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4CFTDCSAMT01
OATODEESTUDARNAVIDAACADMICA (1) (2) (3) GianMrcioPaivadeOliveira AnaCristinaArajo ,JoseMancinelliL.doNascimento CentrodeFormaodeTecnlogos/DepartamentodeCinciasBsicaseSociais/MONITORIA

RESUMO Este artigo trata do ato de estudar na vida acadmica. Procuramos mostrar os principais problemas que levam ao no aproveitamento do estudo por parte dos estudantes universitrios, atravs de uma pesquisa com alunos do Curso de Administrao da UniversidadeFederaldaParaba,CampusIII.Destaforma,foirealizadaumainvestigaocom o universo de alunos matriculados nos perodos de 2006.1 e 2006.2, tendo como grupo amostral os alunos das disciplinas de Administrao de Arquiteturas, Marketing I e II. Constamosqueumaparcelasignificativadosalunos aindanopossuitcnicasadequadasde estudo. Palavraschave:Hbitosdeestudo.Tcnicasdeestudo.Tiposdeleitura. 1.Introduo A vida do ser humano um eterno aprendizado: nas primeiras sensaes do nascimento,nosprimeiroscontatoscomomundo,noaprenderldicodaprimeirainfncia,ate chegar escola formal com seu ensino sistemtico. Nesse momento da vida, o aprendiz se deparacomumaquantidadeenormedeinformaesquedevemserassimiladas,nosprimeiros anoscomatividadesconcretas,posteriormentecomabstraesmaiscomplexas. Aochegargraduao,achase,erroneamente,que tudoquefoiaprendidodeveser deixado de lado, pois o foco da aprendizagem passa a ser os contedos prprios das disciplinasquecompemagradecurriculardecadacursoespecifico.Pois,umanovaetapase inicianavidadoacadmico,levandoconstruodenovasformasdeaprender.Iniciaseum grande problema na vida dos estudantes: muitas disciplinas, varias informaes simultneas, professorescompensamentoseidiasdiferentes,entreoutros. O ato de estudar, na realidade, se inicia na sala de aula, com a ateno que o aluno deve dispensaraoatodeensinardoprofessor,queporsuavezdeveserumfacilitadornesse processo, ou seja, deve promover o encontro do aluno com o conhecimento especifico da disciplina em estudo, de modo que esse conhecimento passe a fazer parte dos sujeitos aprendentesdeformaalquimeica. Entretanto, na realidade observase que parte dos alunos tem o costume de escutar passivamenteoqueoprofessortemadizernassalasdeaula,semteramnimapreocupao em questionar ou debater estas informaes, preocupandose apenas em revisar estas aulas nodiadaprova,visandoapenasseraprovadonasdisciplinas. A partir deste pressuposto, ser mostrado atravs deste artigo, sugestes para a melhoria do ato de estudar dos alunos de graduao, nas reas da leitura, apontamento, concentrao, distribuio de tempo, relaes sociais durante o estudo, e hbitos e atitudes gerais. J que uma parcela significativa dos estudantes desse grau de ensino, ainda no possuiatcnicadeestudaradequadaparaobomaproveitamentodosaber,ouumaadequada construodoconhecimento. 2.Aimportnciadoambiente Antesdequalquerinvestidanostextos,aalgo que o estudantedeveterumaateno especial: oambienteondesevaiestudar.Orecomendvelqueesteambientesejasilencioso, e deprefernciasempessoastransitando. Destaforma,evitasequeo estudantequebre sua linhaderaciocnioedesconcentresedoseufoco.Outraquestoaserobservadaquetodos os objetos e textos complementares estejam perto do estudante, ao seu alcance quando precisar,evitandoperdadetempo.Eporfim,umlocalarejado,agradvelecomluminosidade adequada. Contudo, na investigao realizada, constatamos que na primeira pesquisa realizada no perodo de 2006.1 verificamos que muitos dos discentes pesquisados no priorizamaescolhadoambientedeestudo.
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(1)

Moni tor(a)Bol sista(a)Monitor(a)Vol untri o(a)

(3)

Prof(a)Orientador (a)/Coordenador(a).

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3.Ainflunciadeumaboaleitura A leitura a mais importante fonte de conhecimento. Nela homens e mulheres conseguem ter acesso a memrias, pensamentos e idias, ou seja, o conhecimento geral construdoaolongodahistoriapelahumanidade.Respaldandooexposto,citoPARRAFILHO (1998, p.135) que afirma: Numa simples biblioteca, todos tm a disposio as palavras das figuras mais proeminentes da humanidade. Mas, para um bom aproveitamento da leitura, o alunodeve, sem sombradeduvida,terprazeroupelomenos interessenela.Umaleiturapor obrigaogeralmenteumaleituracompoucorendimento. Comoesteartigotratadetcnicasdeestudoparaalunosdegraduao,onossofoco maior ser para leituras cientificas e textos de enriquecimentos destes. Desta forma, adotaremos como orientao a concepo de PARRA FILHO (1998) que define trs tipos de leiturasparaaotimizaodosresultados. Leitura seletiva: Diante de vrias publicaes cientficos encontrados em bibliotecas e na internet fazse necessrio que o estudante selecione o que pretende ler, ou seja a pesquisa bibliogrfica,estaescolhavaipoderotimizarotempodoestudanteconsecutivamenteotempo de estudo. Aconselhamos que o aluno no leia o texto completo para evitar perda de tempo, massimoresumoparaterumaidiaglobaldoqueotextoreferese,aestadenominamosde leitura seletiva. Ler significa tambm eleger, escolher, ou seja, distinguir os elementos mais importantesdaquelesquenoosoe,depois,optarpelosmaisrepresentativos.SALVADOR, apudMARCONI,LAKATOS(1980,p100). Leitura analtica: a leitura mais criteriosa da obra, onde o aluno identificar as palavras e idias centrais do texto procurando sublinhalas. Devese ter o cuidado com o sublinhamento desnecessrio das idias, pois estas funcionam como um indicador em leituras futuras do mesmo texto. importante que se encontrem no texto as idias mais significativas e que podem colocar o leitor em consonncia com o autor. PARRA FILHO, 1998. Caso o aluno sublinheindiscriminadamenteelecorreoriscodeperderaidiachavedotexto. Leiturasintpica: Depossedasidiasprincipaisdaobrao aluno procurarconfrontalas ade outrosautoresquetenhamabordadoomesmoassunto.Nestafaseoalunoterquesercrtico e imparcial,tendoodiscernimentodediferenciaraopiniopessoaldoconhecimentodaobra. O comportamento tico e crtico do leitor fundamental em umaleitura; discordar, porm, fundamentalnotrabalhocientfico.PARRAFILHO,1998. Terminada a jornada da leitura o aluno segundo GAGLIANO, apud MARCONI, LAKATOS (1979 p.71) capaz de responder os seguintes questionamentos: entender o que leu,avaliaroqueleu,discutiroqueleueporfimaplicaroqueleu. 4.Analisecrticaouresumo Navidaacadmicaoalunoterqueescreverartigos,projetosemonografias,alemde outros trabalhos de cunho acadmico. Por tal razo, deve ter o mximo de informaes confiveis ao seu alcance. Para tanto, imprescindvel que ele tenha o hbito de escrever e catalogar as idias mais importantes dos autores que leu. Na graduao usamos principalmenteofichamento,instrumentoemqueoalunoterespaoparacolocarasidiasdo autor, bem como seus apontamentos sobre o texto. importante que o aluno mantenha fidelidade ao texto e que sua interpretao seja clara e obedea uma ordem lgica de pensamentos,semprecolocandoasrefernciasbibliogrficasdevidas. 5.Aconcentrao Aconcentraoumdosprincipais problemasdoaluno,comopudemos constatarna investigaorealizada.Entretanto,semelaashorasdeestudoacabamdesperdiadasoupelo menos pouco produtivas. Os motivos desta falta de concentrao podem ser originados por doistiposdefatores: Externos: So todos os fatores ambientais e sociais. Entretanto, podem ser menos complicados de resolver: o estudante apenas precisa evitlas no momento do estudo. Ex.

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Visitas, telefonemas, conversas paralelas, musica barulhenta e at mesmo muitos trabalhos acumulados Internos: So fatores que influenciam internamente o desempenho do estudante. So mais complicadosderesolver,poremaconselhasequeo estudante suspendatemporariamenteos estudos, e procure resolver estes problemas antes de voltar a estudar. EX. preocupaes pessoaisdeordemafetivaouno. 6.Distribuiodetempo Com a correria dos dias atuais, onde as pessoas tm que dividirse entre estudo, trabalho e vida pessoal, a vida acadmica, muitas vezes, a mais prejudicada. Pois, estabelecer horrios para estudo ficou cada vez mais complicado, porem estritamente necessrio: o aluno deve separar um tempo para dedicarse aos estudos, a fim de ter um aproveitamentomelhornoseudesempenho. Recomendasequeoestudantedetermineoshorriosparaoestudoequeoscumpra a risca,desta formaadquirir ohabito dirio.Feitoisso,dividaporordem de importncia,em relaosdatasdeprovaseentregasdeartigosetrabalhos. Contudo, na pesquisa realizada percebemos a falta de prioridade dos pesquisados na questodarotinadotempoparaoestudo. 7.Relaessociaisduranteoestudo Como em tudo na vida, no podemos fugir s relaes sociais durante o estudo. Na atividadedeestudoessaspodemserdedoistipos: Em sala de aula dentro de sala de aula, o aluno de graduao deve procura absorver o mximo de conhecimento exposto pelo professor, bem como primar pelas discusses, pois pode levar o aluno a uma maior sistematizao do conhecimento construdo. Entretanto, fundamentalqueoalunorelacionesebem comoprofessoreos outrosalunos,inclusivepela questo da troca de idias, e no para conversas paralelas que no so pertinentes no momento. Fora da sala de aula pode ser em bibliotecas ou qualquer ambiente a que se destine o estudo.Nestecaso, oalunodeverestaradministrandoseutempo,devendoevitarconversas com outras pessoas que possam esta passando pelo ambiente ou mesmo que possam esta fazendo parte de um grupo de estudos, mas que busquem desviar o foco do estudo. Pois, comobemafirmaecomplementaCHIAVENATO(1997,p.23):

Oserhumanoeminentementesocialeinterativo.Noviveisoladamente,masemconstante convvio e relacionamento com seus semelhantes. Devido a suas limitaes individuais, os sereshumanossoobrigadosa cooperaremunscomosoutros,formandoorganizaes para alcanarcertosobjetivosqueaaoindividualisoladanoconseguiriaalcanar.
8.Hbitoseatitudesgerais Durante a pesquisa, observamos que existem diversas atitudes equivocadas dos estudantesquemerecemnossaatenonesteartigo.Apontaremosalgumasatitudesnegativas quenecessitamsermodificadasetransformadasemhbitosdeestudo: Memorizar um texto De nada adianta o estudante memorizar um texto ou idia, na verdadeobomestudanteaprende,buscasistematizarinternamenteoconhecimento No procurar saber o significado das palavras O bom estudante no tem problema em pesquisar no dicionrio palavras desconhecidas, ele sabe que isto melhorar seu vocabulrio,inclusivedevedispordedicionriosespecializadossuarea Norealizaratividadesparalelasseoprofessorouorientadorpassaralgumaatividadeou leitura no atoa. Portanto, procure fazer o que lhe foi solicitado, pois isto lhe trar bastanterendimentoacadmico Isolamento acadmico tenha o hbito de procurar ajuda de colegas ou ingressar em grupos de estudos, pessoas com o mesmo objetivo tem maiores chances de atingir os objetivosaquesepropem

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Consulta deapenasumaobracrieohbitode, pelomenos,lermaisdeumaobra,pois aquiloqueescritoporumautornemsempreumaverdadenica.Confronteasidiasde doisoumaisautoressobreomesmoassuntoetiresuasprpriasconcluses Estudar em vspera este um hbito muito corriqueiro em grupos discentes, pois, erroneamente,achamqueemumanicanoiteconseguiraprendertudoquefoiensinado em um perodo letivo, lerdo engano. O certo que nos horrios preestabelecidos o estudante repasse tudo o que lhe foi ensinado, e um dia antes haja apenas uma reviso dosconhecimentosparamelhorfixaodosconhecimentos Passarparaumitemsemteraprendidooanteriornoadiantaqueoestudantesaibaum poucodetudo,massimquesaibabempelomenosumaboapartedoquefoitrabalhado Preguia de escrever a escrita uma forma de sintetizar o que o estudante leu e aprendeu,ouseja,umbomresumopodeserdeimportantevalianarevisodeumaprova, ouservirparaembasaraelaboraodeartigosououtrostiposdetrabalhos Assistirsaulasosuficienteoprofessortemquedaraulaparaumaclasseinteira,ele com certeza procurar da o mximo de si, porem nem sempre ele atinge cada aluno da mesma maneira. Criar o hbito de revisar a matria um modo de neutralizar este problema Estudarapenasoquesegostabomseriaquepudssemosestudarapenasoquenos agradvel. Porem, na graduao o estudante tem que ter uma viso global das cincias pertinentes ao seu curso, desta forma, estudar as disciplinas menos apreciadas necessrio Estudar exaustivamente Alguns estudantes dedicamse horas seguidas ao estudo at chegarexausto.Recomendasequesejamdadosintervalosparaodescansodamente eaassimilaodoaprendizado.

9.Descriometodologia Nos perodos de 2006.1 e 2006.2 a monitoria da Disciplina Administrao de Arquiteturas e Marketing I e II, juntamente com o professor da disciplina citada, sentiram a necessidadedeverificarseosalunosregularmentematriculados,possuamohbitodeestudo apropriados para um bom aproveitamento acadmico. Desta forma, foi realizado em sala de aula a aplicao de um questionrio,inspirado em trabalho de RIBEIRO (1997), logo aps, a monitoria juntamente com o professor das disciplinas apresentaram o resultado aos alunos apontandooquepoderiasermelhoradoemseushbitosdeestudo. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, onde foram utilizadas fontes primrias como livros, revistas e artigos, para aprofundar o assunto abordado pela pesquisa, tendocomotcnicadedocumentaoaindireta(PARRAFILHOSANTOS,2003). Posteriormente,foirealizadaa pesquisadecampo,quevisoucoletardadosemsalade aula,semqueospesquisadorestenhaminterferido.Atcnicadedocumentaoutilizadafoia direta intensiva, atravs de uma avaliao do tipo questionrio realizada com os sujeitos da pesquisa. Quanto aos objetivos, a pesquisa foi descritiva, j que os fatos coletados foram observadoseanalisados(ANDRADE,2001). O mtodo de abordagem foi o Dialtico, pois, epistemologicamente busca analisar as falas dos sujeitos da pesquisa de modo abrangente, observando por todos os ngulos, verificandoascontradies,ouseja,investigandoaessnciadoprodutocoletado.Portanto,a partir dos resultando de dados particulares, levamos a concluses mais amplas do tema abordado. Adotamos, tambm, o mtodo de procedimento estatstico na analise dos dados, que paraAndrade (2001,p.134),permitecomprovarasrelaes dosfenmenosentresi,eobter generalizaessobresuanatureza,ocorrnciaousignificado. Como instrumento para a coleta de dados, foi aplicado uma avaliao com questes objetivas, com trs opes de respostas (sim, no, s vezes) onde foram abordados os seguintes aspectos: Tcnicas para ler e tomar apontamento hbitos de concentrao distribuio de tempo e relaes sociais durante o estudo e os hbitos e atitudes gerais de estudo. Sendo assim, tratase de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, j que envolve recursos e tcnicas estatsticas para quantificar os dados coletados, e pode descrever a complexidade doproblema,interpretandoasparticularidadesdoscomportamentosouatitudes dossujeitosdapesquisa.

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10.Resultadosediscusses Atravs de uma pesquisa com alunos do Curso de Administrao da Universidade FederaldaParaba,CampusIII.Destaforma,foirealizadaumainvestigaocomouniversode alunos matriculados nos perodos de 2006.1e 2006.2, tendo como grupo amostral os alunos das disciplinas de Administrao de Arquiteturas, Marketing I e II. Desta forma chegamos os seguintesresultadosdemonstradosnatabelaabaixo: PONTUACO2006.12006.2 De32a6419,4%14,4% De65a8066,7%71,7% De81emdiante13,9%10,9%
Tabela1Percentualdepontuaodosaluno snoperodode2006.1e2006.2

Estes resultados foram analisados pelo professor das disciplinas em questo juntamentecomamonitoria,havendoassimumaadaptaodametodologiaaplicadaemsala deaulapeloprofessor.Estamudanaprovocou ummelhoraproveitamento dosalunos,como refleteatabela1,mostrandoclaramentequeosalunoscomproblemasnoshbitosdeestudo comclassificaodepontuaoentre32a64noperodode2006.2diminuram5%emrelao a 2006.1. Sendo assim, os alunos com hbitos aceitveis de estudo com pontuao 65 a 80 aumentaramde2006.1para2006.2em5%,mostrandoumamelhorasignificativanoshbitos de estudo dos alunos. No caso dos discentes com excelncia nos hbitos de estudo que obtiveram pontuao de 81 em diante diminuram 3% em 2006.2 em razo de alguns alunos relativosadisciplinadeMarketingIIteremsidoaprovadosenomaisfazerempartedoespao amostraldestapesquisa. 11.Consideraesfinais Essetrabalhonotemapretensodetrazerconclusesdefinitivassobreatemticado habito de estudo dos discentes, mas trazer algumas contribuies que venham a ajudar aos alunos, no sentido de melhorar seus hbitos de estudo, provocando neles uma mudana de agentes passivos receptores de informaes a agentes ativos que racionam todas as informaes obtidas. Como afirma e complementa RIBEIRO (1997): Urge, portanto, que as instituies de ensino, sejam elas publicas ou privadas, tenham como uma de suas pilastras, na busca da qualidade educacional desejada, o ensino de um mtodo de estudo sistemtico comacorretautilizaodoseutempoepotencial. Apesquisa quefundamentaesteartigofoidegrande valiaemprimeiroplanoparaos discentes, como tambm, em segundo plano ao professor que pode analisar e modificar a metodologiaaplicadaemsaladeaulacombasesempricas. Queremosdeixarclaroquecadaalunotemseudesenvolvimentoerendimentoprprio, portanto,esteartigonotemointuitodetransformaremregrasohabitodeestudar,quedeve ser prazeroso e espontneo, mas mostrar um modelo referencial para o aprimoramento dos discentes.

Referncias

ANDRADE,M.M..Introduometodologiadotrabalhocientfico:elaboraode trabalhosnagraduao.5ed.SoPaulo:Atlas,2001
PARRA FILHO, Domingos; Santos, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo: Futura,1998. MARCONI, Marina deAndrade, LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Cientfico: Procedimentosbsicos, pesquisa, bibliografia, projetos e relatrios, publicaes e trabalhos cientficos.6ed.SoPaulo: Atlas,2001.219p.

CHIAVENATO,Idalberto.Teor iaGeraldaAdministrao.Abordagensprescritivas enormativasdaadministrao.5.ed.SoPaulo:MakronBooks,1997.


RIBEIRO, Marcos Aurlio de P. A tcnica de est udar: uma introduo s tcnicas de aprimoramentodoestudoPetrpolis,RJ.:Vozes,1997.

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