Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales. La dificultad de investigadores sociales, se reflejan en la calidad de la produccin de conocimiento cientfico.

De todas las etapas del proceso de investigacin, la ms crucial es la elaboracin de los objetos de aquello que se quiere conocer, o el recorte de la realidad que se quiere abordar. Po eso me concentrare en los errores ms comunes que he detectado en los proyectos de investigacin: A) Formulacin de un objeto tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida til del investigador. B) Error de dejar a cargo de la realidad la especificacin del objeto que se habr de investigar en ella (esperar que la realidad asuma la responsabilidad de definir la pregunta interrogante, que fue pilar de la investigacin). C) Planteo de objetivos especficos, no incluidos en el general, o que pertenecen a otra investigacin (proponer como objetivo principal crear conceptos o modelos de una determinada ndole, y encontrar que como objetivo general, aborda una temtica completamente diferente). D) Falta de conciencia de que si no existen datos, o no estn disponibles, o que si las instituciones que los producen no permiten el acceso para obtenerlos (departamentos de estadsticas, empresas etc) es imposible llevar a cabo la investigacin y que, por lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los datos (hacer proporciones lgicamente viables, pero que en lo emprico es imposible el acceso a la informacin). E) Confusin entre la produccin de conocimientos sobre la realidad y elaboracin de polticas y/o planes de accin para operar sobre ella, o entre los objetos de investigacin y propsitos a largo plazo (cuando el objeto de la instigacin se convierte en una propuesta, imposible de abordar n el marco terico, por falta de capacidad de comprensin y por el campo metodolgico, a partir de una confusin, o dude a la hora de elegir las herramientas para elaboracin de los esquemas de trabajo). F) Confusin entre afirmaciones fcticas y afirmaciones valorativas (en la seleccin de temas, el investigador no es claro en su afirmacin conceptual, porque mescla, el criterio con el requisito metodolgico). G) Confusin entre hiptesis como conjetura a someter a prueba e hiptesis como presupuesto o punto de partida que orienta la investigacin (confunde la indagacin, con el concepto hiptesis, el primero refiere a demostrar la esencia en la causa de un efecto o propiedad, donde el conocimiento es verdadero; el segundo, supone algo posible o imposible para sacar conclusiones, es una conjetura acerca de cmo ve la realidad, y cuya verdad o falsedad no se presume, por lo que debe remitirse a una prueba emprica). H) Divorcio esquizofrnico entre el marco terico, generalmente una teora totalizadora, de gran complejidad y abstraccin, y el diseo metodolgico (en la investigacin se utiliza un cierto marco terico que conceptualiza aquello que investiga, pero que a la hora de elaborar un texto, no se utilizan los conceptos tericos, sino que los surgidos a partir de la experiencia, lo que los vuelve una reflexin). I) Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripcin del fenmeno en investigacin (pasa de lo general a lo especifico sin detenerse a desglosar y entender el campo conceptual, su razonamiento y su interpretacin; para ir luego a describirlo o exponer un concepto o conocimiento especifico). J) Confusin entre objeto especfico, y paso a reconocer en el desarrollo de una investigacin. K) Formulacin de un objetivo restringido a resolver un problema singular o llevar a cabo una mera recoleccin de datos (los datos sin teora, no tienen inters acadmico, este

tipo de investigador no complet el proyecto, porque se destin solamente a una parte de l, no interpret, y mucho menos conceptualiz la teora).

Lo que ensean los errores ms frecuentes y recomendaciones para superarlos. En primer lugar, se aprende a investigar, investigando; la investigacin metodolgica se basa en una lgica de error/aprendizaje, hay que adquirir experiencia prctica, se debe aprender a modelar el texto, decidiendo cual es el camino a seguir. Segundo, el maestro debe ofrecer la lgica y la tcnica, para que el alumno, las tome como herramientas de trabajo, e intente ser creativo en su produccin. Tercero, tambin como docente, hay que intentar ensear sobre investigacin, desglosando la teora e introduciendo las reglas del procedimiento, para formar metologos integrados terica y prcticamente. Cuarto, en cuanto a la formacin de investigadores, hay que ser pacientes, no se los puede formar de hoy a maana, el estudiante sebe ser paciente, y consiente, porque el proyecto de investigacin es resultado de la mera experiencia (introducir al alumno, en grupos de investigacin acadmica, como parte de la educacin comn). Las instituciones tienen que: 1) Promover la presentacin y discusin de investigaciones. 2) Solicitar que los propios docentes produzcan teora (investiguen) con ayuda de los alumnos. 3) Proveer el acceso a los datos, actualizados. 4) Proveer de tiempo a los docentes para investigar. 5) Financiar las investigaciones (becas, subsidios). 6) Crear un clima acadmico y orientador, terico e ideolgico. 7) Disear programas de grado y logrado, que impulse a docentes a ensear (motivarlos). 8) Establecer relaciones con otros centros de investigacin (relacin interuniversitaria, acadmica) Los docentes tiene que: 1) Presentar la investigacin como algo comn, una herramienta al alcance de todos. 2) Incorporar a los alumnos a los proyectos de investigacin personales. 3) Dedicar tiempo y energa, en formar a los alumnos lgicamente para las fututas investigaciones. 4) Trasmitir: la tica de la investigacin cientfica, entrenar el razonamiento lgico, la redaccin de informes, la importancia de publicar los resultados, y los aspectos profesionales del labor investigador, conocer la diferencia entre informe y ponencia, etc Los futuros investigadores tienen que: 1) Comprender que la investigacin es una forma de vida, porque forma parte de la vida cotidiana. 2) Ser tolerantes en los momentos de certidumbre econmica. 3) Aprehender idiomas. 4) Saber que sern examinados eternamente, sern siempre aprendices de conocimientos nuevos. 5) Deben ser humildes, reflexivos y meticulosos en la recoleccin de datos e interpretacin, tolerantes y capaces de trabajar como parte de un equipo investiga