un 130%. Tambin resaltan los logros obtenidos: desde los 90 se ha realizado una serie de polticas y programas orientados a mejorar la calidad y la equidad educativa
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A pesar de haberse derogado la ley Orgnica Constitucional de Educacin LOCE, en 2007, su reemplazo por la Ley General de Educacin no signific una transformacin del modelo. Es ms con las indicaciones de reforma del actual gobierno de Piera, se avanza en un modelo educativo conservador y de mercado, pese a las crecientes protestas estudiantiles y de profesores.

(Garca-Huidobro, 1999). En 1991, el acuerdo de la clase dirigente permiti la imposicin del Estatuto Docente, normativa que estableci un marco regulatorio y contractual de la educacin municipal y particular2. En 1996 se puso en marcha un sistema de evaluacin e incentivo al desempeo y al desarrollo profesional de maestros y profesores: el Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente (SNED), que incentiva salarialmente el desempeo de los docentes destacados en la preparacin de un portafolio de evaluacin 3. El crecimiento econmico, la estabilidad macroeconmica y la continuidad poltico-institucional lograron consensos nacionales al interior de la elite dirigente para consolidar el modelo educativo (Cox, 2003). Las voces disidentes de los investigadores sealan que el experimento neoliberal chileno en educacin ha sido un fracaso, pues se intent aplicar en el pas un modelo de escuelas eficaces forneo con nfasis en cobertura e infraestructura, que desnuda falencias en desarrollar mejores contenidos, habilidades, y desarrollo de las personas, que convierte a la educacin en una mercanca y la revierte de ser un derecho humano (Redondo, 2005), y que devela magros resultados de aprendizaje en pruebas estandarizadas, inequidad y segmentacin social del sistema escolar, con resistencia al cambio y la innovacin en los establecimientos e ineficacia de la educacin privada (Cornejo, 2006). Por otra parte, si bien los ndices de cobertura educativa e infraestructura y equipamiento dieron positivo en el periodo, el estancamiento de los resultados de aprendizaje medidos por medio de pruebas estandarizadas SIMCE (Sistema de medicin de la calidad de la educacin) dio por el suelo con el mejoramiento de la calidad educativa en el pas. Las diferencias de rendimiento entre establecimientos particular pagados, particular-subvencionados y municipales
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El estatuto docente ha sido prcticamente una camisa de fuerza para el movimiento docente, pues ha atado institucionalmente a los maestros y no ha dado solucin a sus demandas histricas, lo cual qued demostrado con las huelgas de 1998 y 2009, momentos de erupcin del ntimo conflicto social del profesorado chileno. 3 El portafolio contiene una unidad de estudio preparada por el(la) docente, que incluye una clase filmada. Este material es revisado y evaluado por una comisin integrada por personal municipal y del ministerio de educacin, quienes determinan en cuatro niveles el desempeo del docente: insatisfactorio, bsico, competente o destacado. Este sistema, a pesar de ser un logro del colegio y un hito en Amrica Latina, ha generado crticas pues se ha convertido en un mecanismo de presin institucional en vez de un mejoramiento colectivo de la profesin docente.

se mantuvo en el periodo y ha tendido a acrecentarse posteriormente, (es decir la calidad est reservada a quienes puedan pagarla). Esto ha producido la segmentacin social de los establecimientos educativos chilenos, lo que devela la crisis del sistema educativo chileno por su falta de innovacin y su ineficacia al darle prioridad a la educacin de mercado (Cornejo, 2006) El periodo de institucionalizacin y/o consolidacin de las reformas ha estado marcado por la crisis del modelo educativo neoliberal. Precisamente, los profesores, los grandes ausentes de la elaboracin de la reforma, son quienes en el 2005 plantean en su Congreso Pedaggico Curricular las tres crisis del sistema educativo: calidad, equidad y segmentacin social. Y plantean seis conclusiones fundamentales para la transformacin educativa de Chile. Primero, la contradiccin entre un tipo de poltica educativa basada en la competitividad y otra que parte de los principios de equidad, justicia social y solidaridad, que supone, por tanto, de un curriculum reflexivo-crtico, de carcter dialgico participativo y dirigido a la atencin de la diversidad. En segundo lugar, del anhelo de construir una sociedad democrtica protagonizada por un sujeto dispuesto siempre a la transformacin social, que lucha por una educacin pblica, gratuita y de calidad. Tercero, la construccin de un currculum intencionado, que se nutre de distintos enfoques: acadmicoracionalista, humanista-valrico, racio-tcnico o reflexivo-crtico. Cuarto, un marco curricular actual contradictorio con la necesidad de un sujeto y de un proyecto de sociedad democrtica, por tanto urge su transformacin. Quinto, incorporar a los restantes actores educativos (estudiantes, padres, comunidad) en la construccin del nuevo curriculum. Sexto, la construccin de un curriculum alternativo que seala desafos al docente en particular, a la institucin escolar, a la organizacin docente, a las demandas y luchas por la transformacin social frente a las autoridades nacionales y educativas4. Por otra parte, la legitimidad del sistema educativo perpetuado por las elites chilenas pareciera no tener cuestionamientos, con el alto auspicio de los monopolios de la prensa y las comunicaciones. Precisamente, el caso chileno
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Este documento se encuentra en la Revista Docencia n 28, del Colegio de Profesores de Chile. Pp. 439.

mejor que ningn otro, devela cmo el proceso de entretejido de componentes locales, -estado, sindicato docentes y organizaciones estudiantiles y think tanksy globales -los organismos internacionales, configuran una trama sus discursos y prcticas, que son tergiversadas y discursiva colonial del poder que condiciona a los actores del sistema educativo en modificadas por el poder global. Esto queda de manifiesto en las formas de negociacin, invisibilizacin y represin a las que son sometidos los movimientos estudiantiles o de profesores a la hora de intentar criticar o cuestionar la lnea gruesa de la herencia neoliberal5. A lo largo del periodo neoliberal, a participacin social de los actores educativos en las reformas ha sido reducida a mecanismos que impiden una injerencia autntica y sustantiva de los ciudadanos y los actores educativos en las decisiones nacionales6. Los profesores chilenos saben de la falta de consideracin del sistema de escuchar su opinin a la hora de la discusin e implementacin de las reformas7. El desconocimiento y la invisibilizacin de sus demandas son parte de la historia de los movimientos pedaggicos chilenos del siglo XX (Reyes, 2005). Durante el periodo dictatorial, se crearon las condiciones para la depuracin y degradacin de la profesin docente en Chile. Las polticas educativas neoliberales provocaron la ratificacin de modelos educativos tradicionales en la otrora educacin pblica devenida en municipal; de ideologa y organizacin verticalista y autoritaria, en lo administrativo, pedaggico-curricular y de convivencia, con escasa participacin social y con una existencia permanente de constriccin o ausencia de identidad social y cultural de las comunidades educativas. Resultado: un sistema educativo resistente al cambio y la innovacin, falazmente eficaz, con docentes temerosos de perder su trabajo,
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Esto queda de manifiesto en el trato que ha dado el estado al actual movimiento estudiantil por la gratuidad de la educacin superior. 6 Esto qued demostrado con el Consejo asesor presidencial 2006, que fue vetado por la derecha poltica por el excesivo nmero de integrantes (aprox. 80) y luego asfixiado polticamente por el gobierno de Bachelet. El establecimiento de la nueva Ley General de Educacin fue un nuevo acomodo para la elite dirigente. 7 Las propuestas de los docentes chilenos, an cuando han nacido de congresos e instancias de participacin magisterial, como en 1995 y 2005, slo son consideradas en la forma, no en el fondo, si fueran tomadas en cuenta, esto significara una real transformacin del sistema educativo chileno para beneficio de las mayoras ciudadanas.

lejanos del cuestionamiento crtico, de la formacin permanente, en suma, de la profesionalizacin docente. Con el drstico final de la experiencia de la unidad popular y la imposicin de la dictadura (1973-1990), se aplic en Chile una poltica de depuracin y desestructuracin del magisterio, con el fin de despolitizar a las escuelas. Esta forma de coercin estuvo acompaada de una disminucin de las remuneraciones docentes, dado que los profesores quedaron en calidad de profesionales tcnicos del Estado. En este contexto, los profesores fueron vctimas de represin en sus lugares de trabajo, silenciados e invisibilizados de lo socio-poltico, aprendieron a resistir no discursivamente, a mantener una falsa participacin y a temer por su trabajo o por su vida (Nez, 1982). En este contexto de represin se produjo el desmantelamiento de la institucionalidad educativa pblica chilena y su reemplazo por un modelo de mercado (la municipalizacin y la subvencin educativa). En el periodo de transicin democrtica, la reforma educativa intent reparar los daos causados por la descentralizacin y la privatizacin educativa, pero slo logr avances en el campo contractual y de remuneraciones de los profesores, sin lograr cambios en la revalorizacin de la profesin docente (Reyes (b) 2010). Por otra parte, la imposicin de las polticas neoliberales en Chile ha producido fuertes transformaciones en el trabajo de los profesores, tales como la intensificacin y estandarizacin de su trabajo, (ms labores y responsabilidades por las mismas horas), la falta de apoyo tcnico-pedaggico y de formacin, la culpabilizacin por los resultados de los estudiantes y el deterioro de los ambientes de trabajo docente (deterioro de las relaciones laborales y salud docente) (Cornejo et al, 2008, Cornejo, 2009). Estos cambios en el status del profesorado han generado una crisis paradigmtica en la naturaleza del trabajo docente, en su valoracin social, y por ende, en el status de los docentes. Por ello, las escuelas chilenas de la transicin democrtica heredaron el autoritarismo en el ejercicio del liderazgo, generalmente las escuelas dan una

apariencia democrtica de toma de decisiones, que en realidad esconde un autoritarismo naturalizado. En muchas escuelas este liderazgo va acompaado de una direccin permisiva, sin norte y sin claridad en la conduccin y con una consecuente fragmentacin de la gestin, con directores que temen la autonoma y la participacin. En este escenario predominan modelos tecnocrticos y conservadores del conflicto, consideran las discusiones y cuestionamientos como situaciones que hay que eliminar y no como una oportunidad de dilogo. En las escuelas, las resistencias de los actores educativos seran

comportamientos no discursivos y formas conflictivas de expresar los desacuerdos ante lderes escolares autoritarios apernados a los cargos. En vez de generarse una gestin educativa para potenciar el profesionalismo docente y la autonoma de la escuela, se ha reproducido en el sistema escolar chileno una lgica de escolarizacin e infantilizacin del profesorado (Del Solar, 2003). Las funciones represoras, coercitivas y atomizadoras que despliegan las instancias directivas sobre los docentes han convertido a las escuelas chilenas en espacios controvertidos, de notable individualismo, en los que se dificulta el dilogo y la participacin de los docentes, indispensables para la transformacin educativa8. Son muchos los profesores que han perdido el rumbo pedaggico, por aceptar el autoritarismo de las autoridades educativas, por llevar a cabo una formacindesinformante de los estudiantes, por la ausencia de sentido de la planificacin curricular o por la evaluacin institucional, por no hacer esfuerzos para la democratizacin de sus escuelas, etc. Todas estas frustraciones les hacen resignarse a las condiciones impuestas para sobrevivir laboral y humanamente en los establecimientos, renunciando a las luchas ticas por la democratizacin y el mejoramiento pedaggico de las escuelas, muchos de ellos resienten
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Los docentes que no participan en la organizacin gremial son llamados arrastrados o ganapanes, pues generalmente no se comprometen en la defensa colectiva de las demandas docentes, y hacen un magro aporte al mejoramiento de sus escuelas. De esta experiencia doy cuenta en un artculo publicado en la revista Docencia n 29 (2006) del Colegio de Profesores de Chile, titulado Complejo Educacional Jos Miguel Carrera, o rase una vez un liceo en la transicin a la democraciadel derecho a la educacin. Disponible en: http://revistadocencia.cl/pdf/20100731210333.pdf

diferentes problemas de salud por las precarias condiciones de trabajo. Otros optan por el pereginaje, ao tras ao de escuela en escuela. No obstante, no son pocos los docentes crticos que perviven en medio de este desierto, en ls instancias gremiales o en los debates de las reflexiones pedaggicas de las escuelas y liceos, espacios de debate crtico que en parte ayudan a paliar la invisibilizacin y la manipulacin meditica que el establishment y los falsos sentidos comunes demandas reales del profesorado chileno. generan en torno de las

2. Los docentes crticos en Chile: nuevas subjetividades y procesos de construccin de formas de ser docentes en el escenario neoliberal. La visibilizacin de un sujeto docente crtico y transformativo en Chile implica retrotraer en buen medida la historia de los movimientos pedaggicos de las ltimas dcadas y sus aportes. A mediados de los aos 80 se produjo la democratizacin del Colegio de Profesores del Chile, entidad de representacin gremial de los docentes de enseanza bsica y media impuesta por la dictadura en reemplazo del SUTE, Sindicato nico de Trabajadores de la Educacin. El triunfo en 1985 de las fuerzas anti-pinochetistas en la presidencia del Colegio abri un flanco para el inicio de los TED (talleres de educacin democrtica), cuya misin era apoyar los procesos de democratizacin de los pases latinoamericanos e iniciar procesos de investigacin-accin docente siguiendo las tendencias del primer mundo (Carr y Kemmis, 1986). Los TED tenan como propsito desarrollar un movimiento pedaggico para un magisterio ms autnomo, crtico y reflexivo, resignificando el rol profesional de los docentes, el trabajo cooperativo y los procesos de aprendizajes ms autnomos y significativos en las aulas (Vives, 2005). Con la transicin democrtica, los TED como proyecto PIIE fueron declinando y concluyendo hacia mediados de los 90, pero varios de sus integrantes tuvieron una decisiva

participacin e influencia en el Congreso Nacional de Educacin de 1997, que fue el cnclave fundamental para darle realce a las cuestiones educativas pedaggicas ms all de lo meramente reivindicativo-remunerativo de las luchas docentes. En las ciudades del largo territorio chileno se constituyeron equipos de investigacin-accin docente, que dieron paso a la constitucin del Movimiento Pedaggico del Colegio de Profesores en 1998, instancia que constituy un departamento del gremio hasta el ao 2010. El movimiento pedaggico, si bien tuvo una gnesis verticalista y en gran manera un desarrollo distante de las bases magisteriales, constituye un gran hilo conductor y puente de generaciones de docentes que lucharon y luchan por el mejoramiento de la profesin docente en Chile, resistiendo las directrices de las polticas neoliberales detentadas por las elites polticas y econmicas, valorando los aportes de las pedagogas crticas y promoviendo la transformacin social educativa en Chile9. La ltima gran campaa del movimiento fueron los intentos de democratizacin de las escuelas y establecimientos pblicos, titnica y estratgica tarea que fue vislumbrada tras el congreso pedaggico curricular 2005. No obstante, la vuelta a un gobierno gremial de tradicin primordialmente reivindicativa y no pedaggica en 2009 signific un retroceso de lo alcanzado por el movimiento pedaggico del Colegio de Profesores en el campo de los docentes reflexivos y crticos10. En este ltimo tiempo, como consecuencia de la consolidacin de una lnea gremial docente de izquierda tradicional en el Colegio de Profesores, han surgido nuevas propuestas de organizacin tanto sindical como poltica docente, las cuales reflejan la necesidad de expresin y participacin del profesorado chileno. Ya no se puede circunscribir a los docentes a una sola manera de pensar y tensar el conflicto educativo, que es la reivindicacin del
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En el artculo Los 10 aos del movimiento pedaggico en Chile de Revista Docencia N 39 de diciembre de 2009 se indican los hitos de esta agrupacin y sus desafos. Disponible en: 10 En diciembre de 2010, la presidencia del Colegio de Profesores despidi a los profesionales que configuraban el Movimiento Pedaggico y puso fin a esta iniciativa inserta en el rea de perfeccionamiento docente e investigaciones pedaggicas de la organizacin gremial docente.

otrora estado docente, pues sta por s sola no es la solucin de la crisis del sistema educacional chileno. En ello debemos insistir y profundizar, para encontrar algunas luces que nos permitan avanzar en el campo de la docencia chilena organizada y crtica. Lo que referiremos a continuacin es una experiencia de investigacin y

anlisis de un grupo de profesores en torno a los movimientos pedaggicos en Chile, su impasse y posibilidades de constitucin de nuevos referentes. Esta se inici en el ao 2009, adquiri la metodologa de la investigacin narrativa y se llam Taller de Docentes Autores de la Universidad de Chile. En los primeros meses del ao 2009, un grupo de docentes de enseanza primaria y secundaria en Chile fuimos convocados a formar parte de un Taller de Educadores Autores, en el marco de una investigacin denominada Cuestin docente, poltica educacional y Movimiento Pedaggico en Chile: trayectoria histrica, problemas y propuestas (1918-2010)11. Esta instancia surga como un intento por generar espacios conjuntos de construccin de conocimiento entre el mundo acadmico pblico y los docentes que realizbamos trabajo sindical o de desarrollo profesional. El equipo a cargo de la investigacin estaba integrado por investigadores del Centro de Estudios Pedaggicos CEP y del Observatorio de Polticas Educativas OPECH, cuya funcin fue difundir la convocatoria, conducir las sesiones, tomar registros escritos, fotogrficos y de audio, y transcribir y analizar los textos surgidos. Los docentes convocados provenan de las distintas modalidades y niveles de trabajo educativo, al principio se estructur un grupo de 15 educadores, que finalmente se redujo a diez personas, debido a las dificultades horarias, de traslado y acceso y por disponibilidad de los convocados. Se pretenda con el taller, desde la perspectiva de las historias de vida y las narrativas de los docentes integrantes, el anlisis y la discusin profunda respecto de las complejidades de construccin de movimientos pedaggicos en el actual contexto neoliberal chileno. Para ello, en las primeras sesiones se realiz un anlisis de la historia de los movimientos pedaggicos en Chile y sus
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Proyecto patrocinado por el Fondo de Ciencia y Tecnologa de Chile, FONDECYT n 1080414.

propuestas de transformacin, como asimismo de las condiciones de trabajo de los profesores, para comprender el estado de la cuestin docente en Chile. Pero, fundamentalmente el TEA tuvo y tiene como propsito rastrear las subjetividades del grupo de profesores de aula que lo hemos integrado. A travs del Taller, los docentes dimos cuenta y problematizamos los significados y sentidos de nuestro trabajo por medio de la escritura de relatos de experiencias. As, tras las primeras sesiones de anlisis y discusin, se convoc a la realizacin de un primer escrito de la experiencia pedaggica, que cada docente prepar y ley a sus compaeros, para luego recibir sugerencias, crticas y aportes para enriquecer el texto a partir de una segunda elaboracin. Posteriormente, el texto volva a ser presentado colectivamente y analizado por todos y todas para su reelaboracin, siguiendo el mtodo de narrativa pedaggica implementado por los coordinadores y el Taller12. Con el correr del tiempo, el Taller fue adquiriendo una dinmica de trabajo propia, de manera que el grupo fue hacindose cada vez ms compartimentado, solidario y recproco en cuanto a los aprendizajes construidos socialmente a partir de las narrativas. Los relatos se potenciaron con la ayuda de todos, lo que hizo que la discusin, el dialogo y los aportes mutuos fueran un proceso ascendente en estos dos aos en que ha funcionado el taller, que se ha convertido en un espacio de deliberacin y anlisis pero por sobre todo de creacin personal y colectiva de maestros y maestras de escuela muy potente, que pervive hasta hoy con planes de publicacin de un libro con los relatos construidos por los profesores y de proyectar el trabajo de la experiencia narrativa del TEA hacia algunas escuelas y colectivos docentes. La experiencia de constitucin y de produccin de saberes pedaggicos del Taller de Docentes Autores de la Universidad de Chile permiti rescatar,
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Para consolidar este proceso fue fundamental el trabajo y aporte del profesor Daniel Surez y de Paula Dvila, del Laboratorio de Polticas Pblicas, LPP de Buenos Aires, Argentina, quienes visitaron al TEA en octubre de 2009, transmitiendo y compartiendo a nuestro grupo la experiencia del equipo Memoria docente y documentacin pedaggica.

reivindicar y sistematizar las voces de sus participantes, a partir de las siguientes prcticas: - Desnaturalizacin y relativizacin de la autoridad escolar instituida: La mayora de los compaeros(as) del taller fuimos profundizando nuestro anlisis respecto de la gestin educacional que se realiza en Chile y del papel que cumplen los directivos docentes. La experiencia de impartir la asignatura de Gestin Educacional13 a nivel de pregrado me dio la oportunidad de investigar y de desarrollar una visin crtica de cmo se dirigen los establecimientos educacionales en Chile, por tanto, fuimos incorporando el cuestionamiento hacia las labores directivas docentes tradicionales para demostrar sus falencias e incapacidades, y de ese quiebre generar nuevos sentidos y responsabilidades de gestin escolar, ms inclusivos y democrticos 14. Esto lo fuimos compartiendo, y entre todos(as) fuimos des-naturalizando las prcticas de las autoridades pedaggicas convencionales de nuestras escuelas, por sus actitudes y posiciones frente al hacer docente, en el plano profesional y orgnico15. - La ampliacin y complejizacin del propio contexto docente y del espacio o ambiente escolar. Con los colegas talleristas nos fuimos dando cuenta de que era necesario agudizar la mirada de nuestro trabajo docente, respecto de poner atencin y de escuchar las voces y perspectivas de nuestros colegas, asimismo de preguntarnos el porqu de sus decisiones y actitudes. Con este ejercicio, muchos nos sentimos haciendo verdaderamente lo que deba hacerse en nuestros espacios escolares: una profunda reflexin pedaggica para re-

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Curso que impart entre los aos 2007 y 2009 en la carrera de Filosofa en la Universidad de Artes y Ciencias Sociales, Santiago, Chile. 14 En Chile, el trabajo de los docentes directivos generalmente se diferencia y distancia de los docentes de aula por mayor escala de sueldo, por provenir de concursos manipulados por el sostenedor municipal o particular, por no tener horas de aula, disponer de un horario no lectivo para reuniones y no participar de la organizacin sindical docente. Para muchos docentes de aula, con el paso del tiempo, convertirse en directivo es fundamental para no trabajar tanto y dejar el aula. Es decir, pasar de la represin del aula a la represin de los colegas. 15 En esa poca, el Colegio de Profesores de Chile haba convocado una huelga nacional en demanda del bono de subvencin y administracin educacional SAE, adeudado a los docentes pblicos desde el ao 2007. Como era de esperar, la mayora de los directivos no adhiri a la huelga, y en muchas escuelas los docentes cuestionaron duramente estas actitudes, no solo por el tema remunerativo, sino por la falta de solidaridad hacia los problemas docentes y por su falta de cuestionamiento del sistema educativo.

humanizar y democratizar nuestras escuelas, para pensar lo que podran ser, para recuperar o establecer un sentido de la accin pedaggica. - Generar este espacio de reflexin entre colegas permiti darnos cuenta de que era posible el cambio educativo pese a la rigidez del sistema, que se poda pensar en el ser docente y en el hacer escuela reivindicndonos desde el hoy. Para muchos, esto implicaba reconocer y visualizar las instancias directivas, de pares docentes, estudiantiles y de los padres, para la construccin de comunidades educativas participativas, inclusivas y comprometidas. - En el proceso de reflexin crtica, fuimos pasando de la precariedad individual de nuestra condicin docente a una gozosa condicin colectiva, de exaltacin del compromiso docente por cambiar la realidad educativa. Se fue abandonando al docente temeroso, agobiado por las condiciones del trabajo docente, y se fue levantando otro sujeto ms valiente, reflexivo en el decir, subversivo en el hacer, constructor de una poltica pedaggica posible en el momento de pensar, proponer y llevar a cabo la humanizacin del currculum, la democratizacin de la gestin escolar, el desarrollo profesional docente y la reconfiguracin y redefinicin de la participacin poltica y/o sindical de los docentes. - Como tareas posteriores al Taller se seal la necesidad de visualizar y articular a los y las docentes crticos de todos lados, haciendo esfuerzos por encontrar, registrar y compartir aquellas experiencias de colectivos docentes tanto institucionales como locales que dentro de sus prcticas se dieran algunos de los elementos indicados anteriormente. La apuesta est hecha, el actual tiempo de movilizacin social por la educacin en Chile debiera aportarnos aquellas luces.

3. Pensamiento de ruptura, posibilidades y propuestas de transformacin del sistema educativo chileno desde los movimientos sociales docentes.

En el horizonte de las luchas del profesorado chileno se visualiza una trizadura entre las tradicionales formas de organizacin docente, que pretendan un sujeto profesor como individuo-agremiado(a)-pro-derechos corporativosreivindicativo en s mismo, hacia nuevas formas de articulacin y organizacin poltico-social docente, que implican la emergencia de un sujeto-reflexivocrtico-colectivo-proclive a la transformacin educativa. Este quiebre no es reciente y no es un fenmeno tan nuevo, sin embargo, la crisis del modelo pinochetista en educacin develada por la movilizacin de los estudiantes secundarios y universitarios por un sistema educativo estatal, pblico y popular muestra hoy ms que nunca la necesidad por parte de los actores educativos ms comprometidos de rompimiento con el proceso de disciplinamiento y control social que dio origen a la forma de organizacin actual de los docentes chilenos En este contexto, la pregunta clave para estos actores es si se quiere mejorar o transformar el sistema educativo, si se acta bajo un sentimiento de nostalgia por la recuperacin de un supuesto pasado glorioso del sistema educativo estatal chileno del siglo XX o si se pretende la creacin de una institucionalidad educativa efectivamente democrtica, pblica y popular. Creemos que la apuesta por una transformacin radical del sistema educativo chileno no es antojadiza ni irresponsable, al contrario, responde a un proceso de reflexin y crtica respecto del periodo de instalacin de polticas y constructos neoliberales en nuestro continente y su reemplazo por otras alternativas. Este proceso de reflexin, crtica y propuestas de transformacin tiene como sustrato fundamental la generacin de un pensamiento de ruptura con el ideario neoliberal, surgido de la tradicin crtica o paradigma crtico en educacin16. Este pensamiento de ruptura se nutre del aporte de connotados intelectuales crticos tanto del primer mundo como de nuestro continente en el contexto del
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Como sealara el profesor Rigal en su seminario, este paradigma se estructura en tres momentos: el primero, de las teoras reproductivistas estructuralsticas y culturales, con especial despliegue en la dcada de los 60; el segundo, de la Nueva Sociologa Crtica de la Educacin, con fuerte presencia en los aos 70 ; en tercer lugar, las Teoras crticas de la Educacin en la postmodernidad, provenientes del tiempo de instalacin del ideario neoliberal en el mundo.

siglo XX,

aqu damos cuenta brevemente de aquellas ideas y de sus

propulsores, y de su imbricacin con la cuestin docente en Chile: En primer lugar, este pensamiento reivindica la reflexin crtica como la principal herramienta para pensar el presente de crisis que atraviesa la educacin latinoamericana, con el reconocimiento de su complejo contexto histrico y de las posibilidades de transformacin social17. Ante todo, pretende visualizar un sujeto histrico que asuma este papel, y le llama intelectual crtico, pendulante entre el compromiso y la organicidad18, lo que le permite producir conocimientos y generar prctica social (Gramsci, 1970, De Souza Santos, 2006, Svampa, 2008). En segundo lugar, se hace necesario desde este pensamiento dar cuenta de la tradicin crtica y como sta nos ha aportado elementos claves de anlisis del presente, como lo es el marxismo dialctico y su visin de la reproduccin social y econmica. A ello debemos sumar el aporte del pensamiento de Gramsci, en sus concepciones de hegemona, praxis y ncleo de buen sentido, y su relacin profunda con lo educativo (Nun, 1989, Mouffe, 1991). En tercer lugar, rescatar el aporte de las teoras reproductivistas y de la nueva sociologa crtica de la educacin por brindar un marco conceptual al pensamiento de ruptura en Amrica Latina; la escuela como espacio de reproduccin y dominacin social, la teora de la Dependencia, la concepcin del currculum oculto, la nocin de resistencia, el lugar laboral e intelectual del docente, la preocupacin por la emancipacin, y el aporte de Paulo Freire a una educacin liberadora, popular, consciente y democrtica (Apple, 1986, 1987, Giroux, 1990, 1992, Freire, 1970) . En cuarto lugar, reconocer el aporte de Michel Foucault al pensamiento educativo latinoamericano crtico con el concepto de gubernamentalidad, para el anlisis y la comprensin de la escuela actual, sobre todo en el campo del
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Karl Marx en las Tesis de Feuerbach seala la llegada del tiempo de la transformacin del mundo, es decir, de lo social. 18 Aqu se intenta rescatar el concepto de intelectual orgnico de Gramsci, para intentar dar cuenta de su importancia en la realidad actual, de cmo se constituye como sujeto pensante y actuante.

gobierno de los sujetos, sus discursos y prcticas (Grinberg, 2006, Veiga-Neto, 2010). En quinto lugar, los desafos actuales del pensamiento crtico en educacin respecto del rol docente en Chile, sus saberes, intelectualidad, compromiso social y resistencia a las polticas neoliberales (Zurita 2010, Cavieres, 2010, Colectivo Diatriba, 2011). A modo de pregunta final de este trabajo, quisiramos plantear, para bien de los docentes crticos chilenos, una contradiccin aparentemente fcil de resolver en teora pero difcil de convertir en realidad: Mejorar o transformar el sistema educativo? Hoy en da, los actores educativos nuevos y los tradicionales19, se debaten entre la recuperacin nostlgica del otrora estado docente versus la posibilidad de contra-hegemona educativa, con sus posibilidades de materializacin pblica y comunitaria, con autonoma y autogestin, visualizando el aula como un espacio de lucha poltica y no de dominacin y autoritarismo docente, con otras maneras de concebir el curriculum y la evaluacin. Estos desafos son los que nos esperan en el difcil trecho de la visualizacin y articulacin de la docencia crtica en Chile.

Bibliografa
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