EDUCAO E CIBERCULTURA1

Organizao: Lynn Rosalina Gama Alves Jamile Borges da Silva

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Livro publicado pela Editora EDUFBA. Salvador, 2001.

SUMRIO Prefcio Internet nas escolas: uma utopia digital 1. Escola: incluindo ou excluindo?? Batya Ribeiro dos Santos.........................................................................................06 2. A escola e as tecnologias inteligentes Edna Soares Baretto.................................................................................................12 3. Computadores e Internet na escola: o que muda? Joselito Lima de Souza..............................................................................................18 4. O professor e as tecnologias intelectuais: uma parceria que pode dar certo Gabriela Nascimento................................................................................................ 26 5. Uma reflexo sobre currculo e tecnologias inteligentes na Rede Municipal de Educao de Salvador Talamira Taita R. Brito............................................................................................35

Internet na escola pblica: uma utopia digital

Jamile Borges da Silva2 Lynn Rosalina Gama Alves3

H cinco anos atrs a Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Salvador, trilhava a sua caminhada em busca da articulao entre Educao e Tecnologia, atravs do Projeto Internet nas Escolas PIE. Um projeto piloto que disponibilizou para dezoito escolas computadores conectados Internet, com quarenta professores trabalhando em turnos diferenciados, atendendo em mdia a trezentos alunos, abrindo assim um canal aberto entre as escolas municipais e a aldeia global como previa McLuhan e Powers (1989)4. A primeira escola a ser conectada foi a escola Novo Marotinho, situada na periferia da cidade, que atende a crianas, adolescentes e adultos de baixa renda, nas sries de 1a a 4a, do ensino fundamental. Para a concretizao efetiva do Projeto Internet nas Escolas, o envolvimento dos
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professores tornou-se condio sine qua non, j que estes atuariam como

Professora da Universidade Estadual de Feira de Santana e no perodo de julho/99 a julho/2000 foi consultora do Projeto de Educao e Tecnologias Inteligentes - PETI. 3 Professora da Universidade Estadual de Feira de Santana e Coordenadora Pedaggica do Projeto de Educao e Tecnologias Inteligentes - PETI. 4 McLuhan Marshall & Powers B. R. La aldea global. Barcelo:Gedisa, 1989

mediadores na interao de professores e alunos com as tecnologias existentes nas escolas (Tv, vdeo, computadores, Internet, livro didtico, etc). Realizamos um trabalho de sensibilizao, para aflorar a falta (aqui tomada na perspectiva psicanaltica, j que para Lacan, o desejo nasce da falta) e, conseqentemente, o desejo de estabelecer a parceria entre o ambiente escolar e a Internet, considerando-a como mais um espao de aprendizagem dentro da escola. Inicialmente tivemos muita dificuldade em compreender as relaes pedaggicas que podem ser estabelecidas com os elementos tecnolgicas e em especial a Internet. Para tentar amenizar nossa angstia epistemolgica, em julho de 1996 criamos o Grupo de Estudos Permanentes - GEP, visando aprofundar teoricamente nossos questionamentos, contribuindo mais efetivamente para a prtica pedaggica dos professores que trabalhavam no PIE. Durante todo esse tempo enfrentamos muitos desafios e obstculos, mas o GEP se manteve firme e slido no seu objetivo de desenvolver um programa de formao permanente dos professores. Com a chegada de quatorze laboratrios de informtica disponibilizados pelo Ministrio da Educao - MEC, atravs do Programa Nacional de Informtica na Educao5 o PIE sofre uma reestruturao metodolgica dando lugar ao PETI Programa de Educao e Tecnologias Inteligentes, levando s escolas municipais o
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Maiores informaes no site http://www.proinfo.gov.br/

acesso a laboratrios com uma mdia de dez a vinte computadores conectados com a Internet, ampliando assim o nmero de alunos e professores que passaram a interagir com este novo ambiente de aprendizagem. A concepo de tecnologia construda ao longo desses cinco anos baseou-se inicialmente nas idias de Babin e Kouloumdjian (1989)6, Lvy (1993, 1994, 1995, 1996, 1998)7 e Pretto (1996)8 dentre outros autores, e, das discusses e interlocues com outros parceiros (UFBA, UNEB) florescendo da quatro dissertaes de mestrado9 que tambm subsidiaram a nossa caminhada em busca de novos saberes.
BABIN, Pierre e Kouloumdjian Marie France. Os novos modos de compreender - a gerao do audiovisual e do computador. Traduo Maria Ceclia Oliveira Marques, So Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 7 LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia - o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo Carlos Irineu da Costa, Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. _____________.A inteligncia colectiva - Para uma antropologia do ciberespao. Traduo Ftima Leal Gaspar e Carlos Gaspar, Lisboa: Ed. Instituto Piaget, 1994. _____________ O que virtual? Traduo Paulo Neves, So Paulo: Ed. 34, 1996. _____________A ideografia dinmica - rumo a uma imaginao artificial? Traduo Marcos Marcionilo e Saulo Krieger, So Paulo: Edies Loyola, 1998. ___________. A Mquina universo: criao, cognio e cultura informtica. Traduo Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1998. LVY, Pierre. Tecnologias intelectuais e modos de conhecer: Ns somos o texto. Traduo de Celso Cndido. Assistncia e consultoria de termos tcnicos por Joo batista. 16/05/1998. http://www.hotnet.net/PierreLevy/nossomos.html LVY, Pierre e AUTHIER, Michel. As rvores de conhecimentos. Traduo Fedra M. Seincman. So Paulo: Editora Escuta, 1995. 8 PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola sem/com futuro - educao e multimdia, Campinas, So Paulo: Ed. Papirus, 1996 9 LIMA JNIOR, Arnaud Soares de. As Novas Tecnologias e a Educao Escolar - um olhar sobre Projeto Internet nas escolas - Salvador/Bahia. Dissertao de Mestrado, Salvador, UFBA, 1997 HETKOWSKI, Tnia Maria. Computador na Escola: Entre o medo e o encantamento. Iju/Rio Grande do Sul. Dissertao de Mestrado, Iju, UNIJU, 1997. ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas cartografias cognitivas: Uma anlise do uso das tecnologias intelectuais por crianas da rede pblica em Salvador/Ba. Dissertao de Mestrado, Salvador, UFBA, 1998
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Portanto, a publicao deste livro marca de forma singular o percurso dos professores da rede municipal que trabalham no PETI, que semanalmente se renem para discutir as relaes entre educao e tecnologia a partir das experincias vivenciadas nos laboratrios de informtica. Objetivando solidificar o lastro terico-metodolgico destes professores realizamos em 1999 e no primeiro semestre de 2000, o curso Educao e Tecnologia onde foram discutidas as categorias Educao, Aprendizagem, Tecnologia e Currculo, existindo uma preocupao constante de (re)pensar a relao educao/prtica pedaggica/tecnologia, culminando com a publicao dos textos presentes neste livro que discutem a complexidade da temtica Educao e Cibercultura10, sinalizando assim, a construo de uma outra postura frente a sua prxis pedaggica, constituindo-se como professores - pesquisadores e no meros repetidores de discursos. A leitura dos textos que compem o livro, por certo, permitir ao leitor empreender uma navegao por diferentes referenciais, fazendo-o imergir num oceano em que se alternam ondas de sentidos, mltiplos olhares e vises de mundo.
BRAGA, Clarissa. As redes de computadores e as instituies de ensino: o caso do Projeto Internet nas escolas e o Colgio Alexandre Leal Costa. Dissertao de Mestrado, Salvador, UFBA, 1999 SILVA, Jamile Borges da. O significado social da escola, do trabalho e da tecnologia para adolescentes em situao de cidadania : um estudo de caso sobre a Fundao Cidade Me. Dissertao de Mestrado, Salvador, , 1999 10 Termo utilizado para denominar toda produo simblica e cultural partilhada no espao transnacional constitudo por agenciamentos sciotcnicos ou ciberespao.

Far dialogar a semntica do Currculo com a aprendizagem, da construo do conhecimento e a formao do professor, da tecnologia em sua dimenso da excluso e incluso, revelando a polissemia da relao Educao e Cibercultura. neste sentido que nos propomos aqui a refletir sobre as condies em que se produz (reproduz?) a educao nas escolas pblicas, ressaltando a importncia fundamental que assumem professores, alunos e tecnologias, tomadas em seu sentido mais amplo, como mais um ator social, possuindo uma linguagem prpria, atravs da qual revela seu papel de mediador no processo de ensinar-aprender-construir conhecimento. Desse modo, a experincia vivenciada pelos professores e alunos do PETI se constri neste novo espao virtual11 de aprendizagem12, o ciberespao, de onde emerge uma inteligncia coletiva que se renova, a cada dia, atravs do desafio de aprender pela via do desejo, do prazer, mediados pelo outro; esse outro quer

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Espao de aprendizagem aqui compreendido na perspectiva de Fres que (...) tentando fugir ao reducionismo que separa os ambientes de produo e os de aprendizagem, se procura definir como campo de estudo aqueles espaos que articulam, intencionalmente, processos de aprendizagem e de trabalho. (2000:299)
FRES. Teresinha. Sociedade da informao, sociedade do conhecimento, sociedade da aprendizagem: Implicaes ticopolticas no limiar do sculo. LUBISCO, Nadia M. & Brando, Ldia M. B.(orgs.) In.Informao & Informtica. Salvador: Edufba, 2000, p. 283-307

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Virtual aqui entendido como virtualis , potncia de realizao.

significar os seres humanos e suas inovaes tcnicas - aquilo que Guattari (1993)13 chama de agenciamento scio - tcnico -, o que vm permitindo a descoberta de novos mundos, novos campos de negociao polticos, culturais e simblicos, resultando na possibilidade real de construo coletiva do conhecimento ou no dizer de Lvy, (1994)14 de coletivos pensantes. A inteligncia coletiva baseia-se, segundo Lvy e Authier (1995)15 em aforismas bsicos que se traduzem no fato de que cada um sabe algo, nunca se sabe tudo e que todo o saber est na humanidade. Aforismas aparentemente bvios, mas que no cotidiano escolar so freqentemente esquecidos, transformando a escola em um lugar de desprazer. A chegada do novo sempre assusta as pessoas e com a Internet nas Escolas Pblicas no foi diferente. Freqentemente encontramos educadores que apostam na cmoda posio de observador, posicionando-se, no raro, como apocalpticos, adotando posturas que, com certeza, devero ser reavaliadas a partir da necessidade emergente de um novo olhar dentro da escola voltado para as

13 GUATTARI, F. Da produo de subjetividade. In; PARENTE, A (Org). Imagem-mquina. A era das Tecnologias do virtual. Rio de Janeiro:ed.34, 1993, p.177-194

______________. Caosmose. Um novo paradigma esttico. Rio de Janeiro:34, 1993. 14 LVY, Pierre. A inteligncia colectiva - Para uma antropologia do ciberespao. Traduo Ftima Leal Gaspar e Carlos Gaspar, Lisboa: Ed. Instituto Piaget, 1994.
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LVY, Pierre e AUTHIER, Michel. As rvores de conhecimentos. Traduo Fedra M. Seincman. So Paulo: Editora Escuta, 1995.

demandas sociais e polticas que vm se instaurando com o fortalecimento do processo de globalizao e com a mass medializao que configura a nossa aldeia global. Acreditamos que no devemos esperar que a escola tenha primeiro o quadro de giz, carteiras, material didtico, etc para somente depois receber equipamentos tecnolgicos que j esto presentes na sociedade, no cotidiano das pessoas, nas mquinas de vdeo-games nas esquinas das casas de crianas e adolescentes, nos bancos 24 horas, nos aparelhos de fax e telefones mveis; enfim, diante das rpidas transformaes que ocorrem em todos os campos da vida humana, seria uma contradio a escola no preparar o indivduo para esta sociedade que se avizinha e que nos lembra que a educao no pode mais continuar a reboque dos processos sociais. por acreditar nesta idia que este projeto se configura como uma utopia digital. Acreditamos na utopia no como algo irrealizvel, mas como um (u topos) lugar possvel de ser construdo, vivido, aprendido e apreendido.

ESCOLA: Incluindo ou excluindo??

Batya Ribeiro dos Santos16
Pode-se produzir uma diviso entre as pessoas, a saber: uma diviso entre os que tm algo que socialmente importante e os que no tm. Esse algo no caso a informao no sentido mais amplo do termo. Schaff17

Ao longo da histria da humanidade o saber sempre esteve associado ao

poder, por conseguinte, a socializao deste saber sempre se deu de forma seletiva e criteriosa, de modo a manter o status social e poltico daqueles que o detinham, sendo estes os mesmos que determinavam como, quanto e para quem o saber deveria ser transferido. Civilizaes criaram-se, evoluram, ascenderam, decaram e esta relao saber/poder pouco se modificou. Mesmo com a criao das escolas ou de outras instituies reconhecidas pela estrutura social como habilitadas para transmisso e difuso do saber, a relao ainda se faz da mesma forma que a sculos atrs, pois o
16 Graduada em Cincias Biolgicas pela UFBa. Ps-graduada em Ecologia e Turismo pelo CEPOM. Atua como Coordenadora do Projeto Educao e Tecnologias Inteligentes na escola Municipal Piraj da Silva. 17 SCHAFF, Adam. A sociedade Informtica. As conseqncias sociais da Segunda Revoluo Industrial. So Paulo: Editora da Universidade Paulista: Brasiliense, 1995.

verdadeiro saber, aquele que confere ao seu detentor o tipo de poder que o torna capaz de atuar no mundo de forma crtica e responsvel podendo modific-lo para atender s suas necessidades, continua restrito a poucos. No mundo moderno, o advento de novas foras polticas, econmicas, sociais e tecnolgicas, a exemplo da globalizao e das TIC18 criou um movimento quase que involuntrio em prol da democratizao das informaes e do conhecimento, e to importante quanto isso, da facilitao de acesso aos mesmos. A globalizao aparece como um processo/movimento scio-poltico de derrubada de fronteiras, sejam elas fsicas ou ideolgicas. Fala-se a cada dia mais de uma sociedade global, falando uma mesma lngua, comercializando sob as mesmas bases, transitando livremente sem restries, o mundo ideal e utpico onde tudo de todos, onde todos somos um e iguais em oportunidade. Isto na teoria, pois apesar de existir a inteno de derrubar as fronteiras fsicas, as ideolgicas continuam existindo, com toda a injustia das segregaes. No se contesta as evidentes vantagens da globalizao, mas alerta-se que deve ser vista com olhos cautelosos, principalmente porque quem a controla so os mesmos que sempre estiveram no poder, e porque haveriam de querer abrir mo dele agora?

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TIC: Tecnologias da Informao e Comunicao.

Todo este processo est transformando a vida das pessoas, seu modo de pensar, agir, sentir e aprender. Pergunta-se ento: e a escola19, onde entra nisso tudo? A escola o frum onde as discusses acontecem por excelncia, a instituio que complementa a educao do indivduo e o orienta ou forma para uma vida social e poltica ativa, consciente e responsvel. Como em qualquer poca de mudana na histria do planeta, a escola deve adaptar-se, estruturando-se e instrumentalizando-se para formar o indivduo desse novo mundo, modificando a sua viso, suas metas e objetivos, sua misso e buscando atender a demanda desse novo contexto social. Esse o ponto do engasgo... A escola vem de uma tradio milenar, pautada em uma metodologia castradora, na cultura letrada20, racionalista e reducionista e na distribuio hierarquizada de um saber denominado por Lvy21 como estoque, porque um saber completo e acabado: o que se aprende utilizado sem modificaes, reformulaes ou ressignificaes durante toda a vida do indivduo, saber absoluto.
Refiro-me a escola de um modo amplo, englobando qualquer instituio com fins educacionais e/ou formacionais. 20 A cultura letrada aquela baseada na escrita, exigindo apenas a ateno do olhar. Os livros so a fonte inesgotvel de saber e informao. Este tipo est sendo substitudo pela cultura audio-visual em que no apenas os livros so fonte de saber e informao, mas qualquer veculo de transmisso de idias que requisite uma participao integral de todos os rgos sensoriais. 21 Palestra sobre Educao e Cybercultura, realizada por Pierre Lvy, em Porto Alegre, em maro/1998.
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Hoje, existe um movimento no sentido da quebra deste modo de pensar. O conhecimento no mais considerado algo para ser guardado, estocado de forma imutvel por toda a vida. Ainda para Lvy,
(...) o que deve ser aprendido no pode mais ser planejado, nem precisamente definido de maneira antecipada. Os percursos e os perfis de competncia so, todos eles, singulares e est cada vez menos possvel canalizar-se em programas ou currculos que sejam vlidos para todo mundo. Devemos construir novos modelos do espao dos conhecimentos. (1998:1)

Ao professor no cabe mais o papel de detentor da verdade absoluta, ms cabelhe transformar o espao da aprendizagem em um ambiente desafiador, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno, tornando-se tambm co-autor, co-aprendiz, co-participante de todo o processo, j que tambm ele est em processo de formao. Este novo papel exige maior empenho do professor, algo que no adquirido em treinamentos tcnicos ou em cursos. O aluno deve ser encarado como algum pensante, desejante, participante ativo, crtico e responsvel por seus processos, no mais considerado receptculo de informaes e conhecimentos. Torna-se agente da construo de seu conhecimento, utilizando os recursos disponveis para buscar, selecionar e inter-relacionar

informaes significativas na explorao, reflexo, representao e depurao de suas idias. O grande desafio conjugar os interesses dos alunos com os programas curriculares e escolher entre os recursos disponveis aqueles que mais se adeqem aos novos propsitos educacionais estabelecidos. At chegar a este ideal muitos caminhos sero percorridos. A chegada dos equipamentos tecnolgicos (TV, vdeo, computadores) escola propiciam oportunidades excelentes de incentivo s mudanas. Coutinho (1998), falando sobre a alfabetizao audiovisual diz que ... meios audiovisuais deixam de ser apenas mais um instrumento didtico, um auxiliar, um complemento, exigindo uma interao que permita, mais do que olhar imagens, decodific-las, analis-las e reconstru-las visando produo de novas mensagens e informaes.. Deve-se tomar cuidado com a mentalidade estabelecida em relao s TIC, pois apenas a chegada destes recursos nas escolas no qualifica a mudana. Moran22 sobre isto afirma que as mudanas podem ser perifricas ou profundas: so perifricas quando o uso das TI23 restringe-se ao manuseio do equipamento (ver um programa na
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Palestra realizada na Conferencia Estadual da Educao em Salvador, no perodo de 18 a 20/11/98, sobre o tema Novas Tecnologias e a Formao do Professor. 23 TI: Tecnologia Inteligente, termo criado por Lvy designando qualquer criao do homem cujo uso amplie, exteriorize e altere as funes cognitivas, como a memria, a imaginao, a percepo e o raciocnio.

TV, assistir a um vdeo, aprender a usar um programa de computador) ou pior, apenas presena fsica dos equipamentos, pois no so nem utilizados. As mudanas profundas ocorrem quando realmente existe interao entre os atores educacionais e a mquina, sendo esta utilizada como estruturante do saber. Um cuidado que se deve ter o de no confundir informao com conhecimento. Uma informao corresponde a um conjunto de dados organizados de maneira lgica. No conhecimento ocorre a integrao da informao ao referencial do sujeito, tornando-a significativa para o mesmo. No se passa conhecimento, se constri. Isso deve estar claro para todos os implicados no processo e a todas as instncias educacionais envolvidas. Para a realidade brasileira o questionamento que se faz : ser que possvel acontecer esta mudana no modo de pensar e fazer a educao utilizando as TIC como estruturantes do saber, formando o sujeito capaz de detectar, analisar, buscar alternativas e solucionar seus problemas? A rede particular sai em vantagem, pois conta com a independncia dos recursos financeiros e autonomia administrativa para modificar seus currculos e metodologia de trabalho. A rede pblica enfrenta uma srie de problemas e entre eles, o mais grave, talvez seja o desinteresse dos profissionais por conta da estrutura sciopoltica-econmica existente. Desta forma, a educao como processo e sua instncia

institucionalizada mais importante, a escola ,continua formando excludos, que esto a parte de todas estas mudanas que ocorrem no mundo e por conseguinte sentiro sob suas costas o peso de mais uma forma de segregao: a dos sem-acesso a novas tecnologias.

Referncias Bibliogrficas
COUTINHO. Laura. Televiso de mo dupla. In: TV e Informtica na Educao. Srie de Estudos Educao a Distncia. Salto para o Futuro. . Braslia: Ministrio da Educao e Cultura: Secretaria de Educao a Distncia. 1998 LVY, Pierre. Educao e Cybercultura. Porto Alegre, maro de 1998. Disponvel em: http://www.hotnet.net/PierreLevy.html. Acesso em: 16/05/1998.

A ESCOLA E AS TECNOLOGIAS INTELIGENTES

Edna Soares Barreto24 O terceiro milnio se aproxima e as transformaes na economia, na poltica e, sobretudo, na Educao exigem que a escola se adapte a um novo contexto social. Vivemos numa sociedade tecnolgica25 em que a quantidade e a velocidade de informaes muito grande, provocando mudanas na nossa maneira de ser, de pensar e de agir, na medida em que nos permite, de forma crtica, uma releitura do mundo. A escola, s vsperas do sculo XXI no pode ignorar as profundas alteraes que as tecnologias da comunicao e informao introduziram na sociedade contempornea e, principalmente, perceber que as mesmas criam novas maneiras de apreender, aprender e compreender. A teorias psicogenticas26 consideram que os alunos devem estar prontos para conviver numa sociedade que est sempre em mudana e que eles devem ser os

24 Tcnica da Secretaria Municipal de Educao e Cultura/Ncleo de Educao e Tecnologia, Professora da Rede Estadual de Ensino e Especialista em Educao e Novas Tecnologias da Comunicao e Informao pela Universidade do Estado da Bahia. 25 Sociedade tecnolgica caracteriza-se pela presena das tecnologias da comunicao e informao que vem alterando o ambiente e estilo de vida do sujeito.

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Tericos psicogenticos: Piaget, Vygotsky e Wallon

construtores do seu conhecimento. Nessas perspectivas professor e aluno tm um novo papel a desempenhar: o professor um mediador no processo de ensinoaprendizagem, orientando, incentivando e estimulando o aluno a saber mais. Este, por sua vez, deve ser capaz de buscar seus conhecimentos, formar seus prprios conceitos e opinies e, juntos professor/aluno e aluno/aluno trocarem experincias. Desse modo, orientador e orientando aprendem juntos, formando assim um ambiente de cooperao e construo em que, embora se conheam as individualidades, ningum fica isolado e todos partilham o conhecimento. Na sociedade do conhecimento em que estamos inseridos, temos como aliados as tecnologias da inteligncia, cujo conceito foi elaborado por Lvy para mostrar que (...)nenhum tipo de conhecimento, mesmo que nos parea to natural, por exemplo como teoria independente do uso de tecnologias intelectuais. (1993:75) Essas tecnologias envolvem a oralidade primria, a escrita e a informtica. So consideradas tecnologias intelectuais a televiso, o computador, o livro, pois para Lvy (1993) esses elementos reorganizam e modificam a ecologia cognitiva dos indivduos, promovendo a construo de novas funes cognitivas, contribuindo para determinar o modo de percepo pelo qual o sujeito conhece o objeto.
As tecnologias desempenham um papel fundamental nos processos cognitivos, mesmo nos mais cotidianos; para perceber isto, basta pensar

no lugar ocupado pela escrita nas sociedades desenvolvidas contemporneas. Estas tecnologias estruturam profundamente nosso uso das faculdades de percepo, de manipulao e de imaginao. (Lvy 1993:160).

Dentro do conjunto de elementos considerados como tecnologias inteligentes quero evidenciar aqui a Internet, considerando sua presena j significativa em nosso cotidiano. A Internet uma grande rede de computadores interligados, que nasceu nos Estados Unidos, na poca da Guerra Fria, abrigada pelo Departamento de Defesa dos Estados Unidos atravs da Advanced Research Projects Agency (ARPA). Desde ento, ela s fez crescer, aumentando cada vez mais o nmero de computadores interconectados. Para essa conexo necessrio um microcomputador, um modem e uma linha telefnica.
Internet a grande rede de comunicao entre os computadores espalhados por todo o mundo que, na verdade, uma metarrede, vez que a sua funo a de interligar todas as outras redes existentes no mundo, de tal forma que seja possvel um computador falar com os outros, mesmo utilizando sistemas operacionais diversos. (Pretto, 1996:77)

Hoje, a Internet exemplifica uma tecnologia intelectual porque

(...) interfere na forma humana de pensar, desencadeando o surgimento de uma nova economia cognitiva e, por outro lado, porque possui uma estrutura que imita o funcionamento cognitivo humano, como uma rede. (Lima Jnior, 1997:20)

Na Internet, alm de obtermos informaes, podemos fazer compras, trocar email, participar de conferncias, fazer pesquisas, entre outras possibilidades. Por essa razo que ela invade as escolas seduzindo alunos e professores, tornando-se um elemento estruturante no processo de construo do conhecimento e ressignificando toda uma prtica pedaggica. Mas ser que a escola est pronta para receber e trabalhar com essas tecnologias? Ter acesso s tecnologias importante, porm o que fazer com essas informaes acessadas? A escola sabe como articular sua proposta pedaggica a essas novas informaes? E o professor, est preparado para esse novo fazer pedaggico? Nesse sentido, acredito ser de suma importncia a articulao dos meios tecnolgicos presentes na escola com o seu projeto pedaggico, possibilitando a aprendizagem em rede e criando novas possibilidades no que concerne atividade de ensinar e aprender. Para isso o currculo precisa ser redimensionado e transformado. Ele precisa ser hipertextual.
Hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos ou partes de grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertexto. (Lvy:1993:33).

A aprendizagem em rede amplia as possibilidades de participao e socializao em diversas reas do conhecimento, trazendo possveis caminhos para

que professores e alunos construam seus conhecimentos de forma mais crtica e criativa. Precisamos reinventar a escola: uma escola que alie o saber ao prazer, que faa uma conexo entre a tecnologia e a educao, que possibilite a transversalidade, a diversidade, para que entre em consonncia com os avanos sociais e o novo momento no mundo momento de mudanas e de transformaes. Acredito que a construo dessa nova escola s acontecer a partir de um currculo baseado numa lgica hipertextual, que, estando transformao, garanta uma busca efetiva de novos conhecimentos. O sistema formal de educao, do Pr-escolar at as universidades, est sendo invadido pela cultura tecnolgica, pressionado pela indstria cultural, pelos alunos e suas famlias, adaptando-se aos novos valores da sociedade contempornea. Dessa forma, o sistema pblico de ensino tambm comea a ser equipado, atendendo assim essas novas exigncias. As polticas pblicas pressionadas pelas inquietaes da sociedade com a formao de um novo educando pronto para atuar numa sociedade tecnolgica criaram propostas para melhorar a qualidade do ensino a exemplo do ensino distncia, o TV-Escola, os Parmetros Curriculares Nacionais, o Programa do Livro em constante

Didtico, o Programa Nacional de Informtica (PROINFO) e avaliaes permanentes para avaliar o ensino de uma forma geral. Para concretizar essas propostas dentro da escola pblica considero de grande importncia o papel do professor, pois ele ser responsvel pela disseminao da cultura tecnolgica e atuar como elemento mediador no meio escolar. Da a necessidade de uma formao permanente desses profissionais. A escola precisa rever seu papel, reavaliar e ressignificar sua prtica pedaggica para que possa interagir com o novo, criando uma postura rizomtica que certamente facilitar todo o processo ensinar/aprender de uma forma interessante e at mesmo prazerosa.
O novo papel da tecnologia ser servir para enriquecer ambientes de aprendizagem, apoiando os modos de aprender em que a qualidade seja avaliada pela eficincia dos processos de construo de conhecimentos e de expresso de novos talentos. (Fagundes, 1995:9).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL/MEC/SEED, Programa Nacional de Informtica na Educao. Braslia, SEED/MEC, nov. /96. BRASIL/MEC/SEF, Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. SEF/MEC, 1998

FAGUNDES, Lea da Cruz. A inteligncia coletiva a inteligncia distribuda. Ptio Revista Pedaggica, Porto Alegre , no. 01, p. 15-17, maio/jul. 1997. LVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia o futuro da inteligncia coletiva na era da informtica. So Paulo:Ed. 34, 1993 LIMA JNIOR. Arnaud Soares de. As novas tecnologias e a Educao escolar um olhar sobre o Projeto Internet nas escolas. Data: 20.03.1997. 150 f. Dissertao de Mestrado em Educao, Departamento de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, Orientador Professor Nelson de Lucca Pretto. PRETTO, Nelson De Lucca. Uma escola sem/com futuro - educao e

multimdia, Campinas, So Paulo: Ed. Papirus, 1996

COMPUTADORES E INTERNET NA ESCOLA: O QUE MUDA?

Joselito Lima de Souza27

Atendendo aos objetivos do PROINFO28, os computadores conectados Internet esto chegando escola pblica brasileira. Esse fato novo desperta a discusso em torno da atual configurao da escola e das possveis mudanas exigidas pela sociedade contempornea. Que alteraes pedaggicas sero realizadas? Os dirigentes e docentes esto preparados para receber tais tecnologias? Que paradigma poder dar conta dessa nova realidade? Inicialmente, fundamental considerar que tipo de escola essa, to desacreditada pela sociedade. De um modo geral, assim como na escola particular, predomina na escola pblica uma prtica pedaggica tradicional, pautada no modelo behaviorista, mecanicista. Essa prtica por sua vez, tem como suporte um currculo baseado na diviso dos contedos em disciplinas (compartimentos), linearmente organizado e rgido. E essa rigidez, como afirma Giroux (1998), ao invs de propiciar a construo do conhecimento de forma crtica pelo aluno, ao contrrio, respalda uma prtica pedaggica que serve de controle social. E isso acontece com a cumplicidade

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Licenciado em Matemtica pela UCSAL especialista em Informtica Educacional. docente da Rede Municipal de Ensino de Salvador e do Ncleo de Tecnologia Educacional 2/Salvador. 28 PROINFO Programa de Informtica na Educao - MEC

do professor, que, s vezes por falta de conhecimento poltico e pedaggico, acaba por transmitir a ideologia dominante, disseminando atitudes, normas e crenas, deixando de fazer uma reflexo crtica sobre seu trabalho. Nesta perspectiva, a prtica pedaggica e o currculo so vistos como se fossem neutros, desprovidos de subjetividade e dissociados da realidade social. Entretanto, existe um movimento, dentro e fora da esfera governamental, que caminha em direo da construo de uma nova prtica pedaggica nas escolas pblicas, em que sejam desenvolvidas atividades interdisciplinares. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apontam, de alguma forma, para essa perspectiva. Eles se constituem em um grande avano em termos curriculares uma vez que indicam possveis caminhos pedaggicos a serem percorridos (ou no) pela escola. O novo currculo proposto por esse documento caracteriza-se pela flexibilizao dos contedos (estes ainda permanecem distribudos em disciplinas) devendo ser trabalhados a partir de temas transversais29 que perpassam todas as disciplinas da grade curricular, estabelecendo assim a interdisciplinaridade na prtica pedaggica. Dessa forma, temas como meio ambiente, sade, tica, sexualidade so tratados em

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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais os temas transversais So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses.. (1998:26)

todas as disciplinas. Um aspecto importante que se deve destacar a importncia dada s tecnologias (tv, vdeo, computador), que so vistas como fator preponderante na preparao dos jovens para o trabalho. Com isso, objetiva-se a formao de cidados conscientes da sua realidade e preparados para enfrentar o mercado de trabalho. A despeito das inovaes estabelecidas pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96), a realidade da nossa escola ainda est longe dos avanos almejados por todos. Ainda prevalece o modelo secular em que o professor, por falta de uma melhor fundamentao terica sobre pedagogia e teorias de aprendizagem, continua trabalhando numa perspectiva multidisciplinar. Por outro lado, essas mudanas curriculares se constituem em um desafio para a escola, pois toda inovao na educao(e em qualquer rea do conhecimento) deve ser respaldada em um referencial terico capaz de nortear a prtica pedaggica, em qualquer nvel de ensino. Sem um lastro terico recai-se no vazio de se seguir receitas prontas, numa prtica desprovida de reflexes crticas pertinentes. Assim, o fazer pedaggico limita-se realizao de tarefas. Alm dessas mudanas, a escola pblica passa por outro desafio: o de inserir o computador e a Internet na sua prtica pedaggica. Nesse processo de insero necessrio considerar o real potencial dessa tecnologia para a educao. Isso

ocorrer sem maiores problemas se a escola souber quebrar

seus paradigmas

seculares e buscar construir, luz de um referencial terico consistente e coerente, alternativas para o trabalho com essas tecnologias e possveis repercusses para o currculo escolar. evidente que os professores, alunos e demais membros da comunidade escolar devem se apropriar da linguagem que peculiar a essa tecnologia digital. importante tambm refletir sobre a sua influncia no comportamento e cognio do indivduo, e em particular, nas implicaes do funcionamento da Internet. Segundo ALVES:
Logo, a insero dos indivduos em uma cultura tecnolgica implica no domnio de uma nova linguagem permeada por cone que contempla a mixagem do som, da imagem e da palavra(Babin & Kouloumdjian, 1989), fazendo emergir conexes, relaes que caracterizaro a construo do conhecimento em rede, em forma de um grande hipertexto. (ALVES, 1999:3)

Para Pierre Lvy (1993), essas tecnologias provocam uma verdadeira revoluo no comportamento e na forma de aprender do indivduo, por apresentar mutaes na sociedade fundamentais: a grande velocidade de aparecimento e renovao do saber, que dificulta o conhecimento memorizado(estoque, duradouro), suscitando um conhecimento em fluxo; as funes cognitivas superiores so ampliadas( a "memria externa" passa do papel para a coletividade atravs do hipertexto, tornando-se dinmica; a imaginao representada pelos modelos digitais tais como planilhas, grficos etc; a percepo aumentada pela possibilidade, por

exemplo, de se observar o corpo humano; o raciocnio deixa de ser meramente intuitivo e dedutivo, passando a ser analtico); a descentralizao do saber provocando a quebra de hierarquias, pois na rede todos tm acesso ao conhecimento, dando-lhe significado prprio, sem limites de tempo e espao; finalmente, a quebra do pensamento linear, uma vez que o usurio poder trilhar caminhos diversos, segundo o seu interesse. Com efeito, essa tecnologia, assim como a tv, o vdeo e o videogame, atingem a escola, que se v desafiada a incorpor-la definitivamente no seu cotidiano. Mas, para isso, fundamental saber qual abordagem pedaggica dar suporte ao uso dessa tecnologia, especialmente o computador. Basicamente, existem trs abordagens para a Informtica na educao. Inicialmente, o uso do computador(restrito praticamente escola particular), era direcionado para o ensino de programas aplicativos, isto , usava-se a informtica pela informtica. Essa abordagem praticamente no existe mais. Outra abordagem defendida pelo professor Valente (1995), v no computador uma ferramenta auxiliar do processo de ensino aprendizagem. Existe ainda uma terceira abordagem baseada nos trabalhos de tericos como Pierre Lvy (1993), Babin e Kouloumdjian (1989) e outros, que acreditam numa dimenso estruturante do modo de pensar e agir das pessoas ao interagir com essa tecnologia.

Na primeira abordagem a Informtica tratada como mais um compartimento de conhecimento, sendo utilizada numa perspectiva behaviorista, que se baseia numa concepo empirista de aprendizagem, em que se enfatiza o reforo S-R (estmuloresposta) como processo de aquisio de conhecimentos. Nesta perspectiva, o computador utilizado de forma instrucional e os contedos estudados so de cunho procedimental. A segunda abordagem v nessa tecnologia uma ferramenta auxiliar do processo de construo do conhecimento, servindo de suporte para o ensino das diversas disciplinas do currculo tradicional. A principal vertente dessa tendncia baseia-se na teoria construtivista desenvolvida por Piaget (1983) que considera que o conhecimento se constri atravs da interao sujeito-objeto. O mais importante exemplo dessa abordagem a linguagem Logo, tambm conhecida como Filosofia Logo. Essa linguagem foi desenvolvida por Seymour Papert com o intuito de propiciar criana a construo de conceitos geomtricos a partir de movimentos realizados por uma tartaruga na tela, mediante a manipulao de comandos. Dentro dessa vertente, pode-se enquadrar a utilizao dos softwares de autoria e aplicativos do Windows, quando trabalhados numa viso construtivista. Ainda em relao a essa abordagem encontra-se a utilizao de softwares educativos fechados. So do tipo exerccio e prtica, os tutoriais, de apoio curricular.

Tais programas so meros livros eletrnicos e o seu uso, assim como a primeira abordagem acima mencionada, apoia-se na tradicional e desgastada teoria behaviorista. A terceira abordagem, tambm aponta para o construtivismo, estando mais prxima das idias de Vygotsky (1994), que v a construo do conhecimento como um processo de mediao entre o nvel de desenvolvimento real(o que o indivduo j se apropriou) e o nvel de desenvolvimento potencial(a capacidade do indivduo, em interao com o objeto, de apropriar-se do conhecimento). A passagem do primeiro para o segundo nvel de desenvolvimento separada por uma zona de desenvolvimento proximal, mediada pelo meio social(pessoas, objetos de um modo geral). Assim, a tecnologia funciona como elemento mediador no processo de construo do conhecimento. Nesse sentido diz ALVES:
Portanto, as tecnologias intelectuais agem como mediadores do processo de construo do conhecimento, permitindo a passagem do nvel de desenvolvimento real caracterizado pela internalizao dos conhecimentos que j foram construdos para o nvel de desenvolvimento potencial- que se configura nas inmeras possibilidades de construo de novos conceitos. Os elementos tecnolgicos atuam na zona de desenvolvimento proximal mediando a passagem de um nvel para outro. (ALVES, 1999: 2)

Com efeito, essa abordagem remete a uma profunda anlise do papel do professor e do aluno no processo de construo do conhecimento. Nessa perspectiva, o professor passa a ser pesquisador e mediador, o aluno passa ser ativo construtor de

seu conhecimento. Assim, o importante aprender a aprender, uma vez que o grande volume de informaes contidas na rede inviabiliza o paradigma tradicional que enfatiza o acmulo(estoque) de conhecimentos. Dessa forma, o currculo escolar deve ser flexvel, contemplando a dinmica da sociedade moderna, com destaque para o computador e a Internet, que passam a ser elementos catalisadores do processo ensino-aprendizagem. Da, configura-se uma possibilidade para que a transcenda os seus muros, buscando uma prtica pedaggica escola contextualizada e

dinmica, rompendo com velhos paradigmas. E para isso a escola deve ser passada limpo, dando nfase formao permanente do professor e elaborao(e reelaborao) de um currculo flexvel e dinmico, ressaltando o papel das tecnologias no processo de construo do conhecimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de um novo pensar? Revista da FAEEBA, Salvador, p.141-152, 1998. BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender a gerao do audiovisual e do computador. Traduo Maria Ceclia Oliveira Marques, So Paulo: Ed. Paulinas, 1989.

BRASIL/MEC/ Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, MEC, 1996. BRASIL/MEC/SEF, Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. SEF/MEC, 1998 GIROUX, H. Os Professores como Intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1998. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34, 1993. PIAGET, Jean. Psicologia da Inteligncia. Traduo Nathanael C. Caixeiro, Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1983. VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na educao Em Aberto, Braslia, ano 12, n 57, jan/mar 1993, p. 3-16 VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A formao Social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Org. Michael Cole...[et al.]; traduo Jos Cipolla Neto [et al.], So Paulo, Martins Fontes, 1994.

O Professor e as Tecnologias Intelectuais30: uma parceria que pode dar certo.

Gabriela Nascimento
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Numa sociedade tecnolgica, na qual tudo fica obsoleto em curto espao de tempo, quem nunca ficou inseguro ao comprar pela primeira vez um refrigerante ou um carto telefnico numa dessas mquinas espalhadas por todos os grandes shoppings da cidade? Elas recebem o nosso dinheiro e nos d algo em troca, tudo muito prtico...mas ser que isso to prtico assim? A qualquer hora do dia ou da noite podemos sacar dinheiro ou at mesmo solicitar um talo de cheques, em poucos minutos, sem ter que enfrentar as famosas filas dos bancos. Sem dvida alguma essas Tecnologias Intelectuais j fazem parte da vida cotidiana de toda a humanidade, ou pelo menos de uma boa parte dela, j no precisamos mais sair de casa para fazer compras no supermercado, ir ao escritrio ou dirigir-nos a uma banca de revistas para ler as manchetes dos principais jornais de todo o pas. Basta apertar uma tecla aqui, clicar num cone ali, e pronto! Tudo ao
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Segundo Lvy (1993) as Tecnologias Intelectuais so os elementos capazes de promover a construo de novas estruturas cognitivas modificando os hbitos e comportamento das pessoas, tanto nas suas relaes sociais como no contato com o mundo ao seu redor.

alcance de nossas mos, quero dizer, de nosso mouse. Atualmente podemos ficar sabendo de tudo que acontece on-line em todo o planeta Terra. E vem novamente cabea a mesma pergunta: ser que isso to fcil assim? possvel fazer tudo isso sim, mas claro, se soubermos utilizar essas Tecnologias Intelectuais que esto ao nosso redor, do contrrio estamos fadados a ficar to obsoletos quanto um PC 286 DX232, que nos dias atuais considerado sucata. E se direcionarmos o nosso olhar para o setor educacional de nossa sociedade? Qual o panorama que temos hoje? Os professores j utilizam alguma dessas tecnologias (TV, vdeo, retroprojetor, computador) em sua prtica pedaggica? Como esses elementos tecnolgicos so vistos dentro da escola? Sem dvida alguma que, ao entrar no ambiente escolar, o kit tecnolgico, traz consigo alguns questionamentos, dvidas e incertezas, principalmente no que se refere sua utilizao pelo professor. Com a implantao de laboratrios de informtica na escola, automaticamente, os professores so convocados para a utilizao dos computadores no planejamento das suas disciplinas. Entendemos que a consequncia natural desta

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Professora graduada em Educao Artstica e Especialista em Aplicaes Pedaggicas dos Computadores, Universidade Catlica de Salvador. 32 Corresponde configurao de um computador que possui poucos recursos de utilizao e que no mais fabricado atualmente.

invaso tecnolgica nas salas de aula o re-pensar o papel da escola, e principalmente do professor, atravs de novas estratgias de ensino. De nada adianta a escola ter laboratrios com equipamentos de ltima gerao se os professores no os utilizarem, e a sua formao permanente to necessria quanto a sua sobrevivncia no mercado de trabalho. Para Dimenstein
Hoje, o profissional que no se mantm atualizado com novos softwares, sistemas e tecnologias corre o risco de se ver completamente defasado com poucos anos de formado, necessitando adotar hbitos de aprendizagem permanente para poder continuar capaz de acompanhar as transformaes do mercado. (1997:10)

Aps uma experincia de estudos em Nova York sobre a utilizao de novas mdias dentro da sala de aula, uma professora de So Paulo fala numa entrevista da necessidade que existe hoje de se manter sempre atualizado profissionalmente, pois
(...) parar de estudar uma atitude negativa para qualquer profissional. Para o professor, ento, a busca de novas metodologias de ensino passou a ser um desafio constante devido ao volume crescente de informaes e conhecimentos provocados pela tecnologias emergentes33. (ano1997:62)

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Entrevista concedida Revista Internet.br pela professora Clarice Missae Murakami Kelbert Professora de Sociologia da segunda srie de Humanas do Ensino Mdio do Colgio Bandeirantes, em So Paulo.

Sentar-se no banco de uma sala de aula e tornar-se novamente um "aluno" talvez seja uma situao no muito confortante para um professor que pensa j saber o suficiente para ensinar, e mudar a sua prxis, talvez, seja para ele uma mudana desnecessria. Ele j est to acostumado com as suas estratgias de ensino que qualquer mudana, e principalmente uma mudana "tecnolgica", trar consigo novos desafios que devero ser enfrentados e que muitas vezes so encarados como verdadeiros bichos de sete cabeas. A resistncia ainda muito grande e o medo de "errar" afasta, ou melhor, adia cada vez mais a sua aproximao com o computador. Muitas vezes fico observando, nos cursos que ministro sobre Educao e Tecnologias, como travada esta relao: professor X computador. Cada um de um lado esperando alguma coisa - o computador espera um comando, uma ordem e o professor uma resposta, um sinal. E os dois ficam ali, parados, frente a frente, perplexos: de um lado uma mquina poderosa, pronta para ser explorada em suas infinitas possibilidades de utilizao e do outro um ser humano sentindo-se impotente, sem compreender nada e pensando sempre na velha dvida - e agora? O que fao? Toda Tecnologia Intelectual muda as formas de relacionamento entre as pessoas; e o computador dentro do universo escolar, traz algumas reflexes que o

professor j comea a se dar conta. Ele passa a tomar conscincia de que j no mais o detentor do saber, como assim o pensava, e a mquina poder ser a sua maior concorrente, podendo at mesmo vir a substitu-lo por ser uma tima transmissora de informaes. Mas isso s acontecer se ele no souber tirar proveito dessa tecnologia e torn-la uma aliada, pois "hoje, aprende-se no apenas no prdio fsico da escola, mas em casa, no escritrio de trabalho, em qualquer lugar onde se possa ter acesso s informaes" ( Fres, 1998: 01). Uma outra reflexo sobre a forma com que o professor encara o erro do aluno dentro desse novo ambiente tecnolgico. No existe o certo e o errado, tudo bastante imprevisvel e a construo do conhecimento s acontecer se a relao professor / aluno for a mais aberta e companheira possvel. O professor tem o papel de incentivar o seu aluno a refletir sobre as novas informaes encontradas, ajudandoo a depur-las. Ambos podem ajudar-se mutuamente, buscando diversas formas de aprender dentro de um novo espao do saber, muito mais dinmico e que a tecnologia pode propiciar. Segundo Moraes
Em oposio a um professor disciplinador, condicionador, que monopoliza a relao, a informao e a interpretao dos fatos, que sabe impor e induzir respostas, pretendemos um novo mestre que saiba ouvir mais, observar, refletir, problematizar contedos e atividades,

propor situaes-problema, analisar erros , fazer perguntas, formular hipteses, sistematizar. ele o mediador entre o texto, o contexto e o seu produtor. (Moraes, 1996:67)

Aprender pelo audiovisual significa compreender pela afetividade e isso possibilita ao pensamento dos alunos uma dosagem de audcia, criatividade e fantasia, que os afastam daquele pensamento linear ensinado em nossas escolas. Quanto maior for o desafio maior ser o seu poder em solucionar o problema, e desta maneira, o aprendiz no encontrar apenas uma resposta, mas vrias. A facilidade com que os jovens de hoje tem em lidar com essa nova linguagem tecnolgica, em especial a do computador, assusta o professor pela sua prpria dificuldade em saber dominar o que o seu aluno j craque. Torna-o vulnervel diante das inmeras situaes que podem ocorrer das quais ele no sente-se seguro para tomar qualquer deciso. Com relao utilizao das Tecnologias Intelectuais na sala de aula Babin e Kouloumdjian enfatizam que
preciso que filme, televiso, audiovisual e imagem entrem na formao, s vezes como auxiliares da explorao intelectual magistral, s vezes inteiramente como outra maneira completamente diversa de compreender pelo prazer, pela arte, pela aproximao sensorial e intuitiva. (1989:175)

Ao observar os alunos diante do computador possvel perceber a relao ldica e prazerosa que estabelecida, principalmente, entre os mais novos, eles enfrentam a mquina com maior confiana, j que o computador no o julga, como o

professor o faz. No h bloqueio e quando der um branco sempre haver na tela algum cone para clicar e explorar. Os pesquisadores-americanos afirmam que
(...) a cada cinco anos o volume de conhecimento do homem contemporneo dobra. Ele adquire metade de todo esse seu saber por meio de imagens, um quarto atravs do ouvido, 15% por meio da comunicao social com amigos e conhecidos e apenas 10% atravs da leitura de livros e materiais impressos34. (1995:52-115)

Analisando os dados desta pesquisa possvel refletir sobre uma das grandes resistncias do professor aos meios tecnolgicos - a proximidade entre a imaginao e a afetividade dentro da escola, pois a utilizao do audiovisual (TV, vdeo, computador ) associado muitas vezes ao lazer ou passatempo, e principalmente indisciplina. Talvez seja compreensvel esta resistncia, at certo ponto, pois necessrio algum tempo para que o professor tome conscincia de sua prpria prtica para a partir da analisar esta nova proposta pedaggica que os meios tecnolgicos trazem para dentro da sala de aula. difcil para ele, que teve a base de sua formao no ensino tradicional, deixar de utilizar uma metodologia a qual j est acostumado e que domina muito bem, para ento aventurar-se numa nova forma de construir o conhecimento, e isto significa para ele reaprender a ensinar. E ento? Por onde comear?

Num primeiro momento necessrio que haja uma conscientizao do professor acerca das potencialidades existentes tanto no computador, quanto nele prprio. E o que se v justamente uma nfase maior sobre a mquina e em seu poder, surgindo o medo e a insegurana como consequncias desta possvel aproximao. S que sozinha esta mquina to poderosa no inteligente nem criativa e s ser se contar com a mente do homem, ou seja, do professor. A dupla homem-mquina torna-se inteligente no por causa da mquina, mas por causa do homem. ( BABIN e KOULOUMDJIAN, 1989 ) Esse imbricamento entre homem/mquina o que Pierre Lvy (1993) denomina de Ecologia Cognitiva, na qual a convivncia entre os dois apresenta-se como necessria para o fortalecimento das suas prprias relaes, pois as Tecnologias Intelectuais sempre sinalizam uma funo cognitiva do homem e contribui para a constante re-construo do seu saber, sendo o dilogo uma constante entre os dois. A entrada do computador na escola no assegura uma mudana de paradigma, isto , podem manter o velho ensino tradicional camuflando e escondendo o papel da escola enquanto transmissora de informaes numa aparente revoluo tecnolgica. De nada adianta ter uma escola informatizada se no existirem professores capazes de entender o grande desafio de pensar e agir sobre uma nova lgica. O professor
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Dados retirados da Revista Veja / edio especial - Vide peridicos.

assume um papel de grande importncia em todo o contexto escolar, pois cabe a ele resgatar o prazer de ensinar e aprender atravs da ressignificao de sua prtica pedaggica. E o momento agora, j no h espao para dvidas, preciso coragem e muita luta para mudar, pois
A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia...facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam. (FRES, 1998: 01).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN, Marie France. Os novos modos de compreender A gerao do audiovisual e do computador. Traduo de Maria Ceclia Oliveira Marques, So Paulo: Paulinas, 1989. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro Cidadania hoje e amanh. So Paulo:] tica, 1997. FRES, Jorge R. M. Educao e Informtica: A relao Homem/Mquina e a

questo

da

cognio.

Braslia,

maro

de

1999.

Disponvel

http://www.proinfo.gov.br/didatica/testosie/prf_txtie4.shtm. Acesso em: 16/05/1999. LVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia - O futuro do pensamento na era da informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa, Rio de Janeiro: Ed.34, 1993. MORAES, Maria Cndida. O Paradigma Educacional emergente: Implicaes na formao do professor e nas prticas pedaggicas. Em Aberto, Braslia, ano 16, n. 70, p. 57-69, abr/jun, 1996. PERIDICOS Computador o micro chega s casas. In Revista Veja, Abril, dez/1995, edio especial.
KELBERT, Clarice Missae Murakami. O mundo na sala de aula Ttulo da entrevista.

Revista Internet.br, So Paulo, 15 out.1997, p. 60-62

Uma Reflexo sobre Currculo e Tecnologias Inteligentes na Rede Municipal de Educao de Salvador
Talamira Taita R. Brito35

Hoje, o mundo passa por constantes modificaes de cunho scio-polticoeconmico, que sinaliza uma necessidade maior de compreend-lo e transform-lo. Tais modificaes esto inteiramente ligadas poltica de globalizao, evoluo mais do que rpida do mundo da biogentica, concepo poltica neoliberal, s transformaes nos meios de comunicao o processamento rpido das informaes, at mesmo a possibilidade do homem de destruir o seu prprio habitat e contribuir para a sua prpria extino. Por outro lado a permanncia de paradigmas de uma sociedade moderna, onde a linearidade, a fragmentao e o absolutismo do saber cientfico dominaram com verdadeiros pulsos fortes, continua sendo uma marca registrada em muitos dos setores e instituies sociais. A escola enquanto uma instituio social, infelizmente se encontra ainda embebida dessa forma de conceber o mundo. Isso pode ser percebido ao se fazer uma
35

Professora da Rede Municipal de Ensino de Salvador

anlise

das

estruturas

curriculares

multidisciplinares

(que

anunciam

um

compartimentalismo nas disciplinas sem uma relao de completude entre elas), bem como na maneira como a escola vem deixando de ser um espao de produo de saberes para ser apenas reprodutora dele. Embora a nfase cartesiana36 tenha ainda uma forte presena nas questes vinculadas a escola (afirmo isto ao perceber ainda os currculos escolares estrategicamente compartimentados implicando uma prtica multidisciplinar, consequentemente, ainda concebendo o processo ensino-aprendizagem como uma relao apenas compartilhada dentro da escola e dentro da sala de aula), ainda assim, hoje o mundo e a escola, clamam por uma nova forma de conceber a realidade educacional, na medida em que o mundo evolui constantemente e a escola por sua vez no vem dando conta de forma bem sucedida da sua funo social basta analisar os dados da prpria Secretaria da Educao do Municpio no que diz respeito a evaso, defasagem e repetncia. Com isso, a escola no mais pode se desvincular do mundo e naturalmente o mundo dela, pois como coloca Pretto:
(...) a nova escola brasileira precisa ser pensada como sendo uma instituio que, efetivamente, possa trabalhar com uma multiplicidade de vises de mundo, numa
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A nfase cartesiana (...) significa rigidez, conformismo, hierarquizao, decises de cima para baixo, objetivos impostos, fragmentao e compartimentalizao, nfase nas tarefas especializadas, na separao entre trabalho e lazer e nas operaes centralizadas.(Moraes, 1997:49)

perspectiva mais integral e no mais operativa ou homogeneizadora, que ainda busque a construo do homem iluminista. A nova escola que se est construindo tem que ter na imaginao, em vez da razo, o seu elemento mais fundamental. (1996:102)

Desta forma torna-se necessrio um momento de reflexo sobre o papel que a escola municipal vem desempenhando dentro de nossa cidade. A forma como o saber produzido nestes locais e como os profissionais de cada uma delas concebe este conhecimento. Digo isso porque, na verdade, o que est em questo, acredito, no a implantao do Projeto de Tecnologias Inteligentes37 na rede municipal de ensino e sim um produto muito maior: a concepo e aceitao deste saber relacionados a estas tecnologias, uma vez que ainda hoje, aps quase 15 anos de implantao do CEB Ciclo Bsico de Ensino que corresponde aos dois primeiros anos do ensino fundamental , presenciamos cenas marcantes em nossas escolas de professores que resistem a se apropriarem (apropriar no sentido de entender o processo) das suposies curriculares de trabalho na rede; digo suposies porque at o presente momento no existe um documento que deixe claro a concepo de currculo do prprio municpio segundo fala da responsvel pela Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP, o que existe na verdade so propostas de trabalho
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PETI Projeto de Educao e Tecnologias Inteligentes, implantado pela Secretaria Municipal da Educao e Cultura de Salvador com a finalidade de interagir com o vdeo, o computador e as demais

destinadas ao PEB (Programa de Educao Bsica correspondente aos dois primeiros anos do ensino fundamental destinado aos jovens e adultos) e 3 e 4 sries, que ainda considero fragmentadas do ponto de vista prtico e terico, precisando urgentemente ser reavaliada - revalidada, uma vez que o currculo deveria ser entendido como uma instituio que organiza relaes sociais e relaes educativas. (MACEDO, 1999:44) na medida em que ele contm toda a proposta poltica de uma instituio no que tange a relao das disciplinas, a concepo de conhecimento, a relao destes conhecimentos entre professor/aluno/mundo. Desta maneira angustiante como as propostas so implantadas na prefeitura, de forma que o resultado muitas vezes no satisfatrio em virtude dessas desconexes da realidade vivida e realidade a ser vivida. Neste sentido, quero dizer que necessrio, antes de tudo, ter um conhecimento vivo da realidade para que no se recaia nas mesmas falhas de sempre: o projeto tinha uma inteno boa mas alguma coisa deu errado, ou ainda, da prxima vez no faremos mais desta forma...38

tecnologias inteligentes, no mais como um recurso didtico, mas como possibilitadora de um novo pensar. 38 Expresses verbais que observei nas falas de profissionais da secretaria em vrias reunies entre professores, diretores e corpo tcnico da prpria SMEC, frente aos projetos que no foram bem sucedidos.

Necessariamente, no quero dizer que sou contra o processo de utilizao das tecnologias inteligentes nas escolas pblicas do municpio, pelo contrrio, acredito que desta forma estaremos finalmente concorrendo para um ideal que h muito tempo almeja-se: a democratizao do acesso as tecnologias da informao e comunicao. Entende-se aqui o termo Tecnologias Inteligentes ou Tecnologias Intelectuais, na tica de Lvy (1993) como elementos que reorganizam e modificam a ecologia cognitiva dos indivduos, promovendo a construo de novas estruturas cognitivas. Ou ainda segundo Lima Jnior so Tecnologias que imitam o funcionamento da mente humana (1998:37). Acredito hoje que felizmente estamos tentando caminhar para promover uma mediao entre o real e o virtual39, e desta forma promover uma integrao maior entre o saber individualizado e o saber em potencial, que cada um de ns possui e que precisa sair do estado de potncia para um plano mais real, mais prximo. Penso que, se estamos trabalhando no sentido de trazer as Tecnologias Inteligentes para dentro da rede municipal, essa viso de currculo deveria ficar bastante esclarecida, vez que no podemos considerar uma proposta curricular que no tenha sido estrategicamente definida oficializada atravs de documentos que todos possam ter acesso de ler e entender todo o processo de mudana, ou seja, no

podemos aceitar uma proposta, seja ela qual for, sem ao menos entendermos qual a fundamentao terica que est por trs desta, qual a sua finalidade, porque surgiu e ainda qual o teor de responsabilidade que todos da instituio escolar devem ter (alunos, pais, professores, comunidade local, gestores, funcionrios e etc.) para que fatalmente mudanas ocorram nesse meio educacional. Desta forma, se pensarmos na possibilidade do currculo como um hipertexto40, como prope Lima Jnior (1998), concomitantemente estaremos articulando o currculo s prprias Tecnologias Inteligentes e a um pensar sobre a produo do conhecimento de forma menos linear e mais reticulada (como redes), o que quero dizer que pensar as Tecnologias Inteligentes, requer, acima de mais nada, pensar num currculo que considere o mundo fora da escola como via de acesso ao conhecimento, que considere o prprio ato de conhecer como uma questo particular (cada um desenvolve dentro de si uma maneira nica de abstrair cada dado que lhe fornecido) e nada mais necessrio do que utilizar essas tecnologias como forma de mediar este conhecer e ampli-lo.

39

A palavra VIRTUAL quer dizer, segundo Pierre Lvy, potencializao do real, ou seja, a realidade do vir a ser. 40 Hipextexto, tecnicamente significa um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas imagens, grficos ou partes de grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem ser eles mesmos hipertextos... (Lvy, 1993, pg. 93)

Neste momento, enfatizando ainda mais a idia de um currculo hipertextual, Lima Jnior pressupe que:
Esta nova concepo de currculo articula, de modo integrado e simultneo, reas de conhecimento que possam ser combinadas de acordo com os interesses dos estudantes e professores, contemplando a multiplicidade de olhares sobre os objetos do conhecimento. Com isto, fortalece-se a heterogeneidade do grupo, buscando um caminhar coletivo que respeite e considere as diferenas. Introduz-se assim, as janelas de conhecimento, que so atividades a depender do interesse de cada pessoa ou grupo professores e estudantes -, que indicaro suas trajetrias no Curso. (1998:42)

Sendo assim, deixo claro que quase impossvel se falar de Tecnologias Inteligentes sem perpassar pela rea do currculo, visto que ele assiste a um papel particular, que traa os rumos da escola, o papel poltico do professor e aluno, a maneira como este conhecimento deve ser concebido e realizado. Neste sentido precisamos de uma estrutura curricular , uma proposta de currculo que atenda no apenas aos interesses das secretarias, das diretorias , precisamos na verdade de um currculo que institua valores e ao mesmo tempo construa tais valores de acordo com a necessidade real de sua clientela e invista na possibilidade de assistir s mudanas tecnolgicas no mais como uma ameaa ao equilbrio do professor e de seu sagrado contedo, e sim como uma nova possibilidade de criar, de registrar, de produzir posies ticas e polticas situando as tecnologias inteligentes dentro dessa

estrutura curricular pressupondo um investimento na categoria das tentativas sem temer o dito vir a ser, to negado no marcante determinismo positivista. No caso da rede municipal, evidencio a minha preocupao uma vez que temos problemas de ordens polticas, curriculares e de formao profissional que dificulta o processo de contemplao dessa nova proposta. Com isso, no quero mostrar uma viso apocalptica dos fatos, ou seja, dizer que nada do que se est fazendo dar certo, no! O que quero deixar aqui uma reflexo da realidade vivida pela escolas pblicas municipais, essa falta de conexes fortes e um alerta para no sermos ingnuos, ao ponto de pensar que no teremos dificuldades, que tudo acontecer como estava previsto. Toro que acontea, porm sinalizo para a resoluo de problemas mais persistentes no que concerne o projeto pedaggico da rede municipal. Este deve apresentar-se claro para todos, se quisermos que algo acontea de forma consciente e de forma verdadeira, promovendo uma possvel mudana dos estigmas sociais. REFERNCIA BIBLIOGRFICA LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo: Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

LIMA JNIOR. Arnaud Soares de. O currculo como hipertexto em busca de novos caminhos. Revista de Educao CEAP, Salvador, no. 20.; p. 37-43, 1998 MACEDO, Roberto Sidnei. A Raiz e a Flor. A Gesto dos Saberes para o desenvolvimento humano. Inflexes multirreferenciais e Currculo. Nosis - Revista do Ncleo de Currculo, Comunicao e Cultura, Salvador, V, 1 n.1, p. 29-47, 2000. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. PRETTO, Nelson de Lucca. Uma escola sem/com futuro. Campinas:Papirus. 1996.