UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS Modalidade a Distncia

2009

Universidade Castelo Branco

Vera Costa Gissoni Chanceler

Paulo Alcantara Gomes Reitor

Marcelo Hauaji de S Pacheco Vice-Reitor de Ensino de Graduao e Corpo Discente

Helder Guerra de Resende Vice-Reitor de Ensino de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso

Marcelo Costa Gissoni Vice-Reitor de Gesto Administrativa e Desenvolvimento

Srgio Freire Frana Filho Vice-Reitor de Planejamento e Finanas

2009

NDICE Item 1 2 3 4 5 6 7 Contedo DADOS GERAIS DA UNIVERSIDADE E DO CURSO APRESENTAO JUSTIFICATIVA CONCEPO MISSO E VISO INSTITUCIONAL DA UCB A EaD NA UCB HISTRICO DO CURSO 7.1 A UCB e sua Trajetria 7.2 O Curso 8 OBJETIVOS DO CURSO 8.1 Gerais 8.2 Especficos 9 PERFIL DOS ALUNOS 9.1 Ingressantes 9.2 Egressos 9.3 Campos de Atuao 10 11 12 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) COMPETNCIAS E HABILIDADES PRINCPIOS, ESTRUTURAS E CONTEDOS CURRICULARES 12.1 Organizao Curricular 12.2 Flexibilizao do Currculo 12.3 - Estrutura Curricular 13 ESTGIO SUPERVISIONADO 13.1 Metodologia dos Estgios Supervisionados 13.2 Orientao e Sistematizao das Atividades de Estgio Supervisionado 13.3 O Campo dos Estgios Supervisionados 13.4 Estgio: Desenvolvimento de Estratgias de Integrao 13.5 Processo de Avaliao de Estgio Supervisionado 13.6 Apresentao do Relatrio Final de Estgio 13.7 Estgio Obrigatrio e No Obrigatrio Pgina 5 6 8 11 15 17 29 29 32 33 33 33 34 34 34 35 36 37 38 38 43 45 49 50 50 51 51 52 53 53 3

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MONITOR DE TUTORIA ATIVIDADES COMPLEMENTARES (ATIVIDADES TERICO-

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PRTICAS DE APROFUNDAMENTO EM REAS ESPECFICAS DO INTERESSE DO ALUNO)

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ATENO AO DISCENTE 16.1 Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais

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PROCESSOS, CRITRIOS E MECANISMOS DE AVALIAO 17.1 Avaliao Institucional e sua Articulao com a Autoavaliao do Curso 17.2 Sistema de Avaliao do Processo Ensino e

Aprendizagem 17.3 Avaliao do Curso de EaD 17.4 Trabalho de Concluso de Disciplina TCD 18 19 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXO I (Gesto Acadmico-Administrativa EaD) 19.1 Gesto Acadmico-Administrativa EaD 19.2 Sistemas de Comunicao 19.3 Material Didtico 19.4 Equipe Multidisciplinar EaD 19.5 Corpo Tcnico-Administrativo 19.6 Infraestrutura 19.7 Logstica nas Rotinas de Segurana e Inviolabilidade das Avaliaes em EaD 20 ANEXO II (EMENTRIO) 20.1 Bibliografia Bsica e Complementar 20.2 Ncleo Integrador 20.3 Ncleo Temtico de Tutoria NTT 20.4 Atualizao em Lngua Portuguesa 20.5 Resoluo n 058/2009 CEPE

70 71 73 74 77 77 81 83 84 87 88 89 91 91 184 184 184 185

1 DADOS GERAIS DA UNIVERSIDADE E DO CURSO

1- Nome da Universidade Universidade Castelo Branco UCB 2- Nome da Mantenedora Centro Educacional de Realengo CER 3- Endereo Sede da Reitoria e da Mantenedora Av. Santa Cruz, 1631 Realengo Rio de Janeiro CEP: 21710-250 4- Tipo de Identidade Jurdica e de Constituio Instituio educativa pluridisciplinar de formao de quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano 5- Nome do Curso Licenciatura em Cincias Sociais 6- Modalidade A Distncia 7- Regime Acadmico Modular 8- Regime de Matrcula Modular 9- Processo Seletivo Concurso Vestibular 9.1- Outras Formas de Ingresso Transferncia ou portador de diploma de ensino superior para ocupao de vagas remanescentes e atravs do Programa Universidade para Todos PROUNI. 10- Carga Horria Total do Curso 3600 horas 11- Composio da Carga Horria: 2480 horas de Atividades Formativas (Tutoria) e Somativas (Prova) 520 horas de Estgio Supervisionado 400 horas de prtica como componente curricular 200 horas de Atividades Complementares / Enriquecedoras

11.1- Integralizao Curricular: - Tempo mnimo: 6 semestres letivos / 6 mdulos - Distribuio da Carga Horria na EaD - No modelo CEaD/UCB existe alternncia de momentos presenciais (20% da carga horria da disciplina) com tutores presenciais, Atividades Supervisionadas (AS) e Atividades Individuais (AI). Ressalta-se que diante da importncia da tutoria, para o desenvolvimento de uma educao a distncia de excelncia, prope-se que a tutoria permeie os processos e o progresso das AS e AI. A criao dos Ncleos Temticos de Tutoria (NTT) foi uma proposta de organizao, gerenciamento e planejamento pedaggico capaz de funcionar como tentativa de se propor uma tutoria a distncia eficiente, vanguardista e 5

suficiente para atender s demandas de alunos matriculados em seus respectivos polos, cursos e disciplinas.

12- Ato Legal de Aprovao de Autorizao de Funcionamento do Curso na UCB Resoluo CEPE n 046/2007 - CEPE de 25 de julho de 2007, a partir do Parecer CES/CNE 341/04, Portaria n 874, de 07 de abril de 2006, publicado no Dirio Oficial da Unio em 11 de abril de 2006, Seo I, pgina 15, que credencia a UCB, pelo prazo de cinco anos, para a oferta de cursos superiores a distncia em todo territrio nacional.

2 APRESENTAO

A Universidade Castelo Branco adota como entendimento base para a elaborao de seus projetos pedaggicos, que expressam a identidade dos cursos e os direciona, a seleo e o planejamento das aes pedaggicas, cientficotecnolgicas e socioculturais que possibilitaro a formao acadmica, poltica e profissional dos estudantes.

Na mesma direo, no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) est previsto o Projeto Pedaggico Institucional - PPI, que um instrumento para a formulao de uma proposta de ao poltico-educacional-tecnolgico-cultural, entendido como princpio bsico e norteador para elaborao das diretrizes que orientem a organizao do ensino nos cursos de graduao, nas modalidades presencial e a distncia e, principalmente, do compromisso de implementao deste planejamento que funciona como alicerce para a construo de uma educao de qualidade.

Portanto, torna-se fundamental a articulao entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso, garantindo a necessria unidade e autonomia das mesmas no seu desenvolvimento acadmico/institucional, por meio de uma formao de inspirao tica e crtica, objetivando formar sujeitos capazes de intervir no desenvolvimento social e na melhoria das condies de vida de sua regio e pas, bem como, profissionais que atendam s demandas do setor produtivo.

Com base nessas premissas, a UCB estruturou seu curso de Licenciatura em Cincias Sociais, na modalidade a distncia, a partir dos resultados dos debates dos representantes de seu ncleo docente estruturante, do corpo docente e das coordenaes dos cursos a distncia, respeitando-se sempre as Diretrizes Curriculares Nacionais, apresentando como produto o presente Projeto Pedaggico.

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais foi concebido levando-se em considerao a formao do docente como gestor do conhecimento, a partir de uma reviso crtica da literatura especfica e da situao social do pas. Pretende-se que este educador possa contribuir para o avano das condies sociais, econmicas e polticas da vida brasileira, assumindo o seu papel no contexto atual da sociedade.

Para tanto, foi elaborado um currculo flexvel, sob uma perspectiva interdisciplinar, fundamentado em um processo que articula teoria-prtica-teoria, de maneira a permitir que o profissional assuma o papel de mediador na construo da cidadania e na transformao da realidade social de forma crtica.

A nfase na formao geral e pedaggica desse profissional, na qualidade de educador, incentivar seu comprometimento e interesse no processo coletivo de construo do conhecimento, fomentando o sentido educativo do mesmo e sua aplicao social na realidade brasileira.

Atenta a essa poltica de formao do educador, a UCB investe na proposio de um curso de licenciatura em Cincias Sociais.

Nesta perspectiva, considera-se a Educao a Distncia EaD uma possibilidade promissora e decisiva no sentido de fazer chegar s mais remotas localidades do pas esta formao de docentes, na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias da informao e comunicao, envolvendo estudantes e professores no

desenvolvimento de atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

3 JUSTIFICATIVA

Contemporaneamente, a sociedade, marcada pelo desenvolvimento cientfico, tecnolgico e cultural, pela velocidade da informao e da comunicao, pela reorganizao do mundo do trabalho e por relaes sociais e polticas, implicando em uma expanso das fronteiras comerciais e de troca de experincias em tempo real, tem acentuado a importncia da educao como um fator fundamental do desenvolvimento, da construo da cidadania e da democratizao baseada na incluso e transformao da realidade.

A funo da educao se transforma nas sociedades atuais, em decorrncia dos novos padres de vida e de relacionamento que emergem nas ltimas dcadas. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a natureza das transformaes econmicas modificaram profundamente a estrutura e o funcionamento das sociedades, atingindo-as em seus fundamentos. Mudou a natureza da vida econmica, social e cultural.

Finalmente, sob a gide do cenrio nacional verifica-se que o ensino de qualidade no atinge a totalidade dos jovens brasileiros, exemplificada nos resultados do Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), instrumento de avaliao do MEC. As recentes discusses acerca da obrigatoriedade da Educao Bsica para todos os cidados, consequncia histrica justa e previsvel para o desenvolvimento e consolidao do projeto poltico da sociedade brasileira no estado democrtico de direito, aponta para a obrigatoriedade desse preceito legal.

Assim, entre os grandes desafios que se colocam hoje para a educao, encontra-se a necessidade de articular o que acontece no mundo com os acontecimentos regionais e locais, com vista a auxiliar a construo da cidadania e atenuar as desigualdades socais. A preparao para a docncia em Cincias Sociais faz parte dessa construo, exigindo uma slida formao para lidar com processos permeados pela cincia, pela tecnologia, pelo meio ambiente, pela cultura e pela informao.

Diante do exposto, a proposta da Universidade Castelo Branco de formao de um docente em Cincias Sociais na modalidade a distncia, voltada para a atuao no magistrio da Educao Bsica, se justifica na medida em que este nvel de ensino uma necessidade na sociedade contempornea. (Resoluo CNE/CES n 17/2002; Parecer CNE/CES N.: 492/2001 e Parecer CNE/CES N: 1.363/2001).

Assim sendo, o profissional da educao tem necessidade de desenvolver sua capacidade de aprender a aprender, de buscar informaes de mltiplas formas, de modo a ser capaz de tomar decises autnomas e solucionar as mais variadas gamas de problemas e questes, enfim, de buscar a educao continuada.

Para viabilizar a qualificao de um quantitativo adequado de professores geograficamente dispersos em um pas como o Brasil, importante contar com os recursos tecnolgicos e com a metodologia da educao a distncia. Esta a proposta do projeto deste curso.

A viso de educao proposta pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96 e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) exigem um corpo docente com capacidade profissional, alm de incorporar os conhecimentos que se transformam, ampliam e diversificam de modo acelerado, gerados permanentemente, bem como produzi-los e tomar decises e desenvolver importantes aes na prpria escola, cabendo-lhe, por exemplo, a construo coletiva do respectivo projeto pedaggico e a definio de diretrizes curriculares.

Em consequncia, a escola tem hoje muito maior autonomia para a organizao de suas propostas pedaggicas, o que pressupe educadores com formao condizente com as necessidades da sociedade contempornea.

Portanto, constata-se que as condies nas quais devem ocorrer os Ensinos Fundamental e Mdio exigem uma formao dos professores para o ensino de Cincias Sociais que garanta aos jovens o exerccio de seus direitos e deveres, compreendendo o que significa, efetivamente:

Cidadania como participao social e poltica, posicionando-se de maneira crtica e responsvel em diferentes situaes de vida; Apresentar a noo de identidade do indivduo como ser social; Valorizar as diferenas tnicas, culturais, sociais, de gnero e de crenas presentes na sociedade brasileira; Elaborar conhecimentos acerca dos grandes temas sociais que desafiam as sociedades contemporneas.

Ao se propor formar tal profissional, diante deste cenrio, assume-se naturalmente a responsabilidade social com a poltica de formao educacional do pas.

O professor que lecionar na Educao Bsica precisa preparar-se para mediar os mais variados assuntos, assumindo a posio de um indivduo questionador, que defenda uma escola democrtica, seja ela pblica ou privada, na qual a seleo e o tratamento a serem dados, a esses contedos, estaro orientados por valores e princpios estabelecidos no projeto pedaggico, construdo com a participao dos docentes e de todos os envolvidos no processo ensino/aprendizagem.

Diante desse quadro, a busca da qualidade impe que a formao de professores se comprometa com a melhoria da Educao Bsica. Esta formao adquire aspecto central, uma vez que as questes s quais a educao brasileira deve responder iro exigir docentes que atuem no sentido de assegurar as condies fundamentais para que os alunos constituam valores e habilidades e elaborem os conhecimentos imprescindveis para compreender criticamente o mundo, intervir na realidade e agir como sujeitos sociais.

Compatibilizam-se, assim, com o desafio de constituir um espao privilegiado de enriquecimento permanente do debate sobre o trabalho pedaggico, articulador da formao de docentes para a Educao Bsica, que deve ter o compromisso de possibilitar, alm do acesso ao conhecimento acerca da sociedade, proporcionar o direito dos jovens construrem saudvel e agradavelmente suas identidades sociais, crescendo como cidados livres e conscientes.

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Atenta a essa poltica de formao do educador, a Universidade Castelo Branco prope-se a investir na formao de um profissional da Educao, por meio da proposio de um Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, na modalidade a distncia, que possibilite aos seus alunos a docncia na Educao Bsica. Isto posto, a IES vem desenvolvendo suas atividades em mbito nacional, no que tange formao de professores para as Cincias Sociais que sejam capazes de educar cidados conscientes do seu papel dentro de uma realidade social, histrica, econmica, regional e nacional e meio ambiente, que merece ser conhecida e respeitada.

4 CONCEPO

A UCB concebe a educao a distncia como uma modalidade de ensino capaz de oferecer o acesso e a permanncia de estudantes no ensino superior, rompendo barreiras geogrficas de tempo e espao.

O presente Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, na modalidade a distncia, fruto do resultado de uma construo coletiva dos representantes do Ncleo Docente Estruturante (NDE), em conjunto com os outros professores do Curso, e reflete o pensamento educacional contemporneo, em um processo de tomada de conscincia da importncia da educao a distncia como estratgia de democratizao do saber em nosso pas.

Portanto, o referido Curso foi concebido tendo como fundamento no s os princpios que norteiam e identificam esta Instituio e seu compromisso com o desenvolvimento socioeconmico das diferentes regies do pas, como tambm com os princpios e os fundamentos essenciais da educao a distncia, alm do que determinam os preceitos legais contidos no Decreto n. 5622 de 19 de dezembro de 2005, Decreto n. 6.303, de 12 de dezembro de 2007, Portaria Normativa n. 40, de 12 de dezembro de 2007 e os Referenciais de Qualidade para EaD, de agosto de 2007. Alm disso, complementado pelas resolues CNE/CES N 17/2002, Parecer CNE/CES n 492/2001 e pelo Parecer CNE/CES n 1363/2001.

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Considerando-se a insero da UCB em mbito nacional no ensino a distncia, elaborou-se um currculo flexvel, com estratgias metodolgicas diversas, de modo a poder adequar-se realidade de cada regio, buscando aproximar o espao acadmico ao meio social de origem, possibilitando integrao entre os interesses especficos regionais e a formao de profissionais qualificados. Neste sentido, cabe ressaltar a relevncia deste aspecto, na medida em que a qualificao do indivduo capaz de exercer cidadania se torna de suma importncia quando integrada ao grupo social de ao imediata; difundindo a cultura, a cincia e a tecnologia, a preservao do meio ambiente, realizando concretamente a ligao entre a universidade e a sociedade.

importante destacar, sobretudo, que a Universidade Castelo Branco pretende, com a educao a distncia, ampliar o seu campo de alcance para o exerccio da educao na sociedade brasileira como um todo, tendo em vista as demandas sociais, ratificando o papel da universidade como agente de promoo do desenvolvimento social.

Entendendo a educao como compromisso entre a formao profissional e as demandas da prpria sociedade, o curso fundamenta-se na perspectiva de uma atuao profissional competente, tendo como eixo articulador o entendimento da educao como atividade que ocorre no seio da sociedade e, por isso, inscrito num sistema de relaes humanas, culturais, tecnolgicas e sociopolticas.

Para a concretizao deste projeto, a UCB acredita que a modalidade de educao a distncia precisa ser realizada como educao e no apenas como processo de ensino, e muito menos como mera tecnologia instrucional.

O Curso se prope a dar uma formao crtica e criativa, desenvolver uma postura transformadora frente realidade educacional, seguindo uma linha da educao integral e continuada no sentido de: a) capacitar para o exerccio profissional, como agente de transformao; b) possibilitar ao futuro docente conhecer, discutir e refletir sobre vrias tendncias e concepes filosficas, sociolgicas e pedaggicas que tentam explicar o fenmeno educativo; c) fazer emergir as potencialidades do discente; d) oferecer condies para a transformao do discente em analista com 12

olhar cientfico sobre a realidade social; e) capacitar o docente a desenvolver competncias e habilidades necessrias ao exerccio profissional e f) promover o reconhecimento de sua responsabilidade como cidado integrante da sociedade em que vive, conscientizando-o da sua contribuio para o desenvolvimento do pas.

Para implantar e ampliar as atividades necessrias para o desenvolvimento da EaD, a Chancelaria da Universidade Castelo Branco criou o Centro de Educao a Distncia (CEaD) - por meio da Portaria n. 012/2007, de 29/03/2007 para coordenar todas as atividades dessa modalidade de atendimento educacional.

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais fundamenta-se na perspectiva de uma atuao profissional competente e comprometida com a educao democrtica e de qualidade, tendo como eixo articulador o entendimento das Cincias Sociais como reflexo que identifica as prticas que ocorrem no seio da sociedade e, por isso, permite a compreenso do sistema de relaes humanas, culturais, sociopolticas e ambientais.

Para a concretizao deste projeto, o curso possui uma direo que propicia uma formao crtica e criativa e uma postura transformadora da realidade educacional.

Dessa forma, so adotadas as seguintes diretrizes para a ao pedaggica do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, na modalidade a distncia, da Universidade Castelo Branco:

1- Busca da qualidade e da excelncia da formao, comprometida com os padres hodiernos das transformaes socioculturais e do desenvolvimento cientfico e tecnolgico; 2- Formao do profissional generalista, que subentende ampla e slida base terica, capacidade de anlise do social e domnio dos procedimentos tcnicos necessrios ao exerccio profissional; 3- Valorizao da dimenso social-poltica-cultural, desenvolvendo a capacidade de leitura crtica dos problemas de sua rea e seus impactos locais, ambientais, regionais e nacionais, que subsidiar a insero do egresso no mundo do trabalho como sujeito partcipe de sua construo, assumindo, portanto, o exerccio 13

profissional na direo da resoluo dos problemas da sua profisso de atuao e da cidadania referenciado por slidos padres ticos.

Caminhar na direo desse projeto supe estabelecer um conjunto de princpios e procedimentos prioritrios ao, entre os quais cabe destacar:

I - Interdisciplinaridade, entendida como esforo que busca a viso global, como superao do pensar simplificador e fragmentado da realidade, como forma de administrar a tica pluralista das concepes de ensino, do saber e da prtica; II - Articulao entre o ensino, a pesquisa e as atividades de extenso e de prestao de servios sociedade; III - Fornecimento de slida formao geral, em estreita interao com os conhecimentos, competncias e habilidades necessrias formao do profissional; IV - Conhecimento e problematizao das condies de sua regio e do pas, de seus determinantes sociais, ambientais, econmicos e culturais, em suas relaes com a promoo da incluso social; V - Integrao aos contextos reais de vida da comunidade, na rede de servios e com profissionais em exerccio, como espaos privilegiados do processo de ensinoaprendizagem, de forma contnua; VI - Desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender, que engloba o aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a conhecer, conforme caracterizao das diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao e, ainda do aprender a desaprender, resultado dos crescentes avanos da cincia e da tecnologia; VII - Diversificao dos contextos de ensino e dos cenrios de prtica profissional, que englobam diferentes modalidades de trabalho pedaggico e insero do aluno em campos de prtica com graus crescentes de complexidade;

O curso segue uma linha da educao integral, no sentido de possibilitar ao futuro docente em Cincias Sociais: Conhecer, discutir e refletir sobre vrias tendncias e concepes sociolgicas, antropolgicas, ambientais e polticas que tentam explicar o fenmeno social; Desenvolver as suas potencialidades; 14

Oferecer condies para o seu crescimento profissional e; Promover o reconhecimento de sua responsabilidade como cidado integrante da sociedade em que vive, conscientizando-o da sua contribuio para o desenvolvimento do pas.

5 MISSO E VISO INSTITUCIONAL DA UCB

A Universidade Castelo Branco tem como Misso formar profissionais para as diferentes reas, tendo como princpios uma perspectiva de educao continuada, de construo e socializao de conhecimentos comprometidos, em seu conjunto, com os problemas da sociedade, da cultura, do meio ambiente, da cincia e da tecnologia, pautando a formao dos profissionais com princpios humansticos, ticos e de exerccio da cidadania.

Considera, em consonncia com o Plano Nacional de Graduao, que a formao graduada de ensino no deve restringir-se perspectiva de uma profissionalizao estrita especializada, mas h que propiciar a aquisio de competncias de longo prazo, o domnio de mtodos analticos, de mltiplos cdigos e linguagens, uma qualificao intelectual de natureza suficientemente ampla e abstrata para constituir, por sua vez, base slida para a aquisio contnua e eficiente de conhecimentos especficos1.

Alm das atribuies definidas em captulo prprio da Constituio promulgada em 05 de outubro de 1988, as universidades devem procurar definir suas misses considerando as peculiaridades particulares existentes na regio geoeconmica onde se localiza o curso e suas inseres no desenvolvimento local e regional. Neste contexto, a Universidade Castelo Branco considera que alm de ser uma instituio plural e multidisciplinar, se apresenta sociedade como um de seus instrumentos de mudana, propondo contribuir para atenuar as desigualdades existentes.

Csar, E. E. B. Princpios e Fundamentos do Plano Nacional de Graduao: uma introduo crtica no

contexto de um processo em construo. IN RODRIGUES, M. E. F. Resgatando espaos e construindo ideias: ForGRAD 1997 a 2002. Niteri, Ed. UFF, 2002: pg. 35.

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Para tanto, torna-se imperioso que a universidade atue: Com competncia, que deve ser demonstrada pela sua capacidade de gerar novos conhecimentos, de produzir teses e dissertaes e de qualificar profissionais aptos ao enfrentamento das novas condies impostas pelos avanos da cincia e da tcnica e pelas grandes mudanas verificadas nas relaes de trabalho; Com pertinncia, capaz de permitir a rpida resposta s demandas e necessidades de governos e da prpria sociedade, contribuindo efetivamente para a soluo de problemas locais, regionais e nacionais e propondo solues inovadoras; Com equidade, capaz de contribuir decisivamente para a igual distribuio de oportunidades.

A Universidade Castelo Branco tem como Viso: Ser reconhecida como referncia na promoo plena das potencialidades individuais e na capacitao para o trabalho e a cidadania, por meio do ensino e da produo cientfica e tecnolgica, integrados sob a mediao da extenso, cultura e s demandas do desenvolvimento regional e, em especial, da zona oeste do Municpio do Rio de Janeiro.

E neste contexto que o Curso de Cincias Sociais da UCB tem como misso formar indivduos preparados para lidar com os desafios da vida contempornea, para atuar com competncia nos diferentes mbitos em que exercer a prtica profissional, tendo como princpios uma perspectiva de educao continuada e de construo e socializao de conhecimentos.

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6 A EaD na UCB

A partir de 2002, quando foi autorizada pelo CNE a oferta de cursos de ps-graduao lato sensu na modalidade de EaD, a UCB decidiu organizar as suas aes, estabelecendo uma estratgia de expanso que possibilitasse a ampliao da oferta para os cursos de graduao e superiores de tecnologia e, ainda, que viabilizasse a articulao entre o setor pblico e privado, no intuito de oferecer aos quadros das organizaes programas de qualificao profissional e de capacitao, determinantes para a modernizao das suas prticas e para o aumento da competitividade.

Dessa forma, a EaD passou a ser encarada como uma das prioridades da UCB, tanto pela inovao que passou a trazer para o processo pedaggico, mesmo para os cursos presenciais, como pelos seus reflexos sobre as relaes da universidade com a sociedade.

As fases de implantao da EaD na UCB podem ser descritas a partir da edio da Portaria n. 1247/2002, que homologou o Parecer da Cmara de Educao Superior CES do Conselho Nacional de Educao CNE/CES n. 0145/2002 o qual credenciava o Programa de EaD ao nvel de Ps-graduao Lato Sensu da UCB. A partir da, a universidade iniciou seu processo de instalao, expanso e consolidao dos programas de EaD, considerando como parmetros determinantes do xito os conceitos, objetivos gerais e as diretrizes norteadoras fixadas nos itens anteriores citados.

Pode-se, ento, ao longo dos ltimos cinco anos, caracterizar cinco fases distintas nesse processo:

Fase I Instala a Portaria n.1247/2002 outorgou UCB a o possibilidade de organizar cursos de ps-graduao lato sensu na modalidade EaD. As primeiras iniciativas verificaram-se j no decorrer do ano de 2003, focadas em sua quase totalidade na oferta de cursos voltados para o aperfeioamento no magistrio, de modo a atender o elevado contingente de professores de Educao Bsica que necessitavam de qualificao em prticas pedaggicas ou em superviso escolar. Nessa fase, a universidade procurou 17

experimentar as diferentes metodologias disponveis, tanto no que concerne utilizao das novas Tecnologias de Informao e de Comunicao TIC, por exemplo, a internet, como no que diz respeito s chamadas metodologias convencionais, que utilizam encontros presenciais e se valem de meios como a produo de vdeos (na poca ainda de uso generalizado) e de DVD. Em ambos os casos, os cursos sempre foram realizados com o apoio de materiais instrucionais, com contedos que atendiam aos requisitos estabelecidos acima;

Fase II A utiliza da E aD nos cursos presenciais em sua reforma o curricular de 2003, a UCB dividiu as estruturas curriculares em trs grupos de disciplinas: disciplinas de formao geral, voltadas para a formao para a cidadania; disciplinas de formao profissional geral, destinadas ao

atendimento a estudantes de um mesmo campo de saber; e as disciplinas de formao profissional especfica, que visam formao especializada dos futuros profissionais. As caractersticas das disciplinas de formao geral, que passaram a ser parte do que foi convencionado denominar de Ncleo Integrador NI constituram um forte motivo para a aplicao da Portaria MEC n. 2253/2001, posteriormente alterada pela Portaria MEC n. 4059/2004, que prev a possibilidade de oferta de at 20% da carga horria dos cursos de graduao na modalidade EaD. Nessa fase, a UCB procurou adotar como estratgias bsicas: i) elaborar contedos de qualidade e ii) introduzir no planejamento acadmico as Aulas Magnas oferecidas por renomados professores e sempre tratando dos temas fundamentais de cada uma das disciplinas de formao geral. Ao mesmo tempo, a UCB comeou a desenvolver os procedimentos que deveriam ser adotados para atendimento aos alunos, na forma de tutoria presencial e a distncia elaborao de ambiente virtual de aprendizagem para os alunos, denominado WEBCAF;

Fase III Expanso da ps-graduao lato sensu o ano de 2003 abriu uma nova oportunidade para a UCB, em virtude de sua efetiva aproximao com o Exrcito Brasileiro, que, em parceria com a universidade, passou a oferecer um conjunto de quatro cursos de especializao (Gesto de Marketing, Docncia do Ensino Superior, Administrao Municipal e Gesto de Recursos Humanos). Nesses cursos, a UCB, ainda em fase de expanso de seus programas, utilizou 18

a base logstica oferecida pelo Exrcito Brasileiro, centrada nos Tiros de Guerra e na possibilidade de apoio computacional por meio de uma plataforma construda pelo prprio Exrcito;

Fase IV Implantao dos cursos de graduao na modalidade EaD dois fatos alteraram consideravelmente o planejamento acadmico da UCB nos cursos a distncia: i) a publicao do Decreto n. 5622/2005 em dezembro de 2005 e ii) a publicao da Portaria n. 874/2006 no DOU de 11 de abril de 2006, que homologou os Pareceres CNE/CES n. 0145/2002, n. 297/2003 e n. 301/2003, que autorizou ... a oferta de cursos a distncia, podendo estabelecer parcerias com instituies para a realizao de momentos presenciais, ofertando seus cursos a distncia em Polos de outras unidades da federao. Inicialmente, a UCB ofereceu os cursos de graduao em Pedagogia e Letras, todos em parceria com a instituio denominada Inteligncia Educacional e Sistemas de Ensino IESDE. Considerando ainda a sua forte insero no cenrio regional da Zona Oeste do Rio de Janeiro, a UCB passou a desenvolver, sempre em conjunto com prefeituras, cursos de licenciatura, voltados para o atendimento s necessidades dos municpios das diferentes regies. No primeiro caso, a logstica (gravao das aulas, elaborao e impresso dos contedos e distribuio do material) ficou a cargo do IESDE. No segundo caso, as Prefeituras ficaram encarregadas de assegurar a infraestrutura nos Polos presenciais, cabendo as demais atividades, inclusive as de apoio, UCB;

Fase V A fase atual de desenvolvimento da EaD na UCB incio do processo de reformulao dos programas e cursos na modalidade EaD. Dois novos fatos contriburam fortemente para uma mudana considervel do cenrio at ento verificado, e para o redirecionamento das aes em curso no programa de educao a distncia da UCB, so eles: a) a edio da Portaria n. 02/2007, em janeiro de 2007, que exigiu a inscrio de todos os Polos ativos no MEC, concedendo um prazo at agosto de 2007, posteriormente prorrogado para outubro, para incluso e aglutinao de Polos em funcionamento efetivo e b) a publicao, a partir do segundo semestre de 2007, dos padres de qualidade a serem adotados e seguidos pelos Polos e cursos 19

na modalidade EaD. Nesse momento, teve incio um profundo processo de mudanas na organizao da EaD na UCB, com as seguintes providncias:

- Definio clara das articulaes entre os cursos presenciais e a distncia, de forma a envolver o maior nmero de professores na oferta de cursos de EaD; - Estabelecimento de novas relaes com os parceiros, fixando responsabilidades e atribuies para Polos e organizaes de apoio logstico. Ao longo de 2008, na medida em que as relaes com os Polos ficavam mais intensas, em face do crescimento da demanda pelos cursos, a UCB decidiu promover um conjunto de mudanas estruturantes, de forma a assegurar, por um lado, o cumprimento das determinaes contidas na Portaria MEC n. 02/2007 e nos instrumentos definidores dos padres de qualidade, e, por outro lado, garantir o cumprimento dos objetivos e diretrizes norteadoras, fixadas no PDI, em 2002. Assim, no decorrer do primeiro semestre de 2008, foi alterada a composio da equipe encarregada do gerenciamento dos programas de EaD e tomadas as seguintes medidas, algumas ainda em andamento:

1 - A concepo do Projeto Geral de EaD na UCB, entendida a partir da considerao dos seguintes fundamentos: a) estabelecimento e adoo de base conceitual; b) definio dos objetivos gerais; c) adoo dos critrios de qualidade para os contedos e outros materiais instrucionais e d) definio das aes a serem realizadas de forma a assegurar a adequabilidade logstica oferta de cursos na modalidade EaD.

No que diz respeito a:

a) Base Conceitual:

Para a proposta de Educao a Distncia da UCB considera-se a perspectiva proposta pela Lei 9.394/96 e pelo Decreto N 5.622/2005 que a define como: Uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes

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suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao2.

Na mesma direo, como reforo, a partir da pesquisa apresentada na dissertao de mestrado de Paula Tavares Mello, na COPPE-UFRJ 3, admite-se a seguinte definio de EaD:
"Entende-se o ensino a distncia como um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional (ou multidimensional, como a UCB j vem adotando), que pode ser de massa, e que substitui a interao pessoal entre professor e aluno, tpica de uma aula, como meio primordial de ensino, por uma ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao e tutoria, proporcionando um aprendizado independente e flexvel aos estudantes".

Procurando atender s necessidades de educao de uma populao dispersa geograficamente e, em particular, s pessoas que se encontram em regies onde no existem ainda Instituies de Ensino Superior, ou programas de qualificao e de capacitao empresarial, a EaD acaba por se constituir no meio mais eficaz de oferta de novas oportunidades para aqueles que no tiveram a chance de realizar seus estudos superiores, transformando-se, assim, em parmetro determinante para igual distribuio de oportunidades a todos os cidados, dessa forma, pode-se citar:
Quando tratamos de mudana no pensamos naquela em que se altera apenas a superfcie para que a essncia no se mude e tudo fique como est. Pinta-se a casa, mas no se alteram as estruturas. Pensamos numa mudana mais profunda em que a sociedade se torne mais justa, democrtica, com suas 4 riquezas mais bem distribudas (ALMEIDA, F. J, 2008) .

2 3 4

Artigo 1 do Decreto N 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamenta o Artigo 80 da Lei 9.394/1996. Instituto Alberto Luiz Coimbra de Ps-graduao e Pesquisa em Engenharia COPPE/UFRJ. Entrevista concedida por Fernando Jos de Almeida, formado em Filosofia e Pedagogia. Mestrado e doutorado

na rea de Informtica e Tecnologias aplicadas Educao na PUC-SP, onde leciona desde 1976. Fez seu psdoutorado na Frana, em Lyon, no IEPEACS-CNRS. Atualmente professor no programa de Ps-graduao em Educao e trabalha em Moambique, desde 1998, com a formao de doutores e mestres em Educao. Foi Vice-Reitor Acadmico da PUC-SP (1994-1996) e Secretrio da Educao da cidade de So Paulo (2001-2002). Atualmente Vice-Presidente da Fundao Padre Jos de Anchieta Centro Paulista de Rdio e TV Educativas TV Cultura; Coordenador do Programa Tecnologias e Gesto Escolar Microsoft/CONSED/PUC-SP; membro do Frum de Lderes da Microsoft; presidente do Instituto Lumiar e membro fundador do Instituto DNA-BRASIL. Membro do corpo editorial da Revista Cenpec, da revista Informtica e Educao da SBIE e da Revista

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Os sistemas de EaD procuram gerar a cultura da educao continuada, transformando o aluno em ator efetivo no seu prprio processo de formao. Com base nestas citaes, a UCB se prope a desenvolver o esprito crtico e a autonomia intelectual para que, por intermdio do questionamento permanente dos fatos, o aluno possa ser o sujeito de sua aprendizagem criando, assim, a autonomia de estudo.

A autonomia significa ser autor da prpria fala e do prprio agir, sendo coerente na integrao do conhecimento com a ao e nas decises profissionais.

b) Objetivos Gerais:

Democratizar o acesso educao; Assegurar uma aprendizagem autnoma e associada experincia; Possibilitar um ensino participativo, pelo uso intensivo das novas TICs; Estimular a gerao de uma cultura da educao continuada; Formar para a cidadania e para o compromisso social integrado realidade socioeconmica brasileira;

Articular a organizao curricular com o mundo do trabalho e as demandas da sociedade organizada.

c) Qualidade do Contedo:

O material instrucional impresso utilizado nos cursos da UCB de EaD se prope a estabelecer uma inter-relao entre os diferentes atores que participam deste processo.

Para tanto, estes textos foram organizados em uma linguagem dialgica, onde o autor estabelece uma conversa pedaggica com os alunos. Os textos objetivam criar um espao de aprendizagem para que o aluno possa desenvolver reflexes e anlises crticas, alm de provocar a busca de novos conhecimentos. A nfase dada a este

Eletrnica e-Curriculum.

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processo privilegia a aprendizagem, buscando desenvolver um aluno independente e crtico.

importante salientar que os meios instrucionais por si (rdio, televiso, internet) no podem ser considerados como um programa de EaD. Para que se torne um programa desta natureza, necessrio que haja uma base terica explcita, os objetivos definidos, uma utilizao de metodologia adequada, um apoio institucional e a existncia de tutor capaz de fomentar e facilitar o aprendizado, de motivar o aluno a buscar o conhecimento permanente. Dessa forma:

Os contedos devero ser efetivamente capazes de assegurar a aprendizagem nos nveis exigidos pelas Diretrizes Curriculares e pelos padres exigidos na UCB, em seu PDI;

Os textos devem ser estruturados de forma adequada metodologia utilizada em EaD, contendo atividades de estudo, estudos de caso, exerccios de fixao da aprendizagem, alm de outras estratgias especficas de cada contedo. Todas as estratgias selecionadas devem ser organizadas para atingir as competncias e objetivos propostos, possibilitando ao aluno inserir-se no campo de estudo e posicionar-se em relao s suas grandes questes.

d) Adequabilidade Logstica:

Para atender aos objetivos acima, a UCB est sempre buscando:

Concepes grficas e editorao que sejam instrumentos de motivao para o aluno;

Excelente qualidade na imagem das aulas transmitidas, com a superviso pedaggica adequada e com a preparao do conferencista, no que concerne apresentao na televiso;

Eficincia na distribuio dos materiais de ensino, fazendo com que os mesmos cheguem ao aluno em boas condies e nos prazos previstos;

Oferecimento de diversos meios de comunicao entre alunos e tutores ou professores, de forma a assegurar rpida resposta s dvidas;

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Sistema eficaz de auditoria e superviso dos Polos para assegurar o cumprimento dos padres e das normas acadmicas;

Modernizao constante dos equipamentos utilizados nos Polos; Acesso presencial facilitado s bibliotecas nos Polos e biblioteca da UCB.

2 - As providncias e medidas corretivas, visando ao atendimento dos padres de qualidade fixados pela Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC ; com base nos diagnsticos elaborados pela nova Equipe de Coordenao da EAD na UCB e pelos fundamentos estabelecidos e descritos anteriormente, a EaD/UCB se apresenta hoje com as seguintes caractersticas:

a) No que concerne ao Processo Pedaggico e s Metodologias Utilizadas:

Contedos: so elaborados por professores da UCB ou ainda por especialistas renomados que, pela sua experincia e conhecimento, podero contribuir efetivamente para o aprendizado dos estudantes. Em todas as disciplinas oferecidas, so indicadas referncias bibliogrficas bsicas, devidamente formatadas para uso na EaD, de forma a possibilitar a interatividade exigida em programas dessa natureza; a impresso dos contedos desenvolvidos realizada em grfica contratada pela universidade; a universidade tem tambm adquirido material impresso, sempre nos padres exigidos para os cursos na modalidade EaD, no intuito de assegurar aos estudantes os meios indispensveis a uma efetiva aprendizagem.

Avaliao do Desempenho do Estudante: as questes dos testes de avaliao so selecionadas de um banco de questes da prpria universidade, que poder ser analisado quando da visita dos avaliadores. Quando assumiu a gesto dos Programas de EaD, a atual coordenao do CEaD/UCB chamou a si tal responsabilidade e hoje as questes disponveis no Banco Institucional de Questes BIQ/UCB so propostas pelos professores dos cursos oferecidos pela universidade, tanto na modalidade presencial quanto a distncia. Para a gesto desse banco foi designado o Coordenador do Curso de Informtica da Universidade; para a distribuio das provas, a UCB se vale de empresa especializada no atendimento logstico, que tem por responsabilidade o

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encaminhamento das provas aos Polos, bem como de seu recolhimento, para correo.

b) No que concerne ao Atendimento ao Discente:

Como a UCB utiliza na sua metodologia os encontros presenciais tanto para a apresentao das videoaulas como para as aulas dos professores, tem sido desenvolvido um grande esforo para capacitar os tutores presenciais, no caso das videoaulas, para a realizao de outras atividades que estimulem a aprendizagem.

A capacitao dos tutores presenciais vem ocorrendo por meio de cursos de didtica na EaD oferecidos nas sedes regionais (os Polos so agregados em regies e em cada regio definida uma sede regional, que tem as misses de superviso e de acompanhamento das atividades

administrativas dos Polos); a tutoria a distncia hoje realizada na sede da UCB em Realengo, Rio de Janeiro, e, para tanto, a UCB oferece aos estudantes o atendimento por intermdio de um portal, chamado de Portal EaD/UCB 5, que conta permanentemente com tutores em regime de planto, para atendimento dos ncleos temticos de tutoria e, de acordo com as normas internas estabelecidas, o tempo mximo permissvel para a resposta a uma dvida de 48 horas; elevado quantitativo de monitores foi selecionado para a realizao de algumas das atividades de apoio; um estdio e especialistas na direo de programas televisivos para comear a realizao de suas prprias gravaes. Polos: para a consecuo de seus objetivos, a UCB conta com o apoio de seus Polos, todos devidamente registrados no Sistema Integrado de

O portal do estudante ainda oferece o acesso virtual a exerccios, ao sistema de registro acadmico (situao do

estudante), ao sistema administrativo e financeiro, biblioteca virtual e s videoaulas, por meio da utilizao, ainda em fase experimental, da TV Castelo. At recentemente, estas videoaulas eram gravadas exclusivamente no IESDE; videoaulas oferecidas no presente perodo letivo podero ser vistas no portal, nas pastas referentes a cada um dos cursos.

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Informaes da Educao Superior SIED/SUP do MEC, sendo que as condies para o credenciamento de Polos na UCB compreendem:

o Existncia de contrato firmado com o CER, em que o Polo se compromete a atender aos requisitos fixados pelo MEC nos Instrumentos de Qualidade da EaD e s recomendaes da universidade; o Infraestrutura em consonncia com os Padres de Qualidade do MEC: biblioteca; laboratrio de informtica, sala para encontros presenciais, sala para permanncia dos tutores presenciais, equipamentos de multimdia, sistema de comunicao bidirecional com a UCB; o Recursos humanos compatveis com as exigncias dos padres de qualidade: tutores com os nveis de titulao adequados, formao em EaD, permanncia nos Polos nos horrios previstos.

As aes detalhadas de atendimento ao discente esto descritas neste projeto no item 16 ATENO AO DISCENTE.

c) No que concerne ao Controle Acadmico dos Estudantes:

O registro acadmico dos estudantes de graduao na modalidade a distncia utiliza o mesmo sistema construdo para os alunos dos cursos presenciais, denominado WEBCAF, e descrito detalhadamente no item 16 ATENO AO DISCENTE do presente projeto.

Visando assegurar o atendimento aos padres fixados tanto pelo MEC quanto pela UCB, o CEaD instituiu, em 2009, uma Comisso Permanente de Auditoria Acadmica dos Polos, presidida pelo Vice-Reitor de Ensino de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso, e que tem por atribuio visitar os Polos e verificar o cumprimento das condies de oferta, comprovado o no atendimento, o CEaD estabeleceu a seguinte sistemtica:

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Informar ao Polo, em notificao extrajudicial, do descumprimento das condies contratuais, dando-lhes um prazo para o saneamento das falhas observadas e suspendendo a realizao dos processos seletivos para aquele Polo (como j realizado conforme documentos anexos);

Caso seja verificada uma eventual terceirizao do Polo, encerrar as atividades, denunciando o contrato.

Ainda em 2006, a UCB reafirmou com as instituies conveniadas, anteriormente citadas, a viabilizao da sua atuao, com qualidade, em todas as unidades da Federao, garantindo o funcionamento de seus Polos de Apoio Presencial.

Os 246 Polos de Apoio Presencial esto localizados nas regies onde h siglas, em letra preta, dos respectivos Estados, sendo distribudos por municpios, conforme tabela a seguir mostrada:

UF AC AL AM CE DF ES GO MA MG PA PB PE PI PR RJ RN RO RS SC SE TOTAL

MUNICPIO 1 1 1 6 6 6 13 2 45 3 2 7 2 65 32 2 1 37 13 1 246

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Fonte: CEaD, 2009 (esta informao foi atualizada no segundo semestre de 2008).

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7 HISTRICO DO CURSO

7.1 A UCB e sua Trajetria

A UCB, mantida pelo CER, desenvolve h trs dcadas atividades educacionais, integrando os Ensinos Fundamental, o Mdio e o Superior nas Zonas Oeste e Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Estado do Rio de Janeiro. Teve origem no Centro de Estudos Universitrios Paulo Gissoni, fundado em 07/03/1971, conforme deciso da Assembleia Geral, realizada ao dia 23/02/1973, sendo denominada inicialmente de CER. Os primeiros cursos implantados foram nas reas de Educao, Cincias e Letras na Faculdade Marechal Castelo Branco e de Educao Fsica na Faculdade de Educao Fsica da Guanabara. Em 1975, as duas Faculdades passaram a constituir as Faculdades Integradas Castelo Branco - FICAB, com aprovao do Regime Unificado, pelo parecer do Conselho Federal de Educao - CFE n 2903/71, de 01/07/75.

Em 1976, houve a expanso das FICAB, com a criao dos Cursos Superiores de Matemtica e Pedagogia e em 1989, dos Cursos Superiores de Servio Social, Administrao e Tecnlogo em Processamento de Dados. Iniciou-se ento o processo formal da criao da UCB, com o acolhimento das FICAB, pelo CFE em 18/02/91. No ano seguinte, foi aprovada a implementao do projeto da UCB, o qual incluiu a autorizao para o funcionamento dos Cursos de Fsica e Cincias Biolgicas, ambos fundados em 1992.

O processo de desenvolvimento da UCB prosseguiu com o reconhecimento em 1993 dos cursos de graduao plena em Servio Social, Administrao, Tecnlogo em Processamento de Dados, bacharelado em Educao Fsica (com nfase em Cincia da Performance Humana e Educao Fsica Especial) e em Pedagogia (com nfase em Educao Especial).

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A instalao oficial da UCB ocorreu aps a publicao da Portaria MEC n 1834, no DOU, do dia 29 de dezembro de 1994.

A partir da, a UCB criou novas unidades nos bairros do Recreio dos Bandeirantes, da Vila da Penha, do Centro e, posteriormente, em Rocha Miranda.

Em 1997, foi elaborado o projeto pedaggico do Curso de Medicina Veterinria, no campus Penha, em parceria com a Sociedade Nacional da Agricultura - SNA, o qual obteve autorizao para funcionamento pela Resoluo n 02/97 do Conselho Universitrio - CONSUN.

A UCB foi credenciada no MEC em 2006, para oferta de cursos de ps-graduao e graduao a distncia, tendo atualmente cerca de 30.000 alunos matriculados e gerenciados pelo CEaD.

A UCB oferece atualmente os cursos presenciais de graduao em Administrao, Cincias Biolgicas, Cincias Contbeis, Comunicao Social, Direito, Educao Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Letras, Matemtica, Medicina Veterinria, Nutrio, Pedagogia, Servio Social, Sistemas de Informao e Terapia Ocupacional, alm de Cursos Superiores de Tecnologia. Os cursos de psgraduao so oferecidos tanto na modalidade lato sensu (desenvolvidos prioritariamente em parcerias com outras instituies de ensino) como na modalidade stricto sensu, em Motricidade Humana, na rea das Cincias da Sade, em Educao Fsica, no campus do Recreio dos Bandeirantes.

Em funo da constante evoluo dos mtodos de ensino-aprendizagem e da transformao da sociedade na sociedade do conhecimento, a UCB vem promovendo ampla discusso acerca de seu Projeto Poltico Institucional - PPI e do Projeto de Desenvolvimento Institucional - PDI, reestruturando sua poltica de graduao, ps-graduao, pesquisa e extenso e ampliando suas atividades acadmicas.

A UCB considera que alm de ser uma instituio plural e multidisciplinar, tem por obrigao apresentar-se sociedade como instrumento eficaz de mudana, capaz 30

de assegurar a eliminao das desigualdades sociais existentes no pas.

A UCB tem como finalidade formar profissionais para as diferentes reas do conhecimento, tendo como princpios uma perspectiva de educao continuada, de construo e socializao de conhecimentos comprometidos, em seu conjunto, com os problemas da sociedade, da cultura, do meio ambiente, da cincia e da tecnologia, pautando a formao dos profissionais em princpios humansticos, ticos e de exerccio da cidadania. Considera, em consonncia com o Plano Nacional de Graduao 6, que a formao graduada de ensino no deve restringir-se perspectiva de uma profissionalizao estrita especializada, mas h que propiciar a aquisio de competncias de longo prazo, o domnio de mtodos analticos, de mltiplos cdigos e linguagens, uma qualificao intelectual de natureza suficientemente ampla e abstrata para constituir, por sua vez, base slida para a aquisio contnua e eficiente de conhecimentos especficos 7. Alm das atribuies definidas em captulo prprio da Constituio Federal8, as universidades devem procurar definir suas misses considerando as peculiaridades prprias e suas inseres no desenvolvimento local e regional.

Neste contexto, a UCB considera que alm de ser uma instituio plural e multidisciplinar, tem por obrigao apresentar-se sociedade como um de seus instrumentos mais eficazes de mudana, capaz de assegurar a eliminao das desigualdades.

BRASIL, Lei 10172 de 9 de janeiro de 2001, aprova o Plano Nacional de Educao - PNE e d outras providncias. Csar, E. E. B. Princpios e Fundamentos do Plano Nacional de Graduao: uma introduo crtica no contexto de um

processo em construo. IN RODRIGUES, M. E. F. Resgatando espaos e construindo ideias: ForGRAD 1997 a 2002. Niteri, Ed. UFF, 2002: pg. 35.
8

Promulgada em 5 de outubro de 1988.

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7.2 O Curso

A experincia em Educao a Distncia da Universidade Castelo Branco se fez, inicialmente, em 1995, quando criou em sua estrutura a Coordenao de Educao a Distncia CEaD, com a finalidade de implantar o ensino a distncia no mbito da Universidade. A primeira medida para implementar esta modalidade de ensino foi debater e discutir no mbito da universidade, com docentes e gestores, sobre as diretrizes que deveriam nortear a CEaD.

Considerando os indicadores sociais e educacionais de nosso pas, a nova LDB e as diretrizes de polticas educacionais, a UCB, na qualidade de Universidade, atuando na formao de Recursos Humanos, se props a desenvolver um Programa de Educao a Distncia iniciando com Cursos de Especializao para o qual obteve credenciamento pelo parecer CES 0145/2002 publicado em DOU de 17/07/2002 e Parecer CES 0297/2003. Na ocasio, firmou convnio para efetividade do processo, no referente editorao de materiais didticos e aos servios associados logstica e tecnologias da informao e comunicao.

Em 2005, ao aporte da legislao, Portaria do MEC n. 4059 de 10/12/2004, de acordo com o seu PDI, instituiu na modalidade a distncia, para todos os cursos de graduao presencial, o Ncleo Integrador (NI), constitudo por disciplinas de formao geral, que compem a base para a construo da cidadania, com os objetivos de proporcionar uma viso integrada dos temas que so determinantes para a vida na sociedade contempornea, e de oferecer um referencial de estmulo a outros estudos e assuntos da atualidade. A partir de ento, desenvolveu, em seu sistema WEBCAF9, um ambiente de aprendizagem para facilitao do processo.

Em 2007, o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais a distncia foi aprovado pela Resoluo n 046/2007 (CEPE de 25 de julho de 2007) da UCB.

A partir de seu Controle Acadmico Financeiro (CAF), a UCB integrou ao seu site o WEBCAF, um espao

acadmico-financeiro com possibilidades comunicacionais on-line entre docentes e discentes.

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8 OBJETIVOS DO CURSO 8.1 Geral

Formar professores para atuarem na docncia de Cincias Sociais na Educao Bsica, conscientes de sua responsabilidade poltico-social, capazes de assumir de maneira crtica, criativa e construtiva o trabalho pedaggico.

8.2 Especficos

Formar professores com conhecimentos slidos na rea de Cincias Sociais, integrando-os com reas afins; Formar educadores que sejam capazes, na prtica, de demonstrar elevado nvel de conscincia crtica e criativa face histria e as reais condies de vida da sociedade brasileira; (aprimoramento em prticas investigativas);

Assegurar uma aprendizagem autnoma associada experincia; Preparar docentes para o magistrio respeitando e considerando as diferenas dos portadores de necessidades especiais, tendo em vista a abrangncia e a diversidade da sua ao profissional diante da educao, entendida como atividade poltica que se realiza no mbito da sociedade;

Mediar a construo de uma prtica pedaggica que demonstre fidelidade aos princpios fundamentais de uma educao humanstica e cidad, com o desenvolvimento de hbitos de colaborao em equipe;

Estimular a gerao de uma cultura de educao continuada; Possibilitar um ensino participativo, pelo uso intensivo das novas tecnologias.

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9 PERFIL DOS ALUNOS

9.1 Ingressantes

Os ingressantes do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais so, em sua maioria, oriundos de diferentes estabelecimentos de ensino e localidades, que pretendem se inserir no mercado de trabalho do magistrio em Cincias Sociais, e que atrados pela oportunidade de uma capacitao adequada e maior qualificao, buscam seu crescimento profissional por meio desta licenciatura. Nesta viso, o ingressante busca um aprofundamento terico/pedaggico/prtico, integrando-se a utilizao de pesquisas e aos conhecimentos cientficos, polticos, pedaggicos e sociais que permeiam o processo educacional.

9.2 Egressos

Em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com a Misso da UCB, os concluintes do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais devero ser tanto um profissional da Educao como um intelectual consciente de sua responsabilidade poltico-social, assumindo de maneira transformadora o seu papel em prticas educativas. Dever, portanto, ser aquele educador que, na permanente investigao de sua prtica pedaggica, repense e recrie a teoria, na relao entre o saber e o fazer.

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais visa formao do educador que possa:

Assumir atividades didtico-pedaggicas, em suas diferentes dimenses; Desenvolver, a partir da reflexo sobre sua prtica e seus conhecimentos e do compromisso poltico com as diferentes classes sociais, uma ao transformadora, contribuindo para o desenvolvimento pleno do homem e da sociedade;

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Exercer a docncia, desenvolvendo uma prtica social voltada para a interveno transformadora da realidade e comprometida com os anseios de uma sociedade mais justa, equnime igualitria e tica;

Levar as linguagens dos meios de comunicao educao, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagem

significativas; Demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gnero, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; Dominar os conhecimentos especficos de sua rea para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade e das condies de exerccio profissional; Reconhecer que o trabalho pedaggico do docente licenciado em Cincias Sociais, que busca a identificao dos fenmenos sociais em suas transformaes e permanncias, est presente no apenas na educao escolar, mas se estende, na dinmica sociocultural da contemporaneidade, diversas esferas da atividade humana; Exercer a profisso com compromisso, competncia e tica, desenvolvendo em seus alunos a prtica da cidadania.

O curso busca, portanto, um perfil que privilegia a formao do profissional, do docente e do cidado, tendo a tica como princpio norteador de suas aes. Compe esse perfil a possibilidade de tomar decises, com base em investigao, anlise e avaliao de problemas e necessidades individuais, grupais, comunitrias e institucionais, aes essas pautadas pelo rigor cientfico e intelectual, e por princpios ticos rigorosos, visando qualidade de vida e a melhoria do nvel educacional.

9.3 Campos de Atuao

Atuarem como docentes na Educao Bsica e suprirem uma nova demanda do

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mercado de trabalho, ampliada pela exigncia da disciplina de Sociologia na estrutura curricular do Ensino Mdio. necessrio salientar ainda que as Cincias Sociais constituem-se em rea de conhecimento bsico na formao de diversas profisses. Nesse sentido, o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, modalidade EaD, cumpre com o importante papel de atender tambm a um pblico j graduado em outras reas, interessado na ampliao de seu conhecimento como forma de aperfeioamento profissional.

10 Ncleo Docente Estruturante (NDE)

Entende-se o NDE como um conjunto de professores de elevada formao e titulao, contratados em tempo integral e parcial e que respondem mais diretamente pela criao, implantao e consolidao do Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Sociais.

So atribuies do NDE:

a - Elaborar o projeto pedaggico do curso, sob a superviso da Coordenao do Curso e orientao e acompanhamento da Assessoria de Desenvolvimento e Planejamento Pedaggico, definindo sua concepo e fundamentos; b - Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; c - Atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso; d - Conduzir os trabalhos de reestruturao curricular, para anlise da Assessoria de Desenvolvimento e Planejamento Pedaggico e posterior aprovao no Colegiado de Curso, sempre que necessrio; e - Supervisionar as formas de avaliao de ensino e acompanhamento do curso, definidas pelo Colegiado; f - Analisar e avaliar, sob a superviso da Assessoria de Desenvolvimento e Planejamento Pedaggico, os Planos de Ensino dos componentes curriculares; g - Promover a integrao horizontal e vertical e a interdisciplinaridade proposta pelo Curso, a interdisciplinaridade, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedaggico; h - Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando ao Colegiado de Curso a indicao ou substituio de docentes, quando necessrio; 36

i - Elaborar e implementar o acompanhamento do desempenho docente e discente, por meio de dados fornecidos pela Avaliao Institucional; j - Elaborar diagnstico anual de aproveitamento discente por meio de diferentes instrumentos avaliativos.

A designao dos representantes do NDE feita pelo Vice-Reitor de Ensino de Graduao e Corpo Discente.

11 COMPETNCIAS E HABILIDADES

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais deve abranger contedos e atividades que constituam slida base conceitual para a formao do educador capaz de atender ao perfil do profissional pretendido pela Universidade Castelo Branco.

Nessa direo, algumas competncias e habilidades devem ser desenvolvidas, destacando:

Capacidade de refletir, como professor/ educador, a partir de um pensamento coordenado e em bases lgicas, sobre a transformao dos paradigmas que possibilitam o exerccio aprimorado da cidadania e a emergncia de novas formas de saber e suas possveis implicaes na realidade brasileira;

Capacidade de reconhecer o impacto de novas tecnologias de comunicao e entender a percepo do homem contemporneo em relao a este fato, buscando estratgias inovadoras de utilizao dessas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem;

Capacidade

de

compreender

valorizar

as

diferentes

linguagens

manifestadas nas sociedades contemporneas e sua funo na produo de conhecimento; Capacidade de articular o ensino e as prticas investigativas na produo do conhecimento das Cincias Sociais e na prtica pedaggica; Domnio dos conhecimentos especficos da rea de Cincias Sociais para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mundo do trabalho e das condies do exerccio profissional;

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Capacidade de exercer a docncia, tendo uma prtica que colabore na transformao da realidade, na direo de uma sociedade mais equnime; Capacidade de analisar criticamente as transformaes e as permanncias sociais fazendo uso da tecnologia educacional; Capacidade de demonstrar e disseminar a conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas etrias, classes sociais, religies, necessidades especiais, opes sexuais;

Capacidade de colaborar efetivamente na elaborao do projeto pedaggico; Capacidade de desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea das Cincias Sociais e as demais reas do conhecimento; Capacidade de identificar problemas socioculturais e educacionais, propondo respostas criativas s questes da qualidade do ensino e medidas que visem superar a excluso social.

12 PRINCPIOS, ESTRUTURAS E CONTEDOS CURRICULARES

12.1 Organizao Curricular

O currculo deve caracterizar as bases processuais da formao acadmica e profissional. um complexo dos diversos processos relacionados formao profissional, cultural e humanstica dos estudantes, que deve ser traduzido por componentes curriculares que se organizam a partir de disciplinas, eixos, nfases e/ou ncleos, que contemplem a incluso desses diferentes componentes, os quais integram contedos em projetos, experincias e atividades acadmicas, pesquisa e extenso, expressando a traduo das aes e movimentos necessrios ao ensino e aprendizagem.

Para constru-lo, necessria uma seleo de conhecimentos, competncias, habilidades, atitudes, valores, metodologias e situaes de aprendizagem

consideradas importantes. Tem por referncia determinados destinatrios e contextos do estado do conhecimento elaborado e da realidade cotidiana dos sujeitos, do futuro docente, da cultura e da cincia em suas diferentes dimenses.

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Tambm importante frisar que a referida seleo deve ser um processo coletivo, pois selecionar, classificar, distribuir e avaliar contedos curriculares pe em ao as mltiplas representaes que percorrem os espaos culturais.

So princpios estruturantes dos Cursos de Licenciatura em Cincias Sociais, conforme o Parecer CNE/CES n.: 492/2001:

Propiciar aos estudantes uma formao terico-metodolgica slida em torno dos eixos que formam a identidade do curso (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia) e fornecer instrumentos para estabelecer relaes com a pesquisa e a prtica social;

Criar uma estrutura curricular que estimule a autonomia intelectual, a capacidade analtica dos estudantes e uma ampla formao humanstica; Partir da ideia de que o curso um percurso que abre um campo de possibilidades com alternativas de trajetrias; Estimular a produo de um projeto pedaggico que explicite os objetivos do curso, a articulao entre disciplinas, as linhas e ncleos de prticas investigativas, as especificidades de formao, a tutoria e os projetos de extenso;

Estimular avaliaes institucionais no sentido do aperfeioamento constante do curso.

Essa a perspectiva da UCB, em torno da qual se organizam os seus cursos, os quais assumem alguns princpios que permeiam toda sua organizao curricular e que direciona, portanto, o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais proposto, definindo-se como uma de suas vertentes estruturantes: indissociabilidade entre ensino, prticas investigativas e extenso.

O ensino deve ser compreendido como o espao da produo do saber, por meio da centralidade da investigao como processo de formao para que se possam compreender fenmenos, relaes e movimentos de diferentes realidades e, se possvel e necessrio, transformar tais realidades.

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Interdisciplinaridade

A integrao disciplinar possibilita a anlise dos objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam a (re) criao do conhecimento.

Formao profissional para a cidadania

As instituies tm o compromisso de desenvolver o esprito crtico e a autonomia intelectual, para que, por intermdio do questionamento permanente dos fatos, o profissional possa contribuir para o atendimento das necessidades sociais e educacionais.

Autonomia intelectual

A autonomia significa ser autor da prpria fala e do prprio agir, sendo coerente na integrao do conhecimento com a ao e nas decises profissionais. O desenvolvimento de uma postura investigativa por parte do estudante fundamental para que construa sua autonomia intelectual e profissional.

Responsabilidade, compromisso e solidariedade social

A compreenso da realidade social e o estmulo solidariedade social devem ser pontos integradores das aes de extenso vinculadas ao currculo.

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais caracteriza-se como um campo cientfico no qual a multiplicidade de orientaes tericas - com suas implicaes prticas -, traduz a diversidade de saberes que tem sido sua marca. Os estudos da epistemologia da cincia tm mostrado que essa diversidade de saber em Cincias Sociais fundamentada em princpios cientficos proporcionados pelas tentativas de abarcar de forma crtica as sociedades e seus indivduos.

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Diante de concepes de natureza humana, ticas e prticas distintas, um currculo que sustente as grandes correntes tericas, tanto quanto as novas tendncias nas Cincias Sociais como o que se apresenta, permitir ao futuro docente na rea conhecer e reconhecer os referenciais prprios do saber e lhe possibilitar instrumentais eficientes, para construir uma prtica crtica, seja qual for a abordagem escolhida.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais que so expressas na Resoluo CNE/CES 17, de 13 de maro de 2002 constituem o eixo central que possibilita, incorporando as vertentes anteriormente apresentadas no Parecer CNE/CES N.: 492/2001 e Parecer CNE/CES N.: 1.363/2001, dar solidez ao Projeto de Curso.

O currculo proposto toma como referncia os princpios e compromissos que devem nortear a formao do licenciando em Cincias Sociais conforme estabelecido na referida Resoluo e Pareceres.

A atuao junto aos jovens exige que o professor tenha uma competncia polivalente e isso significa que ele deva trabalhar com contedos de diferentes naturezas, que vo desde cuidados bsicos at conhecimentos especficos de diversas reas do saber, passando pela constituio de valores que a cada dia se constituem em atribuio da escola.

Dessa forma, preciso que seja oferecida ao futuro profissional uma formao abrangente e que permita constante reflexo sobre sua prtica. Com esse objetivo, o currculo proposto teve o cuidado de contemplar:

1 - Um enfoque multidisciplinar que possibilite ao aluno articulao com outros saberes indispensveis compreenso da atividade docente; 2 - A integrao ensino - prticas investigativas - extenso, atravs das atividades acadmicas capazes de desenvolver no aluno o esprito cientfico, encorajando-o a manter permanente dilogo com a teoria para que alie prtica profissional e produo de conhecimento; 41

3 - Uma perspectiva no dogmtica que permita ao aluno dilogo com diferentes teorias, facilitando suas opes posteriores e evitando

precipitaes na adoo de limitados referenciais tericos; 4 - O compromisso com as questes sociais, estimulando uma perspectiva crtica, de cidado responsvel pela construo de uma sociedade justa e solidria; 5 - A incluso da tica permeando a formao acadmica para oferecer oportunidade de reflexo sobre a conduta humana, discusses sobre a liberdade de escolha e desenvolvimento da autonomia; 6 - Uma perspectiva de constante busca a novos conhecimentos (educao continuada), novas metodologias e novas tecnologias.

Para a estruturao curricular do curso foram obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. Estas diretrizes nortearam a elaborao do currculo que possibilitar, por certo, ao futuro professor dar conta de atender ao paradigma proposto nacionalmente. Assim, os componentes curriculares do curso de formao garantem discusses sobre os diferentes ramos do conhecimento que visam a assegurar aos alunos do Ensino Mdio o acesso base nacional comum e parte diversificada do currculo.

Os princpios norteadores das aes pedaggicas desenvolvidas junto aos professores que a UCB pretende formar so os mesmos propostos pela Resoluo CNE/CEB n. 02/98:
a) os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; b) os princpios polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica; c) os princpios estticos da sensibilidade, da criticidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais.

Tais princpios integram a formao pedaggica e o domnio dos saberes disciplinares do curso e permitem o desenvolvimento das competncias para o exerccio profissional e a produo do conhecimento pedaggico.

Alm desse objetivo, o curso se prope a preparar um profissional para atuar na

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gesto do trabalho pedaggico, em processo educativo formal e no formal, que possa articular projetos construdos nesta mesma perspectiva, isto , que expressem respeito ordem e diversidade cultural e se constituam em verdadeiras opes quanto ao bem comum, a relaes solidrias, autnomas, garantindo variadas formas de expresso e de construo de conhecimentos e valores.

O curso se desenvolver em, no mnimo, seis mdulos, obedecendo estrutura curricular que se segue:

Atividades obrigatrias referentes s diversas dimenses do conhecimento Atividades Formativas e Somativas Encontros Presenciais, Atividades Supervisionadas e Individuais/Colaborativas Estgio Supervisionado Atividades Complementares Prtica Pedaggica Total 2480 horas 520 horas 200 horas 400 horas 3600 horas

12.2 Flexibilizao do Currculo

A flexibilidade das unidades de estudo, possibilitando distintas nfases de formao, aprofundamento, ampliao do conhecimento e desenvolvimento de competncias especficas, desenvolvimento de atividades integradoras do

conhecimento dentro e fora do ambiente acadmico, flexibilidade na organizao e hierarquizao do currculo (Instrumento de avaliao de curso de graduao, 2006) so alguns dos itens destacados pelo MEC para caracterizar a necessidade de flexibilizao que inclui, portanto, dimenses e aspectos muito diferentes.

Tem como propsitos mais abrangentes, por um lado, o de atender heterogeneidade dos alunos - que hoje caracterizam um pblico bastante diversificado, no s econmica e social, mas culturalmente -, no que diz respeito aos interesses, expectativas, experincias e formao prvias ( instituio cabe decidir, em primeira instncia, sobretudo nesse caso, como essas experincias sero atendidas). Por outro lado, o de responder s necessidades de formao

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profissional compatvel com transformaes continuadas, decorrentes das mudanas ocorridas na sociedade e dos avanos nos campos do conhecimento, da cincia e da tecnologia.

A necessidade de flexibilizar cursos e currculos com vistas efetividade da formao um dos pilares em que se apoiam as DCN para os cursos de graduao. Est presente em diferentes pareceres que as antecedem - nesse sentido, as DCN so, em si mesmas, uma primeira instncia de flexibilizao (ver, por exemplo, entre outros, os Pareceres MEC/CNE/CES 776/97 e 583/2001). importante sublinhar que tais pareceres associam sempre a flexibilidade necessidade de garantir a qualidade da formao esta seria, alis, sua primeira justificativa. Preconizam, ainda, a necessidade de enfatizar, nos cursos de graduao, a perspectiva da formao continuada do profissional. nesse sentido que os cursos de graduao passam a ser entendidos como etapa de formao inicial, o que implica criar nos alunos a postura de que a formao um processo que se desdobra pela vida profissional.

Posta nesses termos, a flexibilidade envolve a tomada de decises por diferentes nveis institucionais, desde aquelas que implicam diretamente os conselhos superiores, como se exemplificou anteriormente, at os segmentos diretamente envolvidos com a gesto das unidades de ensino.

Ao estabelecer a necessidade de flexibilizar cursos e currculos, as DCN, com base na LDB, abrem a possibilidade e recomendam diferentes modalidades de articulao e diferentes arranjos institucionais, curriculares e de ensino para a formao profissional, com nfase na integrao entre formao terica e aquela que se realiza nos campos de prtica, a que ocorre na prpria instituio e fora do contexto universitrio, entre contedos previstos para os diferentes cursos e atividades previstas para os mesmos, entre vrias outras modalidades previstas. Recaem nessa situao o aproveitamento de atividades desempenhadas em outros contextos formativos que no a instituio de ensino, os arranjos intercursos, inclusive para a formao do profissional em bases interdisciplinares e/ou para a formao do profissional de natureza interdisciplinar, a relao entre formao terica e formao em contextos de prtica, com base na insero do aluno desde os perodos iniciais 44

da formao, o aproveitamento de contedos e prticas adquiridos em perodos anteriores ao da formao acadmica entre outros.

No campo do currculo so importantes as estratgias de integrao horizontal e vertical, que possibilitam, por um lado, racionalizar a seleo, distribuio e organizao dos contedos tericos e prticos em unidades de ensino durante cada perodo de trabalho acadmico, no interior de cada curso e entre cursos e modalidades de formao. Permitem ainda a articulao de prticas e atividades comuns s diferentes modalidades de formao.

Por outro lado, podem estabelecer as condies para o trabalho com tpicos e temas em nveis crescentes de profundidade no transcorrer da formao, bem como para promover o desenvolvimento de competncias e habilidades que configurem, crescentemente, diferentes nveis de complexidade.

O princpio bsico, que estrutura essa ideia o de que, hoje, a aprendizagem do conhecimento no mais um valor em si mesmo, mas, ao lado do domnio de cada campo, deve possibilitar a construo de competncias e de habilidades.

12.3 Estrutura Curricular

A estrutura curricular obedece a uma diviso em ncleos, conforme o exposto abaixo:

O currculo ser organizado em torno de trs ncleos: Ncleo Integrador, Ncleo de Conhecimento de Formao Pedaggica e Ncleo de Conhecimentos Bsicos e Especficos de Formao Geral.

Esta proposta est ancorada em uma concepo que privilegia a especificidade da formao no curso, reforando a integrao entre as reas de Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia.

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A Estrutura Curricular est assim organizada:

a) Conhecimentos que constituem o Ncleo Integrador: Ncleo Integrador Contextos Brasileiros Desenvolvimento Sustentvel Empreendedorismo Informtica Introduo Lngua Inglesa Leitura e Produo de Textos Relaes Interpessoais TOTAL Carga Horria Semestral 30 50 50 40 75 75 30 350

b) Conhecimentos relativos reflexo crtica sobre educao, escola e sociedade e que possibilitaro uma docncia comprometida com os mais recentes paradigmas. Ncleo de Conhecimento de Formao Pedaggica Avaliao da Aprendizagem Didtica I Didtica II Educao Inclusiva Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio Fundamentos Filosficos da Educao Psicologia da Educao Sociologia da Educao Teorias do Currculo TOTAL Carga Horria Semestral 60 50 50 50 60 90 100 90 75 625

c) Conhecimentos especficos que buscam a formao terica e prtica do campo das Cincias Sociais e das Cincias e Saberes correlatos:

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Ncleo de Conhecimentos Bsicos e Especficos de Formao Geral Antropologia Cultural Avaliao e Monitoramento de Projetos Sociais Cincias Sociais nas Organizaes Cincias Polticas I Cincias Polticas II Elaborao e Planejamento de Projetos Sociais Estatstica Aplicada s Cincias Sociais tica e Responsabilidade Social Filosofia das Cincias Sociais Fundamentos da Cincia Poltica Fundamentos de Direito Constitucional Fundamentos de Economia Geografia Humana e Econmica Histria Contempornea Histria, Poltica e Sociedade Movimentos Sociais e Sociedade Civil Sociologia Contempornea Sociologia da Acessibilidade Sociologia da Violncia Sociologia Poltica Sociologia do Trabalho Teorias Antropolgicas TOTAL

Carga Horria Semestral 60 60 60 50 50 60 60 50 60 60 60 60 60 60 50 60 60 60 60 60 60 60 1280

d) Conhecimentos relativos articulao entre pesquisa e prticas pedaggicas:

Componentes Curriculares Metodologia do Ensino das Cincias Sociais I Metodologia do Ensino das Cincias Sociais I I Metodologia do Trabalho Cientfico

Carga Horria Semestral 50 50 50

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Seminrio de Pesquisa I Seminrio de Pesquisa II TOTAL

15 60 225

e)

Conhecimentos a serem construdos pelos alunos no Estgio Supervisionado,

necessrios formao plena do professor de Cincias Sociais: Horas de Atividades Curriculares Orientao na UCB Estgio I: Observao na Educao Bsica Estgio II: Observao na Educao Bsica Estgio III: Prtica Docente na Educao Bsica Estgio IV: Prtica Docente na Educao Bsica 30 30 30 30 Horas Visitas (Campo) 100 100 100 100

120 horas de orientao na UCB/Polo CARGA HORRIA TOTAL + 400 horas de Visitas (Campo) = 520 horas

f) Conhecimentos a serem construdos pelos alunos em atividades complementares enriquecedoras: Atividades Complementares Monitorias, programas de iniciao cientfica, participao em eventos cientficos no campo da educao etc. CARGA HORRIA TOTAL - 200 horas

g) Conhecimentos a serem adquiridos por vivncias na escola e trabalhos recomendados pelos tutores: Prtica Pedaggica Desenvolvimento de atividades que relacionem teoria e prtica, tanto nos aspectos cognitivos quanto nas questes de natureza didtica das Cincias Sociais. As horas de prtica pedaggica esto divididas entre as disciplinas de Metodologia do Ensino das Cincias Sociais I, Metodologia do Ensino das Cincias

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Sociais II, Didtica I, Didtica II, Psicologia da Educao, Avaliao da Aprendizagem e Estrutura e Funcionamento do Ensino, sendo orientadas pelos tutores das disciplinas envolvidas. CARGA HORRIA TOTAL - 400 horas

A presente organizao curricular acompanhou os seguintes princpios norteadores: a relao teoria-prtica, a fundamentao terica, o compromisso social com a democratizao da educao, o estudo de conhecimentos especficos de Cincias Sociais, suas aplicaes pedaggicas, bem como a construo social da individualidade e a formao profissional.

13 ESTGIO SUPERVISIONADO

O Estgio Supervisionado dos Cursos de Graduao/Licenciatura caracterizado por um conjunto de atividades de aprendizagem profissional, proporcionando a integrao entre teoria e prtica, mediante a participao em situaes reais da vida e de seu meio sob a responsabilidade da Coordenao de Estgios da UCB.

Os objetivos visam proporcionar ao aluno experincia profissional para facilitar sua absoro no mundo do trabalho e propiciar o desenvolvimento de atitudes com um teor prtico e a aquisio de uma viso crtica de sua rea de atuao.

As atividades de estgio obedecem norma, tendo em vista a poltica, os princpios e as diretrizes gerais estabelecidas para toda a Universidade pela Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente. So realizadas sob a orientao direta dos tutores presenciais responsveis pelo Estgio do Curso.

Os projetos de estgio constituem espao de integrao terico-prtica e instrumento de aproximao do aluno realidade do mercado de trabalho, por meio da observao, da reflexo, das prticas investigativas, da produo e/ou reelaborao do conhecimento.

A Universidade Castelo Branco dispe de uma Central de Estgios e Oportunidades 49

que coordena todas as atividades pertinentes realizao dos mesmos. A Diviso de Estgios est ligada Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente e foi criada com o objetivo principal de dinamizar os estgios curriculares obrigatrios e no obrigatrios dos cursos de graduao da Universidade Castelo Branco, conforme regulamentao do estgio.

A sua normatizao segue as leis previstas pelo MEC para o ensino superior, tendo como base a Lei n. 9.394, de 20/12/1996.

13.1 Metodologias dos Estgios Supervisionados a) Estgio Supervisionado em Docncia

A metodologia no Estgio Supervisionado em Docncia ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo e docncia compartilhada, na condio de assistente de professores experientes.

Supe a realizao de atividades no campo de estgio, em encontros presenciais entre o tutor presencial e seus alunos para discusso do planejamento e avaliao das atividades de pesquisa desenvolvidas ou a desenvolver, troca de experincias e busca de solues para problemas encontrados nas diferentes realidades observadas e na realizao de tutorias online.

A orientao dada ao aluno-estagirio que ele se dedique aos trabalhos com o apoio dos tutores presenciais e dos tutores online, responsveis pela coordenao da dimenso prtica, na Universidade, representada por seu Polo de Apoio Presencial.

13.2 Orientao e Sistematizao das Atividades de Estgio Supervisionado

Para melhor orientao das atividades dos estgios supervisionados, cada aluno recebe um Manual de Estgio Supervisionado 10 contendo todas as informaes bsicas sobre essas atividades. A organizao desse manual reflete o

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Material em anexo

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aperfeioamento do planejamento, da execuo de atividades e da avaliao das mesmas, resultando na elaborao dos relatrios a serem apresentados durante e ao final do mdulo letivo.

Os critrios de avaliao do estgio esto apontados no Manual respeitando o sistema de avaliao da UCB para os cursos de graduao a distncia. Da mesma forma, o Manual tambm especifica detalhadamente as formas de organizao, acompanhamento e controle das atividades de estgio. Dando suporte a essas estratgias, so apresentadas Fichas que ajudam na viabilizao do processo.

13.3 O Campo dos Estgios Supervisionados

De acordo com as determinaes das Normas Gerais de Estgios Curriculares do CEaD/UCB e apoiados na legislao vigente, feita uma seleo e credenciamento de Instituies Campo de Estgio Supervisionado para os Cursos de Educao a Distncia, mediante os seguintes critrios:

1. Instituies de Ensino pblicas e privadas, que se disponham a ser corresponsveis pela formao de profissionais de nvel superior; 2. Instituies que tenham profissionais qualificados, na forma da Lei, e que se disponham a acompanhar, controlar e avaliar Projetos de Prticas de Estgio Supervisionado, desde a concepo de planejamento s etapas de implantao e implementao. Esses profissionais sero os Supervisores da Instituio de Ensino/Campo de Estgio, os quais devem ser indicados ao CEaD/UCB pelo responsvel legal da Instituio. 3. O CEaD/UCB avaliar os pr-requisitos supramencionados, visando a aprovao da Instituio para firmar acordo legal, conforme os interesses das partes.

13.4 Estgio: Desenvolvimento de Estratgias de Integrao

a) Os procedimentos de acompanhamento, controle e avaliao, aplicados criteriosamente, contribuem para elevar o nvel qualitativo da motivao do estagirio e, sobretudo, pela segurana e confiabilidade que a Universidade proporciona sua formao profissional; 51

b) O princpio fundamental aplicao sugerida a capacitao de pessoal, orientada por uma unidade de ao filosfica e didtico-cientfica, nos seguintes nveis: c) Nvel da Central de Estgio da UCB: como nvel de gesto do processo de estgio deve ter pleno domnio dos aspectos legais e das diretrizes do estgio da educao a distncia; Nvel do Polo de Apoio Presencial: a responsabilidade recai na figura do Coordenador do Polo responsvel pelos aspectos acadmico, pedaggico e administrativos, indispensveis ao bom desenvolvimento do estgio e que desempenhar o papel de ligao entre a Central de Estgio e Oportunidades da UCB e o Polo; Nvel da Instituio Concedente Campo de Estgio: a nfase recai na figura do Professor Supervisor do campo ou de supervisor especfico em espaos no escolares, que deve saber com clareza quais as suas competncias conforme descritas a seguir: - Participar do planejamento das aulas do estagirio oferecendo diretrizes gerais considerando seu conhecimento maior sobre a turma - em espaos no escolares, participar do planejamento das atividades a serem desenvolvidas; - Acompanhar o desenvolvimento dos contedos e a metodologia utilizada pelo estagirio; - Oferecer sugestes a partir de necessidades observadas; - Comunicar ao Polo de Apoio caso ocorra alguma situao de dificuldade maior; - Avaliar o estagirio mediante o preenchimento dos instrumentos disponibilizados para tal fim. Nvel do Estagirio: a nfase a atitude tico-poltica diante da execuo das suas Prticas de Estgio.

13.5 Processo de Avaliao do Estgio Supervisionado

A avaliao deve ocorrer em trs momentos especficos, porm interdependentes:

1 - Superviso Institucional (Professor do Campo): de acordo com os instrumentos de acompanhamento, controle e avaliao; 52

2 - Autoavaliao do Estagirio: atravs de instrumentos prprios, o estagirio avaliar as sua Prticas de Estgio; 3 - Tutor Presencial: mediante os instrumentos recebidos da Superviso Institucional e da Autoavaliao do estagirio, de acordo com os critrios definidos no Manual de Estgio.

13.6 Apresentao do Relatrio Final do Estgio

O relatrio a expresso das experincias, relato das aprendizagens e espao de reflexo da prtica luz da teoria.

Os registros no decorrer do estgio constituem-se, ao final, de um relatrio contemplado com os dados da prtica como: contextualizao da realidade, observaes, planejamento e docncia, fundamentados teoricamente e de acordo com as diretrizes do Manual de Estgio e enriquecido com os anexos que lhe forem pertinentes.

13.7 Estgio Obrigatrio e Estgio No Obrigatrio

Conforme Resoluo N 034/2006 - CEPE DE 23 de Agosto de 2006, foi aprovada as normas de estgio. Estgio Curricular Obrigatrio constitui atividade acadmica e obedecer s normas emanadas da legislao especfica, da Poltica de Estgios, do Estatuto, do Regimento Interno da UCB e dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao aprovados pelos rgos normativos da UCB. O estgio curricular obrigatrio dever ser organizado de tal forma que assegure o seguinte:

a - Formao acadmica - enriquecida por meio da aproximao da teoria prtica profissional; b - Fortalecimento dos espaos formativos; c - Insero do estagirio na vida econmica, poltica e sociocultural atravs do mundo do trabalho; d - Prxis no processo ensino-aprendizagem; e - Interao da universidade com os demais segmentos da sociedade; f - Tcnica e profissional, bem como a superviso que despertem no educando 53

novas habilidades e competncias para o exerccio pleno da profisso.

Em outra medida, O Estgio Curricular No Obrigatrio constitui atividade acadmica opcional que contribui para a formao acadmico-profissional do estudante e obedecer s normas emanadas da legislao especfica, da Poltica de Estgios, do Estatuto e Regimento da UCB. O estgio curricular no obrigatrio dever ser organizado visando a:

a) Ampliao da formao acadmicoprofissional dos estudantes; b) Insero do estudante no mundo do trabalho; c) Integrao da universidade com outros segmentos da sociedade. d) Insero do estudante no contexto socioeconmico, poltico e cultural da sociedade. A UCB poder, a seu critrio e por liberalidade, em razo de utilizao e convenincia, celebrar convnios com a unidade concedente de estgios ou agentes de integrao.

14 MONITOR DE TUTORIA

O ensino aprendizagem da educao a Distncia um processo e, como tal, se constri ao longo do curso. Neste sentido, cada aluno , potencialmente, um colaborador, um agente nesta construo, consideradas as peculiaridades desta modalidade.

Assim, a presena do monitor figura preponderante, pois atuando e apoiando aos tutores responsveis pelos Ncleos Temticos de Tutoria (NTT) possvel atribuirse ao processo uma dinmica de cunho absolutamente didtico-pedaggica, atendendo aos referenciais de qualidade propostos pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED): Tutoria solidria e no solitria.

Na mesma direo, a participao de graduandos de cursos presenciais nesta engrenagem permite que os mesmos possam inserir-se em uma proposta de educao que lhes dar aprendizado e formao para atuar nas suas respectivas reas.

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Os monitores so admitidos para cumprir, basicamente, as seguintes funes:

Auxiliar os professores em tarefas passveis de serem executadas por monitores; Auxiliar os alunos, orientando-os em trabalhos de laboratrio, biblioteca, de campo e outros compatveis com o seu nvel de conhecimento e experincia na disciplina;

Construir um elo entre professores e alunos, visando o melhor ajustamento entre a execuo dos programas e o desenvolvimento natural da aprendizagem.

15 ATIVIDADES COMPLEMENTARES (Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento em reas Especficas do Interesse do Aluno)

As atividades complementares so componentes que possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades, conhecimentos e competncias do aluno, inclusive as adquiridas fora do ambiente escolar, incluindo prticas de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mundo do trabalho e com as aes de extenso junto comunidade. So atividades que se constituem em componentes curriculares enriquecedores e implementadores do perfil do formando, garantidores da flexibilidade individual de estudos. Combinadas a outras atividades do curso e a contedos curriculares indispensveis devero contribuir, ainda, para a compreenso, interpretao, preservao, reforo, fomento e difuso das culturas nacionais e regionais, internacionais e histricas, em um contexto de pluralismo e diversidade cultural (Resoluo CNE/CES n 4, de 07/11/2001). Por meio das Atividades Complementares torna-se possvel proporcionar maior flexibilidade e dinamismo ao currculo, atendendo aos interesses e s aspiraes de cada membro do corpo discente. Devero ser cumpridas pelos alunos em forma de cursos, pesquisa, extenso, seminrios, simpsios, congressos, conferncias, jornadas, monitoria, iniciao cientfica, dentre outras aprovadas pela Coordenao dos Cursos, de acordo com seus interesses e vocaes, e seu ritmo de desenvolvimento no curso, dentro da prpria IES, ou fora dela. 55

Consideram-se atividades complementares aquelas includas detalhadamente caracterizados na Resoluo aprovada pelo CEPE/UCB (N. 050/2006) Atividades Complementares.

16 ATENO AO DISCENTE

Para os cursos de graduao na modalidade EaD, alm da Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente, da Coordenao do Curso, da equipe do CEaD e dos Coordenadores dos Polos de Apoio Presencial, os demais responsveis acadmicos e administrativos que integram uma equipe interdisciplinar do ateno sistemtica aos discentes, de forma presencial e virtual. Entre os integrantes desta equipe interdisciplinar esto os:

Tutores a UCB acredita num processo solidrio e no solitrio, no qual o

esforo de produzir um material adequado para uma aprendizagem independente indica que sempre ocorrem dvidas que sero sanadas na interao dos tutores e os alunos. Alis, o estudo independente no quer dizer solitrio. Ao contrrio, o sucesso na educao a distncia est quase sempre associado a um estudo solidrio, fruto de intensa interatividade entre os estudantes e desses com o professor ou outra figura que o oriente. Na UCB, o tutor quem intermedeia a relao do contedo com o aluno (mediador entre o professor, o material didtico e o estudante). A tutoria pode ocorrer de forma presencial e a distncia.

Tutores Presenciais tm como objetivo ajudar o estudante proveniente da

educao presencial a se adaptar educao a distncia, onde se requer sua participao ativa no processo de aprendizagem, buscando autonomia. O tutor presencial atua no Polo de Apoio Presencial, prximo ao aluno, tendo como funes: colocar a presena humana no processo de aprendizagem, tornando a EaD um processo menos solitrio e mais comunitrio, estimulando, assim, a adeso do estudante ao sistema; auxiliar os estudantes a criarem novos hbitos,

comportamentos e estratgias de estudo. A tutoria presencial oferecida para todas as disciplinas do curso e para aquelas onde h trabalhos obrigatrios de laboratrio e de campo. Ela realizada no Polo de Apoio Presencial e tipicamente constitui-se de encontros de 4 horas semanais ou 8 horas quinzenais, em horrios pr56

estabelecidos para trabalhar com as aulas previstas dentro do cronograma de estudo. No caso dos Polos de Metodologia Local, os tutores presenciais so os responsveis pelas disciplinas que esto ministrando.

Tutores a Distncia desempenhada por um professor especializado na

rea de conhecimento afim ao curso que trabalha, com domnio do contedo e selecionado pela coordenao do curso, com aprovao da Coordenao do CEaD e da Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente. Todas as disciplinas, durante todo o curso, contam com uma equipe de tutores a distncia atuando em trs frentes: junto aos alunos, ao professor da disciplina e aos tutores presenciais. Tal atuao dar-se- pelos processos comunicacionais por meio de encontros presenciais e pelos meios das tecnologias digitais e analgicas (via internet, telefone e correio), atendendo aos seguintes preceitos: junto aos alunos, atuar como um orientador de estudo, ajudando-os a encontrar solues para os problemas e promover a interatividade entre os alunos atravs da formao de grupos de estudo, debates e troca de ideias; junto com o corpo docente da disciplina, colaborar complementando o seu trabalho, auxiliando na elaborao de guias de estudo e na reviso do material didtico, participando da capacitao dos tutores presenciais, propondo atividades, dividindo a conduo de atividades presencias nos Polos, representando-o quando necessrio e participando da correo das avaliaes; com os tutores presenciais, trabalham em estreita colaborao visando o objetivo comum de apoiar e ajudar o aluno na construo da autonomia da aprendizagem, fazendo o elo de ligao com o corpo docente. O atendimento pedaggico ao estudante feito pelo tutor a distncia sempre atemporal no sentido de que deve atend-los nas suas dvidas independente do cronograma de estudo proposto. Esse atendimento feito atravs da plataforma WEBCAF - AVA.

Ncleo Temtico de Tutoria - NTT

A criao dos Ncleos Temticos de Tutoria foi uma proposta de organizao, gerenciamento e planejamento pedaggico capaz de funcionar como tentativa de se propor uma tutoria a distncia eficiente, vanguardista e suficiente para atender s demandas de alunos matriculados em seus respectivos Polos, cursos e disciplinas. A noo de NTT foi imaginada e debatida com o Colegiado, sob a perspectiva de que os conhecimentos vinculados uma determinada disciplina tambm esto 57

vinculados a outras, o que significa dizer que h, no interior de um conjunto especifico de contedos, um dilogo dinmico e interdisciplinar com possibilidades concretas de organizar, caracterizar e simplificar o processo de gerenciamento, superviso e oferecimento da tutoria a distncia nos cursos da UCB. Desta feita, cada curso determinou, a partir da anlise de cada coordenao de curso respectiva e seus colegiados, os NTT de seu curso, respeitando a proximidade, a aderncia e a interseo dos programas de cada disciplina proposto para cada NTT. A estrutura do NTT do presente Curso est apresentada nos ANEXOS.

O Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA uma plataforma de EaD, denominada na UCB de WEBCAF-AVA, conforme j citada anteriormente e que disponibiliza diversas ferramentas de aprendizagem e materiais didticos por meio da web.

O acesso ao WEBCAF AVA se d na home page da UCB (www.castelobranco.br), onde tambm esto disponveis informaes gerais sobre: EaD, com acesso irrestrito, tais como: Vestibular; Cursos de graduao oferecidos localmente, denominados EaD com capilaridade local (Cincias Biolgicas, Matemtica, Geografia, Histria, Letras - Portugus / Espanhol, Letras - Portugus/Ingls, Letras Portugus/Literatura e Pedagogia) e em outras regies, denominados de EaD com capilaridade global (Administrao, Cincias Contbeis, Cursos Superiores de Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos, em Gesto Financeira, em Logstica, em Marketing, em Negcios Imobilirios, em Processos Gerenciais, em

Secretariado, Licenciatura em Cincias Sociais, em Letras - Portugus / Literatura e em Pedagogia) e seus respectivos projetos pedaggicos de cursos - PPCs; Cursos de ps-graduao; Polos de apoio presencial e respostas s perguntas frequentes dos alunos.

Alm disso, existem informaes sobre as competncias dos Tutores a distncia e presencial e do Coordenador do Polo de Apoio Presencial.

Os alunos matriculados e os candidatos tambm podem acessar de forma irrestrita, os DVDs explicativos no cone da TV Castelo e falar com a UCB por meio de email.

58

O cone da Ouvidoria, tambm localizado no site da UCB, o local onde o discente pode transmitir suas crticas, dvidas e sugestes para a Chancelaria da universidade;

A ateno aos discentes em carter presencial se concretiza nos Polos de Apoio Presencial por meio dos seguintes aes:

1 - Informaes sobre os cursos, no incio do perodo letivo, por meio dos Coordenadores dos Polos de Apoio Presencial e Tutores Presenciais. 2 - Semana de Orientao Discente, que ocorre no incio de cada semestre ou mdulo letivo, na qual os alunos ingressantes so apresentados aos tutores presenciais, recebem as boas vindas do Reitor da UCB e tomam conhecimento das normas acadmicas e administrativas do curso e da UCB, do Projeto Pedaggico do Curso, bem como da metodologia adotada para a EaD, a partir da exposio de DVD (mdia), alm de conhecerem, por meio de visita guiada, as instalaes fsicas do Polo; 3 - Frum de Debate ocorre aps os Coordenadores dos Polos promoverem a eleio dos representantes de turma e organizarem as reunies dos mesmos para o semestre, criando assim um espao de dilogo que objetiva encontrar solues para os problemas que possam surgir durante o perodo do curso e estabelecer um vnculo permanente de comunicao entre os atores da EaD; 4 - Atendimento individualizado aos alunos, pelos Coordenadores dos Polos, no horrio destinado previamente para esse fim; 5 - Promoo de eventos cientficos e culturais com a participao do corpo discente, como exemplo, pode-se citar: Semana de Curso, Dia da Profisso e outros mais; 6 - O uso da biblioteca da UCB A UCB possui em sua sede em Realengo uma Biblioteca Central, a Biblioteca Manuel Bandeira - BMB, que d suporte bibliogrfico e documentrio s atividades de ensino, pesquisa e extenso dos cursos implantados no campus Realengo e demais Polos e campi. Possui 39.141 ttulos, 84.190 exemplares e ainda 1.658 ttulos de peridicos alocados em rea de 1.346,60 m2, distribudos em trs andares. A BMB vem sendo reorganizada e atualizada atravs da ampliao de suas instalaes, de seu acervo e da melhoria dos recursos de informtica. Atende s seguintes reas do conhecimento: Cincias Humanas, 59

Cincias Sociais Aplicadas, Cincias da Sade, Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e da Terra e Engenharias. Compem seu acervo livros, peridicos, teses, dissertaes e monografias, folhetos e materiais especiais como mapas, fitas de vdeo, CD-Rom, fitas sonoras, base de dados em CD-Rom e online, Dirio Oficial online, entre outras possibilidades de acesso documentos cientficos e tecnolgicos. No campus Penha fornecido tambm acesso ao acervo especfico para as reas de Cincias Animal, Ambiental e Agrrias pela Biblioteca Edgard Teixeira Leite, cujo nome homenageia um dos diretores da Sociedade Nacional de Agricultura (SNA), que desenvolve atividades na rea do campus. Nela encontrado acervo composto por 11.578 volumes registrados e 157 ttulos de peridicos. Dentre as obras os alunos tero acesso a livros e peridicos de relevante impacto cientfico e tecnolgico nestas reas. O acesso ao Portal CAPES feito ainda de forma restrita, em funo da UCB ainda no possuir um programa de mestrado stricto sensu com a nota 5. No entanto, o corpo docente tem acesso ao portal por meio de instituies parceiras. A UCB se integra com outras bibliotecas em trs esferas: (1) Programa de Comutao Bibliogrfica - COMUT do Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia IBICT, (2) Programa de Compartilhamento das Bibliotecas

Universitrias do Estado do Rio de Janeiro, e (3) Rede de Bibliotecas Universitrias da Zona Oeste do Rio de Janeiro, ampliando o acesso dos alunos e pesquisadores informao e ao conhecimento. As duas bibliotecas respondem s exigncias internas, de avaliao institucional, bem como s externas, provenientes das avaliaes MEC e oferecem os seguintes servios: sumrio corrente de peridicos, levantamentos bibliogrficos, emprstimos domiciliares, cpia de artigos de peridicos, treinamento de usurios, normatizao de trabalhos tcnicos-cientficos, comutao bibliogrfica - COMUT, consulta base de dados online ou em CD-Rom, auxlio pesquisa do aluno ao computador, emprstimo entre bibliotecas e atendimento comunidade (consulta); 7 - Nas Bibliotecas dos Polos de Apoio Presencial comprovada a existncia de um acervo mnimo de 3 (trs) bibliografias bsicas e 2 (duas) bibliografias complementares, que promovem o acesso dos estudantes bibliografia de cada disciplina, alm do material didtico utilizado no curso; 8 - Nos laboratrios de informtica proporcionado um ambiente de trabalho favorvel interao entre as diversas unidades da universidade, beneficiando dessa forma todos os alunos da UCB. A infraestrutura dos Laboratrios composta 60

de

microcomputadores

softwares

adequados

aos

REFERENCIAIS

DE

QUALIDADE PARA EDUCAO SUPERIOR A DISTNCIA, estabelecidos pelo MEC/ SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA em 2007. O aluno, em carter virtual, tem acesso ao WEBCAF AVA 11 da UCB por meio da home page institucional (www.castelobranco.br). O acesso do aluno ocorre em carter restrito, por meio de matrcula e senha, visualizando, no primeiro momento, o calendrio de renovao da MATRCULA, podendo fazer esta opo caso esteja
11

Os ambientes virtuais de aprendizagem so softwares que auxiliam na montagem e na aplicao de cursos na

modalidade a distncia, elaborados para ajudar os tutores no gerenciamento de contedos para seus alunos e na administrao do curso e permite que este acompanhe constantemente o progresso dos estudantes; so usados ainda para complementar as aulas presenciais. Este ambiente foi construdo de acordo com especificaes usuais de acessibilidade em design, oferecendo um conjunto de aplicativos para gerenciar e distribuir informaes aos alunos. No AVA, o usurio assume o papel de produtor e consumidor de informao, consolidando uma rede de informao e de comunicao necessria s aes efetivas de EaD. O WEBCAF - AVA permite que os alunos obtenham informaes relativas sua vida acadmica e financeira, em sua casa, no trabalho ou no laboratrio de informtica do prprio Polo. Foi desenvolvido pela equipe da informtica da UCB a partir da experincia obtida na Avaliao On-Line, que ocorreu em 2002 e que utilizou a tecnologia da Internet atravs de um sistema em sua Intranet, com o objetivo de aprimorar seus servios e facilitar o acesso dos alunos ao sistema de informaes acadmicas e financeiras, denominado Sistema de Controle Acadmico e Financeiro CAF. Em outubro de 2003, foi desenvolvida a primeira verso do Sistema de Informaes Acadmicas On-Line, denominado WEBCAF, servio de informaes acadmicas on-line, via Internet, disponibilizando alguns servios que eram solicitados presencialmente nas secretarias. Em janeiro de 2004, uma nova verso do WEBCAF, foi disponibilizada para o corpo docente para lanamento dos resultados de avaliaes e frequncias pela Internet (Web). Em outubro de 2004, foi implementado o sistema de pr-matrcula on-line e no primeiro semestre de 2005 iniciou-se a realizao da matrcula on-line com os cursos da rea das Cincias Exatas e Tecnolgicas e no segundo semestre do mesmo ano, toda a matrcula da universidade foi realizado pelo WEBCAF. Em 2006, foi apresentada uma nova verso do WEBCAF, baseada no conceito dos sites de relacionamentos, incluindo espaos para troca de mensagens, repositrio de arquivos, Mural, Frum e Chat (ainda em fase de finalizao), entre outras facilidades de acesso s informaes. Com esta nova verso do WEBCAF, o corpo docente passou a usufruir ferramentas de apoio ao planejamento de suas atividades pedaggicas, utilizando as ferramentas para troca rpida de informaes com o corpo discente, disponibilizando arquivos, vdeos e apostilas atravs do sistema CAF On-Line. Em 2007, foi desenvolvido um mdulo para controle das atividades do NI, com o objetivo de facilitar atravs de uma nica funo todos os recursos disponveis aos alunos como, por exemplo: Monitoria, Agendamento, Download de Materiais Instrucionais, gabarito das avaliaes, entre outros. Em 2008, foi ampliada a interatividade formal entre alunos e professores para a rea de EaD, atravs de Perguntas e Respostas bem como atividades complementares(tarefas) atravs da funo Tutoria.

61

dentro do seu perodo de renovao ou passar ao WEBCAF-AVA propriamente dito.

Nesta primeira tela de acesso, existe a opo por 3 (trs) segmentos de informao, a seguir descritos:

1 - PRINCIPAL: onde se tem possibilidade de obter informaes nas telas denominadas HOME, MENSAGENS, FRUM, TEXTOS PARA ESTUDOS, MURAL, BIBLIOTECA VIRTUAL e CONFIGURAES;

2 - AVALIAO: onde se realiza a avaliao institucional, solicitada pelo MEC;

TUTORIA:

onde

se

tem

acesso

INFORMAES,

PERGUNTAS/RESPOSTAS e TAREFAS.

No 1 segmento, na tela denominada de PRINCIPAL/HOME, o aluno poder obter informaes relativas sua vida acadmica pessoal, tais como: BOLETIM ON-LINE, DADOS CADASTRAIS, DISCIPLINAS MATRICULADAS, LEVANTAMENTO

CURRICULAR, NOTAS, PLANO DE ESTUDO. Tambm poder fazer o download dos MANUAIS que serviro de orientao para a sua vida acadmica e ter conhecimento dos PROFESSORES e das disciplinas ensinadas por cada um deles, com os respectivos e-mails de contato. Todas estas telas incluem a possibilidade de impresso das informaes obtidas.

Alm de todas estas informaes, o aluno tem constante visualizao das fotografias dos PROFESSORES, COORDENADORES e demais alunos da sua TURMA.

Na outra tela, denominada PRINCIPAL/CONFIGURAES, as opes de TROCA DE SENHA, TROCA DE E-MAIL e TROCA DE FOTO, esto disponveis, como forma de manter o aluno com suas informaes pessoais atualizadas no AVA.

Ainda neste primeiro segmento, o aluno poder receber periodicamente e gratuitamente os TEXTOS PARA ESTUDO, onde se encontram os arquivos para download dos contedos a serem abordados nas aulas. Estes materiais foram desenvolvidos pelos professores da UCB, especialmente para os estudantes desta 62

modalidade de ensino. Esto disponibilizados por FORMATO DOS ARQUIVOS (excel, word, pdf, entre outros), NOME, DESCRIO, RESPONSVEL pelo ENVIO e o tamanho do mesmo em (Kb) e podem ser diversos, tais como: materiais instrucionais, textos, reportagens, exerccios, entre outros.

Neste mesmo segmento de informaes, o aluno tem ainda acesso tela PRINCIPAL/MURAL, onde esto disponibilizadas por data e ttulo as notcias institucionais a serem dadas aos alunos; a tela PRINCIPAL/FRUM, que uma ferramenta para pginas de Internet que permite o acesso a informaes de todo tipo e transferncia de dados, onde o aluno poder escolher a DISCIPLINA e verificar os PARTICIPANTES e os TPICOS de discusso. Neste ltimo estar disponibilizado o AUTOR, a DATA, as RESPOSTAS, alm do cone RESPONDER.

Na tela PRINCIPAL/BIBLIOTECA VIRTUAL, que uma ferramenta de pesquisa educacional, voltada para ambientes de ensino a distncia, mas que tambm pode ser utilizada em ambientes presenciais, esto disponibilizados os materiais para download por CATEGORIAS, tais como: ADMINISTRAO; BIBLIOTECAS DO MUNDO; BIBLIOTECAS VIRTUAIS; CINCIAS BIOLGICAS; CINCIAS SOCIAIS; CIENTFICOS; LETRAS; LIVROS VIRTUAIS; MATEMTICA; PEDAGOGIA;SEBOS, entre outros.

Para finalizar as informaes deste primeiro segmento esto disponibilizadas na tela PRINCIPAL/MENSAGENS todas as que foram ENVIADAS e RECEBIDAS, com os respectivos campos que informam o status das mesmas, tais como: ENVIADO POR, ASSUNTO e DATA de envio ou recebimento, alm da opo de APAGAR, no caso da necessidade de excluso da mesma. Existe ainda nesta tela a possibilidade de se criar uma nova mensagem no cone COMPOR MENSAGEM, com as opes de seleo de novos CONTAOS, bem como a informao sobre ASSUNTO e o texto da mesma, propriamente dita.

No 2 segmento de informaes, denominado AVALIAO, o aluno pode realizar a AVALIAO INSTITUCIONAL do perodo que ele est concluindo, de acordo com seu CURSO (I. AVALIAO PEDAGGICA/DISCENTE) e com o POLO onde est matriculado (II. AVALIAO ADMINISTRATIVO-ACADMICA/DISCENTE). Esta 63

avaliao pode ser realizada pelos alunos da GRADUAO TECNOLGICA e tambm pelos da TRADICIONAL.

No 3 segmento de informaes, o aluno acessa o ambiente de TUTORIA, no qual poder selecionar o cone TUTORIA/INFORMAES e tomar conhecimento sobre os procedimentos a serem adotados na sua seo de tutoria, bem como, escolher uma DISCIPLINA para no cone TUTORIA/PERGUNTAS/RESPOSTAS, elaborar PERGUNTAS e obter RESPOSTAS sobre as dvidas nas disciplinas que est cursando.

Neste

segmento,

ainda

existe

possibilidade

de

acesso

ao

cone

TUTORIA/TAREFA onde o aluno ser informado da LISTA DAS TAREFAS a serem realizadas, (com o respectivo TTULO), com a indicao da DATA FINAL PARA ENTREGA, dentro dos prazos estabelecidos para sua realizao, alm disso, o professor ter preenchido a DESCRIO e o STATUS da mesma (EM ABERTO ou ENVIADO). Para enviar suas TAREFAS ao professor, o aluno deve selecionar a TURMA/DISCIPLINA desejada e logo aps clicar na aba TAREFAS.

As demais ferramentas que esto ainda em implantao no WEBCAF-AVA so o CHAT, que o ambiente de conversao ou bate-papo em tempo real, que ocorre em ambiente da web 12, por meio de mensagens instantneas e o FIQUE DE OLHO, onde estaro as questes j respondidas pelo tutor para todos os alunos da TURMA/DISCIPLINA.

12

World Wide Web.

64

16.1 Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais

A UCB vem desenvolvendo esforos para atender legislao vigente (Decreto n 5.296/2004 a vigorar a partir de 2009) e j possui em seu campus rampas que facilitam o acesso s instalaes da universidade e banheiros adaptados para cadeirantes. Da mesma forma vem buscando a acessibilidade em seus Polos de apoio.

Quanto acessibilidade relativa parte pedaggica, a UCB vem desenvolvendo as seguintes estratgias: capacitao do corpo docente pela oferta de curso de psgraduao em Educao Especial/Inclusiva abordando diferentes deficincias; oferta da disciplina Educao Inclusiva, nos cursos de graduao, com nfase em Braille e Libras, e gravaes em vdeos e material instrucional para capacitao dos tutores no trabalho com portadores de necessidades especiais.

A UCB conta com profissionais, professores e Intrpretes de Libras com certificao de proficincia em traduo e interpretao (Prolibras), promovido pela Secretaria de Educao Especial (Seesp/MEC) e desenvolvida por Instituies de Ensino Superior (IES). Possui tambm professores de Libras com o certificado de proficincia em Libras. Sendo assim, em casos especiais, os mesmos devero ser utilizados para apoio ao aluno com necessidades especiais.

Na Biblioteca Manuel Bandeira (UCB) os alunos deficientes visuais podem fazer seus trabalhos sendo facilmente compreendido pelo professor. A tecnologia de sntese de voz e a acessibilidade aos computadores existem e funcionam no apenas atravs do sistema DOSVOX (sistema operacional que permite que pessoas deficientes visuais utilizem um microcomputador comum (PC) para desempenhar uma srie de tarefas, adquirindo assim um nvel alto de independncia no estudo), mas em muitos outros sistemas disponveis na Biblioteca como o ledor de tela. Diariamente os deficientes visuais contam com auxlio de ledores na leitura de livros, artigos etc. Os computadores na Biblioteca possuem lista de discusses, sites de bate-papo, bibliotecas virtuais especializadas. Desta forma, o deficiente visual amplia os seus horizontes culturais, de diverso e participao na comunidade global. Ressalta-se que a implantao destes mecanismos nas bibliotecas est sendo 65

efetuada paulatinamente, sendo priorizado os Polos que tenham alunos com tal necessidade especial.

A Universidade possui tcnicos de informtica treinados para instalar e configurar os computadores para pessoas deficientes visuais, e orient-las na utilizao dos mesmos.

17 PROCESSO, CRITRIOS E MECANISMOS DE AVALIAO

17.1 Avaliao Institucional e sua Articulao com a Autoavaliao do Curso

A Avaliao Institucional na UCB se constitui em uma ao relevante realizada por diferentes atores que desempenham seus papis de modo a refletir e retratar a realidade, sendo sua proposta terico-metodolgica o instrumento que absorve, conserva, expressa e projeta as marcas resultantes dos dilogos ocorridos durante todo o processo desenvolvido por toda a equipe da UCB.

Fundamenta-se,

teoricamente,

na

avaliao

diagnstica,

transformadora

participativa, bem como na preocupao do que a Universidade Castelo Branco , do que faz, do que quer ser e do que necessita ser, partindo do seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).

Como sustentao, busca na Avaliao Interna o autoconhecimento de suas qualidades e limitaes, procurando sinalizar na postura de sua comunidade a estruturao dos padres de qualidade acadmica, negociados, aceitos e perseguidos na consecuo do que quer ser e do que necessita ser, fazendo valer o papel precpuo da avaliao Ideias de Both (1996) das quais comungamos , intermediao entre a realidade existente e a formalmente necessria.

Ao inserir-se no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES, reafirma a avaliao como diagnstico do processo e prope-se a dar continuidade consolidao de uma cultura de avaliao junto ao corpo social da UCB.

66

Nesse intento instituiu a Autoavaliao, estabelecendo padres de qualidade resultante de discusses com toda a comunidade acadmica mediante um processo participativo, circulado e responsivo objetivando tornar corresponsvel cada participante corpo docente, discente e tcnico-administrativo, tendo como unidade de anlise o curso, no intuito de viabilizar anlise comparativa de desempenho frente aos demais cursos e a IES.

A Avaliao Interna, enquanto processo, pretende verificar sistematicamente em que medida a UCB est cumprindo sua misso, atingindo seus objetivos e marcando o espao que ocupa na educao e na comunidade em que est inserida. Preocupase em firmar compromisso com avaliados e avaliadores que permeiam todo o processo, pois entendemos que a credibilidade a garantia da continuidade e do empenho na melhoria da qualidade desejada que, como j afirmara Camilo (1996), o foco da misso institucional especificar a responsabilidade institucional e se constituir no parmetro dos esquemas de avaliao.

Adotamos uma concepo de avaliao que busca a compreenso da realidade a ser investigada, no sentido de contemplar tanto o produto como o processo. Essas concepes so importantes para este projeto.

Para a UCB, a avaliao institucional refere-se anlise do desempenho global da Universidade, considerando os mltiplos fatores envolvidos em face aos objetivos ou misso, ao contexto social, econmico, poltico e cultural, e, sendo assim, implica a determinao de critrios e parmetros de anlise. Est sempre associada a um marco de referncia e relativa, no podendo ser sua compreenso encarada em termos absolutos.

Comungamos com o conceito de avaliao como parte integrante e indissocivel da autonomia e, assim, seus resultados devem implicar um conjunto de aes compatveis. Neste sentido, a avaliao deve ser relacionada com o futuro (Dias Sobrinho, 2003).

A UCB considera que a formao de profissionais nas diferentes reas do conhecimento dever contemplar mltiplas vises acadmicas: inter, trans e 67

multidisciplinares. Esta postura est refletida na instituio da CPA, que deu continuidade aos trabalhos j desenvolvidos na Avaliao Institucional da UCB inserindo nas suas discusses o pensar sobre a educao e o pensar sobre o projeto de formao do homem e sociedade de sua comunidade.

OBJETIVOS: Dar continuidade ao processo de Avaliao Institucional da UCB, numa

realizao coletiva e responsiva com vista consolidao de uma cultura de Avaliao; Desenvolver trabalho continuado de Autoavaliao nas dimenses poltica,

pedaggica, administrativa e gerencial visando desenvolvimento e a qualidade institucional, nas dimenses da Graduao, Ps-Graduao e Extenso tendo como referencial o seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI); Desenvolver Avaliao Externa tendo por base os resultados da Avaliao

Interna.

AES:

AVALIAO INTERNA 1 - Avaliao de Cursos: continuidade do trabalho desenvolvido, visando consolidao de uma cultura de avaliao, ampliando-o para os cursos de PsGraduao; 2 Avaliao da Gesto Acadmica e Administrativa: implementao,

desenvolvimento e discusso de resultados e priorizao de aes, tendo como foco a Administrao Superior, a Administrao Bsica e a Avaliao do Desempenho Institucional (continuidade do trabalho iniciado com a Fala do Aluno, ampliando-o para todos os atores, implementao e desenvolvimento de avaliao do PDI para assegurar o cumprimento das metas estabelecidas); 3 - Avaliao da Extenso: implementao, desenvolvimento, discusso de resultados e priorizao de aes; 4 - Avaliao de Ingressantes, Concluintes e Egressos: continuidade do trabalho desenvolvido, visando consolidao de uma cultura de avaliao. Ampliando a avaliao do Egresso para todos os cursos.

68

AVALIAO EXTERNA

1 - Avaliao por Consultores Externos: Avaliao Externa por consultores do MEC. Apresentao de Relatrio de Avaliao Interna, tendo em vista subsequente encaminhamento de Avaliao Externa face ao fechamento de um ciclo de Autoavaliao. A misso da Avaliao Institucional est ligada consolidao de uma Cultura de avaliao tendo como base a continuidade do processo coletivo e responsivo de Avaliao Institucional e ao desenvolvimento da autoavaliao nas dimenses poltica, gerencial, pedaggica e administrativa e da avaliao externa, visando a qualidade institucional. As atribuies da Avaliao Institucional so: Elaborar programas de avaliao em consonncia com as polticas da UCB; Elaborar instrumentos e sugerir procedimentos; Articular-se com as Coordenaes e demais rgos e Setores da UCB; Envolver a Comunidade Acadmica; Manter atualizados os Bancos de Dados; Organizar, analisar e divulgar as informaes para as comunidades interna e externa; Fornecer informaes Reitoria, subsidiando a tomada de deciso.

Seus princpios so: Construtiva - Perceber o institudo e ser partcipe do instituinte; Responsiva - Em funo dos interessados; Contnua - Inserida no contexto da UCB, tornar-se uma Cultura.

A UCB considera que a avaliao no neutra, e como tal exige a responsabilidade profissional de cada participante e seu consequente comprometimento, sem o qual, a avaliao deixar de ser educativa, transformadora e fiel aos propsitos institucionais.

69

17.2 Sistema de Avaliao do Processo de Ensino e Aprendizagem

As disciplinas dos cursos de graduao na modalidade a distncia sero oferecidas em mdulos, e em conformidade com a estrutura curricular dos respectivos cursos. A avaliao do desempenho dos estudantes em cada uma das disciplinas que compem os mdulos ser realizada atravs de provas (avaliao somativa) e trabalhos (avaliao formativa). A primeira componente de avaliao somativa ser constituda por uma prova objetiva (A1), obrigatoriamente presencial. A segunda componente da avaliao somativa ser constituda por uma prova discursiva (A2), obrigatoriamente presencial. A componente de avaliao formativa ser constituda pelo Trabalho de Concluso de Disciplina (TCD), obrigatrio e consistindo na realizao de tarefas individuais e/ou em grupos, a partir de temas selecionados pelo professor da disciplina, e ser corrigido pela equipe de docentes da respectiva rea de conhecimento. A avaliao de desempenho do estudante ser calculada atravs de mdia ponderada em que a componente objetiva e a componente discursiva tero peso 4, cada uma. No clculo da mdia ponderada para aferio do desempenho do estudante, o trabalho TCD ter peso 2. A mdia do estudante ser calculada da seguinte forma: 4xA1 + 4xA2 + 2xTCD ____________________ 10

M=

Sendo: M= Mdia A1= 1 prova presencial A2= 2 prova presencial TCD= Trabalho de Concluso de Disciplina

Aos alunos faltosos a uma das provas presenciais, tanto a discursiva como a objetiva, ou queles que no obtiverem mdia igual ou superior a 5,0 (cinco), ser

70

dado o direito de realizao de uma prova optativa (A3). vedada a substituio de nota de uma das componentes de avaliao somativa por nota obtida em outra componente. A prova optativa ser composta de questes discursivas e ser aplicada ao final do mdulo. O resultado obtido na prova A3 substituir a menor das notas das provas presenciais (A1 ou A2), que compem o segmento de avaliao somativa, para o novo clculo da mdia (M). Apurados os resultados obtidos nas provas presenciais e no trabalho de concluso de disciplina, ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver mdia (M) igual ou superior a 5,0 (cinco). No h segunda chamada para as duas primeiras verificaes (A1 ou A2), mas apenas para a terceira (A3), por motivo justo, a juzo do Coordenador de Curso.

17.2.1 - Frequncia

Considerando a natureza do curso de EaD exige-se frequncia nos seguintes casos: Avaliao presencial; Estgio curricular.

Nas avaliaes presenciais, o controle da frequncia realizado pelo tutor presencial juntamente com assinatura de ata de presena.

O acompanhamento das atividades de estgio curricular realizado sob a coordenao da diviso de estgios, mediante apresentao de documentos comprobatrios.

17.3 Avaliao do Curso de EaD

A avaliao institucional do curso operacionalizada pela Comisso Prpria de Avaliao Institucional (CPA), realizada periodicamente, ao longo dos perodos letivos pelos corpos discente, docente e tcnico-administrativo, permitindo tomadas de decises que vo ao encontro das defasagens identificadas, reiterando o

71

compromisso com a qualidade do ensino assumido pela Instituio.

A avaliao levar em conta a multidimensionalidade do processo educacional que supere os limites da teoria da medida, promovendo o diagnstico constante para avaliao da efetividade do projeto pedaggico e compreenso do processo de construo/apropriao do conhecimento/desenvolvimento de competncias dos alunos atravs das suas produes, vivncias e aes na sua trajetria de formao profissional.

A avaliao define-se, nesse nvel, em consonncia com o Projeto de Avaliao Institucional, como estratgia capaz de verificar resultados, relativos aos objetivos do curso, assim como verificar a efetividade do processo e das condies de ensinoaprendizagem; inclui, ainda, as modalidades de insero institucional e social do curso.

Ter como objetivo geral rever e aperfeioar o Projeto Pedaggico, promovendo a permanente melhoria das atividades relacionadas ao ensino, pesquisa (prticas investigativas), extenso e assistncia individual e coletiva. Constitui-se em objetivos especficos da avaliao do projeto pedaggico:

Diagnosticar

as

tarefas

acadmicas

nas

dimenses

de

ensino,

pesquisa/prticas investigativas e extenso; Identificar mudanas necessrias e promover sua implantao, contribuindo para a reformulao e melhoria do Curso.

Na mesma direo meta da UCB manter um acompanhamento peridico dos Polos de apoio presencial, objetivando garantir a excelncia do ensino e a satisfao dos alunos no sentido de formar com responsabilidade, observando e respeitando, sempre, as diferenas e as variedades que fazem do ensino a distncia uma modalidade firmada na heterogeneidade.

72

17.4 Trabalho de Concluso de Disciplina TCD

O Trabalho de Concluso de Disciplina TCD constitui-se numa atividade acadmica de sistematizao do conhecimento sobre temas selecionados pelos professores/tutores das disciplinas dos cursos, desenvolvido mediante controle, orientao e avaliao docente, cuja exigncia um requisito de avaliao do aluno.

Entende-se por atividades acadmicas aquelas que articulam e inter-relacionam os contedos das disciplinas estudadas com as experincias cotidianas, dentro e fora da instituio, para ratificar, retificar e/ou ampliar o campo de conhecimento do aluno.

O TCD: Ser desenvolvido individualmente ou em grupo; Contemplar os aspectos tericos e metodolgicos abordados nas disciplinas.

So objetivos do TCD: 1 - Oportunizar ao acadmico a articulao entre prticas investigativas e ensino; 2 - Contribuir para o debate de temas especficos que sejam relevantes para o ensino e o aprendizado dos contedos programticos; 3 - Incentivar a pesquisa bibliogrfica, levando o acadmico a identificar fontes de informaes relevantes ao seu desenvolvimento intelectual; 4 - Subsidiar o processo de ensino, contribuindo para a articulao dos contedos programticos das disciplinas integrantes do currculo.

O TCD constitui um dos componentes de avaliao junto com os demais instrumentos de avaliao docente.

73

18 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, F. J. de. Educao a Distncia. So Paulo, Brasil, Fundao Padre Jos de Anchieta Centro Paulista de Rdio e TV Educativas TV Cultura, Entrevista no Formal. Paulo Alcntara Gomes, 2007.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Educao. Braslia: MEC, 2000.

BRASIL. Lei n. 9.394/1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. D.O.U. de 23/12/1996, p. 27833.

BRASIL. Ministrio da Educao.

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Graduao. Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, DF, 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: estratgias e orientaes para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC, 2000.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: MEC, 2003.

74

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76

19 ANEXOS (Gesto Acadmico/Administrativo EaD) 19.1 Gesto Acadmico-Administrativa EaD

A Universidade implantou, para o gerenciamento e superviso dos cursos de graduao na modalidade a Distncia, o Centro de Educao a Distncia, CEaD.

Cabe ao CEaD:

Integrar a EaD aos processos institucionais referentes ao ensino de graduao,

proporcionando ao corpo discente o acesso aos servios acadmico-administrativos, durante todo o seu percurso na nossa IES; Elaborar/atualizar os Projetos Pedaggicos dos cursos de graduao; Definir e controlar a logstica dos processos tutoriais; Promover a interatividade entre os alunos e a equipe multidisciplinar; Coordenar a equipe docente responsvel pela produo do material didtico; Definir e controlar a logstica da distribuio do material didtico; Definir critrios de avaliao do desempenho do estudante; Utilizar os resultados da Avaliao Institucional para nortear aes corretivas; Elaborar programa de qualificao em EaD para o corpo social da UCB; Definir critrios, junto equipe da Avaliao Institucional e ao MEC, para

estabelecimento de parceria com Instituies para implantao de Polos de Apoio Presencial; Interagir com os demais setores da Universidade, ressaltando principalmente sua

articulao permanente com:

A Diretoria de Informtica, DIRINF responsvel pela implantao,

atualizao e manuteno do ambiente de aprendizagem colaborativa mediada pela tecnologia; A Biblioteca Manuel Bandeira BMB; O Instituto de Comunicao ICOM responsvel pelo design, criao,

grfica e editorao de parte do material didtico; A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) e o setor de Avaliao

Institucional responsveis por todos os procedimentos de avaliao da

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UCB.

Acompanhar e supervisionar a atuao dos Coordenadores dos Polos de Apoio

Presencial; Acompanhar e supervisionar os servios estabelecidos a partir de convnios

firmados para a efetividade da modalidade; Garantir a qualidade do processo ensino/aprendizagem.

A UCB ampliou sua rea de atuao, formando turmas em Polos de Apoio Presencial, distribudos em vrias Unidades Federativas sem, contudo, deixar de atender s demandas local. Vale ressaltar que, considerando a atuao da UCB, por meio de seus cursos, em mbito nacional, em EaD, estes foram ofertados com uma sistemtica diferenciada: oferta modular, com encontros presenciais.

19.1.1 Coordenao do CEaD

Compete Coordenao do CEaD exercer as seguintes atribuies:

Representar o CEaD em todas as instncias da UCB e em eventos promovidos pela comunidade externa; Propor e manter a infraestrutura do CEaD; Indicar ao Vice-Reitor de Ensino de Graduao e Corpo Discente os Coordenadores de Cursos a Distncia, bem como os demais integrantes da estrutura do CEaD;

Cumprir e fazer cumprir todas as decises legais e as normas emanadas dos rgos competentes oficiais e institucionais, relativas a EaD na UCB; Convocar e presidir as reunies da Cmara Tcnica do CEaD, com direito apenas ao voto de qualidade; Encaminhar s instncias superiores da UCB propostas dos cursos a distncia, bem como suas eventuais alteraes aprovadas pela Cmara Tcnica do CEaD;

Executar a gesto administrativo-financeira dos cursos de EaD, includos no oramento do CEaD;

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Propor Plano de Recursos Humanos para o CEaD, quando necessrio; Participar dos processos de seleo, promoo, licena e dispensa de professores para EaD, nos termos do Regimento Geral e do Plano de Carreira Docente da UCB;

Planejar e supervisionar as atividades acadmicas e administrativas do CEaD; Planejar e supervisionar programa de capacitao/qualificao do corpo docente e de tutores; Manter contato com a comunidade interna e externa UCB no sentido de divulgar as aes do CEaD, com a finalidade de estabelecer parcerias e/ou outras formas de cooperao para viabilizao de projetos em EaD;

Decidir sobre requerimentos de integrantes da comunidade do CEaD relativos a assuntos para os quais tenha competncia, encaminhando os demais casos apreciao da Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente;

Buscar a cooperao tcnica, atravs de convnios e parcerias com outras Instituies de Ensino Superior, nacionais ou internacionais, visando ao desenvolvimento e a oferta de cursos na modalidade a distncia;

Apresentar Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente da UCB relatrio peridico das atividades desenvolvidas no CEaD e em cada curso oferecido a distncia, como subsdio elaborao da proposta oramentria para o exerccio subsequente;

Prestar contas Reitoria e aos demais rgos competentes quanto ao cumprimento do oramento do CEaD; Acompanhar a execuo e prestao de contas de convnios, acordos e contratos; Zelar pelo patrimnio do CEaD; Exercer poder disciplinar de acordo com Regimento Geral da UCB; Exercer outras atribuies previstas no Regimento Geral da UCB, e aquelas que lhe forem atribudas pela Reitoria da UCB e pelos rgos da Administrao Superior da Instituio.

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19.1.2 Coordenao do Curso

O coordenador do curso escolhido, dentre os membros da UCB, em sua rea, por indicao da Coordenao do CEaD e aprovao do Vice-Reitor de Ensino de

Graduao e Corpo Discente, Reitor e da Chanceler, para um mandato de dois anos, podendo ser reconduzido, o mesmo acontecendo com os coordenadoresadjuntos.

So atribuies do coordenador do curso: Coordenar a construo, implementao e reconstruo do projeto

pedaggico do curso; Supervisionar o desenvolvimento das disciplinas e atividades do curso, observando o cumprimento das ementas, objetivos e bibliografia; Acompanhar o processo de ensino-aprendizagem, a metodologia adotada e as avaliaes propostas pelo corpo docente do curso; Selecionar e preparar todo o contedo curricular articulado a procedimentos e atividades pedaggicas; Identificar os objetivos referentes a competncias cognitivas, habilidades e atitudes; Definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto bsicas quanto complementares; Realizar a gesto acadmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e elaborar avaliao dos estudantes; Propor e conduzir reunies do Colegiado de Curso (todos os membros do Colegiado fazem parte do Ncleo Docente Estruturante); Coordenar todas as atividades do Colegiado de Curso; Articular-se com os cursos que oferecem disciplinas ao curso; Cumprir das decises do Colegiado de Curso; Adotar, em caso de emergncia, as providncias indispensveis ao bom funcionamento do curso; Verificar o cumprimento de exigncias necessrias integralizao curricular; Organizar eventos, semanas de estudos, ciclos de debates e outras atividades de interesse do curso, por sugesto do Colegiado;

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 Analisar documentos/processos de origem interna e externa; Reunir-se com professores e tutores; Coordenar as atividades pedaggicas e administrativas articuladas no projeto pedaggico do curso; Articular-se com outros cursos de licenciatura; Cumprir as decises da Coordenao do CEaD e Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente; Supervisionar o cumprimento das atribuies do coordenador do Polo de Apoio Presencial; Supervisionar o cumprimento das atribuies de cada docente e das atividades de tutoria do curso; Fomentar e incentivar a produo cientfica e intelectual do corpo docente; Dar cumprimento s decises dos rgos de registro, controle e arquivo da documentao acadmica do curso, aos corpos docente e discente; Responsabilizar-se pela entrega dos registros dos resultados do curso, seja em via impressa ou on-line; Instruir processos e dar parecer sobre assuntos de ordem didtico-cientfica, quando solicitado; Acompanhar a elaborao do material didtico do curso; Orientar os Encontros Presenciais do curso junto ao CEaD e aos Polos; Exercer outras atribuies que lhe sejam delegadas pela Coordenao do CEaD e as previstas na legislao federal e no Regimento Geral da UCB; Decidir sobre o aproveitamento de crditos obtidos em outras Instituies.

19.2 Sistemas de Comunicao

A UCB acredita que um ensino de qualidade, seja ele ofertado na modalidade presencial ou a distncia, deve ser efetuado a partir da utilizao de metodologias inovadoras que rompam com os padres antigos e tradicionais, os quais focam, na figura do docente, a responsabilidade total pelo processo ensino-aprendizagem.

A nfase no aprender a aprender, na abordagem construtivista, no deslocamento do foco do professor para o aluno, enquanto ator principal do processo e nas novas

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competncias e habilidades do docente, que passa a deixar de ser o transmissor de conhecimentos e passa a ser o mediador, animador, provocador e deflagrador de estudos e aprendizado, no so caractersticas peculiares da EaD e muito menos concebidas por esta modalidade. As estratgias de ensino, hoje, j so incrementadas a partir das novas formas de comunicao e da considerao do potencial de informao da Internet, dentre outros, bem como as metodologias de ensino inovadoras, vem sendo utilizadas, tradicionalmente, com grande sucesso.

Diante do exposto, a Universidade Castelo Branco tem como meta, na EaD, a partir de um aprimoramento constante de seu portal educacional, WEBCAF, focar-se, prioritariamente, em uma aprendizagem colaborativa, mediada pela tecnologia, reconhecendo que esta conquista paulatina face necessidade do

estabelecimento de uma nova cultura para a educao, buscando sensibilizar, permanentemente, a comunidade interna e externa. Atualmente, a UCB transita na intermediao entre o ensino a distncia e a aprendizagem colaborativa.

Para o processo de interao e interatividade, sero utilizados meios diversificados de comunicao e processamento geral de informaes: ambiente web para educao virtual, atravs de portais, site da IES, disponibilizao de 0800 para esclarecimentos de dvidas administrativas, tcnicas e acadmicas, correio eletrnico, materiais impressos e DVDs com foco em uma abordagem construtivista.

19.2.1 Momentos Presenciais e a Distncia

Todas as disciplinas oferecem encontros presenciais e virtuais mediados por tutores de forma presencial ou virtual. Tais encontros so realizados nos Polos de Apoio Presencial.

Nos encontros presenciais, so realizadas avaliaes (prova/trabalho), sob a mediao de tutores.

O tutor presencial recebe apoio do Coordenador do Polo e tem o seu planejamento previamente programado pelo professor e disponibilizado no portal tutoria. Neste ambiente virtual, tambm realizada a capacitao do tutor que tem, em sua carga 82

horria semanal, um momento para tal.

Nos Polos, o corpo discente ter a oportunidade de utilizar o laboratrio de informtica, em horrios previamente estabelecidos para atendimento e

esclarecimento de dvidas pelos tutores a distncia, bem como para elaborar trabalhos e estudos, ficando, tambm, disponibilizada a biblioteca.

De uma forma geral, o curso ter uma distribuio de momentos presenciais e no presenciais, promovendo a interao e interatividade como forma e meio principal para o desenvolvimento da aprendizagem.

Considerando-se a tutoria a Distncia, o aluno poder utilizar o acesso virtual tutoria, para esclarecimento de dvidas, sendo a sua central localizada na unidade sede da UCB. Finalmente, para a superviso e controle da tutoria a Distncia.

Todas as informaes pertinentes a questes acadmicas e administrativas esto disponibilizadas no ambiente do aluno.

19.3 Material Didtico

O curso na modalidade a distncia apresenta material didtico disponibilizado em mdia impressa, em ambiente web virtual, entre outros.

Cada polo disponibiliza, na biblioteca fsica, livros constantes da bibliografia bsica e complementar de cada disciplina.

19.3.1 Materiais Pedaggicos

So produzidos livros didticos e instrucionais. Os materiais so adotados, considerando as especificidades inerentes s disciplinas. Essa diversidade visa a motivao para o autoestudo.

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19.4 Equipe Multidisciplinar - EaD

O Curso na modalidade a distncia da UCB conta com uma equipe multidisciplinar responsvel pelo seu planejamento, implementao e gerenciamento.

Em anexo encontra-se relao nominal do corpo docente (diretores, coordenadores e professores), tutores a distncia e presenciais e corpo tcnico-administrativo do Curso, com a respectiva titulao e regime de trabalho.

19.4.1 Corpo Docente

A UCB conta com uma equipe de professores ps-graduados que vem participando do processo de implementao dos cursos a distncia.

Esses profissionais, alm da vasta experincia acadmica, vm se aperfeioando na metodologia da EaD por meio de palestras, seminrios, fruns e qualificao permanentes que so oferecidos pela UCB.

19.4.2 Conteudista

O conteudista um profissional participante do quadro docente da UCB ou professor convidado. Sua principal funo elaborar os contedos e materiais didticos, em formato grfico e/ou digital para programas a distncia.

19.4.3 - Atribuies do Tutor a Distncia

Conhecer o projeto didtico-pedaggico do curso e o material didtico da disciplina sob sua responsabilidade, demonstrando domnio do contedo especfico da rea; Participar das atividades de capacitao/avaliao de tutores presenciais; Auxiliar o corpo docente da disciplina em todas as suas funes, inclusive na capacitao e apoio aos tutores presenciais; Conhecer o cronograma de estudo e das avaliaes da disciplina sob sua responsabilidade; 84

 Atender s consultas dos estudantes, certificando-se de que a dvida foi sanada; Enfatizar aos alunos a necessidade de adquirir autonomia de estudo e aprendizagem; Orientar os alunos sobre a importncia da utilizao de todos os recursos oferecidos para a aprendizagem; Encorajar e auxiliar os estudantes na busca de informaes adicionais, nas mais diversas fontes, tais como: bibliotecas virtuais, endereos eletrnicos, bibliotecas etc; Participar do processo de avaliao do material didtico da UCB, quando solicitado; Acompanhar e atualizar as informaes pertinentes sua disciplina, no ambiente virtual de aprendizagem; Auxiliar o professor na elaborao, preparao e teste de atividades prticas presenciais; Comunicar-se com os estudantes ausentes s avaliaes por email/telefone/sala de tutoria, incentivando-os a recorrer tutoria a distncia/presencial, como um auxlio precioso no processo de aprendizagem; Cumprir, com pontualidade, os horrios de atendimento aos estudantes, bem como as tarefas designadas pela Coordenao do Curso; Participar da correo das avaliaes tanto presenciais como a distncia, bem como da elaborao de gabaritos, quando solicitado; Emitir relatrios peridicos com o registro da participao dos estudantes, suas principais dvidas e respectivas orientaes dadas; Registrar informaes sobre os tipos e nveis de dificuldade que os estudantes apresentaram em relao s disciplinas e ao material didtico; Apresentar um relatrio semestral Coordenao do Curso, com vistas avaliao do trabalho pedaggico.

19.4.4 - Atribuies do Tutor Presencial

Conhecer o projeto didtico-pedaggico do curso e o material didtico das disciplinas sob sua responsabilidade, demonstrando domnio de suas atribuies no referido processo; 85

 Conhecer a estrutura de funcionamento do Polo de Apoio Presencial onde atua; Participar das atividades de capacitao/avaliao dos tutores. Isto envolver deslocamentos para outras cidades (para um polo diferente do de sua atuao ou para a UCB), podendo haver necessidade de pernoite; Conhecer o cronograma de estudo e das avaliaes das disciplinas sob sua responsabilidade; Estar presente no Polo, no horrio previsto, para atendimento e orientao dos estudantes; Orientar e incentivar os estudantes nas aulas prticas, nos trabalhos em grupo da disciplina, nas atividades presenciais, a Distncia e na plataforma da UCB; Orientar, pela prtica, o estudante para a metodologia da educao a Distncia, enfatizando a necessidade de se adquirir autonomia de aprendizagem; Familiarizar o estudante com o hbito da pesquisa bibliogrfica (sugerida ou no no material didtico), para o aprofundamento e atualizao dos contedos; Relacionar e encaminhar dvidas tutoria a distncia e/ou corpo docente da disciplina; Participar da aplicao das avaliaes presenciais, seguindo escala feita pelo diretor de polo e coordenador do curso, em nmero proporcional carga horria total de cada tutor; Participar da confeco do gabarito de correo das avaliaes, quando solicitado; Aplicar avaliaes nos Polos; Corrigir as avaliaes, quando solicitado; Registrar a presena e a participao dos estudantes nos encontros presenciais; Produzir avaliaes formativas; Manter-se em comunicao permanente com o corpo docente da disciplina, bem como com o coordenador do curso e o coordenador do Polo; Apresentar um relatrio semestral coordenao do curso, com vistas avaliao do trabalho pedaggico. 86

19.5 Corpo Tcnico-Administrativo - EaD

A UCB tem um corpo tcnico-administrativo em sua unidade sede, onde se situa o CEaD e, nos Polos de Apoio Presencial, tem uma equipe tcnica-administrativa experiente e com aderncia funo exercida.

19.5.1 Coordenao do Polo de Apoio Presencial

Considerando o Coordenador de Polo de Apoio Presencial como o representante imediato da IES, tendo, ele, a responsabilidade de tornar efetivos os processos acadmico/pedaggicos e administrativos da unidade, deve estar em constante comunicao com a Coordenao do CEaD e com a Vice-Reitoria de Ensino de Graduao e de Corpo Discente. Periodicamente, so realizados encontros presenciais com os coordenadores de Polo para sensibilizao e engajamento dos mesmos nos procedimentos e rotinas institucionais.

So atribuies da coordenao do Polo de Apoio presencial: Supervisionar e controlar todas as atividades acadmicas e administrativas articuladas no projeto pedaggico do curso; Assegurar a existncia em quantidade e qualidade de equipamentos utilizados no processo ensino/aprendizagem; Fazer cumprir as decises da coordenao do Curso e a Coordenao do CEaD; Articular-se, permanentemente, com a coordenao do curso e com a Coordenao do CEaD; Supervisionar e responsabilizar-se pelo cumprimento de exigncias

necessrias integralizao curricular; Coordenar eventos, semanas de estudos, ciclos de debates e outros de interesse do curso, propostos pelo CEaD; Fazer reunies com a equipe multidisciplinar do Polo; Coordenar a implementao do projeto pedaggico do curso;

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Acompanhar o processo de ensino-aprendizagem, a metodologia adotada e as avaliaes; Supervisionar o cumprimento das atividades de tutoria do curso.

19.6 Infraestrutrura

A Universidade Castelo Branco, como j mencionado, implantou, em sua Unidade Sede, que tambm funciona como Polo de Apoio Presencial, o Centro de Educao a Distncia (CEaD) responsvel pelo gerenciamento dos cursos promovidos a Distncia.

19.6.1 Polo de Apoio Presencial

De acordo com o Ministrio de Educao, o polo de apoio presencial a unidade operacional para desenvolvimento descentralizado de atividades acadmicas, pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia. Desse modo, a UCB, entendendo a importncia da infraestrutura destas unidades por auxiliarem o desenvolvimento do curso e representarem a IES, estabeleceu critrios para a implementao de parcerias com Instituies para atuarem como tal. Ressalta-se que os mesmos foram revistos face ao recente instrumento elaborado pelo MEC para o credenciamento de Polo e, que as unidades da UCB, anteriores a esta reviso, esto se adaptando para atendimento s exigncias.

Considerando-se o descrito, os Polos de Apoio Presencial da Universidade Castelo Branco apresentam disponveis: biblioteca, laboratrio de informtica com acesso a Internet de banda larga, sala para secretaria, laboratrios de informtica e salas para tutoria e provas presenciais.

Na estrutura do sistema basilar da UCB, cada polo deve realimentar o sistema com as informaes imprescindveis ao bom funcionamento do CEaD, para permitir que todos os atos legais e prprios de uma Instituio de Ensino Superior sejam resguardados.

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19.7 Logstica nas Rotinas de Segurana e Inviolabilidades das Avaliaes em EaD

Considerando-se os diversos Polos de Apoio Presencial, a UCB, para assegurar a qualidade, estabeleceu procedimentos necessrios segurana e inviolabilidade na aplicao das Prova Escritas. A seguir descrita a logstica do processo:

Todas as provas so presenciais, individuais, sem consulta; Todas as avaliaes so aplicadas pelos tutores presenciais que so os responsveis pelas disciplinas, e as mesmas so enviadas diretamente para o Polo de Apoio Presencial. Nestas avaliaes, o contedo do envelope lacrado com as provas deve ser aberto somente no dia da prova na presena dos alunos, j com a etiqueta do destinatrio para devoluo das provas;

Alm do pacote de provas, encaminhada listagem nominal dos alunos e ata de prova; O tutor dever abrir os envelopes das provas na presena de trs alunos que sero testemunhas, conferir o nmero de provas enviadas de acordo com as informaes contidas na ata, preench-la solicitando a assinatura de trs alunos testemunhas, distribuir aos alunos as provas e coletar as assinaturas nas listas de presena;

A ata o documento em que o tutor registra toda eventual irregularidade com relao a recebimento, aplicao e envio das avaliaes. Deve ser preenchida corretamente para garantir a eficincia e a seriedade do sistema, sendo necessrio explicar aos alunos a importncia de se conferir a ata antes de assin-la. Quando o tutor detectar algum problema operacional (falta de provas, provas a mais, questes inadequadas e outros), dever utilizar a ata da avaliao para registrar a ocorrncia. A coordenao ir verificar as ocorrncias ao receber a ata e tomar as devidas providncias;

Juntamente com as avaliaes o tutor receber duas listas contendo os nomes de todos os alunos cujas provas se encontram no envelope. Cada um deles dever assinar as duas listas, junto ao seu nome. Uma lista deve ser enviada para a UCB, anexada ao pacote de avaliaes. A outra dever ser arquivada pelo tutor para seu controle;

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Ao final da avaliao, o tutor presencial dever organizar o material da seguinte forma: provas, a lista de frequncia e em primeiro plano a ata. Em seguida o tutor dever colocar todos estes documentos, j separados e organizados, no envelope vazio com a etiqueta do destinatrio e lacrar o envelope, solicitando para os trs ltimos alunos ao finalizarem a prova para assinar sobre o lacre. As assinaturas nos envelopes aps a aplicao so primordiais, pois atestam a no violao do lacre. Se o curso tiver mais que um tipo de prova, os envelopes devero ser lacrados separadamente, aps a aplicao da prova. Cada envelope de avaliaes dever obrigatoriamente conter as assinaturas de trs alunos no lacre, caso no esteja lacrado corretamente as provas sero anuladas;

O material deve ser enviado por correio no prximo dia til aplicao das provas. No recibo de postagem das avaliaes (sedex) est contido o nmero do objeto, devendo o tutor guard-lo at que as notas sejam divulgadas. vetada a compra de envelopes sedex no correio, pois todos os envelopes necessrios devoluo das provas sero previamente enviados.

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20 ANEXO II

20.1 Ementrio (Bibliografias Bsica e Complementar)

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Antropologia Cultural

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa A Antropologia como campo de conhecimento e a compreenso dos diversos sistemas de representao e simblicos que convivem na contemporaneidade. A cultura como uma produo histrica, buscando, na relativizao dos paradigmas culturais a superao do etnocentrismo, enfatizando o multiculturalismo.

Objetivos Possibilitar a percepo da formao profissional inserida num contexto sociocultural especfico; Contribuir para a criao de uma percepo do outro, suas diferenas e complementaridades; Levar o aluno a perceber a cultura como uma produo histrico-social.

Programa UNIDADE 1 - ANTROPOLOGIA: O OBJETIVO DE ESTUDO 1.1 - Sociedade e cultura 1.2 - Cultura e histria de vida 1.3 - Representao e rtulos

UNIDADE 2 - A RELAO HISTRICO-SOCIAL DA CULTURA 2.1 - Identidade e Histria 2.2 - Diversidade cultural 2.3 - Raa e etnia: principais debates

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UNIDADE 3 - TEMAS ATUAIS DA ANTROPOLOGIA 3.1 - Etnocentrismos 3.1.1 - Contato entre culturas 3.2 - Multiculturalismo 3.2.1 - Poltica internacional e multiculturalismo 3.2.2 - Desigualdade social e multiculturalismo no Brasil

Bibliografia Bsica SANTOS, Jos Luiz dos. O que cultura. Coleo Primeiros Passos. 9 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989. SOUZA, Maria Antnia de.Movimentos sociais e sociedade civil - Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008. XAVIER,J. Teorias Antropolgicas. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

Bibliografia Complementar LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1989. MARCONI, Marina de A. & PRESOTO, Slia M. N. Antropologia: uma introduo. So Paulo: 1985.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Avaliao da Aprendizagem

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Estudo do ato de planejar e avaliar diferentes sistemas de educao como um ato poltico-social, cientfico e tcnico. A prtica de planejar e avaliar em todos os nveis como o educacional, o curricular e o de ensino, ultrapassando a dimenso tcnica e integrando-a numa dimenso poltico-social, tornando, desta forma, o momento de planejar e avaliar importante para a construo do futuro.

Objetivos Discutir e analisar os princpios, as teorias e as prticas avaliativas presentes na educao brasileira hoje; Conhecer os diferentes nveis de planejamento: educacional, de currculo e de ensino; Desenvolver diferentes nveis de planejamento e de avaliao de espaos formais e no formais da educao; Compreender as diferentes formas de avaliao que podem ser utilizadas em planejamentos formais e no formais, tais como: a avaliao diagnstica, formativa e somativa; Utilizar os diferentes tipos de avaliao nos diferentes tipos de planejamento, nos espaos de educao formal e no formal; Perceber a relao entre prticas avaliativas que excluem e negao da cidadania.

Programa UNIDADE 1 - PRINCPIOS, TEORIAS E PRTICAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 1.1 - Abordagem histrico-cultural dos mtodos avaliativos em Educao 1.2 - Importncia e funes da avaliao no processo ensino-aprendizagem

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1.3 - Pressupostos epistemolgicos da avaliao 1.4 - Procedimentos e critrios de avaliao 1.5 - A importncia do diagnstico no contexto educacional 1.6 - A avaliao na LDB 1.7 - Avaliao e planejamento: implicaes na dinmica didtico-pedaggica 1.8 - A avaliao no processo decisrio. Dimenso transformadora individual e coletiva.

UNIDADE 2 - A AVALIAO NA ESCOLA BRASILEIRA HOJE 2.1 - Anlise dos procedimentos de avaliao: mediadora e emancipatria? Coerente com uma pedagogia libertadora e consciente das diferenas sociais e culturais? Relao entre as questes suscitadas pela avaliao e a escola: avaliao qualitativa ou quantitativa, sucesso ou fracasso escolar, acesso, permanncia ou excluso, erro e construo do saber, perspectiva seletiva ou democrtica? 2.3 - Histria da avaliao institucional 2.4 - Princpios da avaliao institucional. Instrumentos da avaliao

UNIDADE 3 - O FUTURO DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO 3.1 - Como se pode mudar o paradigma seletivo e excludente por outro, tratando a avaliao da aprendizagem como possibilidade concreta do sucesso escolar, como oportunidade de acesso ao saber, como fator de permanncia do aluno na escola?

Bibliografia Bsica ALBUQUERQUE, Targlia de Souza. Avaliao da Educao e da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2004. AYRES, Antnio Tadeu. Prtica Pedaggica Competente: Ampliando os Saberes do Professor. Petrpolis: Vozes, 2004. HOFFMAN, Jussara. MITO & DESAFIO Uma perspectiva construtiva. Porto Alegre: Mediao, 1994.

Bibliografia Complementar ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto. Avaliao e erro construtivo libertador: uma teoria - prtica includente em avaliao. Porto Alegre:EDIPUCRS, 2000. 94

MELLO, Leila Mara. Planejamento e Avaliao Educacional. Rio de Janeiro: UCB, 2007

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Avaliao e Monitoramento de Projetos Sociais

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Planejamento de organizaes, programas e projetos sociais. Administrao de organizaes, programas e projetos sociais. Avaliao, acompanhamento e monitoramento de programas e projetos sociais. Tcnicas modernas de gesto institucional.

Objetivos Compreender a avaliao e o monitoramento como instrumento para as cincias sociais; Compreender a metodolgicos; Acompanhar os programas sociais; Desenvolver atividades que possibilitem o treinamento e a aplicao dos conhecimentos de planejamento, administrao e avaliao de organizaes, programas e projetos sociais. avaliao de programas sociais, tipos e aspectos

Programa UNIDADE 1 - AVALIAO E CINCIAS SOCIAIS 1.1 - A importncia da avaliao como instrumento para as Cincias Sociais 1.2 - Avaliao e monitoramento: conceitos bsicos

UNIDADE 2 - AVALIAO DE PROGRAMAS E PROJETOS SOCIAIS 2.1 - Objetivos, natureza e tipos de avaliao 2.2 - Avaliao de resultados e impactos 2.3 - Dimenses e indicadores de avaliao 2.4 - Indicadores Sociais

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UNIDADE 3 - MONITORAMENTO E ACOMPANHAMENTO DE PROGRAMAS SOCIAIS 3.1 - O papel das Cincias Sociais nos programas e projetos sociais 3.2 - Elaborao de proposta de monitoramento:supervisionando a execuo 3.2 - Indicadores de qualidade do servio

UNIDADE 4 - TCNICAS MODERNAS DE GESTO INSTITUCIONAL 4.1 - Gesto da mudana organizacional: ferramentas organizacionais 4.2 - Trabalho em equipe e cultura da responsabilidade 4.3 - Parcerias e redes sociais

Bibliografia Bsica CAVALCANTI, M. Gesto Social, Estratgias e Parcerias. So Paulo: Saraiva 2006. CHIANCA, Thomaz. Desenvolvendo a cultura de avaliao em organizaes da sociedade civil. So Paulo: Global, 2001. KAUCHAKJE, S. Elaborao e Planejamento de Projetos Sociais. Curitiba: IESDE, 2008

Bibliografia Complementar ASHLEY, Patrcia Almeida. tica e responsabilidade social. Rio de Janeiro: Saraiva, 2005. KAUCHAKJE, Samira. Gesto Pblica dos Servios Sociais. Curitiba: Ed. IBPEX, 2007.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Cincias Polticas I

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa O surgimento e evoluo da cincia poltica e sua relao com as outras cincias sociais; Anlise dos conceitos fundamentais da cincia poltica: Estado, poder, partidos polticos e regimes polticos.

Objetivos Apresentar os principais temas e conceitos do pensamento poltico clssico moderno; Apresentar a problemtica da teoria poltica clssica; Apresentar as vertentes tericas das vises poltico-ideolgicas.

Programa UNIDADE 1 - ESTUDO DAS INSTITUIES POLTICAS 1.1 - O fenmeno poltico: poder e legitimidade 1.2 - Ideologia e utopia 1.3 - Poltica e Cincia Poltica 1.4 - Desenvolvimento dos estudos polticos 1.5 - Teoria Geral do Estado

UNIDADE 2 - ESTADO 2.1 - Classificao dos grupos polticos 2.2 - Conceito de estado 2.3 - Fins e funes do estado 2.4 - Origem do estado 2.5 - Justificao e desaparecimento do estado

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UNIDADE 3 - EVOLUO HISTRICA DO ESTADO 3.1 - O estado oriental antigo: teocracia e escravagismo 3.2 - A cidade-estado grega. O estado romano: transformaes 3.3 - O estado medieval. Instituies feudais. A Igreja Catlica 3.4 - O estado nacional. O absolutismo monrquico. 3.5 - A revoluo liberal. Estado de Direito e Constitucionalismo

Bibliografia Bsica ARANHA, Maria L. de Arruda; MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. ARISTTELES. Poltica. Trad. de: Jos Oscar de Almeida Marques. Departamento de Filosofia, IFCH-Unicamp. So Paulo: Martin Claret, 2002. SOUZA, N. R. de. Fundamentos da Cincia Poltica. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

Bibliografia Complementar AZAMBUJA, Darcy. Introduo Cincia Poltica. So Paulo: Globo, 2005. HCTOR R. Leis & Selvino J. Assmann. Crnicas da Plis. Florianpolis: Editora Boiteux, 2006.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Cincias Polticas II

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Estado Contemporneo. Funo Social do Estado Contemporneo. Formao do Estado Brasileiro.

Objetivos Apresentar os principais temas e conceitos do pensamento poltico brasileiro e do pensamento poltico contemporneo.

Programa UNIDADE 1 - FORMAO DO ESTADO BRASILEIRO 1.1 - Instituies coloniais: das feitorias ao Reino Unido 1.2 - A Independncia e a instituio do Imprio Brasil 1.3 - Monarquia constitucional e hereditria 1.4 - Estado unitrio e descentralizao provincial 1.5 - Parlamentarismo no 2 Reinado

UNIDADE 2 - INSTITUIES REPUBLICANAS 1.1 - Repblica presidencialista e estado federal 1.2 - Da Revoluo de 30 ao Estado Novo 1.3 - Restaurao democrtica. Experincia parlamentarista. 1.4 - O regime militar. A constituinte e a Constituio de 88 1.5 - Instituies vigentes

UNIDADE 3 - PROBLEMAS DO ESTADO CONTEMPORNEO 3.1 - O Estado e o capitalismo. Imperialismo 3.2 - O Estado e o socialismo. Comunismo sovitico e chins 3.3 - O Estado e o Fascismo. Nazismo. Populismo.

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3.4 - O Estado e o subdesenvolvimento. Regimes militares. Democracias populares. 3.5 - Intervencionismo e neoliberalismo. Democracia social.

Bibliografia Bsica ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. ARISTTELES. Poltica. Trad. de: Jos Oscar de Almeida Marques. Departamento de Filosofia, IFCH-Unicamp. So Paulo: Martin Claret, 2002. SOUZA, N. R. de. Fundamentos da Cincia Poltica. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

Bibliografia complementar AZAMBUJA, Darcy. Introduo Cincia Poltica. So Paulo: Globo, 2005. HCTOR, R. Leis & SELVINO, J. Assmann. Crnicas da Plis. Florianpolis: Boiteux, 2006

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Cincias Sociais nas Organizaes

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Viso crtica e ampla do funcionamento da dinmica e estrutura dos mais diversos sistemas organizacionais com base nas categorias de anlise sociolgica e organizacional. Abordagem sociolgica das organizaes e as diversas

organizacionais. Organizao do trabalho. Cultura e poder nas organizaes.

Objetivos Compreender a relao trabalho e educao, educao e organizao; Conceituar, estudar e (re)significar a pedagogia na empresa e sua interrelao com o mundo do trabalho; Compreender a cultura e aprendizagem organizacional para obteno dos conhecimentos necessrios compreenso da pedagogia na empresa; Analisar a nova pedagogia do capital para perceber como os elementos dessa pedagogia esto presentes na pedagogia da empresa; Compreender e analisar o papel e a funo scio-organizacional do pedagogo empresarial frente cultura e aprendizagem organizacionais.

Programa UNIDADE 1 - A ANLISE DAS RELAES: TRABALHO, EDUCAO E PEDAGOGIA EMPRESARIAL 1.1 - Trabalho e pedagogia na empresa: conceituao e aspectos tericos 1.2 - A pedagogia do capital: o modelo taylorista 1.3 - A pedagogia na empresa e a pedagogia do capital: aspectos crticos 1.4 - Pedagogia na empresa e cultura organizacional: implicaes tericas

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UNIDADE 2 - ANTROPOLOGIA E EDUCAO EMPRESARIAL: ALGUNS ELEMENTOS DE ANLISE A CULTURA ORGANIZACIONAL 2.1 - Cultura e poder 2.2 - A aprendizagem organizacional 2.3 - Aprendizagem e educao empresarial 2.4 - Ensino e Aprendizagem organizacional

UNIDADE 3 - A PEDAGOGIA NA EMPRESA E O PEDAGOGO EMPRESARIAL 3.1 - A funo do pedagogo na empresa 3.2 - O pedagogo frente ao desenvolvimento gerencial e organizacional

Bibliografia Bsica DELUIZ, Neise. Formao do trabalhador: produtividade e cidadania. Rio de Janeiro: Shape, 2004. GUIMARES, Andr & FERREIRA, Oscar Manuel de Castro. Gesto de pessoas Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2006. MOTA, Edmarson Bacelar. Planejamento estratgico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2006.

Bibliografia Complementar FERRETI, MCelso [et al]. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate

multidisciplinar .Petrpolis: Vozes, 1994. DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2005.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Didtica I

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Princpios da Didtica. Teorias Pedaggicas e as suas contribuies. As Abordagens do Ensino.

Objetivos Compreender a importncia da Didtica no processo ensino-aprendizagem; Diferenciar os tipos de aprendizagem; Compreender a educao com meio de transformao; Conhecer as principais tendncias pedaggicas, a fim de analis-las e utiliz-las em suas prticas educativas; Diferenciar as diversas teorias; Conhecer vrios tipos de avaliao; Reconhecer a avaliao como diagnstico do processo ensino

aprendizagem, no com como produto; Diferenciar planejamento de Projeto Poltico Pedaggico.

Programa UNIDADE 1 - PRINCPIOS DA DIDTICA 1.1 - Compreenso do cotidiano e processo didtico 1.2 - Didtica para o professor competente 1.3 - Aspectos que compem a didtica 1.4 - O que aprendizagem? 1.5 - Tipos de aprendizagem

UNIDADE 2 TEORIAS PEDAGGICAS E AS SUAS CONTRIBUIES 2.1 - Piaget e Vygotsky 2.1.1 - Convergncias e divergncias entre Piaget e Vygotsky

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2.2 - O pensamento e a prtica de Freinet 2.3 - O pensamento e a prtica de Paulo Freire 2.4 - A aprendizagem cognitiva, segundo Wallon

UNIDADE 3 AS ABORDAGENS DO ENSINO 3.1 - Abordagem tradicional 3.2 - Abordagem da Escola Nova 3.3 - A Abordagem da Escola Tecnicista 3.4 - A Abordagem da Escola Cognitivista 3.5 - A Abordagem da Escola Sociointeracionista

Bibliografia Bsica FREIRE, Paulo. Medo e ousadia: cotidiano do professor. So Paulo: Paz e Terra, 1990. MAIA, Christiane Martinatti & SCHEIBEL, Maria Fani. Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Curitiba: IESDE, 2006. VASCONCELOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad, 2000.

Bibliografia Complementar CANDAU, V. M. (org.) A didtica em questo. 9.ed. Petrpolis: Vozes,1991. MELLO, Leila Mara. Didtica. Rio de Janeiro: UCB, 2007.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Didtica II

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Prticas docentes e suas tendncias pedaggicas. Planejamento. Avaliao. Projeto Pedaggico.

Objetivos Compreender e analisar as abordagens de ensino desde a tradicional at a sociointeracionista; Compreender as prticas docentes desde a tendncia tradicional liberal at a Progressista Crtico Social dos Contedos; Compreender a importncia do planejamento na prtica educativa; Conhecer os diversos tipos de planejamento; Entender as etapas bsicas do planejamento; Analisar o planejamento e suas aes bsicas; Perceber que a avaliao, nos dias atuais, est comprometida no mais com o produto, mas como o processo; Estabelecer relao entre planejamento e a prtica educacional; Conhecer como se d a escolha dos recursos e a organizao dos contedos.

Programa UNIDADE 1 - PRTICAS DOCENTES E SUAS TENDNCIAS PEDAGGICAS 1.1 - Tendncias liberais 1.2 - Tendncias progressistas

UNIDADE 2 PLANEJAMENTO 2.1 - Consideraes gerais 2.2 - Objetivos do planejamento

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2.3 - Organizao do planejamento 2.4 - Planejamento participativo 2.5 - Planejamento educacional 2.6 - Planejamento de ensino 2.7 - Esquematizao da ao didtica do professor 2.8 - Planejamento na prtica

UNIDADE 3 - AVALIAO 3.1 - Tipos de Avaliao 3.2 - Avaliao no processo ensino-aprendizagem 3.3 - Diagnstico das necessidades 3.4 - Questes objetivas: normas e tcnicas

UNIDADE 4 - PROJETO PEDAGGICO 4.1 - Definio de projeto 4.2 - A Confeco do projeto

Bibliografia Bsica FREIRE, Paulo. Medo e ousadia: cotidiano do professor. So Paulo: Paz e Terra, 1990. MAIA, Christiane Martinatti & SCHEIBEL, Maria Fani. Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Curitiba:IESDE, 2006. VASCONCELOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo: Libertad, 2000.

Bibliografia Complementar CANDAU, V. M. (org.) A didtica em questo. 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1991. MELLO, Leila Mara. Didtica. Rio de Janeiro: UCB, 2007.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Educao Inclusiva

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa As dimenses do conceito de Educao Inclusiva. Implicaes das diferenas: necessidades e potencialidades na aprendizagem. Libras o ambiente escolar como espao promotor de integrao.

Objetivos Proporcionar a compreenso das diversidades, do preconceito, do estigma e dos esteretipos; Discutir a concepo da normalidade e anormalidade, investigando dificuldades de aprendizagem.

Programa UNIDADE 1 - AS DIMENSES DO CONCEITO DE EDUCAO INCLUSIVA 1.1 - A construo histrica da segregao dos diferentes: o preconceito, o estigma e os esteretipos 1.2 - Conceituao de normalidade e anormalidade 1.3 - A Educao Inclusiva no cenrio mundial e nacional documentos oficiais

UNIDADE

IMPLICAES

DAS

DIFERENAS:

NECESSIDADES

POTENCIALIDADES NA APRENDIZAGEM 2.1 - O aluno e a dificuldade escolar 2.2 - Conhecendo as diferenas: distrbios de aprendizagem mais comuns (da fala e psicomotores), as condutas tpicas, transtorno de conduta, altas habilidades, as deficincias: mental, fsica, visual e auditiva. 2.3 - As diferenas na aprendizagem no contexto das inteligncias mltiplas

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UNIDADE 3 - LIBRAS O AMBIENTE ESCOLAR COMO ESPAO PROMOTOR DE INTEGRAO 3.1 - Surdez principais barreiras e formas de superao 3.2 - O estudo da LIBRAS e a importncia do coletivo escolar no envolvimento com a Educao Inclusiva 3.3 - A construo de um ambiente escolar inclusivo: intervenes e adaptaes rotina escolar

Bibliografia Bsica JOHANN, Ana Paula et al. Projetos de Incluso Social: casos de sucesso. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007 ROSA, Suely Pereira da Silva; et al. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. Curitiba: IESDE, 2003. SILVA, Maria de Ftima Minetto Caldeira. Diversidade na aprendizagem das pessoas com necessidades especiais. Curitiba: IESDE, 2005. . Bibliografia Complementar MAZZOTTA, M.J.S. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. SIMES, Maria de Ftima Cardoso & AMARO, Vnia Luiza de Azevedo. Educao Inclusiva: Libras. Rio de Janeiro: UCB, 2007

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Curso: Cincias Sociais

Carga Horria: 60 h

Disciplina: Elaborao e Planejamento de Projetos Sociais Crditos: 4

Ementa Conceitos bsicos sobre planejamento, mtodos de elaborao de projetos sociais, histrico das polticas sociais, ordenamento em vigor para o setor. Processo de planejamento, anlise da problemtica, anlise da participao, objetivos e resultados esperados. Elaborao e avaliao de projetos sociais no setor pblico e na sociedade civil (terceiro setor, ONGs, fundaes etc.). Metodologias para construo e uso de variveis e indicadores sociais, culturais e econmicos.

Objetivos Apresentar as abordagens tericas do processo de desenvolvimento moderno, a questo do desenvolvimento global e local; polticas pblicas e projetos sociais.

Programa UNIDADE 1 - CONCEITOS BSICOS 1.1 - Planejamento e mtodos de elaborao de projetos sociais 1.2 - Histrico das polticas sociais

UNIDADE

ABORDAGENS

TERICAS

DO

PROCESSO

DE

DESENVOLVIMENTO MODERNO 2.1 - Desenvolvimento global e local 2.2 - Polticas pblicas e projetos sociais

Bibliografia Bsica JANNUZZI, Paulo de Martino. Indicadores Sociais no Brasil. Campinas, So Paulo: Alinea, 2001. KAUCHAKJE, S. Elaborao e Planejamento de Projetos Sociais. Curitiba: IESDE, 2008. 110

LANDIM, Leilah; GARCIA, Joana; DAHMER, Tatiana. Sociedade & Polticas: Novos debates entre Ongs e Universidade. So Paulo: Revan, 2004.

Bibliografia Complementar DELUIZ, Neise. Formao do trabalhador: produtividade e cidadania. Rio de Janeiro: Shape, 2004. HADDAD, Srgio. Ongs e Universidades: Desafios para a Cooperao na Amrica Latina. So Paulo: Editora Peiroplis, 2002.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: tica e Responsabilidade Social

Carga Horria: 30 h Crditos: 2

Ementa A constituio do homem moderno. A conquista da autonomia: Descartes e Kant. A tica do social: as discusses sobre o contrato social e o individualismo. A noo de Estado. A transformao dos alicerces tradicionais da tica atravs do nominalismo e a crise da tica tradicional. O conceito do novo homem a partir das utopias; o conceito de humanidade e a poltica.

Objetivos Analisar o homem contemporneo, o conceito de crise, modelos de concepo do homem: o inconsciente, o homem-massa, o homem robotizado, o homem enquanto produtor e consumidor, a tecnologia e as perspectivas do futuro.

Programa UNIDADE 1 - A CONSTITUIO DO HOMEM MODERNO 1.1 - A conquista da autonomia 1.2 - O contrato social

UNIDADE 2 - O HOMEM CONTEMPORNEO 2.1 - O inconsciente, o homem-massa, o homem robotizado 2.2 - O homem enquanto produtor e consumidor; a tecnologia e as perspectivas do futuro

Bibliografia Bsica ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2007. PLATO. A Repblica. Traduo de: Maria Helena da Rocha Pereira. 7 ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1993. UCB Material Instrucional de: tica e Responsabilidade Social (*) 112

Bibliografia Complementar DELUIZ, Neise. Formao do trabalhador: produtividade e cidadania. Rio de Janeiro: Shape, 2004. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Estatstica Aplicada s Cincias Sociais

Carga Horria: 60h Crditos: 3

Ementa Pesquisa quantitativa em Cincias Sociais: atravs da utilizao de teorias de medida, definio de variveis, ndices e escalas. Construo de questionrios. Pesquisa por amostragem. Introduo anlise quantitativa de dados. Tcnica de anlise de dados agregados, anlise multivariada tabulaes cruzadas, variveis teste, ndices, correlaes e regresses. Tcnicas informacionais.

Objetivos Proporcionar instrumentos que possibilitem aplicar os dados estatsticos nas anlises das Cincias Sociais.

Programa UNIDADE 1 - PESQUISA QUANTITATIVA EM CINCIAS SOCIAIS 1.1 -Teorias de medida 1.2 - Definio de variveis

UNIDADE 2 - INTRODUO ANLISE QUANTITATIVA DE DADOS 2.1 - Tcnica de anlise de dados agregados 2.2 - Anlise multivariada

Bibliografia Bsica BARBETA, P.A. Estatstica Aplicada s Cincias Sociais. Santa Catarina: Ed. da UFSC, 2004. BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2007 UCB Material Instrucional de Estatstica Aplicada s Cincias Sociais (*)

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Bibliografia Complementar AFONSO, A. & NUNES, C. Apontamentos de Introduo s Probabilidades e Estatstica. Coordenada pelo Secretariado da Comisso Editorial da Universidade de vora, Coleco: Manuais da Universidade de vora, So Paulo, 2005. TOLEDO, G.L. & OVALLE, I.J. Estatstica Bsica. So Paulo: Atlas, 2004.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Estrutura e Funcionamento do Ensino

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Estudo das polticas pblicas que norteiam a educao bsica considerando a legislao vigente, desde sua organizao administrativa, pedaggica e

financeira at questes e rumos que para ela se colocam, a partir dos seus princpios e de suas finalidades.

Objetivos Compreender o contexto poltico em que as reformas educacionais brasileiras acontecem, concebendo a educao como uma ao poltica e pedaggica; Analisar criticamente a instituio escolar nas suas dimenses estrutural, pedaggica e poltica, visando reabilitar a escola pblica como espao cvico de formao, incluindo a formao para o trabalho, no sentido da redescoberta democrtica, habilitando-a como instncia promotora da cidadania.

Programa UNIDADE 1 - A EDUCAO BSICA COMO UM DIREITO SUBJETIVO 1.1 - Do direito educao com qualidade 1.2 - Obrigatoriedade, gratuidade, planejamento, financiamento e estrutura de ensino 1.3 - Educao para a cidadania e a tica

UNIDADE 2 - PLANOS E POLTICAS DE EDUCAO NO BRASIL: PONTOS PARA REFLEXO E ANLISE 2.1 - Aspectos histricos e constitucionais da educao brasileira 2.2 - Principais reformas educacionais brasileiras 2.3 - A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 2.4 - O Plano Nacional de Educao 2.5 - Poltica educacional

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2.6 - Financiamento da educao: o FUNDEF e o FUNDEB 2.7 - O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE)

UNIDADE 3 - A EDUCAO NACIONAL HOJE: OS RANOS E OS AVANOS 3.1 - Concepes de L.D.B. : a concepo liberal e suas contradies e o texto final da Lei n. 9394/96 3.2 - As diretrizes da educao na L.D.B.: conceito de educao, princpios e fins, direitos e deveres, liberdade de educar e sistema nacional de educao 3.3 - As bases da educao na L.D.B.: educao bsica, educao profissional, educao superior, educao especial, profissionais da educao, educao distncia, recursos financeiros

UNIDADE 4 - ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA DA EDUCAO BSICA 4.1 - Nveis da administrao do ensino: federal, estadual e municipal 4.2 - Estrutura didtica segundo a Lei n. 9394/96 4.3 - Educao Infantil 4.4 - Ensino Fundamental 4.5 - Ensino Mdio 4.6 - Educao de Jovens e Adultos

Bibliografia Bsica BACHA FILHO, Teofilo & LOCCO, Leila de Almeida de. Direito Aplicado Educao Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. SANTOS, Edma Oliveira dos. Tendncias na educao. Curitiba: IESDE, 2006. VALLE, Bertha de Borja Reis do; et al. Polticas Pblicas em Educao. Curitiba: IESDE, 2003.

Bibliografia Complementar COSTA, Vera Lcia Cabral. Descentralizao da educao: novas formas de coordenao e financiamento. So Paulo: Cortez, 2001. DEMO, P.. A Nova LDB: Ranos e Avanos. Campinas: Papirus, 2004

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Fundamentos da Cincia Poltica

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Elementos do Estado. Formas de Estado e de Governo. Regimes Polticos. Investidura dos Governantes. Partidos Polticos.

Objetivos Apresentar os fundamentos que constituem os estados em suas

complexidades organizacionais.

Programa UNIDADE 1- ELEMENTOS ESSENCIAIS DO ESTADO 1.1 - Povo. Nacionais e estrangeiros 1.2 - Territrio. Espcies. Fronteiras 1.3 - Governo. Soberania e autonomia 1.4 - Colonizao e autodeterminao 1.5 - Governo supranacional. A Organizao da Naes Unidas

UNIDADE 2 - FORMAS DE ESTADO 2.1 - Estados simples e compostos. Unio e associao de estados 2.2 - Estado unitrio. Descentralizao administrativa e poltica 2.3 - Confederao 2.4 - Federao. Transformaes do federalismo 2.5 - Comunidade de naes

UNIDADE 3 - FORMAS DE GOVERNO 3.1 - Classificaes antigas e modernas. Monarquia e Repblica 3.2 - Governo direto, representativo e misto 3.3 - Unicameralismo e bicameralismo 3.4 - Concentrao, diviso e colaborao de poderes 118

3.5 - Parlamentarismo e presidencialismo

UNIDADE 4 - REGIMES POLTICOS 4.1 - Elementos caracterizadores 4.2 - Democracia (formal e substancial) e ditadura (conservadora e revolucionria) 4.3 - Cidadania. Direito humanos 4.4 - Sistema social e econmico 4.5 - Mudana poltica e reao. Revoluo e reforma

Bibliografia Bsica ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. ARISTTELES. Poltica. Trad. de: Jos Oscar de Almeida Marques. Departamento de Filosofia, IFCH-Unicamp. So Paulo: Martin Claret, 2002. SOUZA, N. R. de. Fundamentos da Cincia Poltica. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

Bibliografia Complementar AZAMBUJA, Darcy. Introduo Cincia Poltica. So Paulo: Globo, 2005. HCTOR R. Leis & SELVINO J. Assmann. Crnicas da Polis. Florianpolis: Boiteux, 2006

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Filosofia das Cincias Sociais

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Conceito de epistemologia. Anlise crtica das principais linhas de reflexo epistemolgica em Cincias Sociais. Fundamentos da teoria do conhecimento: relao cincia-ideologia, relao sujeito-objeto, relao objetividade-subjetividade. Conceito de lei e teoria. Construo de modelos multifatoriais, reducionismo, individualismo e holismo metodolgicos.

Objetivos Apresentar a problematizao terica e emprica de um objeto de estudo: a escolha dos referenciais tericos na construo da reviso bibliogrfica.

Programa UNIDADE 1 - EPISTEMOLOGIA 1.1 - A reflexo epistemolgica 1.2 - Epistemologia e Cincias Sociais

UNIDADE 2 - FUNDAMENTOS DA TEORIA DO CONHECIMENTO 2.1 - A relao sujeito-objeto 2.2 - O holismo metodolgicos

Bibliografia Bsica ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2007. GAARDER, J. O Mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo: Cia. das Letras, 2003. SEIFERT, P. A. Filosofia das Cincias Sociais. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

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Bibliografia Complementar ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. DANCY, Jonathan. Epistemologia Contempornea. Lisboa: Edies 70, 2002.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Fundamentos de Direito Constitucional

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Conceito de Direito Constitucional. Objeto de estudo. Evoluo do constitucionalismo no Brasil. Referncia histrica das Constituies brasileiras. Abordagem da atual Constituio, seus princpios, direitos e garantias fundamentais. Dos direitos individuais e coletivos.

Objetivos Apresentar a organizao jurdica do Estado e as competncias dos Poderes Legislativo e Executivo.

Programa UNIDADE 1 - O DIREITO CONSTITUCIONAL 1.1 - A constituio como princpio do estado de direito 1.2 - Histria das constituies brasileiras

UNIDADE 2 - ASPECTOS SOCIAIS DAS CONSTITUIES BRASILEIRAS 2.1 - A Constituio de 1824 2.2 - A Constituio de 1891 2.3 - A Constituio de 1934 2.4 - A Constituio de 1937 2.5 - A Constituio de 1946 2.6 - A Constituio de 1967 2.7 - A Constituio de 1988

Bibliografia Bsica BARROSO, Lus Roberto. Constituio. In: BARRETO, Vicente (Org.) Dicionrio de Filosofia. Rio de Janeiro: Ed. da UNISINOS, Renovar, 2006. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil 1988. So Paulo: Editora 122

Saraiva, 2007. CHUEIRI, V. K. de. Fundamentos do Direito Constitucional. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

Bibliografia Complementar ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Fundamentos de Economia

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa As interpretaes econmicas na histria enfatizando a anlise da economia poltica como recurso de interpretao histrica.

Objetivo Apresentar os fundamentos do funcionamento da economia para a compreenso das transformaes e permanncias histricas.

Programa UNIDADE 1 - A ECONOMIA POLTICA 1.1 - Histria das concepes econmicas 1.2 - Os clssicos

UNIDADE 2 - MUNDO CONTEMPORNEO E ECONOMIA 2.1 - O capitalismo 2.2 - A interpretao histrica

Bibliografia Bsica BRUE, Stanley. Histria do Pensamento Econmico. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. DEZORDI, L. L. Fundamentos de Economia. Curitiba : IESDE Brasil S.A. 2008. GREMAUD, Amaury. Economia Brasileira Contempornea. So Paulo: Atlas, 2002.

Bibliografia Complementar FURTADO, Celso. Formao Econmica do Brasil. So Paulo: Nacional, 1980. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Fundamentos Filosficos da Educao

Carga Horria: 90h Crditos: 6

Ementa Estudo da Filosofia da Educao. tica e valores presentes na educao e na formao do sujeito. A influncia da Filosofia na educao brasileira.

Transdisciplinaridade e educao.

Objetivos Desenvolver capacidades e habilidades reflexivas sobre os problemas que determinam a vida em sociedade e, particularmente, em educao; Refletir, criticamente, sobre a realidade da educao brasileira, tendo por base os estudos da Filosofia; Possibilitar ao aluno, atravs da reflexo filosfica, uma prxis educacional, compatvel com a formao do cidado brasileiro.

Programa UNIDADE 1 - FILOSOFIA E EDUCAO 1.1 - A reflexo filosfica 1.2 - Filosofia e Filosofia da Educao 1.2.1 - A prxis educacional

UNIDADE 2 - FILOSOFIA, VALORES E TICA 2.1 - Valores e tica em educao 2.2 - Temas transversais em educao

UNIDADE 3 - FILOSOFIA DA EDUCAO BRASILEIRA 3.1 - As principais tendncias da educao no Brasil 3.2 - A educao popular 3.3 - Correntes pedaggicas contemporneas

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Bibliografia Bsica BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental: Parmetros Curriculares Nacionais: Temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1997 LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1989. TRICHES, Ivo Jos; et al. Tpicos da Filosofia da Educao. Curitiba:IESDE, 2006.

Bibliografia Complementar ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. BARBOSA, Liliana Lcia da S. Filosofia da Educao. Rio de Janeiro: UCB, 2007.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Geografia Humana e Econmica

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa O estudo da distribuio, da evoluo e dos movimentos populacionais e seus condicionantes socioespaciais. Aspectos da dinmica espao-populacional brasileira atravs da histria at a atualidade. As relaes entre cultura e espao geogrfico. Teorias da geografia poltica e aspectos gerais da geopoltica brasileira.

Objetivos Apresentar o conceito de regio e suas relaes com o contexto do EstadoNao moderno; O desenvolvimento econmico na organizao do espao geogrfico mundial e a dinmica regional brasileira; O meio tcnico-cientfico informacional e a globalizao.

Programa UNIDADE 1 - A GEOGRAFIA HUMANA 1.1 - Evoluo e movimentos populacionais 1.2 - As relaes entre cultura e espao geogrfico

UNIDADE 2 -TEORIAS DA GEOGRAFIA POLTICA 2.1 - A geopoltica brasileira 2.2 - A organizao do espao geogrfico mundial

Bibliografia Bsica BENKO, Georges. Economia, Espao e Globalizao: na aurora do sculo XXI. So Paulo: Hucitec, 1996. CASTRO, In Elias de. Geografia e Poltica. So Paulo: Bertrand Brasil, 2006. MARTINS, R. L. Rafael Lacerda Martins. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

127

Bibliografia Complementar SANTOS, M. et al (Org.). O novo mapa do mundo. Globalizao e Espao Latino Americano. 3 ed. So Paulo: Hucitec-Anpur, 1997. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Histria Contempornea

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa As guerras mundiais, as revolues socialistas e o movimento operrio. O desenvolvimento do capitalismo e do comunismo como modelos econmicos. A Guerra Fria e a bipolarizao. O socialismo, seus limites e suas transformaes. O capitalismo, suas crises e suas superaes. Neoliberalismo, globalizao e mundializao do capital no final do sculo XX. Terrorismo, guerras, poltica, economia e sociedade no sculo XXI.

Objetivo Apresentar os processos histricos contemporneos com nfase nas relaes internacionais que se estabeleceram a partir do sculo XX.

Programa UNIDADE 1 - PROCESSOS HISTRICOS CONTEMPORNEOS 1.1 - As guerras mundiais 1.2 - Capitalismo e comunismo

UNIDADE 2 - O MUNDO DO SCULO XXI 2.1 - Terrorismo, guerras 2.2 - Poltica, economia e sociedade

Bibliografia Bsica ARBEX JR., Jos. A Guerra Fria. So Paulo: Moderna, 2005. BAUMAN, Zygmunt. Europa: uma aventura inacabada. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. OLIVEIRA, D. de. Histria Contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

129

Bibliografia Complementar HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna. So Paulo: Loyola, 1995. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Histria, Poltica e Sociedade

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Capitalismo e luta de classes. Estado, liberalismo e bem comum. Formas de governo e regimes polticos: democracia, ditadura, presidencialismo, parlamentarismo, repblica e monarquia.

Objetivo Apresentar os conceitos de ideologia: trabalho e dominao; burocracia: controle, poder e alienao; globalizao, neoliberalismo e imperialismo.

Programa UNIDADE 1 - CAPITALISMO E LUTA DE CLASSES 1.1 - Estado, liberalismo e bem comum 1.2 - Ideologia: trabalho e dominao

UNIDADE 2 - CONTROLE, PODER E ALIENAO 2.1 - Globalizao 2.2 - Neoliberalismo e imperialismo

Bibliografia Bsica ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. OLIVEIRA, D. de. Histria Contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

Bibliografia Complementar BAUMAN, Zygmunt. Europa: uma aventura inacabada. Rio de Janeiro: Zahar, 2006. HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna. So Paulo: Loyola, 1995. 131

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Metodologia do Ensino das Cincias Sociais I

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Pretende-se o debate em torno da seleo e da organizao dos mtodos de ensino, articulando tais selees e organizaes a partir da concepo do conhecimento como algo que se constri na relao sujeito-objeto, mediada pelo professor, e das caractersticas de cada uma das disciplinas, trabalhadas no conjunto das reas de conhecimento.

Objetivos Identificar a importncia da relao professor-aluno no processo ensinoaprendizagem; Refletir sobre as competncias bsicas para ensinar; Analisar as diferentes metodologias de ensino e criar vivncias de utilizao atravs de oficinas.

Programa UNIDADE 1 - METODOLOGIA E CONTEDO 1.1 - Conceito, valor e importncia dos contedos no processo ensino-aprendizagem 1.2 - Seleo e organizao de contedos e situaes de experincias 1.3 - Competncias bsicas para ensinar 1.3.1 - O professor que desperta a curiosidade 1.3.2 - O professor que dialoga e problematiza 1.3.3 - O professor que conscientiza 1.3.4 - O professor que facilita o pensamento 1.3.5 - O professor que facilita a tomada de deciso 1.3.6 - O professor que se comunica 1.4 - O processo de ensino-aprendizagem 1.4.1 - Diferentes abordagens

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1.4.2 - Anlise e crtica

UNIDADE 2 - COMO A ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL LIDA COM A QUESTO DAS METODOLOGIAS DE ENSINO 2.1 - Mtodos e tcnicas de ensino um fim em si mesmos? 2.2 - Recursos de ensino: conceituao e classificao os diferentes tipos

UNIDADE 3 - A PERSPECTIVA CRTICA DAS METODOLOGIAS E DAS TCNICAS 3.1 - O professor reflexivo e inovador e o tecnicismo

Documento Oficial BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Bibliografia Bsica LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K. & DANTAS, H. Piaget, Vigostky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis: vozes, 1994. VALLE, Bertha de Borja Reis do. Fundamentos Tericos e Metodolgicos do Ensino Fundamental. Curitiba, Pr.:IESDE, 2006.

Bibliografia Complementar MARTINS, J. P. Didtica Geral. So Paulo: Pioneira, 1986. COSTA, Cristina. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2004.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Metodologia do Ensino das Cincias Sociais II

Carga Horria: 50h Crditos: 3

Ementa Estudo das diferentes formas de interpretao do mundo atravs dos saberes espontneos e racionais. O saber cientfico e a evoluo dos paradigmas da pesquisa cientfica. Os tipos de pesquisa, mtodos e processos utilizados na realizao de estudos cientficos. O cotidiano da pesquisa cientfica, desde localizao e aquisio das fontes bibliogrficas at a coleta e anlise de dados qualitativos ou quantitativos. O Projeto e o Relatrio de Pesquisa.

Objetivos Compreender as diferentes formas de saberes: espontneo (mito, tradio e autoridade) e racional (filosofia e cincia); Utilizar os procedimentos da pesquisa cientfica no cotidiano escolar com vistas formao do professor pesquisador.

Programa UNIDADE 1 - AS DIFERENTES FORMAS DE SABER 1.1 - O saber espontneo: mito, tradio e autoridade 1.2 - O saber racional: filosofia e cincia

UNIDADE 2 - OS MTODOS E PROCESSOS UTILIZADOS EM PESQUISAS CIENTFICAS 2.1 - Mtodos: quantitativo, qualitativo e quanti-qualitativo 2.2 - Processos aplicados aos estudos quantitativos e qualitativos 2.3 - Tipo de pesquisa: quantitativas e qualitativas.

UNIDADE 3 - OS PARADIGMAS DE PESQUISA A PARTIR DO POSITIVISMO, FENOMENOLOGIA E O MARXISMO

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UNIDADE 4 - OS PROCEDIMENTOS DA PESQUISA CIENTFICA NO COTIDIANO ESCOLAR 4.1 - O professor como pesquisador

UNIDADE 5 - O PROJETO DE PESQUISA E O PROJETO DE ATIVIDADE 5.1 - As principais partes do projeto de pesquisa e do projeto de atividade, ligados atividade de planejamento

UNIDADE 6 - O COTIDIANO DA PESQUISA, DESDE LOCALIZAO DAS FONTES BIBLIOGRFICAS AT A COLETA E ANLISE DE DADOS. O RELATRIO DA PESQUISA

Bibliografia Bsica FONSECA, Regina Clia Veiga da. Metodologia do Trabalho Cientfico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. PIMENTA, S. G.; CHEDIN, E. & RANCO, M.A.S. (org). Pesquisa em Educao: Alternativas investigativas com objetivos complexos. So Paulo: Loyola, 2006. TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa Cientfica. 2 ed. Curitiba: IESDE, 2007.

Bibliografia Complementar COSTA, Cristina. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2004. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Metodologia do Trabalho Cientfico

Carga Horria: 50h Crditos: 4

Ementa A proposta da disciplina discutir a Universidade, o conhecimento cientfico, bem como a utilizao de instrumentos didticos para leitura, estruturao, elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos.

Objetivos Caracterizar a Universidade como espao de produo, aplicao e veiculao do saber cientfico; Analisar as formas de leitura, estruturao, elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos.

Programa UNIDADE 1 - UNIVERSIDADE E CINCIA 1.1 - Papel social e funo da universidade 1.2 - Cincia e conhecimento cientfico

UNIDADE 2 - A ORGANIZAO DA VIDA DO ESTUDANTE NA UNIVERSIDADE 2.1 - Os instrumentos de trabalho 2.2 - A documentao como mtodo de estudo pessoal 2.3 - Diretrizes para leitura, anlise e interpretao de textos 2.4 - Diretrizes para realizao de seminrio

UNIDADE 3 - ESTRUTURA DO TRABALHO ACADMICO 3.1 - A elaborao de trabalhos monogrficos 3.2 - Apresentao de trabalhos segundo as normas da ABNT

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Bibliografia Bsica FONSECA, Regina Clia Veiga da. Metodologia do Trabalho Cientfico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. HORN, Geraldo Balduino. Metodologia da pesquisa. Curitiba: IESDE Brasil, 2005. TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa Cientfica. 2 ed. Curitiba: IESDE, 2007.

Bibliografia Complementar BARBOSA, Liliana Lcia da S. Metodologia do Trabalho Cientfico. Rio de Janeiro: UCB, 2007. MARCONI, Marina de Andrade & Eva Maria Lakatos. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2008.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Movimentos Sociais e Sociedade Civil

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Ao coletiva; Identidades coletivas. Paradigmas de interpretao dos movimentos sociais. Movimentos sociais no Brasil. O conceito antropolgico de cultura. Identidades sociais: gnero, tnica, classe, religiosa, regional, nacional. Cultura popular x cultura erudita. Cultura x Estado: patrimnio cultural, povos indgenas, e remanescentes de quilombo.

Objetivo Apresentar o conceito antropolgico de cultura em suas inseres nos movimentos sociais e na sua diversidade como Sociedade Civil.

Programa UNIDADE 1 - AO COLETIVA E IDENTIDADES COLETIVAS 1.1- A construo dos movimentos sociais 1.2- O conceito de sociedade civil

UNIDADE 2 - O CONCEITO ANTROPOLGICO DE CULTURA 2.1 - Cultura popular e cultura erudita 2.2 - Cultura e Estado

Bibliografia Bsica FERNANDES, B. M. & STEDILE, J. P. Brava Gente: a trajetria do MST e a luta pela terra no Brasil. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 1999. MOLINA, M. C. Educao do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004. SOUZA, M. A. de. Movimentos sociais e sociedade civil. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

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Bibliografia Complementar AVRITZER, Leonardo (coord.). A Participao. So Paulo, Unesp, 2004. BOBBIO, N. A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Psicologia e Educao

Carga Horria:100h Crditos: 6

Ementa Estudo da cincia do comportamento humano, contextualizando sua evoluo histrica e reas de aplicao, com destaque para o estudo do desenvolvimento humano, suas teorias e implicaes na compreenso da criana e do adolescente.

Objetivo Analisar o papel da Psicologia no conjunto das Cincias Humanas, discutindo o processo de desenvolvimento humano nos seus diversos aspectos e analisando as diversas abordagens tericas que buscam compreender o comportamento da criana e do adolescente.

Programa UNIDADE 1 - INTRODUO PSICOLOGIA 1.1 - Evoluo histrica da cincia psicolgica 1.2 - Conceituao, reas de aplicao da Psicologia e a inter-relao da Psicologia com outras reas do conhecimento

UNIDADE 2 - O DESENVOLVIMENTO HUMANO E AS INTERFERNCIAS NO COMPORTAMENTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE 2.1 - Conceito e etapas do desenvolvimento humano 2.2 - A interao hereditariedade e ambiente 2.3 - Aspectos psicossociais relevantes na infncia e na adolescncia

UNIDADE 3 - IMPLICAES DAS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO NA COMPREENSO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE 3.1 - As teorias do desenvolvimento e suas influncias no ensino 3.2 - O desenvolvimento emocional e da personalidade 3.3 - O desenvolvimento moral e social 140

3.4 - O papel do professor como mediador do desenvolvimento

Bibliografia Bsica BOCK, Ana Merces Bahia & outros. Psicologias uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. CORIA - SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: tica, 2002. PAULA, Erclia Maria Angelli T. de & MENDONA, Fernando Wolff. Psicologia do Desenvolvimento. 2 ed. Curitiba: IESDE,2006

Bibliografia Complementar LA ROSA, Jorge. Psicologia na educao. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica, 1999.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Seminrio de Pesquisa I

Carga Horria: 15h Crditos: 1

Ementa Estudo e elaborao do Projeto do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Construo das principais etapas do Projeto de Pesquisa ou do Projeto de Atividades ligadas ao processo de planejamento.

Objetivo Elaborar um projeto (de pesquisa ou de atividades) com vistas ao desenvolvimento do trabalho de concluso de curso TCC.

Programa UNIDADE 1 - O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: PRINCIPAIS TIPOS

UNIDADE 2 - O PROJETO DE PESQUISA E O PROJETO DE ATIVIDADES DE PLANEJAMENTO 2.1 - Principais partes e diferenas

UNIDADE 3 - A ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA OU PROJETO DE ATIVIDADES COM VISTAS AO TRABALHO 3.1 - Final de cburso

Bibliografia Bsica BARBOSA, Liliana Lucia da Silveira. Seminrio de Pesquisa. Curitiba:IESDE, 2008. CHAVES, Marco Antonio. Projeto de Pesquisa: guia prtico para monografia. Rio de Janeiro: Wakk, 2002. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002.

142

Bibliografia Complementar MARCONI, Marina de Andrade & Eva Maria Lakatos, Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2008. MATIAS, A & ALEXANDRE, Sylvio. Monografia projeto execuo. Rio de Janeiro: Ed. Rio; IOB Thomson, 2006.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Seminrio de Pesquisa II

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Estudo da organizao e elaborao do Relatrio de Pesquisa ou Relatrio do Projeto das atividades realizadas como Trabalho de Concluso de Curso (TCC) que deve apresentar as argumentaes sobre a realidade investigada ou trabalhada, devendo ser contextualizada. Os temas dos trabalhos devem estar de acordo com as linhas de estudo e pesquisa do projeto pedaggico do curso de Pedagogia.

Objetivos Elaborar o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) com as linhas de pesquisa e estudo descritas no projeto pedaggico do curso de Pedagogia; Apresentar, escrito e oralmente, o Trabalho de Concluso de Curso que deve ser argumentado e contextualizado de acordo com a realidade pesquisada; Utilizar a ABNT na apresentao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).

Programa UNIDADE 1 - A ELABORAO DO TRABALHO FINAL DE CURSO DE ACORDO COM AS LINHAS DE PESQUISA

UNIDADE 2 - A APRESENTAO DO TRABALHO FINAL DE CURSO DE ACORDO COM AS NORMAS DA ABNT

Bibliografia Bsica BARBOSA, Liliana Lucia da Silveira. Seminrio de Pesquisa. Curitiba:IESDE, 2008. LUDORF, Silva Agatti. Metodologia da Pesquisa: do projeto monografia. Rio de Janeiro: Shape, 2004. TRALDI, Maria Cristina & DIAS, Reinaldo. Monografia: passo a passo. Campinas: Alnea, 2004..

144

Bibliografia Complementar GONALVES, Elisa P. Conversas sobre Iniciao Pesquisa Cientfica. 3.ed. Campinas: Alnea, 2003. MARCONI, Marina de Andrade & Eva Maria Lakatos. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2008

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia da Acessibilidade

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Direitos sociais e humanos. O conceito de ser humano padro; O desenho universal; Acessibilidade universal e suas reas. Relao entre acessibilidade e direitos humanos. Principais leis brasileiras sobre acessibilidade e direitos humanos. As normas tcnicas da acessibilidade. Resoluo n. 1 de junho de 2004.

Objetivo Apresentar as concepes dos direitos sociais e humanos como esfera de necessria aplicao na ao social dos estados contemporneos.

Programa UNIDADE 1 - DIREITOS HUMANOS 1.1 - O conceito de ser humano 1.2 - O conceito de dignidade humana

UNIDADE 2 - DIREITOS SOCIAIS 2.1 - As leis brasileiras de direitos sociais 2.2 - Acessibilidade e Direito Natural

Bibliografia Bsica ACESSIBILIDADE BRASIL. O que Acessibilidade. Disponvel em:

<www.acessobrasil.org.br>. Acesso em: 1 mar. 2008. ALVES, R. O que Religio?. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2002. GARCIA, C. C. Sociologia da Acessibilidade. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

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Bibliografia Complementar CARMO, A. A. do. Deficincia Fsica: a sociedade brasileira cria, recupera e discrimina. Braslia: Secretaria dos Desportos, 1991. NERY M.C. Sociologia contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia Contempornea

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Precursores da reflexo sociolgica abordagem sobre os principais conceitos dos clssicos da sociologia. Paradigmas das principais escolas sociolgicas e correntes de pensamento contemporneos, especialmente autores da segunda metade do sculo XX.

Objetivo Apresentar o pensamento sociolgico e as apropriaes dos pensadores contemporneos das noes clssicas para a anlise das questes sociolgicas contemporneas.

Programa UNIDADE 1 - OS CLSSICOS EM UMA PERSPECTIVA CONTEMPORNEA 1.1 - A atualidade de Marx 1.2 - A atualidade de Weber

UNIDADE 2 - OS PARADIGMAS SOCIOLGICOS CONTEMPORNEOS 2.1 - O Neoliberalismo 2.2 - A Ps-Modernidade

Bibliografia Bsica BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. DOMINGUES, Jos Mauricio. Teorias Sociolgicas no Sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004. NERY M.C. Sociologia contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

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Bibliografia Complementar BERMAN, M. Tudo que Slido Desmancha no Ar: a aventura da modernidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. ELIAS, Norbert. O Processo Civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia da Educao

Carga Horria: 90h Crditos: 6

Ementa Estudo das teorias sociolgicas: clssicas, contemporneas e no sculo XXI, inseridas no contexto educacional.

Objetivos Apresentar a educao como um objeto de reflexo da teoria sociolgica; Perceber a relao existente entre educao e a concepo que cada um dos fundadores da Sociologia formulou sobre a sociedade; Verificar como o ponto de vista dos fundadores influenciou as explicaes de alguns pensadores com referncia s demandas educacionais que se apresentaram no mundo contemporneo; Fornecer elementos para a compreenso do que a sociedade do Terceiro Milnio coloca como exigncias para a educao.

Programa UNIDADE 1 A EDUCAO E AS TEORIAS SOCIOLGICAS CLSSICAS 1.1 - Sociedade, solidariedade e educao: o ponto de vista de Durkheim 1.2 - Sociedade, alienao/transformao e educao: a perspectiva de Marx e Engels 1.3 - Sociedade, dominao e educao: a perspectiva de Max Weber

UNIDADE

EDUCAO

AS

TEORIAS

SOCIOLGICAS

CONTEMPORNEAS 2.1 - Sociedade, organizao da cultura e educao: a perspectiva de Gramsci 2.2 - Sociedade, esperana/liberdade e educao: as contribuies de Karl Mannheim 2.3 - Sociedade, reproduo e educao: o ponto de vista dos crtico-reprodutivistas

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UNIDADE 3 - A EDUCAO E AS TEORIAS SOCIOLGICAS NO SCULO XXI 3.1 - Sociedade, currculo e educao: a contribuio de Michael Apple 3.2 - Sociedade, revoluo e educao: a proposta de Peter McLaren

Bibliografia Bsica DEMETERCO, Solange Menezes da Silva. Sociologia da Educao. Curitiba: IESDE, 2003. KRUPPA, Sonia. Sociologia da educao. So Paulo: Cortez, 2005. MOURA, Paulo G.M. de. Sociedade e Contemporaneidade. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

Bibliografia Complementar ARANHA, Maria L. de Arruda & MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. NERY M.C. Sociologia contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia Poltica

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa As origens e transformaes do Estado moderno. A globalizao e as novas configuraes polticas contemporneas. O Estado, as polticas pblicas e modelos de Estado do bem estar social. Estado e sistema de proteo social brasileiro. As novas relaes entre Estado, movimentos sociais e Organizaes No

Governamentais.

Objetivos Apresentar a dimenso poltica como integradora das contradies e solues dos problemas sociais contemporneos.

Programa UNIDADE 1 - O ESTADO MODERNO 1.1- As origens do estado moderno 1.2- As configuraes polticas da modernidade

UNIDADE 2 - O ESTADO NO MUNDO CONTEMPORNEO 2.1 - O estado de bem estar social 2.2 - Os movimentos sociais e suas relaes institucionais com os estados contemporneos

Bibliografia Bsica ALDE, Alessandra. A Construo da Poltica: democracia, cidadania e meios de comunicao de massa. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004. ARANHA, Maria L. de Arruda; MARTINS, Maria H. Pires. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. SOUZA, N. R. de. Sociologia Poltica. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008

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Bibliografia Complementar OLIVEIRA, Francisco de & PAOLI, Maria Clia. Os Sentidos da Democracia. Petrpolis: Vozes, 1999. NERY M.C. Sociologia contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia do Trabalho

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa As transformaes histricas no mundo do trabalho, conceitos e tendncias; A discusso terica atual e as metamorfoses no mundo do trabalho; As relaes sociais e diviso do trabalho na atualidade.

Objetivos Apresentar o papel do trabalho na constituio de formas de sociabilidade na sociedade capitalista e suas transformaes atuais; Analisar as mudanas tecnolgicas, organizacionais e suas implicaes no surgimento de atores coletivos, movimentos sociais, polticas pblicas e na vida cotidiana; Abordar a discusso terica atual e as metamorfoses no mundo do trabalho

Programa UNIDADE 1 - AS TRANSFORMAES HISTRICAS NO MUNDO DO TRABALHO 1.1- O trabalho na Antiguidade 1.2- O trabalho na Idade Mdia 1.3- O trabalho nas sociedades modernas

UNIDADE 2 - O TRABALHO NAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS 2.1 - O papel do trabalho na constituio de formas de sociabilidade na sociedade capitalista e suas transformaes atuais. 2.2 - A discusso terica atual e as metamorfoses no mundo do trabalho

Bibliografia Bsica ANTUNES, Ricardo. Os Sentidos Do Trabalho Ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo: Boitempo Editorial, 2006.

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LAZZARESCHI, N. Sociologia do Trabalho. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008. SILVA, Maria Ozanira da Silva & YASBEK, Maria Carmelita. Polticas Pblicas de Trabalho e Renda no Brasil Contemporneo. So Paulo: Cortez, 2006.

Bibliografia complementar ADORNO, Theodor W. Tempo Livre. In: ADORNO, Theodor W. Palavras e Sinais. Petrpolis: Vozes, 1995. NERY, M.C. Sociologia contempornea. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Sociologia da Violncia

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Estudo das teorias sobre o conflito e o controle social, bem como das manifestaes de criminalidade e de violncia no mundo contemporneo e no Brasil.

Objetivo Apresentar o conceito de violncia como constituinte das sociedades nos suas diversas expresses oferecendo material para a reflexo sobre o fenmeno.

Programa UNIDADE 1 - A VIOLNCIA E A SOCIEDADE 1.1- O Conflito social 1.2- O Controle Social

UNIDADE 2 - O INDIVDUO E A VIOLNCIA 2.1 - A criminalidade urbana 2.2 - A violncia no mundo ps-moderno: consumismo e terrorismo

Bibliografia Bsica AGAMBEN, Giorgio. Homo Sacer: o poder soberano e a vida nua. Belo Horizonte: UFMG, 2002. BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999. SOUZA, L. A. F. de. Sociologia da Violncia e do Controle Social. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

156

Bibliografia Complementar ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1989. BERMAN, M. Tudo que Slido Desmancha no Ar: a aventura da modernidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Teorias Antropolgicas

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa O saber antropolgico e sua contribuio para as Cincias Sociais. Apreenso da estrutura lgica das principais vertentes tericas utilizadas pela Antropologia.

Objetivo Apresentar a reflexo sobre a Antropologia das sociedades simples e complexas enfocando as caractersticas e peculiaridades de cada realidade social; as dimenses simblicas do social e da cultura, assim como as diversidades socioculturais. A antropologia brasileira.

Programa UNIDADE 1 - O SABER ANTROPOLGICO 1.1- Sociedades simples 1.2- Sociedades Complexas

UNIDADE 2 - A CULTURA 2.1 - A dimenso simblica 2.2 - A antropologia brasileira

Bibliografia Bsica FROBENIUS, L. & FOX, D. C. A Gnese Africana: contos, mitos e lendas da frica. So Paulo: Landy, 2005. GERTZ, Clifford. Nova Luz sobre a Antropologia. So Paulo: ED. JZE, 2004. XAVIER, J. T. de P. Teorias antropolgicas. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008.

Bibliografia Complementar ARANHA, M. L. de A. & MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 2005. 158

BERMAN, M. Tudo que Slido Desmancha no Ar: a aventura da modernidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Teorias de Currculo

Carga Horria: 75h Crditos: 5

Ementa Estudo dos conceitos de currculo. Conceituar, discutir e aprofundar a anlise das teorias conservadoras. Crticas e ps-crticas do currculo sob o ponto de vista filosfico, cientfico, legal e tcnico. As atuais perspectivas scio-histricas da construo do conhecimento e as relaes entre currculo e ideologia, currculo e cultura, currculo e poder no planejamento e avaliao curricular.

Objetivos Caracterizar os fundamentos cientficos que esto na base das prticas curriculares; Reconhecer a importncia dos saberes pedaggicos para o entendimento da escola e do currculo; Contribuir para que, a partir da discusso das diferentes concepes de currculo, o futuro professor possa perceber que o currculo escolar uma questo ligada ao poder; Permitir a construo de uma prtica curricular que v alm da simples tcnica.

Programa UNIDADE 1 - CONCEPES DE EDUCAO E PRTICAS CURRICULARES 1.1 - A histria da construo curricular 1.2 - A concepo de currculo como construo scio-histrica

UNIDADE 2 - A RELAO ENTRE CURRCULO E SABERES PEDAGGICOS 2.1 - Caracterizao e fundamentos do currculo 2.2 - Por que diferentes currculos? 2.3 - Teoria e prtica na construo do currculo

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UNIDADE 3 - A ORGANIZAO CURRICULAR NA EDUCAO BSICA 3.1 - Paradigmas curriculares na educao brasileira hoje: os parmetros curriculares nacionais 3.2 - Nveis de competncia: currculo nacional e autonomia da escola

UNIDADE

CAMINHO

DA

FORMULAO

CURRICULAR

NUMA

PERSPECTIVA DEMOCRTICA 4.1 - O currculo como prtica pedaggica na perspectiva da multiplicidade de sujeitos, saberes, espaos e tempos

Bibliografia Bsica MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Currculos e Programas no Brasil. So Paulo: Papirus, 2004. SILVA, Maria de Ftima Minetto Caldeira.Currculo Estruturado: implementao de programas pedaggicos. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2006. SOUZA, Rosa Ftima de. Escola e Currculo. Curitiba: IESDE, 2006.

Bibliografia Complementar FERREIRA, Naura Syria Carapeto & AGUIAR, Mrcia Angela da S. (orgs). Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromisso. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: Introduo pedagogia do conflito. So Paulo: Cortez, 2005.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Estgio I: Observao na Educao Bsica

Carga Horria: 30h Crditos: 2

Ementa Elaborar um planejamento de curso para a disciplina de Cincias Sociais na Educao Bsica, contemplando o ano letivo e o projeto poltico pedaggico da instituio de ensino. Construir os planos de aula com metodologia de trabalho e formulao de avaliao das referidas aulas.

Objetivo Observar e analisar criticamente aulas e a metodologia utilizada, na Educao Bsica.

Metodologia Anlise dos programas, planos de aula e provas. Discusso do contedo dos livros didticos utilizados nas instituies. Avaliao das aulas ministradas pelos discentes.

Programa UNIDADE 1 - ORIENTAO SOBRE A PRTICA DO ENSINO NA EDUCAO BSICA 1.1 - Metodologia aplicada e o levantamento de situaes reais de sala de aula 1.2 - Adequao de linguagem 1.3 - Nvel de aprofundamento de contedos

UNIDADE 2 - PRODUO DE PROGRAMA E PLANEJAMENTO DE DISCIPLINA DA EDUCAO BSICA 2.1 - Apresentao de plano de curso e programa 2.2 - Discusses sobre tcnicas de apoio pedaggico

. 162

Bibliografia Bsica LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M. K. & DANTAS, H. Piaget, Vigostky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis: vozes, 1994. VALLE, Bertha de Borja Reis do. Fundamentos Tericos e Metodolgicos do Ensino Fundamental. Curitiba, Pr.:IESDE, 2006.

Bibliografia Complementar COSTA, Cristina. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2004. MARTINS, J. P. Didtica Geral. So Paulo: Pioneira, 1986.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Estgio II: Observao na Educao Bsica

Carga Horria: 30h Crditos: 2

Ementa Elaborar um planejamento de curso para a disciplina de cincias sociais no Ensino Mdio, contemplando o ano letivo e o projeto poltico pedaggico da instituio de ensino. Construir os planos de aula com metodologia de trabalho e formulao de avaliao das referidas aulas.

Objetivo Observar e analisar criticamente aulas de sociologia no Ensino Mdio e a metodologia utilizada.

Metodologia Anlise dos programas, planos de aula e provas. Discusso do contedo dos livros didticos utilizados nas instituies. Avaliao das aulas ministradas pelos discentes.

Programa UNIDADE 1 - ORIENTAO SOBRE A PRTICA DO ENSINO NO ENSINO MDIO 1.1 - Metodologia aplicada ao Ensino Mdio e o levantamento de situaes reais de sala de aula 1.2 - Adequao de linguagem 1.3 - Nvel de aprofundamento de contedos

UNIDADE 2 - PRODUO DE PROGRAMA E PLANEJAMENTO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO 2.1 - Apresentao de plano de curso e programa 2.2 - Discusses sobre tcnicas de apoio pedaggico

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Bibliografia Bsica FONSECA, Regina Clia Veiga da. Metodologia do Trabalho Cientfico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. PIMENTA, S. G.; CHEDIN, E. & RANCO, M.A.S. (org). Pesquisa em Educao: Alternativas investigativas com objetivos complexos. So Paulo: Loyola, 2006. TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa Cientfica. 2 ed. Curitiba:IESDE, 2007.

Bibliografia Complementar COSTA, Cristina. Moderna, 2004. MARTINS, J. P. Didtica Geral. So Paulo: Pioneira, 1986. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo:

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE Curso: Cincias Sociais Carga Horria: 30h

Disciplina: Estgio III: Prtica Docente na Educao Bsica Crditos: 2

Ementa Elaborar um planejamento de curso para a disciplina de Cincias Sociais no Ensino Mdio, contemplando o ano letivo e o projeto poltico pedaggico da instituio de ensino. Construir os planos de aula com metodologia de trabalho e formulao de avaliao das referidas aulas.

Objetivo Elaborar aulas de Ensino Mdio com a exposio da metodologia utilizada.

Metodologia Anlise dos programas, planos de aula e provas. Discusso do contedo dos livros didticos utilizados nas instituies. Avaliao das aulas ministradas pelos discentes.

Programa UNIDADE 1 - ORIENTAO SOBRE A PRTICA DO ENSINO NO ENSINO MDIO 1.1- Metodologia aplicada ao Ensino Mdio e o levantamento de situaes reais de sala de aula 1.2 - Adequao de linguagem 1.3 - Nvel de aprofundamento de contedos

UNIDADE 2 - PRODUO DE PROGRAMA E PLANEJAMENTO DE DISCIPLINA DO ENSINO MDIO 2.1 - Apresentao de plano de curso e programa 2.2 - Discusses sobre tcnicas de apoio pedaggico

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Bibliografia Bsica FONSECA, Regina Clia Veiga da. Metodologia do Trabalho Cientfico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2007. PIMENTA, S. G.; CHEDIN, E. & RANCO, M.A.S. (org). Pesquisa em Educao: Alternativas investigativas com objetivos complexos. So Paulo: Loyola, 2006. TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa Cientfica. 2 ed. Curitiba: IESDE, 2007.

Bibliografia Complementar COSTA, Cristina. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2004. MARTINS, J. P. Didtica Geral. So Paulo: Pioneira, 1986.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Estgio IV: Prtica Docente na Educao Bsica

Carga Horria: 30h Crditos: 2

Ementa Elaborar um planejamento de curso para a disciplina de Cincias Sociais no Ensino Mdio, contemplando o ano letivo e o projeto poltico pedaggico da instituio de ensino. Construir os planos de aula com metodologia de trabalho e formulao de avaliao das referidas aulas.

Objetivo Preparar aulas de ensino mdio com exposio da metodologia utilizada.

Metodologia Anlise dos programas, planos de aula e provas. Discusso do contedo dos livros didticos utilizados nas instituies.

Programa UNIDADE 1 - ORIENTAO SOBRE A PRTICA DO ENSINO NO ENSINO MDIO 1.1 - Metodologia aplicada ao Ensino Mdio e o levantamento de situaes reais de sala de aula 1.2 - Adequao de linguagem 1.3 - Nvel de aprofundamento de contedos

UNIDADE 2 - PRODUO DE PROGRAMA E PLANEJAMENTO DE DISCIPLINA DA EDUCAO BSICA 2.1 - Apresentao de plano de curso e programa 2.2 - Discusses sobre tcnicas de apoio pedaggico

Bibliografia Bsica FONSECA, Regina Clia Veiga da. Metodologia do Trabalho Cientfico. Curitiba: 168

IESDE Brasil S.A., 2007. PIMENTA, S. G.; CHEDIN, E. & RANCO, M.A.S. (org). Pesquisa em Educao: Alternativas investigativas com objetivos complexos. So Paulo: Loyola, 2006. TOZONI-REIS, Marlia Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa Cientfica. 2 ed. Curitiba:IESDE, 2007.

Bibliografia Complementar COSTA, Cristina. Sociologia - introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2004. MARTINS, J. P. Didtica Geral. So Paulo: Pioneira, 1986.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Contextos Brasileiros

Carga Horria: 30h Crditos: 2

Ementa Estudar a modernizao do Brasil e as consequentes transformaes polticas e sociais a partir da compreenso do modelo capitalista brasileiro e dos processos de excluso social, refletindo acerca da pobreza no Brasil, da diversidade social e cultural e dinmica de classes que estrutura a sociedade brasileira, situando-a no contexto da nova ordem mundial.

Objetivos Analisar diferentes vises crtico-reflexivas do contexto social brasileiro; Desenvolver e/ou utilizar conhecimentos e habilidades para a formao de profissionais conscientes de sua responsabilidade no processo de

implantao e implementao de uma sociedade mais justa e igualitria.

Programa UNIDADE 1 - O BRASIL MULTICULTURAL 1.1 - Histria e cultura afro-brasileiras 1.2 - Cultura indgena 1.3 - As influncias dos imigrantes 1.4 - Excluso social

UNIDADE 2 - FORMAO DA SOCIEDADE BRASILEIRA 2.1 - As razes do modelo capitalista brasileiro 2.2 - O processo de modernizao 2.2.1 - Getlio e JK: incio e consolidao da industrializao 2.2.2 - Governo Militar: aspectos econmicos e polticos 2.3 - O papel do Estado nas dcadas de 70 e 80: autoritarismo e concentrao de renda

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UNIDADE 3 - O PROCESSO DE REDEMOCRATIZAO BRASILEIRO E O CONTEXTO ATUAL DO BRASIL 3.1 - As consequncias socioeconmicas do modelo de desenvolvimento brasileiro 3.2 - A construo de uma nova cidadania e os movimentos sociais 3.3 - O Brasil e o contexto internacional 3.3 - Globalizao e neoliberalismo

Bibliografia Bsica ALENCAR, Francisco; CARPI, Lucia; RIBEIRO, Marcus Vencio. Histria da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 2002. FAUSTO, B. Histria Geral da Civilizao Brasileira. So Paulo: Difel, 1986. TEIXEIRA, Francisco M.P. Brasil: histria e sociedade. So Paulo: tica, 2004.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/ Universidade Castelo Branco RJ. UCB, 2006 308 p.

Bibliografia Complementar ALMEIDA, Lcia Marina Alves de & RIGOLIN, Trcio BARBOS. Fronteiras da globalizao. So Paulo: tica, 2004. COSTA, Emlia Viotti. Da Senzala Colnia. So Paulo: Ed. Unesp,1998.

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UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO UCB VICE-REITORI A DE ENSINO DE GRADUA O E CORPO DISCENTE

Curso: Cincias Sociais Disciplina: Desenvolvimento Sustentvel

Carga Horria: 60h Crditos: 4

Ementa Discutir o conceito de sustentabilidade e suas implicaes no Brasil, abordando os aspectos econmicos, sociais, polticos e ambientais do desenvolvimento humano, integrado e sustentvel, e apresentando possibilidades de fomento ao

desenvolvimento de tecnologias de proteo e de reduo dos impactos ambientais para a melhoria da qualidade de vida, atravs da analise de novos paradigmas.

Objetivos Problematizar e analisar os conceitos de desenvolvimento, tomando como referncia os paradigmas de sustentabilidade e qualidade de vida; Identificar para o processo de formao de profissionais-cidados, capazes de uma atuao articulada aos eixos da competncia, sustentabilidade, conscincia e tica na perspectiva do Desenvolvimento Humano.

Programa UNIDADE 1 CONCEITOS, FUNDAMENTOS E PREMISSAS DO

DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL 1.1 - Desenvolvimento humano e desenvolvimento sustentvel 1.2 - Consequncias das novas relaes entre Estado, mercado e sociedade 1.3 - O DLIS Desenvolvimento Local Integrado Sustentvel como metodologia no enfrentamento da excluso social

UNIDADE 2 - A BUSCA DO NOVO PARADIGMA 2.1 - Cidadania, Qualidade de Vida, Meio Ambiente e Biodiversidade 2.2 - tica, responsabilidade social e participao: aspectos fundamentais na construo de um pacto social pelo Desenvolvimento Sustentvel 2.3 - Mudana de paradigma: contribuio dos diferentes profissionais na construo

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de um novo modo de pensar o Desenvolvimento Humano

Bibliografia Bsica DIAS, Genebaldo F. Educao ambiental: propostas e princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 2003. HELENE, Maria Helisa M. & BICUDO, Marcelo Briza. Sociedades sustentveis. So Paulo: Scipione, 1994. REIGOTA, Marcos. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Cortez, 2004.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/ Universidade Castelo Branco RJ. UCB, 2006 308 p.

Bibliografia Complementar LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2005. PENNA, Carlos Gabaglia. O estado do planeta: sociedade de consumo e degradao ambiental. Rio de Janeiro: Record, 1999.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Informtica

Carga Horria: 45h Crditos: 3

Ementa Conceitos gerais sobre informtica, possibilitando o conhecimento de elementos bsicos para operar computadores, utilizando sistemas operacionais, processadores de texto e outros pacotes facilitadores.

Objetivo Capacitar o aluno para que ele tenha conhecimentos bsicos da utilizao do computador, manipulando as ferramentas Microsoft Office, assim como sua interao com a Internet.

Programa UNIDADE 1 - INTRODUO INFORMTICA 1.1 - Histrico e importncia da informtica 1.2 - Utilizao do computador e seu funcionamento 1.3 - Hardware e Software

UNIDADE 2 - WINDOWS: TELA PRINCIPAL 2.1 - Execuo de programas 2.2 - Gerenciamento de arquivos 2.3 - Noes de multimdia

UNIDADE 3 - WORD FOR WINDOWS 3.1 - Ferramentas e tcnicas de edio de textos 3.2 - Conceitos bsicos para utilizao do Word

UNIDADE 4 - EXCEL FOR WINDOWS 4.1 - Ferramentas e tcnicas a serem aplicadas em planilhas eletrnicas para utilizao do Excel 174

UNIDADE 5 - POWER POINT FOR WINDOWS 5.1 - Ferramentas e tcnicas para elaborao de apresentaes e utilizao do Power-Point

UNIDADE 6 - INTERNET E OUTROS UTILITRIOS 6.1 - A rede: origem, endereos, servios e busca bibliogrfica na Internet 6.2 - Gerao de documentos eletrnicos

UNIDADE 7 - A DEMOCRATIZAO DO ACESSO INFORMAO 7.1 Caractersticas atuais desse processo

UNIDADE 8 - A POSSIBILIDADE DE DEMOCRATIZAO DA INFORMTICA 8.1 - O papel da Universidade na democratizao do acesso informao 8.2 - A importncia de se transformar num usurio competente do computador

Bibliografia Bsica LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora: 34, 1993. MORAN, Jos Manuel; MASETTO; BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 7 ed. Campinas: Papirus, 2003. p. 11-65. WALTON, R. E. Tecnologia de Informao. So Paulo: Atlas, 1998.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/Universidade Castelo Branco RJ. UCB, 2006 308 p.

Bibliografia Complementar LEMOS, Andr. Arte Eletrnica e Cibercultura. In: MARTINS, Francisco Menezes & SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Ligia Silva. Alfabetizao Tecnolgica do Professor. 2 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. SILVA, Juremir Machado da. Para navegar no sculo XXI. 2 ed. Porto Alegre: Sulina/Edipucrs, 2000. p. 294.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Introduo Lngua Inglesa

Carga Horria: 75h Crditos: 5

Ementa Lngua Inglesa: a formao do cidado para a compreenso da prpria cultura e a pluralidade do patrimnio sociocultural de outras naes. Interao do cidado com o mundo globalizado, acesso a diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos fundamentais para a insero no mundo acadmico.

Objetivo Desenvolver a habilidade de leitura considerando o processo de aprendizado; Conscientizar o leitor das estratgias de leitura que ele inconscientemente j utiliza na leitura de um texto: conhecimento anterior, deduo, associao e outros; Comparar diferentes tipos de textos observando o layout, a fonte e outros; Compreender textos de instrues e classificados de jornais; Compreender e utilizar palavras que indicam sequncia; Praticar estratgias de leitura: skimming, scanning, prediction e outras; Reconhecer sufixos e prefixos.

Programa UNIT 1 - CONTEDOS BSICOS 1.1 - Comparing different types of texts 1.2 - Dicas tipogrficas 1.3 - Pronomes pessoais 1.4 - Marcadores de substantivo 1.5 - Formao de palavras

UNIT 2 - VERBS 2.1 - Verbs I: Simple Present, Present Continuous, Imperative, Past Continuous

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2.2 - Verbs II: Simple Past Tense 2.3 - Verbs III: Simple Future Tense 2.4 - Modals

UNIT 3 - EXTRA READINGS

Bibliografia Bsica HORNBY, A S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 2000. ______. The Good Grammar Book. New York: Oxford, 2003. VINCE, Michael. Essential Language Practice. MacMillan: Heinemenn, 2000.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/Universidade Castelo Branco RJ. UCB, 2006 308 p.

Bibliografia Complementar GUANDALINI, Eiter Otvio. Tcnicas de Leitura em Ingls: ESP - English for Specific Purposes. Estgio 1. So Paulo: Texto Novo, 2002. MUNHOZ, Rosngela. Ingls Instrumental: Estratgias de Leitura, mdulo I. So Paulo: Textonovo Editora, 2000/2001.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Leitura e Produo de Texto

Carga Horria: 75h Crditos: 5

Ementa Nesta disciplina o que se pretende privilegiar a leitura de textos de tipos e gneros diversos com nfase na interpretao textual e nas estratgias de leitura dos textos que circulam na sociedade.

Objetivos Reconhecer a importncia do texto como principal elemento da comunicao; Identificar as caractersticas estruturais dos textos; Identificar os tipos textuais; Identificar os gneros textuais e classific-los de acordo com a funcionalidade; Adequar semntica e sintaticamente o texto e a situao comunicativa; Reconhecer princpios gramaticais bsicos de organizao do texto escrito; Utilizar estratgias de leitura como ferramenta para uma interpretao adequada.

Programa UNIDADE 1 - TEXTO E COMUNICAO 1.1 - Elementos de comunicao 1.2 - Funes da linguagem

Unidade 2 - O TEXTO 2.1 - Conceito de texto 2.1.1 - Tipos textuais: narrativo, descritivo, dissertativo 2.1.2 - Estrutura do pargrafo 2.2 - Articulao do texto: coeso e coerncia

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UNIDADE 3 - ESTRATGIAS DE LEITURA 3.1 - Texto e contexto 3.2 - Intertextualidade 3.3 - Adequao sinttica e situao comunicativa

Bibliografia Bsica CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escritura do texto. So Paulo: Moderna, 1993. CUNHA, Celso. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1991.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/Universidade Castelo Branco RJ. UCB, 2006 308 p.

Bibliografia Complementar FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo: tica, 1993.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Empreendedorismo

Carga Horria: 50h Crditos: 4

Ementa Proporcionar a concepo de empreendedorismo na atualidade, com viso no perfil empreendedor, suas caractersticas comportamentais que se aplicam nas

organizaes e no planejamento de novos negcios.

Objetivos Desenvolver e incentivar o comportamento empreendedor; Aplicar conhecimentos que permitam a abertura de seu prprio negcio e de trabalhar em diferentes organizaes; Atuar em equipes multidisciplinares; Avaliar criticamente as operaes e manuteno de diferentes organizaes.

Programa UNIDADE 1 - CONCEITOS 1.1 - Conceito de Empreendedorismo 1.2 - Perfil do empreendedor 1.3 - Caractersticas do comportamento empreendedor

UNIDADE 2 - APLICAO DE EMPREENDEDORISMO 2.1 - O plano estratgico: misso, viso, oportunidade e criatividade 2.2 - Plano de negcio 2.2.1 -Modelo de plano de negcio 2.3 Leitura complementar histrias de empreendedores

Bibliografia Bsica DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor Fundamentos da iniciativa empresarial. So Paulo: McGraw-Hill, 1989.

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DRUNKER, P. F. Inovao e esprito empreendedor. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 1987. LODISH, Leonardo. Empreendedorismo e Marketing. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/Universidade Castelo Branco-RJ. UCB, 2006 - 308 p.

Bibliografia Complementar CHIAVENATO, Idalberto. Vamos abrir um novo negcio?. So Paulo: Makron Books, 1995. SALIM, Csar Simes. Construindo planos de negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2001.

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Curso: Cincias Sociais Disciplina: Relaes Interpessoais

Carga Horria: 30h Crditos: 2

Ementa O desenvolvimento das relaes humanas vai ao encontro da necessidade do ser humano de conviver em grupo, bem como conhecer-se para conhecer o outro. Contextualizao dos estudos em novos paradigmas da vida moderna e proporcionando, assim, uma nova conscincia sobre a importncia do tema.

Objetivos Identificar a relevncia do desenvolvimento das relaes humanas; Promover oportunidades de aquisio de competncia interpessoal nas relaes profissionais; Identificar a importncia de se estabelecer comunicao adequada nas diferentes situaes sociais.

Programa UNIDADE 1 - INTRODUO AO ESTUDO DAS RELAES HUMANAS 1.1 - Estudos sobre grupos: dinmica e organizao interna 1.2 - Influncia social e liderana 1.3 - Aquisio de competncia interpessoal 1.4 - Novos paradigmas em relaes humanas

UNIDADE 2 - IMPORTNCIA DOS PROCESSOS DA PERCEPO E DA COMUNICAO NAS RELAES HUMANAS 2.1 - A influncia da percepo 2.2 - O processo de comunicao 2.3 - A comunicao virtual 2.4 - O feedback

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UNIDADE 3 - ALCANANDO METAS DE TRABALHO EM GRUPO 3.1 - Motivando equipes de trabalho 3.2 - Emoo e prtica profissional 3.3 - Como resolver conflitos e tenses 3.4 - Trabalhando eficazmente as mudanas

Bibliografia Bsica ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo, de sensibilizao, de ludopedagogia. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 1995. CHANLAT, J. F. & Colaboradores. O indivduo na organizao: dimenses esquecidas. So Paulo: Atlas, 1993. MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 7 ed. Rio de Janeiro:Jos Olympio, 1997.

Material Didtico Instrucional Ncleo Integrador/Universidade Castelo Branco-RJ. UCB, 2006 - 308 p.

Bibliografia Complementar MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1993. SOLER, Reinaldo. Jogos Cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.

LEGENDA: (*) Em Construo

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20.2 Ncleo Integrador - Anexo em separado 20.3 Atualizao em Lngua Portuguesa - Anexo em separado 20.4 Ncleo Temtico de Tutoria NTT - Anexo em separado

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20.5 Resoluo n.o 058/2009 CEPE

RESOLUO N 058/2009 CEPE

DE 02 de setembro de 2009.

ALTERA O PROCESSO DE AVALIAO DO DESEMPENHO DOS ESTUDANTES DOS CURSOS DE GRADUAO NA MODALIDADE DE EAD.

O Reitor da Universidade Castelo Branco, no uso de suas atribuies regimentais e estatutrias, ad referendum do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, considerando a necessidade de adequar as normas e procedimentos acadmicos ao termo de ajuste firmado entre a UCB e a SEED/MEC; considerando a necessidade de aperfeioar o texto da Resoluo CEPE n. 054/2009, visando a dirimir dvidas entre os estudantes,

RESOLVE: Art 1- As disciplinas dos cursos de graduao na modalidade a distncia sero oferecidas em mdulos, e em conformidade com a estrutura curricular dos respectivos cursos. Art 2- A avaliao do desempenho dos estudantes em cada uma das disciplinas que compem os mdulos ser realizada atravs de provas (avaliao somativa) e trabalhos (avaliao formativa).

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Art 3- A primeira componente de avaliao somativa ser constituda por uma prova objetiva (A1), obrigatoriamente presencial. Art 4- A segunda componente da avaliao somativa ser constituda por uma prova discursiva (A2), obrigatoriamente presencial. Art 5- A componente de avaliao formativa ser constituda pelo Trabalho de Concluso de Disciplina (TCD), obrigatrio e consistindo na realizao de tarefas individuais e/ou em grupos, a partir de temas selecionados pelo professor da disciplina, e ser corrigido pela equipe de docentes da respectiva rea de conhecimento. Art 6- A avaliao de desempenho do estudante ser calculada atravs de mdia ponderada em que a componente objetiva e a componente discursiva tero peso 4, cada uma. Art 7- No clculo da mdia ponderada para aferio do desempenho do estudante, o trabalho TCD ter peso 2. Art 8- A mdia do estudante ser calculada da seguinte forma: 4xA1 + 4xA2+ 2xTCD ____________________ 10

M=

Art 9- Aos alunos faltosos a uma das provas presenciais, tanto a discursiva como a objetiva, ou queles que no obtiverem mdia igual ou superior a 5,0 (cinco), ser dado o direito de realizao de uma prova optativa (A3). nico - vedada a substituio de nota de uma das componentes de avaliao somativa por nota obtida em outra componente; Art 10- A prova optativa ser composta de questes discursivas e ser aplicada ao final do mdulo. Art 11- O resultado obtido na prova A3 substituir a menor das notas das provas presenciais (A1 ou A2), que compem o segmento de avaliao somativa, para o novo clculo da mdia (M).

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Art 12- Apurados os resultados obtidos nas provas presenciais e no trabalho de concluso de disciplina, em conformidade com os artigos 8 e 11, ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver mdia (M) igual ou superior a 5,0 (cinco). Art 13- No h segunda chamada para as duas primeiras verificaes (A1 ou A2), mas apenas para a terceira (A3), por motivo justo, a juzo do Coordenador de Curso. Art 14- Ficam revogadas, a Resoluo CEPE n. 095/2007, de 12 de dezembro de 2007, a Resoluo CEPE n. 054/2009, de 13 de maio de 2009, e todas as disposies em contrrio.

Rio de Janeiro, 02 de Setembro de 2009.

Paulo Alcantara Gomes Reitor

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