UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN A DISTANCIA

PLAN DE TESIS
USO DE LAS REDES SOCIALES EN LAS HABILIDADES DE LECTOESCRITURA DEL IDIOMA INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA EDUCACIN SECUNDARIA

PRESENTADO POR: RODRGUEZ DELGADO, KARINA KHRIS

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO/A EN EDUCACION EN LA ESPECIALIDAD DEL IDIOMA INGLES Lima, Per, 2011

TABLA DE CONTENIDO

Pgina

I.

Planteamiento del Problema 1.1 1.2 Delimitacin y definicin del problema Formulacin del problema 1.2.1 Pregunta principal 1.2.2 Sistematizacin del problema 1.3 Objetivos de la investigacin 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos Justificacin de la investigacin 8

4 4 5 6 7 7 7 7

1.4

II.Marco Terico

10 10 16 19

2.1 2.2
2.3

Antecedentes de la investigacin Bases Tericas Definicin de trminos bsicos

III. 3.1 3.2 3.3

Hiptesis y variables Hiptesis central Sub hiptesis Identificacin de variables Definicin de Variables Operacionalizacin de variables

20

3.4 3.5
IV.

Metodologa de la Investigacin 4.1 4.2 4.3 4.4 Tipo de investigacin Poblacin y Muestra Tcnicas de recoleccin de datos Proceso de Prueba de Hiptesis o Anlisis de datos

V.

Aspecto Administrativo

5.1
5.2

Cronograma Presupuesto

VI: VII.

Bibliografa

Anexos 7.1 7.2 7.3 Matriz de consistencia Diseo de instrumentos de recoleccin de datos Esquema del informe final de la tesis

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1.1 Delimitacin y definicin del problema: En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica metalingstica. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigacin respecto a la comprensin lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensin de lectura con el Rendimiento Acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4 Y 5 grados tienen deficiente de comprensin de lectura. Hay una relacin con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensin de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicologa y Filosofa concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber.

Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas:

1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se
aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin.

2. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual,
artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999). La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

1.2

Formulacin del problema: Desde la implementacin del Programa Huascarn en el Per, el MINEDU ha ido ao a ao, fortaleciendo el uso de las TICS en el Per. Sin embargo, este uso no ha sido el ms eficaz siempre, y desde el boom de las redes sociales no se ha hecho grandes modificaciones ni avances por incluirla en la currcula o en la metodologa de aprendizaje. Es claro que la tan deseada integracin de las TICS al Currculo, no es una simple cuestin de incluir equipos o software y de usarlos eficientemente en el aula. Es ante todo formar a los docentes y estudiantes con una serie de capacidades y competencias que le permita participar en la actividad de optimizar sus propios procesos, y esto tomar tiempo. Si analizamos por ejemplo el nivel de informacin de los PPFF respecto a estas tecnologas veremos que en los sectores socioeconmicos

C y D, hay mucho rechazo inicial de permitir que sus hijos tengan que visitar peridicamente las cabinas internet, y sobre todo por el costo econmico que esto supone, cuando el docente le exige regularmente la investigacin de temas por internet, como ocurre actualmente en la educacin secundaria. Al hablar de las nuevas tecnologas es hablar de herramientas electrnicas que manejan la informacin con gran velocidad y un alto grado de confiabilidad como lo son las computadoras en donde se pretende dar una utilidad de mayor magnitud y traspasar fronteras geogrficas y de tiempo. Los ordenadores se debern de transformar en medios de uso interdisciplinario para las diferentes asignaturas bajo los planes y programas de educacin secundaria. Por otro lado las computadoras empleadas como medios de comunicacin debern mejorar o alcanzar una adecuada Calidad de Educacin por lo menos en el nivel de la Educacin Secundaria en el trabajo de Proyectos Escolares en donde las computadoras son de gran utilidad. Lo primero que sorprende cuando se busca informacin sobre la aplicacin de las redes sociales en educacin es la absoluta falta de sta. Muchos profesores estn ya en redes sociales, pero por lo visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta el aula. Quiz porque hay un temor que trae la implementacin de la educacin virtual, la generacin de este nuevo paradigma no busca aniquilar o quitar el rol del docente, por el contrario propicia en el docente la oportunidad de convertirse en un estratega, es decir lo desarrolla para descubrir nuevas formas de hacer las cosas, innovndolo cada da con la finalidad de que pueda lograr en los participantes el qu, el cmo y el para qu de su proceso de aprendizaje bajo este paradigma. El concepto de red social, segn leemos en Wikpedia, es: una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea, chats, foros, spaces, etc. Las redes sociales tienen un enorme atractivo en el aspecto personal y de relacin por parte del que las usa. Por este motivo, cuanto mayor sea el nmero de los participantes ms atraccin genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus profesores, sus amigos y compaeros de otros cursos a los que quizs conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. Esto permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos directos del xito de las redes sociales. Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por s mismo, entablar relaciones con otros, as como atender a las exigencias propias de su educacin. El inters y la motivacin juegan un rol fundamental en el proceso de aprendizaje de ingls. Mediante esta herramienta que representa el Facebook se propone desarrollar y mejorar las habilidades cognitivas de los alumnos.

1.2.1. Pregunta principal: En qu medida el uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingles como lengua extranjera de las alumnas de educacin secundaria del Colegio Mercedes Indacochea de Barranco?

1.2.2. Sistematizacin del problema: Los problemas especficos a plantearse son los siguientes:

En que medida el compartir publicaciones, imgenes y/o videos predispone y motiva a usar de
manera escrita el idioma ingls a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?

En que medida la interaccin en los grupos de contacto mejoran la produccin escrita en el

idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?

En que medida la publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles de Facebook

mejora las habilidades de gramtica y vocabulario del idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?

En que medida la comunicacin personal alumno-profesor mediante mensajes privados ayuda

a resolver dudas y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea? En qu medida el uso de la aplicacin blog de notas mejora la produccin de textos escritos en ingls como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?

1.3. Objetivos de la investigacin: 1.3.1. Objetivo General: Mejorar el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura en el idioma Ingls como lengua extranjera en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea de Barranco, Lima. 1.3.2. Objetivos Especficos: Describir en que medida el compartir publicaciones, imgenes, y/o videos a travs

del Facebook predispone y motiva a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea a usar de manera escrita el Idioma ingls. Explicar de qu manera la interaccin en los grupos de contacto del Facebook

mejora la produccin escrita en el Idioma Ingls de las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. Explicar de qu manera la publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles

de Facebook mejora las habilidades de gramtica y vocabulario del Idioma Ingls.

Determinar en qu medida la comunicacin personal alumno-profesor mediante

mensajes privados ayuda a resolver dudas y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea.

Determinar como el uso de la aplicacin blog de notas mejora la produccin de

textos escritos en ingls como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea 1.4 Justificacin de la investigacin: Se ha visto por conveniente realizar el presente proyecto de investigacin, dado que las redes sociales se han convertido en un tema cotidiano. A pesar de ello, es poco lo que se discute sobre su uso en los espacios educativos, bien sea escolar o universitario. Si vemos desde un punto estratgico y de enseanza, ya es ms que confirmado que nuestros alumnos y nosotros mismos tendemos a pasar ms tiempo en las redes sociales ms que en cualquier otro sitio. Utilizando las herramientas necesarias desde un punto de vista educativo las redes sociales pueden ser nuestras mejores aliadas en la educacin. Creando grupos de discusin privados o abiertos, paginas de Facebook enfocadas en mantener informados a sus integrantes, crear foros, compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con una temtica educativa ms abierta y fortalecer las relaciones profesor y alumno.

La posibilidad de crear tantos grupos de alumnos como se desee facilita la coordinacin, el contacto entre unos y otros, la colaboracin, el compartir materiales y la creacin de productos digitales. Tanto alumnos como profesores pueden crear grupos que pueden ser abiertos a todos o cerrados, a estos ltimos se accede por invitacin. El sistema para pertenecer al grupo as como la moderacin en la creacin de los grupos es configurable segn las necesidades del momento. La comunicacin directa con el alumno se transforma en algo muy sencillo, bien de forma pblica a travs de su "muro" (mensajes que podemos dejar en su pgina personal), mediante mensajes privados de correo electrnico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. Lo mismo se aplica a los alumnos, ya que pueden contactar con cualquiera de sus profesores y compaeros de forma directa. As pues, la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicacin personal alumno-profesor, motivando el uso del idioma ingls como legua extranjera. El Facebook basa su xito en la capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial relevancia entre los adolescentes. Que los otros me conozcan a travs de lo que yo hago y yo a ellos por lo que hacen. Pero dejar libertad a los alumnos para que establezcan sus relaciones a travs de nuestra red implica tambin ensearles a conocer dnde estn sus lmites y a respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y a los propios compaeros. La red social es un medio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque slo fuese por esto ya merecera la pena su uso. El Facebook puede tener una innegable utilidad entre los propios profesores (creando su red aparte) para trabajar entre los Departamentos, profesores de una misma asignatura en un nivel determinado, para emitir informacin por parte de la Direccin del centro, coordinacin etc. Lo que sin lugar a dudas puede facilitar las comunicaciones internas as como la eficacia en la coordinacin, el trabajo entre profesores y los lazos de unin entre ellos. Hacer una red social para padres puede ser un medio muy eficaz de entrar en contacto con ellos. Adems de que, muy probablemente, aumente la implicacin de los padres para con la educacin de sus hijos. El presente trabajo tiene la finalidad mejorar las habilidades cognitivas de lecto-escritura del Idioma Ingls como Lengua extrajera de las alumnas de secundaria del Colegio Mercedes Indacochea utilizando una de las redes sociales mas difundidas y populares como es el Facebook como medio, con apoyo de los recursos informticos del plantel en especial la sala del Laboratorio Educativo y recursos propios de las alumnas (acceso a Internet desde su casa o cabina cercana).

II. MARCO TERICO: 2.1. Antecedentes de la Investigacin A continuacin se detalla en orden cronolgico (por fechas) aquellos trabajos de investigacin (tesis) que a nivel nacional, contienen informacin anloga con el presente proyecto de investigacin. Estas tesis son las siguientes: A modo de nivel local se ha podido encontrar lo siguiente:

a) Santos Rodas, Rosario Margarita- Aplicacin de un diseo metodolgico basado en el

aprendizaje activo y el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, para la enseanza de la electroqumica y sus aplicaciones en el nivel secundario (2011) realizada en la ciudad de Lima, Per en la Pontfice Universidad Catlica del Per. Resumen: La presente investigacin tiene como objetivo general determinar la efectividad de un diseo metodolgico, de estructura modular, elaborado utilizando recursos informticos basados en el aprendizaje activo y el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, para la enseanza de la electroqumica y sus aplicaciones en alumnas del 3 grado del nivel secundario. El desarrollo de la presente investigacin se divide en tres partes: La primera parte consisti en la elaboracin del material de enseanza, los instrumentos de evaluacin y la seleccin de los grupos de estudio. Con respecto al material de enseanza se disearon tres mdulos de aprendizaje elaborados en power point. Los instrumentos de evaluacin fueron cinco fichas de aplicacin, dos encuestas y una gua de laboratorio. Para la seleccin de los grupos de estudio, se escogieron dos secciones de un total de nueve, del primer turno del Colegio Nacional Mara Parado de Bellido. La segunda parte consisti en la implementacin de metodologas activas utilizando como medio de enseanza-aprendizaje la estructura modular la cual tuvo como objetivo estimular en las alumnas la utilizacin de sus inteligencias mltiples. Finalmente en la tercera parte se analizan los resultados obtenidos. Para el caso de las encuestas aplicadas, se us una estadstica descriptiva. Con respecto a las fichas de aplicacin y la prctica de laboratorio se utiliz una estadstica inferencial utilizando como mtodo estadstico la prueba t, alcanzando los siguientes resultados: El diseo de estructura modular logr estimular las inteligencias mltiples en las alumnas. Las alumnas incrementaron sus aprendizajes significativos en los temas tratados, adems lograron incrementar valores tales como la tolerancia, solidaridad, responsabilidad y a valorar los aportes de los miembros del grupo. Con los resultados antes mencionados podemos afirmar que se cumpli con los objetivos especficos y como consecuencia con el objetivo general planteado en la presente investigacin.

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b) Arakaki Rebatta, Angella Roxana Uso de las tecnologas de la informacin y

comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en el primer ao de secundaria del Colegio San Antonio de Padua (2010) realizada en la ciudad de Lima, en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Conclusiones: Como ya hemos dicho anteriormente, en lneas generales, los profesores debemos ser un puente de unin entre las tecnologas y el aprendizaje de los alumnos, sirvindoles de gua en el proceso y otorgndoles un papel activo. Para ello hay que tener en cuenta dos factores primordiales: Los profesores necesitan implicarse en su propia formacin para superar las barreras de conocimiento tecnolgico. La administracin educativa debe facilitar la formacin. Ms concretamente, en cuanto al rea de ingls, los profesores debemos tener claros los siguientes propsitos: Reconocer el ingls como medio de comunicacin mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin. Acercar las diferentes culturas a nuestros alumnos mediante los materiales autnticos que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas. Desarrollar y practicar todas las destrezas por medio de los soportes audiovisuales e informticos. En definitiva, educar hoy en da no es slo ser un mero vehculo transmisor de conocimientos en un proceso pasivo. Por ello mismo, debemos implicarnos en todo el proceso y promocionar un aprendizaje autnomo e individual haciendo uso de todas las herramientas de las que nuestra sociedad dispone. Nuestros alumnos han de ser conscientes de que las nuevas tecnologas abren una ventana al mundo por la que pueden relacionarse globalmente y tener acceso ilimitado a todo tipo de informacin y conocimientos.

c) Choque Larrauri, Ral (Mg.)- ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA Y

DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO(2009). Realizado en la ciudad de Lima Per en la Universidad nacional Mayor de San Marcos. Conclusiones: 1. Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una media de edad de 15 aos, proceden de instituciones educativas pblicas del distrito de San Juan de Lurigancho

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de la ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% est repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pblica el 82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a travs de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar informacin. 2. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel global. Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en el uso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a otras web educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a travs de varios buscadores. Asimismo distinguen la informacin cientfica de la informacin comn, almacenan la informacin obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con la informacin que obtienen. 3. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel global. En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de una cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en lo referido a escribir y enviar correos electrnicos para comunicarse con sus compaeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus compaeros. Asimismo se encontr diferencias favorables en el uso del foro para fines educativos, la creacin de un weblog y la publicacin de sus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participacin en proyectos colaborativos escolares. 4. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel global. Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en el uso de Word y Excel, s se encontr diferencias en el uso del Power Point, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de datos. Asimismo se encontr que en el grupo experimental hay un mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos y participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente educativas. 5. Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin resultados de aprendizaje CON la tecnologa y DE la tecnologa. Aprenden CON la tecnologa los cursos de la currcula escolar

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y aprenden DE la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de estrategias de aprendizaje tecnolgicas. 6. Las tecnologas desde un enfoque tecnocrtico son vistas como herramientas en el sentido ms instrumentalista del trmino, desde un enfoque postecnocrtico, la posibilidad de concebir que las tecnologas nos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una concepcin relacional dialctica entre tecnologas y sujetos. As las tecnologas son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de la cognicin. La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognicin con las TIC es el cerebro-ms, es decir es el cerebro ms la computadora y es el cerebro ms el Internet. Visto as los medios tecnolgicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atencin importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red. Recomendaciones: 1. Teniendo en consideracin que la totalidad de estudiantes estn en interaccin con las nuevas TIC y que estas aprenden principalmente por ellos mismos y sus amigos, hay la necesidad de que el sistema educativo integre con mayor nfasis las TIC. Este es un aspecto que se tiene que realizar de manera integral que tome en cuenta la infraestructura, la capacitacin a los profesores, la currcula educativa que tome en cuenta las nuevas capacidades tecnolgicas, la administracin de la educacin y tambin el proceso de gestin educativa y la interaccin con los padres de familia. 2. Si bien es cierto que en el grupo experimental hay un mejor uso de la informacin que obtienen los estudiantes de Internet, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la informacin en conocimiento, para lo cual es clave la mediacin del profesor, a travs del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el anlisis, abstraccin, sistematizacin, utilizacin y transformacin. Este es un aspecto clave que se tiene que tomar en cuenta cuando se realiza la integracin de las TIC pues el valor agregado que se incentiva en la escuela es convertir la informacin en conocimiento. 3. En lo que respecta el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares. Entonces aqu tenemos un gran reto para que los profesores puedan usar una serie de websites gratuitas donde tienen a disposicin el uso de los foros, las enciclopedias virtuales y otros mecanismos que nos ofrecen las nuevas TIC. El foro es el nuevo espacio de interaccin de los estudiantes y obviamente se tiene que tomar en cuenta ello. 4. Se evidencia un mayor impacto en el uso de las TIC en el campo del aprendizaje. Con estas nuevas TIC se promueve el desarrollo de estrategias como son la elaboracin y

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produccin de los mapas mentales, los mapas conceptuales digitales. El reto est entonces en brindar una mayor capacitacin a los profesores para que estn a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC. 5. Como los estudiantes aprenden DE la tecnologa, entonces se debe hacer la capacitacin del uso educativo de las TIC. As tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnologa y aprenda DE la tecnologa. Los residuos cognitivos que obtengan sern de mucha utilidad en su aprendizaje. De esta manera el esfuerzo educativo consiste en que los estudiantes direcciones su aprendizaje en estos 6. Las tecnologas deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnolgico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehculos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en s nuevas capacidades tecnolgicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

d) Morales Lpez, Luis Hesneider- Relacin entre comprensin de lectura en espaol y

aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de nivel socioeconmico medio que cursan el 4to y 5to ao de educacin secundaria (2007) realizada en la ciudad de Lima, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Resumen: El presente estudio se orienta a investigar la relacin existente entre la comprensin de lectura en espaol y el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de nivel socioeconmico medio que cursan el 4to y 5to ao de educacin secundaria, se analizan tambin otros factores y su relacin con la comprensin lectora en espaol y el aprendizaje del idioma ingls, tales como; el gnero sexual, colegio de procedencia y grado de instruccin de los padres del alumno. Para ello se obtuvieron los promedios de los alumnos en la asignatura del idioma ingls del ao lectivo 2005 y los resultados de la prueba de comprensin lectora inferencial CLOZE. A esta ltima se le adicion un breve cuestionario para ver los otros factores mencionados. El grupo de estudio estuvo conformado por 309 alumnos cuyas edades fluctuaban entre 15 a 16 aos y los mismos que fueron seleccionados mediante el mtodo no probabilstico intencional. Entre los resultados se hall relacin significativa entre la comprensin de lectura y el aprendizaje del idioma ingls como lengua extranjera. Se encontr que el gnero del alumno tiene relacin significativa con el aprendizaje del idioma ingls, siendo las mujeres las que presentan un mayor rendimiento, pero no con la comprensin de lectura. Adems, se determina que existe un mayor rendimiento en el curso del idioma ingls en funcin del inicio ms temprano en el aprendizaje de dicho idioma. Del mismo modo, la instruccin de los padres no tiene relacin con el aprendizaje del ingls y tampoco con la comprensin de lectura de los hijos.

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En lo que se refiere en el mbito internacional podemos citar a modo de tesis, lo siguiente:

a) Villegas, Jorge COMPUTER MEDIATED COMMUNICATION AND WRITING: A CASE

STUDY AT THE LANGUAGE CENTER (2007). Realizada en la Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia. Conclusiones: Esta breve investigacin ha probado ser fructfera hasta ahora y que promete resultados muy positivos en el futuro. Este es un esfuerzo individual que he estado llevando a cabo desde 1997 y es algo que hay que hacer para involucrar a otros colegas en esta tarea. Si los estudiantes tienen la motivacin para escribir y practicar un idioma extranjero con la nueva tecnologa, entonces algo tiene que estar preparado para ellos. Ese es mi propsito por el tiempo que estoy a cargo de la instalacin de equipo del Centro de Idiomas de la UPB. Espero que un grupo de investigacin en el aprendizaje de idiomas asistida por ordenador ser parte del equipo docente en el futuro cercano, o al menos la institucin mantendr el apoyo a mi trabajo sobre este tema con el fin de tener algn da una facilidad para el acceso libre y un buen lenguaje de laboratorio para los estudiantes. A partir de esta experiencia y de los datos recogidos a travs de conversaciones, las encuestas y los mensajes de los estudiantes, mis conclusiones y acuerdos sobre el uso de la tecnologa se puede resumir de la siguiente manera: La mayora de los estudiantes, excepto algunas excepciones, como la de utilizar la tecnologa hoy en da. Este hecho hace que los ordenadores se convierten en herramientas que los profesores deben usar de vez en cuando como parte de su prctica en el aula de idiomas. Los maestros no pueden dar por sentado que la mayora de los estudiantes saben cmo usar las computadoras o que les gusta usarlos. A este respecto, un estudio posterior debe llevarse a cabo con el fin de determinar qu temas deben ser incluidos en una investigacin como sta y el contraste de su progreso con el avance de los estudiantes en un aula no basado en la tecnologa. Algunos estudiantes se sienten ms cmodos en la escritura frente a una computadora que por otros medios. Les resulta menos estresante para participar y se sienten que tienen ms posibilidades de participar con mayor confianza. Tambin existe el riesgo de tener el ordenador para hacer la tarea para los estudiantes con la amplia variedad de herramientas disponibles no slo en un disco duro, sino tambin en la WWW. Las computadoras a veces ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados y parecen coincidir con una amplia variedad de estilos de aprendizaje. La flexibilidad y las caractersticas de la velocidad de aprendizaje de los ordenadores respeto y proporcionar la repeticin que necesitan los estudiantes. Sin embargo, las computadoras como tutores no siempre coinciden con todos los estilos de aprendizaje y hay estudiantes que

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afirman que la orientacin de una persona y la interaccin entre varios estudiantes. El intercambio asncrono de mensajes permite a los estudiantes reflexionar sobre lo que quieren decir. Esto puede conducir a la aplicacin de las reglas de la gramtica, su internalizacin y el hbito de auto-correccin. Es importante sealar aqu, que el ordenador es slo una manera fcil de encontrar todo en un lugar (correctores ortogrficos y gramaticales, enciclopedias, ejercicios de gramtica con una respuesta inmediata). Sin embargo, un estudiante disciplinado, motivado para aprender Ingls, podra encontrar estas herramientas en los libros y diccionarios, as tal vez con los mismos resultados. Parece que hay una relacin directa entre los resultados positivos, en trminos de la escritura, y el uso sostenido de los grupos de discusin, (es decir, la periodicidad de los mensajes y la interaccin en el grupo de correo electrnico). Los estudiantes con menor participacin en el grupo de correo electrnico no necesariamente tiene peores calificaciones que los estudiantes con ms participacin. Es innegable que las posibilidades de interaccin a travs del ordenador es mayor que una situacin cara a cara en una clase tradicional. El efecto de la tecnologa en el aprendizaje es similar al efecto de un programa de inmersin, pero la fuente principal o influir en el mejoramiento de cualquier habilidad es el inters que un estudiante tiene para aprender. Entonces, el papel de la tecnologa es slo como mediador. No hay evidencia directa de la influencia del uso de la informacin y la comunicacin en la mejora de las habilidades de escritura. Es posible que haya otros procesos implicados en la interaccin como la motivacin, estilos de aprendizaje y la alfabetizacin tecnolgica, que afectan al rendimiento del alumno. De alguna manera, siempre habr la necesidad de un maestro frente a un proceso de aprendizaje de un idioma extranjero. Su / Su papel en la interaccin es en calidad de observador y facilitador de la comunicacin escrita, u otros tipos de interaccin. Esto lleva a los estudiantes a una produccin ms reflexivo.

2.2. Bases Tericas Enfoque constructivista del aprendizaje: El constructivismo, segn Mario Carretero es: la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. (Carretero, 1993, p. 21)

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El enfoque constructivista toma como plataforma la actividad mental, en razn del alcance de aprendizajes significativos; as el estudiante puede llegar a la comprensin y funcionalidad de lo cultivado para construir, modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio fsico, social, poltico y favoreciendo su evolucin personal; la gua del profesor contribuir a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a aprender a aprender. Varios tericos comparten el principio de la autoestructuracin, visualizan al estudiante el artesano de su construccin, como el ltimo responsable de su propio proceso de aprendizaje. La tesis por descubrimiento tendida en los aos sesenta define el postulado de la adquisicin de los conocimientos por sus propios medios, o como lo seala Bruner con el uso de su mente; por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. a) BRUNER: La significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, ms bien de grados, en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos, es ms adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad, sean lo ms significativos posible. Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido; por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados, depender el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento, de aqu resulta, los estudiantes que poseen conocimientos previos construirn percepciones distintas a los que no cuentan con ellos, como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. b) AUSUBEL: Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas; aqu el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. c) PIAGET, Jean El modelo socio-cognitivo: a) VITGOSKY, Lev b) BANDURA, Albert Implica cambios en los roles de los protagonistas. De profesores/as transmisores de informacin, que bien pueden ser reemplazados por una buena seleccin de literatura, a profesores/as mediadores del aprendizaje de los estudiantes. Al profesor/a como mediador de la cultura le corresponde desarrollar, en nuestro caso, personas capaces de vivir y convivir como personas, en el marco de la cultura social. Esto supone retomar con claridad el para qu aprende un estudiante, al identificar las capacidades y las

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destrezas potenciales a desarrollar, dndole sentido al aprendizaje y por ello a la enseanza. Esta mediacin cultural genera un modelo de educacin entendida como una forma de mediacin en procesos cognitivos, afectivos y enculturacin. Por otra parte, el profesor/a como mediador del aprendizaje, debe subordinar la enseanza al aprendizaje, para desarrollar en los aprendices los procesos cognitivos y afectivos en el marco de un modelo de aprender a aprender enseando a aprender. Desde este modelo de aprendizaje/enseanza, los profesores debemos dar prioridad a los procesos de aprendizajes, elaborando estrategias de enseanza centradas en procesos, en formas de estrategias de aprendizajes cognitivas, meta cognitivas y afectivas orientadas al sujeto que aprende. Reafirmndose de esta manera que el desarrollo de las capacidades potenciales con tonalidades afectivas es bsico en este modelo. En el modelo socio-cognitivo el cmo ensear se subordina al cmo aprende el que aprende y desde esa perspectiva el aprender a aprender supone el uso adecuado de estrategias de aprendizaje por parte del aprendiz, con la mediacin adecuada y oportuna del profesor/a, favoreciendo y respetando los procesos cclicos del aprendizaje, a travs de recursos adecuados como la arquitectura del conocimiento. Al mismo tiempo en esa mediacin se debe facilitar el aprendizaje cooperativo entre iguales. El centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza, exige del profesorado desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y orientar el trabajo docente desde su forma actual predominantemente lectiva a un trabajo basado en actividades de exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte del alumnado tanto individual como colaborativamente en pequeos grupos. Ello supone situarse ms all del modelo de profesor/a explicador o animador. El aprender a aprender implica en los docentes ensear a aprender y a pensar a travs del desarrollo de herramientas mentales como capacidades/ destrezas y afectivas como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, adems del uso adecuado de modelos conceptuales a travs de la arquitectura del conocimiento. Este cambio mental, desde un modelo de enseanza/aprendizaje a un modelo de. aprendizaje/ enseanza supone una reconversin profesional del profesorado. Las TICs en la Enseanza de ingls A travs del tiempo los medios audiovisuales como la televisin, el video, el DVD, han sido herramientas muy usadas y muy tiles en la enseanza del ingls como lengua extranjera. Actualmente, las TIC han contribuido a desarrollar nuevas metodologas para dicho aprendizaje. De acuerdo con el Instituto Politcnico Nacional de Espaa, las TIC son las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, las herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la ms variada forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informativos, por ejemplo, la computadora, internet, softwares, videos, celulares,etc., por lo tanto, es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. En la enseanza y el aprendizaje del ingls se han utilizado diversas TIC que han ayudado a una

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mayor diversificacin de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los alumnos dentro del mtodo comunicativo del ingls. Los primeros trabajos de relevancia usando la computadora para el aprendizaje de idiomas se realizaron en Estados Unidos al final de los aos sesentas, surgiendo as las primeras aplicaciones que se centran en el desarrollo de actividades sencillas de gramtica, sintaxis y traduccin. Para que un proyecto de TIC sea viable en las clases de ingls es conveniente que se integre al quehacer cotidiano del aula, pues sern las herramientas que han de convivir con las que actualmente utilizamos. El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED como un rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, que se encargaba de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin, capaz de trasmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas, as como facilitar el acceso a las TIC a I.E. pblicas. Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (en adelante P.H.) se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU el ao 2007. Actualmente la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU es la responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y pedaggicas. Es decir las funciones que le fueron dadas al P.H . de promover, planificar, disear y ejecutar acciones destinadas a la integracin de las TICS en el proceso educativo, as como desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Informacin con recursos especializados en las TICS para mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como del de enseanza, ya no las tiene , y al ser subsumidas por la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU hoy el P.H. es un proyecto ms entre muchos otros .

El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la adquisicin de laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms. (FUENTE: Pagina Web del MINEDU) A pesar de estos encomiables avances en materia de TICs no existe actualmente un Plan Nacional de TICs con proyeccin al mediano-largo plazo que fomente y plasme propuestas nacionales, planifique, implemente, articule y ejecute los esfuerzos sectoriales, importantes pero aislados, que se vienen haciendo desde la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU. Tan solo existen normas elaboradas por el INEI y la Contralora que simplemente guan el proceso para que cada Institucin del sector pblico elabore sus polticas de gestin de TICs. Es por ello que la creacin de un Plan Nacional de TICs en el sector educacin es una necesidad impostergable, que entre otras cosas permitira una capacitacin gratuita, a distancia y permanente a los docentes del Per.

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E-learning La formacin es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologas a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la Informacin vendr determinado. El e-learning es el tipo de enseanza que se caracteriza por la separacin fsica entre el profesor y el alumno, y que utiliza internet como canal de distribucin del conocimiento y como medio de comunicacin. Los contenidos de elearning estn enfocados en las reas tcnicas. A travs de esta nueva forma de enseanza el alumno y el docente pueden administra sus tiempo, hablamos de una educacin asincrnica. Todo esto introduce tambin el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tecnologas. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologas son las NTAE (Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin). El uso de estas tecnologas, entendidas tanto como recursos para la enseanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicacin y expresin y como objeto de aprendizaje y reflexin (Quintana, 2004). Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. La educacin del ingls en el nivel secundario en Per ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogas y didcticas. Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn agradable y prctico. Las escuelas, como otras instituciones, estn reinventndose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnologa de la informacin. Las redes educativas virtuales se estn transformando en las nuevas unidades bsicas del sistema educativo, que incluyen el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en un nuevo espacio social. Comunidades virtuales (Red social) Han aparecido desde hace pocos aos un conjunto de servicios que permiten la creacin de comunidades virtuales, unidas por intereses comunes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanismos:

a) Los etiquetados colectivos de informacin, para almacenar informacin de alguna

manera (fotografas, bookmarks...). Un ejemplo sera el flickr

b) Las redes que permiten a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus
amigos. Las ms conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, Twitter. Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin de aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utilizan tecnologas estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para

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facilitar las operaciones de subir y bajar informacin, tanto si son fotos o si es informacin sobre el perfil. Las caractersticas del chat tambin estn disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos grupos.

2.3. Definicin de trminos bsicos Chat: Trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla, tambin conocido como cibercharla. Facebook: Formato: Se usa para visualizar, almacenar, comprimir o escanear imgenes, como pueden ser BMP (Bit Map), TIFE. GIF y el JPEG Internet: Es un conjunto de redes, redes de ordenadores y equipos fsicamente unidos mediante cables que conectan puntos de todo el mundo. Estos cables se presentan en muchas formas: desde cables de red local a cables telefnicos convencionales., digitales y canales de fibra ptica que forman una gigantesca red que puede transmitir datos. Lecto- escritura: Lengua extranjera: Cualquier idioma aprendido, adems de la lengua materna, despus de haber adquirido la primera. Red Social: Software; Conjunto de componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas como explicar contenidos, formular preguntas sobre los mismos y comprobar resultados. Twitter: Es un sitio web que destaca por ser una gran red social, permite a sus usuarios enviar y leer micro-entradas de texto (mensajes) de una longitud mxima de 140 caracteres denominados como "tweets". Enseanza: Son los conjuntos de conocimientos que sern transmitidos a los alumnos con respecto la lectoescritura del idioma ingls. Habilidades: Capacidades y destrezas que poseen los alumnos para la lectoescritura del idioma ingles Escritura: son los mtodos, tcnicas y procesos que se emplean. Considerados como recursos adecuados a las sesiones para facilitar el aprendizaje. Lectura. Es la interpretacin y comprensin verbal o silenciosa de un texto. Escuchar: Aplicar el odo para or algo. Hablar: Comunicarse con otra u otras por medio de palabras Mtodo: Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla. Ingls: Lengua de la rama germnica, hablada en el Reino Unido y otros pases. Proyecto Huascarn: Produccin: Fabricacin o elaboracin de un producto.

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III. HIPOTESIS Y VARIABLES: 3.1. Hiptesis Central El uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingles como lengua extranjera de las alumnas de educacin secundaria del Colegio Mercedes Indacochea de Barranco. 3.2. Sub hiptesis Las sub hiptesis a plantearse son las siguientes:

El compartir publicaciones, imgenes y/o videos a travs del Facebook predispone y motiva a
usar de manera escrita el idioma ingls a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea.

La interaccin virtual en los grupos de contacto de Facebook mejoran la produccin escrita en el

idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea.

La publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles de Facebook mejora las

habilidades de gramtica y vocabulario del idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea.

La comunicacin personal alumno-profesor mediante mensajes privados ayuda a resolver dudas

y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. El uso de la aplicacin blog de notas en Facebook mejora la produccin de textos escritos en ingls como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. 3.3. Identificacin de variables

Variable Independiente: Variable Dependiente:

Uso del Facebook.

La lecto-escritura del idioma ingls como lengua extranjera

Variables Intervinientes:

Edades: Sexo: Condicin Social:

Entre 11 y 16 aos. Femenino. Media - Baja.

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3.4. Definicin de variables Para la presente investigacin, se ha podido identificar las variables a ser estudiadas. En primer lugar, est el uso del Facebook como la variable independiente, el cual pertenece a esta nueva generacin de las TICs: las redes sociales. En segundo lugar, est la variable dependiente que viene hacer el mejoramiento de las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingls como lengua extranjera. Con esta investigacin se desea saber en que medida el uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del ingls en las alumnas del nivel secundario del colegio Mercedes Indacochea de barranco, en Lima, Per. Asimismo, forman parte de este anlisis, como variables intervinientes en el proceso de investigacin, dos variables cualitativas y nominales, a saber: a) La edad (poblacin de 11 a 16 aos, pues se trata de alumnas del primero al quinto ao de educacin secundaria) y b) el sexo (colegio de mujeres). Adicionalmente, se tomar en cuenta una variable cualitativa y ordinal como es: c) La condicin social (que es: media- baja). 3.5. Operacionalizacin de variables VARIABLES VI: Uso del Facebook. DIMENSION INDICADORES Motivacional Entretenido

Material telemtico

audiovisual

De fcil comprensin Centrado en el aspecto

social de la alumna.

Parte de las necesidades,

intereses, expectativas y/o curiosidades de la alumna.

Promueve la comunicacin
entre las alumnas Promueve la comunicacin Crea y promueve eventos entre alumna y profesor entre todos sus integrantes.

Utiliza el potencial de las

notas para discutir y compartir conceptos especficos (opiniones de sus integrantes).

Mantiene

informados

todos sus integrantes a travs de actualizaciones de estado de la pgina.

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 Instala

aplicaciones

que

permitan la enseanza de un tema en especfico como lo son las diapositivas.

Utiliza el potencial de los

foros como canales de discusin y soporte para sus integrantes. Crea a pestaas travs de personalizadas

cdigo HTML para suscripcin a boletines semanales sobra la temtica Facebook. de la pgina de

VD: La lecto-escritura del idioma ingls como lengua extranjera

Identifica:

Reconoce

la

a) Leer - comprensin

identidad o caractersticas de un personaje en un texto en ingls. Interpreta el sentido denotativo y connotativo de frases del lenguaje escrito en ingls. Ordena los hechos de una narracin o historia en ingls en forma cronolgica. Infiere: llega a conclusiones no explicitas en el texto a partir de la informacin presentada. Da significado a una frase o a un texto completo. Emite una opinin personal fundamentada texto. Identifica la relacin fonemagrafema. Aplica reglas ortogrficas del ingls. Reconoce correctamente y las utiliza partes acerca del contenido o la forma de un

b) Escribir - produccin

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gramaticales de una oracin en ingls. Planifica y redacta textos coherentes y cohesivos de manera libre. Planifica acuerdo y redacta a textos coherentes y cohesivos, de esquemas preestablecidos. IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION: 4.1. Tipo de investigacin El presente trabajo de investigacin, en primer lugar, tiene un carcter explorativo, pues se desea investigar un aspecto educacional nuevo, vale decir sin antecedentes tal cual. En segundo lugar se le puede considerar de caracter descriptivo pues va a describir una realidad que relaciona a dos variables, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a entender a una mejor comprensin del problema planteado.

4.2. Poblacin y Muestra La poblacin de la presente investigacin est constituida por las alumnas del Colegio Mercedes Indacochea de barranco, Lima. La cantidad del alumnado del nivel secundario en el turno diurno corresponde a 880 alumnas distribuidos en 5 secciones (aulas de clase) por grado. Alumnas de edad entre los 11 y 16 aos del sexo femenino en la condicin socio-econmico media- baja. La muestra estar constituida por las alumnas de los grados de 3 y 4, en un nmero de 100 alumnas. Esta muestra ha sido determinada a travs de la tcnica dirigida. 4.3. Tcnicas de recoleccin de Datos Las tcnicas que se utilizaran son las siguientes: a) Observacin: directa

b) Anlisis documental: revisin y anlisis de comentarios, publicaciones, notas y documentos

compartidos.

c) Encuesta: se elaborar un cuestionario (ver anexo 1)

4.4. Proceso de Prueba de Hiptesis o anlisis de datos La presente investigacin se rige por la metodologa de hiptesis y variables para lo cual se utilizaran los mtodos de anlisis de datos que comprenden: La chi cuadrada y rea aritmtica.

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V. ASPECTO ADMINISTRATIVO 5.1. Cronograma

CRONOGRAMA MESES Actividades

SET OCT NOV DIC. ENE FEB MAR ABR

Identificacin del problema

x x

Planteamiento del Problema Formulacin del Problema

x
Presentacin de Objetivos, Justificacin

Marco Terico Antecedentes

x
Hiptesis general y especifica

Opera. de variables Metodologa

x X X

Procesamiento anlisis de datos.

Informe final Sustentacin.

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5.2. Presupuesto A continuacin se detalla el presupuesto para llevar a cabo el presente estudio: DESCRIPCION DEL GASTO 1. Personal: 1.1 Contratacin de encuestador. (Honorarios, alimentacin, transporte). 1.2 Contratacin de un Asistente de investigacin para tabulacin de la informacin. (Honorarios, alimentacin, transporte). 2. Equipos: (Computadora, impresora, internet, cartuchos de tner). 3. Materiales: (Papel, blocks de anotaciones, tiles de oficina, lapiceros, otros). 4. Transportes internos: (Transporte interno para bsqueda de informacin, visitas a bibliotecas de universidades, otros). 5. Telfono y energa elctrica: (Llamadas telefnicas para coordinaciones, y costo de energa elctrica para desarrollo de trabajo) 6. Servicios impresos: (Fotocopias y empastado del trabajo de tesis en los ejemplares necesarios). TOTAL PRESUPUESTO EN NUEVOS SOLES: MONTO EN NUEVOS SOLES S/. 300.00 300.00

300.00

150.00

200.00

300.00

200.00

1,750.00

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VI. BIBLIOGRAFIA

1. Artculos de Internet basados en una fuente impresa.

1. MAMANI ZAPANA, Juana. "Niveles de Comprensin de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educacin Secundaria UNA Puno. 2000". 2. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: "Emergencia Educativa" Lima 2004 2006. 3. NUSSBAUM CAPDEVILA, Luci. 1994. Tradicin e innovacin en la enseanza de lenguas segundas y extranjeras, en Textos de didctica de la lengua y de la literatura. Ensear lengua 1 (1), 85-93 GUTIERREZ JIMENEZ, Carlos Alfredo Habilidades Cognitivas en la Asignatura de Ingls, Potencializadas a travs de los Recursos Informticos y la Gimnasia Cerebral. Mxico - 2006

4.

5. PALOMINO IPARRAGUIRRE, Luis. La Web 2.0 Mediacin Pedaggica y Redes Sociales Revista
EDUCACIN Ao XII- noviembre 2006 Lima, Per 6. 7. 8.

2. Artculos en un boletn electrnico 1.

SAAICHEZ CALVO, Arsenio. La enseanza del ingls y las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. http://www.doredin.mec.es/documentos/00820073007971.pdf 2. BERNAL, Andrea. Redes sociales: tiles en los procesos educativos? http://www.enter.co/educacion-2/redes-sociales-%c2%bfutiles-en-los-procesos-educativos/ 3. LUQUE LAVADO, Diana. Docentes, preparados para el aprendizaje 2.0? http://www.enter.co/campus-party/docentes-%c2%bfpreparados-para-el-aprendizaje-2-0/ 4. 5.

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VII. ANEXOS: VII.1. Matriz de consistencia Problema Objetivos Formulacin del Objetivo General: problema Mejorar el desarrollo En qu medida el uso de las habilidades de del Facebook mejora lecto-escritura en el las habilidades de idioma Ingls como lecto-escritura del lengua extranjera en idioma Ingles como las alumnas de lengua extranjera de secundaria del colegio las alumnas de Mercedes Indacochea educacin secundaria de Barranco, Lima. del Colegio Mercedes Indacochea de Objetivos Barranco? Especficos: O1: Problemas Describir en que especficos medida el compartir P1: publicaciones, En qu medida el imgenes, y/o videos a compartir travs del Facebook publicaciones, predispone y motiva a imgenes y/o videos las alumnas de predispone y motiva a secundaria del colegio usar de manera escrita Mercedes Indacochea el idioma ingls a las a usar de manera alumnas de secundaria escrita el Idioma del colegio Mercedes ingls. Indacochea? O2: P2: Explicar de qu En que medida la manera la interaccin interaccin en los en los grupos de grupos de contacto contacto del Facebook Hiptesis Hiptesis General: El uso del Facebook mejora las habilidades de lecto-escritura del idioma Ingles como lengua extranjera de las alumnas de educacin secundaria del Colegio Mercedes Indacochea de Barranco. Hiptesis Especficas: H1: El compartir publicaciones, imgenes y/o videos a travs del Facebook predispone y motiva a usar de manera escrita el idioma ingls a las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. H2: La interaccin virtual en los grupos de contacto de Facebook mejoran la produccin Variables Variable Independiente: Uso del Facebook. Variable Dependiente: La lecto-escritura del idioma ingls como lengua extranjera Variables Intervinientes: Edades: Entre 11 y 16 aos. Sexo: Femenino. Condicin Media - Baja. Social: Indicadores VI: a) Material audiovisual telemtico Motivacional Entretenido De fcil comprensin Centrado en el aspecto social de la alumna. Parte de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de la alumna. Promueve la comunicacin entre las alumnas Promueve la comunicacin entre alumna y profesor Crea y promueve eventos entre todos sus integrantes. Utiliza el potencial de las notas para discutir y compartir conceptos especficos (opiniones de sus integrantes). Mantiene informados a todos sus integrantes a travs de Metodologa Tipo de Investigacin El presente trabajo de investigacin, en primer lugar, tiene un carcter explorativo, pues se desea investigar un aspecto educacional nuevo, vale decir sin antecedentes tal cual. En segundo lugar se le puede considerar de caracter descriptivo pues va a describir una realidad que relaciona a dos variables, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a entender a una mejor comprensin del problema planteado. Tcnica de recoleccin de datos: Las tcnicas que se utilizaran son las siguientes: a) Observa cin: directa

mejoran la produccin escrita en el idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea? P3: En qu medida la publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles de Facebook mejora las habilidades de gramtica y vocabulario del idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea? P4: En qu medida la comunicacin personal alumno-profesor mediante mensajes privados ayuda a resolver dudas y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea? P5: En qu medida el uso de la aplicacin blog

mejora la produccin escrita en el Idioma Ingls de las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. O3: Explicar de qu manera la publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles de Facebook mejora las habilidades de gramtica y vocabulario del Idioma Ingls. O4: Determinar en qu medida la comunicacin personal alumno-profesor mediante mensajes privados ayuda a resolver dudas y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. O5: Determinar como el uso de la aplicacin blog de notas mejora la produccin de textos

escrita en el idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. H3: La publicacin de comentarios en muro y fotos de los perfiles de Facebook mejora las habilidades de gramtica y vocabulario del idioma ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. H4: La comunicacin personal alumnoprofesor mediante mensajes privados ayuda a resolver dudas y explicar temas no comprendidos de la asignatura del idioma Ingls en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea. H5: El uso de la aplicacin blog de notas en Facebook mejora la produccin de textos escritos en ingls

actualizaciones de estado de la pgina. Instala aplicaciones que permitan la enseanza de un tema en especfico como lo son las diapositivas. Utiliza el potencial de los foros como canales de discusin y soporte para sus integrantes. Crea pestaas personalizadas a travs de cdigo HTML para suscripcin a boletines semanales sobra la temtica de la pgina de Facebook. VD: a)Leer comprensin: Identifica: Reconoce la identidad o caractersticas de un personaje en un texto en ingls. Interpreta el sentido denotativo y connotativo de frases del lenguaje escrito en ingls. Ordena los hechos de una narracin o historia en ingls en forma cronolgica. Infiere: llega a

b) Anlisis
documen tal: revisin y anlisis de artculos y documen tos. c) Encuesta : se elaborar a un cuestion ario (ver anexo) Poblacin La poblacin de la presente investigacin est constituida por las alumnas del Colegio Mercedes Indacochea de barranco, Lima. La cantidad del alumnado del nivel secundario en el turno diurno corresponde a 880 alumnas distribuidos en 5 secciones (aulas de clase) por grado. Alumnas de edad entre los 11 y 16 aos del sexo femenino en la condicin socioeconmico media- baja.

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de notas mejora la produccin de textos escritos en ingls como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea?

escritos en ingls como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea

como diarios u agendas en las alumnas de secundaria del colegio Mercedes Indacochea.

conclusiones no explicitas en el texto a partir de la informacin presentada. Da significado a una frase o a un texto completo. Emite una opinin personal fundamentada acerca del contenido o la forma de un texto. b)Escribir produccin Identifica la relacin fonema- grafema. Aplica reglas ortogrficas del ingls. Reconoce y utiliza correctamente las partes gramaticales de una oracin en ingls. Planifica y redacta textos coherentes y cohesivos de manera libre. Planifica y redacta textos coherentes y cohesivos, de acuerdo a esquemas preestablecidos.

Muestra La muestra estar constituida por las alumnas de los grados de 3 y 4, en un nmero de 100 alumnas. Esta muestra ha sido determinada a travs de la tcnica dirigida.

31

32

VII.2.

Diseo de instrumentos de recoleccin de datos

La encuesta fue desarrollada en base a las competencias en el uso de tecnologa de los Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa para Estudiantes NETS (por sus siglas en ingls National Educational Technology Standards for Students1), integra 15 tems de respuesta cerrada agrupados en tres categoras: sensibilidad ante la tecnologa, habilidades informticas y uso de la computadora. 1 http://cnets.iste.org/students/s_stands.html Anexo. Encuesta 1. Principalmente para qu usas Internet? a. Para consultar correo b. Para buscar informacin c. Para entretenimiento d. No lo uso 2. Cuntos correos electrnicos tienes? a. Uno b. Dos c. Tres d. Ninguno 3. Tienes conexin a Internet en casa? a. Telefnica b. Cable c. Inalmbrica d. Ninguna 4. Crees que el Internet es fundamental para el futuro de tus estudios? a. S b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores 5. Utilizas las redes sociales como flick, facebook, tweeter, hi5 entre otros? a. S b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores 6. Principalmente para qu utilizas las redes sociales (Facebook)? a. Para jugar. b. Para ver y compartir fotos. c. Para leer y publicar notas y comentarios. d. No lo uso 7. Para que tipo de recursos mayormente la computadora? a. Impresos b. Slo archivos digitales c. Pginas WWW d. Ninguna de las anteriores utilizas c. A veces d. Ninguna de las anteriores 9. Utilizas el Facebook didctico para estudiar? a. S b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores como recurso

10. Utilizas fuentes de informacin de Internet publicados en Facebook? a. S b. No c. A veces d. Ninguna de las anteriores 11. Qu medio del Facebook utilizas ms? a. Correo electrnico (In box) b. Foros de discusin c. Mensajera instantnea (chat) d. Publicaciones en Muro. 12. Consideras importante el uso de la tecnologa para tu proceso de formacin Acadmica? a. Siempre b. A veces c. Nunca d. Ninguna de las anteriores 13. Utilizas el Facebook para realizar tus tareas escolares? a. Siempre b. A veces c. Nunca d. Ninguna de las anteriores 14. En que medida influira o influy el uso del Facebook en tu motivacin e inters por el idioma ingls? a. Mucho b. Poco c. Casi nada d. Nada. 15. En que medida influira o influyo el uso del Facebook en tus habilidades para leer y escribir en Ingls? a. Mucho

8. Utilizas la computadora como recurso didctico para estudiar? a. S b. No

b. Poco c. Casi nada

d. Nada.

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VII.3.

Esquema del informe final de la tesis El esquema del informe final de la tesis ser el siguiente:

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Delimitacin y definicin del problema. Formulacin del problema Objetivos de la investigacin. Justificacin de la investigacin. Hiptesis. Definicin de variables. Operacionalizacin de variables. Alcances y limitaciones.

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1 2.2 2.3 Antecedentes de la investigacin. Bases Tericas. Definicin de Trminos Bsicos.

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1 3.2 3.3 3.4 Tipo de investigacin. Diseo de investigacin. Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (Validacin y confiabilidad de los

instrumentos de recoleccin de datos). CAPITULO IV: RESULTADOS 4.1 Anlisis de la Encuesta.

CAPITULO V 5.1 5.2 5.3 Discusin. Conclusiones. Recomendaciones.

Bibliografa.

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