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La motivacin en la enseanza del Ingls como Lengua Extranjera.

Autor: Mara del Carmen Ramos Nieto.


Etapa: E.S.O. Bloque: Didctica.

RESUMEN: La motivacin juega un papel clave en el proceso de ENSEANZA / APRENDIZAJE (en adelante E/A), junto con otras variables: CAPACIDAD (inteligencia general, Atencin..) y RENDIMIENTO. Adems necesitamos saber cmo acta la motivacin con respecto al rendimiento: Como causa? Como consecuencia? Como ambas?; y adems: qu estrategias docentes incrementan la motivacin en la enseanza del ingls?

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1. Introduccin. El objeto de mi trabajo versa sobre la motivacin en la enseanza del ingls y la correlacin entre capacidad, rendimiento y motivacin en el aprendizaje de esta segunda lengua. Concretamente, de qu factores depende la motivacin? En qu sentido acta la motivacin con respecto a la capacidad del sujeto y a su rendimiento? Como causa? Como consecuencia? Cmo ambas? Existen dos razones que justifican este trabajo : una de carcter terico: qu mueve al alumno a aprender una segunda lengua, es decir, motivacin para aprender; otra de carcter prctico: si llegamos a encontrar una motivacin slida para aprender ingls, incrementaremos su rendimiento y capacidad de aprendizaje en el aula, toda vez que distintos estudios sobre el tema de la motivacin correlacionan motivacin, capacidad y rendimiento. Por tanto, el profesor podr implementar distintas tcnicas para crear, mantener e incrementar la motivacin en el proceso de E/A y particularmente en la enseanza del ingls como Lengua Extranjera (L.E., en adelante).

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Para seguir un orden lgico en la exposicin, revisaremos, en primer lugar, algunas investigaciones sobre el tema: GARCA SNCHEZ (1999), MARTNEZ AGUDO (1999), y PREZ PUENTE (2006). En segundo lugar, trazaremos el marco terico o fundamentacin pedaggica de este trabajo, para terminar con la vertiente prctica: estrategias motivacionales para incrementar la capacidad y rendimiento en el desempeo del estudio del ingls como L.E. 2.Trabajos precedentes. En primer lugar he revisado el trabajo de GARCA SNCHEZ (1999) : Lo ms interesante de este trabajo, a mi modo de ver y de cara a la prctica pedaggica, es la importancia que da a la funcin del profesor en la motivacin del alumnado y el hecho de sealar qu puede aportar cada teora de la motivacin al proceso de E/A. Dentro de las teoras sobre la motivacin, la motivacin de logro de Atkinson (1964) tiene que ver con el tema de los objetivos curriculares a conseguir por el alumno. En la medida en que los

objetivos se plantean como logros a conseguir y el sujeto los va alcanzando, la movilizacin hacia la consecucin de nuevos objetivos se incrementa, es decir, aumenta la motivacin. El logro representa la conducta motivada y el fracaso, la conducta de evitacin. Otras teoras interesantes tambin que explican la teora de la motivacin y aportan aplicaciones prcticas para la prctica pedaggica son, la de la atribucin de Weiner (1989) y la de aprendizaje social

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de Rotter. (1954). En la medida que el alumno atribuye sus xitos o fracasos a causas intrnsecas, tiene todas las probabilidades de mejorar y de organizar su conducta para conseguir nuevos xitos o evitar posibles fracasos. Si por el contrario, la atribucin de sus actos est focalizada hacia causas extrnsecas (la suerte, los compaeros, etc.,) la probabilidad de cambio ser prcticamente de cero y el nivel motivacional hacia la tarea no existir. Por otra parte, la teora de aprendizaje social encaja en su totalidad con el proceso de E/A de un idioma, que antes que nada es un proceso comunicativo. En la aplicacin de ambas teoras a la prctica pedaggica est la funcin del profesor. l realiza una funcin mediadora entre el proceso de enseanza y aprendizaje y su funcin motivacional. Por ltimo, dentro del trabajo de esta autora, sealar la relacin entre motivacin y aprendizaje de una lengua extranjera. Se habla de un modelo en cuatro niveles:

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Micronivel: relacin entre atencin y motivacin Nivel de aula: lo que ocurre en el aula aumenta o disminuye la motivacin. Nivel curricular: necesidad de explorar las carencias e ideas previas del alumnado sobre el contenido a impartir. Aprendizaje a largo plazo fuera del aula: los alumnos motivados buscan ocasiones para practicar el idioma. En segundo lugar he analizado los trabajos de MARTNEZ AGUDO (1999) Este autor insiste, sobre todo, en las consideraciones pedaggicas sobre la motivacin y eso le lleva a poner a sta en relacin con los dems constructos psicolgicos que condicionan el aprendizaje: memoria, capacidad e inteligencia. Cita a Jakobowits (1970), quien hace un clculo matemtico para comparar el peso de cada uno de estos constructos en el aprendizaje lingstico. A la motivacin le da un peso del 33% , lo mismo a la aptitud; a la inteligencia un 20% y a otros factores un 14%. En trabajos recientes se confirma esta distribucin.

Los alumnos ms capaces (con ms aptitud) suelen ser los ms motivados para aprender. Finalmente, he tenido en cuenta el trabajo de PREZ PUENTE (2006) . Esta autora estudia no slo la relacin de la motivacin con otros constructos psicolgicos como la inteligenciacognicin, rendimiento, sino tambin el carcter sociocultural de la motivacin. Este condicionante sociocultural no slo va a condicionar la motivacin del alumno para aprender una segunda lengua, sino que va a incidir en la propia situacin de aula. Es precisamente lo que pase en el aula, lo que en definitiva, va a determinar la motivacin. 3. Marco terico La motivacin es el motor de todo aprendizaje. Juega un papel clave en el proceso E/A, junto con otras variables: capacidad (inteligencia general, Atencin..) y rendimiento (aprendizaje efectivo). Pero adems, la motivacin no slo est vinculada a las condiciones del sujeto (motivacin intrnseca), sino tambin a la situacin del contex-

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to del aula (como las expectativas del profesor, la relacin social y comunicativa, etc.,) y a la propia materia de aprendizaje. Es lo que voy a llamar tringulo del aprendizaje: En el estudio que realic con un grupo de alumnos de 3 de ESO el pasado curso se verific lo que la literatura pedaggica viene confirmando. Concretamente:

(Estructura Normativa) Fig. 2.

TRINGULO DE APRENDIZAJE (situacin-aula).

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- La motivacin es un elemento esencial en el proceso de E/A. - La motivacin est vinculada al sujeto que aprende (motivacin intrnseca), a la situacin del aula y a la propia materia de aprendizaje. - Existe una relacin bidireccional entre capacidad, rendimiento y motivacin, como se muestra en el grfico: Pero definamos todos estos trminos de modo preciso para luego establecer las estrategias de intervencin para motivar ms y mejor al alumnado.

El trmino MOTIVACIN lo entendemos como un proceso complejo de la personalidad que mueve al sujeto a actuar para determinar, dirigir y mantener la conducta en torno a la actividad que realiza. En este mismo sentido de proceso y de actuacin-decisin, la define MARTNEZ AGUDO (1999) como la influencia de los procesos mentales que conduce a una decisin consciente, y la relaciona con el aprendizaje: a mayor motivacin, mayor aprendizaje (p. 248)

Decimos que es un proceso complejo porque depende de factores extrnsecos ( por ejemplo sacar buenas notas) e intrnsecos ( como es el caso de la satisfaccin personal por el dominio de un idioma). Tambin lo Grfico 1. Relacin entre Motivacin (M), Ca- es, porque el concepto de motivacin est ligado a mltiples teoras: pacidad (C) y Rendimiento (R). clnica, experimental, humanista, cognitiva, de atribucin, etc. CAPACIDAD: Es un trmino psicolgico que describe el conjunto de habilidades, destrezas y estrategias que puede desarrollar un sujeto en

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una tarea determinada. En Psicologa se habla del panel de capacidades: cognitivas, afectivas, lingsticas, motricas y de insercin social. RENDIMIENTO: Es un concepto que se aplica, sobre todo, en mbito laboral y tambin a la eficacia y comportamiento efectivo de un artefacto mecnico: rendimiento de una mquina, de un coche, etc. Es un trmino relacional ya que el rendimiento se da con relacin a algo, a una tarea determinada. As se habla de rendimiento intelectual, rendimiento en el estudio, rendimiento en el trabajo. Normalmente se mide en trminos cuantitativos (coeficientes de rendimiento) y mide la proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. En el caso del estudio acadmico, una forma de medir el rendimiento sera comparar el tiempo y esfuerzo utilizado y los resultados obtenidos. Cuando esta proporcin es adecuada, se habla de eficacia. El estudio eficaz sera aqul en el que existe una proporcin adecuada entre el tiempo y esfuerzo empleados (medios) y el resultado obtenido (producto) ESTRATEGIAS para incrementar la motivacin en la enseanza de la Lengua Extranjera (L.E.) Son los distintos apoyos o soportes psicolgicos para generar, mante-

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ner e incrementar el inters o motivacin para aprender una segunda lengua. 4. Estrategias de intervencin. Por ltimo, el tema de las estrategias, magistralmente tratadas por Zoltan Drnyei (2008) vienen a ser las recetas para actuar con los alumnos y poder incrementar su aprendizaje y capacidad de comunicacin en una segunda lengua. Drnyei habla de hasta 35 estrategias. Aqu slo me limitar a unas indicaciones sobre su utilizacin. En los datos de la muestra sale un grupo de alumnos muy motivados para el estudio del ingls. No obstante, aunque el profesorado estima que la motivacin general es alta, sin embargo, el tipo de motivacin (extrnseca) vinculada a circunstancias externas (las notas, la familia, etc.,) no es lo mejor para que se lleve a cabo el proceso de E/A. Por sealar algunas estrategias vinculadas a lo que he llamado tringulo del aprendizaje sealaramos, en primer lugar, las estrategias de atencin presentando la informacin a base de preguntas y llamar la as la atencin del alumno hacia la tarea a realizar,

con una breve exposicin y en ocasiones invitando a descubrir la solucin a los propios alumnos (mtodo del descubrimiento). En segundo lugar, desde el punto de vista del profesor, procurando la pedagoga del xito. El trato directo, la cercana al alumno y la disponibilidad permanente van a generar una motivacin slida para aprender. En tercer lugar, desde la propia naturaleza de la materia, habra que fomentar la utilidad del idioma hoy. El alumno tiene que ser consciente que vivimos en un mundo globalizado y el instrumento de comunicacin por antonomasia hoy en da, es el ingls. Finalmente, desde el punto de vista del alumno, habra que sealar las estrategias de satisfaccin. Si el alumno encuentra el aprendizaje del idioma como una tarea gratificante y se le dan refuerzos positivos, feedback y no slo buenas notas, habremos llegado a la motivacin intrnseca y sobre todo a que el propio alumno genere motivacin para aprender por s mismo. Notas:

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Creencias del profesor sobre la motivacin y su actuacin en el aula. (Tesis doctoral) . Univ. De Almera. (1999) 2. Reflexiones psicolingsticas sobre la naturaleza y dinmica del fenmeno de la interferencia durante los procesos de aprendizaje y adquisicin de una lengua extranjera (tesis doctoral) Universidad de Extremadura. (Cap. 6.: la influencia de la motivacin durante el proceso de aprendizaje lingstico. (1999) 3. las Webquests como elemento de motivacin para los alumnos de educacin secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera (ingls). (Tesis doctoral). Universidad de Barcelona. 2006. 4. El rendimiento de ndice 1 ser aquel en el que la relacin entre el nmero de asignaturas aprobadas coincide con el total de asignaturas. Por ejemplo, en 3 de ESO el alumno que aprueba todas 10/10 = 1: si de 10 aprueba 6, el ndice de rendimiento es 0,6. Los ndices 0,8 0,9 y 1, es decir, si slo le quedan 2, 1 o ninguna asignatura, respectivamente, lo vamos a considerar como rendimiento positivo. Los dems ndices , con 3 ms reas pendientes, consideraremos un rendimiento insatisfactorio o insuficiente.

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Bibliografa: Drnyei, Z. 2004: Estrategias de motivacin en el aula. Barcelona. U.O.C. Garca Snchez (1999): Creencias del profesor sobre la motivacin y su actuacin en el aula. Univ. De Almera. Martnez Agudo, J.de Dios (1999): Reflexiones psicolingsticas sobre la naturaleza y dinmica del fenmeno de la interferencia durante los procesos de aprendizaje y adquisicin de una lengua extranjera. Prez Puente , E.M. (2006) Las Webquests como elemento de motivacin para los alumnos de educacin secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera (ingls). Univ. De Barcelona.

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