UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
INFLUENCIA DE UN MDULO DE APRENDIZAJE CON HOT POTATOES EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN DE INFORMACIN DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E LIBERTADOR SIMN BOLVAR DEL DISTRITO DE PATIVILCA Estudiante Cdigo de Matrcula Asesor Tipo de Investigacin Diseo Localidad
Duracin del Proyecto

: : : : : : :

FLORESMILO RIVERA FRITAS. 00002102054058 JOSE LUIS SOLIS TOSCANO. Descriptivo y Comparativo. Cuantitativo. Distrito de Pativilca Barranca 2010 - 2011

LIMA PERU

2011

INFLUENCIA DE UN MDULO DE APRENDIZAJE CON HOT POTATOES

EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN DE INFORMACIN DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E LIBERTADOR SIMN BOLVAR DEL DISTRITO DE PATIVILCA INDICE Pg. I. GENERALIDADES 1.1. Ttulo 1.2. Autor(es) 1.3. Asesor 1.4. Tipo de investigacin 1.5. Localidad 1.6. Duracin del proyecto II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del Problema 2.2. Formulacin del problema 2.3. Justificacin 2.4. Limitaciones 2.5. Antecedentes 2.6. Preguntas de investigacin 2.7. Objetivos 2.7.1. General 2.7.2. Especficos 2.8. Marco terico 2.9. Hiptesis 2.10. Variables 2.10.1. Definicin conceptual 2.10.2. Definicin operacional 2.10.3. Indicadores. III. METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio 3.2. Diseo del estudio 3.3. Poblacin y muestra 3.4. Mtodo de investigacin 3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6. Mtodos de anlisis de datos IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS 3 3 3 3 3 3 3 6 7 7 8 11 11 11 11 12 40 41 41 42 43 43 43 44 46 46 48 50

I.

GENERALIDADES. 1.1. Ttulo. : Influencia de un mdulo de aprendizaje con Hot Potatoes en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar del distrito de Pativilca - Barranca 1.2. Autor(es) 1.3. Asesor. 1.4. Tipo de investigacin 1.5. Localidad. 1.6. Duracin del proyecto. : : : : : Lic. Floresmilo Rivera Fritas. Lic. Jos Luis SOLIS TOSCANO Descriptivo Comparativo. I.E. Libertador Simn Bolvar de Pativilca. 2011 - 2012

II.

PLAN DE INVESTIGACION. 2.1. Planteamiento del problema. Cada da es mas frecuente el uso de las nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin en el campo de la educacin. Los grandes avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de los computadores, los programas de software, las redes informticas, las libreras digitales y el acceso al Internet tanto en la enseanza y el aprendizaje, como en la gestin de la educacin misma, han motivado a gran parte de la comunidad educativa a emprender numerosas iniciativas tecnolgicas y despertado el inters del resto. El uso de las tecnologas en las aulas no es nuevo ni privativo de algn nivel de enseanza. Sin embargo, y gracias al desarrollo de las nuevas tecnologas, los debates en torno a su utilizacin se suceden no slo en las escuelas sino en mbitos que hasta ahora no parecan preocupados por ella (Litwin, 2006, P. 15). A nivel de los pases desarrollados la informatizacin de la sociedad como centro de poder comenz a preocuparlos ya desde dcadas pasadas, razn por la cual vienen desarrollando mltiples estudios y creando Software con aplicaciones educativas ya que los efectos sociales de la tecnologa son ms importantes que los efectos econmicos. En los pases dependientes, no slo tecnolgicamente, la situacin es quiz ms difcil de evaluar y exige

la aplicacin de polticas gubernamentales en este mbito estratgico. La implantacin de los sistemas globales de comunicacin e informacin constituye ya un hecho real en Amrica latina. Nuevas tecnologas estn penetrando a travs de formas mltiples: a veces mediante la sutileza del mercado; otras a partir de las reestructuraciones globales que abarcan los estados (Fuentes, 2001, P. 31). Desde 1960, ao clave para los cambios que dan lugar a la tercera ola de Alvin Toffler y la civilizacin del infoducto de Luc Brabandere ha permitido el gran desarrollo de la educacin de los pueblos que adoptaron tales adelantos, los pases desarrollados. Esto, a su vez abri la brecha educativa con relacin a los pueblos subdesarrollados. Esa condicin de dependencia es uno de los principales problemas envolventes que a su vez, dan lugar a los siguientes problemas particulares: a) Vivimos hoy una economa globalizada, donde las altas velocidades con que viaja la informacin, han dado lugar la presente era que se denomine la era del conocimiento. Las caractersticas son la competitividad, la excelencia, condiciones necesarias de la calidad, y la produccin. El problema es que la educacin no se ha adecuado a las nuevas condiciones de la era globalizada. No al ritmo de los requerimientos para crecer y desarrollar. b) La adecuacin a la era del conocimiento obligaba a realizar innovaciones en la educacin y no estuvimos preparados para adecuarnos a la tecnologa de la telemtica, y la informtica y sus avances, con el impulso que el crecimiento y el desarrollo lo requieren. c) Como quiera que existe un crecimiento exponencial en la generacin de conocimiento, este hecho sacude la inercia de los planes de estudio tradicionales, obligando a una estructuraron curricular con caractersticas de elasticidad, de estructura y dinmica diferente, obligando a los actores de la educacin a nuevas formas de preparacin y organizacin, con elementos centrados en la economa de los medio didcticos para

lograr la eficiencia progresiva de los aprendizajes. Tales condiciones no existen en la formacin de los profesionales en el campo de la educacin. d) El ritmo de obsolescencia de los paquetes informticos, obliga a las actualizaciones inmediatas, no solo en el aprendizaje de sus manejos sino tambin en la adquisicin del software y hasta el hardware. A tal ritmo muchas veces no es posible si se desea seguir las pautas del uso de los originales, teniendo que recurrir, por razones de economa, a las copias poniendo en riesgo la propia seguridad de los contenidos informticos. e) Si la introduccin de los medios informticos en el aula es un reconocido aporte a la funcin didctica de los docentes, sin embargo, su introduccin en el proceso de enseanza aprendizaje en los Instituciones Educativas del pas es, todava mnima. La enseanza parece todava seguir inmersa en la etapa anterior a la era de las supercarreteras de la informacin cada vez ms espectaculares y de fcil acceso, sin que pudiera incidir en la nueva cultura de aprendizaje significativo. Todava es bajo el porcentaje de docentes que hacen un uso integrado habitual de las herramientas informticos y el impacto real en el logro de los estudiantes es muy insignificantes. En el Per en estos ltimos aos, el objetivo de la Poltica Educativa es dotar de tecnologa, equipando con ordenadores, a las instituciones educativas , esto conlleva a la necesidad de usar los recursos electrnicos que permitan al profesorado de las diferentes reas acadmicas, aplicar estrategias de enseanza, procesamiento de informaciones, ideas didcticas , recursos educativos, para desarrollar ciertas capacidades en los alumnos y provocar su participacin activa en el proceso de adquisicin de conocimiento. En las Instituciones educativas se han acostumbrado a los ordenadores, por lo que se podra pensar que su uso cotidiano implica cambios en

nuestros procesos de enseanza y aprendizaje. Se plantea el aprendizaje a travs del computador como una estrategia para contribuir a elevar la calidad de la educacin, ya que el computador podra constituirse en una de las herramientas ms poderosas con las que contara tanto el docente como el alumno, debido a que facilita el proceso de enseanza - aprendizaje, ya que integra elementos auditivos y visuales. 2.2. Formulacin del problema. 2.2.1. Problema Principal: De qu manera la aplicacin de un Mdulo de aprendizaje con Hot Potatoes, influir estudiantes en el logro de la capacidad de comprensin de los Secundaria de La I.E informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en del 3er grado de Educacin Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca? 2.2.2. Problemas Especfico: A. Cules son los probables componentes del modulo de

aprendizaje con Hot Potatoes, que influyen en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?

B.

Cul es el nivel de logro de la capacidad de comprensin modulo de aprendizaje con con Hot Potatoes en los

de informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente previo a la aplicacin del estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca?

C.

Cual es el nivel de logro de la capacidad de comprensin

de informacin despus de la aplicacin del modulo de aprendizaje, con Hot Potatoes en los estudiantes del 3ero de Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca? 2.3. Justificacin. El estudio tiene como propsito no solo brindar una visin didctica sobre las herramientas informticas que estn surgiendo, los conceptos bsicos y su influencia en el aprendizaje, sino tambin medir el grado de tal influencia. 2.4. Limitaciones. Escasas investigaciones relacionadas al uso de Software Educativo

Libre y su aplicacin para el desarrollo de algunas capacidades de reas acadmicas, tambin en el estudio se precisa como limitacin al factor tiempo dado las distintas actividades del procedimiento metodolgico que se llevan a efecto en el proceso de investigacin, razn por la cual los conocimientos aportados sirven como medidas de prevencin para futuras investigaciones. Otra limitacin encontrada es en lo referente a los antecedentes en el rea educativa, y especficamente a la Institucin Educativa. Pero por el lado de informes y trabajos institucionales, llmese Ministerios Pblicos Nacionales y Organismos Internacionales, se puede sealar que s existen trabajos al respecto. Dentro del aspecto tiempo, se debe indicar el de la dedicacin a tiempo parcial a la labor investigativa, la que limita profundizar algunos aspectos de la investigacin. Por ello, se ha limitado al mbito Docente - alumnos y a tres Institucin Educativa, pero que nos permite explicar la problemtica existente.

2.5. Antecedentes del Estudio. En cuanto a los antecedentes tericos del pretendido estudio, se encontr que la mayora de ellos estn dirigidos a la educacin primaria y secundaria. Existen pocos trabajos en el nivel superior que miden efectivamente el efecto del uso de herramientas informticas en el nivel de aprendizaje. Sin embargo, indicamos algunos relacionados a nuestra temtica de investigacin. A. En el contexto nacional. Collado, U.; Meja, M; Tinco, C. y Espinoza M. (1987) desarrollaron un estudio en el Instituto Pedaggico de Monterrico sobre la actitud del educando y del educador frete al uso de la computadora. Los autores afirman que la aplicacin de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje causa en los alumnos una actitud positiva porque aceptan trabajar con las computadoras e incluso manifestaron que logran mayores xitos en sus estudios. De igual forma, indican haber una actitud positiva de parte de los docentes. Asencios, T. (1995) desarrollo una tesis sobre la informtica como instrumento de gestin administrativo en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, La cantuta, concluyo que la informtica ejerce una influencia significativa en la gestin administrativa. Amado, B. (1995) realiz un estudio comparativo entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial utilizando el ordenador, encontrando una diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pruebas comparativas Cceres Torres, Jorge (1999) Presento a la escuela de Post grado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, para optar el grado del doctorado en administracin, el contenido acerca del marketing corporativo y la creacin de las rutas de informacin.

Choque Larraurri, Ral (2009) desarrolla un estudio donde se evalu la eficacia de la implementacin de las Aulas de Innovacin Pedaggica en el desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en los estudiantes de educacin secundaria de Lima. La investigacin fue cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituido por 1 141 estudiantes del 4to. y 5to. Grado de educacin secundaria de una red educativa de Lima. Se confirm la hiptesis de que los estudiantes desarrollaron las capacidades TIC de adquisicin de la informacin, trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje con TIC. B. En el Contexto Extranjero. Cruz, A y Salcedo, A. (2000), presenta estudio sobre la innovacin de la red de interconexin Internet en los esquemas tradicionales de aprendizaje, realizado en el Instituto Tcnico Superior Ati II Pilla huaso Guayaquil, Ecuador. Las conclusiones a que llegaron fueron: Internet constituye una fuente de recursos de informacin y

conocimiento compartidos a escala mundial, es tambin la va de comunicacin que permite establecer la cooperacin entre gran numero de comunidades y grupos de inters por temas especficos, distribuidos por todo el planeta. Internet es una palabra que esta de moda, cambiando los esquemas tradicionales en cuanto a la forma de comunicarnos y de educarnos Es el medio donde el profesor ya no juega el rol mas importante en el proceso, sino el estudiante, pues todos los recursos tecnolgicos estn centrados alrededor de el. COIMA, C (2000). Investigador de la Universidad Autnoma de Manizales, Colombia, concluye que: Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de

su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferacin de productos y herramientas tecnolgicas para educacin hacen difcil su seleccin. Una y otra vez los responsables de elegir entre mltiples propuestas tecnolgicas se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de ellas en mbito educativos especificas. Utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza no necesariamente garantiza su utilizacin adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios Lo cierto es que con mucha o poca reflexin y con poco o mucha conocimiento, las instituciones educativas utilizan diferentes recursos tecnolgicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad. Pero, la falta de un seguimiento sistemtico que evalu el impacto real de la aplicacin de la tecnologa, no permite establecer objetivamente una relacin de beneficio costo de su uso ni identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su potencial. FUENTES & VILLEGAS & MENDOZA (2005) Software Educativo

para la enseanza de la Biologa. De la Universidad de Zulia, Maracaibo Venezuela. El fundamento de esta investigacin estuvo basado en las teoras conductistas, cognitivista y constructivitas del aprendizaje. La investigacin desarrollada fue de tipo documental, emple la Metodologa de Blue. La muestra estuvo representado por los alumnos del octavo Grado de la universidad de Zulia, Maracaibo - Venezuela. El anlisis se realiz a un estudio que contempl todos los elementos que influyeron en el software educativo, las cuales estn referidos al anlisis del pblico, del ambiente, del contenido y del sistema. En cuanto al diseo se realiz un diseo Educativo y un diseo interactivo. Para la instrumentalizacin se llev a cabo la prueba alfa, lanzamiento y la evaluacin general. La conclusiones a la que arribaron son:Con el desarrollo del software educativo se contribuye a elevar la calidad de la enseanza, pues se proporciona una herramienta de aprendizaje que pueda ser aplicada por los docentes en el marco de la teora conductista, cognitivista y constructivista. La otra conclusin es: La

jerarquizacin del contenido del software educativo permite que el alumno adquiera conocimientos con mayor facilidad a travs del uso de la multimedia, pues el usuario puede navegar a travs de una estructura de rbol que se forma segn la lgica del contenido, pero las rutas de navegacin de una pantalla a otra permiten el acceso a la informacin segn el nivel en el cual desee interactuar el usuario. 2.6. Preguntas de Investigacin. De qu manera la aplicacin de un Mdulo de aprendizaje con herramientas informticas, influir los estudiantes en el logro de la capacidad de Secundaria de La I.E comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en del 3er grado de Educacin Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca? 2.7. Objetivos de La Investigacin. 2.7.1. Objetivo General. Determinar la influencia de un Mdulo didctico con Hot Potatoes, en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca. 2.7.2. Objetivo Especifico. A. Identificar los componentes del modulo didctico con Hot Potatoes

que influyen en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Pativilca. B. Evaluar el nivel de logro de la capacidad de comprensin de Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de

informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente previo a la aplicacin

del modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca. C. Evaluar mximo nivel de logro de la capacidad de comprensin de

informacin en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Despus de la aplicacin del modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca D. Comparar los puntajes alcanzados antes de la aplicacin de la

experiencia con los mximos puntajes alcanzados tras la aplicacin del modulo de enseanza utilizando el modulo de aprendizaje con Hot Potatoes. 2.8. Marco Terico. La presente investigacin a desarrollar va a centrar su campo de estudio teniendo como base las teoras, Primero; La Tecnologa de Informacin y Comunicacin, segundo; La Teora del Procesamiento de la informacin de Gagn; y para ver la clasificacin del software se va a considerar la Teora de Sistemas de Ludwing Von Bertalanffy. En lo que respecta al marco terico conceptual, es el uso de un modulo didctico con herramientas informticas. En cuanto a la capacidad del rea es la comprensin de informacin. Y sus respectivas capacidades especficas como: Identifica, Discrimina, Organiza, Anlisis/Selecciona y Evala. 2.8.1. La Educacin y el nivel secundario en el Sistema Educativo Peruano. Segn el Programa Estratgico del Ministerio de Educacin (MINEDU 2009:2s.s), La Educacin Bsica Regular. Ofrece a los estudiantes una preparacin cientfica, humanista y tcnica; afianza su identidad personal y social; profundiza el aprendizaje hecho en nivel de Educacin Primaria. Esta orientada al desarrollo de competencias para

acceder a conocimientos en permanente cambio, Forma parte para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes escolares polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. Propsitos de la Educacin Secundaria, son: Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional delos recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Segn el MINEDU la Educacin Secundaria pretende que los estudiantes se formen integralmente para que puedan participar en la sociedad como personas capacitadas, con principios morales y democrticos para que convivan armoniosamente con las personas en base al respeto y cuidando nuestro planeta. La estructura de la Educacin Secundaria, segn Programa Estratgico (MINEDU 2009:2s.s) se plantea en dos ciclos. El primero comprende el primer y segundo grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y quinto grados. El primer ciclo se caracteriza por brindar una formacin general y est orientado a afianzar las capacidades y actitudes desarrolladas en los niveles anteriores. Permite comprender los cambios y transformaciones personales y asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que les sean tiles para su vida. Se enfatiza en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, los procesos meta cognitivos y las decisiones vocacionales para la educacin para el trabajo. El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes para ejercer la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la informacin, la formulacin de proyectos, las tcnicas de la investigacin y para el aprendizaje autnomo y los procesos meta cognitivos. Segn el MINEDU, se puede concluir en que la estructura de la Educacin Secundaria promueve en el estudiante el desarrollo de sus capacidades que le

permitan afianzar su identidad personal, social, cultural tanto en la escuela como en la sociedad. Los Lineamientos Tericos Generales de la Educacin Secundaria segn Programa Estratgico (MINEDU 2009:2ss) tienen como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. En este marco, se concibe a la educacin como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su grupo social. El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al incorporar la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas. De este modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible, la escuela se convierte en un escenario cultural, donde todos los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado. Es as que aprende, a partir de los saberes que posee permitindole crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus capacidades, generando actitudes positivas y sumiendo los valores como referentes de su propio crecimiento. El docente, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto del aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y meta cognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Secundaria recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. Es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en

cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El currculo est orientado al desarrollo de competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tomando en cuenta lo citado en el MINEDU el Programa de Educacin Secundaria esta en concordancia con la Ley General de la Educacin N 28044 del ao 2003, seala la necesidad de currculos bsicos comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades y con una perspectiva inclusiva y la formacin de personas tiles al servicio de la sociedad. 2.8.2. Contexto de la Institucin Educativa. El contendido que a continuacin se desarrolla ha sido tomado del Proyecto Educativo Institucional P.E.I de la Institucin

Educativa

Libertador

Simn

Bolvar

(LSB)

(2010:3)

Ubicacin

Geogrfica. La Institucin Educativa Libertador Simn Bolvar est ubicada en la Av. Venezuela s/n del Centro Poblado El Carmen, del distrito de Pativilca, provincia de Barraca. Cuyos lmites son: por el Norte colinda con el Distrito de Paramonga; por el Sur con la Provincia de Barranca; por el Este Pacifico. La Misin Nuestra Institucin brinda una educacin cientfica y humanstica, que promueve una cultura de paz, el respeto a nuestras tradiciones y costumbres, formando as alumnos con capacidad crtica frente al mundo globalizado, siendo creativos, competitivos y asertivos, elevando as su nivel acadmico basados en un plan de estudios acorde al avance cientfico y tecnolgico La Visin En el 2013 seremos una Institucin Educativa Modelo que promueve el desarrollo sostenido de la sociedad mediante la formacin cientfica y humanista de nuestros alumnos, que conlleve a una vida en democracia, con la prctica de valores que a su vez les permitan resolver problemas con inteligencia y sabidura, quienes al egresar de nuestra institucin sern capaces de ejercer liderazgo generando cambios positivos que contribuyan al desarrollo del Pas. Es decir, la I.E. Libertador Simn Bolvar pretende en su misin definir, ejecutar y evaluar las estrategias de su plan de trabajo brindando una educacin de calidad, acordes con los tiempos y su visin ser en un futuro no muy lejano convertirse en uno de los mejores colegios del Per. Ya que actualmente es alma mater del distrito de Pativilca. Referente a los valores el Proyecto Educativo ve por conveniente priorizar aquellos valores supremos que necesita para el logro de los objetivos y as formar el carcter social y profesional con miras a la bsqueda de una elevada personalidad que coadyuve la capacidad intelectual de las alumnas(os). Teniendo en cuenta: Rio Pativilca; por el Oeste con el Ocano

Respeto (el reconocer la existencia de los dems en el momento de actual, razn por el cual este valor supremo tiene implcito la interaccin de otros valores)

Tolerancia (la capacidad para comprender las limitaciones humanas, asimilndolas en un gesto de respeto y de paz, aceptarnos aun con nuestras diferencias y limitaciones, sin que esto afecte nuestros principios y derechos). Este valor facilita el trabajo en equipo y permite una fluidez de ideas que beneficiaran la labor pedaggica y la convivencia armnica en la institucin

Solidaridad (posibilita la convivencia armnica, apoyados en la ayuda mutua y cooperacin. Autoestima (consideracin de la propia persona), es decir, actitud. Valorativa hacia s mismo. Es decir, los valores han sido elaborados teniendo en cuenta las decisiones, polticas y acciones de la Institucin Educativa, as actuar en forma coherente cumpliendo con su misin y alcanzar su visin. Objetivos Estratgicos, en lo Pedaggico, son:

Promover la capacitacin permanente, en la aplicacin del nuevo enfoque y en la unificacin de criterios de evaluacin. Generar aprendizajes significativos orientados al desarrollo de las capacidades fundamentales que promuevan condiciones para la formacin de una sociedad justa, libre y solidaria.

Mejorar la calidad del aprendizaje y obtener mayor rendimiento acadmico acorde con las necesidades actuales. Sobre los objetivos estratgicos, segn el P.E.I, estn dando respuestas

positivas o soluciones a los problemas, necesidades o carencias de la institucin educativa, teniendo en cuenta su misin, visin y su diagnstico estratgico. Cuadro N1 Situacin Externa
MBITO AMENAZAS OPORTUNIDADES

 Familia Comunidad

Hay un 80% de hogares desintegrados. La mayora de padres irresponsables. Los hogares tienen una economa precaria en un 70%. Existe poca y deficiente informacin Educacin Sexual. Hay carencia de valores Existen hogares abandonados Se observa conductas pandillaje alcoholismo un 80% de antisociales drogadiccin,

Existen insinuaciones que brindan apoyo, parroquias, Centro de Salud, Comisara, Poder Judicial. Existen centros asistenciales como: Vasos de Leche, Comedores Populares. Talleres de instituciones: Municipalidades, UGEL 16. Existencia de instituciones pblicas y privadas: ONG, PROMUDEH, CEDRO, Centros de Salud, Comisaras, Parroquias, etc. Creacin de nuevas Universidades. Presencia de instituciones Polticas, Civiles y Militares. Presciencia de Centros Laborales y Mercantiles Presencia amplia de instituciones Educativas Publicas y Privadas que permitan coordinar que intercambien experiencias pedaggicas. Medios de Comunicacin que permitan tener acceso a conocimiento como: Peridico, radio, TV.

Regin/pas

Existencia de subempleo y desempleo. Diversas manifestaciones de violencia por la disconformidad de la poltica econmica: Paros, Huelgas Inexistente Poltica Educativa Nacional Burocracia en el tramite documentario UGEL 16 Desconocimiento de las normas legales. Mal uso de Internet y videos. Falta de asesoramiento y orientacin a padres de asesoramiento y orientacin a padres de familia y Comunidad. No se da el mantenimiento del aula de DIGETE Falta de Autoestima. Inexistencia de lderes positivos. Prematura iniciacin Sexual.

Legislacin educativa UGEL o regin

Avance cientfico tecnolgico

Existencia de Cabinas Internet. Bajo costo de los Videos.

de

Valores

Algunas manifestaciones de solidaridad. Liderazgo de algunas personas Deportistas, Artistas ,etc.

Fuente: PEI 2010 I.E. Libertador Simon Bolvar Pativilca UGEL N16 Barranca

Gestin Institucional

Desarrollar un sistema de gestin descentralizada a travs de la aplicacin de procedimientos e instrumentos para un seguimiento eficaz. Promover en la Institucin Educativa un clima favorable que permita el desarrollo armnico de las actividades inherentes a la institucin y que evidencien la practica de valores.

Generar y ejecutar proyectos de mejoramiento educativo que desarrollen nuestra propuesta pedaggica y los valores de la institucin. Promover y fomentar los cdigos de los derechos del menor y del adolescente la comunidad educativa. Desarrollar la escuela para padres, a travs de charlas, talleres y dilogos comunales Realizar coordinaciones con la comunidad para desarrollar acciones de orientacin, asesoramiento y prevencin. Afianzar la comunicacin con las instituciones educativas para intercambiar experiencias pedaggicas. 2.3.3. Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la Educacin. Se define como: Un conjunto de tecnologas que permiten la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.(Casanova, 2003, P. 289). Otra definicin es un sistema abierto y dinmico de recursos (paquetes de software, equipos de computo, metodologas activas, medios audiovisuales, etc) que permiten crear herramientas, usar informacin diversa y abundante, estimular el pensamiento crtico y analtico; por lo tanto este conjunto de recursos rene las condiciones para que los aprendizajes (Competencias y capacidades) se puede alcanzar con xito.(Marcone, 2002, P. 26)

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad. Hoy se ha de proporcionar al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta realidad. Las mismas que ofrecen grandes posibilidades al mundo de la educacin porque facilitan el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y contribuyen a desarrollar las capacidades cognitivas. Adems las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caracteristicas de las actividades de aprendizaje (Monoreo, Badia, Domnech, Escofet, Fuentes, Rodrguez, & Tirado, 2005 P. 53) Debemos de aprovechar la tecnologa para crear situaciones de

aprendizaje y enseanza nuevos, tambin hay que aprovechar los avances en hardware y en software. Debemos tener en cuenta los recursos informticos, cada vez ms importantes, para presentar informacin grfica de todo tipo, sonido, voz, imgenes o cualquier otro medio de comunicacin que pueda ser procesado por un sistema computarizado. La integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) como elementos de diversificacin y mejoramientos de los entornos de aprendizaje, ha exigido por tanto un replanteamiento del proceso educativo y de las relaciones entre los profesores, los alumnos y el contexto. Por esta razn se habla de una informtica educativa, que en su sentido ms amplio consiste en una ciencia encargada de dirigir la seleccin, elaboracin, diseo y explotacin de los recursos informticos vinculados al proceso docente educativo (Mendoza, 2003, P.64). Las escuelas en el nuevo milenio estn inmersas en una era dominada por la informacin y las comunicaciones, por tanto deben poner nfasis en aquello que es imprescindible en la formacin de las nuevas generaciones. La sobre estimulacin de la memorizacin, la sobreutilizacin de tcnicas expositivas y el nfasis de estrategias de evaluacin conductista, el autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e informacin, son prcticas que pertenecieron a una sociedad que va desapareciendo para dar paso a la sociedad del conocimiento que enfatiza la estimulacin de

habilidades del ms alto nivel, relacionadas con la resolucin de problemas, el anlisis, la evaluacin, la construccin y la integracin de ideas. Es en este contexto, en que las instituciones educativas necesitan cambiar algunas de sus estructuras, eliminar otras, rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y la innovacin de estructuras sociales y culturales tendrn que ser transparentes en estas instituciones que ejercen una funcin social y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que debe plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecucin de una mayor pertinencia cientfica y tecnolgica. La escuela de hoy debe responder al ritmo de los cambios culturales, es necesario hacerlo teniendo en cuenta que la sociedad se encuentra en un momento cientfico y tecnolgico, donde la informacin no slo crece en forma vertiginosa, sino que es muy variada y continuamente cambiante. En cuanto al valor agregado de las Tic El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. (Snchez, 2001,P. 57). De aqu surge tambin un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la tecnologa est acercando la globalizacin al aula, gracias al uso de las telecomunicaciones 2.8.4. La teora del procesamiento de informacin de Gagne. Esta teora define al aprendizaje como un proceso de cambios en las capacidades del individuo el cual produce estados persistentes y es diferente de la maduracin o desarrollo orgnico. El aprendizaje se produce usualmente mediante interaccin del individuo con su entorno fsico, social, psicolgico. Asimismo, pretende ofrecer unos fundamentos tericos que puedan

guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. La comprensin del

modelo de procesamiento pueden ayudar a planear la actividad de sus alumnos y la suya propia (Galvis,1997,P.99). En sus estudios de los procesos internos durante el aprendizaje y de las estructuras de memoria, Gagn ha propuesto modelos que explican cmo aprende el hombre y cmo almacena lo que aprende, a partir de las teoras de procesamiento de la informacin. Esta teora utiliza como analoga, la estructura y el funcionamiento de un computador en el cual existen unidades de almacenamiento temporal y permanente de informacin as como dispositivos o mecanismos para la captura, transformacin, almacenaje, bsqueda, recuperacin y produccin de nueva informacin. Para Gagn, Aprendizaje e instruccin se convierten en las dos dimensiones de una misma teora, puesto que ambos deben estudiarse conjuntamente. en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al conductismo y progresivamente ir incorporando elementos de otras teoras. As podra decirse que Gagn, aunque se sita dentro del cognitivismo, utiliza elementos de otras teoras para elaborar la suya (Gros.1997,P.45). En lo que respecta al primer enfoque, aplica el conductismo de Skinner, asimismo da importancia a los refuerzos y al anlisis de tareas; y, al aprendizaje significativo de Ausubel. El fundamento bsico, es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje, es preciso conocer: a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso. b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo. Gagn explica las diferentes condiciones internas que intervienen en el aprendizaje, elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una estrecha conexin con las actividades externas, lo que dar lugar a determinados resultados de aprendizaje. Estas fases son: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y

realimentacin. As, se puede observar cmo las condiciones externas afectan a los diferentes procesos internos que tienen lugar durante el aprendizaje. Gagn define las condiciones externas como aquellos eventos de la instruccin que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. As, la finalidad del diseo instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo ms favorables posibles a la situacin de aprendizaje, ordenando los factores externos para mejorar la motivacin del alumno, su atencin, su adquisicin, su retencin, etc. Para Gagn (1987) dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar se requerirn diferentes tipos de capacidades: habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras. Si hasta aqu se han sintetizado los fundamentos de su teora del aprendizaje, ahora se vern las bases de su teora de la instruccin. Siguiendo las aportaciones de Gros (1997), para realizar el diseo instructivo los pasos a seguir son los siguientes: a) Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a cabo el sujeto (lo que viene a llamarse "anlisis de la tarea"). Ello posibilitara descubrir qu condiciones internas son precisas y qu condiciones externas son convenientes. b) Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que identificar los componentes procesales de la tarea, es decir, los requisitos previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje. Teniendo en cuenta que la teora de Gagn pretende ofrecer un esquema general como gua para que los educadores creen sus propios diseos instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, se puede apreciar, a continuacin, la repercusin de su teora en el diseo de software.

Las aportaciones de Gagn supusieron una alternativa al modelo conductista para el diseo de programas, centrndose ms en los procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones ms importantes son, segn Gros (1997): A. Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos). Considerar en un programa el refuerzo como motivacin intrnseca (recordando que en un programa conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo, no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas. B. El modelo cognitivo de Gagn es muy importante en el diseo de software educativo para la formacin. Su teora ha servido como base para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas educativos. En este sentido, la ventaja de su teora es que proporciona pautas muy concretas y especficas de fcil aplicacin. En sntesis, la teora de Gagn proporciona unas pautas de trabajo para la seleccin y ordenacin de los contenidos y las estrategias de enseanza, siendo as de gran utilidad para los diseadores. 2.8.5. Teora de Sistemas (Ludwing von Bertalanffy) Un sistema es un conjunto de elementos organizados en cierta forma y que puede ser ms o menos delimitado tanto respecto de ellos como respecto de otros sistemas coexistentes o como parte (subsistema) de un sistema ms amplio. As, un centro de enseanza es algo distinto de las personas (y los elementos materiales) que lo componen. Los sistemas comprenden desde las estructuras estticas o inertes, hasta las ms dinmicas, como un ser vivo o una sociedad. En todos los casos, no obstante, el sistema es, al menos en sentido lato, algo ms que la suma de las partes, pues es las partes y su organizacin. Puesto que una escuela es siempre mucho ms que un edificio, podemos restringir nuestro inters a los sistemas dinmicos, quiz los nicos que deban ser considerados sistemas en sentido estricto.

La Teora General de Sistemas fue acuada por el

bilogo alemn

Ludwing von Bertalanffy, como un mecanismo de integracin entre las ciencias naturales y las ciencias sociales y ser al mismo tiempo un instrumento bsico para la formacin y preparacin de los cientficos. Bajo su orientacin se desarrollan otras tendencias, entre la que destaca la Cibernetica de Norbert Wiener, la teoria de la informacin de Shannon y Weaver y la dinmica de sistemas de forrester Los supuestos bsicos de la TGS son: Existe una tendencia hacia la integracin de las ciencias naturales y sociales. Tal integracin se orienta hacia una teora de los sistemas. Esta teora permite estudiar los campos no fsicos del conocimiento cientfico. la ciencia. La TS desarrolla principios unificadores que nos aproximan al objetivo de la unidad de Las propiedades de los sistemas no pueden describirse significativamente en trminos de sus elementos separados. La comprensin de los sistemas slo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes. La TGS se fundamenta en tres premisas bsicas: A) B) C) Los sistemas existen dentro de sistemas. Los sistemas son abiertos. Las funciones de un sistema dependen de su estructura, de tal forma que slo pueden hacer lo que su estructura les permite. En la esta teora interviene el holismo, que es la tesis que argumenta que algunas totalidades son mayores que la suma de sus partes. En forma complementaria, surge el concepto de Gestalt (del alemn Gestalt = forma) en psicologa, cuyo principio bsico es la idea segn la cual, las leyes estructurales del todo determinan las partes, y no a la inversa. El enfoque gestltico estudi temas asociados a la cognicin y a la percepcin, es decir, los procesos mentales a travs de los cuales los seres humanos aprehenden el mundo y lo conocen.

2.8.6. Aprendizaje Basado en el uso de las computadoras. a) Enseanza Aprendizaje asistida por Computadora. RODOLFO (1997), afirma que: los recursos didcticos-pedaggicos son elementos empleados por los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje del educando. El docente debe prever, seleccionar y organizar los recursos didcticos-pedaggicos que integraran cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear mejores condiciones para lograr los objetivos previstos, aun sigue discutindose y experimentndose la misin que podra generar el ordenador desempendose en el sistema educativo. En la actualidad estas discusiones solo son de orden econmico o de factibilidad ya que el desempeo de la computadora en el aula esta comprobando como eficiente como soporte de enseanza programada. Aun sigue vigente las dos modalidades de instruccin con ordenador: CAI y CMI.El sistema CAI (Computer assited Instrucction) responsabiliza al ordenador todo los procesos de instruccin. Mientras que la modalidad CMI (computer manager instruction), como una alternativa ampliada de la anterior, utilizando el ordenador para dirigir el aprendizaje del alumno, pero sin que necesariamente el material de aprendizaje fuera ofrecido por el ordenador mismo. Ambos modelos sern tratados en el informe de este proyecto, aadiendo otra modalidad como CAL (computer assited learning), dotado de mecanismos que pueden decidir, en funcin de las caractersticas y respuestas de los alumnos, acerca del camino optimo de su aprendizaje llevado acabo esta optimizacin mediante algoritmos que son el resultado directo de anteriores obtenidos en psicologa ciberntica del aprendizaje, inteligencia artificial, etc. La informtica, entonces, como estrategia didctica en el proceso de enseanza aprendizaje va adquiriendo un papel mas relevante en la medida que la moderna tecnologa se va incorporando, por el dominio de sus operadores, a la tarea educativa.

b) Software Educativo. Se utilizan las expresiones Software educativo, Programas educativos y programas didcticas como sinnimo para designar genricamente los. Programas, en tanto contenido, para ordenador creado con la finalidad especfica de ser utilizados como media didctica, es decir para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje. Esta definicin engloba a todos los programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductitas de la enseanza programada, mencionados anteriormente, los programas de Enseanza Asistida por ordenador (EAO), hasta los modernos programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por ordenador (EIADO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los sistemas expertos y de la inteligencia Artificial en general, pretende imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores presentando modelos de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Una aproximada clasificacin de los programas didcticos es como sigue: Programas tutoriales. Bases de datos. Simuladores. Constructores. Programas herramienta

b.1. Programa Herramienta. Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de la informacin, tales como: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos, etc. A parte de los lenguajes de autor ( que tambin se podra incluir en el grupo de los programas constructores), los mas utilizados son programas de uso general que proviene del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la

definicin que se ha dado de software educativo. Los programas mas utilizado de este grupo son: Procesadores de Textos. Gestores de base de datos. Hojas de clculo. Editores grficos. Programas de comunicaciones. Programas de experimentacin asistida. Lenguaje de sistemas de autor. b.2. Herramienta Informtica. Son recursos didcticos-pedaggicos. En este grupo estn

comprendidos los software educativos y todas los programas herramientas de uso general en el mundo empresarial que tambin se utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales como ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de clculo, editores grafico, etc. Los programas herramientas aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no han estado elaborados especficamente con esta finalidad. 2.8.7. El aprendizaje y sus teoras. A decir de Ontoria & Molina, (2005:52) el aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o experiencias. As, cada uno es su propio maestro y puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentacin que recibimos. Existe una interaccin continua entre el contexto y la persona, que facilita el cambio continuo en ambos (persona y contexto). Se tiende a un equilibrio dinmico, es decir, a un cambio continuo, pero con una accin de reajuste que mantenga a la persona en equilibrio flotante dentro de la transformacin que se genera por ese cambio.

Segn los autores sealados, que el aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Por lo tanto, el aprender ocurre a lo largo de toda la vida y que se extiende en mltiples espacios, tiempos y formas. El aprender esta estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Esta vinculado a las necesidades y experiencias de las personas. Por lo tanto es nuestro parecer que el aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional. 2.8.7.1. Las Teoras del Aprendizaje Segn OPCIN (2006:18) la teora se puede definir como un sistema deductivo, que es a la vez un conjunto de proposiciones ordenadas por la relacin de deductibilidad. Una teora del aprendizaje es una construccin terica que ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del como se aprende. Se deduce que las teoras del aprendizaje son un conjunto de conocimientos ordenados elaboradas por diversos autores que pretende explicar y dar a conocer como se da el aprendizaje. La Teora de Piaget, (1975:112).Este estudio muestra, ante todo, en que se diferencia el nio del adulto es decir, lo que le falta al nio pequeo para razonar como un adulto normal de cultura media, puede observarse, por ejemplo, que ciertas estructuras lgico matemticos no estn presentes en todas las edades y, por consiguiente, no son innatas. Este estudio muestra como se construyen las estructuras cognoscitivas. A este respecto, la psicologa del nio puede servir como mtodo explicativo general para la psicologa, ya que la formacin progresiva de una estructura nos procura en ciertos aspectos su explicacin. El estudio del modo de construccin de ciertas estructuras permite, por ltimo, dar una respuesta a algunas preguntas que se plantea a la filosofa de las ciencias a este propsito, la psicologa del nio puede prolongarse en Epistemologa Gentica. Se entiende, lo sealado por Piaget, que uno de los aportes ha sido la denominada Epistemologa Gentica, porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su

base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, estos son el fsico, lgico matemtico y social. Para Wadsworth, (1995:179) es absurdo, e incluso inmoral, desear imponer al nio un sistema disciplinario prefabricado cuando la vida social de los nios esta lo bastante desarrollada para que surja una disciplina mucha ms cercana a la sumisin interna, que es el sello de la moral de los adultos. Es una ociosidad tratar de transformar externamente la mente del nio, cuando sus propios gustos por actividades de investigacin y sus deseos de cooperacin bastan para asegurar un desarrollo intelectual normal. Por lo tanto este punto de vista moral y racional los adultos deben ser colaboradores y no amos. De lo anterior se concluye de que las escuelas debe existir un ambiente democrtico y participativo donde los profesores no deben ser autoritarios ni rgidos sino ms flexibles en su accin pedaggica, que comprendan el desarrollo de los nios logrando que el aprendizaje sea ms ameno. Los profesores deben ser colaboradores, que estimulen la curiosidad y el deseo de saber, es decir alcanzar una nueva visin del aprendizaje de manera activa, sin imposiciones, ni castigos desmedidos sino mediante el entendimiento. A decir de Piaget, (1975:11) El desarrollo psquico que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta es comparable al crecimiento orgnico al igual que este ultimo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. As como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los rganos, as tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de

equilibrio final presentada por el espritu adulto. El desarrollo es, por lo tanto, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Desde el punto de vista de la inteligencia, es fcil por ejemplo, oponer la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas infantiles a la sistematizacin de la razn adulta. Se deduce del trabajo de Piaget, lo siguiente: Que esta teora la inteligencia atraviesa por estadios en cada uno de los cuales desarrolla esquemas y estructuras que depende del aparato mental disponible a cada edad que sirve para conocer la realidad y aprender. Es por eso que analizando a Piaget se debe respetar el nivel evolutivo del alumno y adecuarnos a la etapa en que esta viviendo. Teora de Bruner. (1997:102). No hay reforma educativa que puede despegar sin la participacin activa y honesta de un adulto, un profesor deseando dar y compartir ayuda, confortar y andamiar, y preparado para hacerlo. Aprender en toda su complejidad, supone la creacin y negociacin del significado en una cultura ms amplia y el profesor es el vicario de la cultura en general. No se puede asegurar un curriculum con el profesor ms de lo que se puede asegurar la familia con el progenitor. Y una de las principales tareas de cualquier esfuerzo de reforma especialmente los del tipo participativo que he resumido brevemente es llevar a los profesores al debate ya la conformacin del cambio. Se concluye que el aprendizaje debe ser un proceso activo desde este punto de vista la enseanza, los contenidos que han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas que han de resolver. El ambiente necesario para que se de un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender favoreciendo el desarrollo mental, para construir las nuevas ideas o conceptos. Para eso el profesor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, propiciando el dilogo de manera activa entre profesor y el estudiante. Es obligacin encargarse de que la informacin con la que el estudiante interactu entre en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Trabajar los contenidos cada vez con mayor profundidad. Esto para

que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Segn Bruner, (1987:85) En primer lugar, esta la cuestin de la actitud. La enseanza del descubrimiento, en general, no implica lo que esta all fuera, sino, en realidad, el descubrimiento de los que hay dentro de sus propias mentes. Esto implica estimularlos para que digan Djenme usar mi cabeza , Djenme hacer alguna prueba aunque me equivoque. En la mayora de las cabezas (incluidas las de los nios) hay mucho ms material del que en general somos conscientes, o del que estamos dispuestos a intentar usar. Hay que convencer a los estudiantes (o explicarles con ejemplos lo que constituye una manera mucho mejor de exponerlo) de que en sus mentes hay modelos implcitos, que son tiles. Se entiende que la importancia del aprendizaje por descubrimiento, en la cual los profesores deben estimular y convencer a los estudiantes que en sus mentes hay modelos implcitos que son tiles. El uso de las mentes para solucionar problemas reflexionando sobre lo que ya saben (ideas previas) o han aprendido constituye una buena practica de aprendizaje. Teora de Gagn (1987:18-19) En el estudio del aprendizaje humano, se ha ido advirtiendo cada vez con mayor claridad que las teoras deben perfeccionarse de continuo. El de la contigidad, el de la repeticin y el del reforzamiento, son todos ellos buenos principios, y lo que mejor los caracteriza es que se refieren a hechos controlables de la enseanza. El planificador de esta, lo mismo que el maestro, puede que incluyan estos principios. Pero el solo hecho de hacer tales cosas no garantiza que se obtenga una buena situacin de aprendizaje. Al parecer, falta algo todava. Este faltante hay que buscarlo dentro del individuo, no en su medio. Hay estados mentales que el educando ya posee desde antes de iniciar la tarea de aprender, en otras palabras, son las capacidades adquiridas, por el propio educando. Estas parecer ser sumamente importantes para garantizar el aprendizaje eficaz.

Segn Gagn, define las condiciones externas como aquellos eventos de la instruccin que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. As, la finalidad del diseo instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo ms favorable posibles a la situacin de aprendizaje. Se trata de organizar las condiciones externas para alcanzar un determinado resultado de aprendizaje, adecuando la instruccin a cada proceso: ordenar los factores externos para mejorar la motivacin del estudiante su atencin, su adquisicin y su retencin. Teora de Skinner (1969:94-95) Una respuesta que ya se ha producido no puede, desde luego, predecirse o controlarse, predecir solamente que ciertas respuestas similares se producirn en el futuro. La unidad de una ciencia predicativa no es, por tanto, una respuesta, sino una clase de respuesta. La palabra Operante es la que utilizaremos para designar esta clase. El trmino pone de relieve el hecho que la conducta opera sobre el medio ambiente para producir consecuencias. Las consecuencias definen las propiedades por las que la respuesta se llama similar. El trmino se utilizar tanto para dignar la conducta definida por una consecuencia dada. Un solo caso en que la paloma levanta la cabeza es una respuesta. Es un fragmento de historia que puede ser incluido dentro de cualquier marco de referencia que queramos usar. La conducta llamada levantar la cabeza independientemente de cuantas veces ocurra, es una operante. Puede ser descrita, no como un acto cumplido sino ms bien como un conjunto de hechos definidos por la propiedad de la altura hasta que se levanta la cabeza. En este sentido una operante se define por un efecto que puede especificarse en trminos fsicos, el tope a una altura determinada es una propiedad de conducta. El trmino aprendizaje puede mantenerse provechosamente en su sentido tradicional para describir la reorganizacin de las respuestas en una situacin compleja. Skinner ha contribuido ha ampliar ms la relacin existente entre la psicologa y la educacin aportando mayor informacin respecto a cmo se interrelacionan, cmo la educacin se apoya en principios y experimentaciones psicolgicas para conducir al educando a la consecucin del logro de los objetivos propuestos.

Teora de Ausubel (2006:21) El aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva, asumiendo as una posicin constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin, sino que el sujeto la transforma y estructura), a la vez es interaccionista (pues los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan con los esquemas de conocimiento previos y las caractersticas personales del individuo que aprende). La integracin entre las dos dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje (recepcin repetitiva o significativa, por descubrimiento repetitivo o significativo), que se combinan con la accin docente y los planteamientos de la enseanza, y con la actividad afectiva y Cognitiva del individuo que aprende. Segn podemos entender que el modelo constructivista es importante, porque est centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. En el mismo le atribuye importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interaccin entre el nio y las nuevas informaciones. As, en oposicin al reduccionismo, el aprendizaje del nio puede ir de los repetitivo o memorstico hasta el aprendizaje plenamente significativo, y la estrategia de enseanza, puede ir desde la puramente receptiva hasta la enseanza basada en el descubrimiento por el propio estudiante. Tomando como referente el MINEDU: Programa Nacional de Formacin en Servicio Nivel Secundaria (2006:17). El aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido, aprendiendo de memoria o mecnicamente. El trmino significativo se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas Aprender, en trminos de esta teora, es realizar el trnsito del sentido lgico al sentido

psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. El profesor debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer el alumno ayude a la hora de planear y organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considera la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. 2.8.8. Area de Ciencia tecnologa y Ambiente en el 3 de Educacin Secundaria. a) Fundamentos del rea. Segn el DCN (2009), El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El rea esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa

mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. b) Organizacin del rea Ciencia Tecnologa y Ambiente. Mundo fsico, tecnologa y ambiente Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsicos-qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. Mundo viviente, tecnologa y ambiente Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Salud integral, tecnologa y sociedad Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Para que las estrategias didcticas y actividades educativas programadas debern establecer conexiones fluidas entre los componentes del rea mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institucin educativa. En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora y democrtica, el desarrollo de proyectos, la elaboracin de materiales y la utilizacin de equipos.

2 .8.9. Rendimiento Acadmico. Para Ontoria & Molina (2005: 83-84) El rendimiento escolar viene a ser el resultado de las actividades en el educando, como reaccin a los estmulos que recibe del ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma sistemtica. Adems interviene el nivel intelectual, variables de personalidad y motivaciones cuya relacin con el rendimiento no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como el nivel de escolaridad, aptitud, hbitos de estudios, relacin profesor alumno, intereses, autoestima. Segn la obra mencionada podemos decir que el Rendimiento Escolar es influenciado por los estmulos tanto internos como externos que reciben las alumnas, es decir la importancia que debe ser el proceso de aprendizaje de constituir una experiencia tanto intelectual como emocional. A decir de Rojo (2006:34) el Rendimiento Escolar, es utilizada por diversas corrientes psicolgicas contemporneas como forma de medir o encontrar (Baremo), durante el proceso educativo, el alumno recibe una paulatina formacin por la influencia total del medio ambiente en que se desarrolla, asimismo, esta influencia es ms especfica tratndose del proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo se puede decir que el proceso de enseanza aprendizaje busca los cambios en los estudiantes, es decir que logren alcanzar sus diversas capacidades y puedan demostrarlos. Los cambios que se dan son el producto del esfuerzo de la sociedad, del profesor y del alumno. Otros autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico, Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. 2.8. 10. Caractersticas del Rendimiento. Garca y Palacios (1991) al realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, explican la existencia de dos puntos de vista, uno esttico y el otro dinmico que relacionan al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento acadmico Garca y Palacios, lo definen del siguiente modo: Aspecto Dinmico: responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. Aspecto Esttico: comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

2 .8. 11. Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico. Existen teoras que explican el rendimiento acadmico: a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico. b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad. Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales. 2.9. Hiptesis. 2.9.1. Hiptesis General La aplicacin de un mdulo aprendizaje con Hot Potatoes, influye en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca 2.9.2. Hiptesis Especfico. a) Existen componentes para formar un mdulo de aprendizaje con Hot

Potatoes capaz de influir en el logro de la capacidad de comprensin de

informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educacin Secundaria de La I.E Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca b) Existe un nivel de logro de la capacidad de comprensin de informacin

del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente anlogo tanto en el grupo de control y el grupo experimental obtenido previo a la aplicacin de un modulo de aprendizaje con Hot Potatoes. c) Existe una diferencia significativa en los resultados de medir logro de la

capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente anlogo tanto en el grupo de control y el grupo experimental obtenido despus de la aplicacin de un modulo de aprendizaje con Hot Potatoes. 2.10. Variables: Variable Independiente: Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes. Variable Dependiente: comprensin de Tecnologa y Ambiente 2.10. 1. Definicin Conceptual. a) Variable Independiente (x). Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes: Es la aplicacin del Software Hot Potatoes que consta de seis herramientas correspondiente a JQuiz, Jmix, JMatch, JCroos, Jcloze y The Masher que permiten elaborar ejercicios interactivos que facilita a su vez el desarrollo de la capacidad de comprensin de informacin. b) Variable Dependiente (y). Comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes(principios), que rigen el comportamiento de los diversos procesos y informacin del rea de Ciencia

cambios asociados a problemas actuales de inters social, en los cuales estn implicados valores de utilidad practica e inmediata, que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone la adquisicin de una alfabetizacin cientfica.

2.10.2. Definicin Operacional. Se muestra un cuadro resumen de la definicin operacional de las variables, as como sus dimensiones, indicadores e ndices trabajados en la investigacin. Cuadro N2. Variable X: Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes
Dimensiones Indicadores I. Aspecto Pedaggico del Modulo de aprendizaje 1.1. Motivacin al estudiante 1.2. Integra saberes previos. ITEMS: I=6, II=5 II TOTAL:11 1.5. Transferencia del aprendizaje. NDICE: 1.6. Evaluacin del aprendizaje. Variaciones Modulo de II. Aplicacin del Software Educativo Hot Potatoes pudiendo ser: aprendizaje Muy de 1.7. JQuiz: Es una herramienta que permite elaborar 5. con acuerdo. ejercicios basados en preguntas. herramientas 4. De acuerdo. informticas Casi de 1.8. JCloze: Se utiliza para elaborar ejercicios de 3. acuerdo. completar huecos. 2. Desacuerdo. 1.9. JCross: Elaboracin de ejercicios de crucigramas. 1. Completamente 1.10. JMatch: Elaboracin de ejercicios de formacin desacuerdo. 1.4. Construccin del aprendizaje de parejas u ordenacin de palabras y oraciones. 1.3. Generacin de conflicto cognitivo. tems/ ndices

1.11. JMix: Elaboracin de ejercicios para ordenar las

palabras de una oracin Fuente: elaborado de las bases tericas

Cuadro N 3. Variable Y: Comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Dimensiones Indicadores I. Identifica Ubicar en el tiempo, en el espacio elementos, partes, caractersticas, indicaciones u otros Comprensi n de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente aspectos II. Discrimina Encontrar fenmenos. III. Organiza Disponer criterios IV. Analiza Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarla estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. V. Evala Valora y estima respecto al proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboracin de la teora

tems/ ndices

las caractersticas o diferencias

esenciales de uno o ms elementos, procesos o

en

forma

ordenada

elemento

procesos teniendo en cuenta determinados

ITEMS: I=4, II=4 III=4, IV= 4, V=4, TOTAL:20 NDICE: Variaciones pudiendo ser: 5. Muy de acuerdo. 4. De acuerdo. 3. Casi de acuerdo. 2. Desacuerdo. 1. Completamente desacuerdo

III.

METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio y Diseo La presente investigacin es de tipo descriptivo comparativo y diseo cuantitativo porque describiremos los resultados obtenidos sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Ciencia tecnologa y Ambiente en dos muestras no equivalentes, teniendo en cuenta que un grupo usa el Modulo Didctico con herramienta Informticas (Aplicacin del software Hotpotatoes) como una estrategia para mejorar el rendimiento acadmico y otro grupo que no lo usa, para luego caracterizar los resultados en base a las comparaciones obtenidas (Bisquerra, R. 2004).

El grfico que le corresponde a este diseo es el siguiente: M1 M2 DONDE: M1 = muestra usa Modulo Didctico con Hot Potatoes. M2 = muestra no usa Modulo Didctico con Hot Potatoes X = Comprensin de informacin del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Z = comparacin O1 y O2 = observacin de los resultados 3.2. Poblacin y muestra. 3.2.1 Poblacin Para determinar la poblacin a la que va a ser aplicada la investigacin, se recurre en primer lugar a datos generales de parte del Ministerio de Educacin luego, del gobierno Regional hasta llegar a delimitar la muestra total de la Institucin Educativa. A Nivel Nacional (Todas las Regiones)
Etapa y Nivel Matricula Educativo Bsica Regular Secundaria Docentes Centros o Secciones Programas 2495958 162441 11244 94353

X Z

O1 O2

UGEL N 16 BCA
Etapa y Nivel Matricula Educativo Bsica Regular Secundaria Docentes Centros Programas 13278 972 42 496 o Secciones

Barranca/ Barranca (Distrito) Etapa y Nivel Matricula Educativo Bsica Regular Secundaria 6490 Docentes Centros Programas 408 17 216 o Secciones

Barranca/ Pativilca
Etapa y Nivel Matricula Docentes Centros o Secciones Educativo Programas Bsica Regular Secundaria 1471 124 5 66 La fuente de la cual se extrajo esta informacin es de Escale , cifras en educacin de la pagina Web del Ministerio de Educacin

3.2.1.1. Poblacin Objetivo La poblacin seleccionada para efectos de investigacin corresponde al total de alumnos(as) del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Libertador Simn Bolvar. Pativilca la provincia de Barranca. Alumnos Matriculados tercer Grado de Secundaria de la Institucin educativa Libertador Simn Bolvar Pativilca. SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA A B C D E 30 29 30 27 25 Del Distrito de

F 22

Total 163

Fuente: Nomina de Matricula I.E. Libertador Simn Bolvar 2011- Pca

3.2.1.2. Muestra El tipo de muestra por las caractersticas de la investigacin es del tipo de muestreo No probabilstica debido a que el grupo experimental y de control es seleccionado intencionalmente de cada seccin. La tcnica de muestreo es por conveniencia. Esta tcnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere estudiar admite ser subdividido en universos menores de caractersticas similares a las del universo total. Se procedi a subdividir el universo en un nmero finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que sern los nicos que se investigarn. Una muestra intencional escoge sus unidades no en forma fortuita sino completamente arbitraria, designando a cada unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de relevancia. (Sabino, 1992. p 62).

3.2.1.3. Tamao de la muestra El tamao de la muestra esta representado por un total de 80 alumnos de los cuales 30 corresponde al grupo de Control y 50 al grupo experimental. 3.3. Mtodo de investigacin. La presente investigacin se llev a cabo bajo el mtodo descriptivo no experimental que por su caracterstica corresponde al trabajo de campo. El presente estudio opta por aplicar el mtodo de investigacin emprica de campo de enfoque cuantitativo en funcin que las intervenciones fueron nicas en la recoleccin de datos mediante la aplicacin de los instrumentos a las unidades mustrales quienes emiten respuestas estructuradas. 3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de anlisis De datos. En el presente estudio se utilizara la Tcnica de la Encuesta con la aplicacin de un instrumento Cuestionario, que se aplica simultneamente a cada una de las alumnas (os) del 3 de secundaria de la Institucin Educativa Libertador Simn Bolvar del Distrito de Pativilca. Dicho instrumento sirve para conocer los datos requeridos en el estudio, segn las dimensiones e indicadores. Tcnica de Tabulacin de Resultados de la Encuestas y su instrumento la Tabla de Resultados, donde se registran todos los datos recogidos por la aplicacin de la encuesta a las alumnas(os). Equivalente al 20% del tamao de la muestra, de tal manera que nos permita recoger datos de nivel de comprensin y extensin de la encuesta, para hacer las correcciones, previas al sometimiento de juicio de expertos. Tcnica de Opinin de Expertos para la Validacin de a EncuestaCuestionario y su instrumento el Informe de Expertos. Los expertos concordaron en una alta puntuacin que en el promedio alcanza a 81.2 sobre

una puntuacin mxima de 100 alcanzando un dictamen de Muy Bueno por lo tanto se considera aplicable para el estudio. Tcnica del fichaje, con sus instrumentos las fichas de registro bibliogrfico, de tal manera que la informacin que sustente nuestro trabajo, quede registrada en dicho material. Instrumento de Medicin del Rendimiento Acadmico. Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes estn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario. El sistema de hiptesis planteado para el estudio corresponde a la lgica de las investigaciones correlacionales, en tal sentido se adopt los siguientes considerandos: A. Hiptesis Estadstica. Esta hiptesis es enteramente equivalente a la hiptesis conceptual presentada en la seccin 3.9, de este trabajo. Adopta este aspecto formalizado, que la desagrega en una Hiptesis alternativa (Ha), sostenida por el investigador, y otra contraria y mutuamente excluyente llamada Hiptesis nula (Ho), cuyo propsito ser contrastar a la primera para recibir el tratamiento estadstico que permita probarla o rechazarla. Ha: Las variables 0X e 0Y no son independientes tomadas dos a dos. Ambas mantienen una relacin de influencia que se evidencia en las diferencias estadsticamente significativas encontradas en los valores registrados en el trabajo de campo. Ho: Las variables 0X y 0Y son independientes. Por lo tanto, no mantienen ninguna relacin mutua y cualquier regularidad significativa observada en la distribucin de los valores registrados en el trabajo de campo se debe atribuir exclusivamente a las fluctuaciones del azar.

B. Nivel de Significacin. En los trabajos de educacin es usual fijar en 8% el nivel de significacin Alfa (), o sea el mximo porcentaje de errores que el investigador est dispuesto a aceptar durante el trabajo de campo. Esto significa que aceptamos de antemano que de cada 100 casos sern aceptables hasta 8 casos que no verifican la hiptesis alternativa propuesta. Por lo tanto: = 0,08 3.5. Mtodo de Anlisis de Datos La tcnica de prueba de hiptesis se har aplicando el estadstico para medir el nivel de significacin de la hiptesis confirmada. Para el efecto se utilizara el chi cuadrado (X2)

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Programacin y Cronograma.

Actividades 1. Elaboracin del x Proyecto 2. Proyecto Acabado. x 2011 - 2012 Set Oct Nov Dicl En Feb Mar Ab May Jun Jul Ag

3. Revisin Literatura. 4. Elaboracin validacin los

de x y de

x x x x

Instrumentos. 5. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. 6. Anlisis e

x x x x x

interpretacin. 7. Elaboracin del Informe. 8. Presentacin del informe final 9. Dictamen del informe final 10. Aprobacin y sustentacin.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS Bedriana Ascarza, Aquiles 1997 Introduccin a la Informtica Educativa, Peru: CONCYTEC- OFOPCYTE BERTALANFFY, L. VON 1968 Teora General de los Sistemas, Mxico, FCE,19761+1. Casanova, Antonia 2003 Tecnologa Educativa, Madrid: La muralla S.A

Chumpitaz Campos , Lucrecia, et al. 2005 Informtica aplicada a los procesos de enseanza y aprendizaje, Per: Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica el Per Damian,Ordoez & Molinari 2007 Gua para el desarrollo de capacidades, (Ministerio de educacin) , Per : Corporacin grafica Navarrete Fuentes Navarro, Raul 2001 Educacion y Telemtica. Colombia: Norma Galvis Panqueva, Alvaro 1997 Ingeniera del Software Educativo, Colombia: Uniandes GROS, B. 1997. Diseos y programas educativos. Barcelona. Ariel. Litwin, Edith 2006 Imaginar con tecnologas: Relaciones entre tecnologa y conocimiento, Buenos Aires: La Crujia Marcote Flores, Sandro 2002 Proyecto Huascaran Manual del Docente: Cartolan EIRL. Ministerio de Educacin 2006 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Per : Quebecor World Per Monoreo, Carles, et al. 2005 Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Espaa : GRAO, de IRIF, S.L. Poole J. Bernard

1999 Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del conocimiento, Barcelona : Mc Graw Hill RIVAS P, 2004 la Formacin Docente, Realidad y Reto en la Sociedad del Conocimiento. EDUCERE SNCHEZ, J. 2001. Aprendizaje visible, Tecnologa invisible. Chile : Dolmen. Squires, David, et al. 2001 Software Educativo, Morata S.L.