INTEGRAO DE TECNOLOGIAS E WEBTECNOLOGIAS NO ENSINO SOARES-VIEIRA, Azenaide Abreu1 Programa de doutorado em Estudos Lingusticos UNESP de So Jos do Rio Preto

University of Bedfordshire, Inglaterra 1. ESTGIOS DE INTEGRAO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO No intuito de aprofundar a discusso e compreender melhor as abordagens de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia do professor de lngua inglesa, interessante pensar o professor como profissional em processo permanente de formao concomitante a sua atuao profissional. Nesse sentido, Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) traam estgios de implementao de recursos novos prtica docente, antes do mesmo utilizar a ferramenta como tecnologia inovadora, que vale a pena apresentar. Para os autores h estgios de desenvolvimento docente quanto integrao de novos recursos prtica pedaggica, que os autores nomeiam de estgios de exposio, adoo, adaptao, apropriao e inovao ou inveno. O primeiro estgio de integrao de uma nova tecnologia que passa se configurar como educacional refere-se exposio. Segundo os autores, nessa fase os professores apresentam uma maior preocupao com aspectos tcnicos da tecnologia e com o gerenciamento de sua aula, cujo foco o ensino mediado pela nova ferramenta, e deixa de se preocupar com o processo de aprendizagem do aluno. O segundo estgio os autores nomeiam de adoo. Nesse estgio, gradativamente, os professores deixam de preocupar-se com as tcnicas de utilizao da tecnologia, j possuem maior competncia tecnolgica e preocupam-se com a integrao da mesma em suas aulas para apoiar suas prticas, conforme o contedo abordado. Nesse sentido, Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 51) revelam que nesse estgio os professores procuraram softwares que pudessem adaptar a suas preferncias curriculares e pedaggicas estabelecidas. Dessa forma, continuam os autores, os professores, devido falta de experincia com a tecnologia, tentavam mesclar seu uso na forma mais familiar de prtica em sala de aula, o que levava o professor a integrar a nova tecnologia para apoiar a instruo de exerccio de repetio e prtica baseada no texto (p. 51). Consideramos que nessas duas primeiras fases de integrao da nova tecnologia educacional na prtica de ensino, o profissional justifica sua integrao para engajar os estudantes na produo e cooperao, sendo que [...] o uso de tecnologias de informao e comunicao (TIC), entre elas o computador e internet apresenta um maior impacto em termos de motivao, engajamento e criatividade dos estudantes (BIELSCHOWSKY, 2009, p. 12). A partir do terceiro estgio de adoo da tecnologia, denominada por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) como adaptao, a tecnologia no mais considerada como nova pelo professor. Passa a ser totalmente integrada prtica em sala de aula, com o diferencial de que os profissionais enfatizam a mesma enquanto ferramenta de produtividade. Segundo Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 52) os professores relatavam que seus alunos
O texto parte do captulo terico da tese de doutoramento intitulada integrao de tecnologias e webtecnologias no ensino de lngua inglesa: concepes tericas, crenas e interao na prtica docente, desenvolvida pela autora sob a orientao da prof. Dr. Maria Helena VIEIRA-ABRAHO com perodo de estgio de doutoramento na Inglaterra sob a superviso do prof. Dr. Stephen BAX.
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produziam mais e em um ritmo mais acelerado. Com um ambiente rico em tecnologia a partir do estgio de adaptao apresentado pelos autores, percebe-se que professores e alunos conseguem completar o currculo de todo ano (p. 52) em um perodo de tempo bem menor, o que leva a antecipao do currculo do ano subsequente. Nesse estgio, percebe-se tambm que os alunos tornavam-se cada vez mais curiosos e confiantes, permitindo a realizao de tarefas alm das normalmente propostas. Na quarta fase, tida pelos autores como de apropriao, os professores dominam a tecnologia e procuram por novas atividades pedaggicas mediadas pela ferramenta. Para Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 54) nessa fase o professor passa a entender a tecnologia e a utiliz-la sem esforo como uma ferramenta para realizar o trabalho pedaggico. Nesse sentido, os autores complementam que a apropriao caracteriza-se pelo domnio pessoal dos professores das tecnologias que eles tm tentado empregar em suas classes (p. 54). H na fase da apropriao para os autores (1997, p. 54) a substituio de hbitos antigos por novos. O que para Schein (1985) trata-se de mudanas de crenas sobre a utilidade da tecnologia, provocadas pelo xito na realizao de atividades pedaggicas com a ferramenta tecnolgica. Ainda para o autor os valores antigos so gradativamente substitudos por valores novos que gradualmente tornam-se crenas que so tidas como bvias. Por ltimo, os autores trazem a fase de inovao ou inveno. Finalmente, o professor utiliza a tecnologia para criar novos e diferentes ambientes de aprendizagem. O aluno instigado a produzir e construir o conhecimento, mediado pela ferramenta. O professor atua como instigador e organizador de situaes de aprendizagem. Nesse estgio de inovao, segundo Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 55), os professores experimentam novos padres instrucionais e formas de se relacionar com os alunos e com outros professores. Da mesma forma, os alunos mantm-se mais ocupados, mais ativos. Isso ocorre em virtude das novas abordagens de ensino trazidas pelos professores, o que nesse estgio promove o bsico, mas, abre a possibilidade de um novo conjunto de competncias do aluno (SANDHOLTZ, RINGSTAFF E DWYER, 1997, p. 55). O processo de mudana, conforme as fases pontuadas por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) nos permite considerar que quando o professor faz as mesmas coisas com conscincia diferente faz diferena maior do que fazer coisas distintas com a mesma conscincia, pois, independente da ferramenta selecionada pelo professor para mediar atividades pedaggicas, no podemos deixar de dar ateno ao planejamento e s estratgias de ensino, tendo em vista que refletiro diretamente na qualidade da aula que ministrada (ZEICHNER, 2008).
Quadro 1: Apoio para a evoluo instrucional em salas de aula ricas em tecnologias Estgio Relao entre os professores Expectativa instrucional Apoio emocional Equipe voluntria Exposio Massa crtica de tecnologia para professores e alunos Apoio emocional Uso do teclado Adoo Auxlio tcnico Uso dos processadores de palavras para a redao Uso de softwares para exerccio de repetio e prtica de habilidades bsicas Apoio emocional Muitas atividades instrucionais bsicas individualizadas e Adaptao Auxlio tcnico com ritmo individual Troca de informaes e Os alunos fazem composio nos computadores experincias instrucionais O andamento do estudo evolui como resultado da produtividade dos alunos e mudana de expectativas dos professores Apoio emocional Maior nfase em habilidades de ordem superior Apropriao

Auxlio tcnico Troca de informaes experincias instrucionais

Inovao inveno

Apoio emocional Auxlio tcnico Troca de informaes experincias instrucionais Ensino em equipe

Experimentao com instruo interdisciplinar, baseada em projetos Experimentao com ensino em equipe Experimentao com agrupamento de alunos Conflito com cronogramas e tcnicas de avaliao tradicionais Experimentao com estratgias de cronograma e avaliao Estabelecimento de padres superiores de ensino Implementao de currculo integrado Uso equilibrado e estratgico do ensino direto e do ensino com base em projetos Integrao de modos alternativos de avaliao dos alunos

Fonte: Sandholtz, Ringstaff & Dwyer, 1997, p. 62 e 117

2. NORMALIZAO NA INTEGRAO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO Bax (2003) sugere que o futuro do CALL2 para o estgio da normalizao, a partir da abordagem integrada. O autor salienta que chegar um momento em que o computador ser totalmente integrado prtica docente. Assim, essa tecnologia no ser mais o centro da ateno nas atividades de ensino, mas ser um recurso muito importante para as atividades escolares. Bax (2003) acrescenta ainda que o computador ser integrado em todas as aulas pelos professores sem ser percebido, assim como, atualmente ocorre com a lousa e o livro didtico. Em contribuio com a discusso fomentada por Bax (2003), Ioannou-Georgiou (2006) diz que o estgio da normalizao inquestionavelmente almejado. Entretanto, lembra que tal estgio pode levar um longo tempo para se tornar realidade em alguns pases, tendo em vista que h muitas escolas que se encontram no primeiro estgio de integrao do computador como recurso educacional. Ao revisitar sua teoria da normalizao (BAX, 2003), Bax (2011) lembra que se o foco central do processo educativo a aprendizagem, devemos tomar cuidado para no colocar a tecnologia no pedestal e em segundo plano a construo do conhecimento pelo aprendiz. A fim de exemplificar o problema causado por essa inverso de prioridade Bax (2011) traz a integrao da lousa interativa que resultou em fracasso no processo de ensino e aprendizagem e desperdcio de tempo e recurso financeiro em alguns pases. Aprofundando a discusso acerca da fase de normalizao, Bax (2011, p. 10) apresenta cinco elementos da integrao de tecnologia relacionados com os pressupostos da teoria neo-vygotskiana que caminham para o que considera por normalizao e contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem. O Primeiro elemento refere-se ao acesso que a tecnologia permite, de suma importncia na aprendizagem. O segundo a participao e interao com outros, uma vez que a aprendizagem e o desenvolvimento um processo social e no individualizado. Certamente, defende o autor, a tecnologia por si s no promover o acesso e a interao, imprescindvel para isso interveno docente no planejamento do processo. Assim, Bax (2011) apresenta como o terceiro elemento a interveno especializada proporcionada pelo professor, que permite a constituio de andaimes entre o que o aprendiz consegue fazer sozinho e o que precisa de um par mais competente para apoiar sua aprendizagem. O quarto elemento apresentado pelo autor trata do modelo de especialista, que inclu a habilidade do professor em adotar diferentes abordagens conforme a realidade contextual, a fim de garantir a aprendizagem. Por ltimo, temos o elemento da mudana e

Computer Assisted Language Learning

contradio que possibilita ao professor e aluno a capacidade de repensar seu ponto de vista de forma crtica. Ao se pensar no estgio de normalizao da tecnologia no fazer pedaggico Bax (2011, p. 12-133) defende que:
Primeiro, preciso rever o contexto local e decidir se a inovao proposta necessria e vivel. O segundo passo organizar um plano de aprendizagem para definir as maneiras que a inovao proposta pode acorrer conforme os cinco elementos da prtica educativa: acesso, participao, interao, interveno de especialista e mediao de outros. Alm disso, importante o estabelecimento de um programa de pesquisa que compreenda o contexto, cujo objetivo seria de elucidar os principais elementos que impedem ou promovem a normalizao da tecnologia integrada.

Assim como nos ensina o autor, concordamos que a normalizao depende muito mais dos atributos do que da tecnologia em si, e isso envolve vrios elementos sociais e culturais operando juntos de forma complexa (BAX, 2011, p. 134). A discusso at ento elucidada sobre os pressupostos de concepes de ensino de lnguas, crenas, formao e atuao docente na era digital e integrao de tecnologias no ensino e no ensino de lnguas, possibilitou-nos a constituio de duplo olhar. O primeiro surge da perspectiva terica, tendo em vista o dilogo mantido ao longo do captulo com estudiosos e tericos que nos embasam. E a segunda viso formada pelo conhecimento contextual, cujo olhar traz uma perspectiva prtica, uma vez que nossa pesquisa de cunho etnogrfico e durante os trs anos de investigao (2009 a 2011) estivemos imersos no contexto de formao e atuao dos professores de lngua inglesa, participantes de nossa pesquisa. Em decorrncia dos conhecimentos advindos da teoria e da prtica, sentimo-nos seguros em apresentar novas consideraes sobre o tema estudado nesta tese, ensino de lngua inglesa e tecnologia educacional. Portanto, na seo seguinte avanamos, especificamente, na discusso sobre ensino de lngua mediado por tecnologia. 3. ABORDAGENS NA TESE: NOVOS OLHARES As discusses tericas fomentadas nesse captulo sobre o ensino de lnguas mediado por tecnologias possibilitaram a compreenso de que cada estudioso adota uma terminologia para representar o ensino mediado por aparatos tecnolgicos. Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) apresentam estgios de integrao de tecnologias ao ensino, ao acompanhar um grupo de professores que tem o contexto escolar modificado pela insero de computadores conectados internet nas salas de aula. Warschauer e Healey (1998) e Warschauer (2000) tratam de fases do CALL, ao estudarem o processo de desenvolvimento de recursos oferecidos pelo computador e a integrao desses recursos na prtica de ensino de lnguas, e Bax (2003, 2011) adota o termo abordagem para traar seus pressupostos quanto evoluo do ensino de lnguas mediado por tecnologia, com vistas nas teorias de aprendizagem e evoluo tecnolgica, ao propor uma abordagem normalizada.
[] Firstly, to review the local context and decide whether the proposed innovation is necessary an valuable. The second proposed step is a Learning Plan to set out the ways in which the proposed innovation could take account of the five elements of educational practice (access, participation, expert intervention and other mediation). A context-sensitive Research Programme, whose aim would be to elucidate the main elements impeding or promoting normalization. Normalization depends on far more than the attributes of the technology itself or any other sole agent, and that it involves a host of social and cultural elements operating together in complex.
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A fim de enriquecer o dilogo mantido com os estudiosos, optamos em adotar o termo abordagem, assim como Bax (2003, 2011), para apresentarmos o ensino mediado por tecnologia e webtecnologia configurado no contexto das escolas da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul que serviram de cenrio de nossa investigao. Alm disso, a adoo do termo abordagem deve-se por compreendermos que a metodologia adotada pelo docente ao integrar um novo recurso em suas atividades pedaggicas depende principalmente de suas crenas, concepes de linguagem e ensino de lnguas e fatores inerentes a seu contexto de atuao, assim mais de uma abordagem pode ser adotada pelo professor conforme os fatores indicados. Esclarecemos que no nossa inteno questionar os pressupostos dos autores e sim enriquecer o debate a partir de uma nova sistematizao das abordagens de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia, com vistas ao cenrio de nossa pesquisa. Da mesma forma, no nosso objetivo apresentar uma estrutura cronolgica das abordagens de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia. Isso porque consideramos que cada contexto educacional apresenta uma realidade de desenvolvimento e conforme o objetivo educacional, o docente adota uma ou outra abordagem de ensinar lnguas por intermdio de recursos tecnolgicos disponveis na escola. Ento, as abordagens sistematizadas por ns podem ser percebidas, concomitantemente, em um mesmo espao educacional e em um mesmo perodo histrico. Assim como Warschauer e Healey (1998) consideramos que quando um novo estgio emerge, estgios anteriores continuam5. Dessa forma, consideramos que quando uma nova abordagem de ensino mediado por tecnologias se constitui no fazer docente, outras abordagens podem ser adotadas, conforme o objetivo de cada atividade mediada pelo professor de lngua inglesa, fatores internos (concepes e crenas) e externos (exigncias institucionais). Apresentamos quadro (4) abordagens de ensinar lnguas com a mediao de diferentes recursos tecnolgicos integrados no cenrio escolar, temos a abordagem de apropriao; complementao, produo e interao. 3.1 Abordagem de Apropriao A primeira abordagem que especificamos a de apropriao. Essa abordagem tem como principal objetivo pedaggico o aprender sobre a tecnologia. Diferentemente da fase de apropriao traada por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997), o professor e/ou o aluno no domina a ferramenta e no consegue integr-la ao currculo. A abordagem de apropriao que apresentamos diferencia-se tambm da fase de exposio traada pelos mesmos autores, uma vez que essa abordagem vai alm da simples exposio ao novo recurso tecnolgico, tendo em vista que o professor utiliza facilmente o recurso no preparo de suas atividades de ensino. Quanto fase de orientao behaviorista traada por Warschauer (1996a; 2000) e Warschauer & Healey (1998) e a abordagem de CALL restrito traada por Bax (2003) esclarecemos que nosso enfoque no se restringe concepo de ensinar lnguas, cujo foco lingustico ou comunicativo, conforme defendem esses autores. Ao traar a abordagem de apropriao atemos ao fazer pedaggico que se modifica e se justifica conforme o contexto em que o professor est inserido, que s vezes independe de suas concepes de ensino e aprendizagem. Destacamos trs (3) caractersticas subjacentes a abordagem de apropriao. A primeira refere-se falta de conhecimento pedaggico por parte do professor ao procurar integrar um novo aparato tecnolgico em suas atividades de ensino. A segunda caracterstica
As each new stage has emerged, previous stages continue. Current uses of computers in the language classroom correspond to all three of the paradigms mentioned (WARSCHAUER & HEALEY, 1998)
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se pela atitude do professor perante a falta de conhecimento tcnico revelado pelo aluno acerca do recurso integrado. Em ambos os casos o professor de lngua inglesa possibilita momento de explorao e apropriao da tecnologia antes de introduzir atividades pedaggicas, sendo que no primeiro, em alguns momentos, a integrao da nova tecnologia como recurso pedaggico no acontece. A terceira caracterstica que fazemos referncia diz respeito ao uso de novas tecnologias como recurso no preparo da aula de lngua inglesa. Em nosso contexto, percebemos que h polticas governamentais que integram recursos tecnolgicos na escola e ao mesmo tempo pressiona o docente a utilizar o novo aparato em suas atividades educativas. Com essa exigncia, o professor integra recursos novos em suas aulas, no entanto, revela pouco ou nenhum conhecimento tcnico e/ou pedaggico ao fazer uso do novo recurso. A falta de conhecimento pedaggico percebida quando o professor procura integrar um novo recurso a sua aula com o objetivo de ensinar sobre a tecnologia e no mediado por ela, isso ocorre em atividades em que o aluno orientado a explorar a tecnologia como, em exerccios de digitao, navegao em vrias pginas da internet, construo de pastas de arquivo. Percebe-se nesse modelo de atividade que a preocupao maior do professor no a aprendizagem de contedos curriculares e sim a aprendizagem sobre o manuseio da tecnologia utilizada, o que revela sua insegurana no manuseio da ferramenta, muitas vezes quando procura auxlio junto ao professor da STE, que acaba por conduzir a aula para o docente. Da mesma forma, ao perceber a falta de habilidade tcnica por parte do aluno, o professor de lngua inglesa tambm adota uma abordagem de apropriao, em que o objetivo pedaggico da aula (ensino e aprendizagem da lngua) fica em segundo plano. Primeiramente, o professor desenvolve atividades de explorao da tecnologia que ser utilizada para mediar o ensino, para s ento introduzir atividades curriculares. Convm esclarecer que no primeiro caso de adoo da abordagem de apropriao muitas vezes o professor de lngua inglesa no possui conhecimento de como a nova tecnologia pode ser integrao ao ensino para facilitar o processo educativo, o que consideramos falta de conhecimento pedaggico de como integrar a tecnologia ao currculo e/ou falta de conhecimento tcnico no manuseio da ferramenta ou ambos. J, no segundo exemplo, essa abordagem adotada como prvia para o desenvolvimento de atividades curriculares da lngua inglesa. A falta de habilidade tcnica, nesse caso, percebida por parte do aluno, quanto ao professor, demonstra habilidade tcnica e pedaggica no que se refere a tecnologia integrada. Ao utilizar a nova tecnologia durante o perodo que antecede a aula, o professor explora recursos tecnolgicos e webtecnolgicos, como: seleo de textos na web e/ou imagens para usar com seus alunos, assim como atividades prontas disponveis em sites educativos que possam ser adaptadas para a realidade da turma e ao contedo curricular, preparao de slides de apresentao para explicao de um item curricular etc. Os textos e as atividades so geralmente preparados com o auxlio do computador e internet e, na maioria das vezes, so impressos e entregues ao aluno durante a aula. Outra metodologia adotada pelo professor a partir da abordagem de apropriao a apresentao de contedo de lngua inglesa, geralmente algum tpico gramatical, pelo datashow, no intuito de que os alunos copiem o mesmo no caderno e/ou observem imagens a fim de facilitar a compreenso do contedo abordado. Ao adotar a abordagem de apropriao, o professor poucas vezes opta por mediar o ensino pela webtecnologia. Como dito, a webtecnologia integrada como recurso no preparo da aula de lngua inglesa e quando integrada durante as aulas de lngua inglesa, o enfoque no o contedo curricular e sim o desenvolvimento de habilidades tcnicas quanto ao manuseio da tecnologia, muitas vezes com o intuito de promover a incluso digital dos alunos. Na

mediao do ensino e promoo da aprendizagem da lngua o professor opta por integrar tecnologias tradicionais educao como: lousa, caderno, livro, datashow, etc. 3.2 Abordagem de Complementao A segunda abordagem de ensino de lnguas mediado por tecnologia e webtecnologia que fazemos referncia a de complementao. A partir dessa abordagem o ensino de lngua inglesa mediado pela tecnologia e webtecnologia ocorre com maior frequncia do que na abordagem de apropriao, porm de forma tmida. Diferente da abordagem de apropriao, o enfoque da aula deixa de ser o ensino do manuseio do recurso tecnolgico. Norteado por essa abordagem, o professor apresenta maior preocupao com o contedo curricular e ganha lugar de destaque na ao docente o aspecto motivacional. O professor de lngua inglesa preocupase em modificar a aula e torn-la menos expositiva e cansativa ao aluno. Para isso, ao invs de introduzir ou revisar o contedo na lousa, pelo datashow ou por material impresso, o professor opta por utilizar as novas tecnologias integradas escola, principalmente o computador e internet. A abordagem de complementao e/ou reviso aproxima-se s caractersticas da fase de adoo trazidas por Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 51), tendo em vista que o professor de lngua inglesa tenta mesclar seu uso na forma mais familiar de prtica em sala de aula para apoiar a instruo de exerccio de repetio e prtica baseada no texto (p. 51). Todavia, a abordagem que traamos apresenta como caracterstica principal uma grande preocupao do professor de lngua inglesa em motivar o aluno na realizao de tarefas educativas, e v na nova tecnologia est potencialidade, sem se preocupar em modificar suas concepes de lngua, linguagem e abordagem de ensinar. O professor de lngua inglesa integra a nova tecnologia para pesquisas na web. Nesse caso, seu objetivo pedaggico introduzir um novo contedo da lngua inglesa, algo que na maioria das vezes faz mediante texto impresso, livro ou explicao oral. Como dito, o docente procura a partir do uso do novo aparato tecnolgico introduzir ou revisar o contedo curricular de forma que o aluno apresente maior interesse pela aula. Com o mesmo objetivo motivacional, e a fim de atender s exigncias institucionais, o professor seleciona e introduz jogos educativos, geralmente para revisar contedos abordados por meio de outras tecnologias. Esclarecemos que no foi possvel perceber as caractersticas da abordagem de complementao nos pressupostos sobre o CALL traados por Warschauer (1996a; 2000), Warschauer & Healey (1998) e Bax (2003), uma vez que os autores ao traarem explicaes sobre as fases e abordagens apresentam relaes do fazer pedaggico com a evoluo da tecnologia, e esclarecemos mais uma vez que essa no nossa preocupao. Preocupamos em apresentar as abordagens de ensino de lnguas mediadas por diferentes tecnologias conforme fatores internos (crenas e concepes) e, principalmente, externos (exigncias institucionais), tendo em vista polticas educacionais mantidas no estado em que a pesquisa foi realizada, que obriga o professor a utilizar como recurso pedaggico as novas tecnologias integradas escola. 3.3 Abordagem de Produo A abordagem de produo configura-se pela atuao do professor de lngua inglesa como orientador no processo educativo, dessa forma, passa a usar a tecnologia como meio para que o aluno assuma um papel mais ativo diante da proposta didtica. Os alunos usam uma variedade de ferramentas tecnolgicas em um contnuo processo de aprendizagem e uso da lngua (WARSCHAUER & HEALEY, 1998), como na fase integrativa, porm as

atividades continuam a ocorrer em salas de tecnologias educacionais da escola. Da mesma forma, assim como na fase de apropriao de Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997, p. 54) o professor passa a entender a tecnologia e a utiliz-la sem esforo como uma ferramenta para realizar o trabalho pedaggico. Segundo os autores essa uma fase de apropriao, que se caracteriza pelo domnio pessoal dos professores das tecnologias que eles tm tentado empregar em suas classes (p. 54). Por outro lado, em relao abordagem integrada explicitada por Bax (2003), percebemos que na abordagem de produo o computador no integrado como uma pequena parte do contedo curricular como defendido pelo autor, mas sim como recurso integrado para o desenvolvimento de todo contedo curricular. Apesar de caractersticas similares s expressam pelos autores, a abordagem de produo explicitada por ns caracteriza-se pela ao introdutria do contedo curricular pelo professor de lngua inglesa por meio de pesquisa na web de um determinado assunto na lngua alvo ou sobre a cultura do pas de origem da lngua. Entretanto, o uso da tecnologia e da webtecnologia no se encerra aps a realizao da pesquisa, como na abordagem de complementao e/ou reviso. Terminada a pesquisa, os alunos so orientados a selecionar contedos pertinentes temtica proposta, para assim, organizarem o material selecionado em pasta construda para esse fim no computador. Na continuao da atividade, o professor orienta o aluno na elaborao de slides de apresentao em editor de apresentao como o powerpoint ou impress. Para essa atividade, o aluno deve exercitar a capacidade de sntese e compreenso das informaes selecionadas na web. Por fim, a turma de aluno organizada pelo professor de forma a socializarem suas produes com os colegas da sala, mediante projeo de slides pelo datashow e publicao das produes em ambientes virtuais como blogs e/ou wikis. Percebe-se que as tarefas orientadas pelo professor a partir da abordagem de produo so as mesmas no orientadas, mas desenvolvidas por ele ao adotar uma abordagem de apropriao. Todavia, na abordagem de apropriao a sntese e apresentao do contedo uma ao do professor, enquanto que a ao do aluno restringe-se ao manuseio e aprendizagem sobre a ferramenta tecnolgica. O computador o recurso principal na mediao de todas as tarefas desde o incio at o fim da proposta pedaggica e a webtecnologia utilizada como fonte de informaes (contedo), em substituio ao livro didtico e lousa, na introduo e para divulgao das produes dos alunos, como em blogs, wikis, youtube. Em alguns momentos o professor orienta os alunos a produzirem vdeos no movie maker com o contedo pesquisado na web, o que possibilita ao aluno o uso de um nmero maior de recurso audiovisual. A partir da edio de vdeos sobre o contedo estudado, os alunos so orientados a public-los em compartilhadores de vdeo na web, youtube, assim como apresentarem aos colegas da sala. A abordagem de produo caracteriza-se pelo desenvolvimento de atividades de autoria e pela integrao de vrios recursos tecnolgicos e webtecnolgicos durante o desenvolvimento de atividades de ensino da lngua inglesa. A interao nessa abordagem ocorre entre o computador e o aluno e entre aluno-aluno, quando o professor organiza a turma em grupos para desenvolverem as atividades de autoria. Os principais recursos integrados a partir desta abordagem so as ferramentas do office, como word, movie maker, powerpoint e ambientes webtecnolgicos como: blogs, wikis, youtube. O professor ao adotar a abordagem de ensino mediado por tecnologia e webtecnologia de produo fomenta a autonomia e a criatividade do aluno, principalmente ao possibilitar inmeras situaes de aprendizagem e ao adotar uma postura de orientador no processo.

3.4 Abordagem de Interao Ao adotar uma abordagem de interao, percebemos que o professor reconhece e passa a explorar as potencialidades da webtecnologia bem mais que na abordagem de produo, onde a webtecnologia integrada para divulgar os trabalhos produzidos pelos alunos. A partir desta abordagem o professor reconhece a webtecnologia como recurso propcio na promoo da construo coletiva do conhecimento ao utilizar principalmente os ambientes interativos da web e utiliza com menor frequncia os aplicativos do computador. O professor de lngua inglesa geralmente prope atividades em que os alunos so orientados a discutir na lngua alvo tpicos mediante a utilizao de ambientes virtuais. Para isso, o mesmo integra em sua prtica de ensino um grande nmero de ambientes da web 2.0, como: facebook, Orkut, wiki, blog e sites educativos com esse enfoque. Da mesma forma que na abordagem de produo, sua atuao baseia-se em definir tarefas e nortear o desenvolvimento das atividades propostas aos alunos. Os mesmos desenvolvem as atividades em um processo contnuo de interao com o computador e com os colegas da turma. Como exemplo de atividade proposta pelo professor, a partir da abordagem de interao, citamos a construo de histrias em quadrinhos em ambientes virtuais como o toondoo6. Aps cadastro e login no ambiente, o aluno orientado a construir textos em lngua inglesa. Outro exemplo a discusso em rede social. O professor fomenta discusso na lngua alvo em redes sociais como: orkut, facebook, entre outros ou estimula a participao dos alunos em comunidades virtuais para interao com alunos de outros pases. Apesar de haver uma postura docente de inovao (SANDHOLTZ, RINGSTAFF E DWYER, 1997), nem sempre a ao do professor de lngua inglesa se configura como tal. Percebe-se que o professor ao adotar a abordagem de interao, em alguns momentos, apenas reproduz atividades tradicionais com a adoo de novas tecnologias, a interao que outrora acontece entre aluno e contedo, mediado por livro ou caderno, passa a acontecer em ambiente digitalizado. Como exemplo, citamos a atividade de produo textual na lngua inglesa desenvolvida pelo aluno no toondoo. Outro exemplo quando o professor integra o ambiente facebook em sua prtica, cuja atividade orientada consiste em respostas a perguntas direcionadas pelo professor.
Quadro 2: Abordagens de ensino de lnguas mediado por tecnologias Atividade Atividade Tecnologias e Abordagem docente discente webtecnologias integradas Orientao Digitao Offices Apropriao tcnica Navegao na Navegadores da Preparo de web web atividades Pesquisa na Sites de busca Complementao Seleo de internet Sites educativos atividades Realizao de Jogos jogos em sites educativos Introduo de Seleo de Sites de busca Produo tpicos Definio informaes Sites educativos Construo de Offices (editor de de tarefas Orientao em slides ou vdeo texto, imagem, pesquisa, de apresentao vdeos, Produo de Publicao em apresentao) apresentaes ambiente online Blog e wiki
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Objetivo pedaggico Manusear a tecnologia Incluir Complementar ou revisar contedo

Construir conhecimento

http://www.toondoo.com/

Interao

Socializao Organizao de atividade em ambientes interativos como: blog, wiki, orkut, pral

Discusso em frum Interao aluno/aluno e aluno/professor em ambiente virtual

Ambientes da web 2.0 como: AVA, Blogs, Wikis, youtube.

Interagir Comunicar